начальная школа 1

Где смелость – там и победа с. 48

Реализация требований Стандарта с. 4

Жизнь птиц зимой с. 14

начальная школа Подписка Роcпечать: 32031(бумажная версия), 26114 (электронная), Почта России: 79083 (бумажная версия), 12726 (электронная)

1september.ruянварь 2012

ос

но

ван

в 1

992

г.

№ 1

(71

4)

м е т о д и ч е С к и й Ж у Р н а л д л я у ч и т е л е й н а ч а л ь н о й ш к о л ыnsc.1september.ru

CD и код доступа

к электронной

версии

внут

ри номера

Документооборот Издательского дома «Первое сентября» защищен антивирусной программой Dr.Web

ИздательскИй дом «Первое сентября» Главный редактор:

артем соловейчик (генеральный директор)

коммерческая деятельность: константин Шмарковский (финансовый директор)

Развитие, IT и координация проектов: сергей островский (исполнительный директор)

Реклама, конференции, техническое обеспечение Издательского дома: Павел кузнецов

Производство: станислав савельев

административно-хозяйственноеобеспечение: андрей УшковГлавный художник: Иван лукьяновПедагогический университет:

валерия арсланьян (ректор)

газета Издательского дома: Первое сентября – е.бирюковаЖУрналы Издательского дома: Английский язык – а.громушкина,Библиотека в школе – о.громова,Биология – н.Иванова,География – о.коротова,Дошкольное образование – м.аромштам,Здоровье детей – н.сёмина,Информатика – с.островский,Искусство – м.сартан,История – а.савельев,Классное руководствои воспитание школьников – о.леонтьева,Литература – с.волков,Математика – л.рослова, Начальная школа – м.соловейчик, Немецкий язык – м.бузоева, Русский язык – л.гончар, Спорт в школе – о.леонтьева,Управление школой – е.рачевский,Физика – н.козлова, Французский язык – г.Чесновицкая, Химия – о.блохина, Школьный психолог – И.вачков

УЧредИтель: ооо«ЧИстые ПрУды»Зарегистрировано ПИ №Фс 77-44313 от 18.03.11в Министерстве РФ по делам печатиПодписано в печать: по графику 12.12.11, фактически 12.12.11 Заказ № отпечатано в оао “чеховский полиграфический комбинат”ул. Полиграфистов, д. 1, Московская область, г. чехов, 142300аДРес РеДакцИИ И ИЗДателя: ул. киевская, д. 24, Москва, 121165тел/факс: (499) 249-3138отдел рекламы: (499) 249-9870 www.1september.ruИЗДательская ПоДПИска:телефон: (499) 249-4758E-mail: [email protected]

н а д и с к е

Педагогический университет

4 Реализация требований ФГОС

Я иду на урок

14 Жизнь птиц зимой

16 Русская береза

20 Вычислительные приемы

22 Славные символы России

30 Волшебники художники

34 У тебя есть право на защиту

40 Дорогу осилит идущий

Учителю на заметку

42 Проверочные работы

Педагогика в лицах

46 Сила учительского слова

Учимся играя

48 Где смелость – там и победа

50 Два капитана

Праздники

52 Прощание с Азбукой

Читаем детям

60 Геральдическое путешествие

методический журнал для учителей начальной школыИздается с 1992 г.выходит один раз в месяц

РеДакцИя:Гл. редактор: Мария соловейчикРедактор: елена тихомирова Дизайн: Иван лукьяновХудожник: наталья тренинаверстка: наталья чернявскаянабор: Марина Борисовакорректор: василина БродскаяРабота с почтой: татьяна Пшеничнаянаучный редактор: светлана яковлеваоформление обложки: светлана ашиковаФото: фотобанк ShutterstockЖурнал распространяется по подпискецена свободная тираж 14190 экз. тел. редакции 8 (499) 249-06-40,

8 (916) 363-72-23E-mail: [email protected]. nsc.1september.ru

школаначальная

Индексы подписки

«Роcпечать» 32031 (бумаж. версия); 26114 (электронная);

«Почта России» 79083 (бумаж. версия); 12726 (электронная)

в н о м е р е

Статьи, обозначенные символом , сопровождаются дополнительными материалами на СD-диске (электронном приложении к журналу). Некоторые материалы опубликованы только на CD:

Сценарий праздника в 1-м классе «Спасибо, yГрамота!». Валентина ВАЙС, г. Кизел.

Сценарий утренника в 1-м классе «Прощай, yАзбука!». Женнет БАгироВА, г. Махачкала.

о т р е д а к ц и и

Документооборот Издательского дома «Первое сентября» защищен антивирусной программой Dr.Web

Здравствуйте, дорогие читатели! Пока основная школа – педагоги, общественность, дети и родители – об-суждают, что считать конечным результатом школьного обучения, то есть принимают образовательный стандарт, в начальной школе уже третий год работают по-новому. Согласно приказу Министерства науки и образова-ния РФ № 373 от 6 октября 2009 года на экспериментальных площадках, а с 1 сентября 2011 года во всех школах России введен в действие новый образовательный стандарт – ФГОС НОО. «Dura lex sed lex», – говорили в Древнем Риме: «Суров закон, но это за-кон». Стандарт принят, и уже девяносто процентов школ отрапортовали, что работают по-новому.Но это только первый шаг!Всякое действие требует осмысления. Особенно новое. Особенно такое масштабное, как введение Стандарта, серьезно перестраивающего жизнь начальной школы. И хотя времени прошло не так много, настал момент подытожить первый опыт, чтобы избежать ошибок и двигаться в правиль-ном направлении.В новом году, как и в прошлом, наше издание будет публиковать материа-лы по ФГОСам, сопровождая публикации электронными приложениями.Педагогический университет «Первое сентября» разрабатывает курс «Реализация требований ФГОС НОО. Достижение планируемых резуль-татов». И уже в первом номере журнала можно ознакомиться с некото-рыми выдержками из нового курса лекций.Обсуждение разных сторон стандарта и стандарта с разных сторон открыто. Как всегда, редакция приглашает учителей начальной школы делиться своим опытом, озвучивать возникающие проблемы и вместе радоваться успехам.

Редакция

Стандарт c разных сторон

пед а гогический университет

4 январь 2012 Н АЧ А льН А я шКОл А

будет общее образование, подвергается крити-ке со всех сторон, часто с прямо противополож-ных позиций. одни считают, что стандарты чрез-мерно унифицируют школу и убивают свободный педагогический поиск; другие – что стандарты недостаточно обеспечивают единство образо-вательного пространства. одни говорят о недо-пустимой перегрузке содержания образования, другие – о неполноценности соответствующих минимумов. одни говорят о требованиях к учени-ку, другие – о требованиях к государству. Годами продолжаются малорезультативные дискуссии о том, какие теоремы обязательно изучать и какие книжки читать, сколько должно быть предметов и каких, можно ли оценить освоение стандарта и ка-кими процедурами и оценками.

При этом в стороне остаются многие вопросы, имеющие существенное значение для определе-ния того, каким должно стать общее образование.

Другой блок существенных вопросов, требую-щий отражения в стандарте, – это условия полу-чения образования, без которых нельзя говорить о выполнении государственных требований. об-разно говоря, если мы хотим научить всех детей плавать, то нужно сначала построить бассейны. стандарты не могут быть сведены к установле-нию ответственности школы по преподаванию, а ученика – по усвоению программ. напротив, коль скоро речь идет об обеспечении конституционных прав граждан на получение образования, глав-ным «ответчиком» неминуемо должно стать госу-дарство.

сейчас уже ясно, что многие издержки суще-ствующих конкретных проектов стандартов и под-хода в целом обусловлены неудачным «форматом» стандартов, который определен в Законе об обра-

ОСНОвАНИя И СМыСЛ ввеДеНИя НОвОГО ОБРАЗОвАтеЛьНОГО СтАНДАРтА

согласно приказу № 373 от 06.10.09 Министер-ства науки и образования Российской Федерации в школах России введен в действие новый образо-вательный стандарт – Федеральный государствен-ный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГос ноо или стандарт).

Формальным основанием для введения нового стандарта служит положение Закона «об образо-вании», предусматривающее регулярное обнов-ление нормативной базы. а в чем заключаются не-формальные основания? Или иначе – в чем смысл введения ФГос? ведь именно понимание глубин-ного смысла того или иного действия помогает определить свою позицию, согласиться или не со-гласиться с различными его интерпретациями и из-бежать ошибок при выполнении этого действия...

так в чем же заключается смысл введения ново-го стандарта? Почему его принято называть стан-дартом второго или нового поколения?

Давайте обратимся к первоисточникам и по-смот рим, как задумывался новый стандарт, что именно отличает его от всех предшествующих. а заодно оценим, что из задуманного удалось сде-лать и что не удалось.

вот что говорил о замысле нового стандарта один из инициаторов его разработки, человек, стоявший у самых истоков стандарта – виктор васильевич Фирсов: «Двенадцатилетняя эпопея с разработкой государственных стандартов общего образования так и не привела к появлению текста, который бы удовлетворил всех его пользователей – обществен-ность, родителей, учащихся и учителей.

Документ, который должен представить опре-деленный консенсус позиций по вопросу, каким

Реализация требований Стандарта

В настоящее время в Педагогическом университете «Первое сентября» готовит-ся новый курс лекций «Реализация требований Федерального государственно-го образовательного стандарта. Начальное общее образование. Достижение планируемых результатов». Для ознакомления с ним предлагаем нашим чита-телям некоторые выдержки из лекций. Подробную информацию о курсах смо-трите на сайте www.1september.ru; http://edu.1september.ru/subjects/12/ и на страницах журнала «Начальная школа. Первое сентября».

О.Б. Логинова,С.Г. Яковлеваг. Москва

5январь 2012 Н АЧ А льН А я шКОл А

зовании. как известно, Закон предусматривает, что образовательные стандарты в обязательном порядке определяют обязательный минимум со-держания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучаю-щихся, требования к уровню подготовки выпускни-ков. Подобная конструкция как раз и обусловлива-ет то сугубое внимание, которое уделяется в ходе разработки и обсуждения стандартов зачастую непринципиальным деталям «знаниевого» ком-понента, из которого формируется обязательный минимум, в ущерб действительно существенным вопросам образования. Излишняя специализа-ция документа, провоцирующая содержательные дискуссии профессионалов, неоправданно сужа-ет поле общественного консенсуса по вопросам образования. однако именно для общего образо-вания, в отличие от профессионального, аспект общественного согласия играет принципиальную роль.

кроме того, предложенная в Законе конструкция стандартов наделяет их чрезмерным числом функ-ций, реализация которых в рамках единого доку-мента приводит к функциональной перегружен-ности стандартов. стремление сделать стандарты единственным нормативным документом, обеспе-чивающим все уровни образования, заставляет со-ставителей фиксировать в стандартах как общие, так и конкретные цели обучения, детально распи-сывать временные и содержательные характери-стики учебных программ, навязывать определен-ные способы обучения и контроля его результатов.

в результате пользователи стандарта (обще-ственность, учителя, учащиеся) испытывают се-рьезные затруднения в корректном и едино-образном понимании стандартов. кроме того, многофункциональная конструкция стандартов имеет следствием то обстоятельство, что каждая отдельная функция оказывается реализованной неудовлетворительно.

По этой логике, необходимо освободить стандар-ты от регуляции профессионально-педагогических вопросов, каковую следует сосредоточить в дру-гих нормативных и рекомендательных документах, дополняющих стандарты и обеспечивающих их ис-полнение.

стандарты не должны устанавливать состав учебных предметов, содержание образования, ор-ганизационные, медицинские и финансовые огра-ничения образовательных программ, не должны регулировать форм и способов получения образо-вания. Решение этих задач следует регламентиро-вать подзаконными актами, иными нормативными и рекомендательными документами, которые до-полнят образовательные стандарты и обеспечат их исполнение.

При таком подходе на долю государственных образовательных стандартов относится главное – интегральное описание итоговых результатов

общего образования и условий, обеспечиваю-щих их достижение.

Предлагается определять итоговые резуль-таты на основе согласования индивидуальных, общественных и государственных потребно-стей в общем образовании граждан, которые должны быть изучены и сопоставлены. …

Предлагается структурировать требования к результатам общего образования по ключе-вым задачам общего образования, отражаю-щим основные направления развития лично-сти учащегося. тем самым предопределяется отказ от ЗУновской традиции в описании и зада-нии результатов образования и осуществляет-ся осознанный переход к парадигме деятель-ностного развития.

Принципиальным нововведением предлагае-мой конструкции является включение условий получения образования в состав образова-тельных стандартов. Подобная акция снимает декларативный характер голого целеполагания, который, к сожалению, был присущ многим про-граммным документам, и возвращает нас в реаль-ное поле ресурсного обеспечения заявленных це-лей. в частности, позволяя определять ориентиры развития кадрового, финансового, материально-технического и информационного обеспечения общего образования, добиваться их исполнения и коррекции стандартов в случае неисполнения этих условий.

выделим еще два существенных аспекта про-блемы стандартов. Первый из них – аспект инстру-ментального сопровождения стандартов. Речь идет о необходимости параллельной разработ-ки дополнительных документов профессиональ-ного характера, обеспечивающих реализацию и контроль исполнения стандартов. существенной здесь является идея комплексного подхода, в рам-ках которой весь комплект стандартов и примы-кающих ведомственных нормативных и реко-мендательных документов разрабатывается согласованно.

второй принципиальный аспект относится к идее распределения ведомственной ответственно-сти за разработку и утверждение соответству-ющих документов. Это позволит добиться един-ства программно-методического комплекта при более точной адресной направленности каждо-го из составляющих его документов» (В.В.Фирсов. контуры концепции стандарта. 2005).

Итак, смысл введения нового стандарта виделся инициаторам его разработки в том, чтобы задать с его помощью такие ориентиры, которые будут способствовать достижению качественно новых результатов образования и указывать основные способы их достижения и, в частности, будут спо-собствовать устранению существующих переко-сов в системе образования, когда цель – развитие ребенка – подменяется ограниченным набором



средств, сводящихся по существу к знанию ряда фактов, понятий, теорем, законов и т.д., а также знакомству с некоторыми (пусть даже самыми вы-дающимися!) произведениями искусства.

означает ли ориентация на личностное разви-тие отказ от такой традиционной ценности россий-ского образования, как его фундаментальность, ориентация на основы научного знания? конечно, нет. (как известно, развивать пустую голову – за-дача заведомо неблагодарная.) однако освоение содержания образования – пусть важное, но все-таки сРеДство, а не цель общего образования. Продолжая идти по пути минимизации образо-вания, когда задается и отслеживается освоение конкретного перечня учебного материала (обяза-тельного минимума), добиться достижения новых результатов, связанных с личностным развитием, как показывает опыт, затруднительно, если вооб-ще возможно.

а в чем, в каких «единицах» можно выразить цели общего образования? если не в номенклату-ре учебного материала, то в чем?

Инициаторы разработки нового стандарта пред-ложили выражать эти цели в ожидаемых результа-тах образования – результатах развития различ-ных способностей учащихся, ответственность за достижение которых разделяется между государ-ством, семьей и школой.

новый стандарт должен содержать сформу-лированный согласованный запрос семей, раз-личных сообществ, государства в адрес систе-мы общего образования (начального, основного, среднего полного), представленный как требо-вания к результатам образования. Причем такого рода требования предполагают выражение наи-более сущностных, важных для всех ожиданий, по которым в принципе возможно достижение обще-ственного согласия, – например, ответ на вопрос: «Каким мы хотим видеть выпускника начальной школы?» – и отражать основные задачи и направ-ления развития личности учащегося, ориентируя тем самым систему образования на парадигму деятельностного развития.

ответы же на вопросы типа: «А что надо де-лать, чтобы достичь требований стандарта; Какие предметы и в каком объёме изучать, сколько дней учиться, по каким учебникам? и т.п.» по замыс-лу разработчиков, должны регламентироваться иными – профессиональными – нормативными и рекомендательными документами, сопровожда-ющими введение стандарта.

кроме того, в состав стандарта должно быть включено описание условий, обеспечивающих реализацию и достижение требований к резуль-татам образования.

оценим теперь, насколько утвержденный стан-дарт соответствует описанному выше исходному замыслу.

«тРИ ИСтОчНИКА» И «тРИ СОСтАвНые чАСтИ» СтАНДАРтА

согласно действующему Закону «об образова-нии», утвержденный Федеральный государствен-ный образовательный стандарт начального обще-го образования строится как рамочный документ, задающий три системы требований (см. схему 1):

1. требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, выступающие как ведущий компо-нент стандарта (раздел 2 стандарта);

2. требования к структуре основной образова-тельной программы начального общего образова-ния (раздел 3 стандарта), определяющие, по сути дела, организационно-педагогические условия деятельности системы образования;

3. требования к условиям реализации основной образовательной программы начального обще-го образования (раздел 4 стандарта), определяю-щие ресурсные условия деятельности системы об-разования.

таким образом, структура утвержденного стан-дарта полностью соотносится с его исходным за-мыслом.

в основе ФГос начального общего образования лежат три основных источника (см. схему 2):

1) обобщенные согласованные запросы семьи, общества и государства, выраженные в общих по-ложениях стандарта (раздел 1 стандарта), и в пер-вую очередь в так называемом «портрете выпуск-ника начальной школы» (см. раздел 1, статья 8);

2) фундаментальное ядро содержания обще-го образования, отражающее представления со-временной науки, включающее как собственно де-ятельность по получению нового знания, так и ее результат – сумму знаний, лежащих в основе со-временной научной картины мира, и выраженное в требованиях к структуре и результатам освоения основной образовательной программы начально-го общего образования;

3) идеологические воззрения, отражающие цен-ностно -смысловые ориентиры и выраженные в кон-цепции духовно-нравственного воспитания.

названные социальные, научные и идеологи-ческие основы ФГос предопределяют такие его основные концептуальные и конструктивные осо-бенности, как подход к стандарту как к конвенци-ональной норме, ориентацию самого стандарта и регламентируемого им образовательного процес-са на реализацию и достижение ожидаемых ре-зультатов начального образования на основе дея-тельностного подхода.

как нетрудно убедиться, и в этом отношении разработанный документ не расходится с исхо-дным замыслом стандарта. Рассмотрим важней-шие особенности нового стандарта и вытекающие из них следствия, значимые для организации и ре-ализации образовательного процесса.


Схема 1. Три системы требования ФГОС

Схема 2. Основы ФГОС

Три сисТемы Требований ФГос

Требования к структуре

ооП

Требования к результатам освоения ооП

Требования к условиям

реализации ооП

заПросы

и

ожиданиЯ

общие

рамки

длЯ

сисТемы

нормаТивов

организационные и педагогические условия

деятельности системы образования

особенности:

конвенциональная норма yориентация на результат yдеятельностный подход y

ресурсы: кадры, материальная база,

информация, финансы

основы ФГос

ресурсы: кадры, материальная база,

информация, финансы

структура:

три системы yтребований

статус:

нормативный документ yнепрямого действия

концептуальные и конструктивные особенности ФГос

социальные:

запросы семьи, обшества,

государства

научные:

фундаментальное ядро содержания

общего образования

идеологческие и методологические:

концепция духовно-нравственного

воспитания

ожидаемые результаты деятельности

системы образования



СтАНДАРт КАК ОБщеСтвеННый ДОГОвОРПодход к стандарту как к общественному дого-

вору, конвенциональной норме предопределяет следующие конструктивные особенности самого стандарта и процедур его реализации.

