خالصات

تربوية مواضيع

التجارب حين نعيشها تكلفنا الجهد والمال والوقت وربما

حين تمر وتتحول إلى ماض ندرجها في و، حتى األعصاب

أن نجعلها أوسمة على صدورنا ل، واألفضسجل الذكريات

تنير لنا ولآلخرين الطريق.

و قدم نصحا وتوجيها ف أفدنا منه ودعواتنا لكل من ألف كتابا أو نشر مق اال أ شكر وعرف ان ألساتذتنا الكرماء بعلمهم ولزمالئنا المجبولون على العطاء.

دعواتكم لوالدي بالرحمة

نسائم

الحرف

23/07/2014

~ 2 ~

الئحة المواضيع:

3........................................ .......................................أخالقيات المهنة -

3.............................................. .............................الحياة المدرسية.....-

5............................................. ............................مجالس المؤسسة .....-

6............................................ ............................النوادي التربوية........-

11................................. ..........................في التربية و التشريع.... مستجدات --

11.................................. راسي المغربيالتوجيهات الناظمة للمنهاج الداالختبارات و --

11-11................................................... ............مداخل المنهاج الدراسي المغربي --

11..... ...............................................................................مدخل القيم .. ---

11....... ..............................................................الهدر والفشل الدراسي......-

35-11....... ...................................ومستجداته................... النظام التربوي المغربي-

15........................................ .............................اإلختيارمدخل التربية على ---

35-15.................................... ....................................مدخل المقاربة بالكفايات ---

9......................................... .............................العنف والشغب..............-

8................... .............................العقد الديداكتيكي واآلثار الديداكتيكية ..........-

7........................... ............................سوسيولوجيا التربية.....................-

15.............................. ..المقاربة بالكفايات.............................................. ----

17...... ..................................................من األهداف إلى الكفايات............... ----

18المرجعيات النظرية للمقاربة بالكفايات........................................................ ----

11....................... ............................المرجعيات البيداغوجية للمقاربة بالكفايات. ----

11-35 .................................................................الديداكتيك........................ --

36هندسة وتدبير التعلمات............................................................................ ---

35عامة............................................................................ مبادئ ديداكتيكية ---

~ 3 ~

المهنة أخالقيات

1- المفهوم:مرجعا يرشد سلوكهم أثناء األساتذةهي مجموعة من معايير السلوك الرسمية التي يعتمدها

و المجتمع للحكم على التزامهم المهني. اإلدارة تستخدمهاأدائهم لوظائفهم و 2- نماذج من أخالقيات المهنة:

.مالحرص على مصلحته–اللين –العناية -العدل-التواضع -ة الحسنةالقدو علمين:تفي العالقة بالم* اإلخالص -أدائهافي ةالرسالي-: االقتناع بالمهنةبالمهنة واتجاهه نحوها في العالقة *

الحرص على تطوير الخبرة...–التضحية -والضمير المهني ،حسن العالقة مع المحيط، االلتزام بالقيم ةااليجابي:النظرة في العالقة بالمحيط االجتماعي*

الدفاع عن المهنة و المؤسسة... -األعرافإحترام -اإلنسانيةالوطنية و تقبل -فاالختالتقبل –سر مهني لا-االحترام المتبادل-التعاون:اإلدارةفي العالقة بالزمالء و * تبادل الخبرة مع الزمالء...-النقد

3-أهميتها : دراسة هذا الموضوع في : أهميةتتجلى

على التدريس،والعالقات في الوسط ةبايجابيالتي تنعكس األخالقيةتعزيز الممارسات * المدرسي.

نحو المهنة األساتذة*تكوين اتجاهات ايجابية لدى و معرفة الرسالة التربوية. األخالقية*معرفة الواجبات و االلتزامات و االجتماعية. اإلداريةتنظيم العالقات * الضمير المهني...– المتبادلالتواصل والتعاون و االحترام *تنمية روح

المادية و المعنوية باألوضاعللقيام بالمهام المتعددة البد من توفير شروط موضوعية،ترتبط للمهنة أما الشروط الذاتية فمرتبطة بالمدرس ذاته.

الحياة المدرسية I-تعريف :

المدرسية قصد األماكنو األوقاتالمتعلمون في جميع يعيشهاالحياة المدرسية هي الحياة التي اركة مع ضمان المش شخصياتهمالتي تراعي الجوانب المختلفة من األنشطةتربيتهم من خالل جميع

..(الشركاء.، ن، المتعلميأساتذة) الفاعلة و الفعالة للمتدخلين II-أدوار الحياة المدرسية:

.قيق الكفايات المحددة في المناهجالتعليمية، وتح مواصفات المتعلمين في نهاية األسالكتحقيق هي ،منفتحة على المحيط ،تعتمد الحوار مفعمة بالحياةنها صفات المدرسة المغربية الجديدة:بأحدد الميثاق موا

التي لها عالقة بالحياة، تحديد أدوار األنشطةو التعليم الذاتي ، ولتحقيق هذه المواصفات يجب جرد جميع لتفعيل الحياة المدرسية. آلياتكل الفاعلين و الشركاء، وضع III-مقومات الحياة المدرسية:

اطيةورمقوماتها :إعمال الفكر و القدرة على الفهم و التحليل و النقاش،التربية على الديمق أهممن االستمتاع بحياة –تكريس السلوك االيجابي -تنمية الكفايات -...(نمو المتوازن)عقليا،نفسياضمان ال

(فنيا... )ثقافيا، تنشيط المؤسسة -اإلبداعجعل المدرسة فضاء -جعل المتعلم في قلب االهتمام - ذةالتلم

~ 4 ~

االعتناء -اركية و الجودة و التقييماعتماد المقاربة التش-ير المشاريعاعتماد تدب- االنفتاح على المحيط بالفضاء المدرسي...

IV- أنشطة الحياة المدرسية: ويمكن تصنيفها إلى ؤسسة التعليميةمالتي يقوم بها المتعلم داخل أو خارج ال األنشطةجميع هي

أنشطة موازية-أنشطة مندمجة -فصلية أنشطة: موزعة حسب المواد الدراسية وتنجز في وضعيات تعليمية معتادة من أنشطة: هي الفصلية األنشطة-1

خارجها. أوطرف المدرس داخل الحجرة متدخلون مختلفون، الفصلية، يشارك في تأطيرها األنشطةتتكامل مع أنشطة: هي المندمجة األنشطة-1

التربية الصحية،التربية كأنشطةالتفتح) أنشطةالمندمجة، األنشطةتهتم بالواقع المحلي و الجهوي وتضم الرياضية المدرسية،أنشطة التربية األنشطة، اإلعالميةو الفنية و الرياضية األنشطةعلى القيم الدينية ،

(والمواظبة،أنشطة الثقافة العلمية وتكنولوجية... اإلنسانعلى حقوق الدعم التربوي و النفسي ،أنشطة التوجيه التربوي.الدعم:الدعم االجتماعي ، أنشطة-3

وطنيقسم إلىيم المناهج سينبني على تق لألنشطة أخر اللتربية و التكوين تصنيفاعتمد الميثاق الوطني وأنشطةتدريس المادة أنشطة إلىستعجالي و محلي في حين صنفها المخطط اإل يإلزامي وقسم جهو

التفتح. أنشطةالدعم المدرسي، ومواد و ـ طرق واليات إنجاز أنشطة الحياة المدرسية: خرجات ورحالت تربوية، معامل و ورشات و محترفات

رض و امع -عروض سمعية بصرية -تطبيقية أشغال -مسابقات والعاب تربوية -ابتكاري إنتاج-تربويةالمسرح –مجلة حائطية –ة ياعة مدرسذا-أبحاث -عروض وشهادات -مفتوحة وملتقيات أبوابمنتديات و المحاكمة...-األدوارو لعب الحكي -نشرات-المدرسي

وفق األنشطةانجاز إلىالحياة المدرسية: هي مجموع البرامج التربوية التي تؤدي أنشطةتفعيل آلياتمشاريع متكاملة ومنسجمة. إطارمخططات عمل محددة في

على مستوى المؤسسة التعليمية:يتولى المجلس التربوي مهام التنسيق و التتبع و التقويم لمختلف -1و والشركاتتوجهات التنظيمية للفاعلين يحدد ال مشاريع،في بداية كل سنة إطارالتربوية في األنشطة

هم تلهم، مطالب نار المضامياختيلمشاريعهم، مع ترك حرية إعدادهمالحياة المدرسية قبل المنخرطين في -مشروع القسم-الدينية و الوطنية و العلمية، المشروع الفردي للمتعلم األياملتخليد أنشطة بإدراج

مشروع المؤسسة.–الرياضي التربوي المشروع–مشروع النادي التربوي و الجهوية و المركزية: تقوم المصالح بتتبع و مواكبة و دعم و تقويم اإلقليميةلح اعلى مستوى المص -1

التي تعتمدها المؤسسات لتفعيل الحياة المدرسية من خالل الدعم و التتبع) دعم مادي و اآللياتباالقليم نالرئيسيوبعده ممثلو المصالح المركزية و الشركاء )و الجهوي اإلقليميتقني...(برنامج العمل

فتتم برمجة أكتوبرقبل منتصف شهر من المؤسسات و الجهة انطالقا من المشاريع المتوصل بهاذات الطابع الوطني ) على شطةاالنامج نلها( بر تبعا اهراتت و المنتديات اإلقليمية والتظالتكوينا

مستوى المركزي( القيادة الجيدة.ال ة المدرسية: اعلون و الشركاء في الحياالف -VII

جهود جميع الفاعلين التربويين و افرتظتفعيل الحياة المدرسية و تنشيطها مسؤولية مجتمعية تستوجب االجتماعيين و االقتصاديين:

و التوجيه والتخطيط طير و المراقبة التربوية و المادية و الماليةهيئة التأ - اإلدارة-مدرسين-متعلمين و شركاء المؤسسة) جمعيات-ة و الجهوية و المركزيةيميالمصالح االقل -ةالمؤسسمجالس –التربوي

الفاعلون االقتصاديين و ،،الجماعة المحلية التالميذ وأولياء أمهاتو اآلباءونيات التربوية، جمعية االتع االجتماعيون و التربويون ، مراكز التكوين.

فضاءات الحياة المدرسية.

~ 5 ~

قاعات - اإلعالممركز التوثيق و –المرافق الرياضية ـ الساحة ـ رسدال ت: قاعافضاء المؤسسة - 1 ض...يالمرافق الصحية قاعة التمر-قاعة الصالة -قاعة المداومة -متعددة االختصاصات

الرياضية األندية–دور الشباب –المسارح –المكتبات العمومية -فضاءات خارجية:معاهد الموسيقى -1 مراكز التكوين... -اإلنتاجيةالمقاوالت -المدنية

مجالس المؤسسة مجلس التدبير:ـ 1

مكوناته:مدير المؤسسة كرئيس+ ممثل واحد لألساتذة عن كل مستوى+ممثل عن األطر اإلدارية و التالميذ+ممثل عن المجلس الجماعي. أولياءو أباءالتقنية+ رئيس جمعية

مهامه: اقتراح النظام الداخلي للمؤسسة-دراسة برامج عمل المجلس التربوي و المجالس التعليمية و االطالع على -المؤسسة وتتبع انجازه بأنشطةامج العمل السنوي الخاص ندراسة بر -المصادقة عليها

تدبير دراسة -ي للمؤسسةو المالي و المحاسب اإلداريالمصادقة على التدبير –قرارات بقية المجالس دراسة حاجيات -بخصوص مشاريع الشراكة للمؤسسة الرأي إبداء–التدابير الالزمة لصيانة الممتلكات

المؤسسة للموسم الموالي.انعقاد اجتماعاته:يجتمع بدعوة من رئيس المؤسسة كلما دعت الضرورة لذلك،على األقل مرتين في

تنظيم الدخول المدرسي و دراسة برنامج العمل المتعلقة إجراءات في بداية السنة) تحديد السنة، دورةالمتعلق بنشاط و سير العامالسنوي التقريرالمؤسسة(دورة في نهاية السنة) النظر في بأنشطة

للسنة الموالية(. تحديد حاجيات المؤسسة-المؤسسة المجلس التربوي:ـ 2

سا+ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مستوى+ رئيس جمعية يمدير المؤسسة بصفته رئمكوناته: .األكاديمية،يتم تعيين أعضاء المجلس التربوي من لدن مدير اآلباء

-ها و تقويمهاالداعمة و الموازية و تتبع تنفيذ األنشطةمشاريع البرامج السنوية و برامج إعداد:مهامه بشان توزيع الرأي إبداء-التنسيق بين مختلف المواد الدراسية -تقديم اقتراحات بشان البرامج و المناهج

دراسة -برمجة االختبارات و تتبع انجازها-و استعمال الحجرات و استعماالت الزمن األقسامعلى يذالتالم تنظيم المسابقات و المباريات ...–طلبات المساعدة االجتماعية و عرضها على مجلس التدبير

مرتين األقليجتمع هذا المجلس بدعوة من رئيس المؤسسة كلما دعت الضرورة لذلك على اجتماعاته: في السنة.

المجالس التعليمية:ـ 3 مدير المؤسسة رئيسا و جميع مدرسي المادة الدراسية. مكوناته:مناقشة المشاكل في تطبيق المناهج –ضعية تدريس المادة و تحديد حاجياتها التربوية دراسة ومهامها:المناسبة برمجة تقويمات المادة ـ اختيار الكتب –و عموديا بين مدرسي المادة أفقياالتنسيق -الدراسية

البحث في أساليب تطوير ـ مادةلل األنشطةاقتراح برامج -تحديد الحاجات للتكوين للتكوين بالمادة ـ المادة. أنشطةلجداول الحصص انجاز تقارير عن يةقتراح توزيع الحصص كأرضا -المادة

مرتين األقليجتمع هذا المجلس بدعوة من رئيس المؤسسة كلما دعت الضرورة لذلك على اجتماعاتها : في السنة

مجالس األقسام:ـ 4ة كهيئو عند اجتماعه اإلباءو ممثل عن جمعية المعني سم مدير المؤسسة و جميع مدرسي القا:مكوناته

اف ممثل للتالميذ.تأديبية ينضنتائج الدورة في تنظيم تحليل -قرارات النقد المالئمة اتخاذالنظر بشكل دوري في نتائج التالميذ و :امهامه

.التأديبيةاقتراح القرارات -التوجيه-اتخاد قرارات :انتقال،تكرار،فصل... -عمليات الدعم في نهاية الدورات الدراسية.:ااجتماعاته

~ 6 ~

النوادي التربوية I-تعريف: هو فضاء مادي و معنوي منظم و مؤطر بإسهام فاعل من المتعلمين.

II-ربية على العمل تال-ة الفرديةرتقوية الشعور باالنتماء للجماعة، دعم المباد:النادي التربوي أهدافتنمية الشخصية و االتجاهات و –وقبول االختالف الرأي إبداءالتربية على -روح التعاون إذكاء-الجماعي

التمرن -استثمار التعليمات–يجابي الجة االنحراف و تنمية السلوك اإلمع–صقل المواهب -القيم و الكفاياتاالنفتاح على –التنظيم و التدبير و التقويم –و الحوار ل التواص–الديموقراطية ية وتحمل المسؤولعلى

المحيط.III – يقوم مفهوم النادي على :الدور المركزي للمتعلم في النادي :و مجاالتهادية التربوية نمبادئ األ–

حرية االنخراط ووجوب االنضباط –مراعاة للميول و المواهب األنشطةتنوع -األنشطةحرية اختيار . األدوارالمقاربة التشاركية وتوزيع –ظامه لنVI- التفتح الثقافي و الفني و التكنولوجي و االجتماعي ) بتنوع المجاالت األنشطةتتنوع : أنشطة األندية

ين و الشركاء و تنوع ميول و بتنوع اجتهادات الفاعل(و المهني ... اإلعالميو الرياضي و العلمي و على المواد الدراسية و على الحياة بمختلف مجاالتها. األنشطةهذه نفتحتالمتعلمين . وحاجات مواهب

تعتمد وضعيات تمكن المتعلم من االستكشاف و التجريب و االستنتاج و الممارسة. وهناك مجاالن :أساسيان

ويشمل التفتح العلمي ) الصحة، البيئة ، العلوم...( المهني:مجال التفتح العلمي و التكنولوجي و -1)االنفتاح على المهن و القطاعات المهني...(و التفتح اإلعالمياتي )التكنولوجيا ، والتفتح التكنولوج

االقتصادية...() اإلعالميغوي و لمجال التفتح الثقافي و االجتماعي و الرياضي: يشمل التفتح الثقافي و الفني و ال-1

الرياضي.التفتح المسرح،التشكيل،الموسيقى، الصحافة...(التفتح االجتماعي )حقوق الطفل...(V-من حيث موضوع االشتغال و وسائطه: األندية أنواع

...(اإلنسانضوعاتية : وهي تشتغل على موضوع و مجال معين )الرياضة ، حقوق األندية المو -1 المدرسية . اإلذاعةهي ال تتخصص في مجال بل تركز على وسائط االشتغال و تقنياته مثل اآلليات: أندية -1

VI- التربوية: لألنديةالهيكلة العامة لجنة التنسيق.التربوي،المجلس من قبل التربوي: اإلشراف-1التدبير التربوي المنشط,مساعد المنشط,منسقو اللجان الوظيفية،يتولى يتكون منالمكتب المسير :-1

وتنسيق عمل اللجان. األنشطةامج نوالمادي ووضع برعلى ترجمة ل، تعمفرق العمل و، منسقالمنسق د، مساعمنسق اللجنةتتكون من الوظيفية:اللجان -3

عمل.مخططات إلى لألنشطةالبرنامج الدوري المنخرطين تتكفل بتنفيذ األعضاء ي، باقمساعد المنسق الفريق،تتكون من منسق العمل:فرق ـ 1

العمل.مخططات VII – التربوية : األندية إحداثصيغ

الفرعية األنديةناد وحيد بالمؤسسة تنضوي تحته مجموعة من إنشاءيتم الوحيد:النادي األولىالصيغة -1 مباشرة.و يشرف عليه المجلس التربوي ةوظيفيعلى شكل لجان و

ناديين جامعيين : نادي التفتح العلمي و التكنولوجي و المهني و نادي التفتح إحداثصيغة الناديين : -1 فرعية ، فتتشكل لجنة للتنسيق بين الناديين. أنديةتحت كل واحد ، والثقافي و االجتماعي و الرياضي

األنديةناديين في نفس الموضوع و تتشكل لجنة للتنسيق بين بإنشاء: ال يسمح األنديةصيغة تعدد -3 المختلفة.

