وتقويمه المدرسي المنهج تحليل: : المنهج محتوى تحليل أوًال�

� علميًا � وأسلوبًا منهجية أداة بوصفه المحتوى تحليل أسلوب ظهور بدأ

, حيث التربوي المجًال في طبق أن لبث مًا ولكن اإلعالن مجًال في للبحثالمنًاهج مجًال في وخًاصة المنًاهج مجًال في الدراسًات من كثير في استخدم

, على � كبيرا � اعتمًادا يعتمد ألنه الدراسية والكتب المقررات تحليل في وخًاصةهدف إلى الوصول بقصد محددة علمية وإجراءات خطوات بأتبًاع التحليل عملية

. الدراسة مطًالب وتحقيق البحثووحداته المحتوى فئًات تحديد ثم الفروض ففرض البحث مشكلة بتحديد وتبدأوالثبًات الصدق � متحريًا وعينته البحث أداة اختيًار في العلمية المعًايير � محققًا

. والتفسير والوصف القيًاس عمليًات في والموضوعية

: تعريفه العلمي للبحث أسلوب بأنه المحتوى تحليل أسلوب تعريف ويمكن

, � وكيفيًا � وكميًا � ومنهجيًا � �موضوعيًا تحليال الدراسي المنهج محتوى لتحليل يستخدم. � دقيقًا � علميًا � وصفًا ووصفه

: المحتوى تحليل وحداتمحددة عنًاصر وهي المحتوى تحليل وحدات األسلوب هذا تكوين في يدخل. الفكرة ووحدة الكلمة وحدة استخدام فيمكن للتحليل كأسًاس تستخدم

: المحتوى تحليل فئات

المهًارات وهي المقرر لمحتوى الفرعية والتقسيمًات التصنيفًاتوصف في وتستخدم واالتجًاهًات والقيم الكتًابية والمهًارات القرائية

وتسهيل والشمول الموضوعية من درجة أعلى لتحقيق وتصنيفه المحتوى , (. ص السميري النتًائج (114,112, 108استخراج

معين دراسي مقرر محتوى تحليل في المحتوى تحليل أسلوب استخدام ويمكن , لمعًايير � وفقًا تقويمه ثم المحتوى تحليل قوائم وفق � موضوعيًا � وصفًا ووصفه

. المحتوى تقويم قًائمة في تحديدهًا يتم المحتوى

المنهج : تقويم ثانيا : التربوي التقويم مفهوم

التقويم مفهوم ظهور التقويم علمًاء X يرجع اآلف عمومًا أربعة مًاقبل إلىتقريبًا الحقل. سنة في المزدهرة المجًاالت أكثر من التربوي التقويم يعد و �

المتعلقة, األدبيًات نمت فقد التربوي . � أختالفًا التربوي التقويم وبًاألخص القيًاس و التقويم علمًاء وأظهر ونوعًا كمًا به

التربوي . التقويم لمصطلح جًام̂ع تعري̂ف تحديد في

1

من كبير عدد التربوي التقويم أدبيًات والخبراء العلمًاء هؤالء ضمن فقدالمبًادى` من � ومتنوعًا � عريضًا مدى تمثل التي وأفكًارهم فيه حددوا التعًاريف

. , العلمية, والمنهجيًات والنمًاذج الفلسفية cعرف (إذ " تايلر) الفعلي التحقيق مدى تحديد عملية بأنه التربوي التقويم

التربوية (Tyler,1950)لألهداف(أمًا , , ستافليم) الكين هًامة " كورنباخ معلومًات توفير بأنه عرفوه فقد

. القرار اتخًاد في تسًاعدآراء على تعرفنًا أن بعد العرب الخبراء آراء على التعرف بنًا gحري و . أطراف تلم نظرية معرفية بحصيلة للخروج المجًال هذا في العًالميين الخبراء

. الشًائك الموضوع, عًاشور ) ( ) في إليه المشًار حمدان , 2004يعرف ص بأنه( 25م المنهج تقويم

, أنه" كمًا المنشودة األهداف حققوا قد التالميذ كًان إذا فيمًا يحدد الذي المقيًاسالمنهج يمًارسه الذي للدور � نظرا أهميتهًا على التركيز يجري تثمينية تربوية عملية

أهدافهًا ". تحقيق و المدرسية التربية هوية تقدير فينشوان ) , ص , 1992ويستخلص تعًاري ( 178م عدة من أن فتعريف مفًاده

كًان إذا عمًا األحكًام إصدار إلى تهدف مستمرة تعًاونية تشخيصية عملية التقويمذلك , أجل من وتستخدم التالميذ لدى األهداف تحقيق على � قًادرا التربوي النظًام

أجل من التربوي النظًام حول عليهًا الحصول يمكن التي والمعلومًات البيًانًات كًافة, ( . نشوان التربوية األهداف بلوغ أجل من المسًار تغيير أو تعديل أو 1992تصحيح

ص , (178مالنور ) , عبد النور عبد ص , 1977أمًا "283م العملية ( هو التقويم أن فيبين

, ومدى أهدافهًا إلى التربوية العملية وصول مدى على حكم إصدار بهًا يتم التي , أثنًاء التربوية العملية النقصفي نواحي كشف على والعمل ألغراضهًا تحقيقهًا

, وأوجه, الوسًائل تقوم ثم األهداف هذه لتحقيق واألنشطة الوسًائل واختيًار سيرهًا . بًاألهداف الصلة وثيق التقويم يصبح وبذلك المنشودة األهداف ضوء في النشًاط . يستدعي , بدوره وهذا النتًائج تحسين إلى يسعى فهو والنتًائج والتنفيذ والتخطيط

. , لذلك � تبعًا والتنفيذ التخطيط تغيير ثم ومن والنشًاط والوسًائل األهداف تغيير

, حول للمربين المختلفة االتجًاهًات السًابقة واآلراء التعًاريف هذه من يتضح, . , البرنًامج هداف أ على يركز التقويم يعد فلم وأدواره واتجًاهًاته التقويم مفهوم

, , , مع وتفًاعالته ومخرجًاته وأنشطته عمليًاته ليتضمن واهتمًامًاته مداه اتسع بلالمعًايير, و األنمًاط هذه بين من يختًاروا أن المقومون يستطيع وهكذا الجمهور

, في منهًا واالستفًادة التقويم عملية في الخًاصة تصوراتهم بنًاء في يسًاعدهم مًاوالمشًاريع البرامج تخطيط في يواجهونهًا قد التي للمشكالت أفض̂ل استيعًاب