ведущим компонентом в структуре стандар-та становятся требования к результатам освоения основной образовательной программы начального образования. ведь именно по этому вопросу (а во-все не по списку книг, предназначенных для изу-чения или, например, по тому, какой должна быть школьная форма) и возможно, и – что самое глав-ное, необходимо – прояснить и согласовать пози-ции всех участников образовательного процесса.

отношение к стандарту как к договорной нор-ме, предопределяет и характер взаимоотношений между участниками образовательного процесса. они должны строиться как партнерские отношения на договорной основе с указанием взаимных прав и взаимной ответственности сторон.

Государство и органы управления образова-нием несут ответственность за соответствие ко-

нечных результатов образовательного процесса социальным ожиданиям, за организацию монито-ринговых исследований по изучению качества об-разования как меры этого соответствия, а также за подготовку кадров, за обеспечение образователь-ного учреждения дидактическими, методически-ми, финансовыми и иными ресурсами, необходи-мыми для достижения планируемых результатов образования.

ответственность образовательного учреждения заключается в создании необходимых условий для успешной образовательной деятельности педаго-гов и детей. образовательное учреждение обяза-но гарантировать шанс на успех каждому ребенку. оно несет также ответственность за выявление и анализ непосредственных результатов образова-тельного процесса, за выявление внутренних ре-сурсов для повышения качества образования.

семья ученика отвечает за использование предоставленного образовательным учреждени-ем шанса на успех, за реализацию своих прав и вы-полнение своих обязанностей (например, созда-

Схема 3. Конкретизация основных результатов начального общего образования

ориенТациЯ на резУльТаТ

запросы семьи,

обшества, государства

Фундаментальное ядро содержания

общего образования

концепция

духовно-нравственного воспитания

портр е т выпускника

Планируемые результаты

освоения оПП

Примеры программы

(УУд, по отдельным учебным предметам и др.)

ФГос

основные ожидаемые р е зультаты

ведущие це левые ус тановки о св о ения междисциплинарных

пр ограмм и пр ограмм по отде льным уче бным пр едме там (или тр е б ов ания к р е зультатам)

ФГос

документы, обеспечивающие реализацию ФГос

система оценки достижения

планируемых результатов


ние дома необходимых условий для обучения) в сфере образования.

По усмотрению образовательного учреждения и педагога эти отношения можно закреплять фор-мальными договорами (например, в виде офи-циального договора между школой и семьей, как рекомендуется стандартом, и в виде так называ-емого «педагогического контракта» между учите-лем и учеником и его семьей) или строить на осно-ве устных договоренностей.

важнейшим педагогическим следствием такого подхода является принципиальная необходимость вариативности образования – т.е. существования такого «личного пространства», в котором каждый участник образовательного процесса вправе при-нимать свои решения.

Для образовательного учреждения это в пер-вую очередь возможность реализации собствен-ной образовательной программы – особой миссии школы, своего учебного плана, системы внутрен-ней оценки и т.д. (естественно, в рамках общих до-говоренностей, определяемых стандартом).

Для педагога – возможность реализации своей педагогической позиции, выбора УМк, учебных по-собий, логики построения образовательного про-цесса.

а для школьника (и его семьи) это в первую оче-редь возможность выбора уровня освоения (базо-вого или повышенного) изучаемых предметов, а также возможность выбора содержания образова-ния за рамками обязательных для изучения учеб-ных предметов и тем.

часто в связи с ответственностью семьи за реа-лизацию и достижение требований стандарта за-дают вопрос о мере ее ответственности. высказы-ваются даже предложения о введении штрафных функций и т.п. По нашему мнению, никакие штраф-ные санкции для родителей не нужны, потому что на карту поставлено главное – будущее их соб-ственного ребенка. ведь, пренебрегая своими обязанностями, родители (или опекуны) рискуют тем, что без необходимой поддержки со стороны близких недостаточно раскроются способности их собственного ребенка, и в конечном итоге сузится сфера возможного выбора жизненной траектории. важно только донести это до сознания родителей.

оРИентацИя на конечный РеЗУльтаториентация на конечный результат – еще одна

важнейшая отличительная особенность нового стандарта. в чем и как она выражена в тексте стан-дарта?

во-первых, в обобщенном портрете выпуск-ника начальной школы, посредством которого указываются те способности и качества личности, которые необходимо формировать и развивать средствами учебной деятельности в приоритет-ном порядке.

анализ этого текста показывает, что стандарт предлагает, взяв за основу важнейшие достиже-ния дошкольного периода развития (деятельность и активность, креативность, любознательность, инициативность, открытость и базовое доверие к миру, положительное отношение к себе и др.), под-держивать и развивать их, не прерывая и не пода-вляя ни одну из линий. например, переводить сред-ствами учебной деятельности любознательность и инициативность в исследовательский интерес; на базе имеющегося исходно чувства собственного достоинства, положительного отношения к себе формировать такие качества личности, как ответ-ственность, уважительное отношение к окружаю-щим, к иной точке зрения, способность к самоор-ганизации и саморегуляции.

в стандарте указан и основной путь достижения этих результатов – формирование учебной само-стоятельности младших школьников. Достижение этой задачи возможно, если учебный процесс на-целен на становление ученического сообщества – групп детей, объединяемых и объединяющихся для совместной учебной деятельности.

обобщенный индивидуальный, социальный, государственный заказ системе образования, выраженный в портрете выпускника, получает дальнейшую конкретизацию в стандарте и в со-провождающих стандарт документах. Для этого используются следующие средства.

основные ожидаемые результаты – развитие личности учащихся, «формирование компетентно-сти к обновлению компетенций» или, говоря сло-вами ш.а. амонашвили, становление «професси-онального ученика» – раскрываются, во-первых, через систему основных педагогических задач на-чального образования:

формирование опорной системы знаний, пред-метных и универсальных способов действий, обе-спечивающих возможность продолжения образо-вания в основной школе;

воспитание умения учиться, понимаемое как способность к самоорганизации с целью решения учебных задач;

индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – мотивационно-смысловой, познавательной эмоциональной, волевой и само-регуляции.

следующий шаг в конкретизации портрета вы-пускника, который делается в стандарте, – это определение ведущих целевых установок изуче-ния различных сквозных междисциплинарных про-грамм и программ по отдельным учебным пред-метам. они-то, собственно, и задаются разделом 2 стандарта «требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования» и конкретизируются далее в сопровождающих стандарт документах – в «Пла-нируемых результатах освоения обучающимися



основной образовательной программы начального общего образования» и в «системе оценки дости-жения планируемых результатов освоения основ-ной образовательной программы начального об-щего образования»1.

в этом последнем документе смысл и содержа-ние каждого планируемого результата, ожидаемые уровни его освоения учащимися раскрываются и поясняются и с помощью описания учебных уме-ний, и на примерах заданий, служащих для оценки достижения данного планируемого результата.

вся цепочка определения и последовательной конкретизации основных результатов начального общего образования представлена на схеме 3.

отметим попутно важный факт, который мы бу-дем подробно обсуждать далее, что, конкретизи-руя целевые установки вплоть до формулировок учебных заданий и критериев оценки результатов их выполнения, стандарт наделяет тем самым си-стему оценки новой функцией – функцией ориен-тации образовательного процесса на достижение планируемых результатов, функцией обеспечения качества образования; т.е. такой функцией, кото-рая традиционно ранее приписывалась, главным образом, обязательному минимуму содержания учебных программ, учебным программам и учеб-никам.

ОРИеНтАцИя НА РеАЛИЗАцИю ПАРАДИГМы ДеятеЛьНОСтНОГО РАЗвИтИя

ориентация ФГос на реализацию парадигмы деятельностного развития – одна из важнейших особенностей (и глубинный смысл!) введения но-вого образовательного стандарта.

основным результатом такого обучения стано-вится развитие личности школьников на основе «включения» в учебную деятельность, обеспечи-вающего их активное и осознанное участие в этой деятельности, направленной на овладение систе-мой универсальных и предметных учебных дей-ствий, прежде всего с изучаемым учебным мате-риалом.

как известно, ФГос устанавливает три группы таких результатов и соответствующих им учебных

1 Познакомиться с этими документами можно в «Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения. Начальная школа» (см. сайт Министерства образования и науки), а так-же в книгах «Планируемые результаты начального общего образования» и «Оценка достижения плани-руемых результатов в начальной школе. Система за-даний. Ч.1 – 3», выпущенных издательством «Про-свещение» в серии «Стандарты второго поколения» в 2010 – 2011 г.г.

действий: личностных, метапредметных и пред-метных.

овладение личностными действиями предо-пределяет формирование и развитие готовности и способности школьников к смыслообразованию (в том числе, а в начальной школе, и прежде все-го в познавательной сфере), к самоопределению (включая самоидентификацию, осознание сво-ей принадлежности к различным сообществам, в том числе к сообществу учеников своего клас-са и своей школы, принятие внутренней позиции школьника), к приобретению системы ценностно-смысловых ориентаций.

овладение метапредметными действия-ми предопределяет формирование и развитие готовности и способности школьников к само-организации и саморегуляции, к коммуникации (включая образовательное взаимодействие) и к самостоятельной познавательной деятельности. При этом освоенные метапредметные действия выступают как основа овладения предметными и универсальными (общенаучными, межпредмет-ными) знаниями и умениями, как основа овла-дения ключевыми компетентностями, умением учиться.

овладение предметными действиями предо-пределяет формирование и развитие готовности и способности школьников к решению разнообраз-ных учебно-познавательных и учебно-практических задач путем как освоения системы основополага-ющих элементов научного знания, так и приобрете-ния опыта получения нового знания, преобразова-ния и применения знаний, сущностным элементом которого наряду с учебными действиями, специ-фическими для данного предмета, являются в том числе и универсальные учебные действия, пре-ломленные через специфику объекта изучения.

отметим, что тем самым в новом стандарте фактически происходит определенное смещение акцентов в расстановке приоритетов (см. схему 4)от вопросов «Чему учить?» к вопросам смыслов об-разования (Ради чего мы изучаем ту или иную про-грамму?) и проблемам технологий обучения (Как учить, чтобы добиваться реализации и достижения Требований Стандарта?).

Понимание этого обстоятельства важно как для правильной оценки самого стандарта и тех доку-ментов, которые обеспечивают его функциони-рование, так и для формирования собственной профессиональной позиции, самоопределения в различных аспектах своей профессиональной де-ятельности, в частности – для принятия решения о необходимости повышения своего профессио-нального мастерства.

отметим также, что обсуждение последнего во-проса (Как учить?) и является основным предме-том обсуждения в данном курсе.


Схема 4. Расстановка приоритетов

реализациЯ деЯТельносТноГо Подхода – важнейшаЯ особенносТь новоГо сТандар Та

основной р е зультат – ра звитие лично с ти р е б енка на о снов е уче бной деяте льно с ти

ЧемУ УЧиТь?

обновление содержания

ради ЧеГо УЧиТь?

ценности образования

как УЧиТь?

обновление средств обучения

СИСтеМА ДОКУМеНтОв, ОБеСПечИвАющИХ ФУНКцИОНИРОвАНИе СтАНДАРтА

как было показано выше, ФГос задумывался и реализовывался как рамочный документ, норма-тивный документ непрямого действия, который должен сопровождаться утвержденными (или ре-комендуемыми для использования) нормативными или инструктивно-методическими документами, регламентирующими отдельные профессиональ-ные аспекты организации и проведения образо-вательного процесса. назначение такого пакета документов – обеспечить реализацию и контроль исполнения стандартов.

Утвержденный стандарт реализует эту идею следующим образом.

состав таких документов и требования к их раз-работке определяются непосредственно в разделе 3 ФГос «требования к структуре основной образо-вательной программы начального общего образо-вания». сами же документы разрабатываются на основе требований стандарта в виде примерных учебных планов, программ и т.д.

Утверждение большинства документов Мини-стерство образования и науки в настоящее время делегировало на уровень регионов и даже самого образовательного учреждения. с одной стороны, это может рассматриваться как безусловно пози-тивная тенденция, расширяющая права (и одно-временно с этим – усиливающая ответственность!) участников образовательного процесса. с другой стороны, при таком подходе – особенно на началь-ном этапе, когда основные особенности нового стандарта еще не осознаны полностью всеми, ког-да практика обучения «по новым стандартам» еще только складывается, – право трактовать требова-

ния стандарта «по своему разумению» чревато не просто нарушением, а полным разрушением един-ства образовательного пространства.

в стремлении минимизировать этот риск в про-цессе многочисленных обсуждений и доработки в ФГос были введены и некоторые прямые нормы, на-пример, состав и объем изучаемых предметов. од-нако эти уточнения проводились непоследователь-но – например, они не коснулись системы оценки. а ведь если в основных особенностях стандарта не разобрались, к примеру, разработчики аттестаци-онных материалов (или если они не сумели реали-зовать эти особенности в адекватной требованиям стандарта системе оценки), шансы возврата к «зна-ниевой парадигме», подкрепляемой оценкой уровня освоения каждым ребенком конкретного элемента обязательного минимума (образца ли 1998 или 2004 года – не важно!), возрастают многократно.

Эта существующая до сих пор неопределен-ность в статусе документов, сопровождающих стандарт, пожалуй, единственный из нерешенных на сегодня вопросов введения ФГос.

но сам пакет внутренне согласованных доку-ментов на сегодня создан (см. схему 5).

в соответствии с требованиями стандарта (ста-тья 16, раздел 3) основными составляющими тако-го пакета документов являются:

планируемые результаты освоения обучаю-��щимися основной образовательной программы начального общего образования;

учебный план начального общего образова-��ния;

программа формирования универсальных ��учебных действий у обучающихся на ступени на-чального общего образования;

в е к т о р с м е щ е н и я а к ц е н т о в н о в о г о с т а н д а р т а



программы отдельных учебных предметов, ��курсов;

программа духовно-нравственного развития, ��воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

программа формирования культуры здорово-��го и безопасного образа жизни;

программа коррекционной работы.��система оценки достижения планируемых ре-��

зультатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

все эти документы входят в состав примерной основной образовательной программы началь-ного общего образования, размещенной на сайте Министерства образования и науки. все разрабо-танные документы неоднократно проходили апро-бацию и доработку по результатам апробации. Хотя, конечно, основная проверка этого пакета до-кументов – в практике массового перехода на но-вые стандарты – еще впереди.

схема 5 дает представление как о соста-ве доку ментов, так и об их иерархических связях с точки зрения «вхождения в образовательный про-цесс». При этом элементом, связующим требова-ния стандарта, содержание и специфику осваива-емых междисциплинарных программ и программ по учеб ным предметам, а также систему оценки, выступают планируемые результаты.

так, аккумулируя в себе все требования стан-дарта и специфику осваиваемых программ, плани-

руемые результаты выступают важнейшим осно-ванием при разработке содержания примерных учебных программ, которые, в свою очередь, зада-ют рамки для разработки авторских учебных про-грамм и УМк, на основе которых и строится соб-ственно учебный процесс.

с другой стороны, являясь основой (или, как го-ворят в практике педагогических измерений, «ко-дификатором») при разработке системы оценки, планируемые результаты обеспечивают адекват-ность системы оценки специфике специальных це-лей изучения тех или иных предметов.

Размещенная на сайте Министерства образова-ния и науки Примерная основная образовательная программа начального общего образования вклю-чает основные положения всех названных про-грамм. Более детально познакомиться с этими до-кументами можно с помощью печатных изданий, выпущенных, например, в серии «стандарты вто-рого поколения» издательством «Просвещение» в 2009–2011 гг. Полный список этих публикаций приведен на CD-диске к этому номеру журнала.

Помимо разработки основного пакета докумен-тов, обеспечивающих функционирование стандар-та, в последние годы активно ведется разработка инструктивно-методических, рекомендательных, дидактических и иных материалов в помощь руко-водителям образовательных учреждений и учите-лям начальных классов. некоторые из этих мате-риалов также названы в приводимом на CD-диске списке рекомендуемой литературы.

Схема 5. Система документов, обеспечивающих функционирование стандарта

а в т о р с к и е п р о г р а м м ы и у м к

ТребованиЯ сТандар Та

примерные уче бные пр ограммы

Программа духовно-

нравственного развития











ФУндаменТальное Ядро содержаниЯ

образованиЯ

заПросы семьи, общесТва, ГосУдарсТва

концеПциЯ дУховно-нравсТвенноГо

образованиЯ

о б р а з о в а т е л ь н ы й п р о ц е с с

с и с т е м а о ц е н к и : м о д е л ь о б е с п е ч е н и я к а ч е с т в а о б р а з о в а н и я : в о в л е ч е н и е у ч и т е л е й и о б у ч а ю щ и х с я в о ц е н о ч н у ю д е й т е л ь н о с т ь ;

а д е к в а т н о с т ь п р о ц е д у р и м е х а н и з м о в о с о б е н н о с т я м п о д х о д а

Умения

и

примеры

заданий

ЕЖЕДНЕВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НОВОСТНАЯ ЛЕНТА news.1september.ru

• ВСЕРОССИЙСКАЯ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГАЗЕТА

• ЕЖЕМЕСЯЧНЫЕ ПРЕДМЕТНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ЖУРНАЛЫ С ЭЛЕКТРОННЫМИ ВЛОЖЕНИЯМИ

ЕЖЕГОДНЫЙ МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МАРАФОН УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ• Самая большая учительская конференция России • 22 тематических дня, 250 мероприятий, 300 лекторов и ведущих• 15 000 участников

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ» • Повышение квалификации учителей: дистанционное и очное обучение • В 2011/12 учебном году 170 курсов

ФЕСТИВАЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ «ОТКРЫТЫЙ УРОК» • Крупнейшая в России заочная конференция учителей• Размещение работ в Интернете и на DVD с публикацией сборников тезисов • Оформление сертификатов, подтверждающих авторство педагогических идей • В 2011/12 учебном году 25 000 участников

ФЕСТИВАЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ • Заочная конференция учеников• В 2011/12 учебном году 12 000 участников

ФЕСТИВАЛЬ «УЧИТЕЛЬСКАЯ КНИГА»• Cамая большая ярмарка учебно-методической литературы в стране• 4 дня, более 70 ведущих издательств, более 1500 наименований каждый год

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

ул. Киевская, д. 24, Москва, 121165 E-mail: [email protected] Интернет: www.1september.ruИнтернет-магазин: shop.1september.ru

секретариат: (499) 249-31-38 отдел подписки: (499) 249-47-58факс: (499) 249-31-38

1september.ru5 000 000 посетителей в месяц

2012

14

я иду н а урок

январь 2012 Н АЧ А льН А я шКОл А

Жизнь птиц

зимой Тема

Составление и запись текста «Жизнь птиц зимой».

цели Развивать речь учащихся; учить составлять план и текст по плану; систематизи-

ровать знания детей о жизни птиц в зимнее время; воспитывать любовь к приро-де, гуманность, сострадание.