VIII- األندية أحداثمسطرة :

~ 7 ~

، يتم األطروالمجلس التربوي الصيغة و المجاالت و تعلن عنها للتالميذ و اإلدارة: تحدد اإلخبار -1

تدارس االقتراحات في اجتماع.مشاريع متكاملة أوالمحدد االقتراحات في شكل بطاقات تقنية األجلفي اإلدارةتتلقى األنديةاعتماد -2

تتم دراستها من طرف مجلس التدبير و المجلس التربوي.، ينتخب كل ناد مكتبا مسيرا و اللجان . األنديةفي طاالنخرا: يفتح باب األنديةهيكلة تشكيل و -3 تشكل لجنة التنسيق بينها. األنديةتشكيل لجنة التنسيق: في حالة تعدد -4 تخبر بدورها التي اإلقليميةالمصالح إلى التأسيسنسخا من محضر اإلدارةالمصالح:ترسل إخبار-5

لح المركزية.االتي تخبر المص األكاديمية من طرف المنشطين واللجنة... التربوية: األندية طيرتأ -IX - X المندمجة خارج األنشطةالتربوية:يستثمر الغالف الزمني المخصص األندية لألنشطةالزمني الغالف

و األسبوعيةو استغالل العطل اإلمكانويمكن تمديدها حسب ساعات 3القاعات الدراسية والمحددة في

غيرها.

-XIيضع المنتسب أعضائهو سيره و تاطير إحداثهالتربوية : يسهر المشرفون على األنديةال اشتغ

المسير نظاما داخليا و برنامج عمل بالتوافق، يصادق عليه المجلس التربوي فيشكل اللجان الوظيفية و .األنشطةبطاقات تقنية لكل نشاط و يتم توثيق وإعدادفرق العمل

-XII التربوية: تعمل المؤسسة على توفير الفضاء و تجهيزه و صيانته و التنسيق في األنديةفضاءات

استغالله و يمكن استخدام الفضاءات المختلفة حسب طبيعة النشاط من قاعات ،ساعات : مكتبة...

-XIIIو التمويل المبرمج لمشاريع المؤسسة هما المصدريين لألندية التمويل و الشراكات:الدعم المالي

للدعم أمهما المساهمة بشكل تطوعي و تمثل الشراكة مصدر لألعضاءالرسميين لتمويل أنظمتها و يمكن مادية عينية و لوجيستيكية.أو مالية أوقد تكون بشرية المادي و التقني و...،فالموارد

-XVI و لألهدافالتربوية :التقويم مرحلة هامة ويركز على : مالئمة مشروع النادي األنديةتقويم

التوجهات ،مدى االنجاز الفعلي مدى فعالية النائج و فعالية االنجازات ، يتم انجاز تقويمات مرحلية و تستثمر هذه التقويمات.

-XV التعاقد مبدأمن تطوعي لذلك يجب التشجيع و االنطالق باألنديةتعبئة المؤطرين العمل

التطوعي)شهادات تقديرية ...(.

سوسيولوجيا التربية :المفهوم

ن المدرسة و الوسط االجتماعي.وجود بيمهي الدراسة العلمية للتفاعل الوين ووظيفة و التك اإلعالموظيفة ية ،سة ثالث وظائف أساسية: وظيفة حفاظللمدر:المدرسة وظائف

السياسية.التنشئة االجتماعية واالجتماعي إنتاج البنيات إلعادةية:المدرسة تحاول نقل التراث، و تنمي الهوية و االنتماء وظيفة حفاظ-1

.ح على الجديدلكنها تنفترف بل تعطيها معنى،وتحاول القضاء االتكوين: المدرسة ال تقتصر على تقديم المعو اإلعالموظيفة -1

جتمع.تكوين للفرد و بالتالي الم، واألميةعلى تقدمها موجهة لتشكيل التيوظيفة التنشئة االجتماعية: للمدرسة وظيفية اجتماعية الن المعارف -3

وظيفة سياسية فالمدرسة مؤسسة و مجتمع مصغر للحفاظ على نفس -ي ج اجتماعفق نموذمواطن و البنيات.

سة تحلل عالقة المدر السوسيولوجية اتفي المقارب:بالمجتمعقة المدرسة مقاربات سوسيولوجية لعال لها اتجاهين اتجاه تبريري و اتجاه نقدي الرأسماليةالمجتمعات في بالمجتمع انطالقا من و ظائفها

~ 8 ~

أن هاالتجاو يرى هذا الرأسماليةعن المدرسة نمدافعيلتبريري المحض هذا االتجاه من الاالتجاه ا-1 ملكية خاصة من خالل إلىمعطى عالمي يجب العمل على تحويله اإلنسانيةعرفة الم اإلنسانيةالنزعة

المنافسة و االحتكار. ركسية.رالية و مانظريتين ليب هاالتجااالتجاه النقدي: و في هذا -1كونها الليبرالية:ايفان ايليش في كتابه" مجتمع بدون مدرسة " ينتقد المدرسة المعاصرة ل النظرية-أ

ق و يدعو لتجريد ر، و تتجه نحو تعميق الفوااألخرىربية على حساب المؤسسات االجتماعية تال تحتكراالعتبار للجهد إلعادةشبكات معرفية جديدة، وإحياء، اإللزاميالتعليم إلغاءالمجتمع من المدرسة، و

الرغبة في التعلم وهذه االنتقادات ناتجة عن تزايد المطالب التعليمية للطبقات إحياءم و الشخصي في التعل الشعبية.

إنتاج إعادةأن المدرسة الحالية تعمل على إلى"، يذهبان اإلنتاجبوديو و باسرون في كتابهما"معاودة -الراهنة األوضاعلى االجتماعي(.و المحافظة ع–السياسي –العالقات القائمة في النظام العام) االقتصادي

بدل التغيير. لألقليةالعالي(-مدرستين )الثانوية إلىكسية: المدرسة بالنسبة لبودلو واستابالت منقسمة رالنظرة الما-ب

طبقتين.جورج اسنيدر يرى إن إلىتاريا، وبالتالي تقسم المجتمع يجوازية)االبتدائي المهني( للبرولالبورداخلة في الصراع و المدرسة-دفعها في طريق التقدمتملك أي قوة تحول وال قوة لها،وال مدرسة الال

مدرسة وإن كانت تخدم ال إنا "سوسيولوجيا المدرسة"ترى الطبقي للمجتمع، وازنبار جماتي في كتابه للتغيير االجتماعي و السياسي. أساسيتعكس غاياتها الن المعرفة شرط أنال انه يمكن البورجوازية إ

اإلعدادكسية و تقوم المناهج التعليمية على الربط بين رراكي:ينطلق هذا االتجاه من المااالتجاه االشت-جالفكري في مجاالت العلوم المختلفة، وبين العمل المنتج المفبد و المفيد للمجتمع ، وطرائق العمل تنطلق

ونية و القيم من التربية بالعمل و الهدف تشكيل الوعي الجماعي و االنضباط الواعي للحياة التعا االشتراكية.

اثار الديدكتيكية لعقد الديداكتيكي واآ االعمل التربوي إطاريقوم في ، و الصناعة بيداغوجي مقتبس من ميدان التشريع إجراء:هو مفهوم العقد

وضة بينهما حول اعلى مفعلى اتفاق تعاقدي بين طرفين هما المدرس و التلميذ، وينبني هذه االتفاق التعليم والتكوين. يةعملو مرامي أهدافف وحقوقه و التعليم وواجبات كل طر أهدافم و تعلمتطلبات ال

مبدأثالث مبادئ أساسية: إلىو تستند بشأنهداغوجيا تقوم على اتفاق متفاوض يهي ببيداغوجيا التعاقد: التعاقد. إنجاحاالنخراط المتبادل في -التفاوض حول عناصر التعاقد مبدأ-حرية االقتراح و التقبل و الرفض

التعاقد –الخالف ءهاإنالتعاقد من اجل -التعاقد البيداغوجي– التعاقد الديداكتيكيانواع التعاقدات: المؤسساتي.

يكون ظاهرا يتمثل االختالف بين التعاقد البيداغوجي و التعاقد الديداكتيكي في كون التعاقد البيداغوجي-وض، اما التعاقد الديداكتيكي فيقوم على فواعد ضمنية اتجاه اشريكا في التف المتعلمواضحا،يكون فيه

و التلميذ. األستاذبين األدوارالمعرفة حيث توزيع الخالف هو تعاقد لفض نزاع و يتم بمناقشة المشكل و التفاوض على الحل) إنهاءالتعاقد من اجل - .(رقة،العنف..سالتلزم التعاقد المؤسساتي:هو تعاقد من اجل الحياة المشتركة او التعاقد االجتماعي لوضع قواعد-

تعاقدين داخل القسم او الفضاء المدرسي عامة.الماثر -طوباز:اثر اآلثارهي انحرافات عن العقد الديداكتيكي الصريح و الضمني من هذه :الديداكتيكية اآلثار

شيخوخة الوضعيات التعليمية.-االستعمال المفرط للمسائلة-يتامعرفيمنزالق الاال-جوردانيتدخل أن وأبعينها ينتظرها من المتعلم، جوبةأل أسئلة األستاذلة التي يهيئ فيها اهو الح :اثر طوباز -1

فوت عليه بناء المعرفة.حاسمة وي المتعلم مساعدة إلعطاء

~ 9 ~

ول استجابة الشرح ويقنع بأ النقاش و األستاذدى :هو سوء تفاهم عميق يحدث حين يتفاأثر جوردن-1 عن فهمه وإن كانت هذه االستجابة غير مقنعة. تعلم كمؤشرممن ال

على يركز وأ أخرىموضوعات إلىمن موضوع الدرس االستاذ االنزالق الميتامعرفي: حين يتحول -3 الموضوع الذي يحقق الهدف. تقنية بدل

في استعمالها قد يؤدي اإلفراطشرح لكن الن التقنيات الجديدة في ائلة ماالستعمال المفرط للممائلة:المم-1 االستيعاب. تأخرعكسية و تباطؤ الفهم و نتائج إلىنوع من تقادم ىلإالزمن و التغيرات المستمرة للبرنامج قد يؤدي شيخوخة الوضعيات التعليمية: مرور-5على المناهج قد ال تمليها تطرنفس الوضعيات، و التغييرات التي إنتاج أعادةلوضعيات، فيصعب ا

قد تكون موضة فقطروريات تربوية فض

العنف و الشغب :التعريفضد شخص أواالستعمال المادي الحقيقي ضد الذات أو، سواء بالتهديد ةالمفرط للقوة الفيزيائي لاالستعما

أوسوء نماء أونفسية إصابة أوموت أو إصابةحدوث إلىمجتمع بحيث يؤدي أوأو ضد مجموعة خرآ حرمان

أونفسيا أواألذى قد يكون ماديا تخريب ممتلكات و أو األذى باآلخرين إلحاق إلىكل تصرف يؤدي - و السخرية. اإلهمال العنف: أشكال

حسب مصدره:× .آخرينطلبة آو أهل أوعنف من خارج المدرسة:من قبل الغرباء --1أستاذ أو مدير -تلميذ-3تلميذ على فضاء و التجهيزات -1تلميذ–تلميذ -1 داخل المدرسة:عنف من -

.و التهديد أو التخويف أو السب أو الشتم أو الوعيدتلميذ:يكون العنف بالضرب ا-مدير أستاذ أو حسب شكله:× جسمية بهم.لحاق أضرار اآلخرين إلالعنف الجسدي:استخدام القوة الجسدية بشكل عمدي تجاه -1إللحاق ضرر بالشخص و التأثير في االمتناع عن القيام به أوالعنف النفسي: من خالل القيام بعمل -1

يعتبر عنفا نفسيا. بالقوة الرأيوظائفه السلوكية و الوجدانية ، الذهنية و الجسدية،فرض بدونه. أوعن قصد ماإلفترة مستمرة من الزمن األساسية: هو عدم تلبية حاجيات الطفل اإلهمال-3 االستغالل الجنسي باستخدام القوة.-1

العنف في المدارس: أسبابسلوك احدهم يؤثر أنبنية على التفاعل الدائم و المتبادل بين الطالب و المدرسين حيث العملية التربوية م

بالخلفية البيئية . نكما يتأثرو خراآلعلى ، األكبر األخ، الزوج األبو السلطوي: العنف مجتمعيا مقبول من طرف األبويطبيعة المجتمع -1

.اإلعالمالمدرس،فتصبح المدرسة امتدادا للعنف االجتماعي و يكون العنف ناتجا عن العائلة، والمجتمع و فإحباطه يجعل له دوافع الطفل الفاشل تعليميا ، أماالمجتمع التحصيلي : الطفل الناجح يلقى االحترام، -1 على العنف الممارس ضده. يغ غيرته او رد فعللتفر أوثباث ذاته و تجاوز عجزه،إلر العالقات و المدرسة مسؤولة عن خلق العنف :بتوتالعنف المدرسي الناتج عن التجربة المدرسية:-3

.األطرتوتر العالقة بين أو أستاذ أوتغير مدير التغيرات المفاجئة ك لتربوي: االكتظاظ،التلقين،عدم وضوح القوانين،عدم وضوح الحقوق و الواجبات...الجو ا

العنف: تأثيراتنتائج و

~ 10 ~

، العصبية الزائدة،المخاوف غير المبررة،مشاكل االنضباط،عدم على مستوى السلوكي : عدم المباالة-1ران، يالن إشعالاالنتحار، تخريب ،،محاولة اإلدمانالقدرة على التركيز،تشتت االنتباه، السرقات ، الكذب ،

نات...االعنف اللفظي ، التنكيل بالحيو األنشطةو تغيب متكرر،عدم المشاركة في تأخر،على المستوى التعليمي:هبوط في التحصيل-1

المدرسية،التسرب. على المستوى االجتماعي:االنعزال و االنطوائية، العدوانية...-3و الدفاعية يةالثقة في النفس، االكتئاب،ردود الفعل السريعة،الهجومعلى مستوى االنفعالي:انخفاض -1

التوتر الدائم، عدم االستقرار النفسي. -في المواقف المختلفة طرق التدخل:

توضح. أنالقوانين الغير الواضحة يجب ...(ـ ، الطلبةاألساتذة)األطرافاالحترام غير المشروط بين -إن األمنالتعاون مع ـ األحداثتحديد المشاركين في سرعة التدخل ـ -مج للحد من الظاهرةتبني برنا-

تجنب اللوم. العنف و شكله ـ أسبابتحديد ـ األمراستلزم العنف حسب النظريات العلمية:

عف ضهرموني ي إفرازقصورا ذهنيا حيال التعامل في المواقف بسبب نالعنيفويين:يعاني عند الفسيولوج-وقد لوحظ وجود عالقة بين نسبة التستوسترون في الدم والسلوك التوترالسيطرة على الذات و يزيد

العنيف.هو توجيه للطاقة األخر،عند المدرسة النفسية:العدوان تعبير عن غريزة الموت و تدمير الذات و - .مبتغاهلفرد لتحقيق ا يؤدي لالكتئاب فيسعى هو ما باإلحباطالشعور ،

.....اإلعالم،محيط العند السلوكيين:العنف مكتسب يتعلم من

الفشل الدراسيو الهدر التعريف:

المدرسي باختالف الكتابات، أحيانا نتحدث عن الهدر مسمياته الهدر المدرسي مصطلح فضفاض تعددتو يعني التسرب الذي يحصل في مسيرة الطفل الدراسية التي تتوقف في مرحلة معينة دون أن يستكمل

التخلف و وأحيانا ،دراسته، وأحيانا الفشل الدراسي الذي يرتبط بالتعثر الدراسي الموازي إجرائيا للتأخر إتمامالميذ عن الدراسة كلية قبل بمعنى انقطاع الت يأتيتكيف الدراسي ،لكن عامة الهدر المدرسي ال

مرحلة معينة. إنهاءترك المدرسة قبل أوالمرحلة الدراسية أسبابه:

،الطالق ، الفقر ،رفقة السوء، التدليل الزائد، الوضع األسرياالجتماعية:عدم االستقرار األسباب-،البعد عن المدرسة.اآلباء أميةالصحي ، الزواج المبكر ،

تساهم فيها المدرسة:التنافر بين التلميذ و المدرسة،المناهج التقليدية القائمة على التلقين، اغفال أسباب-في المدرسة. مانعدم األبالنقط،الحوادث و المشادات، دادتاإلعدية،التقويم والخصوصيات و الفوارق الفر

الحلول:مناهج فاعلة قريبة من عالم -استعادة المنقطعين-ة:حمالت التوعيةمسالغير متح األسرعلى مستوى -

إدخال-تالميذلتحسين الخدمات االجتماعية ل–التعليم أساليبتنويع –تغيير مفهوم التقييم التربوي -المتعلمالتتبع النفسي و تبالمؤسسا ياالجتماع اإلشراف-المشاريع و التعلم الذاتي–التواصل -التكنولوجيا

تجهيز المؤسسات.-بالعالم القروي األستاذتحفيز -نللمتعلمي أنواع االنقطاع عن الدراسة:

، دون الحصول على شهادة المغادرة خالل إراديايغادر التلميذ المسجل بالمدرسة أنالتسرب : هو -1

.األسبابالسنة الدراسية لسبب من

~ 11 ~

كرر مستوى ولم يلتحق في الموسم الدراسي الموالي أوهو كل تلميذ نجح الغير ملتحق عدم االلتحاق:-2

و لم يحصل على شهادة المغادرة.وتربوية ويكون أخالقية ألسباب أوالدراسيين التأخر أوالمتعلم مرغما اثر الفشل الفصل: حيث يغادر-3

و المدرسة مسؤولة عن الفصل. إدارياالقرار

:النظام التربوي المغربي و مستجداتهI-:مستجدات في التربية و التشريع

1985 بإصالحمرورا 1957امتدت من ، و التيإصالحاتعرف النظام التعليمي في المغرب عدة ميثاق الوطني للتربية و التكوين.اإلصالح الفعلي بمشروع وطني هو الثم كان 1991ومناظرة افران

ة و التكوين:يالميثاق الوطني للترب -جاء بالمغربالتعليمي في اإلصالح التربوي و النظامعد الميثاق الوطني للتربية و التكوين دستور ي -

.التي عرفها قطاع التعليم األزماتبعد مجموعة من المرتكزات التابثة، الغايات )األساسيةيتطرق للمبادئ األوليتكون ميثاق الميثاق من قسمين: القسم -

