Embed Size (px)
DESCRIPTION
Дипломная работа
Citation preview
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................3
ГЛАВА 1. САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НОРМЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ЗДОРОВЬЕ ШКОЛЬНИКОВ.6
1.1. ВЛИЯНИЕ УСЛОВИЙ СОВРЕМЕННОГО ОРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА НА ЗДОРОВЬЕ ШКОЛЬНИКОВ.............................................6
1.2. УСЛОВИЯ ОПТИМАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА ШКОЛЬНИКОВ.............................................................................17
1.3. ВЛИЯНИЕ САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ ТРЕБОАНИЙ НА
ЗДОРОВЬЕ ШКОЛЬНИКОВ.............................................................................26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................32
ЛИТЕРАТУРА.......................................................................................................36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................38
2
ВВЕДЕНИЕ
Право ребенка на образование теснейшим образом связано с
реализацией большинства других его прав (право на охрану здоровья, право
на развитие, право на отдых). Образование дает человеку свободу
самостоятельно планировать свою жизнь и доводить задуманное до конца.
Развитие личности немыслимо без образования, как и развитие самого
общества, невозможно без предоставления каждому гражданину
возможности учиться. Вместе с тем, нередко образовательные технологии,
учебные перегрузки, дефекты организации процесса обучения становятся
фактором, негативно отражающимся на здоровье детей, что приводит к
формированию патологии различных органов и систем, к ограничению в
дальнейшем годности к ряду профессий и снижению возможностей
социализации человека в обществе.
Чрезвычайно актуальным в настоящее время является оптимизация
подходов к модернизации образования, направленной на обеспечение
условий для реализации каждым ребенком права на качественное
образование, и своевременное решение комплекса проблем, связанных с
сохранением здоровья ребенка в процессе обучения.
Многочисленные исследования последних лет показывают, что около
25-30 % детей, приходящих в 1-е классы, имеют те или иные отклонения в
состоянии здоровья, среди выпускников школ уже более 80 % нельзя назвать
абсолютно здоровыми. Анализ структуры заболеваемости школьников
убедительно показывает, что по мере обучения в школе растет частота таких
заболеваний, как болезни дыхательных путей, патология органов
пищеварения, нарушение осанки, заболевания глаз, пограничные нервно-
психические расстройства.
За последние 10 лет число школьников с хронической патологией
возросло в 1.5 раза, а среди подростков - 2.1 раза. За время обучения 70%
функциональных расстройств переходят теперь в стойкую хроническую
патологию к окончанию школы, в 4-5 раз возрастает заболеваемость органов
3
зрения, в 3 раза - органов пищеварения, в 2 раза - число нервно-психических
расстройств.
Наиболее значительный прирост всех нарушений состояния здоровья
отмечен в 7, 10 лет и в период от 12 до 17 лет. При этом считается, что
отрицательное влияние внутришкольной среды и, прежде всего, перегрузок в
начальной школе составляет 12%, а в старшей - 21%.
За последнее десятилетие в несколько раз возросла заболеваемость по
многим формам инфекционной и хронической патологии. Снижение
рождаемости и сокращение доли детей в общей численности населения ведет
к старению общества. В 41 субъекте Российской Федерации дети и
подростки составляют менее пятой части населения.
Проблема здоровья человека в контексте общечеловеческих ценностей
приобретает все большее значение.
Широкий общественный резонанс получает понимание того, что среди
проблем, решение которых не должно зависеть от общественно-
политических коллизий, центральное место занимает проблема здоровья
детей, без решения которой у страны нет будущего.
По данным Минздрава, до 60-70% школьников к выпускному классу
имеют нарушения органов зрения, 30% - хронические заболевания.
Состояние здоровья детей и подростков неуклонно ухудшается.
Школа является одной из сред, наиболее активно способных
воздействовать на сознание развивающейся личности. Кроме того,
организация учебно-воспитательного процесса отражает существующие в
общественной жизни потребности. Так, в настоящее время, помимо
общеизвестных обучающей, развивающей и воспитательной целей обучения,
стала актуальной цель сохранения здоровья учащихся и учителей. Это
возможно путем соблюдения санитарно-эпидемиологических и
гигиенических норм и правил.
4
Цель работы: Изучить особенности применения санитарно-
эпидемиологических и гигиенических норм с целью предотвращения
заболеваний школьников.
1. Описать условия оптимальной организации обучения в школах на
основе санитарно-эпидемиологических и гигиенических норм;
2. Охарактеризовать основные проблемы здоровья школьников в
образовательном процессе;
3. Указать основные причины заболеваний школьников и определить
основные пути здоровьесбережения в условиях школы.
Объект: Здоровье школьников.
Предмет: Влияние санитарно - эпидемиологических и гигиенических
условий на здоровье школьников.
5
ГЛАВА 1. САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НОРМЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ЗДОРОВЬЕ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. ВЛИЯНИЕ УСЛОВИЙ СОВРЕМЕННОГО
ОРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ЗДОРОВЬЕ ШКОЛЬНИКОВ
Здоровье современных школьников формируется под воздействием
комплекса неблагоприятных факторов, важнейшими из которых являются
недостаточное и несбалансированное питание, ухудшение экологической
обстановки, стрессовые воздействия, связанные с низким экономическим
доходом семьи, социальным напряжением в обществе, несоответствием
программ и условий обучения детей гигиеническим нормативам,
распространение вредных привычек (Касьяненко В.В. с соавт., 2003).
Школьный возраст является одним из наиболее сложных этапов
развития, во время которого организм ребенка достигает биологической
зрелости. В этом возрасте наблюдаются глубокие нервно-психические и
гормональные изменения, интенсивный рост, половое созревание,
обуславливающее повышенную ранимость и восприимчивость подростков к
возникновению ряда заболеваний. Именно в этом возрасте формируются
хронические заболевания, ограничивающие годность к различным
профессиям, службе в армии, омрачающие перспективы будущего
материнства и отцовства.
Сама система образования находится среди негативных факторов,
влияющих на здоровье школьников (Короткова М.О. с соавт., 2004;
Косницкая Е.А, Лучанинова В.Н., 2004). По экспертным оценкам, рост
заболеваемости среди школьников на треть вызывается неблагоприятными
факторами внутришкольной среды (большая наполняемость классов,
недостаточное освещение, перегруженность занятиями, плохой
психологический климат, проблемы обеспечения полноценным
питанием и другие).
6
Одна из причин пошатнувшегося здоровья детей школьного возраста -
интенсивность образовательного процесса и гиподинамия, помноженная на
стресс.
Нервно-психические расстройства (невротические и астенические
состояния, эмоциональные расстройства и расстройства поведения) в
структуре функциональных отклонений идут сразу же за сердечно-
сосудистыми заболеваниями.
Ученые отмечают, что стрессу сегодня постоянно подвержены 80
процентов школьников, в основном – это стресс ограничения времени. По
данным Института возрастной физиологии Российской академии
образования, стресс ограничения времени особенно ухудшает
функциональное состояние организма ребенка
По данным Минздрава, за последние 10 лет число школьников с
хроническими заболеваниями возросло в 1,5 раза. Сейчас только 10%
школьников можно назвать здоровыми, 50% имеют ту или иную патологию,
а 40% относятся к группе риска.