Екатерина ЛОКТИОНОВА,учитель ГОУ СОШ "Школа надомного обучения" № 371,г. Москва

русский язык

2 класс

Ход уРока

I. орГанизационный моменТ

II. вводнаЯ беседаУчитель. В последнее время мы с вами

много говорили об изменениях в неживой и живой природе с наступлением зимы, о том, как трудна жизнь зверей и птиц в зимний период. Почему им тяжело зимой?

Дети. Трудно добывать себе пищу.У. Что страшнее для птиц и зверей зимой:

холод или голод?Д. Голод.У. Послушайте, как об этом пишет в своем

рассказе «Кто сыт, тому холод не страшен» В. Бианки:

У зверей да птиц все дело в сытости. Хороший обед изнутри греет, кровь горячей, по всем жилкам разливается тепло. Под кожей жирок – лучшая подкладка под теплую шерстяную или пуховую шубку. Сквозь шерсть пройдет, а жир под кожей никакой мороз не прошибет. Если бы пищи вволю, не страшна была бы зима. А где ее взять – пищу?

Бродит волк, бродит лиса по лесу, все звери и птицы попрятались, улетели. Летают днем вороны, летает ночью филин, добычу высматривают – нет добычи.

Голодно в лесу, голодно!

III. объЯвление Темы УрокаУ. Сегодня на уроке мы будем составлять

рассказ на тему «Жизнь птиц зимой».Вспомните, что вам известно о жизни

птиц в зимний период.

Дети вспоминают о том, что перед началом зимних холодов многие птицы улетают в теплые страны. Остаются зимовать только те, которые могут добыть себе пищу. Дети называют этих птиц, вспоминают, чем они питаются.

– Что мы можем сделать для того, чтобы птицам легче было пережить зиму?

Д. Вешать кормушки и насыпать в них зерна, крупу, крошки хлеба. Если люди живут за городом, они могут специально заготавливать осенью семена растений, чтобы зимой ими подкармливать птиц.

У. Правильно, ведь когда выпадает много снега, он покрывает все растения, семена которых любят многие птицы.

Птицы очень благодарные. Они летом остаются жить в том саду, где зимой висела кормушка, и уничтожают вредных насекомых.

Слайд-шоу на СD-диске.


IV. сосТавление Плана к ТексТУ

У. Для того чтобы легче было писать текст, давайте составим план. Из каких частей состоит любой повествовательный текст?

Д. Вступление, основная часть, заключение.

У. Как вы считаете, что нужно написать во вступлении?

Д. О том, какие бывают птицы.У. Как называют птиц, которые улетают

в теплые страны?Д. Перелетные.У. А как называются те, которые

остаются зимовать?Д. Зимующие.У. Тех птиц, которые остаются зимовать,

правильнее называть оседлыми.

Параллельно идет запись плана в тетради.– Где птицам легче перезимовать:

в городе или в лесу?Д. В городе, потому что там легче

добывать пищу: люди больше подкармливают птиц.

У. Вот об этом и нужно написать в основной части. Только не надо забывать о том, что любая из трех основных частей текста может делиться на несколько смысловых кусочков. При записи текста не забудьте каждый из них написать с красной строки.

Чем можно закончить рассказ? Д. Как помочь птицам пережить зиму.У. Или рассказать о том, как вы сами

помогаете птицам.

В результате обсуждения дети записывают в тетрадях план:

V. сосТавление ТексТа По ПланУ (УсТно)

Выслушиваются варианты детей. Учитель дает советы по выстраиванию предложений.

VI. словарнаЯ рабоТаУ. При записи текста нужно стараться

думать не только о том, как красиво составить предложение, но и о том, как его грамотно записать. Поэтому не торопитесь, думайте об орфограммах, проверяйте их, где это возможно.

Сейчас мы проработаем слова, которые могут вам понадобиться при написании текста.

Подбор проверочных слов:

осенью – осенний; улетать – полёт; тяжело – тяжесть; семена – семя;кормушки – корм; деревья – дерево; бережно – берёг

Повторение написания словарных слов: воробей; ворона; сорока; город; деревня.

VII. самосТоЯТельнаЯ рабоТа деТей

Ученики самостоятельно записывают текст. Если у них возникают затруднения при написании слов, они обращаются к учителю за помощью.

VIII. самоПроверка деТьми наПисанных ТексТов

IX. Подведение иТоГов Урока

I. Вступление. Перелетные и зимующие птицы.

II. Основная часть.� y Птицы в городе.� y Птицы в лесу.

III. Заключение. Помощь людей.



Тема «Русская береза в художественном и познавательном тексте».

цели Учить детей работать с познавательным и художественным текстами, разбираться в их особенностях и учить работать с полученной информацией; развивать и пополнять знания детей сведениями о березе как о растении, учить видеть выразительность литературных средств в художественном тексте; воспитывать любовь к Родине через любовь к природе, учить бережному отношению к родной природе.

Учебные материалы Компьютер, мультимедийный проектор, экран, раздаточный материал, интерактивная доска.

Русская береза

Надежда СЕРГЕЕВА, учитель ГБОУ ЦО № 1440, г. Москва

литературное чтение

4 класс

Презентация к уроку на СD-диске.

Ход уРока


II. Проверка домашнеГо заданиЯ

III. сообщение Темы УрокаВключается слайд-шоу. На фоне инструментальной музыки идут слайды с изображениями березовых рощ, берез в разные времена года. Звучит отрывок из стихотворения:

Может, есть деревья покрасивей,Но она по-русски мне мила.Сколько было всякого в России,А береза все-таки бела.

Слайд-шоу останавливается на слайде с изображением березы зимой.

Учитель. Вы уже догадались, о чем пойдет речь на нашем уроке?

Дети. О русской березке.У. О чем отрывок из стихотворения? Какое

настроение вызывают у вас эти строки? Почему именно березка, а не другое дерево вызывает душевный трепет у автора? Какая березка у автора?

Д. Белая.


IV. рабоТа По Теме УрокаУ. Мы прочитаем текст и узнаем, все ли

березки бывают белыми.

Дети читают текст на карточке 1.У. Что нового, интересного вы узнали из

этого текста?

Выслушиваются ответы детей.– Какого цвета ствол у молоденького

деревца? Какого еще цвета бывает кора у берез? Какие плоды у березы? Как размножается береза? Какие условия для жизни необходимы дереву? Что является причиной гибели березы? Какие правила охраны растений вы знаете? Как ведется заготовка сока в современной России? К какому виду текстов относится этот текст? Почему вы так думаете? Какие виды текстов вы знаете?

Выслушиваются ответы детей.На экране.

Виды текстовy познавательный (научно-популярный)y художественный

– Какие сведения сообщает нам автор в научно-популярном тексте?

Учитель обобщает ответы детей.

«Про березу и березовый сок»(познавательный текст)

«Люблю березку русскую…»(художественный текст)

1. Внешний вид.

2. Размножение.

3. Условия для жизни.

4. Добыча и польза березового сока.

5. Автор открыто не выражает свое отношение к происходящему

Карточка 1Про березу и березовый сок

Когда береза появляется на свет, она не белая – кора маленького деревца темная. Но проживет дерево несколько лет – и побелеет. Мы привыкли видеть его таким, не удивляемся. А ведь береза – единственное дерево в нашей стране с белой корой!

А вообще-то березы бывают не только белыми. Есть виды с желтоватой, коричневой, черной корой. Всего на свете больше 60 разных видов берез.

Плоды березы – очень маленькие орешки. У каждого орешка два широких крылышка. Ветер может уносить такие летучие плоды далеко-далеко – больше чем за километр от материнского растения. И почти везде, где крылатые орешки приземляются, они начинают прорастать. Богатой почвы для этого не надо. Недаром береза даже на старой кирпичной стене может вырасти. Да и к остальным жизненным благам дерево нетребовательно: и в слишком влажных, и в слишком сухих местах не погибнет. Вот только света березе нужно много – затененные места не для нее.

И совсем хорошо бы жилось дереву, если бы не его весенний сок.

Каждую весну в березовой роще можно увидеть печальную картину: многие стволы порезаны, и течет по ним потоками березовый сок! Сколько же его вытекает! А ведь он дереву очень нужен. Этот сок, словно кровь, несет к ветвям питательные вещества. Они необходимы для того, чтобы дерево пробудилось после зимнего сна, чтобы набухли его почки и развернулись листья. Так стоит ли ради одного-двух глотков сока губить деревья, наносить их здоровью непоправимый вред? Ведь раны на стволах долго не зарастают, и древесина в этих местах начинает гнить.

Сейчас ведется промышленная заготовка березового сока. Ведется заготовка по строгим правилам, с помощью специальных приспособлений, так что вред дереву наносится небольшой. Собирают сок лишь там, где деревья через несколько лет будут вырубать. Наконец, все больше сока заготавливают из пней на вырубках.

Каждый знает, что для жителя России береза не рядовое дерево. Это символ Родины, олицетворение прекрасной, светлой, великой русской земли. И если мы к ней, к березе, да с ножиком, не только дереву, но и самой земле будет горько и больно.

А. Плешаков



– Самостоятельно прочитайте текст на карточке 2.

Дети читают.– Чем этот текст отличается от

предыдущего? Что вы узнали из этого текста?

Д. Дано описание березы, автор выражает свое отношение к березе, чувство любви.

Чтение стихотворения вслух детьми.

У. Как описывается внешний вид березы? (Зачитывает.) Что такое белый сарафанчик? Платочки в карманчиках? Красивые застежки? Зеленые сережки?

Дети отвечают.– Для чего автор использует эти слова? Д. Чтобы описать березу и выразить свои

чувства.У. Когда береза ясная и кипучая?Д. Весной.У. А видели ли вы плакучую березу?

Почему она всегда с подружками?

Выслушиваются ответы детей.– Прочитайте последние две строчки

стихотворения. Что хотел автор сказать этими строками?

Д. Автор показал не только гибкость ствола, но и стойкость, выносливость, гордый характер березы как символа России.

У. В популярном тексте вы уже читали об этом. Какие сведения нам сообщает автор в художественном тексте?

Д. Внешний вид березы и чувства автора.

На экране:

«Про березу и березовый сок»(познавательный текст)

«Люблю березку русскую...»(художественный текст)

1. Внешний вид

2. Размножение

3. Условия для жизни

4. Добыча и польза березового сока

5. Автор открыто не выражает свое отношение к происходящему

1. Внешний вид

2. Автор выражает свои чувства

У. О чем автор не упомянул в художественном тексте?

Д. О размножении березы, об условиях жизни.

У. А как вы думаете, почему это в художественном тексте не так важно?

Карточка 2

* * *

Люблю березку русскую,То светлую, то грустную,В беленом сарафанчике,С платочками в карманчиках,С красивыми застежками,С зелеными сережками.

Люблю ее, нарядную,Родную, ненаглядную,То ясную, кипучую,То грустную, плакучую.

Люблю березку русскую –Она всегда с подружками,Под ветром низко клонитсяИ гнется, но не ломится.

(А. Прокофьев)


Д. Потому что цель художественного текста – выразить свои чувства, любовь с помощью образных выражений и слов, а цель познавательного текста – дать как можно больше фактов, информации о предмете.

У. Автор в познавательном тексте не выражает свои чувства открыто, но есть слова, которые выражают чувство сопереживания и даже тревоги. В познавательном тексте автор нас призывает к охране природы. Зачитайте эти строки.

Дети зачитывают.– Автор нам напоминает об охране

березы. Не зря даны сведения о пользе березового сока и его добыче и охране деревьев. Эти самые слова и призывают нас к охране березовой рощи, в этом проявляется любовь автора к природе. А в художественном тексте есть такой призыв?

Д. В художественном тексте так выражена любовь автора к березе, что нет смысла призывать читателей к ее охране.

У. Познавательный и художественный тексты дополняют друг друга. Поэтому полное представление о предмете, явлении и событии можно иметь, только читая и познавательный, и художественный тексты.

V. ФизкУльТминУТка

VI. самосТоЯТельнаЯ рабоТа УЧащихсЯ

У. Сейчас вы самостоятельно поработаете с текстами, ответите на вопросы и выполните задание.

Дети работают с карточкой 3.– Вы самостоятельно извлекли

информацию о березе из научного текста. Составьте по своим ответам небольшой рассказ о березе.

Выслушиваются ответы детей.– Какой это текст? Какая береза в

художественном тексте?

Дети отвечают.

– В художественном тексте подчеркните прилагательные, которые согласуются с существительными.

Дети выполняют задание.– Прочитайте, какую информацию вы

извлекли из художественного текста. Какое прилагательное повторяется?

Д. Русская.У. Что автор хочет этим сказать?Д. Береза – символ России. Разве можно

представить себе лес без березовой рощи? Или поле без одиноко стоящей березки? Береза – символ возрождения. Она одной из первых весной выпускает зеленые листочки.

У. В научном тексте мы об этом уже читали. Найдите и прочитайте эти строки. Прочитайте строчки из стихотворения, которые подтверждают эту мысль.

VII. иТоГ УрокаНачинается повторный показ слайд-шоу.

У. Я надеюсь, что вы еще раз убедились в том, что умеете отличить художественный текст от познавательного, знаете их назначение, понимаете значимость и неповторимость того и другого.

Карточка 3 Научно-популярный текст1. Сколько видов берез существует?2. На что похожи плоды березы?3. Какое из перечисленных ниже условий важнее всего для березы?

• Влага• Свет• Почва• Тепло

Художественный текстПодчеркните прилагательные, которые согласованы с существительными



Вычислительные приемы

Тема «Приемы вычислений для случаев вида 35–7».

цели Познакомить детей с приемами вычислений для случаев вида 35–7; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи; развивать умение добывать новые знания, рассуждать, делать выводы, опираясь на ранее полученные умения.

Учебные материалы Учебник «Математика. 2 класс» (авт. М.И. Моро и др.); мультимедиапроектор, интерактивная доска, компьютер, презентация в программе Microsoft PowerPoint.

Ход уРока


II. УсТный сЧеТ с л а й д 1

Ученики читают примеры и называют ответы:

15 – 6 13 – 4 17 – 8 16 – 7 14 – 5 18 – 916 – 8 17 – 9 12 – 413 – 5 16 – 6 15 – 7

III. сообщение Темы и целей Урока

Учитель. Заливистый школьный звонокПозвал опять на урок.Будьте все внимательны,А еще старательны.Будем сегодня задачи решать,Будем складывать и вычитать.

Тема урока появляется на экране.

с л а й д 2

IV. закреПление ПройденноГо маТериала

У. Прежде чем работать над новой темой, мы с вами вспомним ранее изученное – сложение с переходом через десяток.с л а й д ы 3 и 4

Задание 1. У Мишки было 9 шаров. Ему подарили еще 5 шаров. Сколько у него стало шаров?

– Сколько мы прибавим шаров сначала?Дети. Один.У. Почему?Д. Будем добавлять до десятка.У. Сколько еще добавим шаров?Д. Четыре.

Диана ИВАНОВА, учитель МОУ СОШ № 27,г. Старый Оскол

математика

2 класс

Презентация к уроку на СD-диске.


VII. закреПление маТериала По УЧебникУ

Задание № 1 на, с. 56. выполняется с объяснением и записью на доске.

VIII. рабоТа над задаЧамис л а й д 14

Задача 1. С. 56, № 3 – устная работа.У. Прочитайте задачу. Что вы увидели? Д. Есть условие, но нет вопроса.У. О чем говорится в условии?Д. В баке было 40 литров бензина.У. Что еще сказано?Д. Потратили бензин на поездки – за

город 15 л и в театр 5 л.У. Что обозначает выражение,

записанное после задачи 15 + 5?с л а й д 15

Д. Потратили.У. А 40 – 15? Д. Осталось после поездки за город.У. Что означает запись 40 – (15 + 5)?Д. Осталось в баке.

с л а й д 16Задача 2. С. 56, № 4.

Краткая запись разбирается с помощью слайда, выполняется самостоятельно и проверяется устно.

IX. ФизкУльТминУТкаX. иТоГ Урокас л а й д 17

Дети решают примеры. Каждому ответу соответствует буква. Нужно расположить ответы в порядке возрастания.

У. Выполнив задание, вы прочитаете волшебное слово.

Д. Десять.У. Почему оно волшебное?Д. Вычитать и складывать надо до

десятка.

хI. домашнее задание№ 6, с. 57.

Литература1. Левитас г.г. Нестандартные задачи по

математике во 2 классе. – М.: Илекса, 2006.2. Моро М.и., Бантова М.А., Бельтюкова г.В.,

Волкова С.и., Степанова С.В. Математика. 2 класс. – М.: Просвещение, 2009.

3. остер г. Задачник. Ненаглядное пособие по математике. – М.: Спарк-М, 1993.

У. Почему?Д. 5 – это 1 и 4.

с л а й д 5Задание 2. Бабочки. Пример: 6 + 5= 11.

с л а й д 6Задание 3. Облака и тучи. Пример: 8 + 5

= 13.с л а й д 7

Задание 4. Чашки. Пример: 7 + 5 = 12.с л а й д 8

Задание 5. Звезды. Пример: 26 + 7 = 33.

Рассуждения строятся аналогично.У. Что произойдет с десятками?Д. Их станет на один больше.У. Почему?Д. Мы складываем.У. Вспомним еще одну пройденную тему.

с л а й д 9Д. Вычитание с переходом через десяток.

с л а й д 10Задание 6. Снеговики. Пример: 13 – 5 = 8.

с л а й д 11Задание 7. Шары на елке. Пример: 14 – 5 = 9.

V. ФизкУльТминУТка

VI. рабоТа над новой ТемойУ. Вот, теперь мы подошли к изучению

нового.с л а й д 12

На экране 24 пчелы. Должны улететь 6 пчел. Сколько улетит пчел сначала?

Д. 4 пчелы.У. Почему?Д. Будем отнимать до круглого числа.У. Сколько улетит потом?Д. Две.У. Почему?Д. 6 – это 4 и 2. У. Что произойдет с десятками?Д. Их станет на один меньше.У. Почему?Д. Мы вычитаем.У. Следующее задание выполняется по

аналогии.с л а й д 13

Кот с мышами. Пример: 32 – 7 = 25.



Славные символы России

Наталья ЛЕОНТЬЕВА,учитель МОУ СОШ № 75,г. Лесной,Свердловская обл.

окружающий мир

3 класс

Тема «Славные символы России».

цели Познакомить с гербом, флагом и гимном России, их историей и значением; развивать умения работать с разными источниками информации, навыки говорения, чтения и слушания, межличностного общения; воспитывать бережное отношение к историческому и культурному наследию России, чувство патриотизма.

Учебные материалы Иллюстрации: флаг, герб России, паспорт; рыцарь; печать Ивана III; пограничный столб; Красное знамя; водружение флага над Рейхстагом; девушка в свадебном наряде; флаги Болгарии, Франции, Нидерландов; таблички со словами флаг, герб, гимн, обозначения цветов флага; газета «Права ребенка»; кроссворды; таблички со словами знать, представлять, понимать; индивидуальные карточки для проверки знаний «Права и обязанности российских граждан»; видеофильм «Символы России» (слайдовая презентация).

Презентация к уроку и задания для групп см. на СD-диске.

Ход уРока


II. Проверка домашнеГо заданиЯ

Учитель. С целью повторения материала, который мы изучали на прошлом уроке, я предлагаю вам разгадать кроссворд.