.(لجماعات وواجباتهم، التعبئة الوطنية لتجديد المدرسةو ا األفرادالكبرى، حقوق التنظيم البيداغوجي، لتكوين وربطه بالمحيط االقتصادي،ا القسم الثاني :يشمل ست مجاالت منها:)نشر

...(التسيير و التدبير، الشراكة و التمويل.-الموارد البشرية-الرفع من الجودة قضايا الميثاق: أهم -

االهتمام بالمتعلم -.و القيم الوطنية و الحضارية للمملكة اإلسالميةعلى االنطالق من العقيدة التأكيد -لياء التالميذ في وأو اآلباءجمعيات المحلية و تااعالجم إشراك –للنظام التربوي أساسيكمحور

الخامسة عشرة سنة، االهتمام إلىمن سن السادسة تعميم التعليم و الزاميته–المنظومة التربوية ونها مع مؤسسات القطاع انفتاح المدرسة على محيطها وتعا-بالتربية غير النظاميةو األميةبمحاربة

من اءجز اعتبار التوجيه–التقويم و التنويع في معاييره إشكالالتجديد في –العمومي و الخصوصي الحث على مراجعة البرامج و –وكالة وطنية للتقويم و التوجيه إحداث -سيرورة التربية و التكوين

توظيف و استعمال التكنولوجيا الجديدة إلىالدعوة -المناهج و الكتب المدرسية و الوسائط التعليمية إشراك التعليم الخاص.–توحيد الرؤى بين مراكز التكوين -ثانويات التميز حداثإ-و التواصل لإلعالم

-أسباب نزول البرنامج االستعجالي و مركزياته: 14ضمن 11(احتل فيه المغرب المرتبة 2002/2002صدر تقرير للبنك الدولي بداية الموسم الدراسي )-

،وكل اإلصالحالمرجعي للبرنامج االستعجالي للرفع من وتيرة اإلطاريشكل الميثاق الوطني -دولةجديدة. أسسهيكلة المنظومة التربوية على إعادةامج تفيد نالمتضمنة في البر اإلجراءات

البرنامج االستعجالي : أقطاب - و منهم ذوي األطفالكل إنصاف ،الفرص سنة،تكافؤ 15 إلىتعميم التمدرس: الزامية التعليم -1

هيلي.تعليم الثانوي التأاالحتياجات الخاصة، توسيع العرض التربوي بال مراجعةجية،،تطوير العدة البيداغودر المدرسي، محاربة الهالتميزغوجي: حفز المبادرة و االقطب البيد-2

والتوجيه. اإلعالمو االتصال ، تحسين الحياة المدرسية ونظام التقويم و اإلعالمتقنيات إدماج،البرامج مركزي.تدبير المنظومة من خالل تدبير القطب الحكامة:ل-3 التاطير و التفتيش. تالنياو ترشيد تدبيرها و تدعيم رطاألقطب الموارد البشرية: تعزيز كفاءات -4

السياق العام لإلصالح التربوي الحالي:من فأصبح( ..عوامل خارجية)تحديات العولمة...( واآلباءعلين واستياء اتضافرت عوامل داخلية)تذمر الف

رهان التنمية ويحتل ن مجال التربية والتكوين لقيام بوظيفتين:حفاظية ومحافظة،وألواجب المدرسة ا

اللجنة الخاصة للتربية و 1111المرتبة الثانية بعد قضية الوحدة الترابية فقد تشكلت مند سنة

ألجراة 2000منذ اإلصالحثاق الوطني للتربية و التكوين،و انطلق بتبني الم إلى شغالهاأ أفضتالتكوين،

~ 12 ~

2002لمنتظر، فدعا صاحب الجاللة في خطاب ن النتائج لم تكن على القدر امقتضيات هذا الميثاق، اال أ

.اإلصالحوضع برنامج استعجالي لتسريع إلى II-االختبارات و التوجيهات الناظمة للمنهاج الدراسي المغربي:

1-غايات وأسس النظام التربوي:بالقيم و المعارف و المهارات لالندماج في المجتمع. فراداأليسعى النظام التربوي لتزويد - تنمية.التحقيق يسعى النظام التربوي لتزويد المجتمع بالكفاءات ل- االختيارات التربوية الوجهة لمراجعة المناهج من العالقة التفاعلية بين المدرسة و المجتمع ومن تنطلق -

وضوح االهداف و المرامي.تكوين شخصية مستقلة متوازنة و منفتحة.-و المرامي في : األهدافتتجلى - للمساهمة في النهضة و التنمية. هإعداد– اإلنسانير نتاجات الفكالمتعلم لتمثيل إ إعداد-

.اإلنسان: قيم العقيدة،و الهوية و المواطنة و الكونية كحقوق قيميرتكز الميثاق على عدة المتعلم) انسجاما مع هذه القيم يخضع الميثاق لحاجات المجتمع ) االقتصادية،الثقافية...( وحاجات-

الدينية و الروحية...( 2-مدرسة وطنية جديدة ومتجددة:

المدرسة البناء و التفاعل و إلىتجاوز المدرسة التقليدية ) التلقين، الشحن...( اإلصالحاتتقتضي تماللتعلاالنفتاح...لذلك يجب ان تتغير وظائف المدرسة و المتعلم، فالمدرسة مفعمة بالحياة تعطي معنى

ط.على المحي و منفتحة 3-مدرس جديد و متجدد:

لتالية:القدرة على المواصفات ا تتوفر في المدرس نأتجديد المدرسة رهين بجودة عمل المدرسة فيجب ية المهنية او التكوين الذاتي و البحث مالتن-المهنة األخالقياتااللتزام بالقيم و –دبير التخطيط و الت

ين.ة المتدخلالتواصل االيجابي مع كاف –التمكن البيداغوجي -التربوي 4-المتعلم:

قادرا من جعل المتعلم في قلب االهتمام،منفتحا ومؤهال و اإلصالحينطلق هتمامات:الطفل في قلب اال-أخدمة الشراكات –مع هذه الحاجات األنشطةتى ذلك بالوعي بحاجاته و تكييف على التعلم مدى الحياة ويتألهذه الحاجات. و الطرق و كل المكونات

مواصفات مرتبطة بالكفايات و المضامين.-: مواصفات مرتبطة بالقيممواصفات المتعلم-ب 5-التعاقدات:

تجمع المدرسة بالمجتمع تعاقدات مباشرة و غير مباشرة:عليه الحفاظ على الهوية و القيم و يحقق التنمية. ويننظام التربية والتك ستفيد العم(:تجاه المجتمع) الم-أ و وإشراكهيجب التركيز على المتعلم و احترام خصوصياته وحاجاته تجاه الطفل) المستفيد الخاص(:-ب

اسرته. إشراك ف بها وتمرن على ممارستها و احترامها.ة المبادئ والقيم و الحقوق و تعرتحترم جميع مرافق المدرس- لحاجات االفراد و ) الدستور( تعميم التمدرس و االستجابةيعمل النظام على المساواة و تكافؤ الفرص-

المجتمع.في وعلى هؤالء واجب العناية بها والمشاركة عن الفاعلين والشركاءعلى المؤسسة االنفتاح والبحث -

التدبير و التقويم. 6-المنهاج الدراسي :

المشتركة و الجذوع أساس ىعل يقوم -، ثانوي ، العالياإلعدادياالبتدائي ، األولي، -:التربوية ةالهيكل-أكل المستويات. بينالتخصص التدريجي و الجسور

~ 13 ~

يطبق تدريجيا مليأكاديمي نظري وجانب عتتسم السيرورات و مؤسسات التربية و التكوين بجانب -ب

...( ومن خالل انفتاح 1،2ميع المستويات الدراسية)اليدوية في ج األشغالالتطبيقية و األنشطةمن خالل:

ضة و الثقافة و البحث العلمي.ية على عالم الشغل و الفن و الرياالمؤسسة التربو لحفاظ ا -جزيء المقررات الى وحدات تعليميةت -السيرورات المرونة و التكيف و ذلك بـ: أيضاتراعي -ج

.حدات المجزوءة ابتدءا من الثانوياعتماد نظام الو -ةلكل مرحل األهداف على االنسجام العام بمراعاة 15℅جهوي يخص الجانب المحلي الحياة الجهوية 15℅ إلزاميوطني 20℅إلىتقسم الدروس -

الراشدين.والمتعلمين اآلباءالموازية و تعرضها المؤسسة على األنشطة أوللدعم على عدة اختيارات:تقوم مراجعة المناهج التربية و التكوين - – لمهاراتيا -الوجداني–التالية : االجتماعي األبعادا توازن بين مقاربة شمولية متكاملة فيه داعتما-(1)

التجريبي وتراعي العالقة التفاعلية البيداغوجية و التنشيط الجماعي. –المعرفي و بين مختلف الفني ، فكري ، جسدي...(و أساليب التعبير) ارفاعتماد مبدأ التوازن بين أنواع المع-(2)

جوانب التكوين )نظري،عملي...(.د.وز التراكم الكمي للمعارف و الموااعتماد مبدأ التنسيق و التكامل بين المضامين لتجا-(3) التجديد و المالئمة الدائمة لمواكبة التطوير المعرفي و المجتمع.-(4) للمستجدات. األطرمواكبة تكوين -(5) رسيخ القيم.تاعتبار المدرسة مجاالت ل-(6) اعتماد التربية على القيم و التربية على االختيار و المقاربة بالكفايات لمداخل للمناهج. -(2)

2-المقرر الدراسي :المنهاج و ةسنويوس حسب جداول و استعماالت زمن هو تفصيل للدرهو الئحة من المواد المتراكمة و

مخرجات. إلىتصور متكامل ينطلق من مدخالت وصوال د التجزيء.لمنطق الموا خضوعه يتسم المقرر بـ:- ف بالمعنى .معزولة مما يجعلها ال تتص رفامع- المنهاج يتصف بـ:بناء منطقي للمحتويات للوصول للمخرجات.- مسار دراسي . أوسلك أوخدمة الغايات و الكفايات في نهاية كل مستوى - كية و الفضاء و تنوع ديداكتياستحضار التقويم و التخطيط و التنشيط و الموارد البشرية و المادية و ال-

.األنشطة المحتويات:-2 تنبني المحتويات ) المضامين( على االعتبارات التالية: المعرفة موروث كوني.-(1) المعرفة الخاصة جزء من الكون.-(2) من التعدد الثقافي الوطني.االنطالق -(3) ة.يالوظيف الىتجاوز الرؤية الكمية للمعارف -(4) استحضار البعد المنهجي و النقدي.-(5) . 20℅من المضامين المشتركة وطنيا ادنيتوفير حد -(6) رف.االمقاربات و الطرق تناول المع تنويع-(2) و التعليم االبتدائي(: األوليالعامة للسلك االبتدائي ) األهداف -1 المغاربة للتعليم و النجاح في الدراسة و الحياة. األطفالحد من تكافؤ الفرص بين أقصىضمان - اكتساب -3التشبع بالقيم -2التفتح الكامل لقدراتهم -1ضمان المحيط و التاطير التربويين لتحقيق:-

-5الربط بين االولى االبتدائي -4االقتصادي رياضية تالئم المحيط االجتماعي و مهارات تقنية و فنية و

~ 14 ~

رف ااستيعاب المع-2الثانية و األولى األجنبيةالتواصل باللغة -6يةاكتساب المعارف و المهارات اللغو

التفكير و التواصل و التكيف.ومناهج التمكن من المفاهيم -2و الكفايات التي تنمي االستقاللية األساسية أ-التعليم األولي : هو التقيد بفترة زمنية محددة من الرابعة إلى السادسة .

.لالبتدائي اإلعدادالفنية...(ة ونشطة العلميستئناس باألاإلالقيم،) تنمية األسريةلتربية ااستكمال -:أهدافه-لتقليص الهدر وسيلة لتحقيق تكافؤ الفرص و – الهيكلةحلقة ضمن -لإلصالح:هو ضرورة أهميته-

المدرسي.استكشاف قدراته -ك الذاتإلى إدراحاجات الطفل في التعليم االولي :االنتقال من التمركز حول الذات -

تنمية ثقته بنفسه و -شخصيته تنمية مؤهالتهتأكيد – األشياءوخرباآلتحديد عالقته -وتغيراته الجسميةنينة.و الطمأ األمن-تنمية مهاراته-اآلخرين

ب-التعليم االبتدائي: األساسيةرف و المهارات ااكتساب المع–و توسيعها األولي:دعم مكتسبات التعليم أهدافه: األولالسلك

اكتساب مبادئ -األولى األجنبيةالتمرن على استعمال اللغة -الكتابي بالعربيةللفهم والتعبيرالشفوي ووالتصنيف ى التنظيم التمرن عل -تفتق ملكات السم و البيان و اللعب...-الوقاية الصحية و حماية البيئة تملك قواعد الحياة و الجماعية.

تنمية مهارات الفهم و التعبير بالعربية تعلم القراءة و –:تعميق المكتسبات السابقة أهدافهالسلك الثاني :التمرن على الوسائل الحديثة -للذكاء العلمي اإلجرائيةتنمية البنيات –الثانية الكتابة و التعبير باللغة توظيف اللغة الثانية.

يتوج التعليم االبتدائي بشهادة الدروس االبتدائية:-

III-مداخل المنهاج الدراسي المغربي :مدخل القيم:-1

في يتأصل –بالكيان الوطني ومقدساته مبااللتحا-ة و التكوين يهتدي بمبادئ العقيدة السالميةينظام الترب- التراث الحضاري و التنوع الجهوي.

االتفاقيات وفق المعاهدات و اإلنسانو المرأةحقوق الطفل و التربية والتكوين الطفل تحترم جميع مرافق- الدولية.

تخصص برامج وحصص للتعريف بالحقوق و التمرن عليها و احترامها و تطبيقها .- تكافؤ الفرص.احترام مبدأ المساواة و- لتعميم 122/2002الوزارية و اتفاقيات الشراكة : المذكرة المذكراتد هذه التوجهات مجموعة من تجس-

مذكرات لمحاربة الرشوة، 15 مذكرة الالتربوية، األنديةمذكرات تفعيل ،اإلنسانالتربية على حقوق

مرصد القيم. تأسيس–الوثائق الصادرة لتفعيل الحياة المدرسية –لمية االع باألياماالحتفال -مفهوم القيم :

يرفض ما يخالفها.و المبادئ ...فيقبل ما يوافقها و األفكارهي المبادئ عامة تقيس في ضوئها -أهمية القيم:

و التنمية. ةشرط الزم للمواطن–هي ضرورة تربوية حضارية -لفردالتوازن لتحقيق -التربية على القيم احد ادوار المدرسة :

المجتمع و المدرسة و تحوالت القيم الصراع القيمي في المجتمع و تحوالت القيم –المدرسة و القيم عوائق تنزيل المتوافق –التربوية في المنظومات يحسم الصراع القيم آليات–وظالله على المدرسة

. (ةقناعات األساتذ-جهاز التنفيذي الدراسيعليه اجتماعيا في ميدان القيم )قناعات ال :التربية على القيم في المدرسة آلياتبعض -

.الموازية ،طرق التنشيط و التدبير و التسيير األنشطة)الخطاب/المضامين/الدروس(،القدوة و الممارسة ، بعض معوقات التربية على القيم في المدرسة :-

~ 15 ~

عدم انسجام منظومة –التمرير الالواعي لما يعارض القيم المستهدفة -التعارض بين الخطاب و الممارسة القيم في المجتمع و المدرسة.

التربية على لقيم في المنهاج الغربي:-هات البيداغوجية يالتوج:المضامينالمجاالت والكتب المدرسية و القيم)–المداخل القيم و -الميثاق و القيم المصادقة على الكتب ج و مراعاتها في بناء البرامالقيم و إدماج–نة للقيم تضمتخصيص مجاالت م–

) باإلدماجمن الخيارات القيمية المستهدفة نماذج،بعض الخيارات القيمية في البرامج ادماج-(المدرسية.مقاربة النوع االجتماعي في السنوات االخيرةو قيم حقوق اإلنسان من بداية التسعينيات

،التضامن ،التسامح....المساواةالمستهدفة :الكرامة، الحرية، اإلنسانقيم حقوق - التخوفات و االعتراضات... -مقاربة النوع: طرح الوزارة للموضوع-

الممارسات )االيجابي و السلبي ( -المناهج و البرامج-ج من التحوالت القيمية في المدرسة المغربية :نماذو االمتحانات... األساتذةنموذج التعامل مع

في القيم الرائجة في المدرسة برامجها و بيئتها فرضتها التحوالت العالمية و ةواضحهناك تحوالت و - الوطنية

تريد أحياناموضوع القيم ينعكس عل المدرسة و يؤثر فيها مما يجعلها صراع االجتماعي في اليزال ال-الكثير من تعيش المدرسة تحديات جديدة في ميدان القيم حيث تبنى–تحقيق قيم متعارضة غير منسجمة

،تأثيرا وأكثرأقوى القيم خارجها بوسائل التربية على االختيار :-2

-التعريف:–القرار المتسم بالوعي اتخاذالمتعلم الكتساب القدرة على التمييز و تأهيلالتربية على االختيار هي

مع القيم. يتالئمالقرار بشكل اتخاذ -الهدف منها :

تنمية شخصية مستقلة متوازنة ومنفتحة –الوعي بالحقوق و الواجبات –التربية على المواطنة و و المثابرة و العمل – األخرحرية التعبير مع احترام –الثقة بالنفس و التفتح على الغير –طية الديمقرا

استثمار البدائل المتاحة.–تحمل المسؤولية –المشاركة و المبادرة االيجابية خلق الفضاء –ارات المتعلمين في االختي إشراك–تعمل المدرسة لذلك على :تقديم النموذج االيجابي -

.الرأيالتربية على النقد الذاتي و االنفتاح على الغير و حرية –المناسب -بعض عوائق التربية على االختيار :

ضعف –بيعة البرامج الدراسية ط– األستاذشخصية –النظرة السلبية للطفل –مناخ التنشئة االجتماعية مناخ الحرية داخل المدرسة.

