Моніторинг якості роботи Моніторинг якості роботи школи шляхом її школи шляхом її самооцінкисамооцінки

Якщо не міряти результати, Якщо не міряти результати, то не можна відрізнити успіхи від поразкито не можна відрізнити успіхи від поразки

Девід ОсборнДевід Осборн

Наприкінці ХХ сторіччя Європа вступила в нову епоху. На зміну індустріальному суспільству прийшло інформаційне – "суспільство знань".

Сьогодні динаміка розвитку науки є такою, що професійні знання старіють кожні 2-4 роки. Показовим є факт, що за останні 30 років з’явилося більше інформації, як за попередні 5000 років.

Це висуває нові вимоги до знань та вмінь, які потрібні людині, щоб знайти місце в сучасному житті.

Один із основних напрямів сучасного вдосконалення змісту освіти у школах європейських країн є пристосування навчальних програм до потреб полікультурного суспільства.

Країни Європейського Союзу визначили ключові компетенції для молоді: Співпраця Адаптація Самонавчання Комунікація Пошук Навчання Мислення Вміння брати на себе відповідальність Вміння навчатися впродовж життя

Реалізувати ці компетенції покликана школа, зокрема, національна, українська, одна з головних ланок в становлені України як Європейської держави.

Школа – це єдине місце, де відбувається те, що має значення.

Все решта – політика, економіка і, навіть, мистецтво – все одно буває потім, після школи.

Фундаментальні цілі освіти ХХІ століття:– Вчитися, щоб знати– Вчитися, щоб творити– Вчитися жити разом– Вчитися, щоб бути

Законом України "Про освіту" визначено, що освіта – це основа інтелектуального, культурного, духовного, соціального, економічного розвитку суспільства, держави.

Головним завданням освіти є всебічний розвиток людини як особистості та найвищої цінності суспільства, розвиток її творчих, розумових і фізичних здібностей, виховання високих моральних якостей, формування громадян, здатних до свідомого суспільного вибору, збагачення суспільства на основі інтелектуального, творчого, культурного потенціалу народу, підвищення освітнього рівня народу, забезпечення народного господарства кваліфікованими фахівцями.

Освіта – соціальна система, що функціонує і розвивається за власними законами, які характеризуються цілеспрямованістю і цілісними взаємовідносинами з іншими системами суспільства.

Якщо встановити параметри цього розвитку і кожний параметр забезпечити чіткими критеріями та технологією контролю, тобто організувати моніторинг, то тоді можна оцінювати поточний стан розвитку освіти, відстежувати динаміку та спрямовувати процес на якісний кінцевий результат.

Загалом моніторинг можна визначити як постійне спостереження за певним процесом з метою виявлення його відповідності бажаному результату як вихідному положенню.

Загалом моніторинг можна визначити як постійне спостереження за певним процесом з метою виявлення його відповідності бажаному результату як вихідному положенню.

Оксфордський словник визначає моніторинг як ретельне спостереження, контроль за роботою.

Вперше моніторинг був використаний в ґрунтознавстві, потім екології. Основні галузі, які застосовують моніторинг як спосіб наукового дослідження – екологія, біологія, соціологія, педагогіка, економіка, психологія, теорія управління.

Процес перебудови освіти в Україні здійснюється відповідно до Національної доктрини розвитку освіти і Законів України"Про освіту", "Про загальну середню освіту", в яких визначені критерії і напрямки розвитку освіти.

На сьогодні поняття моніторинг набуває більшНа сьогодні поняття моніторинг набуває більш широкого широкого застосування. Поліфункціональне за своєю сутністю і функціями, застосування. Поліфункціональне за своєю сутністю і функціями,

поняття "моніторинг" має цілий ряд визначень:поняття "моніторинг" має цілий ряд визначень:

Комплекс спостережень та досліджень, які визначають зміни у навколишньому середовищі, що пов’язані з діяльністю людини.

Спеціально організоване систематичне спостереження за станом будь-яких об’єктів з метою їх комплексної оцінки і підвищення якості функціонування, аналізу процесів, що в ньому відбувається, зіставлення реального стану речей з бажаним.