Один ученик работает у доски, остальные – в группах.

Кроссворд1. Глава Российского государства.2. Важные вопросы в жизни страны

решает ... Оно разрабатывает меры по развитию хозяйства, культуры и других областей жизни.

3. В 1948 году в большинстве государств мира принята Всеобщая ... прав человека.

4. Основной закон государства.5. Важнейшее право человека.

1 З2 А3 К

4 О5 Н

Ответы: 1. Президент. 2. Правительство. 3. Декларация. 4. Конституция. 5. Жизнь.

Ключевое слово: Закон.

– Что такое закон?Дети. Правило, которое устанавливает

государство.У. Для чего нам необходимо знать законы

страны?


Группа 1. Выбрать из списка права граждан Российской Федерации.

В Конституции Российской Федерации записаны права: каждый человек имеет право ...

1. Жизнь. (+)2. Платить законно установленные

налоги и сборы.3. Свободное передвижение. (+)4. Собственность. (+)5. Жилище. (+)6. Сохранять природу.7. Бережно относиться к природным

богатствам.8. Бесплатное образование. (+)9. Защищать Отечество.10. Охрана здоровья. (+)11. Нести военную службу.

Группа 2. Выбрать из списка обязанности граждан Российской Федерации.

В Конституции Российской Федерации записаны обязанности граждан: каждый человек обязан ...

1. Жизнь.2. Платить законно установленные

налоги и сборы. (+)3. Свободное передвижение.4. Собственность.5. Жилище.6. Сохранять природу. (+)7. Бережно относиться к природным

богатствам. (+)8. Бесплатное образование.9. Защищать Отечество. (+)10. Охрана здоровья.11. Нести военную службу. (+)

Д. Чтобы не нарушать эти правила, выполнять их.

У. Как называется Основной закон страны?

Д. Конституция.

Ученик рассказывает о Конституции Российской Федерации.

Ученик 1. Конституция – это главный закон нашего государства. Она определяет общественное и государственное устройство страны. Конституция, по которой живет сейчас наша страна, принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года. В ней записаны основные права и обязанности граждан Российской Федерации. Соблюдение и защита прав – первейшая обязанность государства.

У. Права российских граждан, записанные в Конституции страны, учитывают общепризнанные правила и международные нормы. Как называется документ, принятый большинством государств мира в 1948 году?

Д. Всеобщая декларация прав человека.У. У человека не могут быть только

права. В Конституции записаны и обязанности граждан нашей страны.

Работа в группах

Ученики получают карточки с текстами. Первая группа выбирает из списка права, вторая – обязанности, третья – находит ошибки. Затем работы проверяют.



Группа 3. Правильно ли сгруппированы права и обязанности граждан Российской Федерации? Найдите ошибки.

Права: на жизнь, на свободное передвижение, на жилище, сохранять природу, нести военную службу.

Обязанности: платить законно установленные налоги и сборы, иметь собственность, бережно относиться к природным богатствам, получать образование, защищать Отечество, охранять свое здоровье.

III. объЯвление Темы и целей Урока

У. В Конституции записаны не только права и обязанности граждан Российской Федерации, но и устройство страны: указаны республики и области, которые входят в состав Российской Федерации, территория страны, государственный язык, денежная единица, столица России, символы страны.

Тема нашего урока – «Славные символы России».

IV. рабоТа над новым маТериалом

У. Давайте сначала выясним: что такое символ?

Д. Условный знак, обозначение.У. Какие символы России вы знаете?Д. Герб, флаг, гимн.

с л а й д 1. си м в о л ы г о с уд а р с т в а

Герб флаг гимн

– Эти символы – часть российской истории, воплощение ее героических и трагических страниц, отражение жизни народов нашей страны. И поэтому мы все должны хорошо знать историю государственных символов России, представлять, как выглядят герб, флаг и гимн родной страны, понимать их символику. Об этом и пойдет речь на нашем уроке.

Во время объявления темы и целей урока на доску вывешивают таблички – цели урока: знать, представлять, понимать.

– Работать вы будете в группах. Первая группа подготовит сообщение о гербе, вторая – о флаге, третья – о гимне. На партах у вас лежат словарь, энциклопедия, тексты из энциклопедий и учебник. Вам нужно найти ответы на вопросы. Составлять рассказ о символе государства вы будете в соответствии с вопросным планом.

Группа 1 План изучения нового материала

ГербП л а н1. Что означает слово «герб»? (Словарь;

учебник, с. 168.)2. История появления герба. (Текст на

листе.)3. История российского герба. (Текст на

листе; учебник, с. 168–170.)4. Что символизирует двуглавый орел?

(Книга Пчёлова Е.В. «Государственные символы России», с. 6 или учебник, с. 168–170.)

5. Где можно увидеть изображение герба нашей Родины? (Книга Пчёлова Е.В. «Государственные символы России», с. 6.)

Если нет книги, дети, посовещавшись в группе, сами отвечают на вопросы.


ФлагП л а н1. Что означает слово флаг? (Словарь;

учебник, с. 170.)2. Из истории флага. («Все обо всем», т. 14,

с. 108.)


3. Что представляет собой флаг Российской Федерации (описание)? (Учебник, с. 170.)

4. Значение цветов Российского флага. (Учебник, с. 171.)

5. История Российского флага. (Учебник, с. 171.)


ГимнП л а н1. Что означает слово гимн? (Словарь;

учебник, с. 172.)2. Из истории гимна. (Учебник, с. 172.)3. Кто автор слов и музыки гимна?

(Учебник, с. 172.)4. Когда и где можно слышать

исполнение гимна? (Учебник, с. 172.)5. Как нужно слушать гимн? (Учебник,

с. 172.)

Для подготовки дается 10 минут. Дети распределяют материал для ответов. К доске выходят все ученики.

Группа 1 Ученик 2. Главный символ любого

государства – его герб.В толковом словаре я нашел, что

герб – это эмблема государства, города, рода, изображаемая на флагах, монетах, печатях, государственных и других официальных документах. с л а й д 2. ге р б ы

У. Ha гербе в условной форме показаны исторические традиции государства или города.

Ученик 3. История появления гербаВ ХI–ХII веках в Европе появились

рыцари (всадники). Они были одеты в железные доспехи: на голове – шлем с забралом, закрывающим лицо; тело всадника защищали латы – доспехи из железных пластин. Рыцари устраивали турниры – военные состязания. Для того чтобы отличить одного воина от другого, рисовали на щитах разные отличительные знаки – гербы. На них изображали людей, птиц, зверей. Иногда рисовали существа, которых нет в природе, например дракона, двуглавого орла.

с л а й д 3. ры ц а р ь

Шло время, не стало рыцарей, но остались гербы. Они сохранили форму щита. Гербы были у знатных семей и передавались из рода в род. Имели гербы и государства.

Ученик 4. История Российского гербаВ Древней Руси не было гербов, но

существовали свои знаки и эмблемы. Древнейшими из них были знаки русских князей, которые передавались по наследству, хотя и с некоторыми изменениями. В конце ХV века первый государь Руси Иван III создал общегосударственную печать. с л а й д 4. пе ч ат ь хV ве к а

Символика российского герба ведет начало от этой печати. На ней были изображены всадник, поражающий копьем дракона, и двуглавый орел с коронами на головах. В XVI веке двуглавый орел – главная эмблема Российского государственного герба. За время своей долгой жизни русский герб неоднократно изменялся.

У. В декабре 2000 года Государственная



Дума приняла Закон о государственной символике Российской Федерации. В настоящее время государственный герб Российской Федерации представляет собой четырехугольник с закругленными нижними углами, заостренный в оконечности красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим вверх распущенные крылья. Орел увенчан двумя малыми коронами и над ними одной большой короной, соединенными лентой. В правой лапе орла – скипетр, в левой – держава. На груди орла в красном щите – серебряный всадник в синем плаще на серебряном коне, поражающий серебряным копьем черного, опрокинутого навзничь и поверженного конем дракона. с л а й д 5. ге р б ро с с и и

Ученик 5. Двуглавый орел символизирует государственность Российской Федерации, ее независимость, единение народов европейской и азиатской частей современной России.с л а й д 6. дв у гл а вы й ор е л

Ученик 6. Изображение государственного герба мы можем увидеть на фасадах тех зданий, где работают руководители нашего государства, на официальных документах (на паспорте гражданина России). Его помешают на пограничных столбах, обозначая Государственную границу нашей Родины.

с л а й д 7. пог ра н и ч н ы й с т о л б, з н а м е н а, п е ч ат и, п ас пор т

Боевые знамена воинских частей также украшает Российский герб. Он присутствует и на печатях государственных учреждений и организаций.

Современный государственный герб свидетельствует о том, что наша страна – независимое государство, а мы все – граждане новой, демократической России.

У. Давайте повторим: что такое герб?Д. Это символ государства.У. Где можно увидеть герб?Д. На флагах, монетах, печатях,

официальных документах.

ФизкУльТминУТкаУ. Следующей символ государства –

флаг.

Группа 2

Ученик 7. Значение слова флагФлаг – это прикрепленное к древку или

шнуру полотнище определенного цвета или нескольких цветов, часто с эмблемой. Синонимы слова флаг – знамя, стяг. с л а й д 8. Фл а г и

Ученик 8. История появления флага Флаги существовали еще с древних

времен. У вождя каждого племени был свой флаг, для того чтобы чем-то выделяться среди других, что особенно важно было во время военных походов: воины издалека могли определить, где находится их вождь, и обычно группировались вокруг своего предводителя с флагом. В битве воины стремились прорваться к неприятельскому флагу, чтобы его захватить. Захват вражеского флага в бою считался особым отличием, а утеря – позором и поражением.

У. А знаете ли вы, как выглядит флаг нашей страны? Предлагаю вам выбрать из флагов нескольких стран флаг России. с л а й д 9. Фл а г и бо л га р и и, Фра н ц и и, ро с с и и, ни д е рл а н дов


Ученик 9. Государственный флаг Российской Федерации представляет собой прямоугольное полотнище из трех одинаковых по размеру горизонтальных полос: верхняя – белого, средняя – синего и нижняя – красного цвета. с л а й д 10. Фл а г ро с с и и

Ученик 10. Значение цветов российского флагаИздревле каждый цвет имел свое особое

значение. На Руси белый цвет означал мир, чистоту, правду; синий – небо, верность, веру; красный – смелость, доброту, честность, огонь и кровь.

Красный, белый и синий цвета были широко распространены в народной одежде. Раньше свадебный наряд девушки был не белым, а красным. Слово красный означало «красивый, прекрасный, превосходный, лучший». с л а й д 11. к рас н а я д е ви ц а

Ученик 11. История российского флагаТрехцветный флаг появился в России

еще в ХVII веке. В начале ХVIII века, при Петре I, трехцветный флаг стал флагом российского торгового флота. В конце ХIХ века бело-сине-красный флаг становится государственным флагом России. Октябрьская революция отменила царскую символику. На смену трехцветному пришел красный флаг. с л а й д 12. к рас н ы й Фл а г

У. С Красным знаменем Красная Армия прошла до Берлина во время Великой

Отечественной войны. Знамя Победы, водруженное над Рейхстагом, было красного цвета.

Рассказ подготовленного ученика:Ученик 12. Утром 6 мая 1945 года в

ротах, батальонах, полках, находившихся в Берлине, появилась листовка, изданная политотделом армии. Вот несколько строк из этой листовки: «Пройдут годы, зарубцуются раны войны, сотрутся следы боевых подвигов, а народ никогда не забудет людей, водрузивших алое

полотнище – Знамя Победы – над столицей Германии. Родина с любовью будет передавать из поколения в поколение имена героев-богатырей, и среди многих имен будет стоять простое имя – Степан Неустроев. Благороден его подвиг. Он вместе со своим батальоном первым подошел к зданию германского Рейхстага. Нелегко далась победа. Позади тяжелая дорога походов и сражений. Наступил долгожданный момент – генеральный штурм Рейхстага. Немцы метали гранаты, били из автоматов и пулеметов. Ничто не могло остановить Неустроева и его воинов. Сержант Егоров и младший сержант Кантария с боем пробрались на купол – самую высшую точку здания Рейхстага и водрузили на нем Знамя Победы. Слава героям боев за Берлин!»

Вскоре эта листовка пришла на Урал – в деревню Талицу – на Родину капитана Красной Армии Степана Андреевича Неустроева. Жители деревни узнали, что их односельчанин дошел до Берлина и был

Эль регистан, А.Александров и С. Михалков



одним из тех, кто поставил последнюю точку в войне.

У. Подвиг комбата Неустроева, совершенный им на заключительном этапе войны – в Берлинском сражении, – отмечен высоким званием Героя Советского Союза.

Были случаи, когда советские люди, взрослые и дети, проявляли мужество и героизм, спасая символ государства – флаг.

С 1991 года бело-сине-красный флаг снова стал государственным флагом России.

Государственные флаги поднимаются над правительственными зданиями и венчают дипломатические представительства, автомобили послов. В торжественные и праздничные дни флагами украшают дома и улицы. Государственному флагу отдают воинские почести и чтят его, как святыню.

Что символизирует белый цвет на флаге Российской Федерации? Синий цвет? Красный цвет?

Дети отвечают.– Помимо флага и герба, высшим

символом государства является гимн.

Группа 3 Ученик 13. Гимн – в переводе с

греческого – торжественная песня.Ученик 14. Из истории гимна Возникло это слово в Древней Греции.

Древние греки распевали похвальные песни в честь богов или героев.

Ученик 15. Слова нашего гимна написал Сергей Владимирович Михалков, музыку – Александр Васильевич Александров.

с л а й д 13. пор т р е т ы с. ми х а л ков а и а. а л е кс а н д р ов а.

Ученик 16. Когда и где можно слышать гимн? Каждый день наша страна встречает и провожает мелодией гимна. Его исполняют по радио и по телевидению перед началом и после окончания передач. Звучит гимн в новогоднюю ночь после того, как часы на Спасской башне Московского Кремля пробьют двенадцать раз, на церемониях награждения российских спортсменов, когда они завоевывают золотые медали, а также во время встреч глав государств.

Ученик 5. Как нужно слушать гимн? На торжественных церемониях при исполнении Государственного гимна все встают, мужчины снимают головные уборы, военные отдают честь.

Класс стоя слушает Гимн России.


вТорой варианТ изУЧениЯ Темы

Класс делится на две группы. Первая рассматривает вопросы о гербе, вторая – о флаге.

У. Сейчас мы с вами посмотрим небольшой сюжет об истории гимна Российской Федерации. Внимательно слушайте и приготовьтесь ответить на вопрос: кто является автором современного Гимна России?

Дети смотрят видеофильм.– Кто написал музыку?Д. Музыку написал композитор

Александр Васильевич Александров.У. Кто автор слов?Д. Автор слов – Сергей Владимирович

Михалков.У. Когда вы слышали исполнение гимна?Д. Наша страна встречает и провожает

каждый новый день мелодией гимна. Его исполняют по радио и по телевидению перед началом и после окончания передач. Звучит гимн во время встреч глав государств, при церемониях награждения российских спортсменов, когда они завоевывают золотые медали, в новогоднюю ночь после поздравления Президента и в других случаях.

У. В торжественные моменты люди, слушая гимн, встают. Прошу всех встать.

Слушание гимна России.

V. закреПление изУЧенноГо маТериала

У. Итак, наш урок подходит к концу. Какие символы государства вы знаете?


Блиц-опрос1. Эмблема государства, города, рода,

изображаемая на флагах, печатях. (герб.)2. Этот предмет можно увидеть над

правительственными зданиями, на автомобилях послов. (Флаг.)

3. Торжественная песня. (гимн.)4. Этот символ изображен на одной из

сторон монеты. (герб.)5. Музыка, которая звучит при встрече

президентов. (гимн.)

– Жители разных стран гордятся своими государственными символами. Важно не только знать, как они выглядят, но и понимать символику, знать их историю. Отношение к гербу, флагу и гимну – это и отношение к самому государству. Оскорбление государственных символов сродни оскорблению государства, его народа, его истории и культуры.

VI. домашнее заданиеВыучить слова гимна Российской

Федерации, приготовить сообщения о символах родного города.

Научная литератураl. Государственная символика России. История и

современность: Наглядное пособие / И.В. Можейко, Н.А. Сивова, Н.А. Соболева. – М.: ЦНСО, 2003.

2. Конституция Российской Федерации. Ростов-н/Д: Феникс, 1999.

3. ожегов С.и., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка // Российская академия наук. Институт русского языка им. Виноградова. – 4-е изд., доп. – М.: Азбуковник, 1999.

4. Энциклопедия для детей. Т. 5. История России и ее ближайших соседей. Ч. 1. От древних славян до Петра Великого. – 2-е изд., испр. и доп. / глав. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта+, 2000. – 688 с.

5. Все обо всем. Энциклопедия. Т. 6, 8, 12, 14: под ред. Г.М. Шалаевой: Ключ-С, 1996.

Учебник и учебное пособие1. Мир вокруг нас: учеб. для 4 класса нач. шк.

в 2 ч. Ч. 2 // А.А. Плешаков, Е.А. Корючкова. – М.: Просвещение, 2006.

2. Пчелов Е.В. Государственные символы России – герб, флаг, гимн: учеб. пособие. – М.: ТИД «Русское слово – PC, 2002.

Методическая литература1. Дмитриева о.и., Мокрушина о.А. Поурочные

разработки по курсу «Окружающий мир. 4 класс». М.: Вако, 2004.

2. голубева Т.С. Государственная символика России // Начальная школа. 2001. № 7.

3. Министерство образования РФ. «О проведении «Урока России» в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации» // Начальная школа. – 2002. – № 12.

Электронные версии энциклопедий1. Энциклопедия истории России. 862–1917. – М.:

АО Коминфо, 1998–2001.2. Большая Советская Энциклопедия. – М.:

Большая Российская энциклопедия, 2002.3. Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия.

5-е изд. перераб. и доп. – М.: Кирилл и Мефодий, 2001.

Художественная литература1. Живые строки войны... / сост. Ю.А. Левин,

В.Г. Лошак – Свердловск: Сред. – Уральское книжное изд-во, 1984.



Волшебники-художникиИрина ЗАХАРОВА,

учитель МОУ «Лицей № 10»,г. Салават,Республика Башкортостан

изобразительноеискусство

2 класс

Тема «Волшебники-художники».

цели Познакомить детей с различными способами изображения предметов в прошлом и в настоящее время; побуждать их проявлять фантазию, развивать творческие способности.

Приложения к уроку см. на СD-диске.

Ход занятия

I. орГанизационный моменТII. создание ЭмоциональноГо насТроЯ

На стенах и на потолке классной комнаты в разных местах располагаются цветочки и бабочки всех цветов радуги, на которых написаны буквы (рис. 1).

Учитель. Проследите глазками по моим командам. «Соберите» буквы – расшифруйте мое пожелание (выполняется стоя).

красный цветок (У) желтая бабочка (Л) фиолетовая бабочка (Ы) фиолетовый цветок (Б) оранжевый цветок (Н) синий цветок (И) желтый цветок (С) голубой цветок (Ь) зеленый цветок (!)

– Что получилось?Дети. Улыбнись!У. Улыбнитесь друг другу и

пожелайте удачи – ведь с маленькой удачи начинается большой успех!