المقاربة بالكفايات:مدخل -3 المقاربة بالكفايات:

لماذا هذا المدخل ؟ -على المخرجات التركيز-قيق تكامل وتداخل الموادتح–مات ضمان نجاعة التعل–معنى للتعليمات إعطاء-

استقاللية المتعلم.–التركيز على المتعلم –مات ية التعلوظيف– األهدافبدل تعريف الكفاية : -

عائلة من الوضعيات. إلىضعية مشكلة تنتمي مجموعة مندمجة من الموارد لحل و تعبئةهي خصائصها: -االنطالق من وضعية شاملة الشمولية:- البناء:تقوم على بناء المعرف الجديدة.- مهمة مركبة ،نشاط.... ،مكوناتها ،كفاية بين الشمولية و الخصوصية ، التناوب:هي التناوب- التطبيق: التعلم بواسطة الفعل -

~ 16 ~

وضعيات عدة مرات من نفس النوع .حل التكرار:- :للموارد...اإلدماج- التمييز :بين مكونات الكفاية و المضامين.- المالئمة بين التعلم و الحياة ذات المعنى.- التعليم و التعلم و التقويم. أنشطةد ترابط بين :وجو ماالنسجا- . أخرالتحويل :استعمال المكتسبات في سياق -

تصنيف الكفايات التربوية حسب الوثائق التربوية الوطنية:مهني وهي أقل أوبمجال لوعي أو: هي الكفايات المرتبطة بمادة دراسية معينة كفايات خاصة نوعية --

ة و قد تكون سبيال لتحقيقها.ضالمستعر شمولية من الكفاياتوتصنف الى :هي الكفايات مشتركة بين مواد و مجاالت دراسية متعددة. الكفايات الممتدة او عرضانية --

خمسة أصناف:تعديل االتجاهات و -التموقع في المكان ،خربالنسبة لآلالتموقع -:معرفة الذاتالكفايات اإلستراتجية -

وفق تطور المعرفة و المجتمع. السلوكاتالتفتح على اللغة االمازيغية و -اتقان اللغة االجنبية–اتقان اللغة العربية -:الكفايات التواصلية-

..الخطاب األدبي و العلمي و الفني. أنواع التمكن من مختلف-التمكن من مختلف أنواع التواصل المجتمع االنفتاح على ،يةترسيخ الهو-ع دائرة المعرفة للعالميتوس–:تنمية الرصيد الثقافي الكفايات الثقافية-

...الثقافات األخرى للعالم.منهجية تنظيم الذات -منهجية العمل داخل الفصل و خارجه–المنهجية: منهجية التفكير الكفايات -

...التكوين الذاتي.-ووقت الفراغالتمكن من القدرة على التحليل و التقدير و –التكنولوجية: القدرة على اإلبداع و اإلنتاج الكفايات-

..استدماج أخالقيات المهن.-تطوير المنتجات-القياسيدة لكن عدم توفرها اليؤدي لفشل الكفايات القصوى و هي كفايات مف أيضا: وتسمى تقاناإل كفايات --

الدراسة.وهي الجوهرية التي البد من اعتبارها في بناء تعلمات الحقة والتعلم االساسية الكفايات القاعدية:--

بدونها. ربة بالكفايات:ادواعي اعتماد المق -

:وسياسيةدواعي فلسفية -1 للتوافق مع تأهيلهالمتعلم في الحياة و إنجاحمن بينها العمل على ثاق ويالم التي نص عليها األسسهي

من ،تمكينهةمهارات الضرورية في الحياة العمليالمعارف ولوا مالقي هساباك الليته واستق محيطه،تنميةمهارات مرتبطة بالمحيط االقتصادي و هساباكتعبير والتواصل والتكيف والالمفاهيم و مناهج التفكير و

االجتماعي.بيداغوجية:دواعي علمية -2 تقوم ألنهامقاربة بالكفايات " الضمن " إالما ينشده الميثاق ، ولن يتحقق ذلك إلىاالرتقاء بالمتعلم أي

التعلم الذاتي )توفير الفضاء و الشروط المادية و التربوية لذلك(.–على المبادئ التالية :محورية المتعلم :أخرىترابط الكفاية مع مفاهيم -

هي ممارسة قدرات على محتويات معينة األهداف إلى داخلية و هي المعارف والمهارات والمواقف واالتجاهات ...الضرورية لبناء الكفاية،وتصنف الموارد

خارجية :داخلية ) معارف :قيم :مهارات،مواقف...(خارجية ) بشرية كالزمالء و األساتذة مادية كالموارد المادية و الثقافية /أساتذة...(

ي مجموعة هية فاالكف أمامهمة محددة بشكل دقيق يتسم بالتناسق و النجاعة أداء: التمكن من المهارةالدقة.تقان واالوكمهارات التقليد و المحاكاة مدمجة من المهارات ،

~ 17 ~

للفعل ، كالتحليل و األهليةداد و االستعالتمكن من النجاح في انجاز معين .وتدل ايضا على : القدرة التركيب و النقد.

قابلة للمالحظة و القياس. نيةآ :سلوكياتاالنجاز و األداء و قصدية. لفرد قابال لالستجابة بطريقة معينة: مجموعة من الصفات الداخلية التي تجعل ااالستعداد

ات:المقاربة بالكفاي أهمية-وظيفة التعلمات-1 فعالية التعلمات-2 بناء التعلمات-3 وضعيات التعلميةالاعتماد -4 للتقويم.ة يالقابل-5 الكفايات إلىمن االهداف - :األهدافا بيداغوجي-1

الهدف في األصل ينتمي إلى المجال العسكري و يعني الدقة و هو سلوك قابل للمالحظة و القياس. أهمية الهدف البيداغوجي :

ضبط النتائج و التقويمات.-تحديد الطرائق و التقنيات–تحديد المحتويات المرتكزات األساسية لبيداغوجيا األهداف:

األصول النظرية :الفلسفة البرغماتية،التطور الصناعي بالمجتمع األمريكي ، النظرية السلوكية. المبادئ التي قامت عليها : العقلنة : األجرأة، البرمجة.

مستويات األهداف :العامة ( ةيالتعليمالتربوية الغايات )السياسية

)ما يتوقع من المتعلم( المرامي جزء منه( أوامج نبر أهدافالعامة) األهداف

األهداف الخاصة )موضوع محدد(الهدف اإلجرائي.

-مجاالت االهداف:حركي-المجال السيكو–المجال الوجداني العاطفي –المجال المعرفي

داغوجية:ياألهداف الب تصنافاالتقويم.-التركيب-التحليل-التطبيق-المعرفية : المعرفة، الفهم-العقلية صنافة بلوم: لالهداف

–تنظيم القيم -عليها الحكمبناء القيم و-االستجابة–التقبل :الهداف الوجدانية العاطفية صنافة كراثوول ل التميز بقيمة.

،الصفات البدنية االدراكية الحركات االساسية ،االستعدادات فة هارو:األهداف السيكولوحركية:صنا ،المهارات الحركية ، التواصل غير اللفظي.

االنتقادات :عدم ربط التعلم –ق االهداف االجرائية ،خنق االبداع ،النمطية ـ التجزيء صعوبة تحق، ليةاآلراق في اإلغالغيرية)غير التلميذ( و مل السوسيوثقافية، سلبية المتعلم،التجزيئيةابالعو

المدرسة السلوكية:-2 هي نظرية تدرس السلوك.

جتماعي .:هو استجابة لمثير طبيعي او إالسلوك- فه.و يكأ ضائه او يغيرهعو نشاط عضو من أاط الكائن الحي أخلي يثير نشدا:عامل خارجي أو المثير- دل عليها بمظاهر اخرى.قد تكون ظاهرة وقد تكون داخلية يستكل نشاط يثيره منبه او مثير و :االستجابة- .جرائيبفعل االشراط السلوكي اإلسلوكية استجاباتتغيير او تعديل في السلوك، انبناء :التعلم-

~ 18 ~

بحاث من خالل أ 1112 في الواليات المتحدة األمريكية نظريةهرت هذه الظ:النظرية السلوكية نشأة-

كولوجيا االستبطانية.سي، ثورندايك وواطسون،كرد فعل للبافلوف مت نظريته ساهالهضم عند الحيوان وفي موضوع هو طبيب فسيولوجي حائز على جائزة نوبل :بافلوف

التدعيم قانون قانون االقتران الزمني اولتعلم وتتضمن :ل األساسيةالقوانين في فهم "االشراط الكالسيكي" .واالستثمار زالتميقانون التعزيز والتعميم والكف الداخلي ،قانون االسترجاع التلقائي نطفاء اواإل

ترتكز التي لتعلم) تجربة المتاهة و الفئران(الخطأ في انفس أميركي له نظرية المحاولة و عالم:ثورندايكعلى ثالثة قوانين:قانون األثر)تقوى االستجابة إن كانت مرضية(قانون المران)التكرار(قانون االستعداد)

(افعيةالد الطفل) تطور سلوك الفئران البيض وأجرى تجاربه علىدراسة في 1103نال شهادة الدكتواه :اطسونو

ين ونانأن للتعلم قيمكن اكتسابه كما يمكن التخلص منه،والسلوك المرضي)الخوف( البرت مع فأر(يرى أن.وقانون الحداثة التكرار:قانون لتكرار و قتران في التعلم التي تقوم على اتجاه السلوكي له نظرية اإلهو األكثر تشددا في اإل:جاثري

.االرتباطيو تكف عند الكف و السلوك مكافأةاالقتران بين ال ستجابة إ،فالسلوك اإلجرائي يقوم على:إستجابي وإجرائي لىنساني(إقسم السلوك)الحيواني واإل :نرسكي

باستبعاد او التعزيز يكون بوجود معزز ايجابي متقطعا ،و وأ رامستمالتعزيز يكون متبوعة بمثير معزز،وسلبي . معزز

تغييرات في الممارسة حدثت نظريات السلوكيين في التعلم :أهم تطبيقات هذه النظرية في العلمية تع.تعأ البيداغوجية.

غفال الخبرات الذاتية والتمثالت،والتجارب تمت على ا–: اختزال الشخصية في الجانب السلوكي تاإلنتقادا لترويض.، االكتساب والية،تجاهل القيم،اآلالحيوان

المرجعيات النظرية لبيداغوجيا الكفايات: ية:النظرية الجشطالت-1

ت المتحدة الوقت الذي ظهرت فيه المدرسة السلوكية في الواليافي بداية القرن العشرين وفي نفس لت.ا،ظهرت في المانيا الجشطلالحتجاج على النظريات الترابطيةمريكية األ

،كوفكا ،ليفين.:كوهلر،فريتمر روادها والخلفية. ن الصورة،قانو، قانون اإلغالقالقرب قانون التشابه، قانونقوانين نظرية جشطلت: دراك ويقوم على اعادة التنظيم والجشطلت يدرس التعلم يعتمد على اإلت بالتعلم:عالقة مفاهيم الجشطل

االدراك.مفاهيم الجشطالتية: الجشطلت: هو الكل المترابط األجزاء بانتظام. االستبصار:اكتساب الفهم بمعرفة الترابطات بين األجزاء.البنية :تتكون من العناصر المرتبطة بقوانين داخلية تحكمها ديناميا ووظيفيا

التنظيم و اعادة التنظيم:ينبني التعلم على اعادة الهيكلة و التنظيم ليحل االستبصار.اإلنتقال تعميم التعلم على مواقف مشابهة.الدفاعية األصلية ،الفهم والمعنى: الفهم )االستبصار ( يعطي معنى.

-رن بالنتائجتالتعلم يق–ة نالفهم و تحقيق االستبصار يفرض اعادة البني االستبصار شرط للتعلم الحقيقي:-مع موضوع التعلم . اعل ايجابيستبصار تفاال -م سلبيعلت ليةواآل الحفظ–االنتقال شرط التعلم الحقيقي

أسهمت– ماهملت في هذه النظرية خاصة تحتاج فالتعابير التي استع:التيةحدود تطبيقات النظرية الجشط-، ولها تطبيقات في التعلم.اإلدراك فهم هذه النظرية بشكل مهم في

النظرية المعرفية:-2–:الدفاع بثالث تغيرات يتأثر نشاط سلوكي يأ نأ إلىحيث ذهب ،صاغ اتكنسون نظريته في الدافعية

.قيمة باعث النجاح-احتمالية النجاح)التقويم الذاتي( ة ة فهي تركز على العمليات المعرفييالبنائتجاوز بعض مواطن ضعف السلوكية و ولت هذه النظريةاح

معرفية طاقات عقلية ن يملك امكانيات ووترى ان االنساالتمثالت،وعية فاالداخلية "كحب االستطالع و الد

~ 19 ~

تراتجيات المعرفية و ،كما تدرس االسهائلة،و سلوك الشخص هو نتاج لما لديه من معرفةو انفعالية تعلم،و تهتم بالذكاءات المتعددة،وبالتالي فالمتعلم فاعل ايجابي.ية التي يستعملها المتعلم للالميتامعرف

المعلومات.قة بين المعارف السابقة والجديدة،فتتراكم اقامة العالالجة المعلومة وهو مع التعلم صناف : المعارف التقريرية )المعارف في التاريخ مثال...(المعارف االجرائية )معرفة المعارف ثالثة أ

(ولماذا... الفعل(المعارف الشرطية )ترتبط بمتى النظرية البنائية :-3

خية :يالتارالجذور تحدث سقراط و أفالطون و أرسطو عن "تكوين المعرفة " فمهمة المعلم هي مساعدة المتعلم على استذكار المعرفة .سان اغوستن ) منتصف 300 ق.م( يقول ان الخبرات الحسية أساس البحث عن

الحقيقة.جون لوك يقول اليمكن لمعرفة الفرد إن تكون خلف خبرته، وكانط تحدث عن نمو المعرفة ،وأن ضرورة اعتماد التطور الطبيعي للطفل أكد( 1222-1246ستالوزي )القديمة تولد معرفة جديدة.ي الخبرات

ربط المناهج بخبراته.في تعلمه و وأحاسيسهو مشاعره فها:يتعر فة تبنى من طرف المتعلم.المعر نأهي نظرية تعلم تعتبر

جون بياجيه: نال شهادة الدكتوراه في العلوم الطبيعية وعمره 21 سنة،له عدة أبحاث في في حقل علم فهم العالقات إلىهو عملية ذاتية تؤدي طفال.التعلم عند بياجيه األ النمو العقلي عنددرس الحيوان ثم

المفاهيم التي سبق تعلمها.ينه وبين بوبين عناصر المفهوم :األسساالفتراضات و - .من الخبرة إنطالقا بناء المعرفة يتم - .لكل متعلم تفسير شخصي - التعلم التشاركي- مواقف حقيقيةالتعلم يتم من خالل -

مبادرة تشجيع وتقبل استقاللية و–التعلم و ليس التعليم التالية :تبني سساألة على ي.تقوم النظرية البنائعلى البحث و النقد و حب االستطالع. التأكيد-التعلم سيرورة – اإلبداعتشجيع –المتعلمين

النظرية البنائية في حقل التربية:- إلىالحاجة فالتغيرات في المحيط تنشئمع المحيط، قيق التوازنحمرحلة ضرورية لت هيمرحلة الطفولة

. التالؤمم،ويتم هذا التوازن من خالل االستيعاب والتعل االستيعاب :إدماج المعطيات و المعارف لتفهم و تأول و تفسر.

التالؤم:هو تعديل و تغير في استجابات الذات بعد استيعابها لمعطيات جديدة.وضعيات غير مفرطة التعقيد و ال سهلة تتضمن مشكالت قابلة للتوسع.خلق األستاذدور

مراحل النمو الذهني عند بياجيه:1-مرحلة النمو الحس الحركي)2،0( :يدرك الطفل ما يحيط به من أشياء عن طريق األفعال المنعكسة –

التفكير الرمزي و نمو القدرة على حل المشكالت .–مجاله البصري يتعلم دوام الشيء و لو غاب عن 2-المرحلة ما قبل العمليات )2-7(:االستخدام الكبير للغة والرمزية –التصنيف-التمركز حول الذات.3-المرحلة الحسية)7-12(:نمو مهارات معرفية )الجمع،الطرح ذهينا(-زيادة القدرة على التصنيف-

مصطلحات ،فهملألشياءتسلسل منمو القدرة على الترتيب الاس،ة لالنعكيالقابل منمو مفهو-االحتفاظ النسبية الدالة كأطول.

