نظرية معالجة المعلومات ونظرية جانييه في التعلم

0

جامعة بري زيت

ماجستري التربية/ كلية الدراسات العليا دائرة التربية وعلم النفس

حبث بعنوان منوذج معاجلة املعلومات نظرية جانييه و

Gagne Theory &

Information Processing Model استكماأل ملساق

)632(أسس نفسية يف التربية

: درسة املساقم فتحية نصرو. د: الدكتورة

:انإعداد الطالب

اساليب تدريس العلوم/ حممد صبحي ابوحطب و

ادارة تربوية / الرا بصري

2009/ 2008 كانون أول الفصل األول

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

http://www.pdffactory.com


الفهرس 1..................................................................................................................................................................الفهرس

1....................................................................................................ة معاجلة املعلوماتونظري) 2002- 1916(نظرية روبرت جانييه 1...........................................................................................................................................:مفهوم التعلم عند جانييه 1.........................................................................................................................................:خمرجات التعلم عند جانييه 2...........................................................................................................................................:شروط التعلم عند جانييه

3...................................................................................................................................):التدريس العام ( منوذج جانييه 3........................................................................................................................................................:أمناط التعلم 6.........................................................................................................................................................:بنية التعليم

6...........................................................................................................................:تنظيـــــم احملتــــــوى 6......................................................................................................................................................عملية التدريس

8.............................................................................................................................................:اجيابيات نظرية جانييه 8....................................................................................................................................................:سلبيات النظرية

9.................................................................................................................................................منوذج معاجلة املعلومات 9.......................................................................................................................:االفتراضات الرئيسية لنموذج معاجلة املعلومات

11.............................................................................................................................:مراحل وعمليات نظام معاجلة املعلومات 12.................................................................................................................................................:االنتباه االنتقائي

13..............................................................................................................................................................:النسيان 14............................................................................................................................................:ومن نظريات النسيان

14....................................................................................................................................:مكونات نظام معاجلة املعلومات sensory registers(................................................................................................14سجالت احلسيةامل( الذاكرة احلسية

15......................................................................................................................................:اهم انواع الذاكرة احلسية short term memory:(.......................................................................................15الذاكرة العاملة( الذاكرة القصرية املدى

16.................................................................................................................................:طرق االحتفاظ باملعلومات فيها 16...................................................................................................................................:منوذج باديل للذاكرة العاملة

long term memory:(........................................................................................................16(الذاكرة الطويلة املدى 16.............................................................................................................................:االدلة على دميومة حفظ املعلومات

17....................................................................................................................................... :التمييز بني انظمة الذاكرة 17..............................................................................................................................................:أشكال التمثيل املعريف

18........................................................................................................................................:العمليات املاوراء معرفية 18.....................................................................................................................................................:استراتيجياا

18..........................................................................................................................................................:مكوناا 18...................................................................................................................................................:عرفية االمناط امل 19...........................................................................................................................................................:تصنيفها




نظريات التعلم

ونظرية معاجلة املعلومات) 2002-1916(نظرية روبرت جانييه يف 1916 ولد يف عام عامل فرنسي ،’Robert Gagne روبرت جانييه لباحث السيكولوجي الربوفيسورا

حصل 1937ويف عام ) North Andover Massachusetts,(ث اندوفر والية ماسوشيوتسمدينة نور حصل على شهادة الدكتوراه يف علم النفس من Yale Universityعلى شهادة البكالوريس من جامعة يال

Pennsylvania State وهو حماضر يف جامعة بنسلفانيا 1940 عام Brown University جامعة براونUniversity ، ، ومن الذين حتولوا من دراسة املشكالت االساسية يف يعد من علماء النفس التجريبيني البارزين

املعمل أو املخترب اىل املشكالت التطبيقية ، فقد عمل يف تدريب الطيارين يف سالح اجلو االمريكي أثناء احلرب العاملية تدريب ملماثلة او حماكاة عمل الطيار على مناذج مصغرة او آليه عام الثانية، اهتم باالساليب املختلفة يف التعليم وال

، اعتىن بشكل اساسي على مناذج م1916اكتسب خربة يف حبوث التعلم و مشكالت التربية منذُ عام " وقد ، 1949 )لنفس التربويالقضاه ، اساسيات علم ا.( التعلم يف مجيع حاالت التعليم ويف تصميم مواقف التعليم املختلفة

: مفهوم التعلم عند جانييه هو تغيري يف مقدرة االنسان او سلوكه وال يعزى هذا التغيري لعمليات النمو ويظهر هذا التغري على شكل تغري يف السلوك او ميكن االستدالل

جودت .(شكل من االشكالالجناز يف اى عليه مبقارنة ما كان عليه السلوك قبل وبعد دخول الفرد ملوقف التعلم وعلى قدرة الفرد على ا )207، ص عبداهلادي

تفسر النظرية املعرفية حدوث عملية التعلم نتيجة حلدوث تغريات داخل البنية املعرفية يف عقل املتعلم ، وقد قامت هذه النظرية على أفكار إكتساب املعرفة وليس نقل املعرفة ويعتربون التفكري أحد جانييه وبياجيه وأوزبل ومن أهم إفرازات هذه النظرية يف التربية االهتمام بكيفية

.األدوات األساسية يف اكتساب املعرفة وإنتاجها

:خمرجات التعلم عند جانييه :حتدث جانييه عن مخسة متطلبات

ت املهارة هي تتألف من حركات متعددة ترتب بشكل متسلسل وجيب ان يعرف املتعلم حركا)Motor skills(املهارات احلركية .1 :مثال .حىت يستطيع تطبيقها بشكل جيد خالل عملية التطبيق وحيث ان أداء املهارة مرة بعد اخرى يزيد من اتقان الفرد هلا

مهارات االطفال يف االكل واللبس قبل ان يدخل املدرسة.أ ) Gagne,1988 p 59 ( .االرضي االرسال يف لعبة التنس. ج قيادة السيارة .ب

هي حالة من االستعداد الداخلي أو التأهب العصيب والنفسي، تنظم من خالل خربة الشخص وتكون ذات : )Attitudes: (جتاهات ال .2تأثري توجيهي أو دينامي على استجابة الفرد جلميع املوضوعات واملواقف اليت تستثريها هذه االستجابة وحيث ينظر اليه جانييه على اا

)146ابو جادو، ص(.قيم احملافظة النظام او النظافة , حالة اخلوف عند رؤية االفعى : مثالهي تنظيم العمليات الداخلية للمتعلمني املصاحبة للتعلم مثل التذكر والتفكري ) condition of thought ( استراتيجة التفكري .3

الستراتيجية على مهارات الذكاء وعلى العوامل وتوجيه التفكري لدى الفرد الجياد طريقة حل منطقية للمشكالت وتتوقف هذه ااخلارجية مثل اللغة واالرقام ، كمان ان استراتيجية التفكري تشمل حبث يف الذاكرة وفيها عمليات معرفية ومعاجلة للمعلومات، وكذلك




2

.(ستراتيجيات االخرىفان االستراتيجية اليت حتدث كمية من التعلم وتظهر بصورة افضل واعمق لدى االشخاص من االGagne,1973 p 64 (

مواجهة مواقف جديدة مشكلة وحلها باستخدام معلومات سابقة : مثاهلا ديث عنها او املعلومات عندما يكونوا مستعدين للحان االشخاص يتعلمون بعض): Verbal information(املعلومات اللفظية .4

:مهمة ويكمن السبب يف ذلك اىل التصريح ا وحيث ان املعلومات اللفظية تعترب املعلومات اللفظية وظيفة ودور مصاحب )2.حيتاجها االنسان ملعرفة احلقائق الرئيسة مثل ايام االسبوع االشهر والسنة )1

.املعلومات اللفظية مهمة كمعرفة خاصة للخرباء يف بعض احلقول متل الكيمياء)3للتعلمالتعلم هي عبارة عن قوانني حقيقية لتصنيف االهداف والنتائج وتتعامل هنا مع مفاهيم ): Intelligential skills(املهارات الذكائية .5

.وقوانينه ومتغرياته من اجل تعلمها حتقيق خمرجات التعلمنورد اجلدول التايل ليبني دور ااملعلم يف : التطبيقات التربوية

دور املعلم نوع اهلدف التعليمي .تنشيط االنتباه عن طريق التنوع يف املواد التعليمية املطبوعة ونربات الصوت ة املعلومات اللفظي

.تقدمي حمتوى ذو معىن للطلبة يف صيغ متنوعة تتضمن الصور الكالمية والرسوم االيضاحية اليت تساعد على عملية الترميز .تنشيط التعلم السابق ذي العالقة باملهارة )العقلية(مهارات ذهنية

تلميحات لفظية تساعد يف ترتيب املهارة تقدمي .تنظيم عدد من النصوص والصيغ اليت تيسر عملية االنتقال

وصف االستراتيجيات بطريقة لفظية استراتيجيات التفكري توفري فرص االستراتيجيات بتقدمي أمثلة وأسئلة جديدة