рис. 1


III. разминка длЯ УмаУ. Рассмотрите таблицу (рис. 2). Найдите

закономерность и создайте недостающий рисунок из отдельных элементов.

Работать вы будете в группах по четыре человека. Распределите обязанности. Выбирайте необходимые детали.

На столах у каждой группы лежат альбомный лист, заготовки из цветной бумаги или картона для создания рисунка. Детали можно наклеивать на лист бумаги, а можно прикреплять с помощью двустороннего скотча, что позволяет выполнить работу аккуратнее и быстрее (рис. 3).

– Приготовьтесь доказать свой выбор.

рис. 4

рис. 2

рис. 3

По окончании работы капитаны команд выходят к доске, сравнивают рисунки и объясняют, как рассуждали.

– Замечательно! Получился прекрасный рисунок.

В Толковом словаре русского языка дается такое значение слова: «рисунок – изображение предметов на плоскости». А чем можно рисовать?



Д. Красками, карандашами, мелом, фломастерами, ручками.

У. Сейчас я загадаю загадку, а вы догадайтесь, чем еще можно рисовать:

Какой это мастер на стекла нанесИ листья, и травы, и заросли роз?Д. Мороз.У. Чем рисовал мороз?Д. Водой.У. На чем он рисовал?Д. На стекле.У. Рассмотрите рисунок (рис. 4). Что

нарисовал мороз на окне?


IV. сообщениЯ УЧащихсЯУ. Сегодня мы с вами узнаем, как

обычные вещи превратить в волшебные краски.

Дома вы провели небольшое исследование и нашли ответ на вопрос: чем и на чем рисовали раньше? Что же вы узнали?

Ученик 1. Из энциклопедии «Первобытные люди» я узнал, что почти 30 тысяч лет назад человек рисовал на стенах пещер. Такие рисунки сохранились в Испании, Франции, Италии.

Картины создавались с помощью резцов из кремния. Я сделал изображение мамонта на гипсе, выдавливая контур гвоздем.

Демонстрация изображения.Ученик 2. Первые рисунки были созданы

в пещерах больше 30 тысяч лет назад. Чтобы нарисовать увиденное, первобытные люди искали краски в природе. Такими материалами стали уголь, глина, марганец.

Они разводились животным жиром. На каменные стены их наносили пальцами, пучками мха и обрывками шкур, выдували через соломинки и птичьи кости. Такие рисунки можно увидеть у нас в Башкирии в Каповой пещере

Демонстрация открыткя с изображением наскальных рисунков из Каповой пещеры.

Ученик 3. В Месопотамии использовали плитки из мягкой глины. Изображения выдавливались по влажной глине заостренной палочкой.

Ученик 4. Древние греки использовали для письма и рисования выструганные дощечки, покрытые воском. Изображения наносили острой палочкой. Арабы в качестве материала для рисунков использовали кости барана, а китайцы – панцирь черепахи. Это я узнал из книги С.М. Марчуковой «История естествознания и техники для юношества».

Ученик 5. В книге Р. Киплинга «Как было написано первое письмо» говорится о том, что тамугайское племя рисовало акульим зубом на коре дерева. А еще я знаю, что в древнем русском городе Новгороде писали и рисовали на бересте – верхнем слое березовой коры – палочкой из кости, металла или дерева.

Ученик 6. А я узнал, что на Руси стены храмов украшали с помощью мозаики – цветных стеклышек или камешков. Писали книги и делали рисунки гусиным пером – обязательно из левого крыла птицы, чтобы изгиб был удобен для правой руки человека. Это написано в книге Ю.С. Рябцева «Путешествие в Древнюю Русь».

У. Молодцы! Вы отлично поработали дома.

рис. 5


V. наблюдение – Поиск разлиЧных сПособов изображениЯ

У. А сейчас мы отправимся в выставочный зал. Посмотрите на работы, созданные в настоящее время. Догадайтесь: как получены эти изображения?

В классе оформлена выставка, на которой представлены различные картины, выполненные:

пластилином на картоне; yрезцом на дереве (резьба); yвыжиганием по дереву; yкаменной крошкой на дереве; yнитками на ткани (вышивка); yсоломкой на картоне (аппликация); yцветами на клумбе ( y фотографии) и т.п. y

– Чем же и на чем сделаны эти изображения?


VI. минУТка оТдыхаУ. Как вы думаете, можно ли рисовать

взглядом?Проследите глазками по таблице от точки к

точке по моим командам. (см. рис. 5).

Дети следят глазами за указкой учителя, которой тот показывает разноцветные точки на специально заготовленной таблице.

а) красная б) фиолетовая синяя синяя зеленая оранжевая красная красная фиолетовая зеленая оранжевая фиолетовая зеленая

– Какие рисунки получились?Д. Домик, звездочка.У. А теперь «нарисуйте» своим носиком на

потолке заглавную букву имени.

Дети выполняют движения головой, изображая букву.

– Встаньте в две колонны. Положите руки друг другу на плечи.

Изобразим ровную дорожку, извилистую тропинку, волну.

VII. ТворЧескаЯ рабоТаУ. А сейчас вы все превратитесь в

художников-волшебников и постараетесь сами придумать различные способы изображения предметов.

На столах лежат предметы, которыми можно «рисовать»:

геометрические фигуры; yсчетные палочки; yкоробка с песком и веточки; yбархатная бумага и шерстяные y

нитки;картон, покрытый пластилином; yпалочки; yгорох, фасоль, манка; yклей; yцветной картон; yопилки и др. y

– Можно создать несколько рисунков. Подумайте, кто какими материалами будет работать.

Дети работают в группах.– Давайте посмотрим, что же вы

создали. Расскажите, чем и на чем вы рисовали.

Дети демонстрируют свои работы.

VIII. Подведение иТоГовУ. Вы настоящие волшебники! Какой

вывод теперь можете сделать?Д. Рисовать можно различными, даже

необычными предметами: главное – проявить фантазию.

У. Кто доволен своей работой на занятии? Кому удалось придумать самый оригинальный способ изображения?

Дети отвечают.– На прощание я хочу вам сказать одно

слово. Но я его зашифровала. Чтобы его отгадать, нужно расположить бабочек в том порядке, в котором идут цвета радуги (рис. 1). Что у вас получилось?

Д. Молодцы!У. Большое спасибо за работу!



Надежда ПЕСКИШЕВА,учитель МОУ СОШ № 14,г. Слободской

классный час

2–3 классы

Тема «Твое право на неприкосновенность».

цель Способствовать осознанию ребенком права на неприкосновенность его личности и личности окружающих, воспитанию эмоционально-ценностного отношения к людям и к себе.

Учебные материалы Плакаты: «Твое право на неприкосновенность», «Всеобщая декларация прав человека», «Права человека», «Поступай по отношению к другим так, как ты бы хотел, чтобы поступали по отношению к тебе», «Твои права заканчиваются там, где начинаются права другого»; костюмы и реквизит к инсценировкам; DVD-диск с мультфильмами «Гадкий утенок», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Лиса и Заяц».

Исследовательские материалы многих психологов, работающих с детьми, говорят о том, что в современном обществе все чаще

приходится видеть детей и подростков, не умеющих правильно вести себя в обществе.

Одна из задач, стоящих перед начальной школой, – проводить профилактическую

работу по предупреждению правонарушений среди учащихся.

Предлагаемая методическая разработка призвана помочь в решении этой задачи.

Ход клаССного чаСа

Класс разделен на четыре группы, каждая группа сидит за своим столом.

I. объЯвление Темы, целеПолаГание

Учитель. Сегодня на классном часе вы познакомитесь с вашими правами. Эта тема важна для каждого из вас, так как мы будем говорить о вашем праве – праве, которое имеет каждый из вас лично.

У тебя есть право на защиту


Работа в группах.– Какие, по вашему мнению, права

имеет каждый ребенок? Подумайте и запишите эти права на карточках.

У каждой группы 3 карточки, на которых написаны слова: «Я имею право...». Задание: закончить все фразы. Затем учитель собирает работы, зачитывает их и подводит внимание детей к тем правам человека, которые записаны на экране:

– Цель нашего занятия – выяснить, что такое право человека на неприкосновенность, научиться защищать свое право и соблюдать право другого на неприкосновенность личности.

II. введение ПонЯТиЯ «Право на неПрикосновенносТь»

У. Вы сами догадались и сформулировали некоторые права человека. Таких прав достаточно много, и все они записаны в документе, который называется Всеобщая декларация прав человека. Попробуем объяснить, почему этот документ имеет такое название.

Что значит слово всеобщая? Что такое декларация? Что такое права человека?

Выслушиваются ответы учеников.– Слово декларация означает

официальное заявление, документ. Всеобщая декларация прав человека – это документ, в котором многие государства пообещали друг другу и своим народам гражданские права и свободы: равенство всех перед законом, личную неприкосновенность, свободу совести, возможность верить или не верить в Бога

и другие. Положения, о которых говорится в документе, касаются всех – мужчин и женщин, богатых и бедных, стариков и детей. Поэтому Декларация называется Всеобщей.

Как вы думаете, для чего создан такой документ?

Дети. Для того чтобы люди знали свои права.

У. Я предоставляю право нашим ученикам выступить со стихами, которые они выучили к сегодняшнему занятию.

Дети читают стихотворение З.Зоркиной «Не умею быть один»:

Не умею быть один!Не желаю быть один!Много есть на то причин:Хором ты споешь один?Строем ты пройдешь один?Поглядим!Очень грустно одному Даже веселиться.И невкусно одному Есть две груши. Потому, Потому что, потому –Не с кем поделиться...Легко бежать на горку,Нести домой пятерку.Не за себя я вовсе рад –Порадуется мама,Порадуется папа,Порадуется брат...Я от дождя укрыться мог, Но, как и все друзья, промок. Зато сушиться – Вместе! Зато смеяться – Вместе! Нам вместе – Лет да двести!А если друг на друга встать,До неба можем мы достать!А вместе крикнем в тишине –То нас услышат на Луне!

У. Почему мальчик не желает быть один?Д. Одному грустно, скучно.У. Когда в коллективе, обществе всем

жить хорошо?Д. Когда все члены коллектива

выполняют свои обязанности и не нарушают права.

пра в о ч е лове к а

На жизнь. На личную неприкосновенность На пользование благами научного прогресса. На свободу передвижения. На образование. На свободу мысли и слова. На неприкосновенность имущества

и др.



III. беседа о нарУшении Прав

Учитель показывает отрывок из мультфильма «Гадкий утенок».

У. Все ли обитатели птичьего двора имели одинаковые права? Почему обижали маленького утенка?

Дети отвечают.– Вспомните «Сказку о рыбаке и рыбке»

А.С. Пушкина.

Показ фрагмента из мультфильма. – Чьи права ущемляла старуха?

Дети смотрят отрывок из сказки «Лиса и Заяц».

– Почему горько плакал Зайчик?

Дети отвечают.– Как вы думаете, возможно ли такое

в нашем обществе? Имеют ли право люди обижать других

людей, которые чем-то от них отличаются, например внешностью, физическими данными, одеждой, достатком, другим мнением, умственными способностями и т.д.?

Выслушиваются ответы учеников.– Все, о чем мы с вами говорили,

относится к понятию «неприкосновенность личности». Каждый из вас неприкосновенен, вас нельзя обижать, бить, обзывать. Поговорим об этом праве подробнее.

IV. ролеваЯ иГра «обидное слово»

У. У каждого человека при решении тех или иных вопросов есть свое мнение.

Но не все и не всегда задумываются, как это мнение появляется и выражается, а также как оно воспринимается окружающими.

Например, об одном и том же человеке кто-то скажет, что он робкий и неуверенный, а кто-то назовет его трусом. Девочку можно назвать веселой, а кто-то скажет про нее – «вертихвостка». Одно обидно, другое – нет.

Предлагаю вам следующее задание.

Работа в группах.

Идет обсуждение ответов групп, выяснение, что именно обидно для человека и как быть дальше, чтобы исправить причиненное зло.

– Можно сделать вывод: разговаривая с людьми, мы должны думать о том, всегда ли можно и нужно говорить все, что думаешь, не выбирая выражений. Если ты обидишь человека словом – это уже нарушение его прав на неприкосновенность личности.

V. инсценировка «мы – дрУзьЯ!» (стихи Б. Заходера)

Ученик 1.С виду мы не очень схожи: Петька толстый, я – худой. Не похожи мы, а все же Нас не разольешь водой!

Звучит первый куплет песни «Все мы делим пополам» (муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского).

Ученик 2.Дело в том, что он и я –Закадычные друзья!Всё мы делаем вдвоем,Даже вместе... отстаем.Ученик 1.Дружба дружбою, однако И у нас случилась драка. Был, конечно, важный повод. Очень важный повод был! Помнишь, Петя?Ученик 2. Что-то, Вова, позабыл.Ученик 1. И я забыл. Ну, неважно!Дрались честно, как положено друзьям!Я как стукну!Ученик 2. Я как тресну!

к а р т оч к а

Попробуйте подобрать такие пары слов или сочетания слов, где бы одно слово или словосочетание имело полностью отрицательное значение, а другое – несколько смягченное, не очень обидное. Например: лентяй – не очень усидчивый, неряха – не обращающий внимания на внешний вид. Продумайте и предложите для обсуждения 2–3 фразы, которые вы считаете обидными.


Ученик 1. А я как дам!Скоро в ход пошли портфели.Словом, скромничать не буду –Драка вышла хоть куда!Только смотрим – что за чудо?С нас ручьем бежит вода!Это Вовкина сестраОблила нас из ведра.

Девочка изображает, что обливает мальчиков из ведра.

Ученик 2. С нас вода ручьями льется,А она еще смеется:«Вы действительно друзья,Вас водой разлить нельзя!»

Звучит песня «Если с другом вышел в путь».У. Как это стихотворение связано с темой

нашего занятия?Д. Нарушено право на

неприкосновенность личности.У. Помните: ваши права кончаются там,

где начинаются права другого! Каждый из вас имеет право

на неприкосновенность, но и любой другой ученик имеет точно такое же право.

Что случается, когда кто-то нарушает право на неприкосновенность?

Д. Драки, ссоры.

VI. конФликТные сиТУации и ПУТи выхода из конФликТа

У. Драки, ссоры иначе называются конфликтами. Приходилось ли вам попадать в конфликтные ситуации? С какими людьми вы чаще всего конфликтуете? Что чаще всего является причиной конфликта?

Выслушиваются ответы детей.

– Конфликтные ситуации возникают каждый день. Попробуйте их разрешить.

Работа в группах. У каждой группы карточка с описанием ситуации. Дети после обсуждения выбирают решение или предлагают свое.

Группа 1В раздевалке кто-то толкнул тебя. Как ты поступишь?• Заплачешь.• Бросишься с кулаками на того, кто

окажется поблизости.• Пожалуешься учителю.• Отойдешь молча в сторону.• Другой ответ.

Группа 2Приятель схватил твою ручку без разрешения. Как ты поступишь?• Пожалуешься учителю.• Будешь кричать.• Попытаешься отобрать ее.• Ударишь приятеля.• Другой ответ.

Группа 3Кто-то из одноклассников нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Как ты поступишь?• Будешь плакать.• Ударишь его.• Сделаешь ему замечание.• Не скажешь ничего.• Пожалуешься учителю.• Другой ответ.

п а м я т к а

Если нарушено твое право на неприкосновенность

1. Всегда думай!2. Избегай неприятностей!3. Сядь за стол переговоров!4. В особых случаях проси помощи и защиты у взрослых!



«Вредные советы»Если вам во время драки Кулаком попали в лоб, А потом пришли мириться, Предлагая все забыть, То сначала пусть подставят Лоб под ваши кулаки, А потом про все забудут, Когда память отшибет.

Не может быть тому прощенья, Кто вас нечаянно толкнет, И никакие объясненья Его не могут оправдать. А если вы его случайно Ногой ударите по лбу, То вы ни в чем не виноваты, И он обязан вас простить.

Бей друзей без передышки Каждый день по полчаса – И твоя мускулатура Станет крепче кирпича. А могучими руками Ты, когда придут враги, Сможешь в трудную минуту Защитить своих друзей.

Если друг проходит мимо И руки не подает, Дай ему по шее сзади, Чтобы на пол рухнул он. И когда валяться будет Друг, как тряпка, на полу, Руку помощи бедняге Дружелюбно протяни.

г. остер

Группа 4один из одноклассников смеется над твоим другом. Как ты поступишь?• Пожмешь плечами.• Будешь смеяться вместе с ним.• Будешь защищать товарища кулаками.• Молча отойдешь в сторону.• Другой ответ.

У. Старайтесь избегать неприятностей. Если это не удалось, ищите пути выхода из конфликта. Проблема конфликтов издавна была актуальной. Многие пытались ее решить. Даже в произведениях устного народного творчества присутствуют сказки на эту тему. Послушайте сказку «Два козлика».

Можно ли назвать случай с козликами конфликтной ситуацией? Как бы вы посоветовали поступить козликам?

Вы предложили путь выхода из конфликта – уступку.

Согласие на основе взаимных уступок называют компромиссом.

Выступление групп с домашним заданием: инсценировки «Вредных советов» Г.Остера.

– Почему вам было смешно при выступлении ребят? Произведение написано с юмором. Юмор – это тоже путь выхода из конфликта. Разрешить конфликт – дело трудное. Важно правильно, без нарушения прав на неприкосновенность найти пути примирения.

Выберите из списка возможные пути выхода из конфликта. Какие пути мы отвергнем? Почему?

На экране:

улыбка компромисс уступка

сотрудничество унижение уход от проблемы

угрозы драка затаивание обиды

грубость извинение

юмор разрыв отношений

– Как вы примиряетесь, приходите к со-гласию с друзьями, родственниками?

Дети делятся личным опытом.


VII. совеТы По защиТе своеГо Права на неПрикосновенносТь

У. Мне бы очень хотелось, чтобы в нашем классе не было конфликтов. А вам?

Давайте подумаем и вместе создадим памятку, как должен себя вести ученик с учеником.

Работа в группах.

– Я тоже хочу предложить свой путь разрешения конфликтов. Давайте выде-лим в нашем классе специальный стол и назовем его «стол переговоров». Как вы ду-маете, для чего мы будем его использовать?

Д. Чтобы вести переговоры.У. Я хочу рассказать вам о том, как

появилось слово защита.

В давние времена жили на Земле богатыри, которые охраняли нашу землю от врагов.

У врагов были копья и стрелы, топоры и мечи, опасное оружие, которое могло навредить даже самому сильному богатырю.

Придумали тогда богатыри щит, под которым можно было укрыться от ударов. Надежно укрыл щит богатырей, оказались они за щитом. Отсюда и произошло слово за-щи-та, то есть за щитом.

С тех пор защитой стало называться то, что оберегает, охраняет нас от опасности.

Иметь защиту в случае опасности важно для каждого. Пользоваться защитой надо в сложных случаях, когда не справляешься сам. У кого в школе можно просить защиты, если у вас конфликт, кто-то нарушил твое право на неприкосновенность или ты нарушил чужое право? Обращайтесь ко взрослым в особых случаях! Вам помогут!

VIII. иТоГи классноГо ЧасаУ. Какое право имеет каждый ребенок?

Если это право нарушается, как следует себя вести?