В 2004 году в России у каждого пятого ребенка фиксировался дефицит
массы тела. По физическому развитию отстает от нормы более трети детей.
Физическое развитие школьников многих городов России существенно ниже,
чем развитие их сверстников в Москве. Сегодня почти 70 процентов
подростков в возрасте от 10 до 17 лет страдает хронической патологией.
Часть из них имеет два и более заболеваний. За последние двадцать лет
количество нервно-психических больных среди школьников утроилось. За
прошлый год втрое уменьшился показатель подростковой наркомании, но по
этим же данным токсикоманов стало больше в два раза.
На начало 2004 года в РФ зарегистрировано более 700 ВИЧ-
инфицированных среди детей до 14 лет. Среди подростков и молодежи (15 -
20 лет) - более 38 тысяч. Среди причин детской смертности стабильно
лидируют внешние причины: травмы, отравления, самоубийства. Их доля
7
составляет 56 % среди 5 - 9-летних детей и 76 % среди 15 - 19-летних.
Ежегодно заканчивают жизнь самоубийством около 7 тыс. детей.
Особенно плохо со здоровьем у девушек старших классов – будущих
матерей. За 10 лет число здоровых девушек-выпускниц школ уменьшилось с
21,3% до 66, 3%, то есть более чем в 3 раза. Почти треть юношей негодна к
службе в Вооруженных силах по медицинским показаниям.
Прослеживается отчетливая тенденция роста частоты многих
заболеваний у детей школьного возраста: нарушение остроты зрения,
нарушения осанки, заболевания нервной системы, системы кровообращения,
аллергические заболевания.
Установлено выраженное влияние на состояние здоровья школьников
интенсификации обучения: раннее начало, углубленное изучение отдельных
предметов. Показатели здоровья учащихся в школах с углубленным
содержанием образования, где учебная нагрузка значительно больше, хуже
по сравнению с общеобразовательными классами.
Распространенность функциональных отклонений, хронических
заболеваний и общая патологическая пораженность в школах нового типа в
1,3-1,5 раза выше (Кучма В.Р. с соавт, 2004).
Появление в России инновационных образовательных учреждений -
гимназий и лицеев, совпавшее по времени не только с общим кризисом
образования, но и с ухудшением всех медико-демографических показателей,
обострило уже известные "школьные болезни", придав им специфический
характер.
Называются различные причины негативной динамики состояния
здоровья российских школьников, обучающихся в учреждениях разного
типа.
Среди них наиболее значимыми являются:
слабая материально-техническая база школ, которая приводит к
несоблюдению санитарно-гигиенических регламентов организации
образовательного процесса.
8
неготовность детей к интенсивному обучению;
высокая физиологическая цена учебной нагрузки как следствие
открытой и скрытой интенсификации учебного процесса;
неблагоприятная адаптация учащихся к усложняющейся на каждой
ступени обучения учебной программе;
диспропорция интеллектуального и мотивационного развития;
недостаточная рациональность способов учебной работы, приемов и
навыков интеллектуальной деятельности;
доминирование в учебных программах заданий на заучивание,
повторение, действия по образцу; недостаточная готовность педагогов к
работе в режиме учета индивидуальных особенностей учащихся;
Состояние психического здоровья наших детей также страдает в
процессе школьного обучения.
Причем проблемы начинаются уже с адаптации первоклассников. У 75%
адаптация протекает нормально, а у остальных наблюдаются целый ряд
признаков, свидетельствующий о стрессовом состоянии ребенка. Причем,
чем дальше ребенок обучается, тем стресс становится сильнее. В 10 и 11
классах, примерно, половина школьников достаточно спокойны и абсолютно
уверены в себе.
Это, как правило, школьники с высокой самооценкой, достаточно
заинтересованные в учебе. В эту же группу входят "двоечники" с низкой
самооценкой, но вполне смирившиеся со своим положением в классе.
Четверть старшеклассников достаточно уравновешена, неплохо учатся,
умеют мобилизоваться в нужный момент. Однако для этого им необходимо
психологически "напрячься" сильнее, чем школьникам из первой группы.
Для четверти учащихся характерны высокая тревожность, неуверенность в
себе, болезненное восприятие шуток, низкая стрессоустойчивость.
Часто в эту группу входят школьники, стремящиеся хорошо учиться. А
если на это психическое состояние накладывается значительная учебная
9
нагрузка и отсутствие двигательной активности, то в этой ситуации
сохранить здоровье ребенка крайне проблематично.
Причем, зачастую условия для занятия спортом в школах есть - это и
спортивные секции, и группы ЛФК. Однако этот резерв зачастую не
используется, и двигательная активность у 35% школьников не соответствует
возрастным нормам. В тех школах, где плохо организованы занятия
физкультурой, значительно повышается риск злоупотребления подростками
алкоголя и наркотиков.
На здоровье детей, кроме всего вышеперечисленного, влияют
наследственные, социальные, экологические и иные факторы. Но
исключительно со школьными проблемами связано от 20 до 40% негативных
влияний на здоровье детей.
По данным Института возрастной физиологии, сегодня почти у 70
процентов старшеклассников можно диагностировать пограничные нервно-
психические расстройства. Наиболее распространенной причиной
психоэмоционального стресса среди подростков являются неблагополучные
взаимоотношения с учителями: грубость учителей отметили 19,9% учеников,
чрезмерную строгость – 20,5%, разделение на «любимчиков» и «не
любимчиков» - 25,3%, а полное безразличие учителей – 15,75% (Баранов
А.А., Альбицкий В.Ю., 2003).
Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАО
выявили школьные факторы риска, негативно сказывающиеся на развитии
детей. В первую очередь - это стрессы в процессе обучения.
Во вторую, это очень насыщенный учебный процесс,
несоответствующий возрастным возможностям школьников. Причем важно,
что процесс этот начинается еще до школы - подготовка идет уже в детском
саду, в подготовительных классах. При этом не соблюдаются
физиологические и гигиенические требования к организации учебного
процесса. Отмечена некомпетентность в вопросах охраны и укрепления
здоровья детей среди педагогов и родителей.
10
При перегрузке ученик или не выполняет поставленных перед ним
задач, или делает это с ущербом для здоровья. Переутомление - явление,
порождаемое принуждением к работе, истощающее умственные и
физические силы.
Особая опасность школьных факторов риска состоит в том, что
действуют они комплексно, длительно и непрерывно - 10-11 лет.
Культура здорового образа жизни практически исчезла. Сейчас среди
определенной части молодежи "не модно" быть здоровым. Модно курить,
пить (в лучшем случае пиво), вступать в половые контакты.
Кроме этого, на начальные стадии заболеваний родители и педагоги
часто не обращают внимания, пока не сформируется выраженная патология.
Так, от 1 до 11 класса в 2 раза увеличивается число детей с заболеваниями
сердечно-сосудистой системы, желудочно-кишечного тракта, заболеваниями
зрения и слуха. И в 5 раз возрастает число школьников с болезнями
эндокринной системы.
Это неудивительно, ведь учебная нагрузка практически повсеместно
превышает нормативные показатели. Более 85% первоклассников ежедневно
делают домашние задания. Значительное число учащихся вынуждено тратить
на самоподготовку более 4 часов в день - этот факт позволяет оценить
дополнительную нагрузку школьников.