ون بتقديرام وإعجامتذكري الطلبة خبربات ناجحة وربط اخلربات باشخاص حيظ االجتاهات أداء العمل احملبب الناجح أو املالحظة وذلك بالنمذجة

توفري تغذية راجعة حول االداء الناجح تقدمي تلميحات وتوجيهات لفظية تساعد على تعلم املهاراة مهارات حركية

توفري تغذية راجعة دقيقة وفورية وهادفة ، تنظيم تدريب متكرر ملمارسة املهارة

:شروط التعلم عند جانييهيشري التعلم وفقاً جلانيية على انه جمموعة االستراتيجيات املستخدمة يف ضبط احلوادث او الشروط كافة اليت تنطوي عليها الوضع التعليمي

التعليم ومن هنا قسم جانيية شروط املعلم واملتعلم اثناء عملية كاملادة الدراسية ، والكتب املدرسي ،والنشاطات املختلفة اليت يقوم ا كل من :التعلم اىل نوعني كم اجل زيادة فاعلية التعلم

. ،ورغبته يف التعلمهي شروط خاصة باملتعلم نفسه مثل قدرات ، مهارات متوفرة لديه ،مستوى دافعيته: الشروط الداخلية .1اليت تتعلق باالستراتيجيات التعليمية مثل تقدمي املادة التعليمية ،استخدام هي الشروط اخلاصة بالبيئة التعليمية اخلارجية : الشروط اخلارجية .2

)1984نشوايت ،.(التعزيز املناسب ،التغذية الراجعة التصحيحية




3

):التدريس العام ( منوذج جانييه هرمي ابتدأ من املستوى التعليمي البسيط يف يف نسقتعليمية حيث رتبها حدد جانييه مثانية امناط ) هرم جانييه التعليمي (عند جانييهاط التعلم امن

)139سعادة جودت،ص.د.(قاعدة اهلرم وانتهاء باملستوى التعليمي الكثر تعقيدا يف اهلرم

:أمناط التعلم

نظمة يف ترتيب هرمي وكل مستوى مرتفع اقترح جانييه امناط للتعلم ليست متشاة وصنف امناط التعلم اىل مثانية امناط او فئات م : يتضمن االمناط السابقة وهذه االمناط هي

وتكون يشري هذا النوع اىل ادىن مستويات التعلم واكتساب استجابة شرطية كالسيكية، :signal learningالتعلم االشاري .1عالية ويكون التعلم ال اردايا وحيدث هذا النوع من التعلم وفقاً الثارة ما، حيث تكون االستجابات انف ) diffuse(االستجابة منتشرة

. للمبدأ االشتراطي الكالسيكي لبفالوفسحب ) ب.استجابة الفرد الالارادية مثل استجابة الطفل بالبكاء ، هذا اشارة لصراع والده او استجابة اطفل باملرض عند رؤية أمه) أ: أمثلة

دخول غرفة الصف عند ) ج. دفأة واالشارة او املثري الشرطي هي االقتراب واالستجابة الشرطية هي سحب اليد الطفل يده عندما يقترب من امل ).90، ص 1984نشوايت، (زاستجابة القلق عند اقتراب االمتحان او معلمتهم القاسيةحيث االمتحان

ع من التعلم ان يقوم املتعلم على اصدار استجابات يشري هذا النو : (stimulus- response)تعلم العالقة بني مثري واستجابة .2 وحيث يشري جانييه اىل ان هذه االستجابات تتطلب بعض عمليات االستجابة يتلقى املتعلم التعزيزمتعددة ملثريات معينة مع صدور

املرغوب ا وال يكافأ على التمييز الن املتعلم يدرك ان بعض االستجابات فقط حيصل على املكافأة من خالهلا وهي االستجاباتواالستجابة االجرائية عند ) Thorndike(االستجابات غري املرغوب ا او اخلطأ وهذا يشمل مفهوم االرتباط عند ثورانديك

).skinner(سكنر

signal learning التعلم االشاري

(stimulus- response)تعلم العالقة بین مثیر واستجابة

chaining) : تعلم المھارات( التعلم التسلسلي

verbal association: اللغوياالرتباط

multiple discrimination: التمییز المتعدد

concept learning: تعلم المفاھیم

rule learning ::تعلم المباديء

:Problem Solving :المشكالت تعلم حل




4

استجابة ) 3 يف الرياضياتاستجابة التالميذ للفظ االعداد ) 2. احلروف والكلمات يف دروس القراءة استجابة التالميذ اىل لفظ ) 1:امثلة )91،90نشوايت، ص . (التالميذ اىل تعلم امساء ادوات وحيوانات ونباتات يف دروس العلوم

يشري هذا النوع من التعلم اىل قيام املتعلم باصدار سلسلة من االستجابات تربط بني : chaining) : تعلم املهارات( التعلم التسلسلي .3ملثري واالستجابة حيث يعترب تعلم املثري واالستجابة متطلباً سابقا هلذا النمط التعلمي ويشري جانييه اىل هذا وحدتني او اكثر من وحدات ا

النوع من التعلم يقتصر على تعلم السلسلة احلركية او تعلم مهارات حركية والشرط الرئيس حلدوثه هو اعادة ترتيب وحدات املثري واالستجابة يف وصفها الصحيح

فتح الباب باملفتاح يتطلب من املتعلم سلسلة من االستجابات احلركية فهو ميسك الباب باملفتاح بده مث حنو القفل متاما ويدخل املفتاح ) 1:امثلةكلمة بني املثري واالستجابة ، فاذا كانت يف املكان الصحيح مث يدفع الباب بيده ليفتحه ويتطلب مثل هذا النوع من التعلم اتقان امتعلم لتعلم

امساك الكرة وقذفها )2.مفتاح جمهولة لدي املتعلم فان هذه العملية سوف ال متم حىت ينبغى الرجوع باملتعلم اىل الوراءلتعلم كلمة مفتاحكتابة احلروف والكلمات خبط واضح لبعض انواع اخلط العريب مثل خط ) 4.الحذية واستخدام القلم واملمحاةزر االزرار وربط ا )3 وركلها

الرقعة)Gagne’, 1969,p 88 (

نوع من التعلم التسلسلي والترابط يكون فيه لفظي وابسط صور التداعي اللفظي verbal association: االرتباط اللغوي .4ة مالئمة الشيء الذي يراه بطريق تسمية االشياء اليت تتضمن سلسلة من رابطتني اوعالقتني باستجابة املالحظة، اليت تساعد الطفل على تعيني

سلسلة من عالفتني، استجابة املالحظة تساعدالطفل على تعيني الشي الذي يراه .كما ان املثري الداخلي يساعد الطفل على النطق الصحيحلغوي ارتباط يساعد الطفل على النطق الصحيح باالسم فانه مثال يستطيع تسمية كرة محراء بدال من كرة يطريقة مالئمة، كماان املثريالداخلي

عالقات من ثالثككلمة باللغة االجنليزية مكافئة هلا باللغة العربية ، وعادة ما يكتسب املتعلم التداعيات اللغوية : ارتباطات لغوية خاصة بالترمجة )1:أمثلة

ابو .( manualي هنا هو باالجنليزية والتوسط اللغو handيف الفرنسية يقابلها main بواسطة ما يسمى التوسط اللغوي مثل كلمة )1970حطب فؤاد،آمال صادق،

كرة فانه يتعلم ارتباطاُ لغوياً ويكون هذا االرتباط نتيجة استجابات الترمجة نتعلم الطفل ان يسمى الشيء بامسه بانه كرة محراء بدال م)2 يكسب املتعلم التداعيات اللغوية بواسطة ما يسمى التوسط اللغوي

استجابة التعزيز املناسب بعد حدوث االستجابة فورا لتقوية التعلم ) 4املطبوعة تسمية صحيحة تسمية االعداد )3حيدث هذا التعلم عندما يستطيع املتعلم اداء استجابات خمتلفة ملثريات خمتلفة multiple discrimination: التمييز املتعدد .5

مدا على بعض املميزات الظاهرة بينهما يف الشكل واللون واحلجم ويرى جانيية ان صعوبة دون ان خيلط بينهما وحتديد املثريات املنتمية معت التعلم تكمن يف التداخل بني ارتباطات السالسل اللفظية اجلديدة والقدمية

ربمائيات التمييز بني الثديات وال)3التمييز بني االعداد الزوجية والفردية ) 2 متييز بني فقاريات والالفقاريات)1:أمثلة التمييز بني انواع الطيور املختلفة ) 5 التمييز بني االسم والفعل واحلرف) 4نوع سيارة هلا موديل واحد واعطي الطفل امسه الصحيح هنا يكون ارتباط لغوي ولكن اذا كان هناك عدة موديالت فانه يكون هلا ) 6

).1970ابو حطب فؤاد،آمال صادق،(مميزات وخصائص وامساء جديدة تعلم متييزي متعدد هذه املراحل اخلمسة االوىل تعترب تابعة للمدارس السلوكية .1

قدرة املتعلم على االستجابة ملثريات تبدو خمتلفة باستجابة واحدة وذلك باعطاء االسم : : concept learning: تعلم املفاهيم .6 ا على اخلصائص املشتركة اليت جتعل االفراد يف صنف واحداو الفئة او الصنف الذي ينتمى اليه املثري معتمد