Если кто-то грубо нарушает чужое право на неприкосновенность личности, то он совершает правонарушение. За правонарушение человек несет ответственность. Какую ответственность – это тема разговора на другом классном часе.

Наша задача – не дать состояться правонарушению, учиться уважать права другого человека и разумно защищать свои права на неприкосновенность. Старайтесь относиться к другим так, как бы вы хотели, чтобы они относились к вам. Тогда и ваше право на неприкосновенность никто не нарушит.

ЛитератураКлассный руководитель: научно-методич. журнал.

2006. № 2.остер г. Вредные советы. Астрель, 2002.Обруч: журнал. 2004. № 6.Ты имеешь право: сб. Сер. «Праздник в школе».

Минск: ИООО «Красико-принт». 2003.Читаем, учимся, играем: журнал. 2002. № 3.

Два козликаЖили-были два козлика. Один козлик был

белый, а другой – черный. И до того упрямые были, никогда ни в чем друг другу не уступали. Как-то встретились эти упрямые козлики на узком мостике, переброшенном через ручей. Сразу двоим перейти ручей было невозможно.

– Уступи мне дорогу, – сказал белый козлик.– Вот еще, какой важный барин, – ответил

черный козлик.– Пяться назад, я первый взошел на мостик.– Нет, не уступлю. Я гораздо старше тебя

годами, и мне еще уступать тебе?– Ни за что! – кричал белый козлик. Тут оба козлика, недолго думая, столкнулись

рогами и, упираясь тоненькими ножками, стали драться. А мостик был мокрый. Оба упрямца поскользнулись и полетели прямо в воду. С большим трудом козлики вылезли из воды и решили больше не ссориться, потому что без дружбы горя не миновать, без дружбы радости не бывать.

к а р т оч к а

Придумайте совет на тот случай, когда будет нарушено ваше право на неприкосновенность.



дорогу осилит идущий

При разработке и создании цикла классных часов (см. № 14–17/2011) мы ста-рались подобрать притчи, понятные и доступные младшим школьникам. Задача, которую мы ставили перед собой, – с помощью беседы учить детей оценивать свои поступки, развивать в себе лучшие качества: справедливость, доброту, вежливость, сострадание, бережливость и т.д.

Анжелика СОКОЛОВА, Татьяна ГАВРЮШКИНА,учителя ГОУ Гимназия № 1527,г. Москва

классный час

3 класс

Один мудрец искал способного и талант-ливого ученика, у которого было бы доста-точно навыков и умений, чтобы перед смер-тью передать ему свои знания. Он решил собрать всех учеников. И вот собралось мно-жество учеников.

Мудрец сказал им:– У меня возникла проблема, и я хочу

знать, кто из вас сможет ее решить. Види-те – в стене позади меня находится самая большая, тяжелая и массивная дверь в горо-де. Кто из вас сможет открыть ее без посто-ронней помощи?

Некоторые из учеников просто опустили голову: проблема казалась неразрешимой. Другие исследовали дверь более тщательно, обсудили возможность использования рыча-га и особенности материала и пришли к вы-воду, что решить эту задачу невозможно.

Все сказали, что сделать то, что просил мудрец, невозможно.

Только один ученик подошел к двери и подверг ее тщательному исследованию. Он простучал ее поверхность, пытаясь оценить ее толщину и плотность материала, отметил, из чего сделана дверь и насколько надежно смазаны петли.

Он тщательно проверил ее, используя свои глаза и руки, стучал по ней, нажимал, давил на определенные участки.

Все предполагали, что дверь была закры-та или ее заклинило. А на самом деле она была лишь слегка прикрыта. Ученик глубоко вздохнул, сосредоточился и мягко толкнул дверь. Дверь с легкостью и без малейшего со-противления открылась.

Она была сконструирована безупречно, и достаточно было легчайшего толчка, чтобы ее открыть.

Мудрец нашел себе преемника. Он повер-нулся к остальным ученикам и произнес:

– Успех в жизни и работе зависит от не-скольких ключевых факторов, и сегодня вы могли наблюдать их в действии. Во-первых, позвольте своим чувствам полностью ис-следовать и понять реальность, которая вас окружает. Во-вторых, не делайте поспешных и потому неправильных выводов. В-третьих, будьте достаточно смелы, чтобы принять ре-шение. В-четвертых, приняв его, действуйте уверенно и без сомнений. В-пятых, сосредо-точьтесь и вложите в это действие всю вашу силу и энергию. И, наконец, не бойтесь совер-шить ошибку.

Тема «О нерешительности».

цели Учить не бояться самостоятельно принимать решения, формировать активную жизненную позицию на уроках и в жизни.

Дверь


У. Возможно, вывод мудреца очень сложен. Давайте сформулируем вывод этой притчи самостоятельно. Чему она учит нас?

Дети. Каждый новый день ставит перед нами новые, подчас очень трудные задачи.

У. Нельзя бояться какой-либо задачи. Надо взяться за решение, преодолев боязнь того, что она не получится. Даже если получится отрицательный результат – это тоже результат, отбросив который, надо начать искать другой путь. Если дверь заперта, можно найти ключ, отмычку, можно выбить ее тараном или обойти.

Это относится и к учебе, и к нашей обычной жизни. А вдруг в квартире протекает вода и заливает нижние этажи? Или начался пожар? Вместо того чтобы прятаться в шкафу или под кроватью, нужно самому принять решение, что делать. Вспомните, например: что надо делать при пожаре?

Д. Позвонить по телефону 01.– Попробовать тушить пожар или

убежать, спасая родственников.У. Или другой пример. Один из вас

порезался. Что делать? Ахать, охать и плакать? Или действовать по-другому?

Д. Надо послать кого-либо за взрослым, перевязать ранку чистой тряпочкой, а затем обратиться к врачу.

У. Я вспоминаю еще одну русскую пословицу: «У страха глаза велики». Испытать себя, проверить свои силы, доказать, что вам это по плечу, можно лишь начав что-то делать.

Не бойтесь совершать ошибки: ведь можно вернуться к началу задания и попробовать снова.

Помните, что дорогу осилит идущий.Некоторые из вас мне напоминают

героев этой притчи, когда вместо того, чтобы решать задачу, просто сидят и боятся приступить к ее решению.

Давайте подведем итог нашего классного часа.

Какой вывод вы сделали?Д. Надо быть решительным.Не надо бояться самим принимать

решения. Надо быть активным в жизни.

Ход клаССного чаСа

Учитель. Ребята, сегодня во время классного часа мы поговорим о том, как важно самим уметь принимать решения, не бояться отстаивать свое мнение, не быть равнодушными, иметь активную жизненную позицию. Есть такие пословицы: «Волков бояться – в лес не ходить», «Глаза боятся, а руки делают». Что они обозначают? Послушайте одну притчу.

Учитель читает.

Притча – небольшой рассказ, аллегорический по форме и нравственно-дидактический по цели. Притчи – это не просто литература: это литература для души. Это искусство слов попадать прямо в сердце. Это своеобразный учебный материал, который непременно поможет внимательному и вдумчивому ученику путешествовать по миру осознанно и радостно.

42

у чителю н а за метк у


Тема. «сказки о живоТных»

1. Вспомни героев русской народной сказки. Заполни схему.

Герои сказки "Зимовье зверей"

Проверочные

работыЕлена ГАЛАКТИОНОВА,учитель МОУ «Малышевская СОШ», Селивановский р-н, Владимирская обл.

литературное чтение

2 класс

Полностью материал см. на СD-диске.

Проверочные работы составлены по учебникам Л.А. Ефросининой «Литературное чтение» для 2-го, 3-го, 4-го классов и позволяют проверить знание учащимися произведений из обязательного круга чтения, выявить глубину усвоения изученных произведений. Проверочные работы проводятся сразу после изучения разделов программы (здесь представлены работы лишь по некоторым разделам из разных классов).Содержание работ: вопросы открытого характера; задания с 3–5 ответами, среди которых один верный; задания, устанавливающие сформированность основных элементов умственной деятельности. Количество заданий определяется объемом изученного материала.При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:«3» – если верно сделано не менее 50% объема работы;«4» – если верно сделано не менее 75% объема работы;«5» – если работа не содержит ошибок.Данные работы готовят учащихся к последующим тестовым испытаниям, в том числе экзаменационным.


2. Укажи, из каких произведений взяты отрывки.

1) С тех пор хозяин леса живет в лесу, хозяин моря живет в море. И никто друг другу не мешает

а) К. Ушинский. «Плутишка кот»

2) Ночь была, темная, холодная: где огня добыть? А котишка-плутишка уже достал бересты, обернул козлу рога и велел ему с бараном лбами стукнуться

б) Ненецкая сказка «Белый медведь и бурый медведь»

3) Отдохнули лебеди и дальше полетели. А глухарь долго под березкой сидел, вслед им смотрел и плакал. Так долго плакал, что у него глаза и брови покраснели

в) Русская сказка «Белые перышки»

Ответ:

3. Укажи, из каких произведений эти герои.

1) Ерш Ершович а) К. Ушинский. «Плутишка кот»

2) Круть б) Д.Н. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Воробья Воробеича и Ерша Ершовича»

3) Михайло Потапыч Топтыгин в) Украинская сказка «Колосок»

Ответ:

4. Из какого произведения эти герои? Кто что делал? Укажи стрелкой.

Ответ:

песни пели молол муку молотил зерно

играли в лапту месил тесто

играли в чехарду испек пироги

плясали истопил печь

44

у чителю н а за метк у


5. К каким произведениям нарисованы иллюстрации?

а) б) в)

г) д)

6. Как начинается русская сказка «Журавль и цапля»?

а) Жили-были...б) Летела сова – веселая голова. Вот она летела, летела и села.в) Данным-давно это было.

Как называется вступление к сказке?

7. Подчеркни «лишнее» слово. Объясни выбор.

рассказ сказка книга скороговорка басня

8. Вспомни русские народные сказки. Какая сказка лишняя в схеме? Объясни почему.

Герои сказки «Зимовье зверей»

«Зимовье зверей» «Белые перышки»

«Плутишка-кот» «Журавль и цапля»

2012РАСПИСАНИЕ ДНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАРАФОНА

20 марта ОткрытиеДень классного руководителя

21 марта День школьного психолога

22 марта День здоровья детей, коррекционной педагогики, логопеда, инклюзивного образования и лечебной физической культуры

День учителя технологии (ЦО № 293)

23 марта День учителя начальной школы (день первый)

24 марта День учителя начальной школы(день второй)

25 марта День дошкольного образования

27 марта День учителя географии

28 марта День учителя химии

День учителя ОБЖ (Кадетская школа № 1784)

29 марта День учителя биологии

30 марта День учителя информатики

31 марта День учителя физики

1 апреля День учителя математики

3 апреля День учителя истории

4 апреля День учителя МХК, музыки и ИЗО

5 апреля День школьного и детского библиотекаря

6 апреля День учителя литературы

7 апреля День учителя русского языка

8 апреля День учителя английского языка

10 апреля День учителя французского языка

11 апреля День учителя немецкого языка

12 апреля День учителя физической культуры

13 апреля День школьной администрации Закрытие

По всем вопросам обращайтесь по телефону 8-499-249-3138 или по электронной почте: [email protected]

Д Е П А Р Т А М Е Н Т О Б Р А З О В А Н И Я г . М О С К В ЫИ З Д А Т Е Л Ь С К И Й Д О М « П Е Р В О Е С Е Н Т Я Б Р Я »

М О С К О В С К И Й П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И Й

УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

ММ

Обязательная предварительная регистрация на все дни Марафона откроется 20 февраля 2012 года на сайте marathon.1september.ru.

Каждый участник Марафона, посетивший три мероприятия одного дня,получает официальный именной сертификат (6 часов)

В дни Марафона ведущие издательства страны представляют книги для учителей

Начало работы – 9.00. Завершение работы – 15.00

УЧАСТИЕ БЕСПЛАТНОЕ. ВХОД ПО БИЛЕТАМ

marathon.1september.ru

РЕГИСТРИРУЙТЕСЬ, РАСПЕЧАТЫВАЙТЕ СВОЙ БИЛЕТ И ПРИХОДИТЕ!

Место проведения Марафона: лицей № 1535, ул. Усачева, дом 50 (в 3 минутах ходьбы от станции метро «Спортивная»)Место проведения Дня учителя технологии: ЦО № 293, ул. Ярославская, д. 27 (ст. метро «ВДНХ»)Место проведения Дня учителя ОБЖ: Кадетская школа № 1784, ул. Скаковая, д. 20 (ст. метро «Динамо», «Белорусская»)

20 МАРТА – 13 АПРЕЛЯ МАРАФОН

пед а гогик а в лиц а х


Сила учительского слова

Татьяна ЗВЯГИНЦЕВА,г. Стерлитамак

Слово учителя для ребят – это образец речи и общения: «Так говорит учитель, значит, и нам так можно!»

Особая проблема – слово учителя о взрослых и ко взрослым. Неуважительно говорят некоторые учителя о близких ребятам людях: «Что твоя мама понимает?», «Опять твой дед приходил голову нам морочить», «И твой старший брат, когда здесь учился, тоже нам немало крови попортил». Многие учителя часто делают замечания в присутствии коллектива: «У тебя, как всегда, сплошная грязь в тетради», «Твою тетрадь неприятно брать в руки», «Если не хочешь со мной разговаривать, то ищи себе другую учительницу». И так изо дня в день.

Отрицательно сказываются на учениках резкость учителя, окрики, повышенный тон. Одна моя знакомая рассказала историю, которая произошла с ее дочкой, когда той было 4 года. Сейчас ей уже 28 лет. У нее уже есть своя семья, дети.

В 4 года Лизу отдали в детский садик. На Новый год детям раздали стихи к празднику. Дали и Лизе. Девочка долго ждала праздника, очень волновалась. За неделю примеряла наряды: туфли, гольфики, платьице. Репетировала перед зеркалом по нескольку раз в день.

И вот наступил долгожданный праздник. Было очень много гостей: родители, воспитатели, педагоги из других детских садиков. Девочка никогда не выступала перед таким количеством людей, она растерялась и забыла несколько строк. После утренника к ней подошла заведующая садиком и сказала: «Как тебе не стыдно, ты подвела садик!» Лиза всю дорогу домой из садика до дома шла и плакала. Когда она поступила в первый класс, боялась выходить к доске. Ей стали ставить

В Древней Греции, как повествует старинная легенда, спартанцы,

оказавшиеся в затруднительном положении в борьбе с врагами, обратились за помощью к дельфийскому оракулу. Они просили прислать им опытного, сильного и храброго полководца. Каково же было их удивление, когда они узнали, что оракул прислал им школьного учителя, не искушенного в военном деле и вдобавок еще хромого. Спартанцы не смели ослушаться оракула и поставили учителя во главе войска. И что же? Оказалось, что он владел одним из самых могучих орудий, каким могут пользоваться люди, – силой зажигательного слова. Учитель пел, и спартанцы, воодушевленные его песнями, разбили врагов. Эта легенда рассказывает о силе учительского слова, о его могучем воздействии на человека.

Не умея владеть топором, и дерева не срубишь, а ведь язык – тоже инструмент, которым и надо учиться легко и красиво владеть. Успех урока во многом зависит от речевой культуры педагога.

Решающую роль играет даже не столько что сказано, сколько то, как сказано. Одно и то же «хорошо» или «молодец» может быть деликатным и резким, передавать согласие или упрек.

Нам не дано предугадать,Как слово наше отзовется, –И нам сочувствие дается,Как нам дается благодать.

Ф.и. Тютчев


двойки. Думали, девочка не хочет выходить к доске, потому что ничего не знает. Мама пошла в школу, поговорила с учителем, объяснила, почему Лиза не выходит к доске. Ей стали давать письменные задания. И так на протяжении нескольких лет Лиза выполняла только письменные работы. К доске так и не выходила – настолько сильно ранили душу ребенка.

Кроме общеобразовательной школы Лиза занималась еще и в музыкальной. Она очень хорошо играла и пела. Музыкальную школу закончила на «4» и «5», а вот по хору в свидетельстве об окончании стоит «2». Почему? Потому что ее опять не понял учитель. Нужно было на занятиях по хору выходить и петь по очереди, по одному – перед всем классом. А у Лизы – страховой барьер. Так она его и не смогла преодолеть. Лизина мама разговаривала с учителем, просила пойти навстречу, но учитель так и не смог понять душу ребенка.

Вот так одна фраза заведующей садика, в который ходила Лиза, повлияла на ее судьбу.

А сколько пословиц сложил русский народ о слове!

• С добрым словом и черная корка сдобой пахнет.• Доброе слово сказать – посошок в руку

дать.• Доброе слово и кошке приятно.• Теплое слово и в мороз согреет.• Слово горы ворочает.• Дела словом не заменишь.• У земли – ясно солнце, у человека –

слово.• За худые слова слетит и голова.• От одного слова – да навек ссора.• Ветер рушит горы, а слово – дружбу.• Слово не стрела, а пуще стрелы разит.• Глупым словам – глухое ухо.• Хвастливое слово гнило.• Из песни слова не выкинешь.• Слово лечит, слово и ранит.• Лишнее говорить – только делу

вредить.• Ты ему по секрету, а он – всему свету.• Язык и хлебом кормит, и дело портит.• Не ножа бойся, а языка.• Слово к месту говорится.

А сколько стихов написано о слове!

* * *Слова умеют плакать и смеяться,Приказывать, молить и заклинать,И, словно сердце, кровью обливаться,И равнодушным холодом дышать.Призывом стать, и отзывом, и зовомСпособно слово, изменяя лад.И проклинают, и клянутся словом,Напутствуют, и славят, и чернят.

(Я. Козловский)

Слово о словахКогда ты хочешь молвить слово,Мой друг, подумай, не спеши.Оно бывает то сурово,То рождено теплом души.Оно то жаворонком вьется,То медью траурной поет,Покуда слово сам не взвесишь,Не выпускай его в полет.Им можно радости прибавитьИ радость людям отравить,Им можно лед зимой расплавитьИ камень в крошку раздолбить.Оно одарит иль ограбит,Пусть ненароком, пусть шутя.Подумай, как бы им не ранитьТого, кто слушает тебя.

(В. Солоухин)

Меняются программы, учебники. На смену одним стандартам образования приходят новые.

А как же слово учителя? Хочется надеяться, что и оно будет нести

только радость, благодаря ему ребятишки будут бежать домой со счастливыми глазами, а на следующий день вновь весело идти в школу, зная, что там их встретит добрым словом Учитель.

Не зли других и сам не злись –Мы гости в этом мире бренном.А если что не так – смирись,Будь поумней и улыбнись.Холодными смотри глазами,Ведь это все закономерно:Зло, излученное тобой,К тебе вернется непременно.

у чимся игра я


Ход игРыЗвучит тихая, спокойная музыка.