Именно эти подходы (разгрузка учебного процесса, использование более
эффективных методов обучения, повышение доли и качества занятий
физической культурой, улучшение организации питания детей в
образовательных учреждениях) обозначены в федеральной программе в
области образования на период до 2010 года.
Нужно только, чтобы сложившуюся ситуацию захотели изменить
абсолютно все причастные к образовательному процессу, включая и
родителей. Любая деятельность может быть безвредной для здоровья, только
если задаваемые нагрузки соответствуют возрастным физиологическим и
психологическим нагрузкам детей и подростков.
11
Необходимой основой эффективной организации деятельности
образовательных учреждений и создания условий для сохранения здоровья
учащихся является следование санитарно - эпидемиологическим
правилам, соблюдение нормативов образовательного процесса и
эффективное использование здоровьесберегающих технологий.
1.2. УСЛОВИЯ ОПТИМАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА ШКОЛЬНИКОВ
Закон РФ «Об образовании» (ст.51) обязывает образовательное
учреждение создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление
здоровья обучающихся, воспитанников. Вместе с тем, согласно резолюции
Всероссийской конференции «Современный подросток» (Москва, 2001),
важным фактором, негативно влияющим на здоровье учащихся, является
модернизация системы образования, сопровождающаяся повышением
учебных нагрузок, использованием педагогических технологий без учета
возрастных психофизиологических особенностей и функциональных
возможностей организма ребенка на разных этапах его онтогенеза. При этом
право человека на здоровье должно обеспечиваться не столько
предоставлением ему доступной качественной медико-социальной помощи,
производством и реализацией доброкачественных продуктов питания,
сколько созданием благоприятных условий труда, быта, отдыха, воспитания
и обучения.
Здоровье человека – это естественное психофизиологическое состояние
организма человека, характеризующееся его правильной и нормальной
деятельностью, отсутствием физических дефектов или болезней,
обеспечивающее индивиду полное физическое, психическое и социальное
благополучие (Иваненко В.А., Иваненко В.С., 2003).
Здоровье есть высшее первостепенное и неотчуждаемое благо и
ценность человека, без которого в той или иной степени утрачивают
значение другие блага и ценности, поскольку нездоровый человек в той или
иной мере ограничен в своей физиологической и социальной активности, в
12
общении, обучении, трудовой деятельности и т.д. Огромная значимость
здоровья как высшего и первостепенного блага обуславливает
необходимость его охраны и защиты.
В 1948 году в Преамбуле Устава Всемирной Организации
Здравоохранения (ВОЗ) были закреплены четыре основополагающих
здравоохранительных императива (Устав ВОЗ):
Здоровье – это состояние полного физического, душевного и
социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических
дефектов;
Обладание наивысшим достижимым уровнем здоровья является одним
из основных прав каждого человека без различия расы, религии,
политических убеждений, экономического или социального положения;
Возможность пользоваться всеми последними достижениями в области
охраны здоровья является одним из фундаментальных прав каждого
человека;
Государства несут ответственность за здоровье своих народов и
обязаны принимать для его охраны необходимые социальные, правовые и
медико-санитарные меры.
В этой связи, в настоящее время необходимо принимать срочные меры,
решающие сформировавшийся комплекс проблем «образование и здоровье
ребенка» (Баранов А.А. с соавт, 2004), по обеспечению в процессе
образования условий для здорового гармоничного развития детей и
подростков.
Грамотное распределение учебной нагрузки, организация горячего
питания обучающихся, ежегодные профилактические осмотры как
обучающихся (воспитанников), так и педагогических работников
образовательного учреждения, применение адекватных развитию
обучающихся образовательных программ являются необходимыми
мероприятиями в деле охраны здоровья детей.
13
Понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» следует
рассматривать, как качественную характеристику любой образовательной
технологии, ее «сертификат безопасности для здоровья», как совокупность
тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые,
дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их
признаком здоровьесбережения не только в узком, но и в широком смысле
слова. Эти подходы позволяют сформировать правильное понимание
«взрослости», которое не ассоциируется с умением курить, употреблять
алкоголь или наркотики.
Специалисты выделяют два взаимосвязанных направления в
реализации этих подходов:
- когнитивно-оздоровительное, целью которого является разработка и
внедрение в учебно-воспитательный процесс доступной всем системы
знаний о здоровье, профилактики вредных привычек, употребления
психоактивных веществ;
- оздоровительно-профилактическое, направленное на разработку
комплекса мероприятий, содействующих сохранению и укреплению
здоровья, развитию мотивации на здоровый образ жизни, созданию
атмосферы негативного отношения к курению, алкоголизму, наркомании.
Функциональным назначением данного направления является
формирование у учащихся ценностных установок и жизненных приоритетов
на здоровье, здоровый образ жизни и самореализацию личности, а так же
комплексная диагностика, обеспечивающая исследование состояния
здоровья школьников, выделение «группы риска». Для создания
оптимальных условий, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья
детей и подростков в процессе образования, специалисты считают
обязательным широкое распространение и использование
здоровьесберегающих педагогических технологий.
14
этой целью необходимо:
создание территориального банка моделей образовательных
учреждений, внедряющих здоровьесберегающие технологии; обработка и
систематизация наблюдений за состоянием здоровья детей и их физическим
развитием для создания модели школы здоровья и формирования единого
здоровьесберегающего образовательного пространства;
более четкий контроль соответствующих служб за безусловным
выполнением санитарно-гигиенических нормативов; за учебной нагрузкой
учащихся общеобразовательных школ для профилактики перегрузок у
школьников;
практиковать периодическое проведение тестирования или зачета на
знание норм и соблюдение СанПиНа у руководителей и педагогов
образовательных учреждений;
продолжить работу по воспитанию у учащихся культуры здоровья и
здорового образа жизни, для чего вести санитарно-гигиеническую и
просветительскую работу, формировать у школьников культуру досуга и
отдыха, формировать здоровьесберегающую культуру образовательного
учреждения;
в программах переподготовки и повышения квалификации работников
образования расширить объем дисциплин в области инновационных идей и
технологий по созданию здоровьесберегающей среды, возрастной
психологии современных школьников;
активнее использовать совместную работу школы и родительской
общественности по созданию здоровьесберегающей среды в
образовательных учреждениях; совершенствовать формы проведения
родительского всеобуча;
принять меры по организации рационального питания школьников;
обеспечить сбалансированное меню, санитарно-гигиеническую безопасность
питания, включая соблюдение всех санитарных требований к состоянию
15
пищеблока, поставляемым продуктам питания, их транспортировке,
хранению, приготовлению и раздаче блюд;
обеспечить более качественное медицинское сопровождение детей в
образовательных учреждениях (реализовать мероприятия по диспансерному
наблюдению, лечению и оздоровлению детей; организовать проведение
мониторинговых исследований в части оценки физического развития детей и
подростков; провести выборочный анализ обеспеченности
общеобразовательных учреждений медицинским оборудованием,
медперсоналом и разработать систему мер по улучшению сложившейся
ситуации).
В литературе представлен опыт разработки и внедрения в России и за
рубежом различных моделей учебных заведений, ориентированных на
укрепление здоровья учащихся.
