الخاصة التربية في مقدمة

التربي��ة للجمي��ع ، التعليم للتم��يز ، التم��يز للجمي��ع ، وهوح��ق لك��ل البش�ر بغض النظ�ر عن أي�ة معوق�ات ق�د تح�ول دون تعلمهم . س�واء ك�انت جس�ديه أم عقلي�ة م�ع إتاح�ة الف�رص للطاق�ات الكامن�ة ل�دى . البشر على الظهور والريادة

: والتربية الخاصة تؤكد علىضرورة االهتم��ام ب��ذوي االحتياج��ات الخاص��ة ، وتك��ييف المن��اهج ، وط��رق الت��دريس الخاص��ة بهم ، بم��ا يت��واءم واحتياج��اتهم ، وبم��ا يس�مح ب�دمجهم م�ع ذويهم من التالمي�ذ الع�اديين في فص�ول التعليم الع�ام ، م�ع تق�ديم ال�دعم العلمي المكث�ف لمعلمي التربي�ة الخاص�ة ومعلمي التعليم الع��ام ، بم��ا يس��اعدهم على تنفي��ذ اس��تراتيجيات . التعليم سواء للطالب الموهبين أو ذو اإلعاقات المختلفة

وق�د ش�هد العق�د الح�الي تط�وراV ه�ائالV في مج�ال االهتم�ام باإلعاق�ة . ونش�طت ال�دول المختلف�ة في تط�وير برامجه�ا في مج�ال اإلعاق�ة ألن االس�تجابة الفعال�ة لمش�كلة اإلعاق�ة يجب أن تتص�ف بالش�مولية ، بحيث التهتم ببعض الج�وانب المتعلق�ة به�ذه المش�كلة وتغف�ل ج�وانب أخ�رى ، وبش�كل يك�ون في�ه ل�برامج الوقاي�ة من اإلعاق�ة أهمي�ة متم�يزة نظ�راV ألنه�ا تمث�ل إج�راءV مبك�راV يقل�ل إلى ح�د كب�ير من وق�وع اإلعاق�ة ويختص��ر الكث��ير من الجه��ود المعنوي��ة والمادي��ة الالزم��ة ل��برامج . الرعاية والتأهيل

عودة

: تعرف التربية الخاصة بأنها Vنم�ط من الخ�دمات وال�برامج التربوي�ة تتض�من تع�ديالت خاص�ة س�واءفي المن�اهج أو الوس�ائل أو ط�رق التعليم اس�تجابة للحاج�ات الخاص�ة لمجم��وع الطالب ال��ذين اليس��تطيعون مس��ايرة متطلب��ات ب��رامج التربي�ة العادي�ة . وعلي�ه ، ف�إن خ�دمات التربي�ة الخاص�ة تق�دم لجمي�ع فئ�ات الطالب ال�ذين يواجه�ون ص�عوبات ت�ؤثر س�لبياV على ق�درتهم على التعلم ، كم���ا أنه���ا تتض���من أيض���اV الطالب ذوي الق���درات . والمواهب المتميزة