Моніторинг якості освіти – Моніторинг якості освіти – один із найголовніших чинників управління освітою.один із найголовніших чинників управління освітою.

Якість освіти- Якість освіти- 1) це сукупність властивостей та 1) це сукупність властивостей та характеристик продукції або послуг, які характеристик продукції або послуг, які придають ім здатність задовольняти придають ім здатність задовольняти потреби споживача;потреби споживача; 2) інтегрована система освіти, яка 2) інтегрована система освіти, яка відображає ступінь відповідності відображає ступінь відповідності реальних досягнень освітніх реальних досягнень освітніх результатів нормативним вимогам, результатів нормативним вимогам, суспільним і особистісним очікуванням;суспільним і особистісним очікуванням;

Вимоги до моніторингу:

Об’єктивність

Валідність – повна відповідність контрольних завдань змісту досліджуваного матеріалу, чіткість критеріїв виміру і оцінки

Надійність – сталість результатів при повторному контролі іншими особами

Врахування психолого-педагогічних особливостей досліджуваного об’єкту диференційований підхід на основі індивідуальних особливостей

Систематичність

Гуманістична спрямованість – створення умов доброзичливості, довіри, поваги до особистості, позитивного емоційного клімату

Виділяють такі видиВиділяють такі видишкільного моніторингу:шкільного моніторингу:

За масштабами цілей освіти Оперативний Тактичний Стратегічний

За етапами навчання Зондуючий Проміжний Підсумковий

За охопленням об’єкта спостереження

Локальний Вибірковий Суцільний

За організаційними формами Індивідуальний Груповий Фронтальний

За рівнями управління навчально-виховним процесом Керівний Адміністративний Педагогічний Учнівський

За формами суб’єкт-об’єктних відносин Соціальний (зовнішній) Взаємоконтроль Самоаналіз

Етапи проведення Етапи проведення моніторингових дослідженьмоніторингових досліджень

І. ПІДГОТОВЧИЙІ. ПІДГОТОВЧИЙ

Визначення мети

Визначення об’єкта

Визначення напрямків і відбір критеріїв

Вибір інструментарію

ІІ. ПРАКТИЧНИЙІІ. ПРАКТИЧНИЙ

Аналіз документів

Бесіди

Спостереження

Відвідування уроків

Контрольні роботи, тестування

Збір інформації

Самооцінка

Рейтинг

Визначення напрямків і відбір критеріїв

ІІІ. АНАЛІТИЧНИЙІІІ. АНАЛІТИЧНИЙ

Обробка інформації

Систематизація інформації

Аналіз даних

Висновки

Розробка рекомендацій

Вибір інструментарію

Утвердження такого розуміння якості потребує:

Повсюдного прийняття критеріїв

якості

Докладного діагностування та

інформації

Ефективного планування

Усі учасники освітнього процесу повинні знати і сприймати чіткі та всім зрозумілі критерії якості.

Не можна працювати над підвищенням якості роботи школи, не маючи всіх даних про її сучасний стан.

Поліпшення якості роботи кожної інституції вимагає ефективного планування, чіт кого окреслення цілей і шляхів їх досягнення.

Висока якість роботи - це мета, до якої повинна прагнути кожна школа.Оцінювання якості роботи школи - метод, який варто застосовувати на шляху до досягнення цієї мети.

Мета моніторингу якості освітиМета моніторингу якості освіти

1. Діагностична1. Діагностична Діагностувати стан навчально-виховного процесу, виявити недоліки. Створити атмосферу зацікавленості, довіри та спільної творчості.

2. Мотиваційна2. Мотиваційна Формувати в учнів відповідальне ставлення до оволодіння системою знань,

умінь і навичок та вміння самостійно здобувати потрібні знання впродовж усього життя.

Підвищити відповідальність педагогів за якість знань учнів. Забезпечити вивчення та впровадження сучасних освітніх технологій, їх

елементів, активних форм і методів навчання у повсякденну практику викладання навчальних предметів.

3. Розвиваюча3. Розвиваюча Готувати особистість з високим рівнем комунікативної компетентності, яка

здатна вільно виражати свої думки та почування як в усній, так і в письмовій формі щодо різних аспектів суспільного життя та в різних галузях знань.