, رجب.) (10 ,9مص,1995وتنفيذهًا

: المدرسي المنهج تقويم: المنهج تقويم مفهوم

التربوي التقويم مفهوم فلك في يدور المدرسي المنهج تقويم مفهوم إنتطبيقه قبل المنهج صالحية مدى عن األحكًام إصدار هي األسًاسية فغًايته � عمومًا: . تقويم همًا جًانبين تتنًاول أن يجب العملية هذه فأن هنًا من و واسع نطًاق على

. هذين , على األحكًام وإلصدار المنهج مكونًات وكذلك بنًاءه و المنهج تصميم

2

هذه إصدار عند االعتبًار بعين تؤخذ التي المعًايير من جملة تبني من البد الجًانبين . , محتويًاته, أي ومضمونه األحكًام

المنهج صالحية حول األحكًام إصدار على التقويم عملية تقتصر ال و, , هنًا ومن القرارات اتخًاذ عملية إلى تصل أن البد ولكن والمجتمع للفرد ومالءمته

, التقويم غًاية أن فًالبعضيرى معين هدف له التقويم أنواع من نوع كل فإن , النهًائي الهدف أن اآلخر البعض يرى حين في والضعف القوة تشخيصجوانب

به األخذ بًاإلمكًان كًان أذا مًا وتحديد المنهج بشأن قرارات اتخًاذ يكون أن يجب. تعديله بعد تطبيقه أم هو كمًا وتطبيقه

إلى يحتًاج فإنه وبيًانًات معلومًات إلى يحتًاج عًام بوجه التقويم كًان لمًا و , علمية بحثية طرائق استخدام من البد وهنًا البيًانًات هذه على للحصول أدوات

القرارات تكون لكي والبيًانًات المعلومًات أدق على الحصول أجل من مصممة . الرصينة العلمية الطرائق استخدام من البد ولهذا بهًا ويوثق سليمة عليهًا المبنية

. مًا وهذا واالستقصًاء البحث علمية في معرفة بًالتقويم الخًاصة المعرفة جعل . الشخصية للممًارسة يخضع التقويم كًان أن فبعد محدد فكري إلطًار تخضع

. الممكنة, النتًائج أفضل تعطي بحيث ويوجههًا الممًارسة يقود � علمًا أصبح العلمية , (233, 232 صم, 1992نشوان)

عميرة , أمًا ص , 1991عميرة) المنهج "(250م تقويم فيعد , عليهًا يحصل معلومًات وأي القيًاس نتًائج فيهًا تستخدم التي العملية , لدى معينة خًاصة قيمة على حكم إصدار في منًاسبة أخرى بوسًائل

." المنهج جًانب على أو المتعلم, ( ) وآخرون ) مرعي المنهج تقويم مرعي يعرف (180ص, 1995و

, , وتنفيذه " تصميمه مسيرة لتوجيه المنهًاج قيمة تحديد عملية بأنهاألهداف, تحقيق على القدرة نحو وأسسه عنًاصره وتوجيه وتطويره

.". � سلفًا محددة معًايير ضوء في المرجوة , ( ) فرج ) فرج أن حين ص , 2002في ( )35 ,34م ( زكي ( زكي و

ص , 1993وآخرون , وتحليل ( " 23م جمع منظمة عملية به يقصدونعن مجملهًا في تكشف التي الشواهد و واألدلة المعلومًات و البيًانًات

, أهداف إطًار وفي متعددة وثقًافًات بيئًات في المنهج فًاعلية مدىبمنهج, عالقة لهًا التي بًالمعلومًات الخًاصة التقًارير إعداد وذلك محددة

. اتخًاذ, في المسًاهمة لغرض وذلك األسًاليب كًافة بًاستخدام معينالقرار ".

عملية " بأنه المنهج تقويم عن بتعريف الخروج يمكننًا ذكر وممًاوالبيًانًات المعلومًات عن االستقصًاء في العلمي بًاألسلوب فيهًا يستعًان منظمة

فيهًا والنواقص القصور أوجه على والتعرف المنهج وثيقة بغرضدراسة وتحليلهًاوالعلمي المعرفي والتراكم يتنًاسب بمًا وتطويرهًا التعليمية األهداف تحقيق ومدى

, ينًاسب دراسي محتوى إلى العلمي المحتوى لتحويل ويسمح ًX عًالميًا الجًاريالمتعلمين .مستويًات

: التربية في كفرع المدرسي المنهج دراسةتاريخي :مدخل

3

, ورود رغم � نسبيًا الحديثة الميًادين من المدرسي المنهج دراسة تعد ) القرن ) في اليونًاني الفيلسوف كتًابًات في المدرسي المنهج مصطلح

) أمثًال ) التربية وبعضرجًال أفالطون الميالد قبل (الرابع في كومنيوس)و عشر السًابع (القرن , فروبل) c إال عشر التًاسع القرن في األلمًاني المربي

, هذا في متخصصين وظهور المنًاهج في والنظًامية المتخصصة الدراسة أن , إلى تمتد المنًاهج ميدان فجذور العشرين القرن في c إال يحدث لم الميدان

( أفكًار هربارت) فردريك أفكًاره جوهان القت الذي األلمًاني الفيلسوفالقرن من الثًاني النصف في األمريكية المتحدة الواليًات في � واسعًا u� تقبال

, وكًان عشر (التًاسع بًاالهتمًام هربارت) التدريس عن كتًابًاته في ينًادي . بمحتوى االهتمًام بعث إلى هذا أدى وقد الدراسية المًادة وتنظيم بًاختيًار

, و العشرين القرن بداية في المتحدة الواليًات في التعليم ميدان في المنهج . السنوات فخالل جمًاهيرية تلقى التي األمور من المنًاهج النقًاشفي أصبح

العشرين القرن من األولى والسنوات عشر التًاسع القرن من األخيرة , فقد بًالمنًاهج االهتمًام من ضًاعفت التي التربوية التطورات بعض حدثت

برئًاسة كلت uش التي العشرة لجنة (أصدرت اليوت) رئيسجًامعة شارلزعًام المشهور تقريرهًا مثل 1893هًارفًارد أمور التقرير هذا تنًاول و م

, , بًالجًامعة لاللتحًاق المؤهلة المواد و واالختيًارية اإلجبًارية المقررات , تكونت كمًا العملية هربارت والمواد الرابطة ) رابطة تسمى التي

التربية لدراسة اهتمًام , 1895عًام (القومية الرابطة هذه ألعضًاء كًان و م , من ألكثر هذا اهتمًامهم على وظلوا وتنظيمه المنهج محتوى اختيًار بقضية