4-المرحلة المنطقية )12-11(: تزايد القدرة على التجريد-مرونة التفكير واالستدالل. بنائية :النظرية السوسيو- 4

~ 20 ~

سياقات فيجب إن تكون ذات داللة ليس فقط المعارف يتم بناؤها في و ضعيات وبنائة ترى ان السوسيو أال كون مناسبة للممارسات االجتماعية،فيجب تجاوز حدود المدرسة، والمتعلم يجب بالنسبة للمتعلم بل ت صة،يالئمها ويغيرها ويعيد بناءها.ه الخارفاانطالقا من معيكف عن االشتغال

مارسةضرورة الم-3ة المعارف ينسب-2ة ال منقولة مبنيالمعارف -1ة هي :يص السوسيوبنائخصائ

رنة كفاياته بمقاتموقع المعارف في سياقات:فالمتعلم يطور -4ها كما هي عدم تقبلالتأملية للمعارف و

عل االجتماعي يتمكن المتعلمون منفي ظل التفا فاعل مع الجماعة،أي أنهانجازاته بانجازات غيره في تة، دجدي وضعياتالتعلمات الجديدة تكون قابلة للتجنيد في ودي،يواجهونها بشكل فر وفيما بعد، حل مشكلة

الصراعات السوسيومعرفية تمثل محركات للتعلم.و نموذج فيكوتسكي:

ي هذا كتسفيكو،بالنسبة لاألشياءتفاعل مع في الداخلي للمعارف اء الفردي ونموذج بياجيه قائم على البن : ،و يحدث التعلم عبر مرحلتيناإلقرانمع أوبتواصل مع الراشد إالناء ال يتم الب

شرارة التعلم. إلطالق:زمن تدخل الراشد األولىالمرحلة الثقافية النمو حيث السيرورات الداخلية واستبطان المقوالت االجتماعية و هي لحظة :المرحلة الثانية

.اابها داخليعيالست البد من التفاعل مع الراشد.فال يكفي النمو فيكوتسكيبالنسبة ل أمااشترط بياجيه النمو للتعلم

نقاط قوة المدرستين البنائيتين:فاعلية المتعلم ،مالئمة التعلم للنضج، التدرج ، التنوع في التقويم،المعارف الوظيفية. ،بناء التعلم

نقاط ضعفهما:صعوبة التعرف –ال يوجد متعلمان لديهما معرفة واحدة -التقسيم عالميا هذا تجزئة مراحل النمو و اعتبار

على المعارف السابقة. ت المتعددةا الذكاء- 1

التعريف: كاءات المتعددة هو هاورد كارنر،من تحدث عن الذ أولللذكاء ، األحاديانتقد بيني التصور الكالسيكي

رفة لها مع أوإنتاجهو:القدرة على حل المشكالت الذكاء.ظرية بالجوانب المختلفة للشخصيةتهتم هذه الن" بخلق بيئة نظرية التي تسمى "بالطيف التربويورد كارنر ا،و قد بلور هقيمة داخل نسقها الثقافي

الوقت. ذاتومكتسب في وراثيلذكاء واالذكاء أنواعتكشف ا:أنواعه

اللغة. نتاجاإل القدرة على غوي:لالذكاء ال-1 :المنطق،الهندسة،الرياضيات،التجريد... الرياضي الذكاء المنطقي-1 :حركات الجسم.الذكاء الحسحركي-3 .الذكاء الموسيقي-1 ...والنباتات الذكاء الطبيعي:معرفة الحيوانات-5 و الرسم ، التعامل مع المكان و الفضاء... الذكاء الفضائي:الفن و النحث-6 ...التأملالذكاء الوجودي: القدرة على -7 و تحليل المشاعر الخاصة،التواصل مع الذات... الداخلي:معرفة الذات الذاتي الذكاء-8 ...اآلخريننفردي:حساسية مفرطة تجاه الذكاء البي-9

توظيفها في التربية:الكشف عن مواطن الضعف و القوة عند ، اإلبداعتساعد على تنمية للمدرسين أداةهذه النظرية

العاديين و ذوي األطفاللتدريس ات الذكائية و استثمارها ،تصلح،تنمية القدرالمتعلم،تطوير الطرائق . الفارقيةاالحتياجات الخاصة،تفعيل المقاربة بالكفايات و تطبيق

~ 21 ~

مل المطلوب ضرار بالتكااإلالتعدد دون مراعاةيجب الدرس، إعداديجب استحضار الذكاءات المتعددة في .ةلتشكيل شخصية متوازنة و متكامل

النمو سيكولوجية- 6 التعريف:-

خصائص هذه لتحديد ننسااإلعند نمو الفكرية والوجدانية والحسية والحركية بع لمراحل التتسة ودراهو التي توجه سلوكه. آلياتهاو احلالمر

بعض طرق البحث في علم النفس النمو:-الدراسات السيكولوجية ،تصنف متعددة،ولك فمناهج البحث فيها ودراستها معقدة ،لذ اإلنسانيةالظاهرة

الطولية والمستعرضة.:مقاربتين إلى .على السلوك تبعهم و تسجيل التغيرات التي تطرأ و ت أطفالعدة أوطفل مالحظة: الطولية

هذه تم في نفس الوقت و مقارنة خصوصياتهم و ت عمرأفراد من مختلف مراحل ال:دراسة المستعرضة اللعب.ز ودراسة الحالة والدراسة عبر المالحظة و الروائ

مفهوم المرحلة في علم النفس النمو:-في بدايتها وسطها )و ليست وحدة متجانسةطفل،كل تشمل ثابتة مراحال ت، وليسغير منفصلةاحل المر

ميز مجموعة من مظاهر السلوك التي ت بهالمرحلة هو وظيفي ومنهجي يقصد دام مفهوماستخ(و نهايتها سنا معينا.

قوانين النمو:سرعة النمو غير -3هو عملية مستمرة و منتظمة-1الوظيفية ( األعضاءتغير كمي ونوعي )-1 :أهمها

الخاص) النمو يسير من العام إلى-5ثال...(النمو معدله الخاص)الكالم م أنواعلكل نوع من -1متساوية .)البيولوجية ،النفسية..(كل الجوانبلالنمو عملية تفاعلية -7فروق فردية في النمو-6الحركة مثال(

في النمو: العوامل المؤثرة العقلية تاالضطرابا:كبعض الصفات الجسمية و الوراثة الخاصة...،الثقافة العامة و األخوة،ترتيب الطفل ضمن لألسرة: المستوى االقتصادي البيئة

:نظريات النموالنظريات التي قاربت أهممن .مة بينها ئاح و تفسير الظواهر و العالقات القمنهجية لشر النظريات أداة

النمو وحددت مراحله: :(ديفرو)نظرية التحليل النفسي -1

،غريزة أخرى إلىينقل الطفل من مرحلة ذيالالبيولوجي:هو النضجبدو"ييولد الطفل مزودا بالطاقة"الل (.األنا/ضد الذات(،غريزة الحياة)الجنس/الغير /الغيرغريزة الموت)العدوان /ضد الموت والحياة:

مراحل النمو النفسي عند فرويد: م االول( و المرحلة العضية )التسنن(.ا:تنقسم الى المرحلة الفمية المصية)العالمرحلة الفمية- :التخلص من الطعام ،تدخل االم للنظافة.العام الثالث(المرحلة الشرجية)-تقمص قيمة و وديب التي تنتهي بتقبل األب/األم(عقدة أ5-1)العام اللعب باألعضاء:المرحلة القضيبية-

الثقافةاالنفعالي و ،الطاعة،الهدوء اإلنفعالي، النمو العقلي وخرباآلإلى البلوغ( االهتمام 6)من مرحلة الكمون-

االجتماعي : الميول الجنسيةجنسية راشدةمرحلة – نظرية النمو المعرفي )بياجي(:-1 فظ بالعمليات البيولوجية في حالة توازن.تحي نأ إلىالتكيف و يسعى دائما يرث الطفل التنظيم و مراحل النمو المعرفي عند بياجي :-

~ 22 ~

العمليات مرحلة–ة مشخصمرحلة العمليات ال -مرحلة ما قبل العمليات-المرحلة الحسية الحركية الصورية.

(:سونريكنظرية التحليل النفسي االجتماعي)إ-3 شعور، و النمو بحث مستمر عن الهوية.ض الالعلى الذات الشعورية عو سونريكيركز إ

النمو االجتماعي عند اريكسون: احلمر-األساسية عبر باع الحاجات إلشالثقة ( استمرار1)من الميالد إلى مرحلة الثقة مقابل عدم الثقة:-

لم.االوالدين، و في حالة قصور الرعاية الوالدين يفقد الثقة في العالتشجيع لكن إذا انتفى التشجيع ج الطفل للحب و االستقالل و( يحتا3:)ساالستقالل مقابل الشكمرحلة -

أو االستقالل اكتسب الطفل الخجل و الشك في الذات.سنوات( حب االستطالع إذا وجه بشكل ايجابي يتجه المتعلم للمبادرة 5-1مرحلة المبادرة مقابل الخجل:)-

أما إذا كان التعامل سلبيا شعر باإلثم.( ينمو حب االستطالع و األداء بغية التقدير، و اإلحباط و ينتمي الشعور 11-6)صقالجتهاد مقابل النا -

بالنقص النضج الجسمي و قد يتعرض عن الوالدين و : تنمية الهوية و االستقاللالهوية مقابل تميع الهوية -

غلط في الدور و التشكيك في الهوية.الشاب لل (:نمو العالقات الحميمية و اإلخفاق يؤدي الى العزلة.18-15)مرحلة األلفية مقابل العزلة- (:إرشاد األبناء )االنتاج( و العجز عن االندماج )التقوقع(.61-35)مقابل الركود جمرحلة االنتها- الى الموت(التكامل و الرضى بالحياة او اليأس.-61مرحلة التكامل /اليأس)-

المرجعيات البيداغوجية لمدخل المقاربة بالكفايات: داغوجية:يمفهوم الب

لمكلف بقيادة الطفل نحو المدرسة هو الشخص ا :البيداغوجياليوناني األصلة لطفل من الحالة الطبيعية إلى الحالانتقال ا هي الخطابات و الممارسات الرامية لتدبير البيداغوجيا:

الثقافية فن التربية - التفكير الفلسفي في الممارسة التربوية و التعليمية – (.في التدريس طريقة ما ؤسسي للتربية) اختيارالبعد الم– ثمر في تنشئة االفراد.قوانين تستهي دراسة التربية للتوصل ل-

ينتقي المناسب منها ،تجعلهغوجية متنوعة امام األستاذخيارات بيدا : هو اتاحةالتعدد البيداغوجي التعلم.والمتعلمين وظروف لألهداف

:التعدد البيداغوجي ايجابيات وسلبيات-يؤدي ،اليمكن ان يحيط بالظاهرة التربوية،االستاذ أمام اإلبداعإمكانات التنوع ويقلص األحاديالخيار -

المردودية.تراجع نمطية التدريس و إلى نجاح التنوع البيداغوجي:شروط

تجاوز االنتقال من بيداغوجية الى اخرى مع كل اصالح - هيل االستاذ لتعرف كل هذه البيداغوجيات و استشمارهاتأ- هامش الحرية لالستاذ– طير و تبادل الخبرات و التكوين.التأ-

بيداغوجيا الخطأ-1 التعريف:- العكس. أو اطئخهو ما افعل عقلي يعتبر صائب حالة ذهنية او الخطأ :بيداغوجيا الخطأ-

~ 23 ~

.في التعليم و التعلم إستراتجية تصور و منهج لعملية التعليم و التعلم يقوم على اعتبار الخطأ هي ه.طأ سلوك مشوش و سوء فهم يجب اقصاؤه و عدم السماح بالخ البيداغوجية التقليدية

للخطأ: المقاربات البيداغوجية-يجب محاربته و عدم السماح به -يدل على الفشل-الخطأ مؤشر عن خلل وظيفي :س الفارغةمفهوم الرأ-

هو الحل لتجاوزه. التكرار–يعاد الشرح و الدرس ار الديداكتيكي ،ويرجع لالختيه إقصاؤرها الخطأ سلوك يجب تجنبه ومن منظو :المقاربة السلوكية-

.لألستاذلق من معارف التعلم ينطلها"، شالر("ال تحدث معرفة اال ضد معرفة سابقة)ب مولوجية:بستالمقاربة اإل-

خطائه.يخ تصحيح أخ العلم هو تاريعلم،تاربناء معرفة جديدة،فالخطأ إستراتجية تسابقة يتم تصحيحها لتوازن" تتسم ال"ال األولىعية البنيات الداخلية للمتعلم في الوضالخطأ شرط للتعلم ،ف منظور البنائية:-

مفيد للكشف عن تمثالت المتعلم و ة للتعلم ،لذلك الخطأ طبيعي بل وبالتصدع وهذه المرحلة ضرور مكتسباته.

مبادئ بيداغوجية الخطأ:-خاصية هو -يمكن تفادي الخطأ في سيرورة التعلم ال–ال يعني عدم المعرفة ،و لكن بداية معرفة الخطأ-

المتعلم هو الذي يكشف ذاتيا -قيمة تشخيصية ذو الخطأ-من حق المتعلم ان يخطئ–شرط للتعلم إنسانية القرارات. اتخاذالخطأ و يصححه مما ينمي لديه الثقة بالنفس و

مصادر الخطأ:- يتجاوز مرحلته النمائية. األمرالن مصدر نشوئي:أخطأ- المتعلم.و األستاذكتيكي بين اقدي: غياب االلتزام بالعقد الديدامصدر تع- مصدر استراتيجي: الطرقة التي يسلكها المتعلم في التعلم.- الخطأ. إلى...قد تجر األهداف..المحتويات أوقة يو الطر األسلوبديداكتيكي: مصدر - و المفهوم.أمولوجي: تعقد او صعوبة المعرفة مصدر ابست- تجاوز الخطأ: راتجيةاست-و -أسبابهو تحديد الخطأتفسير – الخطأتصنيف -الخطأبحدوث المتعلمإشعار–و رصده الخطأتشخيص -

.معالجته في مادة الرياضيات: األخطاءتتبع دواتأ-مع ترك الفرصة للمتعلم خطاء،األبالتدخل الفوري لمعالجة لك يسمح:ذتتبع اليومي الالمالحظة و-

الدعم. أسابيعاقتراح المعالجة في – األخطاءهذه عتماد دفتر للتصنيف ، و يمكن اأخطائهلتصحيح ج االخطاء من انتاجات المتعلمين و دراستها.يمكن استخرا :انتاجات المتعلمين- :األخطاءتصنيف -ترجع لوجود عوائق او وتتكرر منتظمةخطاء أوراجعة للسهو عشوائية:أخطاء اخطاء مرتبطة بالمتعلم-

انعدام قدرة او كفاية.أو خطأ معبر/دال: يمس فئة -:فردي اومن طرف مجموعة منعزلما خطأ إالقسم:بجماعة مرتبطة اخطاء-

و كل المتعلمين. كبيرة أ

الف ارقية داغوجيايالب- 2 ف:يالتعر

تعلم بالعمل و مات ضمنه متنوعة تسمح لكل ممرنا تكون التعل إطاراالسيرورات تستخدم هي بيداغوجيا قاعه الخاص.التعلم وفق نسقه وإي

إلى األطفالالفارقية التعني ان تعلم الفرد معزول و غير متكامل مع الجماعة ، وال تصنف يداغوجياالب مختلفة أهدافر يطمتخلفين ،التعني تسين ومتفوق

)اعمل فافهم(.–( فأتذكر أرى(،)فأنسى)اسمع

~ 24 ~

مبررات البيداغوجية الفارقية: تعلمين.قافية و سيكولوجية بين الموجود فروق ذهنية سوسيوث

:النظرية لهذه البيداغوجيا األسس المرجعيات الفلسفية:-

و الذكاء فطري التعليم" مما يتعارض مع كونكل فرد للتربية وة ي"قابل مبدأعلى هذه البيداغوجيا تقوم القدرات الذهنية المورثة.و المواهب

المرجعيات التربوية:-مراتب الجودة التي يمكن ان أقصى إلىكل فرد إيصاليحدد كانط مهمة التربية في'مفهوم التربية -ا

النظريات الماورائية )الروحية (النظريات إلىيحققها ' وقد صنف ايف برتراند النظريات التربوية ، النظريات التقنية ، النظريات السوسيو معرفية ، النظريات معرفية نية ، النظريات النفس الشخصا

يمية.االجتماعية ، النظريات االكادالحديثة و هي ا تندرج ضمن المنظومات التربوية هذه البيداغوجي المنظومات التربوية الحديثة:-ب

مركز العملية التعلمية أصبحوالطفل وعلم نفس الطفل والمراهق، نفسالمؤسسة على مبادئ علم ل البيداغوجي.بعين االعتبار عند التدخ أخدهايجب األطفالالتعليمية مع وجود اختالفات نفسية بين

االعتبار للفرد كفاعل عكس المنظومات التقليدية تمتاز برد منظومة الحداثة على التربية و الحداثة:-ج التوفيق بين مارافي( التوازن والختجاوز الفكر)والتسامح، العقالنيةاللية يس قيم كاالستقسايجابي و تأ

تربية تعمل على نقل هذه القيم.ال، وهو داخلي وخارجييعني تكافؤ سنوات وهذا ال 6بتعميم التعلم في : التربية الحديثة تدعي الديموقراطيةالفرص تكافؤ مبدأ-د

ية و ثقافية محظوظة يمتلكون رصيدا وساط اجتماعالمنحدرين من أ أن أثبتتن الدراسات الفرص،أل)اعادة االنتاج(فالمساواة الفوارق تقلص ن المدرسة تستنسخ الطبقية و الو أوقد اكد بوردياكبر، امعرفي

لكل فرد. الحقيقية هي اعتبار الفروق الفردية و الحاجات الذاتية هنا شكلية و المساواة المرجعيات االجتماعية:-

له للتخفيف من الفشل الدراسي الذي : االهتمام بالفروق الفردية من الحلولالحد من الفشل الدراسي الشوارع...(. أطفالنتائج اجتماعية)

المرجعيات العلمية:- علم النفس الفارقي:-أ

ت عبر وسائل علمية و و المجتمعا فراداألس الفروق الفردية بين رع من فروع علم النفس يدرهو ف ...فيزيولوجية.الجتماعية،االمعرفية،الذهنية،الوجدانية الالفروق هذه اهر ،ومظموضوعية

الفوارق المتصلة بالنجاح المدرسي: أهم:مجال علم النفس الفارقي- الفروق في مستويات النمو المعرفي :)النمو المعرفي لبياجيه(- وثيرة التعلم:/ فروق في نسق - ق السمع ،البصر،او غيرها...يالمعتمدة في التعلم: عن طر األنماطفروق في مستوى - فروق في مستوى االستراتجيات المعتمدة في التعلم:- رجة الحافزية للعمل المدرسي:فروق في د- :فروق في عالقة المتعلم بالمدرسة-علية )المجموعات( االوضعية التف (دةى للقيادة: الوضعية الجماعية )نسبة ضعيفة من القياالعتبة القصو-

من القيادة(. دية )نسب مرتفعةافرالاات الوضعي نسب متوسطة من القيادة فروق في التاريخ المدرسي للتلميذ:-

ال يوجد متعلمان لهما استعداد للتعلم في نفس –:ال يوجد متعلمان يتعلمان بنفس السرعة المسلماتمتعلمان لهما نفس المرجعيات ال يوجد-ةلمان يستعمالن نفس التقنيات الدراسيال يوجد متع-الوقت

...نفس الحوافز،نفس االهتمامات ،السلوكية

~ 25 ~

:نفس التعلممجال علم -بالحيوان قصد تحديد مفاهيمه و و اإلنسانفرع من فروع علم النفس يدرس طبيعة التعلم عند هو

خصائصه وشروطه. ة للفرد،مات المعرفيكمية بل عبر التعديل المتواصل للشي: التعلم ال يتم بصفة تراالنظرية البنائية لبياجيه-

يدخل في صراع ا يستوجب النشاط الذاتي للمتعلم حيث زن و الالتوازن،ممة ال متناهية من التوالسلسهو معرفي يرتقي به الى مستوى من التعلم و التكيف.