Розвивати потреби комунікативно-діяльнісної спрямованості.

4. Виховна4. Виховна Забезпечити єдність урочної та позаурочної діяльності через мережу

факультативів, гуртків, секцій, індивідуальних завдань, спрямованих на мобілізацію загальнолюдських цінностей як ресурсу особистісного зростання кожного учасника навчально-виховного процесу.

ЗМІСТ МОНІТОРИНГУ ЯКОСТІ ОСВІТИЗМІСТ МОНІТОРИНГУ ЯКОСТІ ОСВІТИ

Системне дослідження якості роботи шеоли шляхом її самооцінки охоплює Системне дослідження якості роботи шеоли шляхом її самооцінки охоплює усіх учасників освітнього процесуусіх учасників освітнього процесу

АнкетуванняАнкетуванняАнкетуванняАнкетування

УченьУчень УчительУчитель Батьки і громадськість

Батьки і громадськість

СистемауправлінняСистема

управління

Зміст і технологія освітнього процесуЗміст і технологія освітнього процесу

Компоненти моніторингу:Компоненти моніторингу:

Педагогічне Педагогічне дослідженнядослідження

Соціологічне Соціологічне

дослідженнядослідження

Психологічне Психологічне дослідженнядослідження

оцінювання якості роботи школи враховує найважливіші аспекти діяльності школи, які мають вплив на три основні сфери

Ефективність навчання

Організація і хід навчально-виховного процесу

Управління

Поняття, на яких базується дана Поняття, на яких базується дана методикаметодика

Освітній моніторингОсвітній моніторинг – – це відслідкування розвиткуце відслідкування розвитку

СтандартСтандарт – – наше очікування, наше очікування,

це певна умова рівня показників,це певна умова рівня показників, які повинні бути досягнутіякі повинні бути досягнуті

ПоказникиПоказники – – це те, що аналізуємо, це те, що аналізуємо,

їх можна розподілити на).їх можна розподілити на).

КритеріїКритерії – це є – це є зміна показників зміна показників

впродовж певного часувпродовж певного часу

об’єктивні об’єктивні (ті , що можна порахувати)(ті , що можна порахувати)

суб’єктивні (відчуттєві, те, суб’єктивні (відчуттєві, те, що не можна порахувати)що не можна порахувати)

Критерії показників якості, Критерії показників якості, стандартів кожна школа стандартів кожна школа приймає окремо, приймає окремо, враховуючи свої враховуючи свої можливості.можливості.Чи працює школа добре, Чи працює школа добре, можна сказати тільки тоді, можна сказати тільки тоді, коли школа після оцінки коли школа після оцінки якості роботи школи якості роботи школи покращила свої показники.покращила свої показники.

КРИТЕРІЇ РОБОТИ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИКРИТЕРІЇ РОБОТИ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ

Ефективність навчанняЕфективність навчанняЕфективних результатів навчання можна досягнути тоді,Ефективних результатів навчання можна досягнути тоді, 1.Випускники школи підготовлені до самостійного прийняття рішень щодо напряму і 1.Випускники школи підготовлені до самостійного прийняття рішень щодо напряму і

форми власного наукового і професійного розвитку. форми власного наукового і професійного розвитку.

2 Усі або майже всі випускники цього навчального року складають екзамени на 2 Усі або майже всі випускники цього навчального року складають екзамени на атестат із золотою або срібною медаллю.Середня оцінка, яку учні одержали під час атестат із золотою або срібною медаллю.Середня оцінка, яку учні одержали під час випускних екзаменів з основних предметів підтверджує їх добру підготовку.випускних екзаменів з основних предметів підтверджує їх добру підготовку.

3 У школі є багато учнів, які нагороджуються похвальними листами при переведенні в 3 У школі є багато учнів, які нагороджуються похвальними листами при переведенні в наступний клас, і таких, середня оцінка яких на кінець семестру становить 8 і більше наступний клас, і таких, середня оцінка яких на кінець семестру становить 8 і більше балів.балів.