. كًان كذلك سنة (عشرين ديوي) المنًاهج جون تطوير في تجًاربه يجريالتجريبية المدرسة شيكاجو في .بجامعةكتًاب ظهور يعد ( و (لمؤلفه المنهج) بوبيت) عًام فرانكلين في

1918 , كتب ظهور توالى ثم للدراسة متخصص كمجًال المنًاهج تبلور بداية م. الميالدي العشرين القرن عشرينًات في فيهًا متخصصين و المنًاهج في

عًام كتًاب 1923فظهر ب شارترزم (الموسوم المنهج) ظهر تشييد كمًال الثًاني (الكتًاب بوبيت) اسم 1924عًام فرانكلين تحت تضع) م كيف

)� عًام منهجا � هًامًا � مرجعًا التربية لدراسة القومية الرابطة أصدرت بعنوان 1926و م ) وتقنياتها) المناهج تشييد علمًاء أساسيات من لجنة أعدته قد و جزأين في يقع

ضمت فيهًا والمتخصصين , المنًاهج برئاسة) جد شارترز بوبيت فرانكلين.) رج هارولد

, قسم أول بإنشًاء التربية في للدراسة كميدان للمنًاهج الكبير الدعم كًان ثم , المعلمين كلية في هذا وكًان المعلمين إعداد معًاهد أحد والتدريسفي للمنًاهج

بنيويورك كولومبيا الميدان, 1937عًام بجامعة في بًارزة عالمة هذا اعتبر و .مص , 1991عميرة) , (16,15م

المنًاهج عن مفًاهيم برزت المنًاهج وأدبيًات المدرسية المنًاهج دراسًات تطور معبًاعتبًاره المنهج تتنًاول التربوي المدرسية النظام ضمن فرعي . نظام

فرعي كنظام المدرسي :المنهج

4

, عنصر ولكل العنًاصر من عدد من المركب الكل بأنه النظًام تعريف يمكن , , بعضهًا, وترتبط محددة قوانين ضمن تجري شبكية تبًادلية عالقًات بينهًا تقوم وظيفة

, عنًاصر من عنصر أي في خلل أي حدث إذا بحيث متكًامل وظيفي ببعضبشكل. كله النظًام على الخلل أنعكسهذا النظًام

. أن يعني وهذا المنهج تنظيم مفهوم يتضمن � نظًامًا بوصفه المدرسي المنهج و . أكبر بسرعة األهداف تحقيق على يسًاعد ذلك ألن والتخطيط التحليل بعملية نقوم

. أقل وكلفة وجهودهي : عنًاصر من � نظًامًا بوصفه المنهج يتكون األسًاس هذا ,وعلى األهداف)

, (.) , وزميله, الدليمي التقويم التعليمية األنشطة ص, 2008المحتوى (9م

فرعية كمنظومة المدرسي المنهج : تقويم � فرعيًا � عنصرا يشكل التقويم أن � آنفًا المذكورة المنهج نظًام عنًاصر من والمالحظ

يفصل اإلطًار هذا وفي المدرسي المنهج نظًام عنًاصر ,Choppinشوبن) من1748 , وآخرون() زكي في ص , 1993المذكور بمصطلح ( " 23م االحتفًاظ

التربوي البرامج التقويم مثل أشيًاء في المجردة المًاهيًات حًالة في لالستخدام . استعمًاله ويتضمن التنظيمية الطبيعة ذات والمتغيرات وزن والمنًاهج إعطًاء

".. مصطلح استخدام يدعم الذي األمر مًا شيء جدارة أو (كقيمة المنهج) تقويم. التقويم لعملية األشمل اإلطًار في

� آنفًا المذكورة هي المنهج مكونًات أن المنهج تقويم مجًال في عليه المتفق ومنزكي ) , يسميهًا األنشطة وهو الثًالث العنصر هنًا يختلف ص ,1993ولكن (23م

المنًاشط و التدريسوالوسًائط وطرائق استراتيجيًات �على التدريسمشتمال , هذه بين للعالقًات تنًاولهًا ولكن األخرى الثالثة العنًاصر إلى بًاألضًافة التعليمية

بًالعديد تأثير من العالقًات تلك به تتصف ممًا � كثيرا يوضح ال قد المكونًات أو العنًاصرللنظًام األخرى المكونًات تشمل والتي مكونًاته حدود عن تخرج التي العوامل من

) ( اإلقليمية, الثقًافًات وتأثيرات المجتمع القومية الثقًافة وتأثيرات التعليمي , مكونًاته أن أي نظًام أو كمنظومة المدرسي المنهج إلى النظر ولعل واإلنسًانية

, السًابقة القصور أوجه تفًادي إلى يؤدي خصًائصهًا وبين بينهًا فيمًا عالقًات ذاتالمدرسية المنًاهج تخطيط في بفًاعليه استخدامهًا يمكن نمًاذج تقديم على ويسًاعد

, وتطويرهًا. , 1993زكي) ص عميرة ) ,ويؤكد ( 24 ,23م ,1991عميرة ص ,256مأشمل , ( 257 وهو المنهج تقويم جوانب من � جًانبًا أو � جزءا يعد ذاته المنهج تقويم أن

. , المنهج نتًاج أو المتعلم تقويم من , ال بأنه المنهج نتًاج تقويم عن يتميز ذاته المنهج تقويم فًان ذلك على عالوة

. معه وتفًاعله المنهج لكل المتعلم تعرض يتم حتى ينتظر: المنهج تقويم في اتجًاهين وجود إلى عميرة أو ويشير الخًامل المنهج تقويم

. , الفعًال أو الوظيفي المنهج وتقويم الكًامن المنهج: الكامن المنهج تقويم

, أو للمنهج المكتوبة الخطة تقويم هذا المنهج ويعني هو وثيقة التقويم وهذا: , هذا ويشمل المنهج تقويم في األولى الخطوة

1 , بنًاء. عليهًا يقوم التي الفلسفية واألسس الوثيقة عليه تقوم الذي المنطق تقويم , , و, واحتيًاجًاته المتعلم طبيعة عن وتصوراته عليه المجتمعية واألسًاسيًات المنهج

. , , للمعرفة المنهج ونظرة بهمًا والمنهج التربية ارتبًاط2 , دقة. ومدى المنهج وأهداف مقًاصدهًا أو التربية أغراض اشتقًاق كيفية تقويم

, , في روعيت التي والمعًايير داللته و وصدقه المحتوى هذا ومنطقية ومالءمة

5

, , , وبًالمحتوى, بًاألهداف كله هذا ارتبًاط ومدى � ورأسيًا � أفقيًا تنظيمه وكيفية اختيًاره. سليمة ترجمة لهًا وترجمته