5

االسم نفسه وبذلك يقوم )احلجم واللون ونوع املادة ( يسمى الطفل قطعة مبكعب ويعطي مجيع القطع اليت تبدوحمتلفة يف ظواهر فيزيائية :امثلة حلجم واللون والىت صنعت منها وعندما يقوم الطفل الشكل وا رغم اختالف حتت صنف معني وهو املكعب الطفل بتصنيف عدد من االشياء

هذا يدل على ممارسته لنشاط تعلم املفهوم فان بتعلم هذاالسلوكوحسب جانييه فان تعلم املفهوم يتطلب اتقان التعلم السابق كتعلم الترابطات اللفظية والتمييز املتعدد واختيار املثريات املناسبة وتقدميها

و متعاقب بوقت قصري جدا حبيث حيقق شروط التجاور ويعترب الشرط هو العامل املسؤول عن اسراع هذا التعلم ومن املثلة بترتيب متزامن افلزات ،ال (تصنيف العناصراىل )3 )مربع دائرة( سية دتصنيف اشكال هن) 2.)خماليط ،مركبات، عناصر ( تصنيف املواد)1:على ذلك

)فلزات، اشباه فلزات انه اذا حدث س " قدرة املتعلم على الربط بني مفهومني اواكثر وابسط صورة كما يرى جانييه rule learning ::ملباديءتعلم ا .7

عبارة عن سلسلة من املفاهيم وقد منثل املعرفة على ااهرم واملبادئ هي فان املاء يغلي 100 أعلى مناواذا كانت درجة احلرارة" حيدث صاستخدام على من املباديء فانه باالمكان ايم عندما يتعلم الطلبة مستوى عملية التعل يف ذلك هرمية، وميكن توظيف فهياملباديء وبالتايل من

الطلبة اىل الربط بينها فظي وحده يف قيادة التعلم الليت تشكل هذا املبدأ ارتباطات اذا ارتفعنا عن سطح البحر تنخفض درجات احلرارة وحسب جانييه فان االرتباطات اللفظية ال)1:امثلة

اذا تساوى ابعاد ) 2. سالسل بني املفاهيم مثل االخنفاض واالرتفاع عن سطح البحر ودرجة احلرارة وهذه املفاهيم دورية لتعلم هذا املبدأ يتالف املركب الكيميائي من احتاد )3.العاضالع املضلع فان قياس زواياه الداخلية متساوية املفاهيم اليت تشكل املبدأ املثلث، الزاوية ، االض

عنصرين او اكثريتطلب هذا النوع قيام الفرد بعمليات داخلية تدعى التفكري ويشري جانييه اىل : Problem Solving:تعلم حل املشكالت .8

طلوب وعندما يقوم الطالب حبل املشكلة تعلم حل املشكالت هو القدرة على استخدام املباديء والقواعد اليت تؤدي بالفرد اىل احلل امل :فانه تعلم اكثر وقام باداء جيد اكثر تقدما من تعلم املبدأ السابق ويتطلب هذا النوع من التعلم

القدرة على تذكر املباديء واستدعائها .1 قدرته على استخدامها بشكل يؤدي اىل الوصول اىل احلل الصحيح .2 صه يف املوقف التعليمي يتطلب شرطا خا .3 توفري حمتوى تعليمي مناسب وارشاد املتعلم وتوجيهيه اىل احلل الصحيح وتزويده بالتغذية الراجعة او التعزيز املناسب .4

:اختصر جانييه االمناط التعليمية الثمانية اىل سته امناط تعليمية هي o االستجابة احملددة o التسلسالت االرتباطية o املتعدد التمايز o التطبيق o املباديء او القواعد o حل املشكالت

حيث اعترب منط االستجابة احملددة كمحصلة للتعلم االشاري ، وتعلم املثري واالستجابة واعترب تعلم التسلسالت االرتباطية كنتيجة م املفهوم نفسه بينما مل يطرأ اى تعديل او تغيري على النمطني للتعلم التسلسلي املركب وتعلم االرتباط اللفظي واعترب التصنيف تعل

)1970ابو حطب فؤاد،آمال صادق،( تعلم املبدأ وتعلم حل املشكالت التعلميني االخرين منط




6

:بنية التعليم اهلرمي التعلم ايضا اليت تتبع التنظيمإن امناط التعلم الثمانية اليت مت حتديدها تعتمد ايضاً على التنظيم اهلرمي كما هواحلال يف بنية

قبل الوصول اليه وهذا ما يسمى مفهوم التأهب معرفة عايل ال بد من حتقيق مستويات ادىن للمكونات الفرعية له وللوصول اىل مستوىاحل تعلم عمل معني ورغم اا داخلية ال ويعرف جانييه التأهب للتعلم بانه ما يتوافر لدى املتعلم من امكانات يف مرحلة من مر .للتعلم

اىل جمموعة اعمال فرعية تقود وتكون اساسية ) التعليمي اهلدف(النهائي ميكن قياسها يف صورة االداء، لذلك ال بد من حتليل العملعلى اىل ان تصل اىل االمكانات البسيطة الجنازالعمل النهائي وهي بدورها تتكون من مكونات ايضا فرعية مت اشتقاقها مما يليها يف املستوى اال

.وهذا هوالتنظيم اهلرمي ،من هنا فان كل مستوى من مستويات بنية التعلم يتحدد فيه منط تعلم او اكثر من النماط الثمانية التتابع على نواتج التعلم ملا بعد وقد استمر جانييه يف البحث والدراسة للتنظيم اهلرمي لبنية التعلم اال انه حاولل دراسة مبادي

أبو حطب ،فؤاد ،آمال صادق .( املادة الدراسية كاكتساب املهارات احلركية ، او تعلم املعلومات اللفظية او التدريب على املهارات العقلية )، علم النفس التربوي مكتبة االجنلو املصرية

:وىــــــم احملتـــــتنظيأن كل مادة أكادميية أو كل موضوع يف هذه " جانييه " انييه مبادئ لنظرية يف التعلم تعد منوذجاً للتعليم؛ حيث افترض وضع روبرت ج

تشمل قمتها أكثر املوضوعات أو األجزاء تركيباً وتليها األقل تركيباً حىت Hierarchyاملادة أو كل جزء من هذا املوضوع له بنية هرمية . ية اهلرمية األبسط يف قاعدة البن

ويف . لتعلم املوضوعات األكثر تركيباً منها يف البنية املعرفية اهلرميةPrerequisiteوتعترب موضوعات كل مستوى متطلب قبلي أن املتعلم يكون مستعداً لتعلم موضوع جديد عندما يتمكن من املتطلبات القبلية الالزمة لتعلم هذا" جانييه " ضوء هذا االفتراض ، يرى

وبذلك فإن التخطيط للتعليم ينبغي أن يهتم بتحديد وترتيب املتطلبات القبلية الالزمة لتعلم كل موضوع داخل املادة الدراسية وأيضاً . املوضوع .Task Analysisتلك اليت تلزم لتعلم املادة الدراسية ككل ، ويعتمد يف ذلك على حتليل املهام

ومييزها عن املعرفة ) capabilities(يف االمناط التعلمية املختلفة داخل التركيب اهلرمي باملقدرات يسمى جانييه النتاجات التعليمية فياا تشري اىل ما يستطيع صاحبها ان يفعل هذا ويعين ان املهارات العقلية ختتلف عن املعرفة اللفظية اليت ال ختضع دوما للتسلسل الذي

. داخل التركيب اهلرميختضع له هذه املقدرات العقليةهو طبيعية تراكمية وحيث ان للمقدرات دورا فاعال يف هذا التراكم ملا يتصف به من قابلية لالنتقال االجيايب افقياً وراسياً عند جانييه التعلم

ون االنتقال راسيا عندما حيث يكون االنتقال افقيا عندما تعمل املقدرة على املستوى نفسه يف مقف جديد مشابه للموقف االصلي بينما تكيعترب جانييه ان امناط التفكري واساليبه املختلفة هي ايضا مقدرات .توظف املقدرة او املقدرات يف تعلم اعلى او اعقد من املستوى نفسه

بقابيليتها لالنتقال الواسع حبيث تساعد على تعلم العديد من االعمال وممارستها : سية هي ي العام جلانييه بثالث خطوات رئيج التعليميلخص فرحان وزمياله ، النموذ

وصف االهداف التعليمية .1 حتليل التعلم او املهام التعليمية .2 حتديد الشروط اخلارجية للتعلم .3

:عملية التدريس




7

ن املركب للبسيط وفقاً لتنظيم عند التخطيط لتدريس موضوع ما وفقاً لنظرية جانييه فإنه يتم حتليل املوضوع املراد تعليمه إىل مهام متدرجة مهرمي قمته أكثر املهام تركيباً وقاعدته أكثرها بساطة ، وعند كل مستوى من مستويات التنظيم اهلرمي حيدد األداء املتوقع من املتعلم يف صورة