4 Результати тестів, які проводили позашкільні інституції, та внутрішніх тестів, виявляють 4 Результати тестів, які проводили позашкільні інституції, та внутрішніх тестів, виявляють рівень учнів, близький до рівня у школах цього ж типу. Усі методики оцінювання рівень учнів, близький до рівня у школах цього ж типу. Усі методики оцінювання призначені для моніторингу рівня навчання, а їх результати є підставою планування призначені для моніторингу рівня навчання, а їх результати є підставою планування роботи і розвитку школи.роботи і розвитку школи.

5.У вчительському колективі є особи, які використовують і розповсюджують засади сучасних 5.У вчительському колективі є особи, які використовують і розповсюджують засади сучасних методик оцінювання.методик оцінювання.

6.Учні школи беруть участь у конкурсах та предметних олімпіадах, розвиваю чи власні 6.Учні школи беруть участь у конкурсах та предметних олімпіадах, розвиваю чи власні інтереси. Школа допомагає дітям готуватися до цих заходів і винаго роджує за інтереси. Школа допомагає дітям готуватися до цих заходів і винаго роджує за успішні результати.успішні результати.

7.Випускники школи, окрім підготовки до свідомого прийняття важливих життєвих рішень, 7.Випускники школи, окрім підготовки до свідомого прийняття важливих життєвих рішень, мають почуття власної гідності та здатність до критичної са мооцінки. Випускники без мають почуття власної гідності та здатність до критичної са мооцінки. Випускники без труднощів здобувають наукову інформацію, використовуючи традиційну і сучасну труднощів здобувають наукову інформацію, використовуючи традиційну і сучасну техніку.техніку.

8.Творче використання набутих знань є постійною рисою випускника. Це пов'я зано також з 8.Творче використання набутих знань є постійною рисою випускника. Це пов'я зано також з умінням розв'язувати проблеми.Випускники здатні ефективно спілкуватися з умінням розв'язувати проблеми.Випускники здатні ефективно спілкуватися з довкіллям за допомогою вербаль них та невербальних засобів.Випускник однаковою довкіллям за допомогою вербаль них та невербальних засобів.Випускник однаковою мірою готовий до індивідуальної праці і до праці в ко лективі.Випускник здатен мірою готовий до індивідуальної праці і до праці в ко лективі.Випускник здатен користуватися доступними і поширеними комп'ютерними програмами.користуватися доступними і поширеними комп'ютерними програмами.

Уроки Господа Бога

Господь, пеш ніж створити людину, створив умови для її життя

КРИТЕРІЇ РОБОТИ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИКРИТЕРІЇ РОБОТИ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ

Організація і хід навчально-виховного процесуОрганізація і хід навчально-виховного процесуВисокої якості організації і ходу навчально-виховного процесу Високої якості організації і ходу навчально-виховного процесу

можна досягнути тоді, коли:можна досягнути тоді, коли:Школа постійно аналізує дані про набір учнів.Під час уроків застосовуються різні навчальні посібники, ефективно використовується час уроку. Атмосфера школи сприяє задовільному рівню міжособистісних контактів учнів.Існують добрі міжособистісні контакти між учителями. Директор і вчителі є партнерами.Між учнями і вчителями панує взаєморозуміння. Школа цікавиться домашнім середовищем учнів Школа застосовує зрозумілі, загальновідомі й апробовані критерії оцінюван ня поведінки учнів.Школа постійно аналізує процес відвідування школи і досліджує причини відсутності учнів.Школа створює ситуацію, яка гарантує всім учням, у тому числі з особливими потребами, однакові шанси для навчання.Школа під час усього навчально-виховного процесу створює атмосферу, яка сприяє демократизації міжособистісних стосунків та розвиткові дієвого самоврядування учнівської громади.Школа піклується про здоров'я і безпеку учнів, пропагує здоровий спосіб життя.Школа мотивує учнів до планування власного майбутнього, Школа тісно співпрацює з батьками. Школа підтримує контакти з місцевим середовищем і в міру можливостей намагається реалізувати очікування цього середовища.Школа намагається бути відкритою для досвіду інших шкіл, налагоджує кон такти з навчальними закладами.Школа налагоджує контакти з різними організаціями (товариствами, фондами, клубами тощо), якщо вони корисні для учнів та вчителів.