داخل يتم التعلم عبر الصراع المعرفي فحسب، بل يتم بصفة أفضل الالنظرية التفاعلية االجتماعية لدواز:-وجود ،ومن المعارف ألدنىاالتوفر على الحد صراعات االجتماعية المعرفية ،يشترطالالمجموعة عبر

نسبة من االختالفات بين اراء االفراد ، التقارب العمري ،تنظيم المشاركة.المعرفية ،و طبيعة البنيات : تهتم بالحاالت الداخلية التي تجرى خالل سيرورة التعلم المدرسة المعرفية-

التعامل مع المعارف. يجيات االتي يعتمدها فيللفرد و االسترات الديدكتيك:مجال -جج هذا العلم مفاهيم ، وقد انتيا التي يطرحها تدريس مادة معينةعلم جديد مستقل يدرس مختلف القضاهو

،الهدف العائق. العقد التعليمي التعلميتعليمية،العوائق المثل:التصورات، البيداغوجية الفارقية: أهداف

كل جوانب اعتبار– اإلنتاجتطوير نوعية –التقليص من الهدر المدرسي-لدراسيمن الفشل ا الحد-تطوير قدرة المتعلم على تحمل المسؤولية -األساليبتنويع الطرق و -تطوير المحتويات -الشخصية

واإلستقاللية،توفير الدافعية. تطبيقات بيداغوجيا االهداف:

عمل ممكنة لتفعيل البيداغوجيا الفارقية: أشكال-1 و القدرات و استراتجيات التعلم. اإليقاعمجموعات حسب المستوى:تبعا للمجاالت و - مجموعات حسب الحاجات :خصوصا في الدعم.- مجموعات حسب االهتمامات:- مهام المدرس و المتعلم من منظور البيداغوجيا الفارقية:-1 أنظارالعمل تحت ،عات الفصلتعددية جما–المدرس: العمل داخل حجرة دراسية متنقلة ودون جدران -ا

التقويم –العمل بوضعيات مشاكل –دعم ذوي الصعوبات الخاصة –ون المهني االتع-اإلباءالزمالء و كية.بناء عدة ديداكتي وتصور-تفريديالالتكويني

المتعلم: التفاعل، التعاون...-ب تنظيم مقطع في هذه البيداغوجيا:-3

مراحل:أربعة عبر تنظيم محتوى المقطع)االستراتيجية،األدوات،-االنجاز...( توضيح حدود المقطع)مدة-األهدافتحديد -

التقويم...-،الوسائل،المهام ...( تطبيق البيداغوجية الفارقية: شروط-1 تحديد حاجيات كل متعلم )تقوم تشخيصي،تشخيص الفوارق...(- تدبير الوقت بمرونة مناسبة لكل متعلم.- داخل مجموعات...( أو–التفريدية الفارقية )التعلماتطبيعة البيداغوجية - .لألهدافالدقيق اإلعداد- توفير شروط العمل.- اعتماد الفروق.-

خصائصها: :تعترف بالتلميذ كشخص له تمثالته الخاصة بالوضعية التعلمية.ةردنمف

~ 26 ~

.خد بعين االعتبار خصوصيات كل تلميذ متنوعة: تقترح عدة مسارات تعلمية وتأ اكبر. منافذالتعليم و تفتح أنشطةمتجددة : تجدد

مجاالت الفروق الفردية: الفزيولوجي :القامة...- ...التعليم أساليبالمعرفي: - ..السوسيوثقافي :عادات. - الوجداني:الحاجيات...- التواصلي:التفاعل...- الحس حركي:المهارات...-

جية اللعببيداغو -3 تنمية سلوكهم و لتسلية و يستغله الكبار لالمتعة و ا من اجل تحقيقم به الطفل يقونشاط اللعب

المختلفة العقلية و الجسمية و الوجدانية. بأبعادهاشخصياتهم يتبع –التوحد بين الصورة و الفعل و الكلمة -ية في ذاتهغا -و طابع ذاتي ذ-انعكاس للواقعهو -:خصائصه

يتناقص النشاط مع النمو -يتناقص مع الكبر–النظام إلىتلقائية الالتدرج من –اللعب نمطا من التطور و االستمتاع ، الحرية غايته تحقيق اللذة-ازدياد الفروق بين الجنسين–نشاط العقلي البدني لصالح ال

قوانين و قواعد... ،لهالطاقة ،استغالل ؤثرة في اللعب:مالعوامل ال

مستوى النمو المركزي.–البنية الجسدية السليمة تساعد على اللعب العامل الجسدي:-ذكاء األقل( اإلبداعيةحركية ، األكثرالفردية ،الخيالية ، األلعاب با الىاألذكياء) يميلون غال: العامل العقلي-

...حركية،العاب المحاكاة األقلة،الجماعي أللعابيميلون ل ناث...مختلفة عن اال أللعاب:للذكور ميل الجنس- بالفصول و التضاريس... يتأثر–:المحيط مصدر اللعب البيئة- المستوى االقتصادي...-:اختالف اللعب من مجتمع و ثقافة الخرىعامل ثقافي اجتماعي-

انواع اللعب و اهدافها: على الخيال. مدتتقمص شخصيات الكبار ...و تع درامي:و ال لييالتمث اللعب-تنمية التفكير -تفريغ مشاعر التوتر و القلق ...–عداد للدور االجتماعي إلاتساعد على فهم االخر،-

اثراء –التعرف على الذات -الجسمية والحركيةمهارات التطوير –راالجتماعية فهم االدوا–االبداعي االندماج...–المعارف

-الغناء... -التكوين–الرسم –تنبع من الوجدان رية الفنية التي يالنشاطات التعبعب الفني )التعبيري(:لال-–تنمية الذوق الجمالي –الثقة بالنفس -التعبير–تنمية قدرات حركية –اكتشاف ادوات التعبير المختلفة

تفريغ الطاقات...التنفيس و-التعبيرعن الذاتثم انشاء اشكال بوضع األشياء بشكل متجاور :ينمو هذا اللعب مع نمو الطفل فيبدأنائياللعب التركيبي الب-

التوازن ،الترتيب ،المقارنة،االبداع ،التصنيف،االشكال...،الثقة بالنفس ،التعاون،النظام... يتعلمف،مألوفة الغميضة...(االنصياع للقوانين،الصبر –هي العاب محددة االدوار و القواعد )الحجلة اللعب االجتماعي:-

..النمو العضلي االجتماعي ،االخالق ،اجتماعية،النمو اللغوي وساب قيم ،اكتة كالقفز والتوازن هي العاب تقوم على ادوات لتنمية العضالت الكبيرالبدني و الحركي: اللعب- غوي...لجتماعية ،النمو الالقيم االالجري...تحقق القوة العضلية،وخبرات و معلومات تنمية تسب اساليب تثقيف الطفل حيث يكالتعليمي: فيالثقا اللعب-

،المعرفة...غوياللالرصيد :اللعب ائفوظ

~ 27 ~

عد الطفل على :التوازن النفسي ،النمو االجتماعي ،النمو اللغوي، النمو الحركي ،النمو العقلي يسا االبداع...–،االنفتاح و التواصل ،التعلم

النظريات المفسرة للعب: )الرسول صلى هللا عليه وسلم والسبطين(بحق اللعب. االسالم يعترف: ة اإلسالم للعبنظر-1 اتهمتشجيع االطفال على اللعب يقوي شخصي:ارسطو-1 ان تثقفهم و هم يلعبون" فك:كان يقول "ليكن هدافالطون-3لى اللعب، وركز عتعليمهم بواسطة العمل التعاوني ورياض االطفال ودعا الى :اول من أنشأ لفروب-1

عن الذات.اللعب في التعلم و التعبير اهميةلعابا لحضانتها ،كانت تركز على اهمية الحواس في التعلم ،وان :صممت أماريا منتسوري دعن اللعب-6

التعلم يكون عبر اللعب :الحساب ،الكتابة ...مع توفير الحرية . :للعبلنظريات االولى المفسرة ا-7 رفونها في اللعب.طاقة زائدة يص مهيباء فتكون لدبرعاية اآلحظون ي :األطفالنظرية الطاقة الزائدة - تشخيص تاريخ البشرية في لعبه.: الطفل يعيد لنظرية التلخيصيةا- لعاب الجنسين.:النمو الحركي و اللغوي ... اختالف أنظرية االعداد للحياة المستقبلة- :اللعب استرخاء و مرح.تجمام نظرية االس- في تفسير اللعب :المحاوالت الحديثة -8 ة :نظرية السلوكيال-

عبر التكرار و الممارسة و التعزيز. ةالطفل يتقن اللعب (:المحاوالت الخاطئة ال تتكرر و الصحيحة تبقى.واطسننظرية المحاولة و الخظأ)-( االشراط ،المحو واالنطفاء )اخماد االشراط( العودة التلقائية)تكرارالعقاب في اللعبالتعزيز و:بافلوف-

.عن غيرهاالتعميم على المثيرات المشابهة ،و يتم تمييز المثيرات المعززة :تالزم المثير و االستجابة و ضرورة التعزيز. هل-الطبيعي و المثير غير الطبيعي حتى يتم (:تالزم المثيرجاثريبالتالزم او االقتران) نظرية التعلم الشرطي-

بات ،و التكرار يؤدي الى اتقان اللعبة .الترابط بين المثيرات و االستجاج عن مثير و السلوك االجرائي التلقائي ،و اكد على اهمية اتنل:ميز بين السلوك االستجابي اسكنر-

تكرارها،المعزز االيجابي )هو اضافة مثير محبب( المعزز السلبي ي لتقوية االستجابة والتعزيز االيجاب )حذف المثير المحبب(

:لنظرية العقلية المعرفية بياجيها-عمليتي تنشيط قدراته عبر و المعرفي للطفل و يعكس طريقة تفكيره و يدفعه ل س للنمو العقلياللعب مقيا

يتحقق التكيف و ف ()تناسب البنية الداخلية مع المعلومات الجديدةلمعلومة(و المواءمةالتمثل )امتالك ااد الذكاء ي (من بسيط الى معقد بالتدريج و يزد)البناء الفكر خليالدا تطور المخططالتوازن وعبر النمو

النظر يتم التناسق بين الشهر الرابع)ادراك المجال البصري(،في الحركية الحسية مرحلةال.يبدأاللعب في ثر فعله على االشياء )التدرج(و في اواخر هذه المرحلة يدرك وجود االشياء رغم و اللمس و يدرك أ

اذن تطور ألعاب الطفل كالتالي:.الرمزي االيهاميلي اللعب احس الحركي ،و بالتمجاله ال عنغيابها .تجريديةالعاب ثم مادية عقليةالعاب – رمزيةالعاب -حركية حسيةالعاب

:نظرية التحليل النفسي -يمل الطفل ات في ذلك لذة لذلك العد على التخفيف من القلق،وعلى لبتعبير الرمزي عن المكبوتاللعب يسا

، و اللعب االيهامي الخيالي و سيلة للفرار من الرقابة الذاتية او الخارجية.اللعب

المشروع بيداغوجيا- 4 فكرة المشروع في التربية :-

~ 28 ~

ية.تعلم يةالمتعلم محور العملية تعليم لجعل في التربية الحديثة تم اعتماد المشروع في العمل التربوي على محيطها و على الحياة. انفتاح المدرسةولتحقيق

: التعريف- للتعلم. أساسا هي بيداغوجيا تعتمد المشروع

المشروع هو ما ننوي القيام به على مدى متوسط او بعيد اعتمادا على خطة واضحة المعالم لتحقيق معنوي. أومنتوج مادي

:وظائفها-وظيفة اجتماعية –ديداكتيكية وظيفة –وظيفة عالجية -إنتاجيةوظيفة اقتصادية و -خمس وظائف:

..(وظيفة سياسية )المواطن،المشاركة.–تواصلية : مبادئها-

التعاقد و التعاون.–التخطيط -التفاوض و التشارك–التعلم عن طريق العمل –التركيز على المتعلم روط نجاح المشروع:ش

التقويم و –استهداف منتوج معين –التخطيط الجيد -االنخراط الفعال للجميع-ت المتعلمان حاجإن ينبع م التتيع.

:أهدافها--ربط التعلم بالحياة–النشاط الذاتي -اكتساب خبرات جديدة-مراعاة ميوله وقدراته–التمركز حول المتعلم

التعلم.-مالؤالت -التكيف-التفاوض-التخطيط–ماعي العمل الج–العلمي األسلوبتبني المشاريع التربوية: أنواع-به اكسا إلىالوحدة الدراسية يهدف إطار:هو مشروع ينجزه المتعلم في الشخصي للمتعلم المشروع-1

القدرات و المهارات المستهدفة في مستوى معين. .لنشاط جماعيتعلمين :يتمثل في انجاز مجموعة من الم مشروع النشاط التربوي-1و التدريس و المتعلمين و اإلدارة)اطر األطرافكل ه يساهم في:المشروع التربوي -3

ويستهدف شخصية الطفل أكثر من كونه متعلما فحسب.اولياء...(عدة مواد و ينصب أوفريق من المدرسين قد يتعلق بمادة ه:هو مشروع يقترح المشروع البيداغوجي-1

على التعليم و كيفية التعلم.بوية و بيداغوجية ينجزه كل ة ترمن انشط يتألف:خطة او مشروع متوسط المدى المؤسسة مشروع-5

المؤسسة و تحسين شروط العمل التربوي داخلها إنتاجيةالفاعلين و الشركاء للرفع من مراحل المشروع:

موضوع ،استخالص األولويةكل و القضايا ذات :رصد الحاجات،تحديد المشاالمشروع اراختي-1 ،تبنيه و اعتماده.المشروع

تحديد المنفدين – اآلجالتحديد الوسائل و الموارد تحديد -ضبط العمليات– األهداف:تحديد خطة وضع-1 .تحديد طرق التتبع و التقويم-أدوارهمو المتدخلين و

و المساعدة على توفير اآلراءالتواصل و تبادل –الفردية و الجماعية اتيف:القيام بالتكلالمشروع تنفيذ-3 المتطلبات ،التذكير بالمهام ،تسهيل انتقال المعلومات،التنسيق ،رصد التفاعالت .

ة النتائج بوضعية ،مقارنمدة تعتحليل االستراتجيات الم–تحليل النتائج ،التنفيذ: تتبع المشروع تقويم-1 جودة المنتوج.،االنطالق

التعاقد التعاقد الديداكتيكي و بيداغوجي-1 تعريف:

بداية في مجال ديداكتيك الرياضيات.الفي الديداكتيكي التعاقدظهر مفهوم

~ 29 ~

إلمكانات كل طرف األقصىو التقويم و االستغالل اإلدراكبيداغوجية تقوم على :هوعالقة التربوي التعاقد شعوري غالبا.ل تلقائي الكو تنشأ بش

و يح أجماعة القسم بشكل صرتحكم العالقة بين المدرس و:مجموع المعايير التي البيداغوجي عاقدتال ضمني.زمات ي:ينشأ التعاقد الديداكتيكي بين المدرس و المتعلم في عالقتهما بالمعرفة،بميكانكتيكيالديدا التعاقد االنشطة المنتظرة.منها صريحة،فيحدد ادوار كل مكون و أكثرضمنية

يقوم على تعاقد المتعلمين مع مدرسهم على االلتزام بمهام :هي اتجاه بيداغوجيالتعاقد بيداغوجية ومشاريع ...لتطوير الممارسة التربوية من جهة و توطيد العالقة الوجدانية من جهة األخرى.

مميزات التعاقد الديداكتيكي: : الجزء الكبير من هذا التعاقد يكون ضمنيا.الضمني المظهر- ادوارا متباينة.:يفرز التعاقد التماثلي المظهر-ح بكل يال يتم التصرتلكه،ويم من المتعلم و ما األستاذ:هناك مقارنة بين ما ينتظره المتناقص الجانب- مواصفات المنتظرة.العتبار :تمثالت لى خصوصيات المادة الدراسية ،و يأخذ بعين االيقوم التعاقد ع:البعد االستيمولوجي-

...يةالمفاهيمالمتعلمين و الشبكة الوظيفة البيداغوجية و الديداكتيكية للتعاقد:

و تحقيق التوازن بين حرية المتعلم وسلطة األدوارالتعاقد يكتسي اهمية في تنظيم العالقات و تحديد -التعاقد البيداغوجي الديداكتيكي هناك تعاقد ثقافي في )العادات، التقاليد ...التعاقد إلى وإضافةالمدرس،

االجتماعي...(. )قصة عمر القبطان(خرق التعاقد البيداغوجي:

تم خرق إذا تظهرا الالوضعيات التعليمية التي تظهر فيها عناصر التعاقد بكيفية صريحة قليلة جدا و ال .التعاقد

سلم ،)كمساعدة المتعلم كثيرا تغير األطرافرق التعاقد من احد التعثرات في التحصيل بخ معظميتم ربط - أخرفي sمفعول طوباز: )تعاقد لتجاوز صعوبات معينة:ك أشكالدية هناك يوفي الممارسة التقل التنقيط..(

وراء معرفي )كاالهتمام بالتقنية بدل المفهوم(. انزالق ما-مفعول جوردان-اسم يعني انه جمع( (.خرآمفعول بابي )تبرير فشل نشاط بتحويله لنشاط -مثل ،شبه...()التوظيف المفرط للمماثلة: -

عناصر التعاقد الديداكتيكي: م على المدى القريب و المتوسط .تحديدها بالتقوي يمكن لكنو ةضمنيجل عناصر التعاقد

مية.يات التعلمراكحدد بالتتت للتعاقد ناصر الدائمة و الثابتةلعا- .صريحةضمنية و تنقسم إلى: رفاالمع- قد الديداكتيكي اعناصر التع هي منكتب و وسائل...الخاصة بالمادة من األشياء- هذه االخيرةو األوليةو المعارف معارف موازية كالبرهنة في الرياضيات إلىالمعارف التنفيذية تصنف-

.أكثرخفية ذين يتمكنون من دمج عناصر التعاقد.التالميذ المتفوقون هم ال-

ح وشفاف:يقد ديداكتيكي صرنحو تعاكل ففيمع تطور علوم التربية و الديداكتيك...، استمرار و توسيع مجالها عناصر التعاقد يتم تجديدها ب-

دون خرق أمكنشروط االنجاز و مستواه...،لتقليص الجزء الضمني ما مادة دراسية يجب تحديد نوعية .دقالتعا

المشكالت حل-6 المشكلة :

موقف جديد يجد المتعلم نفسه فيه و مضطر للخروج منه

~ 30 ~

ملكه االستقصاء و البحث عن الحل ي فاية ماوجود عائق لعدم ك–الطفل المشكل ويشعر بدافع حله يتقبل- :أنواع المشكالت-

غير مصطنعةوهي حاجة المتعلم نابعة من : التلقائية المبنية:يعدها المدرس و تكون مرتبة و سياقية. األستاذ:يطرحها المتعلمون بمساعدة المحدثة حل المشكالت: طريقة ر خطوات مرتبة علمية حل عب إيجاد إلىنشاط تعليمي يواجه فيه المتعلم مشكلة ويسعى هي

المنطلقات السيكوبداغوجية:لحلها لتحقيق التوازن سعي الو نتوازهة مشكالت والشعور بالال:التعلم هو مواجالمدرسة البنائية

التكيف.و .ومشكالته تفاعل مع المحيط إطار:الكفايات تبنى في السوسيو بنائية

لتربية في المجتمع الديمقراطي.فا أداة أهم:البحث العلمي لحل مشكالت الواقع السيكولوجية الوظيفية الصحيحة تقوم على مواجهة المشكالت الحقيقية.