Одно из направлений этих исследований связано с изучением роли
воспитательных систем образовательных учреждений в сохранении здоровья
учащихся. В качестве одного из признаков гуманистической воспитательной
системы называется формирование здорового образа жизни, в котором
преобладают гуманистические ценности.
Другое направление (Кучма В.Р., 2004) посвящено разработке
концепции "школы здоровья", практическая реализация которой в сочетании
с потенциалом гуманистической воспитательной системы образовательного
учреждения стала новым средством решения вопросов укрепления здоровья
учащихся.
«Школа здоровья» - это такое образовательное учреждение, где в
процессе обучения и воспитания на основе новых технологий, в условиях,
благоприятных для состояния здоровья детей и взрослых, осуществляется
осознанное педагогами, медицинскими работниками и родителями
формирование культуры здоровья, что происходит при активном участии
самих детей. Основы деятельности «школы здоровья» составляют:
развивающее обучение и воспитание, лечебная педагогика,
16
здоровьесберегающие технологии, динамическое наблюдение за состоянием
здоровья детей, медико-педагогическая активность семьи. Принципы
«школы здоровья», систематически реализуемые в практике
образовательного учреждения, позволяют минимизировать определенную
часть школьных факторов риска. Кроме того, используются прогрессивные
идеи комплексного рассмотрения проблемы здоровья в рамках
валеологического подхода к формированию здоровья как долговременного
процесса развития личности учащихся. Актуальным является изучение
положительного опыта и формирование научного понимания проблемы
культуры здоровья и средств ее воспитания в процессе повышения
квалификации всех специалистов, имеющих отношения к решению проблем
здоровья детей и подростков.
В настоящее время в ведомственных нормативных документах активно
используется понятие «культура здоровья» как целевая установка в
образовательных и оздоровительных программах для школьников, в аспекте
необходимости подготовки «специалистов по культуре здоровья» и создания
школ, содействующих сохранению и укреплению здоровья.
17
1.3 ВЛИЯНИЕ САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ ТРЕБОВАНИЙ
НА ЗДОРОВЬЕ ШКОЛЬНИКОВ
ТРЕБОВАНИЕ ВОЗМОЖНЫЕ НАРУШЕНЯ, ПРИ
НЕ СОБЛЮДЕНИИ
Школьная мебель Нарушения осанки, переутомление,
неусидчивость
Воздушно-тепловой режим
К концу учебного дня температура
воздуха в школьных помещениях
может повышаться на 5—6 °С, более
чем в 3 раза могут возрасти
концентрация углекислоты и
содержание органических веществ.
Что способствует быстрому
нарастанию утомления. В хорошо
проветриваемых помещениях
работоспособность школьников в 1,5
—2 раза выше по сравнению с
детьми, занимающихся в
непроветриваемом помещении.
Освещенность
Более 50% помещений имеют
освещённость, не соответствующую
требованиям СанПиНа (300 лм на
рабочем месте и 500 лм у доски).
Этот фактор может оказывать
негативное воздействие на зрение
учеников второй смены, которые
поздно заканчивают учёбу. Но не всё
зависит от школы. Приготовление
домашнего задания приходится на
вечернее время. Не все соблюдают
элементарные правила организации
рабочего места. Некоторые делают
уроки лежа, при тусклом свете или
рядом с телевизором.
Режим образовательного процесса
Недосыпание.
ухудшает функциональное состояние
коры головного мозга, является
основой для формирования неврозов,
вегетососудистых дистоний, снижает
умственную и физическую
18
работоспособность. Особенно этот
негативный эффект проявляется у
ослабленных детей.
Питание
рост числа школьников с
избыточной массой тела и
ожирением.
Ведущим фактором риска таких
заболеваний как атеросклероз,
гипертоническая болезнь,
ишемическая болезнь сердца,
сахарный диабет, а также людей со
сниженной иммуно-реактивностью
и резистентностью к
неблагоприятным факторам
внешней среды, увеличиваются
алиментарно зависимые
заболевания щитовидной железы,
железодефицитная анемия,
остеопороз. Наблюдается
снижение антропометрических
показателей у детей раннего
возраста.
В рамках настоящей работы нам представляется целесообразным
проиллюстрировать связи между состоянием здоровья и
психофизиологическими характеристиками развития детей школьного
возраста с позиций их соответствия гигиеническим требованиям. По
понятным соображениям остановимся на наиболее заметных и
принципиальных инновациях школьного образования, предварив их
характеристикой внутришкольной среды.
19
Возраст начала школьного обучения. Среди актуальных и
вызывающих горячие споры не только среди педагогов и детских
психологов, но и физиологов и гигиенистов – проблема развертывания
предшкольного образования. Для нас совершенно очевидно и в этом с нами
согласны ведущие детские психологи, что современные 6-летки платят
высокую цену за поспешность взрослых, отдавших их в школу так рано.
Именно у детей 6-ти лет диагностируется наиболее высокий уровень
школьной дезадаптации и тревожности, лежащих в основе нарушений их
психического здоровья. Специалисты высказывают большие опасения, что
раннее начало обучения детей 5-лет без соблюдения надлежащих условий
приведет к ухудшению их здоровья, характеристики которого сегодня
вызывают большую тревогу. Обсуждая проблему более раннего старта
систематического обучения детей 5-6 летнего возраста, необходимо иметь в
виду, что результаты современных научных исследований неоспоримо
свидетельствуют о том, что форсированная выработка у дошкольников
школьной готовности негативно отражается на их психическом и
физическом здоровье и развитии, гармоничном включении в школьную
жизнь. По свидетельству специалистов дошкольного образования, «ничто так
не препятствует созданию психологического фундамента школьной
готовности, как ранняя форсированная подготовка дошкольников к школе на
специальных «тренировочных» занятиях, даже если они проводятся в
игровой форме». Такая подготовка в итоге оборачивается школьной
дезадаптацией, быстрым угасанием интереса к школьной жизни даже на
первом году обучения, молодеющими школьными неврозами, нежеланием и
неумением учиться.
Многочисленными научными исследованиями доказано, что обучение
детей седьмого года жизни требует особых, щадящих условий и
возрастосообразного ведения учебного процесса (Зубкова В.М., 1971,
Запорожец А.В., 1973, Лосева О.А., Попова Н.М., Зубкова В.М., Нетопина
С.А., 1978, Глушкова Е.К., Попова Н.М., Улицкая Э.М., 1980, Венгер
20
Л.А , 1981, Змановский Ю.Ф., 1983, Вакулина И.П., 1987, Барсукова
Н.К., 1984, Громбах С.М., 1988, Терентьева Г.В. с соавт., 1989, Дронов
И.С. с соавт., 1992 и мн. др.), потому, что «шестилетний первоклассник по
своему психическому развитию еще не стал младшим школьником и не
может быть включен в систему традиционно школьных отношений»
(Журова Л.Е., 2001). В исследовании Нетопиной С.А. прослежено, что
сниженные функциональные возможности сохраняются у детей,
начавших обучение с 6 лет, на протяжении ряда школьных лет.