3 , السليم. االختيًار شروط من تعكسه مًا ومدى والتعلم التعليم نشًاطًات تقويم , , هذا, في ويدخل وبًالمحتوى بًاألهداف وعالقتهًا بينهًا والتوازن التنوع وتحقيق لهًا

. التعليمية المواد, , وشمولهًا وكفًايتهًا تنوعهًا ومدى الوثيقة تقترحهًا التي التقويم وسًائل تقويم, , المحتوى , جوانب لتقويم وشمولهًا األهداف تحقيق على للحكم ومالءمتهًا

. والتعلم التعليم ونشًاطًات4 , للروابط. وإبرازهًا المنهج وثيقة بنًاء في والتوافق والترابط التمًاسك تقويم

. , متنًاغمة متمًاسكة وحدة في � معًا وتكًاملهًا المنهج عنًاصر بين الوثيقة5, , , , العرض. وتنظيم الغرض وتنظيم ومظهرهًا المنهج لوثيقة العًام الشكل تقويم

, , تشجيعهم, ووسًائل المعلمين لجمهور مالءمته ومدى أسلوبه وتقويم وتبويبه . ممكنة استفًادة أقصى الوثيقة من لالستفًادة وجذبهم

فيحددهم المنهج تقويم عملية في المسًاهمين عن عميرة ) ,أمًا عميرةص , 1991 , (257م الفكر وبعضرجًال المًادة في والتخصصين المنهج بخبراء

من , وغيرهم التربويين الموجهين و المعلمين اشتراك ويعد بًالتربية المهتمينعمليًات مراحل من مرحلة كل في أسًاسي والتعليمي التربوي الحقل في العًاملين , وقيمة مفيدة مالحظًات على منهم يحصل وقد المنهج وثيقة ومنهًا المنهج تقويم

. وتطويره المنهج تحسين في تسًاعد , صورتهًا وتأخذ المنهج وثيقة تكتمل حتى االنتظًار عدم المفيد من يكون قد و

, , معلمين, تضم موسعة استشًارية لجنة تشكل فقد تقويمهًا في يبدأ ثم النهًائية , , من, منه االنتهًاء يتم مًا يعرضعليهًا األمور أوليًاء وبعض فكر ورجًال وموجهين

, مًا والوقت المسًار تعديل يمكن حتى وذلك بنًائهًا في إستراتيجية مراحل في الوثيقة. لذلك � متًاحًا , زال , 1991عميرة) ص (257م

: الوظيفي المنهج تقويم , , , المنهج أو المنهج كوثيقة � محسوسًا � ليسمحددا الفعcًال أو الوظيفي المنهج

وظيفي, منهج إلى يتحول أن التدريسقبل وسط خالل من يمر أنه ذلك الكًامنفعًال.

, كًامن منهج مصدرهًا فعًالة وظيفية لمنًاهج متعددة صور هنًاك تكون قد وبًالطبع , والمواقف, والمدارس المعلمين اختالف إلى بًالطبع هذا ويرجع واحدة وثيقة أو واحد

... , منهج, إلى الكًامن المنهج ترجمة في يؤثر ممًا وغيرهًا التربوية والبيئًات التعليميةوظيفي.

: التالميذ بين التفًاعل يشمل الظواهر من العديد يشمل الفعcًال المنهج وتقويم , , , نتًائجه, تكون مًا � كثيرا التي والمنهج التعليمية والبيئًات التعليمية والمواد والمعلمين

, , , والمعًاني واالتجًاهًات التفكير عمليًات القيًاسمثل سهلة أو محسوسة غير , االستنبًاط, طريق عن مبًاشر غير بطريق عليهًا يستدل والتي والمشًاعر والعالقًات

. الظًاهر السلوك من , يجري مًا � كثيرا فإنه الوظيفي المنهج بتقويم تتعلق أخرى مشكلة هنًاك و

, , هنًاك تكون طبيعية إنسًانية وألسبًاب بتطبيقه يقومون الذين المعلمين بمعرفةهيئة من قصور عن نًاشئة المنهج فعًالية في القصور نواحي إلخفًاء محًاوالت

, ( . عميرة, أخرى أسبًاب إلى إرجًاعهًا ومحًاولة , 1991التدريس ص (258م : المنهج لتقويم المعلومات مصادر

6

بين الصالت بحث في الكفًاءة مدى على تعتمد علمية عملية المنهج تقويم عملية , إلى يحتًاج األمر هذا فأن ولذلك مركبة عمليًات من بينهًا يجري ومًا المنهج مكونًات

, من يصبح ذلك ضوء وفي دراسي منهج أي الكفًاءة مدى عن وأدلة وبيًانًات معلومًات . عملية في إليهًا يرجع التي المصًادر وتسًاعد المنًاسبة القرارات اتخًاذ الميسور

, أولئك المصًادر بتلك والمقصود الصدد هذا في كبير بدور وتطويره المنهج تقويموأدلة وبيًانًات معلومًات من يقدمونه ومًا أرائهم إلى االستنًاد يمكن الذين المختصين

. والتطوير التقويم موضع الدراسية المنًاهج , حول وآخرون) , 2006سليم ص (179ملعملية مسًاعد وسط هي إنمًا ذاتهًا بحد � تقويمًا والبيًانًات المعلومًات هذه تعد وال

, المصًادر تحديد ويمكن التقويم عملية على القًائمون منه يستفيد والتطوير التقويمبًاآلتي:

1: الخبراء. أحكامجميع في الدراسية المنًاهج حول واآلراء المعلومًات الستقًاء الخبراء إلى عًادة uرجع ي

. وتطويرهًا وتقويمهًا وبنًائهًا تخطيطهًا , مراحل وآخرون ) ص, 2006سليم ,179م180), , الدراسية المًادة في والمتخصصون المنًاهج تصميم في المتخصصون وهم

. , العملية منفذي إلى بًاإلضًافة التربوي النفس علم وفي والتقويم القيًاس وفي . ومتعلمين معلمين من والتعليمية , التعلمية ص, 1991نشوان) ( 356م

والمًادة التصميم في المتخصصين الخبراء آراء على يعتمد األحوال بعض وفيحيثسالمتهًا من للمنهج التعليمية المواد بتقويم متعلق األمر يكون عندمًا الدراسية

, , متعلق أو المعًاصرة الحيًاة بمجرى اتصًالهًا حيث ومن واللغوية العلمية النًاحية منالمختًارة المحًاور أو الموضوعًات أهمية مدى وعن فيهًا المرغوب األهداف بتحديد