КРИТЕРІЇ РОБОТИ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИКРИТЕРІЇ РОБОТИ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ

Директор добре підготовлений до керівництва школою,Директор добре підготовлений до керівництва школою, Школа намагається створити спільні предметні програми відповідно до Школа намагається створити спільні предметні програми відповідно до

кількості навчальних годин.кількості навчальних годин. Школа підтримує інновації. Школа підтримує інновації. Школа має спільну виховну програму. Батьки, учителі та учні беруть Школа має спільну виховну програму. Батьки, учителі та учні беруть

участь у її опрацюванні.участь у її опрацюванні. Школа постійно проводить внутрішнє оцінювання своєї праці. Школа постійно проводить внутрішнє оцінювання своєї праці. Школа намагається поширювати інформацію про себе, використовуючи Школа намагається поширювати інформацію про себе, використовуючи

при цьому різні доступні їй форми діяльності (розробляє шкільну при цьому різні доступні їй форми діяльності (розробляє шкільну емблему, ви дає інформаційний бюлетень, бере участь у громадських емблему, ви дає інформаційний бюлетень, бере участь у громадських

конференціяхконференціях чи на лагоджує контакти із засобами масової інформації).чи на лагоджує контакти із засобами масової інформації). Будівля школи дає їй змогу повноцінно функціонувати. Будівля школи дає їй змогу повноцінно функціонувати.

Директор школи постійно контролюєДиректор школи постійно контролює доходи, порівнює їх із попереднім доходи, порівнює їх із попереднім фінансовим роком і планує структуру витрат.фінансовим роком і планує структуру витрат.

УправлінняУправлінняВисокої якості управління можна досягнути тоді, Високої якості управління можна досягнути тоді, коли:коли:

ОЦІНЮВАННЯ ШКОЛИ - ВІД СТАРТУ ДО ОЦІНЮВАННЯ ШКОЛИ - ВІД СТАРТУ ДО МЕТИМЕТИ

Етапи моніторингу якості освітиЕтапи моніторингу якості освіти

1 етап1 етап — підготовчий, який передбачає детальне ознайомлення — підготовчий, який передбачає детальне ознайомлення

з концептуальними засадами, змістом та технологічним з концептуальними засадами, змістом та технологічним інструментарієм моніторингу, усвідомлення його мети, інструментарієм моніторингу, усвідомлення його мети, визначення суб'єктів та об'єктів дослідження, постановку визначення суб'єктів та об'єктів дослідження, постановку завдань перед усіма його учасниками, встановлення термінів завдань перед усіма його учасниками, встановлення термінів проведення.проведення.

2 етап2 етап — практичний, під час якого цілеспрямовано — практичний, під час якого цілеспрямовано проводяться моніторингові процедури (спостереження, проводяться моніторингові процедури (спостереження, анкетування, співбесіди, тестування, опитування, анкетування, співбесіди, тестування, опитування, відвідування навчальних занять, виховних заходів, відвідування навчальних занять, виховних заходів, здійснення аналізу, перевірки учнівських зошитів, здійснення аналізу, перевірки учнівських зошитів, дидактико-методичного забезпечення педагогічного дидактико-методичного забезпечення педагогічного процесу, документації тощо) з метою одержання потрібної процесу, документації тощо) з метою одержання потрібної інформації та її фіксації у відповідних протоколах.інформації та її фіксації у відповідних протоколах.

3 етап3 етап — аналітичний, змістом діяльності якого є аналіз, — аналітичний, змістом діяльності якого є аналіз, систематизація та узагальнення одержаної інформації, систематизація та узагальнення одержаної інформації, розробка висновків, рекомендацій та пропозицій щодо розробка висновків, рекомендацій та пропозицій щодо удосконалення педагогічного процесу.удосконалення педагогічного процесу.