. سلوك مستهدف عندما يستوعب املتعلم املستوى األكثر بساطة ينتقل وعند تنفيذ الدرس يتم البدء بقاعدة اهلرم أي أكثر املهام بساطة وتعليمها للمتعلم و

االنتقال الرأسي للتعلم " جانييه " للمستوى األرقى تركيباً وهو ما يسميه وهكذا يرى جانييه استخدام األسلوب التحليلي يف تنظيم احملتوى وختطيط الدرس حيث يبدأ من املركب وينتهي بالبسيط ، بينما

. يف تنفيذ الدرس حيث يوصي بتدريس أبسط املهام مث التدرج حىت الوصول إىل األكثر تركيباً وهو املهمة الرئيسية يقترح األسلوب التركييب جوانب للعملية التربوية ، ويرى أن املربني يستطيعون أن يستفيدوا من نظريته وأن يشتقوا منها توجيهات خلدمة هذه ةو حيدد جانييه أربع

: "لتايل اجلوانب وهي على النحو ا . كيف يستطيع املرء أن خيطط لألهداف التربوية، وأن حيدد القدرات اليت تلزم الطالب قبل أن يقبلوا على موقف التعلم -1 أن يدير املرء موقف التعلم حبيث يثري دوافع الطالب للتعلم ويساعده على االستمرار يف االنغماس فيه ، كما أن املرء يستطيع أن يقدم -2

.عن احملتوى الذي يتعلمه الطالب والشروط اليت تيسر تعلمه على أفضل وجه توصيات كيف خيطط املرء إجراءات التعلم وكيف خيتربها حبيث يستطيع أن خيتار الشروط اخلارجية احمليطة بالطالب ويرتبها على أفضل وجه لتيسري -3

.العملية التعليمية ية والتحريرية واألدوات املختلفة السمعية والبصرية واليدويات املناسبة واآلالت التعليمية هد الشف املوا- كيف خيتار املرء وسائط التعليم -4

م، 1982 جابر، (. " اليت تتيح أكرب قدر من الفاعلية لتحقيق األهداف التربوية والتعليمية -والكتب املربجمة وأدوات التعليم و احلاسب اآليل ) 487ص

ة يف جمال التربية واساليب التدريس حيث انه الف كتب كثرية عن نظريته يف التعليم واليت عرفت فيما بعد قدم جانييه مسامهات كبري ".conditions of learning"بنظرية شروط التعلم

Nine Events of Instruction بعد ب كما انه قدم طريقة تدريس مقترحة مسيت فيما : وخطواا كما يلي

شد انتباه الطلبة واهتمامهم اىل موضوع الدرس : اجذب انتباه الطلبة .1 ليعرف الطلبة ماذا سيتعلمون حول املوضوع: اعلن عن اهداف الدرس .2 ام استثمار معلومام السابقة وربط الدرس خبرب: استثمر اخلربات السابقة للطلبة .3 اعط شرح ومعلومات حول املوضوع: قدم مادة الدرس .4 اختيار وسائل تعليمية مناسبة: زود الطلبة بوسائل تساعد على التعلم .5 نفذ التقومي التكويين لتتاكد من تعلمهم : افحض تعلم الطلبة .6 قدم التعذية الراجعة .7 قيم تعلم الطلبه وادائهم .8 عزز التعلم واجعله مستدام .9

http://coe.sdsu.edu/eet/Articles/gagnesevents/index.htm


http://coe.sdsu.edu/eet/Articles/gagnesevents/index.htm



8

ستراتيجيات التدريس وأنشطة حجرة الدراسة اليت ترتقي بكل نوع من التعلم اوجيب على املعلم أن يفهم أنواع التعلم املختلفة جلانييه وينتقي عديد من أنواع التعلم هذه الالتعلم / وتتطلب معظم تتابعات التعليم . ندما يبدو هذا النوع مناسباً لتعلم موضوع يف الرياضيات يقوم بتدريسه ع

http://docs.ksu.edu.sa/DOC/Articles49/Article490153.docاليت رمبا تتفاعل بطريقة شديدة التعقيد :اجيابيات نظرية جانييه

ترتيب تعلم املهام الفرعية اليت تؤدي اىل تعلم االداء النهائي .1 تعترب النظرية تعلم تراكمي ذات تطبيق مباشر يف جمال التعلم املدرسي اذ ان التعلم يؤثر يف معدل النمو املعريف للطلبة .2 وتعريف الطلبة ا يساعد على اثارة الدافعية للتعلم لديهم حتديد االهداف .3 الربط بني التعلم السابق والتعلم اجلديد ييسر للطلبة التكيف مع خربام بسهولة .4 فائدة يف بناء االختبارات التشخيصية اليت تستخدم يف بداية التدريس لتوضيح املهارات اليت يتقنها املتعلم .5

:سلبيات النظريةمدت النظرية يف مراحل امناط التعلم اخلمسة االوىل على النظرية السلوكية واليت تؤكد ان الطلبة حباجة اىل مثري للحصول على اعت .1

االستجابة والتعزيز صعوبة ترتيب املعلم ملستويات التعلم يف تنظيمات هرمية يف بعض املواضيع مثل الرياضيات واللغات .2


http://docs.ksu.edu.sa/DOC/Articles49/Article490153.doc



9

منوذج معاجلة املعلوماتInformation Processing Model

أحد النظريات املعرفية احلديثة واليت تعد ثورة يف جمال دراسة الذاكرة وعمليات التعلم االنساين باالضافة اىل دراسة اللغة والتفكري، حدوث العمليات ودورها فتختلف عن النظريات املعرفية القدمية من حيث عدم االقتصار على وصف العمليات املعرفية وامنا حاولت تفسري آلية

.يف معاجلة املعلومات وانتاج السلوكنتاج لسلسة من " :مبثريات كما ترى املدرسة االرتباطية وامنا هو وذلك الن السلوك ليس جمرد جمموعة استجابات مرتبطة بشكل آيل

عمليات حتتاج زمناً لتنفيذها وان هذا الزمن يعتمد على العمليات املعرفية اليت تتوسط استقبال املثري وانتاج االستجابة له املناسبة وهذه ال ."طبيعة املعاجلة املعرفية ونوعيتها

حدثت يف جمال علم االتصاالت واحلاسوب وقد تطورات اليتن املاضي مستفيداً من الر ظهر هذا ااجتاه يف اواخر اخلمسينيات يف القعلى حنو مناظر ملا حيدث يف اجهزة االتصال واحلاسوب من املعلومات لدى االنسانالعلماء تفسري ما حيدث داخل نظام معاجلة استخدم

أ النظام املكون من ثالث اجزاء الطاقة املستقبلة على شكل موجات صوتية اىل شكل اخر من الطاقة ، حيث اا تعتمد مبد عمليات حتويل ) :عناصر(يسية رئ

خمرجات> ---------عمليات > ---------مدخالت وفق اوامر وتعليمات خمزنة ليتم اخراج النتائج cpu ومن مث معاجلتها يف وحدة inputsحيث انه يتم استقبال املدخالت يف احلاسوب

وذا فهم يعتربون الدماغ البشري بانه يعمل بنفس االسلوب ملا حيدث داخل احلاسوب ، حيث ان outputsعلى شكل خمرجات معينة ليات معاجلة مبراحل خمتلفة من االستقبال والترميز والتخزين وانتاج االستجابة ويف كل مرحلة يتم تنفيذ عدد من العمليت املعلومات متر بعم

) مكتبة االجنلو املصرية ، 1980،أبو حطب ،فؤاد ،آمال صادق ، علم النفس التربوي.( .املعرفيةInformation processing model

This is a simple processing model

: االفتراضات الرئيسية لنموذج معاجلة املعلوماتينظر منوذج معاجلة املعلومات اىل االنسان بانه نظام معقد وفريد يف عمليات معاجلة املعلومات ادى اىل دراسته من حيث عمليات

:وذج هناك جمموعة من االفتراضات مرة وفق هذا الناالدراك والتعلم والذاك

Sensory input

perception Decision making

Memory Response programming

feedback

Motor output

Input Decision making

Output

Feedback




10

ث عنها ويعمل على بحوذلك ان االنسان ال ينتظر وصول املعلومات وامنا يقوم بال: ان االنسان كائن نشط وفعال اثناء عمليلة التعلم :أوالًقة وهذا يؤدي اىل انتاج متثيالت معرفية خمتلفة حتدد بخرباته السامعاجلتها واستخدام املناسب منها بعد عدد من العمليات املعرفية عليها وفق

.امناط سلوكه حيال املواقف واملثريات املختلفة وذلك الن االستجابة ال حتدث بشكل آيل وامنا هي نتاج لسلسة من : ر من االستجابة االهتمام بالعمليات املعرفية أكث التاكيد و:ثانياً

.واملعاجلات عمليات املعرفية الحيث يتم حتويلها من شكل علومات تتم وفق مراحل متسلسلة تشتمل العمليات املعرفية على عدد من عمليات التحويل للمثريات او امل:ثالثاً