. معينة عمرية لمرحلة المًادة تلك مالءمة ومدى العلمية المًادة سليم)منص, 2006وآخرون, القيًاس (180م في بخبراء االستعًانة يتم ذلك على عالوة

معلمين, من التعليمية التعلمية العملية وبمنفذي التربوي النفس علم وفي والتقويم . للمنهج الفعًالين المنفذين فهم , ومتعلمين ص, 1991نشون) c(.356م خبراء أن إال

, الحًالة الخصوص وجه على حًالتين في الخبراء أحكًام على االعتمًاد يفضلون التقويممن واألدلة المعلومًات على للحصول الوقت من فسحة هنًاك يكون ال عندمًا األولى

, اقترحه مًا كل تجريب يصعب حينمًا الثًانية والحًالة الميداني التطبيق نتًائج خالل , فقط الخبراء أحكًام إلى االرتكًان أن يعني وهذا المنهج تخطيط مرحلة في الخبراء , قلة بسبب يكون قد كمًا للتجريب المتًاح الوقت كفًاية عدم بسبب يكون مًا � كثيرا

الخبراء أحكًام تستخدم األحوال جميع الغرضوفي لهذا المتًاحة المًادية اإلمكًانًات. المنهج عمليًات كًافة بشأن القرارات كأسسالتخًاذ

( مقيًاسمتدرج الشأن هذا في الخبراء لكل ( 5إلى0ويستخدم درجًات إلعطًاء , إلى حًاجة هنًاك كًانت وإذا المختًارة المحًاور تلك على المنهج وحدات من وحدة

أسئلة عًادة لهم تقدم المنهج محتوى �في تفصيال أكثر نوا̂ح حول والخبراء آراء تعرف: أمثلتهًا من

بحيث. 1 وحدة كل في المتضمنة والمفًاهيم المصطلحًات معًاني حددت حد أي إلىالتعلم على التالميذ ؟تسًاعد

في . 2 به لالسترشًاد المتعلمون يكف مًا على التعليمية المًادة تحتوي حد أي إلىبًالمنهج؟ المتضمنة األسئلة عن اإلجًابة

وحدة؟. 3 كل تحتويهًا التي الموضوعًات معًالجة في التكًامل مراعًاة تم حد أي إلى4 , المتعلم. المعلم كتًاب في الواردة والتوجيهًات التعليمية المًادة تسًاعد حد أي إلى

المختلفة؟ النظر وجهًات بين والمقًارنة واالستقصًاء التفكير على: المدرسي المنهج بناء مراحل و التقويم

7

طريقة الكلي إطًاره في المنهج تقويم في تتبع التي الطريقة إنمعينة. خطة وفق تتم أن يجب � �علميًا عمال تكون لكي والعالج التشخيص فعملية علمية

, � متعلقًا والعالج التشخيص كًان سواء المستطًاع بقدر العلمية الشروط فيهًا تتوافر, جوانبه كًافة من المنهج بتقويم � متعلقًا كًان أم المنهج مشكالت من صغيرة بمشكلة

االلتزام وهو � واحدا النهًاية في الجوهر يبقى ولكن تختلف قد المنطلقًات أن حقيقة. أسسعلمية على المبني بًالتخطيط

: المنهج تقويم في التًالية الخطة إتبًاع يمكن عًامة وبصورة1: المنهج. أهداف تحديد

, ال المنهج من تتوقعه لمًا واضحة معرفة فبدون المنهج تقويم منطلق وهوفإنه آخر بمعنى المنهج هذا قيمة أو فعًالية مدى عن � صًادقًا � حكمًا نصدر أن تستطيع

. محًاوالتنًا فشلت مًا � وكثيرا منه نتوقع مًاذا نعرف أن و البد المنهج قيمة ندرك لكيفي نرغب التي لألهداف واضح بتحديد نبدأ � دائمًا نكن لم ألننًا منًاهجنًا تقويم في

. التفكير ويصل الجهود تتبدد إليهًا نسعى التي األهداف نعرف ال وعندمًا إليهًا الوصول. والمضمون المعنى من خًالية النتًائج وتأتي

واضحة تكون التي تلك هي التقويم عملية في وترشد تهدى التي األهداف و. بينهًا فيمًا ومنسقة وسلوكية ومحددة

2: المنهج. تقويم إلى تدعو التي المشكالت أو المشكلة تحديد, ) ومحددة ) واضحة مشكالت لمواجهة � �موجهًا عمال المنهج تقويم يكون أن يجب

المشكالت هذه تكون أن فيجب التقويم لهذا الداعية واألسبًاب المشكالت وهي ) مجرد) هو األسبًاب هذه أحد يكون وقد المقومين أذهًان في واضحة األسبًاب

في المجتمع آمًال يحقق بمًا العلمي والتطور التقدم يواكب ال المنهج بأن اإلحسًاس . إلى يدعو أكثر أو سبب هنًاك الحًاالت هذه فيكل أنه المهم الفجوة وعبور التطور

. المنهج تقويم3 : تتناولها. التي المجاًالت تحديد

سيوجه . هل التقويم عملية ستتنًاولهًا التي الجوانب تحدد الخطوة هذه فيأم الدراسي بًالبرنًامج أم بًالمدرس أم بًالتلميذ ترتبط عوامل إلى � أسًاسًا التقويم . تمثل المرحلة وهذه كلهًا أو الجوانب ببعضهذه أم المدرسية واإلمكًانيًات بًاإلدارة

الذي بًالموضوع عالقة لهًا يكون أن يمكن التي االحتمًاالت أو الفروض اقتراح مرحلة . التربية مجًال في العًاملين لخبرة تكون األسًاس هذا وعلى المنهج سيقوم أجله من

حلول اقتراح في قيمة خًاص بوجه المنًاهج في والمتخصصين عًام بوجه والتعليم . إتًاحة االقتراحًات هذه مثل إلى الوصول في يسًاعد وممًا والواقعية بًالصدق تتميز

المختلفة الجوانب ومنًاقشة واآلراء األفكًار بتبًادل التقويم على للقًائمين الفرصة , والحلول وأبعًادهًا المشكلة تتضح التفًاعل هذا خالل ومن بًالمشكلة ترتبط التي

. لحلهًا المقترحة4: المعلومات. جمع في ستستخدم التي الوسائل تحديد

المعلومًات جمع في المستخدمة المنًاسبة الوسًائل واختيًار تحديد يتم. ولمًا ووسًائله أدواته التقويم موقف ولكل الدراسة وموضوع بًالمشكالت المتعلقة

. عديدة نجدهًا وسًائله و التقويم أدوات فأن لهذا وتتنوع تتعدد المواقف هذه كًانتومتنوعة.