Мета моніторингу – Мета моніторингу –

отримати докладну інформацію про рівеньотримати докладну інформацію про рівень якості роботи школи, про її досягнення та якості роботи школи, про її досягнення та проблеми, щоб ефективно скласти план проблеми, щоб ефективно скласти план

розвитку школи.розвитку школи.Інструментами для вимірювання самооцінки якості роботи школи є

діагностичний лист школи, який заповнює директор школи він складається з таких трьох розділів : - ефективність навчання; - організація і хід навчально-виховного процесу; - управління 2 анкети для учнів: «Моя школа» та «Демократія в моїй школі»;2 анкети для батьків: «Школа, у якій навчається моя дитина», «Завдання школи»;4 анкети заповнюють вчителі: «Школа , у якій навчаю», «Завдання школи», «Мотивація роботи у школі», «Професійне вдосконалення».

Анкета «Чи задоволені ви школою?»

1Не задоволений

2 3 4 5Дуже задоволений

Середня оцінка "

2003 рік Учні 2,72 6,46 30,95 32,31 27,75 3,76

Вчителі 8,06 51,61 32,36 8,06 3,4

батьки 3,14 9,41 32,55 43.92 10,98 3,5

2008 рік Учні 0,61 2,42 27,3 40 29,7 3,96

Вчителі 0 4,76 54,76 40,48 4,36

батьки 1,27 2,53 29,11 39,87 27,22 3,89

2012 рік Учні 0,5 1 3,4 60,6 34,5 4,2

Вчителі 0 0 3,5 40,2 56,3 4,6

батьки 0 3,8 25,3 48,9 22 4,1

2003 рік

2008 рік

2012 рік

Анкета "Чи цікаво тобі на уроках?"

2003 рік 2008 рік 2012 рік

Нудьгую на більшості уроків

11,21 5,5 2,3

Рідко роблю щось цікаве на уроках

7,88 6,5 3,9

Деякі уроки цікаві 44, 36 38,5 38

Більшість уроків для мене цікаві

26,06 39 43,8

Всі уроки цікаві 8,48 10,5 12

Практичний

інструментарій

підпрограми

“Учень”

Анкета "Чи допомагає школа у плануванні майбутнього

2003 2012

Вчителі Батьки Учні Вчителі Батьки Учні

Так Ні Не знаю

42,9% 17,5% 39,7%

37,7% 19,8% 42,5%

29,6% 70,4%-

67,7%5,2%

27,1%

52,2%10,9%36,9%

58,9%9,8%

31,3%

2003 рік 2012 рік

Анкета "Які методи вчителі використовують на уроках?

2003 рік 2008 рік 2012 рік

Учні Вчителі Учні Вчителі Учні Вчителі

Розповідь, лекція

56,8 91,94 33,94 45,24 22,2 25,5

Індивідуальна робота

33,3 79,03 27,88 57,14 35 48,9

Робота в групі

20,07 70,97 15,76 80,95 32,5 39,65

Рольові ігри 1,7 41,94 10,3 76,19 15,8 78,5

Дискусії, дебати

12,24 40,32 10,91 88,10 21,6 52,8

Інтерактивні 65,89 89,56

Проектні 58,92 63,8

ІКТ 7,3 8,5

2003 рік

2008 рік

2012 рік

Анкета «Завдання школи»

П1- Вирівняти різницю у знаннях і вміннях учнівП1- Вирівняти різницю у знаннях і вміннях учнівП2- Підготувати учнів до дорослого життяП2- Підготувати учнів до дорослого життяП3- Сприяти розвиткові особистостіП3- Сприяти розвиткові особистості

П4- Розвивати самостійність, підприємливість та почуття відповідальностіП4- Розвивати самостійність, підприємливість та почуття відповідальностіП5- Підготувати учнів до складання іспитів у вищі навчальні закладиП5- Підготувати учнів до складання іспитів у вищі навчальні закладиП6- Формувати особистість здатну критично мислитиП6- Формувати особистість здатну критично мислити

П7- Виховати громадян Європи ХХІ століттяП7- Виховати громадян Європи ХХІ століття П8- Такий навчальний процес, щоб усі учні опанували, принаймні, базові П8- Такий навчальний процес, щоб усі учні опанували, принаймні, базові