Ученик 1.Мы празднуем эту дату С мечтою о счастье для всех. Чем тверже поступь солдата, Тем звонче ребячий смех.Ученик 2.Мы по тропинке школьной В жизнь вступаем И помним, помним до конца, Что тропку эту проложил Чапаев И заслонил Матросов от свинца.Ученик 3.Потом она к невидимым планетам, В земные недра поведет ребят. Пойдем спокойно по дороге этой –Солдаты наши на посту стоят. Ученик 4.Мы мечтаем, учимся, строим На просторах широкой земли, Потому что бойцы-герои Из огня планету спасли.Ученик 5.Бессильна смерть! Кровавый росчерк пули

Где смелость – там и победа Татьяна ЕРШОВА,

учитель школы № 11,г. Волгодонск

Не зачеркнул героев имена. У их могил в почетном карауле Стоит сегодня вся моя страна.Ученик 6.Спасибо им, героям, в битве павшим, Спасибо тем, кто и сейчас в строю! Сегодня мы защитникам Отечества Несем в сердцах признательность свою.Учитель. Ребята, прочитайте пословицы

и объясните их значение.

На доске:

Где смелость – там и победа.Умелый боец везде молодец. Врагов бьют не числом, а умом.

Дети объясняют.У. В самые трудные минуты не теряли

солдаты чувства юмора, помогавшего им выжить на войне. О солдате говорят: дымом греется, шилом бреется, а при случае и кашу сварит из топора –

Учебные материалы Класс празднично украшен, на доске – пословицы, зашифрованные слова.

цель Развивать смекалку, догадливость, творческие способности детей; стимулировать интерес к данной теме; воспитывать гуманные отношения между мальчиками и девочками.

пальчики оближешь! И я уверена в наших мальчиках. Они от любых невзгод защитят наших девочек. С праздником вас, мальчики!

Девочки вручают подарки и произносят поздравления.

– А сейчас мы проведем игру «Поле чудес». Для этого нам надо выбрать участников. Я буду загадывать загадки. Кто их разгадает, выйдет к барабану.

2 класс


Ползет черепаха – стальная рубаха. Враг в овраг – и она там, где враг. (Танк.)

Он гудит и чертит мелом, Он рисует белым-белым На бумаге голубой – Сам рисует, сам поет. Что же это? (Самолет.)

Воробей улетел, Гнездо осталось. (Пуля.)

На горе-горушкеСтоят старушки.Если они охнут,Люди вмиг оглохнут. (Пушки.)

Тучек нет на горизонте, Но раскрылся в небе зонтик. Через несколько минут Опустился ... (парашют).

Без разгона ввысь взлетает, Стрекозу напоминает. Отправляется в полет Наш российский ... (вертолет).

Смело в небе проплывает,Обгоняя птиц полет. Человек им управляет. Что же это? (Самолет.)

Ночью, в полдень, на рассветеСлужбу он несет в секретеНа тропе на берегу,Преграждая путь врагу. (Пограничник.)

I турЗадание: это военный некоторых частей кавалерии;

действовал как в конном, так и в пешем строю. (Драгун.)

II тур Задание: это член народного вооруженного отряда,

самостоятельно действующего в тылу врага; народный мститель; участник вооруженной борьбы на территории, занятой противником, действующий в составе добро-вольных отрядов, опирающихся на поддержку местного населения. (Партизан.)

III тур Задание: это огнестрельные орудия (пушки, гаубицы,

минометы); род войск, основное оружие которого – огне-стрельные орудия. (Артиллерия.)

Финал Задание: реактивное орудие; бесствольное реактивное

орудие особой системы; в годы Великой Отечественной войны народ дал ему это имя. (Катюша.)

Учитель подводит итог, выбирает тройки, которые участвуют в игре.

Победителей награждают призами.

Игра заканчивается чаепитием.

По волнам плывет отважно, Не сбавляя ход, Лишь гудит машина важно. Что такое? (Пароход.)

ИГРА ИГРА

ИГРАИГРА

+

ПР

ИЗ

АНТРАКТ

0

у чимся игра я


два капитанаИнна СыЧОВА, учитель ГОУ ЦО № 1439,г. Москва

оборудование Бескозырки, гюйсы (морские воротники) для каждого члена экипажа; 2 халата для судовых врачей; 2 фартука и 2 поварских колпака для коков; 4 тарелки; 2 ложки; 2 ножа; 2 стакана; 6 картофелин; 8 кеглей; 2 повязки; судейский свисток; буквы на картоне, составляющие названия кораблей; 2 листа ватмана с числами; 2 табуретки; 4 пары кед.

Ход игРы

Ведущий. Два корабля отправляются в плавание. Для того чтобы они успешно совершили это плавание, их нужно укомплектовать опытными командами мореплавателей. Свистать всех наверх!

Представители команд выходят в центр.

Примерный состав экипажа1. Капитан корабля.2. Боцман.3. Лоцман.4. Штурман.5. Механик.6. Судовой врач.7. Радист.8. Кок.9. Матросы.

Конкурс «Знакомство»В. Чтобы пройти с причала на корабль,

нужно хорошо уметь выполнять строевые команды, уметь ходить в строю. Я буду подавать команды: «Направо!», «Налево!», «Кругом!», «Шагом марш!» – а вы их выполняйте.

Команды выполняют названные действия.

Конкурс механиковВ. Вот и состоялось наше знакомство

с экипажами кораблей. Они заняли свои места. Теперь осталось только заполнить

баки для горючего – и можно отправляться в далекий путь.

Посмотрим, как наши механики справятся с этой задачей. Каждый механик в течение 1 минуты должен наполнить бак горючим, перенося ложкой воду в стакан, находящийся на расстоянии 5–6 метров.

У каждого механика вода подкрашена, чтобы точнее определить результат.

Конкурс коковВ. Из открытого иллюминатора камбуза

по палубе разносится аппетитный запах. Заглянем в иллюминатор: коки готовят обед. Посмотрим на их умение готовить.

Коки садятся на стулья друг к другу спиной. Перед ними ставят табуретки, тарелки с тремя картофелинами и нож. По сигналу ведущего коки начинают чистить картофель. Можно выполнять такое задание с разными овощами и фруктами, попеременно называя их.

Конкурс лоцмановВ. А теперь заглянем в капитанскую

рубку. Пригласим лоцманов продемонстрировать свое умение проводить корабли по сложному фарватеру.

Лоцманам завязывают глаза и предлагают пройти между кеглями, не сбив их, то есть не посадив корабль на мель.


Конкурс боцмановВ. Своевременное выполнение команды

«Свистать всех наверх!» зависит от боцмана корабля, от того, насколько он быстро умеет организовать матросов, проверить их экипировку, привести команду в готовность. Предлагаем боцманам следующий конкурс: кто быстрее с завязанными глазами обует табурет в кеды, в беспорядке разбросанные по палубе?

Боцманы выполняют указанные действия.

Конкурс матросовВ. В днище корабля появилась течь,

в трюмы хлынула вода, уровень ее постоянно повышается. Своевременное устранение угрозы, нависшей над судном, зависит от того, насколько правильно организует команда работу насосов.

Матросы должны показать, как работают насосы. Они встают спиной друг к другу и сцепляют руки, согнув их в локтях. Не разъединяя рук, они садятся на палубу и вытягивают ноги. После этого они должны встать. Побеждают те, кто сделает это упражнение большее количество раз за 1 минуту.

Конкурс штурмановВ. Корабли ведут опытные штурманы.

От того, насколько правильно они сумеют проложить курс, зависит успех плавания. Проверим их умение определять курс корабля.

Нужно восстановить линию, начерченную на разрезанных квадратиках, и составить большой квадрат.

Конкурс судовых врачейВ. Состояние здоровья экипажей зависит

от знания и опыта судовых врачей, от их умения вовремя и правильно определять болезнь и назначать нужное лечение.

Проводится конкурс врачей. Надо за одну минуту назвать как можно больше медицинских предметов и предметов медицинского оборудования.

Конкурс радистовВ. Как правило, судовых радистов

отличает феноменальная память. В течение 1 минуты радисты будут смотреть на листы ватмана, на которые нанесены различные числа и цифры различных цветов. Нужно запомнить как можно больше чисел одного цвета.

Конкурс болельщиков

Болельщикам можно предложить исполнить песни о море, ответить на вопросы викторины или что-то другое.

Конкурс «Человек за бортом!»

Члены команд, возглавляемые капитанами, бросаются к спасательным кругам у мачты. Каждый участник, начиная с капитана, надевает на себя спасательный круг, проходит через него и передает следующему.

Конкурс капитанов

За 1 минуту капитан каждой команды должен написать или рассказать содержательную историю на морскую тему.

Итог игрыВ. Наши корабли прибыли к месту

назначения. Люди, встречающие нас, хотят знать, какие корабли пожаловали к ним в гости.

По сигналу ведущего капитаны берут со стульев листки с буквами, быстро раздают членам своих команд, и те, держа листки перед собой, составляют из букв названия своих кораблей.

Подводятся итоги игры. Награждается команда-победительница.


праздники

Прощание с Азбукой

Учитель.Книгу, что знакомит с буквой,Букварем назвали встарь.В честь славянских «аз» и «буки»Назван Азбукой Букварь.

с л а й д 2.

Учитель.Вы в школе полгода почти отучились,Вы много успели и много узнали.Писать и читать вы уже научилисьИ первые книги свои прочитали.А верным помощником в этом вам сталаПервая главная книжка.И первые буквы она показалаДевчонкам своим и мальчишкам.Буквы потом сложились в слова,Слова – в предложенья и фразы.Огромный и красочный мир тогдаОткрылся, ребята, вам сразу.Вы прочитаете хороших книг немало,Пускай пройдут года и много, много дней.Вам Азбука хорошим другом стала.Мы этот праздник посвящаем ей!

с л а й д 3.

резкий звук. Скрежет. Появляются инопланетяне.

Инопланетянин 1. Ку-да э-то мы по-па-ли?

Инопланетянин 2. Сей-час уз-на-ем. (Достает звездную карту, водит по ней пальцем.) Планета Земля. Описание планеты: на-се-ление – мно-го-численное,

Презентацию к празднику и два других сценария по теме на CD.

Евгения КАТЬКИНА, учитель МОСШ № 43, г. Нижневартовск

1 класс

цели Систематизация и обобщение изученного материала; развитие речи, памяти, творческого мышления младших школьников; воспитание нравственно-эстетических чувств, интереса и любви к родному языку.

оборудование Компьютер, экран, проектор; костюмы персонажей.

Действующие лица:Учитель. Дети.Петрушка. Шут.Инопланетянин 1.Инопланетянин 2.Домовенок Кузя.Баба Яга. Снегурочка. Северина. Вьюга Колючая.Тоска Зеленая.Плакунчик. Царь Горох.

Ход меРоПРиятия

Музыкальные дорожки.с л а й д 1.

Петрушка. Почему не на уроках школьники с утра?Почему в парадной форме нынче

детвора?Сняли с Азбуки обложку, и закладок

нет.Все взволнованы немножко: в чем

секрет?Учитель.Дочитали эту книгу школьники вчера,А сегодня нам прощаться с Азбукой

пора.Ученик 1.Почему мы наш учебник Азбукой зовем,А другие называют книгу Букварем?


климат – уме-ренный, народ – друже-любный.

Инопланетянин 1. А где же на-се-ле-ни-е?

Инопланетянин 2. Я слышу странные звуки. Наверное, это и есть население. Давай настроим локаторы, чтобы мы смогли понять их речь.

Инопланетянин 1. Главное, чтобы нас поняли и услышали. (Шепотом, с испугом.) Я слышал про землян от Нейровеликого Умняшки, что эти существа имеют два уха и один рот, но совсем не для того, чтобы в два раза больше слушать, чем говорить, а как раз наоборот.

Инопланетянин 2. Неужели?!! Разве так бывает? Говорить без умолку, а молчать лишь изредка – совсем не показатель высокого интеллекта!

Инопланетянин 1. Согласен, мой друг. Но вдруг именно здесь мы встретим именно то, что так долго ищем?

Инопланетянин 2. Тихо, нас, кажется, заметили!

Петрушка. Ой, а это еще кто? Монтаж, что ли? (Трогает каждого, прикасается к инопланетянам.)

– Да нет. Вроде настоящие... Вы кто такие?

Инопланетянин 1. Мы жители созвездия Алокш. Поколение высокоразумных и мудрых гуманоидов.

Инопланетянин 2. А вы кто такие?Ученики. Мы здесь живем, учимся и

веселимся. Мы просто дети. Инопланетянин 2. Что такое дети?

Автоматы?Петрушка. Нет, дети – это маленькие

люди.Инопланетянин 1. Как это – маленькие?

На вас в микроскоп смотреть надо, что ли? Ха-ха-ха!!! И как это вы учитесь?

Петрушка. Мы изучаем буквы, читаем слова и предложения. А вы зачем прилетели?

Инопланетянин 2. Мы летаем по разным галактикам, ищем самые лучшие разумы.

Инопланетянин 1. Верховный совет Галактического объединения созвездий Кариар приказал найти самые интересные и креативные идеи.

Петрушка. Тогда вы попали туда, куда надо. Оставайтесь и сами увидите!

Инопланетянин 1. Вот это да! Инопланетянин 2. Как здорово!

с л а й д 4.

Ученик 2. Хороша сегодня школа, зал горит огнем!Мы на праздник наш веселый всех

друзей зовем.Мы собрали пап и мам, но не для потехи:Мы сегодня рапортуем про свои успехи.Ученик 3. Мы в нарядах нынче новых,И у всех счастливый вид:Ведь сегодня мы досрочноИзучили алфавит.Букв сначала мы не знали,Мамы сказки нам читали.А теперь читаем сами,Подружились сказки с нами.Ученик 4.Я с этой книжкой в первый разПришел в свой первый светлый класс.Я эту книжку полюбил, Я в ней все буквы изучил.И как мне радостно сказать: «Умею я теперь читать!»Ученик 5. Как хорошо уметь читать!Не надо к маме приставать,Не надо бабушку просить:«Прочти, пожалуйста! Прочти!»Не надо умолять сестрицу:«Ну прочитай еще страницу!»


праздники

Не надо звать,Не надо ждать,А можно взять и прочитать!

с л а й д 5.

Вбегает Домовенок Кузя.Кузя. Караул!!! Обокрали! Мой

волшебный сундучок! Какой непорядок! Петрушка. Кузя, что случилось?Кузя. Сундучок пропал, а в нем мои

буквы чудесные, сказки волшебные! Как я теперь вечера длинные коротать буду?

Учитель. Ребята, домовенок Кузя волшебный сундучок потерял! Никто не видел?!

Дети. Нет!Кузя. Мой сундучок Баба Яга украла.

Ой-ой-ой! Как жить дальше?! Непорядок! Какой непорядок!

Учитель. Кузя, а почему ты решил, что это именно Баба Яга?

Кузя. Мне кот-мурлыка об этом рассказал, а он в избушке живет, на краю сказочного леса. Он же мне и клубочек волшебный дал, чтобы я к вам, первоклашкам, в школу дорогу нашел. Помогите мне, ребята, сундучок у Бабы Яги выманить! Там буквы мои чудесные, без них мне сказки не прочитать!

Учитель. Поможем домовенку Кузе найти сундучок с чудесными буквами?!

Дети. Да!Учитель. Для этого все буквы, которые

забрала у Кузи Баба Яга, надо вспомнить, а если мы их вспомним, то они сами перебегут от Бабы Яги к нам в школу. Мы сможем вспомнить все буквы Азбуки, которые изучили за эти полгода?

Дети. Да!Петрушка. Тогда вперед! Удачи!Ученик 6.Разбудите меня ночью В самой серединочке –Расскажу вам алфавитБез одной запиночки.Буквы гласные мы любим,И все больше с каждым днем.Их не просто мы читаем –Эти буквы мы поем.

с л а й д 6.

Петрушка. На сцену приглашаются буквы А, Б, В, Г, Д.с л а й д 7.

На сцену проходят дети с рисунками, читают стихи. Затем и выступающие на сцене, и сидящие в зале слушают, подпевают веселые песенки о буквах А, Б, В, Г, Д, и т.д.

Дети (хором).А начало алфавита,Тем она и знаменита,А узнать ее легко:Ноги ставит широко.

с л а й д ы 8 –9.

Буква Б – с большим брюшком, В кепке с длинным козырьком.

с л а й д ы 10 –11.

Палочка, рядом две ровные дужки –Вот и готовы очки для лягушки.

с л а й д ы 12–13.

Перед нами буква Г –Стоит, подобно кочерге.

с л а й д ы 14 –15.

Видны за окнами домаИ дети на дорожке,А вот сама и буква ДНа самоварных ножках.

с л а й д ы 16 –17.

Петрушка. На сцену приглашаются буквы Е и Ё.с л а й д ы 18 –19.

Ученик 7. Е и Ё – родные сестры,Различить сестер непросто.Но у буквы Ё две точки,Словно к лесенке гвоздочки.

с л а й д ы 20 –21.


Петрушка. На сцену приглашаются буквы Ж, З, И, Й, К, Л.с л а й д 22.

Дети (хором).Эта буква широкаИ похожа на жукаИ при этом, словно жук,Издает жужжащий звук.

с л а й д ы 23 –24.

На эту букву посмотри –Она совсем как цифра три.

с л а й д ы 25 –26.

На калитку посмотри:Чем она не буква И?Между двух простых досокОдна легла наискосок.

с л а й д 27.

Букву Й зовут «и краткой».Й – как И в твоей тетрадке, Чтобы Й не путать с И,Сверху галочку пиши.

с л а й д 28.

Сигнальщик держит два флажка –С флажками он, как буква К.

с л а й д ы 29–30.

Алфавит продолжит нашБуква «Л» – лесной шалаш.

с л а й д ы 31–32.

Петрушка. На сцену приглашаются буквы М, Н, О, П, Р, С.с л а й д ы 33 –34.

Дети (хором).Взявшись за руки, мы встали.И на М похожи стали.

с л а й д ы 35 –36.

На букве Н я, как на лесенке,Сижу и распеваю песенки.

с л а й д ы 37–38.

В этой букве нет угла,Оттого она кругла.До того она кругла –Покатиться бы могла.

с л а й д ы 39– 40.

Влез на букву озорник:Он решил, что П – турник.

с л а й д 41.

«Дрожу от страха до сих пор!» –Воскликнуло полено.

Похожа буква на топор –Расколет непременно!

с л а й д ы 42– 43.

Полумесяц в небе темномБуквой С повис над домом.

с л а й д ы 44 – 45.

Петрушка. На сцену приглашаются буквы Т, У, Ф, Х, Ц. с л а й д ы 46 – 47.

Дети (хором).Буква Т стоит на крыше,Телевизор в доме том.Т в антенну превратиласьИ на крыше очутилась.

с л а й д ы 48 – 49.

Удобная буква: удобно в ней то,Что можно на букву повесить пальто.

с л а й д ы 50 –51.

Всем известно без подсказки:Буква Ф – как ключ от сказки.Никогда его у насНе отнимет Карабас.

с л а й д ы 52–53.

Х – забавная игрушка,Деревянная вертушка.Деревянная вертушка –Ветру вольная подружка.

с л а й д ы 54 –55.

Буква Ц – внизу крючок,Словно с краником бачок.

с л а й д ы 56 –57.

Петрушка. На сцену приглашаются буквы Ч, Ш, Щ.с л а й д ы 58 –59.

Дети (хором).Да! Вы правильно решили:Ч похожа на четыре.Только с цифрами, друзья,Буквы путать нам нельзя.

с л а й д ы 60 – 61.