Учебная деятельность лишь тогда становиться ведущей, особо важной для
психического развития, когда завершены те психические преобразования,
которые формируются в основном в дошкольном детстве. Маленький
школьник с увлечением играет, и будет еще долго играть, но игра
перестает быть основным содержанием его жизни. Учителя практически
весь первый год пребывания «шестилеток» в школе отмечают этот факт
(Кулагина И.Ю., 2000). Именно это несовпадение внутренних и внешних
условий существования ребенка в данный период может явиться
причиной обострения кризиса седьмого года жизни.
Кроме того, следует иметь в виду, что поступление ребенка в школу
совпадает с периодом наибольшей чувствительности отдельных систем к
различным внешним воздействиям. (Д.А. Фарбер, М.М. Безруких, 2001,
Сухарев А.Г., 2002). Качественные изменения, приводящие к формированию
новых функциональных систем, периоды, когда система только
складывается, характеризуются высокой пластичностью, а, следовательно, и
повышенной чувствительностью к факторам среды.
Физиологические и гигиенические исследования последних лет
показывают, что во многом способность ребенка к адаптации определяется
структурно-функциональной организацией его мозга (Фарбер Д.А., 2001).
Последняя, в силу неодновременности созревания отдельных структур
мозгового обеспечения разных детей, состоит из элементов разной зрелости.
Отсюда отчетливые различия в уровне психического и моторного развития
21
детей-одногодков, проявлением чего становится известное расхождение
паспортного и биологического возраста. В начале систематического
обучения этот разрыв, по данным Н.В.Дубровинской, может достигать
полутора лет, не свидетельствуя при этом о задержке развития ребенка.
В этой связи нельзя не учитывать мнения известных психологов
(Эльконин Д.Б., Венгер Л.А., 1988, Эльконин Д.Б., 1991, Выготский Л.С,
1996, Гуткина Н.И., 2000, Солдатов Д.В., 2001 и др.), которые, обсуждая
вопрос готовности ребенка к обучению в школе, подвергают сомнению
целесообразность начала обучения в школе с 6,5 лет. Между тем, реалии
сегодняшнего дня, связанные с переходом на четырехлетнюю школу,
определяют 7-й год жизни ребенка как оптимальный для начала
систематического обучения в школе. Увеличение до 4-х лет сроков
начального обучения создает предпосылки для форсирования более раннего
начала обучения, что и происходит в настоящее время. В 2002 году
законодательно установлен возраст приема детей в образовательные
учреждения, реализующие программы начального обучения1. В соответствии
с современным законодательством в школу могут быть приняты дети с 6,5
лет и не позднее 8 лет, при этом допускается прием детей в школу в более
раннем возрасте. Однако данные госсанэпиднадзора показывают, что оно
не обеспечено соответствующими условиями, как материально-
технического, так и психолого-педагогического характера (Игнатова Л.Ф.,
1996, Платонова А.Г., 1999, Мякишева Т.В., 2000, Эльконин Б.Д.,
Аромштам М., 2000, Кучма В.Р., Степанова М.И., 2001,2003 и др.).
Еще один аргумент, который следует учитывать при определении
возраста приема детей в школу. Для успешного начала школьного обучения
необходимо достижение определенного уровня развития физиологических
систем, обеспечивающих выполнение учеником всех предъявляемых
школой требований без ущерба для здоровья, нормального развития и без
чрезмерного утомления (Громбах С.М., 1978, Сорокина Т.Н., 1978, 1975,
1 Закон РФ «Об образовании»
22
Куинджи Н.Н.,1978, Вишневецкая Т.Ю., Кучма В.Р., Платонова А.Г., 1996,
Александрова И.Э., 1998, Meireis H., 1991 и др.) Результаты современных
исследований убедительно показывают, что среди детей седьмого и
восьмого года жизни сократилось число имеющих необходимый уровень
развития школьно-необходимых функций (Вишневецкая Т.Ю., Платонова
А.Г., 1999, Степанова М.И. с соавт., 2000, Лапонова Е.Д., 2001, Степанова
М.И. 2003).
Успешное начало и продолжение школьного обучения невозможны
без достаточного уровня речевого развития. В норме правильным
звукопроизношением всех звуков дети овладевают к пяти-шести годам.
Между тем, исследования, проведенные в 44 массовых детских садах
Санкт-Петербурга, показали, что дефекты звукопроизношения имели место у
52,5% детей 6-7 лет (Парамонова Л., 2000). Слуховая дифференциация
звуков была нарушена у 10, 5% детей, фонематический анализ слов был
недоступен 25% обследованным, словарным запас отставал от возрастной
нормы у 21,5%, т.е. у каждого пятого ребенка. Ко всему следует добавить,
что у 45,8% детей оказались несформированными зрительно-
пространственные представления, которые определяют усвоение
графических образов букв. Поэтому примерно половина детей,
поступающих в первые классы общеобразовательных школ, не готова к
началу систематического изучения русского языка в ввиду явного
отставания в речевом развитии. Аналогичные данные о том, что среди детей
7-го жизни 50% неготовы к школьному обучению, приводят нейропсихологи
Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. (2001). Н.И. Гуткина (1994)
приводит еще более шокирующие данные исследования: среди детей
шестилетнего возраста к школе были готовы только 6% детей, а среди
«семилеток» - 17%.
При этом важно, что темпы «созревания» мальчиков в этом возрасте
существенно ниже, чем у девочек: среди неготовых к школе большую часть
составляют мальчики (Степанова М.И. с соавт., 2000, 2003 Лапонова Е.Д.,
23
2001), родители которых, по известным причинам, как правило, торопятся с
началом школьного обучения своих детей.
Ссылки некоторых авторов на то, что во многих странах мира
школьное обучение начинается при достижении ребенком 6 лет, а иногда и
ранее, не убедительны, поскольку характер обучения детей этого возраста, в
отличие от российских школ, приближен к дошкольному.
Законодательно закрепленный возрастной диапазон (от 6,5 до 8 лет)
породил еще одну новую для школ России проблему: в одном классном
коллективе, как правило, обучаются дети двух-трех возрастов.
Гигиенические исследования последних лет фиксируют различия
физиологической стоимости обучения у учащихся внутри одного класса
даже на завершающем этапе школьного обучения: цена адаптации к
требованиям школы существенно выше у младших по возрасту школьников
(Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Павлович К.Э., и др., 2005, 2006).
Вариативный характер современного школьного обучения. В
настоящее время образовательное поле школ представлено целым спектром
образовательных технологий, которые вносят свой вклад в формирование
психофизиологического состояния учащихся. Это доказывают имеющиеся в
гигиенической литературе исследования.
В условиях инновационных перемен в школе и негативных
тенденций в состоянии здоровья учащихся проблема гигиенического
регламентирования образовательных нагрузок резко возросла. Полученные
в последние годы результаты исследований позволяют рассматривать
интенсивную учебную нагрузку как наиболее агрессивный
фактор школьной среды (Л.М. Сухарева, Н.Н. Куинджи, М.И. Степанова,
1998, М.М. Безруких, 1998, Н.И. Дуброва, И.П. Война, 2002, Г.В.
Лавриненко с соавт., 2002 и др.). Приводимый нами в качестве примера
рисунок 1 иллюстрирует четкую зависимость частоты неблагоприятных
отклонений в функциональном состоянии организма учащихся младших
классов и нарушений в режиме дня от величины образовательной нагрузки.