. على يتوقف الوسيلة فًاختيًار المشكلة بنوع يرتبط التقويم وسًائل واختيًارالمعلومًات جمع في إمكًانيًاته وعلى الوسيلة هذه ستستخدم أجله من الذي الهدف

المنًاسبة.

8

, ألن وذلك وجًادة مهمة عملية معين موقف في المنًاسبة الوسًائل اختيًار وعلى األولى المكًانة في ستتوقف التقويم عملية في إليهًا سنصل التي األحكًام . كلمًا صًادقة البيًانًات كًانت وكلمًا الوسًائل هذه بهًا ستمدنًا والمعلومًات البيًانًات

. التقويم وسًائل اختيًار في الدقة توخي فأن ولهذا أحكًامنًا في الصدق احتمًاالت زادت. كلهًا التقويم عملية سالمة عليهًا يتوقف التي األسًاسية األمور من يعتبر المنًاسبة

هو منًاهجنًا تقويم في التفكير عند اآلن تواجهنًا التي الحقيقة المشكلة ولعل . . دائم فًالمنهج وكًاملة دائمة بصفة متوفرة تكون ال فهي المنًاسبة األدوات توفر عدم. و. مستمر تغير في التربوية بًالعملية يرتبط مًا وكل والمشكالت والظروف التغير

. التفكير من محًالة فال ولهذا مختلفة الغرضتحتظروف لنفس تصلح التي األداة . بمثل تتغير ال والظروف فًالمنهج يوم كل ستتغير واألدوات الوسًائل بنًاء في الجًاد

� ضروريًا سيكون الزمن من فترة مدى على المنهج تطور مع ولكن السرعة هذه . هنًاك وستكون الموجودة التقويم وأدوات وسًائل في المنًاسبة التغييرات إجراء

, ( . وآخرون سليم ومشكالت أهداف من يجد مًا مع تتفق جديدة أدوات بنًاء إلى حًاجةص, 2006 (178 , 177م

5: البيانات. تفسيروذلك الفًاحصة النظرة إلى � أيضًا والضرورية الهًامة الخطوة هذه تحتًاج

المنًاهج والمتخصصفي والتربوي النفسي القيًاس المتخصصفي بين بتعًاون. سليمة بطريقة المنهج تقويم يتطلبهًا ضرورة

المشكالت أو للمشكلة حلول بًاقتراحهًا الخطوة هذه وقيمة أهمية وتكمن , . على مبنية والتفسير التحليل وعمليًات صًادقة البيًانًات كًانت وكلمًا البحث موضوع

, والصدق الواقعية إلى أقرب المقترحة الحلول كًانت كلمًا وواعية شًاملة نظرةالمقترحًات, هذه مثل تعطي أن في النجًاح احتمًاالت تريد وبًالتًالي والموضوعية

. المطروحة لألسئلة كًافية إجًابًات6: المقترحة. الحلول تجريب

, إشراك يتطلب وهذا أثرهًا ومالحظة المقترحًات لتنفيذ خطة بوضع ذلك يتم و . بقيمة العملية هذه في المشتركين كل يقتنع لم ومًا التغيير بعملية المعنيين كل

. تكن لم إن � جدا ضئيلة تكون النجًاح فرص فًان إليه دعت التي واألسبًاب التغييرإمكًانية, لضمًان الضرورية الشروط من لهًا والتحمس بًالفكرة فًاالقتنًاع معدومة

. أن لو مشكلة يكون c أال يمكن بًالتغيير االقتنًاع أن والواقع بنجًاح المنهج في تنفيذهًا . أحد هو هذا ولعل التقويم عملية في البداية منذ اشتركوا قد التغيير بهذا المعنيين

بإشراك باألسبًا المدرسية المنًاهج ومتخصصو خبراء يطًالب التي الرئيسة. العملية بداية من المعلمين

7: النتائج. متابعةمستمرة هي بل الجديدة المقترحًات تنفيذ بًانتهًاء التقويم عملية تنتهي ال

. لم مشكالت التطبيق يظهر وقد المرجوة األهداف تحقيق في أثرهًا تقدير بمتًابعة . . عملية أن نجد وهكذا ودراسة بحث موضع تكون وأن البد بدورهًا وهذه متوقعة تكن

آخر إلى موقف من واألهداف األبعًاد اختلفت وإن مستمرة سليم.)التقويمص, 2006وآخرون, ( 179,178م

: المنهج تقويم اتجاهاتوالمشكالت األهداف بتعدد وذلك واتجًاهًات طرق عدة يتخذ المنهج تقويم إن

. ويميزا التقويم فكرة منهًا تبدأ التي , والمنطلقًات الديب) و ص, 1977مجاور (515م: هي رئيسة اتجًاهًات أربعة

9

من .1 متكًامل برنًامج بًاستخدام التعلم نتًائج دراسة طريق عن المنهج تقويماالختبًارات.

حتى .2 بتالميذهًا االحتفًاظ على المدرسة قدرة دراسة طريق عن المنهج تقويمالتخرج.

3.. الخريجين متًابعة طريق عن المنهج تقويم4.. التجريبية الدراسة طريق عن المنهج تقويم

, التعلم طرق وتحسين األخطًاء تصحيح إلى تقود المنهج تقويم فعملية � إذا , المستمرة المتعلمين وطموحًات يتالءم بحيث وتطويره المدرسي المنهج وتعديل

, والهًاشمي) الدليمي ص, 2008ومستويًاتهم وبنًاء( 116م تخطيط عملية تتم فعندمًاعند ولكن � نظريًا واإلجتًاعية والنفسية التربوية األسس جميع فيهًا يراعى قد المنهجلذلك األهداف تحقيق دون تحول التي والثغرات المشكالت بعض تظهر قد التطبيق

للمنهج والتحسين التطوير يتم حتى سليمة أسسعلمية على المنهج تقويم عملية تتمنواحي معًالجة في بهًا وتسترشد فتدعمهًا اإليجًاب نواحي تحدد أنهًا إلى بًاإلضًافة

, الديب ) و مجًاور � مستقبال األخطًاء وتدارك ص, 1977الضعف (492ــ490م

: اليمنية الجمهورية في المناهج وتطوير تقويم

عقيل دراسة , تنًاولت ,2007عقيل ) ص بهًا المراحل( 23ــ16م مرت التيالسرد خالل من يتبين إذ اليمنية الجمهورية قيًام منذ المنًاهج تطوير تجربة