هدف معني وهذه العمليات تتضمن الترميز والتخزين واالسترجاع وهذه التحويالت حيددها النظام املعريف واهلدف اىل اخر من اجل حتقيق حمدودة على املعاجلة يف كل مرحلة ) سعة ( ميتاز بقدرة عاجلة ، نظام معاجلة املعلومات من املوحل املشكالت من عدد من العمليات الفرعية وفهم وانتاج اللغة) االستدالل ( العقلية تتالف العمليات املعرفية العليا مثل احملاكمة : رابعاً

ل استخالص خصائص ثتضمن اجراءات موتالبسيطة ، وتنفيذ هذه العمليات املعرفية العليا يتطلب تنشيط العمليات الفرعية البسيطة معاجلة املعلومات االنيه باالضافة حتفاظ فيها لفترة معينة وفق ما يتطلبه واالىاملثريات واحالل هذه املعلومات يف الذاكرة قصرية املد

رة طويلة املدى مقارنتها اكاملعلومات اجلديدة وختزينها يف الذ اىل استدعاء معلومات مرتبطة من الذاكرة طويلة املدى لالستفادة منها يف متثيل .مع معلومات اخرى

: على املعاجلة وختزين املعلومات خالل مراحل املعاجلة وذلك لسببني ةدوجلة املعلومات لدى االنسان بسعته احملد ميتاز نظام معا:خامساًü حمدودية الذاكرة قصرية املدى على ختزين املعلومات . ü حمدودية قدرة االجهزة احلسية على التركيز يف عدد املثريات

:حل املعلومات يف الذاكرة حسب طبيعتها تعتمد عمليات املعاجلة على مرا:سادساًv الذاكرة احلسية v الذاكرة قصرية املدى v الذاكرة طويلة املدى

وتتأثر معاجلة املعلومات بعوامل االنتباه واالدراك والقدرة على استرجاع اخلربات السابقة ذات العالقة عند تنفيذ عمليات املعاجلة، فما يتم )الزغول عماد .د(هي اليت يتم التركيز عليها يف االنتباه يف حلظة من اللحظات وذلك يعود حملدودية سعة النظام اتمعاجلته من معلوم

Wickens’ model of human information processing

نموذج معالجة المعلومات للوظائف االنسانیة نموذج معالجة المعلومات للوظائف االنسانیة Information Processing Model of Human FunctionsInformation Processing Model of Human Functions

الحواس واالدراك Sensation/Perception

المعرفة Cognition

النفسي ) التآلف ( التناسق الحركي

Psycho-Motor

Psycho-physicsPerceptual Processes

& AugmentationAttention

MemoryDecision making/planningLearningCommunicationResponse selection

AnthropometryDynamics/BiomechanicsSpeechMotor ControlResponse Execution

EnvironmentTechnologiesPeople

data information

decisions intent, action

observations

stimuli

modifications




11

Perception االدراك

Top-down processing

المعالجة من االعلى الى االسفل

Bottom-up processingالمعالجة من

االسفل الى االعلى

Experience الخبرة الشخصیة

Stimulus World عالم المؤثرات

)البیئة ( الخارجي

The senses سالحوا

Knowledge المعرفة التوقعات والرغبات (expectancies & desires)

http://ecow.engr.wisc.edu/cgi-bin/get/ie/549/carayon/notes/ie549_infoprocessingmodels_website.ppt#263,6,Wickens’ model of human information processing http://www.cc.gatech.edu/classes/cs6751_97_fall/projects/say-cheese/kim/wickens.html

:فهم السلوك االنساين وكيفية حدوثه حسب النموذج يتطلب ما يلي ل املثريات اثناء مراحل املعاجلة .2 . حتدث على املعلومات حتديد طبيعة العمليات اليت .1التركيز على دراسة اسلوب حل املشكالت يف حماولة منهم .4 السلوك هو حمصلة ملثل هذه العمليات وليس استجابة آلية للمثريات .3

.لتحديد مراحل املشكالت وكيفية متثيل املعلومات يف كل مرحلة

: معاجلة املعلوماتنظام وعمليات مراحلوهذه عمليات املعاجلة يف ولكل مرحلة عمليات حمددة مراحل املعلومات املرتبطة باملثريات متر يف معاجلةان دورة : مراحل معاجلة املعلومات

ويتم التنفيذ عرب اجهزة ل املختلفة تتطلب عدد من العمليات املعرفية بعضها يتم على حنو الشعوري والبعض االخرعلى حنو شعوري واعي احاملر )الزغول عماد .د( .الذاكرة املختلفة

:اثناء مراحل املعاجلة للمعلومات الىت تتم بني التعرض للمثريات وتنفيذ االستجابات املناسبة حياهلا وأمهها هناك العديد من العملياتو I. الترميز و االستقبال)Encoding:(ة ويتمثل يف عمليات تسلم املنبهات احلسيinputs املرتبطة بالعامل اخلارجي من خالل احلواس

يف نظام املعلومات الحقاً،وتكون هي احللقة االوىل املختلفة والعمل على حتويلها اىل متثيالت معينة من اجل معاجلتها)احلسيةاملستقبالت ( وهي عملية حتويل شكل املدخالت الترميزعاجلة االخرى و وتعتمد عليها عمليات املا تشكل مدخالت النظام املعريفاالمهية الوهي يف غاية

يستطيع نظام ال معريف يف اشكال متعددة وغالباً احلسية ليسهل التعامل معها ومعاجلتها الحقاً فهي ختزن يف الذاكرة احلسية على شكل متثيل


http://ecow.engr.wisc.edu/cgi

http://www.cc.gatech.edu/classes/cs6751_97_fall/projects/say-cheese/kim/wickens.html



12

حيدث يف الذاكرة العاملة ويتم و مل يتم ترميزها وتشفريها املعلومات من تنفيذ عملياته املعرفية على املدخالت احلسية بصورا الطبيعية ما :ميز املدخالت حسب احلاسة املستقبلة ومن انواعهرت ويتم فيه تشكيل آثار ذات مدلول معني خلصائص املخالت احلسية كاللون والشكل واحلجم visual encodingالترميز البصري •

واملوقع وفقا وفيه يتم متثيل املعلومات على حنو مسعي من خالل تشكيل االثار لالصوات املسموعة :acoustic codingالترميز السمعي •

خلصائص الصوت كااليقاع والشدة ودرجة التردد متثيل املعلومات من خالل اللمس وخصائص االشياء :الترميز اللمسي • تبط بالترميزالبصري والسمعي متثيل املعلومات من خالل املعىن الذي يدل عليها وير: الترميز الداليل • البصري اللفظي احلركية من حيث تتابعها وكيفية تنفيذها ويرتبط بالتمثيل وفيه يتم متثيل االفعال: الترميزاحلركي •

يتم وجيب االنتباه اىل ان حجم املدخالت احلسية يفوق حجم الذاكرة حيث انه يؤدي اىل ترميز جزء من املدخالت احلسية فاملدخالت اليت ال .ايضاً الفشل يف االنتباه ن السببوترميزها التدخل يف املعاجلة املعرفية وال تعد جزء من خربتنا وقد يك

ة املدخالت احلسية يعود لسببني جلان حمدودية معا :االنتباه االنتقائي االحتغفاظ ا ملدة طويلة للنظام آلياتر حجم املدخالت احلسية كبري وال يتوف .1دية سعة الذاكرة العاملة وهي اليت توجه االنتباه فالنظام املعريف يعمل على حنو انتقائي خيتار من املثريات او هناك حمدو .2

خصائص معينه لتوجيه االنتباه اليها وهو ما يعرف باسم آليه االنتباه االنتقائي مفيدة لالنسان وهذه العملية هلا عمليات املعاجلة كيزرريات او خصائص معينة منها لت أنه عملية اختيار بعض املث: ويعرف االنتباه االنتقائي

املتعة والتركيز على املثري يف جانب اختاذ القرارات املهمة ويف جانبه من مثرياىل اخر بسرعة االنتبا ان االنسان ال يستطيع توجيه االنتباه اىل اكثر من مهمة يف نفس الوقت ولكن يستطيع حتويل تشريالدراسات

. 2. نظرية املرشحات .1:االستراتيجيات ومنها من عالية وان مسالة حمدودية السعة واالنتباه االنتقائي وتوجيه االنتباه ادت اىل ظهور العديد ظرية القنوات املتعددةن. 3 نظرية التوزيع املرن

: وتنتج عنها جمموعة من االستراتيجيات جلة املثريات بتسلسل حسب امهية املثريا يتم معserial processing:ملعاجلة املتسلسلة استراتيجية ا • عن بعضهما بعضا على حنومستقل املعاجلة بالتوازي وبشكل متوازن Parallel Processing:استراتيجية املعاجلة املتوزاية •

II. التخزين storage:، حيث يتم فحص املعلومات لتحديد امهيتها من خالل اختاذ وهو عملية االحتفاظ باملعلومات بالذاكرة وخيتلف هذا القرارات حوهلا ومدى احلاجة هلا حبيث يتم ختزينها او بعضها بعد ان يتم معاجلتها وحتويلها اىل متثيالت عقليه معينة