24
Существующая сегодня регламентация показателей максимально
допустимого объема образовательных нагрузок была выполнена, главным
образом, в условиях традиционной педагогики, использования классно-
урочной системы обучения. Вместе с тем, как показывают результаты
современных исследований, существенное по сравнению с действующими
нормативами превышение образовательной нагрузки (проведение 7-8 уроков)
даже на фоне здоровьесберегающих приемов педагогического процесса не
избавляет учащихся от развития утомления сильной и выраженной степени.
Имеющейся опыт работы по гигиенической экспертизе
образовательных программ и технологий позволяет заключить, что вопросы
регламентации образовательной нагрузки сегодня должны быть увязаны с
теми инновационными технологиями, которые могут как усилить, так и
ослабить влияние объемных показателей нагрузки (Кучма В.Р., Степанова
М.И. Куинджи Н.Н., Храмцов П.И.). Для этой цели необходима разработка и
стандартизация методики гигиенической экспертизы, результаты которой
позволят судить об адекватности организации учебного процесса
функциональным возможностям учащихся. Важным является решение
вопроса о снижение стоимости этой экспертизы.
Информационная компетентность - один из приоритетов современного
образования. Использование компьютерной техники в учебном процессе
наряду с многочисленными достоинствами сопровождается и негативным
для здоровья учащихся влиянием, и в этой связи не может не вызывать
беспокойства гигиенистов. Учитывая комплекс создаваемых работающими
компьютерами факторов, потенциально опасных не только для
соматического, но и для психического здоровья растущего организма,
необходимо, чтобы психолого-педагогическое, методическое и
эргономическое обеспечение образовательного стандарта на основе
использования современных компьютерных и телекоммуникационных
средств было бы, в первую очередь, ориентировано на создание психической
и психофизиологической безопасности личности обучаемого, снижение
25
влияния на него всех негативных составляющих информационного
воздействия.
Рисунок 1. Сравнительная характеристика показателей функционального состояния организма и режима дня учащихся начальных классов в зависимости от недельного объема учебной
нагрузки
26
%
Обновление компьютерного парка школ, появление электронных
учебников, новых технических средств обучения (интерактивные доски),
новой учебной мебели требует проведения специальных гигиенических
исследований, направленных на разработку и уточнение существующих
регламентов.
Согласно концепции модернизации образования, вектор развития
современной общеобразовательной школы связан с ростом ориентации на
индивидуальные психофизиологические ресурсы ученика. Каждый ребенок
должен иметь гарантии того, что он займет достойное с точки зрения своих
личностных прав место в процессе школьного образования.
Несмотря на накопленный отечественной педагогической наукой
потенциал разнообразных технологий и методов преподавания, в
большинстве школ России все еще доминирует авторитарный стиль. Между
тем, для авторитарной педагогики характерна стрессовая воспитательная
стратегия формирования личности, деспотизм и подавление естественной
активности ребенка. Напряженность, эмоциональный дискомфорт, снижение
активности приводят к снижению работоспособности, гасят интерес к учебе
и искажают формирование личности ребенка. Причина прогрессирующей
невротизации школьников, по мнению многих авторов, заключается в том,
что значительную часть своей жизни ребенок проживает в стрессогенной
среде, в связи с чем существенная доля детских неврозов имеет
дидактогенную природу (Дубровский А.А., 1987. Рубцов В.В., 2006).
Еще одна принципиальная позиция: формирование гигиенических
требований не может не учитывать особенности состояния здоровья
современной популяции школьников, а также их возрастно-половые и
психофизиологические характеристики на разных этапах обучения.
В настоящее время констатировано ускорение ростовых процессов у
московских школьников с 10 летнего возраста – увеличение длины и массы
тела, а также окружности грудной клетки. Одновременно среди учащихся
младших классов сохраняется значительный процент лиц с дефицитом массы
27
тела (20,3% - 37,2%) и избыточной массой (6,9%-12,7%). В группе
старшеклассников частота встречаемости дефицита массы тела у юношей
составляет 22,1%, у девушек -15,5%, а избытка массы тела 6,3% и 3,9%,
соответственно. Отмечено существенное отставание в приросте мышечной
силы у современных 17-летних подростков от ровесников 90-х годов – в
группах юношей на 15-18%, в группах девушек – на 18-20%. За последнее
пятилетие в популяции школьников существенно изменились сроки
полового созревания школьников: процесс пубертатного развития не
завершается и в 17 лет, что увеличивает физиологическую стоимость
процессов адаптации учащихся к возрастающим учебным нагрузкам
(Ямпольская Ю.А., 2005, Скоблина Н.А., 2005,2006).
Установлено, что равномерность прироста психофизиологических
показателей, обеспечивающих учебную деятельность, нарушается при
переходе учащихся на основную (5-й класс) и общую (10- класс) ступени
обучения, а также в 7-8 классах, что совпадает с дисбалансом
функциональных систем организма в пубертатном периоде. Об
определенной ограниченности познавательных возможностей учащихся
свидетельствует тот факт, что для большинства (60,8-68,0%) учащихся 1-11-
х классов характерен средний уровень работоспособности, низкий – для
15,1- 9,3% школьников, а высокий – для пятой часть детей (23,5-20,4%).
В этой связи образовательные стандарты нового поколения,
распределение образовательной нагрузки должны быть соотнесены с тем,
что утомительность учебной нагрузки для большинства учащихся особенно
высока на этапе обучения в 1-3–х , 5-х и 7-10–х классах. О трудности
адаптации учащихся к требованиям школы в эти периоды свидетельствует
возрастание неблагоприятных реакций со стороны функциональных систем,
обеспечивающих учебную деятельность.
Как свидетельствуют исследования последних лет, на протяжении
всего периода школьного онтогенеза частота функциональных отклонений
имеет стойкую тенденцию к увеличению, при этом опережающими
28
темпами растет распространенность функциональных расстройств
сердечно-сосудистой системы и эндокринно-обменных нарушений. В
структуре хронической патологии ведущие ранговые места занимают
болезни органов пищеварения, опорно-двигательного аппарата,
психические расстройства и расстройства поведения, органа зрения, т.е.,
так называемые, «школьно обусловленные заболевания» (близорукость,
нарушения опорно-двигательного аппарата, отклонения в нервно-
психическом статусе)1. Подчеркнем лишь только значимость этих
наблюдений тем, что в отличие от младших школьников середины 70-х ХХ
века уже от начала к концу первой ступени обучения у их современных
ровесников прослеживается увеличение числа школьно обусловленных
болезней, т.к. в структуре нарушений здоровья младших школьников
доминируют болезни и нарушения опорно-двигательного аппарата и
нервно-психической сферы, одна из причин которых традиционно
связывается с издержками организации учебного процесса
Как было показано в аналитических материалах, касающихся
состояния здоровья, структуре функциональных отклонений в состоянии
здоровья школьников 1-е ранговое место принадлежит нарушениям опорно-
двигательного аппарата преимущественно нарушениям осанки,
плоскостопию. Значимый вклад в формирование этих отклонений вносит вес
ежедневно переносимого заполненного учебниками школьного ранца, подчас
достигающий в начальной школе 5-6 кг. Превышение установленного веса
учебников приводит не только к нарушению осанки, формированию
деформации позвоночника и стопы, но и вегетативным нарушениям в виде
синдрома вегетативной дистонии. Для обеспечения соответствия веса
издания функциональным возможностям организма обоснованы
гигиенические нормативы к весу учебника в зависимости от возраста
учащегося.