:المبادئ المتعلم الداخلية االنطالق من حوافز- التعلم الذاتي – .االستكشافروح البحث و –

التطبيق: شروط ان يكون موضوع الدرس قابال للصياغة على شكل مشكل- (35العدد المناسب للمتعلمين )اقل من - االنضباط - مة الغالف الزمنيمالء– توفر الوسائل للتحقق من الفرضيات.-

خطواتها: بالمشكل التحسيس- تحديد المشكل - صياغة الفرضيات – التجريب– النتائج- و التعميم االستنتاج- التقويم.-

هذه الطريقة: تايجابياسلبيات و االيجابيات:

المرونة - فعية التعلمادمن رفع ال– تنمية العمل الجماعي- استخدام مصادر تعلم مختلفة- ةمل المسؤولياالعتماد على النفس و تح- تنمية التفكير العلمي- المكتسبات إدماج- تعلم للمتعلم تحبيب ال- السلبيات:-

~ 31 ~

تحتاج وقتا و جهدا - ال تصلح مع االكتظاظ– ال تتماشى و طول المقررات - لبعض المتعلمين اإلحباطتسبب – تجريبية.عدة و تتطلب وسائل–

الوضعية المشكلة: مع سياق معطى. اصأو اشخالعالقة بين شخص هي :الوضعية-1العوائق يطالب المتعلم بحلها.،تتضمن جملة من :مجموعة مسيقة من المعلومات المشكلة الوضعية

قدرة المتعلم على مواجهة المشكالت ،وعيه بالمعارف و المهارات ،التواصل، النقد الذاتي :تنميةهاهدافأ ،التحليل و الحجاج ،بناء سلوكات ايجابية.

و وظائفها: أنواعها عيات يتطلب حلها بناء معرف جديدةوض- التدريب عليهامعارف سابقة و وضعيات الستثمار - رف.االمع إدماجيبا و تتطلب ترك أكثروضعيات -

هذه االنواع السابقة هي وضعيات مسائل للتعلم. )الوضعيات المسائل المنهجية(وضعيات لتطوير قدرات معينة-

مميزاتها: البيت ...( ،من واقع الطفل )القسم تستقى- متنوعة بأشكالتقدم - في مجال من مجاالت التعلم تتموقع- مركبة -

مكوناتها: السياق،السند،التعليمة

بيداغوجيا اإلدماج-7

التعريف:ويطبقها في وضعيات نتهاحقة فيعيد بنيبالالدماج سيرورة يربط من خاللها المتعلم معارفه السابقة اإل

جديدة ملموسة. :اهدافها

االهتمام بالتعلم اكثر من التعليم- له معنىالتعلم - على مكتسبات المتعلم اإلشهاد- :اإلدماج بيداغوجيا أطارتخطيط التعلم في - -ادماج يأسبوعالموارد و إلرساء أسابيعمراحل كل مرحلة تتكون من ستة ةأربع إلىع السنة توز-

دي .االخير للتقويم اإلشها األسبوعو مخصص للتشخيص األول األسبوع .(الكفاية إلنماءالمواد إرساء-)مرحلة الكفاية تخطيط انطالقا من الكفاية ال- المواردتنظيم - لإلدماج(يناألسبوعتخصيص فترات )- تخصيص فترات للمعالجة -

~ 32 ~

التخطيط المقترحة في نماذج،المنهاج الدراسي ،الكتاب المدرسي ،اإلدماجدليل يستعين المدرس ب- لوثائق الرسمية...ا :التخطيط أنواع- على المدى البعيد )السنة(المدى المتوسط) المرحلة (القصير)وحدة،حصة...( : تعلملل تعريف التخطيط-

عملية قبلية تقوم على تنظيم مرحلي للتعلمات في مادة دراسية دماجاالبيداغوجيا إطارالتعلم في تخطيط جل تحقيق كفاية مستهدفة.من أ

عالقة التخطيط بالمنهاج:- ثالث مستويات:

صد)ملمح التخرج(امستويات القيم و المق- التقويم( فايات الموارد الدراسية)ملمحمستوى ك- ة(الكفاي إلنماءعلم ت أهداف) مستوى الموارد- للتخطيط: أساسيةمبادئ - االرتباط بالكفاية - مات في التعل التدرج– خصوصيات المتعلم مراعاة– والمحيط.المؤسسة ،خصوصيات القسممراعاة - ار المتعلم على االدماج.قدإرساء الموارد إل-

بالكفايات: ةبالمقابلمفاهيم المتعلقة د و المجاالت.علم و يطورها في مجموعة من الموا:هي قدرة يوظفها المت المستعرضة يةاالكف-فئة من إليلحل وضعية مشكلة مركبة تنتمي إدماجهاتعبئة مجموعة موارد و إمكانية:هي الكفاية-

الوضعيات.،و ترتبط بمادة ارقيمستوى إلىكفاية يتعين على المتعلم التحكم فيها لالنتقال :هي األساس الكفاية-

ماتها.معينة تدمج تعل :مجموعة من المعلومات مقدمة ضمن سياق محدد يتطلب من المتعلم انجاز مهمة. الوضعية- فس الكفاية ،تتطلب تعبئة موارد متقاطعة،لهذهبطة بنوعة من الوضعيات المرتم:مجالوضعيات فئة-

من نفس النوع و العدد ونفس المدة الزمنية للحل...سناد وأنفس درجة التركيب الوضعيات وأعية مشكلة وتكون داخلية) المعارف، المهارات ،المواقف...( :كل ما يوظفه المتعلم لحل وضالموارد-

)معجم ،حاسوب،شخصية مورد...(يةخارج :هو ممارسة قدرة على محتوى ميتعل هدف- :هي درجة معينة لنماء الكفاية.الكفاية مرحلة- ؟الكفايات األساس نماءكيف نخطط إل- :األساسيةالفترات - مات.داللة للتعل إعطاء-للموارد المرتبطة بالكفايات األولوية الموارد:تعطي إرساءأسابيع - نماء الكفاية.تقويم درجة ل-اسبوعي االدماج:لتعلم االدماج-

الوضعية اإلدماجية: وظيفتها:- تمكن من تقويم درجة نماء الكفاية.–تمكن المتعلم من انماء الكفاية - ؟ تستثمرمتى -

خالل اسابيع تعلم االدماج و اسابيع تقويم تعلم االدماج. مكوناتها:

~ 33 ~

طار الذي تدور فيه الوضعية:اإل السياق- العناصر المادية )النص،الصورة ،الجداول...( :مجموعالسند- .اإلنتاجمن الغرض :تحددالمهمة-تكون واضحة ،مهمة ال يح للمتعلم لينفذتعطي بشكل صر:مجموعة من التوجيهات التي ةالتعليم-

.للتأويل،مختزلة،غير قابلة خصائصها:

ساسمالئمة للكفاية األ- مركبة- خاصة بمادة معينة ـ

ـفيها تحدي غائية - ـتحمل قيما - محفزة.-

تفعيلها : أدوات كراسة الوضعيات - تصحيح ،بطاقات...(ل االدماج )شبكات التحقق،شبكات الدلي–

:اإلدماجوفق مالتقوي :مفهوم التقويم-

قرار التخاذمنتوج المتعلم لفحص توافقها مع المعايير و المؤشرات عملية جمع المعلومات من هو ()المعالجة ،الدعم،النجاح....

ماذا تقوم؟ ختبارات الموارد عبر ا- الكفاية عبر وضعيات.-

وظائفه: ة )التقويم التشخيصي (ييفة توجيهوظ- )التقويم ألتكوني(تعديليةوظيفة - (اإلجماليوظيفة اشهادية)التقويم - التقويم عبر وضعيات مركبة :-

يتم االعتماد على معايير،مركبة لتقويم الموارد معبئة الى الوضعيات اللجوء يتطلب تقويم الكفايات .مللتقويمؤشرات و،عامة ةتتصف بكونها مجرديتم تحديدها عند صياغة الكفاية و:هي صفات المنتوج المنتظر المعايير-

مستقلة لتحقيق اإلنصاف.وتكون .،مثالية هي: اإلدماجالمعتمدة في بيداغوجيا المعايير- المنتوج مع المطلوب. تطابق: المالئمة- المادة أدواتسالمة استعمال -طقي يعتمد في المستويين الخامس والسادس فقط باستثناء اللغة العربية التي تسلسل من :االنسجام -

يعتمد فيها بدءا من المستوى الرابع. :جودة العرض .اإلتقان- :المؤشر- قابل للمالحظة،عنصر ملموسهو -

~ 34 ~

على األقل(يتميز أخطاءكمية)ثالثة أوتكون نوعية )وجود شطب( ات،المؤشر معاييراجرأة للهو - الوضوح.المؤشر بالموضوعية و

المعايير نوعان :- التحكم في فرصتين من ثالث األدنىمعايير الحد - : التحكم في ثالث فرص من ثالثة معايير االتقان - .األدنىفي معايير الحد األقلتحقق فرصتين من ثالثة على د مكتسبة عنتعتبر الكفاية -

يير و التعليمات.اتقدير لتحكم المتعلم في المعايير ،و تتضمن المع أداة:هي التصحيح شبكة تقويم الذاتي للمتعلم.ل:لالتحقق شبكة- تدبير المعايير:- فيهابشكل نوعي:المعايير المتحكم - عالمة رقمية.كمي: لبشك -

المعالجة من اجل مساعدة المتعلم على رفع من قيمة منتوجه: : التعريف

عنه أبان الذي (لذي يعيق بناء نماء الكفايةا )للوجي يكون بعديا يقترح حلوال للخالمعالجة جهاز بيداغ التقويم

لمتعلمين: أخطاءصيغ معالجة ،فيكون العالج )تكرارها( تواترهاالمتعلمين انطالقا من طبيعتها )الصنف المصدر(ومن أخطاءتتم معالجة

مركزة. أوجماعيا،معالجة فورية أوضمن مجموعات أوفرديا )دعم خاص( :أنواعها

جيات جديدة يمكملة ،من خالل تبني استرات أعمالالراجعة ،بواسطة معالجة بواسطة التغذية الالموارد و معالجة دمجها و إرساءخارجية ،و تكون على مستويات :معالجة أطرافللتعلم،بالتعامل مع

..األنشطةذلك :الوضعيات ،التمارين ، أدوات : اإلدماج أسبوعيالمبادئ التي تقوم عليها تخطيط *

التخطيط:مبادئ ....(ة، المعالجق، التحقاإلنتاجوضعية تعلم )فهمها الالتعامل مع أنشطةمن نشاطل ك - زمن و مضمون يمكن تقويمه. يالتعليمللنشاط - يتعامل مع الموارد اإلدماج اسبوعيفي -

االدماج.و الثاني لتقويم اإلدماجاألول لتعلم األسبوع .اإلدماجيةو المعالجة المركزة للوضعية األنشطةالمعالجة الفورية تصاحب - مراعاة قدرة المتعلم. - بطاقة االستثمار :- ...ة.يمالسند،التعل ،السياق ،الحدث من العنوان الوضعية:استخراجتقديم -تقاسم في مجموعات صغيرة ،انجاز فردي للتعليمات ،: مهلة للتفكيرمعالجة المناقشة و فال المهمة انجاز-

معالجة مركزة في حصة –ق ذاتي ،معالجة فورية تقديم االنجازات ،مناقشة و تحق-ةالثالث دفعة واحد موالية.

: المؤسساتية البيداغوجيا -8:بث روح التعاون ،تنمية قدرة المتعلمين مع التواصل و التعبير ،النقد الذاتي إلى هذه البيداغوجيا تسعى .القرار اتخاذة ، المبادرة و حمل المسؤولية و االلتزام بقرارات الجماع،تاآلخرين أراء،قبول

لجماعة التعلم لتسيير نفسها بنفسها،و يتطلب ذلك تقنيات ر الذاتي 'إعطاء الفرصةييالتس تقوم على مبدأ- ."و طرائق عمل خاصة

~ 35 ~

األوامر وذلك بغية إيجاد مناخ انعدام السلطة إصدارم ويمتنع عن نازل األستاذ عن توجيه جماعة القسيت-عوبات و بنياتها الخاصة لتجاوز الص الجماعة اف البعد المؤسساتي فتخلقستكشو االستقاللية التامة ،و إ

.التدبير تتولىير شؤونها بالتشاور ويالصراعات وتس

بيداغوجيا التقدم والتمكن:-9 ببداغوجيا التحكم/التمكن/النجاح:

تعريفها: بيداغوجيا هدفها التحكم الكلي في األهداف المسطرة. هي

:مبادئها الدراسي اليعود لعجز المتعلم بل لعدم نجاعة الطرق التربوية. الفشل - كلما وفرنا للمتعلم ظروف تعلم مناسبة إال وحصل النجاح. - اعتماد مقياس التحكم بدل التنقيط واالنتقاء والترتيب)متفوقون،متوسطون،ضعاف(- التتبع المستمر لتطور تحكم المتعلم.- التخلص من أهمية الدبلومات والشهادات...- ا كانطالقة للتحكم الكلي.توفر المتعلمين على حد أدنى من المكتسبات يكون مشترك- تعميم النجاح واستثمار المكتسبات لمدة طويلة.- تقويم النتائج وليس مقارنة المتعلمين.- تعزيز الثقة بالنفس لدى المتعلم وروح التعاون والدافعية.- تعدبل دور المدرس)التنظيم ،التوجيه،التصحيح والقيادة(.- فردية،احدي الفروق الفردية،تعميم النجاح(تغير وظائف المدرسة)اظهار االنتاجات ال-

سلبياتها: ة اجاوز االنتقاء.صعوب- معايير النجاح فضفاضة غير دقيقة.- تأثير المكتسب خارج المدرسة أقوى من تأثير المكتسبات المدرسية.- ضعف مردوديتها اإلقتصادية.-

بيداغوجيا التقدم:

الديداكتيك

تعريف:دراسية التدريس بصفة عامة و تدريس التخصصات ال هموضوعالبيداغوجيا ، شق من سالتدريهو علم

للديداكتيك: مستويينالمختلفة لذلك نميز بين :تطبق مبادئها و نتائجها على مجموعة من المواد التعليمية ،وتقدم المعطيات العامة الديداكتيك-

الضرورية لتخطيط المواد بمعزل عن المحتوى. .معينة وسيلة أومهارة أومادة و التعلم ل ميتعل:تهتم بتخطيط ال الخاصة الديداكتيك-

عامة:يكية ديداكت مبادئ التدرج و االستمرارية:-

فالترسيخ االكتساب إلىاالستئناس إلىيراعي قدرات المتعلمين و طبيعة المواد و يرتقي من التحسيس قدرات،في بناء المفاهيم و ال)التنامي في المضامين ،في الكفايات بناءالتدرج في -: يشملو فالتعمق

~ 36 ~

األنشطةالتدرج الديداكتيكي في تنويع -من البسيط الى المركب ،،من حيث التضمين و التصريح ارفالمع تصحيح...( ،للوضعية )انجازوالتخطيط األهدافو ترتيب

التركيز الكيف :- و الممتدة و تجاوز التراكم الكمي للمضامين. األساسيةالتركيزعلى الكفايات - التنويع:- باإلكراهالتعلم ال يكون وألنالتعلم ،للمعرفة و لإلنساناستجابة لالستعداد الطبيعي التعلمات الفصلية هي -

...تنويع الطرائق و تقنيات التنشيط و الوسائل.حوامل ،ال بداعإ ،فال بد من تنويع الوضعياتكرارو الت معنى التعليمات. إعطاء- التكامل بين مكونات و الوحدات.- التقويم.-

مات:هندسة و تدبير التعل تدبير فضاء القسم :-

ورشات...( نأركان في الفصل )القراءة ،الفنو تخصيصمتخصصة ،مؤسسات عمومية و خاصة للتعلم)داخل المؤسسة وخارجها:فضاءات ىأخر اتفضاء-

(،مكتبات،منشات اقتصادية،مسارح... تدبير الزمن:-

ية مع ة و العالئقيالمتعلم الفكرية و المهار ألنشطةة يوميالو سبوعيةاألسنوية و الاي تدبير الحصص المناسبة للتعلم. األوقاتة خصوصيات المتعلم ومراعا

برمجة التعلمات السنوية:-الظروف ...االقتداء بالمقرر مراعاة، ةيالتعليم،تحقيق االنسجام بين المستويات متطلبات المحيط مراعاة-

الوزاري. للسنة الدراسية هي فترة تقويم لهذه البرمجة. اإلعدادفترة – : األسبوعيةبرمجة التعلمات -

-بعين االعتبار :خصوصيات المحيط لسلطة التربوية الجهوية ويؤخذ من طرف ا األسبوعييحدد التوقيت كبار التالميذ الخصوصيات النفسية للمتعلم ، ،أوالالمتعلم ةللزمن المدرسي ،مصلحستثمار االيجابي اال

برمجة التربية البدنية نهاية الحصة –التدرج –للتعلم أفضلالفترة الصباحية –من الصغار اتركيز أكثر المسائية... أوالصباحية اليومية: تالتعليمابرمجة

البيولوجية و النفسية مرتبطة بالزمن ،فالنشاط العقلي و اإليقاعات أنبينت الدراسات السيكولوجية -و 13:00ادنى معدل في إلىثم يتراجع 11:00حوالي دورتهو يصل ضعيفا صباحا يبدأالجسمي

....ان يصل لماهو مسجل صباحا نيسترجع الفرد نشاطه دو0016: فييتناسب و المحيط ،خصوصيات و حاجات امالزمن، بهامش من الحرية للمؤسسة لتدبير إعطاءيجب -

.المتعلمين الغالف الزمني بشكل كامل . بتنفيذااللتزام - .من طرف اإلدارةاتخاذ القراراآلباء والمجلس التربوي قبل الفاعلين و ارةاستش تتم- الكتاب المدرسي :تدبير - :مفهوم الكتاب المدرسي تحديد-

. ة يبلغ من خاللها المتعلم االهداف المحددة سلفا في المنهاجادأالمادة التعليمية ووعاء هو

: ياهمية الكتاب المدرس- .يعتبر ظاهرة سوسيوتربوية افرزتها االنظمة التربوية الحديثة- .يعكس مضامين المنهاج ويترجم مستويات البنية التعليمية لعمود الفقري للمنهاجاهو-

~ 37 ~

. من اهم الوسائط الديداكتيكية المستعملة من طرف المتعلم و المدرس و االباء على حد سواء- . سوق صناعة و طبع و توزيع الكتاب بالمغرب فييعتبر المنتوج الرئيسي - اهداف الكتاب المدرسي ووظائفه:-

.كفايات التعلم الذاتي وتحقيق الكفاية االساسيةيساهم في تنمية - . تنمية الذكاءات المتعددة-

.اعطاء معنى للتعلمات من خالل ربط العالقة بين التعلمات و المحيط السوسيوثقافي و االقتصادي :وظائف الكتاب المدرسي

:يمكن تقسيمها الى وظيفتينوضعيات ضمن مسار هادف يرمي تحقيق تدرج و تنظيم و اكساب تعلمات من خالل ال: وظيفة تربوية-

بيداغوجيةن خالل اعتماد مقاربات منهجية ونماء معرفي ميلعب دور الموازن بين الثقافة المدرسية و الثقافة االجتماعية حيث يرسخ قيم و : و ظيفة اجتماعية -

. ثقافات المجتمعحضارية و الحقوقية االصيلة الدينية و اليعد حامال و مروجا للقيم الوطنية و : وظيفة سوسيوثقافية

.رة في ثقافة المجتمع و المنفتحة على مبادئ المواطنة و حقوق االنسان الكونيةذالمتج :المعايير الضابطة لتصور و اعداد الكتاب المدرسي

: المستوى التربويعلى معيار المالءمة مع المنهاج - معيار المالءمة السوسيوثقافية - المالءمة السيكولوجيةمعيار - معيار المالءمة البيداغوجية -

:المستوى الديداكتيكيعلى معيار تنظيم المحتوى على اساس ديداكتيكي - للمحتويات ةمعيار المالءمة االكاديمي - معيار المقاربة الفارقية - معيار التحكم في ادوات التعلم الذاتي - اصليةنية و التوامعيار المالءمة اللس -

: المستوى الشكلي و التقنيعلى .تحديد المقاسات و جودة الورق وعدد الصفحات - ية.جودة الصورة و الرسوم و الغالفات و الحروف المطبع - .الثمن المناسب - المشتركة االقسام

:التعريفمخالفة ولكل مستوى خصوصيات عمرية .هو ذاك الفضاء الواحد الذي يضم أكثر من مستوى دراسي

.يدرسهم استاذ واحد في زمكان واحدودروس خاصة، وكتب ومنهاج أسبابه انتشار هذه الظاهرة:

وبعد المدرسة عن السكن مع الحرص على تكافؤ الفرص،تشتت التجمعات السكانية الهجرة القروية، طر.....ادية والبنيات التحتية ،وجود خصاص في األضعف االمكانات الم

:اسلبياته ،اكراهات الزمن،....لألستاذة االعداد المادي والذهني بصعو –حاالت االكتظاظ

:اايجابياته

~ 38 ~

االستفادة من بقية ،محاربة الهجرة القروية،،مراعاة الفروق الفرديةيضمن تعميم التعليم وتكافؤ الفرص ...المستويات،المزاوجة بين العمل الفردي والجماعي.