الذاكرة احلسية يكون االحتفاظ باملعلومات اليتجازو املفهوم باختالف خصائص الذاكرة ومستوى التنشيط الذي حيدث فيها ففي ثانية ويتم 30- 20الثانية وتكون املعلومات حبالتهاالطبيعية بينما يف الذالكرة العاملة يتم االحتفاظ باملعلومات لفترة قصرية تصل اىل

فيها على حنو دائم اعتمادا على تام املدي فيتم ختزين املعلوحتويلها ومتثيلها اىل اشكال اخرى من خالل الترميز، اما يف الذاكرة طويلةاليت تنفذ عليها يف هذه الذاكرة واهلدف من املعاجلات حيث يتم تصنيفها وتنظيمها لتخزن يف ذاكرة االحداث والذاكرة طبيعة املعاجلات

.الداللية او االجرائيةIII. االسترجاع :Retrieval فية واسترجاعها عند احلاجة اليها لالستفادة منها يف التعامل مع املواقف واملثريات التعرف على التمثيالت املعر

اى ئها وتنظيمها يف اداء التذكر ،املعلومات املراد استدعا يشري االسترجاع اىل عملية حتديد مواقع.املختلفة وحتديد امناط الفعل السلوكي قوة آثار التذكر ) 1:لية االسترجاع من الذاكرة طويلة املدى على عوامل منها قة وتتوقف عمبالقدرة على استدعاء اخلربات السا




13

مستوى التنشيط للمعلومات فيها وتوفر املثريات املناسبة فهناك معلومات يسهل تذكرها نظرا ملستوى التنشيط او بسبب املنبهات ) 2 باستمرار املناسبة اليت تساعد على عملية استدعائها او اا مألوفة

:وعملية االسترجاع متر بثالث مراحل ويتم فيها تفحص سريع حملتويات الذاكرة الصدارحكم اواختاذ قرار حول توفراملعلومات وتذكرها، اما اذا وجدت : مرحلة البحث .1

توى التنشيط هلا ونوعيه على مس مدة البحث عن املعلومات اعتمادا عقلي، وتتفاوت املعلومات هل هي بالتناول ام حتتاج اىل جهد . طرح سؤال حول مفهوم معني: مثال ،املعلومات املطلوبة اواا تكون ليست يف املتناول فاا تطلب وقتا وجهدا من الفرد

ان جمرد اصدار االحكام حول وجود املعلومات يف الذاكرة يعد غري كاف حلدوث عملية : مرحلة التجميع والتنظيم للمعلومات .2عقليا من قبل الفرد يتضمن البحث عن اجزاء جاعها وال سيما عندما تكون املعلوامت كثرية وغامضة وهذا يتطلب جمهودااستر

.املعلومات املطلوبة وربطها معاً لتنظيم االستجابة املطلوبة واملعلومات،ذكرتل اليت تساعد على ات املعرفية هو احد االستراتيجيا spread of activation effect ان مبدا انتشار التنشيط

املبدا على ان املعلومات ختزن يف كرها وينصب هذاذراد تملا وفق هذا املبدا يتم جتميع واستدعاء العديد من املعلومات املرتبطة باخلربات اوتباعد هذا الشبكات قاربيف مفهوم ما ويعتمد ت يف كل منها معلومات ذات اتصال networksالذاكرة على شكل شبكات متداخلة

على اثارة فانه يعمل ) Cue(ومدى قواولذلك فان اثارة اى شبكة من هذه الشبكات لوجود مؤثر عالقات فيما بينها على مدى وجود بالنسبة لغريها االخرى كوا تشكل مثرياً مجيع الشبكات املرتبطة او القريبة منها، ووفقاً لذلك فان كل شبكة تعمل على اثارة الشبكات

، ان عملية التفكري يف مفهوم ما فانه يعمل على اثارة الشبكات االخرى املرتبطة باملفهوم

نشيطة اال يف الذاكرة طويلة املدى وميكن استرجاعها بسهولة رغم اا غري ةان املعلومات موجود يف حالةشار التنشيط يكون فعاالًانت ان

يف حالة كون املعلومات املراد استرجاعها غامضة او ناقصة وبذلك يفشل املبدا يف تنشيط املعلومات املراد تذكرها لذلك يتم اللجوء اىل و brain storming من خالل استخدام العصف الذهين Reconstructionاستراتيجية معرفية اخرى تتمثل يف اعادة بناء اخلربة

اليت يستخدمها الفرد كقرائن رمبا ال يكون هلا اتصال مار دالئل وقرائن معينة لتوليد استجابة حول اخلربة املرادة ومن هنا فان املعلوماتاستث ).ashcraft,1989(مباشر كما يقول

بة وقد تكون ضمنيه او ظاهرة آخر مرحلة من مراحل عملية التذكر وتتمثل يف تنفيذ االستجابة املطلو: مرحلة االداء الذاكري .3 .وقد تكون نسيطة او معقدة

:النسيان او بني ظاهرة نفسية تعين العملية العكسية لعملية التذكر واالستدعاء ويكون على شكل فقدان كلي او جزئي مؤقت او دائم لبعض اخلربات

.، ويقاس التذكر بداللة الفرق ين ما يتم اكتسابه وما يتم تذكرهحدثني

أس غر بیت

حي والدین اثاث

صنا

مدینة

عمل

ابناء

تعلیم




14

وال يعين النسيان ان اخلربات اليت مت تعلمها قد تالشت وامنا عدم املقدرة على استرجاع املعلومات، باللة انه يتم استرجاع بعض اخلربات .بهاتنعلىنحو ال شعوري دون احلاجة اىل م

امل التداخل واالزاحة اليت حتدث سوء االثارة، عدم جود الدافيعية للتذكر، او بسبب عو: صعوبة االسترجاع تعود لعوامل متعددة منها .للمعلومات او لالسباب ترتبط باعادة تنظيم حمتوى الذاكرة، او بسبب عوامل تربط بظروف عملية االكتساب والتركيز

:ومن نظريات النسيانت بسبب السباب عوامل االمهال وعدم االستخدام، فقدان االرتباطا ) decay of information ( نظرية التلف واالضمحالل -1

.العامل الزمين كما فسرها اليونان وثوراندايك تتمثل يف احالل بعض املعلومات حمل االخرى مما يؤدي )displacement-interference theory(نظرية االحالل والتداخل -2

البعدي وتعين ان اخلربات التداخل : اىل تالشيها يف الذاكرة قصرية املدى حملدودية طاقتها او التداخل اثناء االسترجاع، وله شكالن .ات القدمية تعيق اخلربات احلديثةاجلديدة تعيق استرجاع اخلربات القدمية، والتداخل القبلي ويعين ان اخلرب

وما الذي حيدث اثناء التداخل مثل نظرية حفظ السجالت وترى ان التداخل يزداد وحاولت بعض النظريات تفسري النسيان بسبب التداخل .البحث االرتباطات املتكونة نتيجية البحث عن املعلومات واجلهد املبذول اثناءعمليةبازدياد

تقدم النظرية البنائية تفسريا اخرا لعملية التداخل فهي ترى ان مذاكرة جمموعة من العناصراملتشاة يؤدي ايضا اىل التداخل الن الفرد .ة هلذه العناصر وترى النظرية ان التداخل يعتمد على طبيعة املعلومات املراد تذكرها سوف يستخدم نفس العمليات املعرفية يف املذاكر

تعزو هذه النظرية النسيان اىل عدد ممن العومال ترتبط مجيعها بصعوبات حتديد املواقع للمعلومات املراد :نظرية الفشل يف االسترجاع -3باختالف املنبهات وبالتايل احلاجة اىل منبهات من نفس واشكال التمثيل الترميز والختالف اشكال , تذكرها يف الذاكرة طويلة املدى

النوع الستثارة الذاكرة واجراء عملية االسترجاع حسب نظرية اجلشتالت فان الذاكرة متتاز بديناميكيتها وبالتايل تعمل على تنظيم حمتوى اخلربات لتحقيق ما يسمى : نظرية تغرياالثر -4

والذي ميتاز باالتساق والتكامل وعند اعادة التنظيم يتم تغري او فقدان بعض من هذه اخلربات وبالتايل good gestaltيد بالكل اجل صعوبة استرجاعها

او لغيات الدافعية لتذكرة خربة ما نظريات اخرى تعزو عملية النسان اىل دافع ال شعوري يسمى بالكبت حلماية االنا -5 :اجلة املعلومات مكونات نظام مع

يعد كل من اتكنسون وشفرين من اوائل العلماء الذين امسهموا يف صقل منوذج معاجلة املعلومات وصياغته ، وطورا منوذجأ اعتمادا على منوذج .لنموذج وخباصة يف جمال الذاكرة العاملة باديل الثالثي للذاكرة وم مث مت تعديال

:ثة مكونات اساسية وهي يتألف نظام معاجلة املعلومات من ثال ) sensory registersاملسجالت احلسية( الذاكرة احلسية