1 Эти данные подробно изложены в материалах «Анализа состояния здоровья и возрастно-половых особенностей развития детей школьного возраста; гигиенических требований к условиям образовательной среды»
29
В последние годы большое внимание уделяют внедрению в
образовательный процесс электронных учебных изданий. Исследования
показали, что зрительное утомление, развивающееся при чтении с экрана
дисплея по сравнению с чтением с листа при равных объемах зрительной
нагрузки, увеличивается на 65-100% у учащихся младших классов и на 30% у
учащихся средних и старших классов.
Все факторы, определяющие удобочитаемость текстов на бумажном
носителе остаются значимыми для экрана (размер шрифта, его рисунок,
длина строки). При этом необходимо учитывать и дополнительные
специфические факторы, влияющие на удобочитаемость: яркостные
характеристики экрана и цветовое сочетание «экран-знак».
Удобочитаемость текстов в электронных изданиях обеспечивается за
счет:
- увеличения размера шрифта по сравнению с традиционными
учебниками;
- ограничения объемов текста единовременного прочтения в пределах
пороговых величин времени развития утомления школьников различного
возраста;
- регламентации яркостных характеристик экрана и цветового
сочетания фона экрана и знака.
РЕЗЮМЕ
Таким образом, формирование системы гигиенических требований
должно опираться на соблюдение основных гигиенических принципов
организации школьного обучения: соблюдение научно обоснованных
нормативов параметров внутришкольной среды; соответствие учебных
нагрузок возрастно-половым и индивидуальным особенностям учащихся на
всех этапах обучения; обеспечение личностно–ориентированного подхода и
комфортного психоэмоционального состояния учащихся в процессе
обучения и оценки результатов освоения основных общеобразовательных
программ.
30
В разработке системы гигиенических требований, обеспечивающих
безопасные для нормального роста и развития условия реализации
основных общеобразовательных стандартов, приоритетными должны быть:
меры, направленные на устранения причин, вызывающих школьно
обусловленную патологию. Они касаются, как оптимизации школьно-
средовых факторов, так и организации самого учебного процесса
(образовательная нагрузка и технологии обучения, их соотнесение с
неоднозначными для детей разного пола периодами онтогенеза, наиболее
чувствительными к воздействию школьных факторов риска, оптимальное
чередование учебы и отдыха, комплектация классов, обеспечение
достаточного объема двигательной активности и др.) и всех тех ресурсов,
которые его обеспечивают (учебная мебель, учебники, включая
электронные, ТСО, а также школьное питание и медицинское
обеспечение).
Важное значение мы придаем соблюдению оптимального возраста
начала школьного обучения, достижению ребенком необходимого уровня
развития физиологических систем, обеспечивающих выполнение всех
предъявляемых школой требований без ущерба для здоровья.
31
32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Образование представляет быстро и бурно меняющуюся сферу
деятельности, которая постоянно реформируется под воздействием как
политики государства, так и развития педагогических технологий. Нередко
дети становятся участниками широкомасштабных экспериментов без
должного обоснования и научно-методического сопровождения. Социальная
группа населения, связанная с образованием, - одна из самых
многочисленных: в России около 20 миллионов учащихся средних учебных
заведений, плюс учителя и родители. Триада - семья - ученик - школа -
основные участники образовательного процесса. Обучающиеся в
образовательном учреждении имеют право: - на получение бесплатного
общего образования (начального, основного, среднего (полного). Но самое
главное он имеет право на защиту от применения методов физического и
психического насилия. На условия обучения, гарантирующие охрану и
укрепление здоровья. Но это является сейчас проблемой «номер один».
Реформирование системы образования часто осуществляется без учета
возрастных особенностей и функциональных возможностей дошкольников и
школьников. Повышение учебных и эмоциональных нагрузок, наряду со
снижением возраста приема в школу, приводит к развитию стрессовых
состояний, нарушениям режима с дефицитом сна, уменьшению двигательной
активности, следствием чего является увеличение распространенности среди
детей нервно-психических нарушений и функциональных отклонений со
стороны сердечно-сосудистой системы.
В значительной степени остаются неудовлетворительными санитарно-
гигиенические и эпидемиологические условия воспитательного и
образовательного процесса. Материально-техническая база дошкольных и
школьных учреждений не всегда соответствует современным гигиеническим
требованиям. Весь комплекс неблагоприятных учебных факторов приводит к
увеличению за время обучения количества т.н. школьных болезней.
33
Важнейшим условием обеспечения здоровья детей и подростков
является рациональное питание. Однако в структуре питания и пищевом
статусе детей часто выявляются значительные нарушения.
Ухудшению функционального состояния организма и здоровья детей и
подростков способствует дефицит двигательной активности и снижение
мышечных усилий.
Основными причинами низкой двигательной активности является
перегруженность учебных программ, негативное отношение учащихся к
физкультуре, ограничение времени игр и физических упражнений на свежем
воздухе, отсутствие бесплатных физкультурных и спортивных кружков и
секций, чрезмерное увлечение компьютером, телевизором, длительные
переезды в транспорте. Организация физического воспитания и досуга не
учитывает в должной мере требований современных профилактических
программ, интересы современных учащихся.
Для решения данной проблемы необходимо:
1. Кардинально усилить межведомственное взаимодействие по
разработке федеральных, региональных и муниципальных мероприятий,
направленных на охрану здоровья детей и подростков.
2. Необходимо совершенствовать законодательную базу Российского
образования и здравоохранения с целью обеспечения охраны здоровья детей
и подростков, посещающих детские и подростковые учреждения ведомств.
3. Следует обеспечить медицинское и физиолого-гигиеническое
сопровождение проводимой в стране модернизации образования, исходя из
Постановления Правительства РФ от 23.03.01 № 224 о проведении в стране
эксперимента по модернизации образовательного процесса в
общеобразовательной школе, цель которого заключается не только в
повышении качества образования, но и укрепления здоровья учащихся.
4. Необходимо обратить внимание на повышение адаптационных
возможностей учащихся системы начального профессионального
образования, добиваться выполнения в полном объеме приказов об
34
увеличении часов занятий физической культурой (до 4-х уроков в неделю) и
спортом, осуществлять внедрение элементов прикладной физической
подготовки в программы физической культуры, а также повысить качество и
эффективность медицинского обеспечения учащихся, получающих
профессиональное образование, и работающих подростков с учетом
социальных, возрастных особенностей контингента и специфики
профессионально-производственной подготовки.
5. Следует инициировать совершенствование законодательных и
нормативных документов, регламентирующих организацию и условия
применения труда подростков в современных реалиях, в т.ч. учащихся,
совмещающих обучение с трудовой деятельностью.