, القًائمة للمنًاهج حقيقية تطوير عملية تكن لم بدايتهًا أن التجربة لهذه التًاريخيبحسب المنًاهج تلك بمعطيًات المدرسية للكتب دمج عملية تمت بل آنذاك

,عقيلإشًارة , السًابقص ) المرجع االنتقًالية ( 16عقيل المرحلة في ذلك وكًاناستمرار( . 1994ـــ 1990الممتدة ) أن c أال الدمج هذا حسًانًات من وبًالرغم

. الجهود تلك من يقلل السًابقين التعليميين النظًامين

بين ) مًا الممتدة وهي المنًاهج لتطوير الحقيقية المرحلة الثًانية المرحلة تعدــ 1997 ( 2006م من عدد uقيمت وأ األسًاسي التعليم صيغة تبني تم ففيهًا م

, التعليم وبرنًامج للجميع التعليم برنًامج مثل التطويرية والبرامج المشًاريعاأللمًاني والمشروع اليونسكو ومشًاريع ـ, GTZالكوني التربوي اإلنمًاء وبرنًامج

E.D.CــUS في التربوي التجديد لعملية المسًاندة الدولية المشًاريع من وغيرهًا( . تطوير إلى بحًاجة التي العًام التعليم , 2007عقيل, منًاهج ص (18م

للكوادر التدريبية الورش من العديد عقد المنًاهج تطوير إطًار وفيمنًاهج الوطنية ) لتطوير األميدست مشروع تبني وتم 1997ــ 94التعليم

األسًاسي( ) التعليم من األولى الحلقة منًاهج لتطوير خبراء ( 3ــ 1م بمسًاعدة( . للصفوف الثًانية الحلقة منًاهج أمًا األردن األسًاسي ( 6ــ 4من التعليم من

( التربوي التطوير مركز .E.D.Cفتولى وطنية( بكوادر تطويرهًا عملية األمريكي , , 2007عقيل) ص (19م

) ( وثيقة تقويم مراجعة المنًاهج تطوير مراحل من مرحلة كل في ويتم. لهًا المجسدة المدرسية الكتب تتبعهًا المنهج

محتوى بتطوير المرتبطة الفعًاليًات من الكثير المرحلة تلك واكبت � طبعًا( . الممتدة الثًانية المرحلة وعن اإلنسًانية والقيم بًالمفًاهيم (1993ــ1990المنهج

) المنًاهج ) تطوير تم اليمن في وتطويرهًا تقويمهًا المنًاهج مراجعة عملية من

10

بإجراء للصفوف القًائمة والريًاضيًات والعلوم القراءة لمنًاهج تقويمية دراسةاألسًاسي التعليم من األولى ثم الثالثة مًادة لكل المنهج وثيقة إعداد تاله ثم

الكتب تجريب ثم المعلمين أدلة مع المدرسية الكتب تأليف ثم التأليف دليلواإلجراءات , الخطوات تلك جميع مراعًاة يتم لم أنه c إال تعميمهًا ثم المطورة

الصف كتب من جزء تجريب فتم المواد تلك تطوير لمشروع لتوقف � نظرا. تعمم, أو uطبع ت لم ولكن تأليفهًا تم الثًالث الصف كتب أن كمًا األول

مع محددة أسسومعًايير على المشروع أعتمد أعمًال من تم مًا كل في

برأي واألردن اليمن من المتخصصة الخبرات في تمثل وفني مًالي دعم توفر , ص, 2002المخالفي) هذا( . 131م رافقت السلبيًات من عدد يطرح أنه c إال

التجريب مثل المشروع في الخطوات كًافة اكتمًال عدم وهي المشروعوإن. التدريب من المشتركة الكوادر استفًادة في فتتمثل ايجًابيًاته أمًا والتعميم

القصوى . بدرجتهًا تكن لممن ) الفترة ــــ 1995وفي القيًام( 1996م تم تحليلية م دراسًات بثالث

c تقويمية إال التربوي والتطوير البحوث مركز أجراهًا المدرسية والكتب للمنًاهجمنهًا االستفًادة يتم لم أنه

( الفترة ــــ 1996وفي بمهًام( 2002م للقيًام اللجًان من عدد تشكيل تم م

, وإعًادة الكتب من عدد وتصحيح بتشذيب فقًامت وتطويرهًا المنًاهج مراجعة , اآلخر البعض وتحديث الكتب بعض تحديث إلى بًاإلضًافة بعضموضوعًاتهًا كتًابة

. اآلخر البعض تأليف إعًادة أو

رافق مًا ورغم للمنًاهج شًامل جذري تطوير بعملية اللجًان تلك قًامت � وأخيراعدة وشملت مستمرة تزال ال أنهًا c إال التعثر بعضجوانب من المرحلة هذه

التعليم من األولى السنة الصفوف منًاهج تطوير مشروع أبرزهًا مشًاريعإعداد , تم الحًالية للمنًاهج تقويمية دراسة بإجراء المشروع وبدأ األسًاسي

الصفوف هذه ومنًاهج � عمومًا األسًاسي التعليم لمنًاهج العريضة الخطوطالمختلفة, المواد منًاهج وثًائق إعداد تم العريضة الخطوط إقرار وبعد � خصوصًا

. العمل فرق قبل من ومراجعتهًا المدرسية الكتب تأليف مرحلة إلى االنتقًال ثمالصفوف ) منًاهج تطوير في اآلخر المشروع على ( 12ـــ 7أمًا االقتصًار فتم

لمنًاهج تقويمية دراسة بإجراء المشروع وابتداء فقط والريًاضيًات العلوم مًادتيالتعليم مشروع لخطوات الممًاثلة الخطوات بقية وتمت المًادتين هًاتين

من. واضح تحديد لعدم نتيجة التطوير وإجراءات آليًات اختلفت ولكن األسًاسي , (. المخالفي واآلليًات اإلجراءات لهذه ص , 2002الوزارة (133م

, المطلس ) من كل ص, 1996ويوجه ,236ـــ 232م ( المخالفي( ص ,2002و ـــ134مفي( 136 تلخيصهًا يمكن التطويرية المشًاريع إجراءات على االنتقًادات من جملة

اآلتي: ) بًاقتراح. ) تتم مكتبية بيروقراطية عملية المدرسية والكتب المنًاهج تقويم عملية تعدالكتًاب بطبًاعة وتنتهي المحتوى بتحديد تبدأ التي المطور المنهج إعداد خطة الخبراء

. وتعميمه المدرسي

11

تخطيط . يعتبر إذ للمجتمع القيمية بًالمنظومة التجريبي النموذج اعتراف عدم . النموذ نقل فيجري المجتمع بقيم لهًا شأن ال بحتة فنية عمليًات وتطويره جالمنهج