متثل املدخالت احلسية من العامل اخلارجي وتتكون من املستقبالت اخلاصة بكل حاسة وتكون على شكل انطباعات او صور احلقيقية .للمثريات اخلارجية

عالية يف نقل صور العامل اخلارجي وتكوين الصور النهائية كما ومتتاز بقدرا على استقبال كميات هائلة متتاز هذه املسقبالت بسرعتها الحبيث ال تتجاز اجزاء من الثانية يصعب تفسري مجيع املدخالت , من املدخالت ولكن تتالش سرعة الن قدرا على ااحتفاظ حمددة جدا

:احلسية لالسباب التالية االنتباه اىل مجيع املدخالت احلسية اوال لكثرا وزمن االحتفاظ ا دم القدرة على ع .1




15

يف معلومات دون دون غريها فيتالشى باقي املعلومات اليت مل تكن مهمة ام الفردماهت .2 املدخالت الغامضة اوغريالواضحة تتالشى دون ايه معان هلا .3 وترميزها اىل مواقع الذاكرة علومات ذات تركيز االنتباه ليتسىن نقلهاهذه الذاكرة هي حمطة اولية يف حفظ امل .4

. automatic decayضمحالل التلقائي الا. 1: وحيدث النسيان فيها بسبب interference and displacementالتداخل واالحالل . 2 ا ال ميكن استراتيجيات التحكم التنفيذية للمعلومات احلسية ملنع تالشيه . 3

:اهم انواع الذاكرة احلسية او على شكل ايقونات، ال يتم معاجلتها وامنا االحتفاظ املوقت هلا images يتم استقبال املدخالت على شكل خيال :الذاكرة البصرية

ثرالبصرى لقترة ربع ثانية، ليتم لتنقل اىل الذاكرة العاملة اال بعض املعاجلات اليت ختتص باخلصائص الفيزيائية كالشكل واللون ويبقى اال، كما kelle & chase استخالص املعلومات احلسية وبقاء االثر احلسي يعتمد على شدة ذلك املثري كما اظهرت دراسات كيلي وتشيز

وجانز ان بقاء املعلومات يف كما اكد برتيماير, الدورانيةاقترح نيسر ما يسمى باالنتباه البؤري وانتقاله من مثري اىل اخر نتيجة حركة العني .هذه الذاكرة يعتمد على استقبال مدخالت حسية بصرية جديدة يعمل على تقصري مدة االحتفاظ

فان , الا مسؤولة عن استقبال اخلصائص الصوتية للمثريات echoic memory وتعرف بذاكرة االصداء الصوتية :الذاكرة السمعية استقبال املدخالت احلسية السمعية يف واشارت جتارب االستماع املشوش ان االفراد يستطيعون قة للخربة السمعيةالذاكرة تستقبل صور مطاب

حلظة من اللحظات وقد وجدا ان االفراد يستطيعون تذكر بعض املعلومات السمعية اليت ليست حتت التركيزالن االنطباعات السمعية تستمر س مسعي حيتفظ باملعلومات ملدة تتجاوز الثانيتني ، وتستطيع الذاكرة السمعية استقبال اكتر من مثري حسي يف ان املسجل احل لفترة اطول حيث

نفس الوقت او اكتر من مصدر والتمييز بينها يعتمد على السياق باالضافة اىل طبيعة ونوعية االصوات وحيدث فقدان االثار السمعية بسبب .عامل االحالل ):short term memory الذاكرة العاملة(رية املدىالذاكرة القص

للتخزين، يتم االحتفاظ باملعلومات انواع الذاكرة اواحملطة الثانية اليت تستقر فيهااملعلومات احلسية، فهي مستودعامؤقتا وهي النوع الثاين من يطلق عليها الذاكرة و.املرتبطة فيها م استخالص املعاين ثانيةعلى شكل خمتلف عما هي عليه يف الذاكرة احلسية ويت30-5لفترة تتراوح بني

اليت يتم االنتباه اليها من الذاكرة احلسية ويقوم ترميزها ومعاجلتها على حنواويل كوا تستقبل املعلومات working memoryالعاملةمل على عبشكل دائم، وت ة الطويلة املدى لالحتفاظ فيهاعنها اوارساهلا اىل الذاكر اوالتخلي استخدامها وتعمل على اختاذ القرار بشأا اما

استقبال املعلومات من الذاكرة الطويلة املدى ايضا لتجري عليها بعض العلميات املعرفية واستخالص املعاين وربطها وحتويلها اىل اداء :ذاكري ومتتاز مبا يلي

تستقبل املعلومات اليت عليها تركيز االنتباه .12. وحدات من املعرفة، فهي اشبه بصندوق ذات 7 وحدات مبعدل 9-5ا االستيعابية حمدودة جدا حيث ان سعتها تتراوح بني قدر

سبعة ادراج حبيث تتسع اىل شي واحدة فقط حبيث تكون على وعي مبا حيدث فيها نب الشعوري من النظام املعريف متثل اجلا .3 ثانية وتتفاوت حدة االحتفاظ على طبيعة املعلومات مستوى التنشيط 30مدة االحتفاظ باملعلومات ملدة .4 :تشكل حلقة الوصل بني بني احلسية وطويلة املدى حيث تعمل على .5

الذاكرة احلسية استقبال االنطباعات احلسية من .1 فيها ين منهستخالص املعا لتعمل على ترميزها وا من الذاكرة الدائمة املرتبطةاسترجاع اخلربات .2




16

حتدد االجراءات السلوكية املناسبة حيال املثريات .3تاخذ اشكاال خمتلفة من التمثيالت اعتمادا على الغرض من يف العامل اخلارجي فاملثريات ترميز املثريات فيها على حنوخمتلف عما هو .6

..م فيها فتكون التمثيالت على حنو بصري ، صويتمعاجلتها وطبيعة التحك :نسيان فيها ال

ثانية 45املعلومات اليت ال يتم تسميعها سرعان ما تتالشى تفقد بعد : وعدم املمارسةاالمهال .1 التداخل واالحالل .2

:طرق االحتفاظ باملعلومات فيها كرة الدائمة ويوجد ويعين انه كلما مت تذكر واستدعاء املعلومات الحقاً كلما زادت الفرصة لالحتفاظ فيها يف الذا: التسميع .1

التسميع والثاينالحتفاظ برقم هاتف او مصطلح ويكون لالستخدام الفوري مثل ااالول هو االحتفاظ الصيانه: نوعان من التسميع اشياء مألوفة او ب تسميعه فقط وامنا حياول ربطهايريد االحتفاظ به ملدة طويلة، وهنا ال يلجأ ايل يتم اللجوء اليه عندما املكثف واملفصل

كلمة تستخدم حلفظ شروط اهلدف السلوكي او معايري اخلطة اليومية للدرس اوSMART مثال كلمة :ملفاتيح استخدام ما يسمى با .قطب جد حلفظ احكام التجويد اخلاصة بالقلقلة

لوامت وفق تنظيم معني لوحدات املعرفة املراد احدى الطرق يف زيادة طاقة الذاكرة على االستيعاب ومعاجلة املع: التجميع والتحزمي .2 وحدة من خالل جتميع الوحدات املعرفية املنفصلة 79 اىل 7حفظها حيث تشري االدلة العلمية اىل امكانية زيادة الذاكرة االستيعابية من

اىل وحدات جممعة يسهل واحدة يتم تقسيمه ككتلة1085329اىل وحدات جممعة وفق ترتيب معني فبدال من حفظ الرقم وميكن استخدام هذه الطريقة يف التعامل مع املعلومات . وهذا سيوفر سعة يف الذاكرة الستيعاب معلومات اخرى29 و53 و108حفظها

.غريالرقمية مثل تعلم املفاهيم

:منوذج باديل للذاكرة العاملة علومات القصرية افضل من الطويلةذاكرة التنشيط اللفظي استخدام االلفاظ لتنشيطها ذكر امل .1 االنطباع احلس بصري : ذاكرة التنشيط البصري .2 .مهمتها اختاذ القرار لتفعيل اجلزء اخلاص من الذاكرة لتنفيذ مهمة ما : ركزية ملالذاكرة التنفيذية ا .3

):long term memory(الذاكرة الطويلة املدى ومات ويتم فيه ختزين دائم للخربات واملعلومات ، على شكل متثيالت عقلية بعد ان يتم ترميزها ومعاجلتها املخزن الثالث يف نظام معاجلة املعل

يف الذاكرة العاملة، ومتتاز بسعتها الكبرية على التخزين ، ومل يتم حىت االن استيعاب سعتها فهي تعترب مثل املتكبة ومدى تنوع املعلومات زن متثيالت معرفية مرتبطة باملعاين والدالالت وااللفاظ واالشكال والروائح واملذاقات واالجراءات وغريها من فيها وكثرا ، فهي خت

التمثيالت ويستمر وجود املعلومات طول حياة الفرد وهذا ليس معناه امكانية تذكرها رغم وجودها وقضية عدم تذكر واالسترجاع يعود اىل اسباب

وغياب املثري الذي يستثري املعلومات منها التداخل واليت تتمثل يف استخدام املثريات لتساعد على التذكرفمثال عند لقاء صديق memory attribute وقد مت استخدام ذاكرة املفردات