Посмотри на букву Ш:Буква очень хороша,Потому что из нееМожно сделать Е и Ё.

с л а й д ы 62– 63.

На расческу Щ похожа: Три зубца всего. Ну что же?

с л а й д 64 – 65.


праздники

Петрушка. На сцену приглашаются буквы Ъ, Ы, Ь, Э, Ю.с л а й д ы 66 – 67.

Дети (хором).Из ведра не просто такНам воды напиться:Нужен ковшик – твердый знак,Чтобы не облиться.

с л а й д ы 68 – 69.

А бедняжка буква ЫХодит с палочкой. Увы!

с л а й д 70.

Буква Р перевернулась,Мягким знаком обернулась.

с л а й д 71.

Это Э с открытым ртомИ большущим языком!

с л а й д 72.

На арене укротитель –Грозных тигров повелитель.Он, как буква Ю, с кольцомК тиграм смело встал лицом.

с л а й д 73.

Учитель. Все буквы в алфавите стоят на своих местах. Какая буква первая? с л а й д 74.

Дети. Буква А.Учитель. А какая – последняя?Дети. Буква Я.Учитель. Почему буква Я – последняя в

алфавите?с л а й д 75.

Ученик 8. А эта буква оттогоСчитается последней,Что ты себя же самого,Не ставишь в ряд передний.Не могут ждать у нас в странеПочета, славы, честиТе, у которых «я» да «мне»Стоят на первом месте.Народ толково и не зряРасставил буквы букваря.Петрушка. Вот и вам, ребята, ни в коем

случае нельзя хвастаться.с л а й д 76.

Баба Яга. Это кто все мои буквы переманил к себе на праздник?! с л а й д 77.

Домовенок Кузя. Конечно, я и ребята. А ты зачем украла мой волшебный сундучок?

Баба Яга. Яхонтовый мой! Я ж хотела тебя вернуть, чтоб ты в моей избушке на курьих ножках хозяином был, порядки наводил, меня богатой, красивой, умной сделал.

Учитель. Умными в школе становятся, когда все буквы выучат и красиво писать научатся. А красивыми и богатыми становятся те, кто терпелив, старателен, аккуратен и дружелюбен.

Петрушка. Тебе это не грозит!Домовенок Кузя. Да! Да! Тебе это не

грозит! Отдай мой волшебный сундучок!Баба Яга. Яхонтовый мой! Я буквы уже

выучила, а вот если вы меня, ребята, считать и писать научите, то отдам волшебный сундучок. Но для начала ответьте на вопрос.с л а й д 78.

– Сколько букв в алфавите? Дети. Тридцать три.Баба Яга. А теперь расскажите о них.Ученик 9. Тридцать три родных сестрицы –Писаных красавицыНа одной живут странице,А повсюду славятся!К вам они сейчас спешат,Славные сестрицы,Очень просят всех ребятС ними подружиться!Буквы наши опоздали –Заигрались в прятки,


А теперь все буквы всталиВ азбучном порядке.Познакомьтесь с ними, дети, –Вот они стоят рядком.Очень плохо жить на свете Тем, кто с ними не знаком.

с л а й д 79.

Баба Яга. Хорошо. Про Азбуку и буквы все знаете. А сколько цифр в математике?с л а й д 80.

Дети. Десять.Баба Яга. А рассказать о цифрах стих

слабо?! А то все буквы да буквы! Такое впечатление, что вы ничего кроме них и не изучали.с л а й д 81.

Ученик 10.Вот лентяйка единица. Не хочу я с ней водиться!Не люблю и цифру два, Цифру три терплю едва.Ай да умница четыре!Ну, а всех любимей – пять!Вот всегда бы пять – в тетрадь!Домовенок. Пора, Баба Яга, обещание

свое выполнять! Отдавай сундучок! Баба Яга. Да ладно уж, не жалко! Только

вы меня в школе оставьте, уму разуму, доброте, красоте научите!

отдает сундучок Кузе.Учитель. Вот и вернулись к тебе буквы,

Кузя. И сундучок твой волшебный Баба Яга отдала, береги его.

Кузя. Спасибо, ребята, что смогли Бабу Ягу обхитрить и спасти мой волшебный сундучок! Теперь чудесные буквы, составляя слова, смогут, как и прежде, читать мне сказки.

Петрушка. Вы тоже, ребята, на страницах Азбуки читали много рассказов и сказок. Проверим – хорошо ли вы их запомнили? Угадайте названия сказок.

с л а й д 82.

«Я знал, что все так кончится. Уж больно ветхий я и старый. Сколько лет в поле стою! Мечтал, конечно, чтобы кто-нибудь поселился. Но их поселилось так много, что я просто не выдержал и рухнул». («Теремок».)

«Всю жизнь боялась кошек. Вот и в этот раз пришла, мурлычет, скребется – мол,

помоги. А чем я, маленькая мышка, могу помочь кошке? Но вижу – не обманывает. Выбежала в поле, смотрю – действительно моя помощь нужна». («репка».)

Учитель. Не одну тетрадку исписали ребята за эти полгода. А как трудно было начинать! Как не слушались буквы!с л а й д 83.

Ученик 11. Выручайте, палочки.Палочки-выручалочки! Становитесь по порядкуВ мою первую тетрадку. За строку не вылезать!Спину ровненько держать! Что же вы не слушаетесь?Что же плохо учитесь? Что стоите как попало?Мне опять за вас попало!Но не знал ведь наш учительИ не знала даже мама, Как было трудно научить,Чтоб они стояли прямо!

с л а й д 84.

Инопланетянин 1. Дорогие земляне! Именно вы – самые веселые и интересные, потому что удивили и порадовали нас своими успехами.

Инопланетянин 2. А нам надо вернуться и сообщить Нейровеликому Умняшке, что веселые и умные ребята учатся именно в вашей школе.

Инопланетянин 1. Согласен, мой друг. Скорее, летим!

Инопланетянин 2. До свидания, ребята!Инопланетянин 1. До новых встреч на

страницах литературного чтения!Петрушка. Теперь все буквы – стройся

на парад!с л а й д 85.

Учитель. Буквы, слоги и загадкиВ доброй Азбуке живут,По ступенькам постепенноК миру знаний нас ведут.Мы теперь читаем сами,Знаем слоги и слова.Скажем Азбуке спасибо!Расставаться нам пора.Мы хотим сказать тебе спасибо, Мы тебя за все благодарим.Говорим тебе мы: «До свиданья!», «Здравствуй!» – книге новой говорим.

Педагогический университет «Первое сентября» описание курсов и подача заявок: edu.1september.ru

Лицензия Департамента образования г. Москвы 77 № 000349, рег. № 027477 от 15.09.2010

Педагогический университет «Первое сентября» создан в 2003 г. На основании договоров о сотрудничестве взаимодействует с факультетом педагогического образования МГУ им. М.В. Ломоносова и Московским институтом открытого образования. Университет специализируется на проведении дистанционных (заочных) и очных краткосрочных курсов повышения квалификации для работников образовательных учреждений. Курсы ведут признанные специалисты в области образования: разработчики стандартов, программ, авторы учебников, опытные методисты.

Повышение квалификации

Нормативный срок освоения курса: 72 часа. По окончании: УДОСТОВЕРЕНИЕ О ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ УСТАНОВЛЕННОГО ОБРАЗЦА. Объем предложения: более 120 курсов актуальной тематики по 21 образовательно-педагогическому направлению. Учебный процесс организован в два потока. Второй поток 2011/12 учебного года: Прием заявок: до 15 января 2012 г. Выдача удостоверений: сентябрь 2012 г. Первый поток 2012/13 учебного года: Прием заявок: с 1 апреля до 30 сентября 2012 г. Выдача удостоверений: май 2013 г. Стоимость обучения с первого потока 2012/13 учебного года: 2190 руб. (без видеоподдержки); 2390 руб. (с видеоподдержкой).

Для жителей Москвы и Московской области

Для всех педагогов вне зависимости от места проживания

Дистанционные курсы

Нормативный срок освоения курса: 72 часа. По окончании: УДОСТОВЕРЕНИЕ О ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗЦА. Объем предложения: более 30 курсов актуальной тематики по 10 образовательно-педагогическим направлениям. Учебный процесс организован в три потока. Второй поток 2011/12 учебного года: Прием заявок: до 31 января 2012 г. Расписание занятий: раз в неделю с февраля по апрель . Выдача удостоверений: май 2012 г. Интенсив 2011/12 учебного года: Прием заявок: до 31 мая 2012 г. Расписание занятий: ежедневно в первой половине июня 2012 г. Выдача удостоверений: сентябрь 2012 г. Первый поток 2012/13 учебного года: Прием заявок: с 1 апреля до 30 сентября 2012 г. Расписание занятий: раз в неделю с октября по декабрь. Выдача удостоверений: февраль 2013 г. Стоимость обучения с первого потока 2012/13 учебного года: 5900 руб.

Модульные курсы «Навыки личной эффективности» – цикл дистанционных модульных курсов. Нормативный срок освоения курса: 6 часов. По окончании: СЕРТИФИКАТ. Объем предложения: цикл из 7 дистанционных модульных курсов по психологии, менеджменту и экономике. Учебный процесс: индивидуальный. График изучения модуля определяется слушателем. Минимальный срок обучения по одному модулю – 1 месяц. Итоговая работа: тест в режиме on-line. Прием заявок: круглогодично.Стоимость обучения с 1 марта 2012 года: 300 руб. за один модуль.

Очные курсы

Удостоверение

Для всех педагогов вне зависимости от места проживания

р е к л а м а


чита ем детям


Геральдическое путешествие

Аркадий КУЗНЕЦОВ,г. Москва

Это целая наука – геральдика. Свои законы были и у знаков тамги на Ближнем и Среднем Востоке, и у монов в Японии.

На Руси еще тысячу лет назад, при князе Владимире Красном

Солнышке, были родовые знаки князей – трезубцы

и двузубцы. После Крещения Руси к ним добавились изображения святых – покровителей князей.

С тех пор как русские земли

разделились на отдельные княжества, печати и щиты местных правителей, а затем и монеты, выпускавшиеся в разных землях, стали обозначать символы исторических городов – Новгорода, Суздаля, Владимира, Рязани.

При Петре I созданная в России Герольдмейстерская комиссия стала утверждать гербы городов.

В Российской империи свой герб получили почти все города – центры губерний или уездов.

Сейчас составлены гербы почти всех городов России.

Давайте отправимся в геральдическое путешествие по городам нашей страны и по их гербам узнаем немало интересного об их прошлом, о том, чем они знамениты. И начнем со столицы России – Москвы.

Н емецкое слово «герб» – «Her-be» – означает «наследство». В Средние века в Европе из

поколения в поколение стал передаваться наследственный знак – герб, рисунок на щите или личной печати знатных людей.

Правда, что-то похожее на гербы было еще у вождей Древнего мира. Стали возникать гербы и государств, и купеческих союзов, и ремесленных цехов, и городов.

Со временем появились герольды – особые люди, составлявшие гербы, объяснявшие разные рисунки и цвета в гербах.

Если символом вельможи был лев, то это был признак храбрости, если на городском гербе изображались открытые ворота – значит город гостеприимно встречает людей.

Щит синий – это знак миролюбия – по цвету синего неба, золотой – знак богатства, красный – стойкости и пролитой в боях крови, белый (серебряный) – чистоты помыслов и высокого происхождения.


Кем возвысилась МоскваГод первого упоминания о Москве –

1147-й. В тот год суздальский князь Юрий Долгорукий дал «обед силен» в честь своего союзника – князя Святослава в поселении, которое в летописи названо Москов. Вскоре был построен первый Московский кремль – деревянная крепость на холме над Москвой-рекой. Выгодно расположенная Москва была одним из двенадцати городов, основанных князем Юрием.

Небесный покровитель князя – святой Георгий Победоносец – изображался на княжеской печати. Легендарный римский воин-христианин на ней стоит с поднятым копьем.

О Георгии Победоносце почти нет точных исторических сведений, написано же о нем несколько вариантов жития. Они повествуют, что Георгий являлся видным военачальником при римском императоре Диоклетиане. Будучи язычником, Диоклетиан устраивал страшные гонения на христиан и казнил Георгия в самом начале IV века. Никакие муки не заставили воина отречься от веры, в которой его воспитал отец. Видя стойкость Георгия, будто бы сама императрица стала христианкой... Много легенд рассказывает о Георгии. Обычно считается, что он родом из области Каппадокия (на территории современной Турции), но, например, в Хорватии вам расскажут, что святой Юрай родился в этих местах, в Древней Иллирии. Больше всего известно предание о том, как Георгий поразил копьем поверженного им змея (дракона) – то ли при жизни, то ли явившись на помощь людям, которых пожирало чудовище,

прямо с небес после смерти. «Чудо Георгия о змие» стало сюжетом церковных фресок и икон.

Георгий Победоносец с поверженным чудовищем изображен на гербах некоторых городов мира, например хорватского порта Сень, итальянского города Реджо-ди-Калабрия, румынского Джурджу (города Георгия). Святой воитель издавна считается покровителем Грузии и изображен поражающим змея на государственном гербе страны. Само название Грузии происходит от имени Георгий, а во многих языках оно так и пишется – Georgia.

У потомков Юрия Долгорукого, среди которых были и первые московские князья, сохранилась родовая печать со всадником или пешим воином с копьем. Но на первых монетах Москвы, появившихся при Дмитрии Донском в конце XIV века, мы видим не только всадника, но и другой символ – птицу: возможно, курицу или перепелку. Вскоре она исчезает, остается только воин. Может быть, птица была знаком городского самоуправления во главе с тысяцким, упраздненного при князе Дмитрии?

Уже в XV веке воитель изображается только верхом на коне, правой рукой он протыкает копьем змея. В то время этот образ, конечно, был связан с борьбой русских земель во главе с Москвой против

чита ем детям


ига Золотой Орды. А от изображения всадника с копьем на монете пошло и ее название – копейка.

В конце XV века первый государь всея Руси Иван III поместил щит со всадником, поражающим змея, на одну сторону своей печати, а на другую – двуглавого орла, введенный им государственный символ России. На Фроловской (ныне Спасской) башне нового кирпичного Кремля появилась скульптура святого Георгия. Так Георгий Победоносец стал покровителем Москвы – столицы Российского государства. Во времена Ивана IV Грозного щит со всадником оказался на груди орла. Впрочем, всадника в разное время изображали по-разному – в доспехах и без доспехов, в короне,

едущего в правую или левую сторону, без змея или со змеем. Иногда ему придавали сходство с правящим государем, например царем Алексеем Михайловичем или его сыном Петром I. Иностранцы часто считали, что на гербе Москвы изображен именно царь. Так же считали и многие русские, не искушенные в истории московской эмблемы. Герб Москвы – первопрестольной столицы – продолжал изображаться на груди двуглавого орла и после того, как столица была перенесена Петром в Санкт-Петербург.

При Екатерине II в 1781 году герб Москвы был утвержден заново и уточнен: поле щита – красное (червленое), на всаднике – доспехи римского воина и синий плащ, конь – белый, седло – красное, змей – черный. Белый, синий и красный – те же цвета, что на трехцветном российском флаге. В 1883 году появился большой герб Москвы, увенчанный царской золотой короной; при этом всадника развернули с левой стороны в правую. Посчитали, что он должен «приезжать» слева направо, а не «уезжать» справа налево в соответствии с правилами геральдики. Но такой рисунок не прижился. Так, художник Виктор Васнецов изобразил на фасаде Третьяковской галереи Георгия, по-прежнему едущего на коне налево. При этом святой здесь одет в одну тунику, без римских доспехов. Часто вообще изображали воина в старинных русских доспехах – шлеме и кольчуге.

После революции 1917 года большевики отменили все символы, связанные с религией. В 1924 году был предложен

Московский герб: герой пронзает гада.

Дракон в крови. Герой в луче.

Так надо.

М. Цветаева

Герб Москвы воспет в русской поэзии:Вдруг летит с отвагой ратной –В бранном шлеме голова –Ясный, Кроткий, Златоглавый,Кем возвысилась Москва.

А. Блок


новый герб Москвы – с изображением обелиска Свободы, стоявшего тогда у Моссовета, на фоне пятиконечной звезды, а вокруг – серп и молот, колосья и шестеренка, челнок, наковальня и даже динамо-машина. Такой герб с символами труда до сих пор сохранился в ограде Большого Каменного моста. Но после того как исчез обелиск Свободы, этот герб перестал употребляться, да и мало кому он нравился. В последние советские десятилетия чаще всего использовались другие эмблемы Москвы: кремлевская башня и часть стены с зубцами, красный флаг над куполом здания Совета Министров СССР (ныне Сената) и Кремлевский Дворец съездов. Проводился даже конкурс на герб Москвы, но безрезультатно. И все чаще вспоминали про всадника, поражающего змея, – изображали его как исторический символ столицы, при этом приходилось оговаривать, что это скорее не святой, а славный русский воин...

В 1990 году, когда Советское государство уже распадалось и провозгласила

Внимание! Конкурс!Все мы хорошо знаем, что в 2014 году в Сочи пройдут XXII зимние

Олимпийские игры. Страна давно готовится к этому значимому международному событию. Журнал «Начальная школа. Первое сентября» не остается в стороне и объявляет конкурс «РОССИЯ ОЛИМПИйСКАЯ».

На конкурс можно прислать любые разработки, посвященные олимпийской тематике. Работы будут оцениваться в трех номинациях:

y Самый спортивный урок.y Самый активный классный час.y Самая интересная презентация.

Победители конкурса получат грамоты и бесплатную полугодовую подписку на журнал «Начальная школа».

Конкурс проводится с января 2012 г. до 1 апреля 2012 г. Жюри конкурса рассмотрит все материалы,

отправленные не позднее 30 апреля 2012 г. (для почтовых отправлений дата определяется по штемпелю). Списки победителей будут опубликованы в июньском номере журнала.

суверенитет Российская Федерация, был восстановлен традиционный герб Москвы. Вначале художник изобразил святого Георгия в тунике и плаще, с копьем в виде креста с перекладиной. Но через три года вернулись к рисунку 1781 года с римским шлемом, броней и щитом и двуострым копьем. С 1993 года щит с гербом Москвы вновь помещен и на грудь нашего государственного двуглавого орла, а с 1994 года – на темно-красный флаг Москвы.

В наши дни всадника с копьем можно увидеть на многих административных зданиях Москвы, как скульптуру, – над земным шаром на Манежной площади, на Поклонной горе в храме Георгия Победоносца, посвященном Победе в Великой Отечественной войне. Сходство со святым Георгием имеет и памятник полководцу Георгию Константиновичу Жукову у Исторического музея, на котором маршал верхом на коне топчет фашистскую свастику. Вот как преломился в ХХ веке древний сюжет легенды о победе добра над злом!

Продолжение следует

начальная школа Подписка Роcпечать: 32031(бумажная версия), 26114 (электронная), Почта России: 79083 (бумажная версия), 12726 (электронная)

январь 2012

Снег ложится белый-белыйНа пригорки и дома;Искрой-инеем оделасьСтарорусская зима.

Ольга Гузова

Колыбельку покачаетИ отгонит тучи прочь...Все сомненья развенчаетТа Рождественская ночь.

Documents

начальная школа 1