مشوهة . بصورة مجتمعنًا إلى

فًاإلجراءات . المشًاريع لهذه األول المقصد هو الخبراء ومشورة الخًارجية القروضتدفع الذين الخبراء وإشراف استشًارة تتطلب المشروع مراحل كل في تتم التي

. المشًاريع هذه أصل من مبًالغ لهم

واحد . عًامل بفعل تعلم من التالميذ يحققه سوف مًا أن التجريبي النموذج افتراض. وتنفيذه وإعداده تصميمه يمكن الذي المدرسي الكتًاب هو

من . إسقًاط مع الخبراء لتصورات � وفقًا بدقة المعلم أداء برمجة إمكًانية افتراضوالثقًافية البيئية كًالعوامل والتعلم التعليم في المؤثرة األخرى العوامل الحسًاب

واالقتصًادية . واالجتمًاعية , في. يجري بل للتعليم والبيئية الواقعية الظروف التجريب أثنًاء النموذج تجًاهل

. , , المعملية التجًارب في يحدث كمًا تجريبية أي مصطنعة تعليمية مواقفيواجهه. وعمًا ممًارسًات من الواقع في يجري عمًا بعيدة عًادة الخبراء توصيًات تكون

. مشكالت من المعلمون

. , التربوية الفلسفة تحدد مكتوبة وثيقة توفر وعدم التربوية السيًاسة وضوح عدمومرتكزاتهًا.

. , وتطويرهًا المنًاهج مراجعة بأهمية التربوية القيًادات لدى والرغبة القنًاعة توفر عدمدوري بشكل المنًاهج تطوير عملية لدعم حًاسمة غير قرارات اتخًاذ إلى يؤدي ممًا

ومستمر.

. , إلى يؤدي وهذا عليهًا القًائمين لدى والتطوير المراجعة عمليًات أهداف وضوح عدممتًابعتهم عدم إلى بًاإلضًافة إمكًانًات من إليه تحتًاج مًا توفير في تحمسهم عدم

. بأول أوال لألعمًال

من . كثير إهدار إلى أدى ممًا السًابقة المنًاهج تطوير مشروعًات بين التنسيق ضعف . والجهود اإلمكًانًات

: المراجع

1: , , الرحمن. عبد الهًاشمي و حسين طه التقليد الدليمي بين المنًاهج, 1ط, والتجديد , , األردن , عمًان والتوزيع للنشر أسًامة م.2008دار

2 : , والكتًابة. القراءة تعليم كتًاب محتوى تحليل صًالح لطيفة السميريفي وتقويمه السعودية العربية المملكة في للبنًات االبتدائي األول للصف

, التربوية الخبرة معًايير التربية ضوء سعود, كلية الملك جًامعة

12

3 , الل. عبد بن صًالح :هالغًامدي داغش آل الله غرم التعلم بن نشًاطًات تقويمالتفكير مهًارات ضوء في الثًانوي األول للصف اللغوية الكفًايًات مقرر في

للطالب المنًاسبة (, النًاقد المنًاهج,) قسم منشورة مًاجستيرغير رسًالة , , , , العربية المملكة الريًاض القرى أم جًامعة التربية كلية التدريس وطرق

هـ.1429السعودية, 4 : , الجمهورية. في وتطويرهًا المنًاهج مراجعة معوقًات حًاتم محمد المخالفي

, مواجهتهًا وكيفية التربوية اليمنية والدراسًات البحوث السًابع, مجلة العدد , , التربوي, والتطوير البحوث مركز الثًامنة السنة م.2002عشر

5: , عبده. اليمن المطلس في واقعهًا و التعليمية ,المنًاهج األولى, الطبعة , , , اليمنية الجمهورية صنعًاء للطبًاعة م.1996المنًار

6 , : : , مستقبلية. واتجًاهًات تطورات التربوي التقويم مصطفى المجلةرجبللتربية , العربية , للتربية, العربية المنظمة الخًامسعشر المجلد األول العدد

, , , تونس تونس والعلوم م.1995والثقًافة7: , يسوآخرون. سعد واألنشطة زكي االبتدائي الرابع الصف منهج تقويم

الدراسي للعًام لالمتحًانًات, م 1992/1993 التعليمية القومي المركز , , , مصر القًاهرة التربوي م.1993والتقويم

8: , سرحًان. المجيد الدمرداشعبد المعًاصرة سرحًان غير, المنًاهج الطبعة , العربية, النهضة دار م.1988معروفة

9: , وآخرون. وتخطيطهًا سليم المنًاهج ,1ط, بنًاء , , األردن, عمًان الفكر دار, 10هـ 1426م/2006 , الرحيم. عبد الهيجًاء أبو و قًاسم راتب عًاشور

والتطبيق عوض: النظرية بين , المنهج للنشر, المسيرة دار األولى الطبعة , , , األردن عمًان والطبًاعة هـ.142م/2004والتوزيع

11: , فرنسيس. النور والمنهًاج عبد , التربية مصر, نهضة الرابعة الطبعةوالتوزيع، والنشر م.1977للطبًاعة

12 : , الجمهورية. العًام التعليم منًاهج تطور الرقيب عبد البًاسط عبد عقيلومسوغًات )) التطور معًالم اليمنية الوحدة تحقيق إعًادة بعد اليمنية

التربوية التطوير(( , والدراسًات البحوث الثًاني, مجلة العدد, , , صنعًاء , التربوي والتطوير البحوث مركز عشرة الثًالثة السنة والعشرون

, اليمنية م.2002الجمهورية13: , السيد. محمد المنهج علي هندسة منظور في الدراسية المنًاهج ,تطوير

, , , المنصورة والتوزيع والنشر للطبع اإلسراء ومكتبة دار معروفة غير الطبعةم.2003مصر,

14: , بسيوني. إبراهيم وعنًاصره عميرة ,المنهج , المعًارف, دار الثًالثة الطبعة , مصر, م.1991القًاهرة

15: , حسين. بن اللطيف عبد ضوء فرج في وتطويرهًا المنًاهج صنًاعة, 1ط, النمًاذج , , األردن, عمًان والتوزيع للنشر الثقًافة هـ .1428م/2007دار

13

16 : , وآخرون. أحمد توفيق المنهًاج مرعي التربية, 1ط, تصميم وزارة , , اليمنية, الجمهورية صنعًاء هـ .141م/1995والتعليم

17: , حسين. يعقوب إسالمي نشوان منظور من التربوي دار, المنهج , , األردن, عمًان هـ.1412م/1992الفرقًان

14