.قدمي يتم استثارة املعلومات املرتبطة وذكرها :االدلة على دميومة حفظ املعلومات

العصبية عند اجراءعملية جراحية، جتارب االستدعاء املتكرر ملغناطيسي، االستثارة الوصالت جتارب التنومي ا




17

كتذكر معلومات جديدة يف كل مرة حياول التذكر controlوهذه االنظمة مشاة اىل درجة ما ألنظمة معاجلة املعلومات يف احلاسوب، باالضافة اىل ذلك فان هناك عمليات التحكم التنفيذية

processing والىت تعمل على التحكم يف انسياب املعلومات خالل اجزاء الذاكرة الثالثة من اجل معاجلتها، وال يعين ان االجزاء الثالثة :املوقع ذاته يف الدماغ ويعتمد تصنيفها بناًء على التنشيط لكل نوع منها وامستراريته وانواع التنشيط خمتلفة يف املوقع وامنا هي

الطويل املدى يشري اىل التغيري املستمر والدائم يف اجلهاز العصيب التنشيط • التنشيط املؤقت السريع يدوم اقل من ثانية وحيدث يف الذاكرة احلسية ويركز على اخلصائص الفيزيائية للمثريات • رفية وعمليات الترميزت املعالويركز على التمثي يدوم لبضعة ثوان وحيدث يف الذاكرة العاملةت القصريالتنشيط املؤق •

وهذه . أما عمليات التحكم فهي استراتيجيات تنفيذية معرفية تقوم خمزنة عادة يف الذاكرة وتتحول اىل انشطة عند احلاجة يف معاجلة املعلومات :االستراتيجيات تشمل ما يلي استراتيجية استخالص املعاين.rehearsal 4التسميع والتكرار .1 استراتيجيات البحث عن املعلومات يف الذاكرة.5 تاستراتيجية حل املشكال .2 استراتيجيات احملاكمة العقلية واختاذ القرار.6 استراتيجيات الفهم وانتاج اللغة .3

ومجيعها ضرورية لتوليد الفعل السلوكي حركيا ام عقليا ام انفعاليا ام لغويا :التمييز بني انظمة الذاكرة

االحتفاظ فيها يف حلظة من اللحظات مات اليت يتماملعلوة يكم: السعة .1 لمثريات حتصل لاليت يف طبيعة التحويالت والتغريات ويتمثل representation formكل نظام لشكل التمثيل .2 استمرار املعلومات يف الذاكرة ىمستوى التنشيط والذي يتمثل يف مد .3 اسباب النسيان يف كل نظام .4

ليتم ختزينها بشكل علومات اليت متت معاجلتها يف اشكال معرفية ومتثيالت عقلية يف الذاكرة القصرية يتم ختزين امل:أشكال التمثيل املعريف دائم يف الذاكرة الدائمة ، ولظروف ختتص باملعلومات اجلديدة واخلصائص الفيزيائية للمعلومات وخصائص للفرد حيدث عليها تغريات معينة

وتنظيمها بشكل منطقي واضح صائص رن حيث ان املدخالت تتاثر باخلناك وجهات نظر كثرية حول طبيعة التمثيالت منها النموذج التقليدي ل اتكنسون وشيفه

.الفيزيائية هلا ويتم ختزينها بناًء على ذلك كاحلقائق واملعارف اينوذاكرة املع) خربات شخصية ( رة االحداثاكذ: شكلني وجهة نظر اخرى تقول ان املعلومات ختزن يف

) االعالمية ( الكيفية اليت تستخدم فيها املعلومات ، فتكون الذاكرة الصرحية تقول ان املعلومات ختزن حسب: وجهة نظر ثالثة .االخرى ت تدل على االشياء واحلقائق واملعارف واملفاهيم امعلوم

قة بكيفية القيام باالعمال والظروف واالجراءات العقلية كرة االجرائية ختزن فيها املعلومات املتعلاوالذ :وجهة نظر توفيقية تقول اا بنية ثالثية االبعاد هناك

خبرات شخصیة اسماء واماكن

میول واھتمامات

ت ضا

ترا اف

ة ھنی

ر ذصو

یة

عقلت

طاخط

م

انتاج قواعد مطلوبة وفقا لتعلمھا وسریعة االستدعاء




18

:زن يف هذه الذاكرة شبكات من املعاين اليت ترتبط باالفكار واملفاهيم خت :ذاكرة املعاين: اوال

املعارف واملعلومات اليت حتمل معاين معينة قد تكون صحيحة او خاطئة ومثل هذه االفتراضات ي اصغر اجزاء امعرفة وتتمثل يف بعض .1 املعلومات رمبا يعرب عنها لفظيا او حركيا

قارنات فمثال ملالصور الذهنية جتسد اخلصائص الفيزيائية االشياء يستخدمها الفرد يف احملاكمات العقلية واالستدالل واعطاء االوامر وا .2 عن الفرق بني شيئني يتم استحضار الصور الذهنية هلماعند السوال

اقف واالحداث فهى بين جمردة تعكس وفة حول عدد من املفاهيم واملعروهي بىن معرفية تنظيمية تعمل على تنظيم امل: املخططات العقلية .3 .العالقات بني املفاهيم او املواقف وتعمل كدليل لتوجيه الفهم واالدراك

نات احلية اىل نباتات وحيونات واحليوانات اىل فقارية وغري فقارية اخل ئ الكامثال تقسم ففيها يتم ختتص خبربات الفرد يف مراحل حياته وتتميز بالطبع الشخصي واليت ترتبط مبكان وزمان او حدث معني ذاكرة االحداث: ثانيا

سمى هذه الذاكرة بالتسلسلية ختزين العواطف واالنفعاالت وامليول واالهتمامات وت تشتمل هذه الذاكرة على اخلربات واملعلومات املرتبطة بتنفيذ االجراءات او القيام باالشياء او اداء االفعال :الذاكرة االجرائية: ثالثا

الفعل يف ظروف معينة مثال قيادة وظروف استخدامها وخطوات تنفيذها وختزناملعلومات فيها على شكل تناجات او قواعد تعمل على اداء سيارة واملهارات املرتبطة ا

:العمليات املاوراء معرفية وعرفها باا عملية التفكري بعملية flavellاملفهوم هو جون فالفل ا استخدام هذنتعترب من املفاهيم اجلديدة يف علم النفس املعريف واول م

اا عملية التفكري باساليب التفكري وكيفية : ومن تعريفاا , الىت يستخدمها الفرد يف معاجلة املعلومات التفكري والوعي بالعمليات املعرفية ومهما اختلفت التعريفات اال اا تركز على عمليات التحكم التنفيذية يف مراقبة وتنظيم العمليات املعرفية وهي ختتلف من bruerتنفيذها

عوامل الفروق الفردية والنمو والنضج والذكاء واخلربات السابقة فرد اىل اخر وترتبط ب :استراتيجياا

استراتيجيات ربط املعلومات اجلديدة باملعلومات القدمية -1 آليات اختيار استراتيجيات التفكري على حنو مقصود وهادف -2 استراتيجيات التخطيط واملراقبة لعمليات التفكري وتقييم نتائجها -3

:ناا مكو وتشمل املعرفة باملتغريات املرتبطة باالنسان واملهمة واالستراتيجية: املعرفة عن العمليات املعرفية -1ترتبط خبربات الفرد الشخصية السابقة حول قدراته وحول كيفية استخدام استراتيجيات التنظيم : املعرفة عن عمليات التنظيم الذايت -2

.هداف املطلوبةسهيل اداء العمليات املعرفية يف حتقيق االاملاورائية على حنو متسلسل لت : االمناط املعرفية

اط املعرفية يف االساليب املفضلة للفرديف عمليات املعاجلة اخاجية من حيث استقباهلا ومعاجلتها وتنظيمها ، وهي ذات بعد وجداين مناال تعىن . املعريف واالجتماعي جتاه املثريات واملواقف املختلفةاط السلوك امنوتعكس الفردوق الفردية بني االفردا يف تنوع




19

هي قدرات عقلية او ضوابط معرفية تعربعن جوانب مزاجية يف الشخصية واليت تعكس عمليات تناول املعلومات ومعاجلتها او هي : تعريفها جية ريم البيئة اخلامفاه االسلوب الثابت نسبيا الذي يفضلة الفرد يف تنظيم قدراته وصنيف

:تصنيفها منط التركيز مقابل التفحص - 2 )التحليلي /الكلي(منط االعتماد على اال مقابل املستقل عن اال - 1 الغموض عدم حتمل منط حتمل الغموض مقابل - 4 منط التعقيد مقابل التبسيط - 3 منط املخاطرة مقابل احلذر - 6 منط الشمولية مقابل القصور - 5 منط التسوية مقابل االبراز - 8 ملتصلب مقابل املرن منط الضبط ا - 7 النط االندفاعي مقابل التأملي - 9

html.gagne/org.psychology.tip://http




Documents

نظرية معالجة المعلومات ونظرية جانييه في التعلم