знання і вміннязнання і вміння П9- Полегшити суспільну інтеґрацію всіх учнівП9- Полегшити суспільну інтеґрацію всіх учнів П10- Приготувати учнів до конкуренції на ринку праціП10- Приготувати учнів до конкуренції на ринку праці П11- Заповнити прогалини у вихованні та культурі учнів, які походять із П11- Заповнити прогалини у вихованні та культурі учнів, які походять із

різних середовищрізних середовищ П12- Виховати загальну культуруП12- Виховати загальну культуру П13- Плекати майбутню інтелектуальну елітуП13- Плекати майбутню інтелектуальну еліту П14- Навчати вмінню вчитисяП14- Навчати вмінню вчитися П15- Розвинути почуття солідарності та взаємодопомогиП15- Розвинути почуття солідарності та взаємодопомоги

Практичний

інструментарій

підпрограми

“Учень”

.

Добрий план розвитку школи має бути: цільовий, узгоджений внутрішньо, повний; довготривалий; раціональний, оперативний, детальний; зрозумілий для всіх зацікавлених; гнучкий (здатний реагувати на зміни); реальний для впровадження та досягнення успіху

як створити як створити ефективний план ефективний план розвитку школирозвитку школи Метою оцінювання якості роботи Метою оцінювання якості роботи

школи була діагностика її досягнень і школи була діагностика її досягнень і проб лем.проб лем.

Фундаментом планування є Фундаментом планування є досягнення Вашої школи. Напрями досягнення Вашої школи. Напрями змін визна чають Ваші проблеми.змін визна чають Ваші проблеми.

Планування розвитку є плануванням Планування розвитку є плануванням змін. Школа як організація - це особли змін. Школа як організація - це особли вий генератор змін. Одночасно вона є вий генератор змін. Одночасно вона є місцем, яке найважче піддається місцем, яке найважче піддається змінам. Тому треба усвідомити, що:змінам. Тому треба усвідомити, що:

Сформувати пріоритети і Сформувати пріоритети і планувати розвиток школи можна, планувати розвиток школи можна, користуючись таким алгоритмом.користуючись таким алгоритмом.

I.I. Аналіз стану розвитку школиАналіз стану розвитку школиЗбір статистичних даних.Збір статистичних даних.Аналіз Аналіз SWOTSWOT..ВИЗНАЧЕННЯВИЗНАЧЕННЯпозитивних аспектів;позитивних аспектів;слабких місць, негативних слабких місць, негативних

аспектів; можливостей; аспектів; можливостей; перешкод і ризиків.перешкод і ризиків.Соціологічні дослідження.Соціологічні дослідження.Аналіз якості роботи школи.Аналіз якості роботи школи.Звіт про стан справ перед Звіт про стан справ перед

громадою школи.громадою школи.II.II. Формування цілей, Формування цілей,

очікувань, пріоритетів очікувань, пріоритетів розвиткурозвитку

Кристалізація інтересів різних Кристалізація інтересів різних груп громади школи.груп громади школи.

Їх узгодження через дискусію Їх узгодження через дискусію (проведення круглих столів).(проведення круглих столів).

Прийняття рішення.Прийняття рішення.

III.III. План дійПлан дійФормулювання завдань.Формулювання завдань.Розподіл ролей та обов'язків.Розподіл ролей та обов'язків.Поділ діяльності на етапи.Поділ діяльності на етапи.Визначення критеріїв Визначення критеріїв

досягнення.досягнення.Перелік ресурсів, необхідних для Перелік ресурсів, необхідних для

впровадження і реалізації впровадження і реалізації конкретних дій.конкретних дій.

IV.IV. Реалізація стратегіїРеалізація стратегіїПерегляд реалізованих дій.Перегляд реалізованих дій.Корекція цілей.Корекція цілей.Моніторинг та обговорення (звіт Моніторинг та обговорення (звіт

про реалізацію дій, їхні про реалізацію дій, їхні наслідки).наслідки).

Відповідність досягнутих Відповідність досягнутих результатів визначеним результатів визначеним критеріям.критеріям.

Формування подальших стратегіФормування подальших стратегі