6. Сохранение неблагоприятных закономерностей и тенденций
формирования здоровья современных детей и подростков выдвигает в число
актуальных разработку следующих научных и научно-практических
направлений:
изучение особенностей медико-биологического,
психологического и социального статуса дошкольников и школьников в
изменившихся социально-экономических условиях;
разработка основных направлений профилактики ранней
инвалидизации детей;
изучение индивидуальных особенностей физиологической
адаптации учащихся к требованиям школьного обучения;
изучение и научное обоснование комплекса
морфофункциональных и психосоциальных характеристик подростков-
юношей с целью определения возраста призыва в армию в современных
условиях;
научное обоснование новых технологий сохранения и
укрепления здоровья детей и подростков организованных коллективов с
разработкой алгоритма их применения в образовательных учреждениях;
35
создание научно обоснованной универсальной и доступной для
санитарно-эпидемиологической службы технологии проведения социально-
гигиенического мониторинга «Среда образовательного учреждения –
состояние здоровья учащихся»;
разработка физиолого-гигиенических критериев и технологии
экспертизы педагогических технологий;
совершенствование гигиенической оценки товаров детского
ассортимента (физико-гигиенические, санитарно-химические параметры,
показатели сенсибилизации организма детей разного возраста);
медико-биологическая оценка новых продуктов повышенной
пищевой ценности для детей разного возраста;
разработка гигиенических требований к ассортименту буфетной
продукции для образовательных учреждений.
36
ЛИТЕРАТУРА
1. Акчулпанова А.А. Идеал образованности и цели образования/
Материалы научно-практической конференции Традиции и инновации в
социальной педагогики. Самара, 2004, с. 3-5.
2. Баранов А.А., Альбицкий В.Ю. Социальные и организационные
проблемы педиатрии. Москва, 2003, с.153-155.
3. Гигиеническая оценка условий обучения школьников / Сост.:
Н.В. Анисимов, – М.: ТЦ Сфера, 2002
4. Дыхан Л.Б., Кукушин В.С., Трушкин А.Г. Педагогическая
Валеология. Учебное пособие для студентов вузов / По ред. Кукушина.- М.:
ИКЦ «МарТ», 2005. -528 с.
5. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М, Г. Педагогика
здоровья: образовательные программы по валеологии. - Санкт-
Петербург, 1994
6. Казначеев П.П. Основы общей валеологии. Москва, Воронеж,
1997.
7. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Как надо заботиться о здоровье детей в
школе: суждения учащихся старших классов и учителей. Валеология, 2001,
№1, с. 7-11.
8. Иваненко В.А., Иваненко В.С. Социальные права человека и
социальные обязанности государства. СПб., Юридический центр Пресс,
2003, 402С.
9. Касьяненко В.В., Мусина И.А., Биглова И.Р., Сатарова Г.Я.,
Ханнанова Д.Н. Современная организация оздоровления школьников.
Сборник научных работ. Проблемы развития и охраны здоровья детей
подросткового возраста./Под ред. А.Г.Муталова. Уфа, 2003, с. 79-82.
10. Козлова Т.В. Право на образование и проблемы сохранения
здоровья ребенка: Методическое пособие.- Самара, 2005. - 50 с.
11. Колесов Д.Д., Маш Р.Д. Основы гигиены и санитарии. - М., 1989.
37
12. Королькова Е., Семина Л., Суворова Н. Права и обязанности
участников образования. Разработки Института "Открытое общество".2004.
13. Короткова М.О., Насыбуллина Г.М., Липанова Л.Л. Результаты
изучения образа жизни и гигиенических знаний выпускников
общеобразовательных школ г.Екатеринбурга и их родителей.// Материалы
международного конгресса. Москва, 2004.Ч.П., С.94-96.
14. Косницкая Е.А., Лучанинова В.Н. Использование метода
компьютерной дермографии для оценки адаптационных реакций
первоклассников. // Материалы международного конгресса. Москва,
2004.Ч.П., С.96 - 98.
15. Кучма В.Р., Минько Н.Г., Сухарева Л.М. Основные управляемые
факторы, формирующие здоровье обучающихся, воспитанников
образовательных учреждений. Москва, 2004. Сборник аналитических
материалов и научных разработок, выпуск 38, с. 3 – 6.
16. Новоселова И.В. Формирование культуры здорового образа
жизни школьников: Учебное пособие.- Омск: Полиграфический центр КАН,
2005.- 157 с.
17. Обреимова Н.И., Петрухин А.С. Основы анатомии, физиологии и
гигиены детей и подростков: Учеб. пособие для студ. дефектол. фак. высш.
пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 376 с,
18. Перечень основных действующих нормативных и методических
документов по гигиене детей и подростков.- М.: Федеральный центр
госсанэпиднадзора Минздрава России, 2004. - 16 с.
19. Чумаков Б.Н. Валеология: Учеб. пособие. - 2-е - М:
Педагогическое общество России, 1999. - 407 с.
38
Приложение 1
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К РАСПИСАНИЮ УРОКОВ
Современными научными исследованиями установлено, что
биоритмологический оптимум умственной работоспособности у детей
школьного возраста приходится на интервал 10 - 12 часов. В эти часы
отмечается наибольшая эффективность усвоения материала при наименьших
психофизиологических затратах организма.
Поэтому основные предметы для обучающихся I ступени должны быть
в расписании на 2 - 3-х уроках, а для обучающихся II и III ступени - на 2, 3, 4
уроках.
Неодинакова умственная работоспособность обучающихся и в разные
дни учебной недели. Ее уровень нарастает к середине недели и остается
низким в начале (понедельник) и в конце (пятница) недели.
Поэтому распределение учебной нагрузки в течение недели строится
таким образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или)
среду. На эти дни в расписание уроков включаются либо наиболее трудные
предметы, либо средние и легкие по трудности предметы, но в большем
количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы следует проводить
на 2 - 4 уроках в середине учебной недели. Предметы, требующие больших
затрат времени на домашнюю подготовку, не должны группироваться в один
день.
При составлении расписания уроков рекомендуем пользоваться
таблицей И.Г. Сивкова (1975 г.), в которой трудность каждого предмета
ранжируется в баллах, что представлено в приложении 2 .
Дополнением к таблице Сивкова И.Г. могут служить данные опроса
обучающихся современных общеобразовательных учреждений, которые к
наиболее трудным предметам относят информатику, профильные
дисциплины, новые для них предметы. Указанные предметы следует
оценивать не менее чем в 10 баллов.
39
Приложение 2
Бальная оценка трудности предметов (по Сивкову И.Г., 1975)
Предмет Количество
баллов
Математика, русский язык (для национальных
общеобразовательных учреждений)
11
Иностранный язык 10
Физика, химия 9
История 8
Родной язык, литература 7
Естествознание, география 6
Физкультура 5
Труд 4
Черчение 3
Рисование 2
Пение 1
При правильно составленном расписании уроков наибольшее
количество баллов за день по сумме всех предметов должно приходиться на
вторник и (или) среду. К такому распределению недельной учебной нагрузки
следует стремиться при составлении расписания для 9 - 11 классов. Для
обучающихся в 5 - 8 классах распределять учебную нагрузку в недельном
цикле следует таким образом, чтобы ее наибольшая интенсивность (по сумме
баллов за день) приходилась на вторник и четверг, в то время как среда была
бы несколько облегченным днем. Расписание составлено неправильно, когда
наибольшее число баллов за день приходится на крайние дни недели или
когда оно одинаково во все дни недели.
40