الوسائل التعليمية: :تعريفها

هي جميع أنواع الوسائط التي تستخدم في العملية التعليمية التعلمية لتسهيل إكتساب المفاهيم والمعارف والقيم...وخلق المناخ المالئم للتعلم.

فوائدها: توفير خبرات حسية كأساس للتفكير السليم- تحفيز المتعلم.- التشويق.- والتعلم لمواجهة الفروق الفردية. توظيف الحواس وتنويع أساليبالتعليم- تعزيز التواصل .- .وفاعلية المتعلم تشجيع التعلم الذاتي- تقريب المفاهيم وتجاوز التجريد. - .)الجودة(اقتصاد الجهد والوقت- إثراء التعلمات.- إكساب المتعلم مهارات التعامل مع الوسائل .- ربط المدرسة بالواقع.-

أصنافها: :على أساس الحواس)وسائط سمعية،وسائط بصرية،وسائط سمعية بصرية(.األول التصنيف :حسب تفاعل المتعلم مع الوسيلة وتم تمثيلها بمخروط دال:الثاني التصنيف

:التي يتفاعل معها المتعلم مباشرة كما في التجارب.المحسوسةفي قاعدة المخروط الوسائل - الت والعروض...:كالرحالمحسوسة شبهفي وسط المخروط الوسائل - :كالرموز اللفظية.المجردةفي قمة المخروط الوسائل -

)لفظية/غيرلفظية(،)رقمية،غير )مخبرية/غير مخبرية(،: تصنيفات أخرى رقمية(،)قديمة/حديثة(،)فردية/جماعية(...

أساسيات في إستخدامها: والمحيط السوسيو ثقافي. تناسب خصوصيات المتعلمحسن اختيارها بحيث - معايير اختيار الوسائل هي:المالءمة،درجة الصعوبة،التكلفة،الوفرة،القيمة التقنية.- التخطيط لها.- تجريبها قبل استخدامها في الحصة.- االستفادة القصوى منها:وضعها في المكان المناسب،استعمالها في الوقت المناسب،بالطريقة الصحيحة..- تقويمها.- حفظها وصيانتها.- . لذلك يجب تجنب اإلبهار ليست غايةهي وسيط و- تنويعها.- تفادي ازدحام الموقف بالوسائل.- عند توظيفها تقدم الوسيلة باسمها االصطالحي.- الحذر عندما تكون الوسيلة خطيرة.-

التواصل: التعريف:

~ 39 ~

وبدونه بين هو تبادل المعلومات والرسائل اللغوية وغير اللغوية لفظية أو غير لفظية ،بقصد :التواصل األفراد والجماعات.

زيل لعملية التواصل على الجماعات التربوية كالمدرسة والقسم.تنالتواصل البيداغوجي: ال يمكن تصور تعلم دون تواصل وتفاعل.-

أنماط التواصل: التواصل مع الذات.- التواصل مع اآلخر.- تواصل الجماعات االجتماعية.-

:البيداغوجي عناصر التواصل :تنظيم المجال،التموضعات،الزمان والمكان...السياق- :المتعلم،المدرس،الوسائل،المضمون...التواصل في الفاعلة األطراف- :النوايا المراد تبليغها أو اآلثار المراد إحداثها.التواصل من الهدف- :بين المتعلمين والمدرس أو بين المتعلمين أنفسهم.التفاعل سيرورة-

صل:عوامل نجاح التوا ،اقتناعه بالرسالة،تمكنه من اإلطار المرجعي للمستقبل.للمستقبل نظرته:المرسل- :نظرته للمرسل،اإلستعداد النفسي،أهمية موضوع الرسالة له،معرفته بالمرجع والسنن.المستقبل- :الوضوح،غياب التشويش،مراعاة المستقبل وخصوصياته.الرسالة-ينتج تواصال منعدما،تطابق المرجع ينتج تواصال تاما،والتشارك :اختالف المرجع بين الطرفين المرجع-

الجزئي يعطي تواصال متقاطعا. ظائف التواصل:و تواصل ثالثة وظائف:لل :المعارف والخبرات..التبادل- التبليغ- التأثير-

الكفاية التواصلية: .اللغوي من أجل التعبير والفهم والتواصل نالقدرة على استعمال السن هي-

وتتطلب ثالث مكونات: :اكتساب المتعلم للنماذج الصوتية والمعجمية والتركيبية والنصية الخاصة بنظام اللغة.اللساني المكون- :اكتسابه القدرة على توظيف مستويات متعددة من الخطاب حسب الوضعيات.المقالي المكون- المتعلم للقواعد والضوابط التي تحكم التفاعل االجتماعي. :ادراكالمرجعي المكون-

نماذج من التواصل: "السويل":من؟)مرسل(ماذا؟)الرسالة(كيف؟)الوسيط(لمن؟)المتلقي(لماذا؟)الهدف(السلوكي النموذج -الهدف،قناة التصحيح -المستقبل-القناة-المرسل-"ويفر و شانون":مصدر المعلوماتالرياضي النموذج-

الضوضاء.،مصدر مستقبل)جماعات أولية اجتماعية(.-" لبرنارد ريمي":مرسل)معتمد(االجتماعي النموذج-السياق)وظيفة -الرسالة-المتلقي)وظيفة تأثيرية(-لجاكبسون :المرسل)وظيفة انفعالية( اللساني النموذج-

الشفرة)وظيفة واصفة للغة(. -القناة)وظيفة اتصالية(-مرجعية( وي:مظاهر التواصل الترب

التواصل الوجداني:القدرة على التواصل من خالل التشبع بقيم إحترام اآلخروالتعاون.- التواصل الحسي الحركي:عبر الرسم الرقص ...الموسيقى..- االتواصل المعرفي:عالقة الذات بموضوع التعلم من خالل عالقة الذات بموضوع التعلم.-

~ 40 ~

~ 41 ~

التنشيط التربوي

ب ـ األسس العامة للتنشيط أ ـ مفهوم التنشيط

إضفاء الحيوية والنشاط على المجموعة لتوسيع مجال التواصل بين أعضائها وللرفع

من فعاليتها ومردوديتها ككيان عضوي،وليتم ذلك بنجاح يجب أن يكون التواصل أفقيا

بين األعضاء،وحتى تتاح لكل منهم الفرصة للتعبير عن أفكاره وتشجيعه على تجاوز

الصعوبات والعوائق التواصلية،بهدف تبادل الخبرات والمعارف والقيم بين أعضاء

الجماعة.

ـ التعلم التثاقف أفعال اجتماعية يكتسبها الفرد من الجماعة عن طريق التواصل والتفاعل بين 1

األفراد.

ـ التفاعل بين األفراد له أبعاد سيكولوجية واجتماعية ومعرفية، مما يوفر للفرد إمكانية تنمية 2

شخصية بشكل متكامل.

ـ التنشيط تواصل اجتماعي يؤدي إلى تغيير سلوك الفرد عن طريق تنمية مواقف جديدة.3

ج ـ المنشط

طشت المن

صفاموا

يعرف فولكيي المنشط بكونه"هو الذي ينفخ الحياة في ندوة أو في عمل من أعمال جماعة

ما،فيثير ويحفز ويوجه وينظم مبادرات المشاركين"

إذن يجب أن يتصف بالحيوية والنشاط والمرح والصبر والديموقراطية والتشارك والتسامح

والحياد واالبداع والتفاعل وعدم اإلنفعال.كما يجب أن يتمتع بحسن تدبير الوقت واإلصغاء

واالرتجال وسرعة البديهة واإلقناع واإلقتناع وتدبير النزاعات ....ويجب أن يكون متمكنا من

تقنيات التنشيط ويعمل على تثقيف الذات .

طشأدوار المن

ـ تمكين المستفيدين من المعرفة 1وذلك بإعدادهم الكتساب مفاهيم

ومعارف ومهارات.

ـ خلق الرغبة والقبول لدى 2المستفيدين إلدماجهم في سيرورة

محددة وإيجاد حلول إلشكاليات معينة في الموضوع.

ـ تحريك المستفيدين للقيام 3

بأعمال معينة وذلك بوضع خطط

عمل لقضايا تمس المجموعة.

طشمهام المن

:التعرف على المشاركين،تحديد األدوار،تحديد األهداف.ـاالستقبال 1

:التحديد الدقيق للموضوع،بناء الموضوع بشكل تقديم الموضوع ـ 2

يناسب مستوى المستفيدين ووقت اإلنجاز. العمل على اإلثارة وخلق الدافعية إلى العمل..ـ 3

.بناء تصميم لمناقشة الموضوعـ 4

: اإلنصات،التذكير بالموضوع كلما معرفة تدبير حصة التنشيط ـ 5دعت الضرورة لذلك،عدم الخروج عن

الموضوع،الموضوعية،اسكات المهدار،التشجيع على الكالم ،منع انقسام المجموعات الى جماعات ضيقة ،تلخيص التدخالت وتبويبها

نماذج من تقنيات التنشيط

تعتمد الخطوات التالية: هذه التقنيةتقنية الرسول : أفراد 5 إلى 4• توزع جماعة القسم إلى مجموعات من

مختلفي الجنس والتحصيل الدراسي واألداء التعلمي.

• يختارون رسوال يمثل مجموعتهم لدى المجموعات األخرى، يتصف بالتواصل والقدرة على التعبير عن مضمون تعلماتهم.

حسب عدد تعلمية• يجزأ الدرس إلى مقاطع مختلفة أو محاور 10 ويدرسونه مدة رلف كل مجموعة بمحوالمجموعات، ثم تتك

من طرف المقرر أو الرسول. دقيقة مع تسجيل نتائجهم15أو • يقوم الرسل في نهاية الوقت المخصص لدراسة المباحث من

المجموعات األخرى بما تم إنجازه من قبل المجموعات بإطالعمجموعاتهم، وذلك بوثيرة دقيقتين لكل رسول.

عليها ، حتى يطلع سبورة• يسجل الرسل رسائلهم على ال

زمالئهم ، للدرس بمعية المتعلمين• يتدخل األستاذ في استخالص ملخص

مرجعية تعلمية لبناء تعلماتهم القادمة.كه عندهم وويسجل

تقوم هذه التقنية على: :6×6تقنية فيلبس لون في ـ توزيع جماعة القسم إلى مجموعات تضم ستة أعضاء، يتداو

لمدة ست دقائق بمعدل دقيقة لكل عضو. موضوع التنشيط

. ر كل مجموعة مقررا ـ تختاـ يحاور المنشط األعضاء بمعدل دقيقة لكل عضو حول الموضوع

التعلمي، ار، ويعمل على ـ يدون المقرر على ورقة كبيرة ما يدور في كل حو

ي عرض العمل على جماعة القسم. المتكررة، واألفكار اجتناب ويناقشها أعضاء الفرق ـ عند انتهاء المحاورات تعاد قراءة التقارير،

يعدلونها لمدة خمس دقائق. وـ يعلق الناطق تقرير مجموعته ويقرأه على جماعة القسم.

وهناك من يمارس هذه التقنية وفق األصل حيث يجتمع المقررون لعرض

نتائج مجموعاتهم تحت إشراف منشط، في حين يتابع األعضاء اآلخرون عمل المقررين في صمت. ثم يرجع المقررون إلى مجموعاتهم لمواصلة

الحوار والتباحث، وهكذا دواليك إلى نهاية النشاط

تقنية تعتمد على إشراك جماعة القسم في حل المشكالت :

. ار أفضلهامناقشة المشكلة واقتراح الحلول، ودراستها ثم اختي

لتالية: وتتم عبر المراحل ا

بطرح المشكلة بدقة على جماعة القسم، التي • يقوم المنشط

أفراد، ويشرح النشاط 4 أو 3يوزعها إلى مجموعات تضم

. ومنهجية العمل أو شكلياته ضمن تدبيره للوقت وضبط مفاصله

، وتقترح حلول رس المشكلةتختار كل مجموعة مقررا، وتد•

موعة ، ثم تدرس تلك الحلول وتقترح المجدون ذلك المقرروي

. حال واقعيا قابال للتطبيق

جماعة، بما • تقوم الحلول المقترحة وتناقش بكل موضوعية

على السبورة أو في تقرير جماعة تدون، ثمفيهم المنشط

يتضمن لقسم في النهاية بملفالقسم النهائي، وتخرج جماعة ا

.المشكلة وحلولها الممكنة وطريقة إنجاز تلك الحلول

:األفكار أو تقويمها.ومراحلها هي موحد ال يقبل التجزيء.وال يمكن أن تتكون إال من قضية واحدة.وال يسمح فيها بنقد تستخدم للبحث عن أفكار جديدة بشكل :الزوبعة الذهنية .يقدم المنشط القضية في عرض قصير واضح - .يشرح التقنية المطلوبة من المشاركين - .التعبير عن األفكار - .االستماع - .عدم إبداء أية مالحظة أو نقد - .منفصلة تم جردها وتبويبها قصد االستثمار تسجيل األفكار وكتابتها أثناء العمل على ورقات -

وفي هذه التقنية (:تمثيل المشكالت االجتماعية )السوسيودراما

تكون يصور التالميذ سلوكهم إزاء موقف معين.وينبغي أن

المشكلة التي تمثل بسيطة نسبيا.والشخصيات األساسية قليلة

مثيرة الهتمام الفصل.وتتبع الخطوات العدد.وتكون المشكلة

:التالية .التمثيل اختيار المشكلة موضوع - .اختيار التالميذ المشتركين في تمثيل المشكلة - .في التمثيل إعداد المشتركين - .إعداد الفصل للمشاهدة - دقائق(10تمثيل المشكلة) -التجاهات األشخاص مناقشة تالميذ الفصل على التمثيل التعقيب -

واستجاباتهم

دراسة حالة معينة نفسية أو اجتماعية أو دراسة حالة :سياسية أو اقتصادية أو مادية أو فكرية من واقع الحياة

المهنية أو العلمية، تستوجب قرارا أو حال اليومية أو

:وتقوم هذه التقنية على التالي .معيناالعمل بالمجموعات بدقة ويمكن يحدد المنشط الحالة •

.في هذه التقنيةأو جماعة القسم، يقرأ نص الحالة من قبل المجموعات •

ثم يشرع في تحليله ودراسته وفهمه، ثم تقدم الحلول

بعدما يغير بعض األفراد اقتراحاتهم أو والقرارات

االقتناع بوجهة النظر حلولهم أو قراراتهم بناء على

.األخرى لزمالئهمالمنشط التدخالت، ويوجهها إلى صلب ينظم •

.التدخالت الموضوع، ثم يجمع مساهماتيقوم المنشط بمعية جماعة القسم المقترحات مع •

تبريرها، وتعمل جماعة القسم على تدوينها والقبول بها.

هي تقنية تنشيط تتيح االحاطة بجوانب موضوع معين عبر مراحل، حيث يتم إنتاج مجموعة من :المناقشة على مراحل

المساهمات عن طريق توزيع المشاركين إلى مجموعات للعمل لمدة محددة. وبعد ذلك يتم الموازنة بين مختلف االنتاجات

الستنتاج خالصات نهائية تنال موافقة األغلبية

في هذه الطريقة تختار جماعة : تقنية الندوات /البانيل

لدراسة خاصة.ويقوم كل مثال( موضوعا6من التالميذ)

عضو بدراسة جانب معين من الموضوع.وبعد الدراسة

الجماعة)وبينهم رئيس لهم( ندوة حول يعقد أعضاء

الموضوع أمام الفصل كله.وفيها يعرض كل عضو

للدراسة التي أعدها.وبعد أن ينتهي جميع ملخصا

الجوانب األعضاء من تقديم دراستهم،يبدو أنها مناقشة

المختلفة.ثم يشترك الفصل جميعه في المناقشة.وفي

المناقشة بعرض ملخص لما النهاية يختتم رئيس الندوة

.دار فيها

~ 42 ~