عودة

الموهبةوالتفوق اإلعاقةالعقلية اإلعاقةالسمعية اإلعاقةالبصرية اإلعاقةالحركية

اإلعاقة اإلنفعالية التوحد صعوبات التعلم إضطرابات النطق أو اللغة

الفئات الرئيسة للتربية : الخاصة هي

عودة

التع��رف إلى األطف��ال غ��ير الع��اديين وذل��ك من خالل أدواتالقي�اس والتش�خيص المناس�بة لك�ل فئ�ة من فئ�ات التربي�ة . الخاصة إعداد البرامج التعليمية لكل فئة من فئات التربية الخاصة . ، إع�داد طرائ�ق الت�دريس لك�ل فئ�ة من فئ�ات التربي�ة الخاص�ةوذل�ك لتنفي�ذ وتحقي�ق أه�داف ال�برامج التربوي�ة على أس�اس . الخطة التربوية الفردية إع�داد الوس�ائل التعليمي�ة والتكنولوجي�ة الخاص�ة بك�ل فئ�ة منفئات التربية الخاصة إع�داد ب�رامج الوقاي�ة من اإلعاق�ة ، بش�كل ع�ام ، والعم�ل ن�ا أمكن. على تقليل حدوث اإلعاقة عن طريق البرامج الوقائية مراع��اة الف��روق الفردي��ة بين الطالب وذل��ك بحس��ن ت��وجيهم. ومساعدتهم على النمو وفق قدراتهم واستعداتهم وميولهم تهيئ�ة وس�ائل البحث العلمي لالس�تفادة من ق�درات الموه�وبين وتوجيهها واتاحة الفرصة أمامهم في مجال نبوغهم تأكي�د كرام�ة الف�رد وتوف�ير الف�رص المناس�بة لتنمي�ة قدرات�ه ح�تىيستطيع المساهمة في نهضة األمة

عودة

Impairment الضعفوه�و مص�طلح يش�ير إلى محدودي�ة الوظيف�ة وبخاص�ة الح�االت ال�تي . تعزى للعجز والحسي كالضعف السمعي أو الضعف البصري

Disability العجزوهومص�طلح يش�ير إلى تش�وه جس�دي أو مش�كلة خط�يرة في التعلم أو التكي�ف االجتم�اعي نتيج�ة وج�ود الض�عف . وغالب�اV مايس�تخدم ه�ذا . المصطلح لإلشارة إلى الصعوبات الجسمية

Handicap اإلعاقةيس�تخدم ه�ذا المص�طلح ع�ادة لإلش�ارة إلى المش�كالت في التعلم أو الس�لوك االجتم�اعي ول�ذلك نق�ول : اض�طراب لغ�وي أو اض�طراب تعلمي

Exceptionalities الحاالت الخاصةوه�ذا المص�طلح أوس�ع من المص�طلحات الس�ابقة حيث إن�ه اليقتص�ر على الذين ينخفض أداؤهم عن أداء اآلخرينوإنم�ا يش�تمل على ال�ذين يك�ون أداؤهم أحس�ن من ( المع�وقين )

( الموهوبين والمتفوقين )أداء اآلخرين .

عودة

يجب تعليم األطف�ال ذوي الحاج�ات الخاص�ة في البيئ�ة التربوي�ة القريب�ة. من البيئة العادية إن التربي�ة الخاص�ة تتض�من تق�ديم ب�رامج تربوي�ة فردي�ة وتتض�من ال�برامج: التربوية الفردية

تحديد مستوى األداء الحاليأ- تحديد األهداف طويلة المدىب- تحديد األهداف قصيرة المدىج -

تحديد معايير األداء الناجحد- تحديد المواد واألدوات الالزمةه� -

تحديد موعد البدء بتنفيذ البرامج وموعد االنتهاء منهاو- إن توف�ير الخ�دمات التربوي�ة الخاص�ة لألطف�ال المع�وقين يتطلب قي�امفري��ق متع��دد التخصص��ات ب��ذلك حيث يعم��ل ك��ل اختصاص��ي على تزوي��د . الطفل بالخدمات ذات العالقة بتخصصه إن اإلعاق�ة الت�ؤثر على الطف�ل فق�ط ولكنه�ا ق�د ت�ؤثر على جمي�ع أف�راد. األسرة . واألسرة هي المعلم األول واألهم لكل طفل إن التربي��ة الخاص��ة المبك��رة أك��ثر فاعلي��ة من التربي��ة في المراح��لالعمري�ة المت�أخرة . فمراح�ل الطفول�ة المبك�رة مراح�ل حساس�ة على ص�عيد . النمو ويجب استثمارها إلى أقصى حد ممكن

عودة

التربيه وجمعيات منظماتاألكاديمية

.1. العاديين غير األطفال جمعية مجلس

.2. العقلي للتخلف األمريكية الجمعيه

.3. للصم الوطنيه الجمعية

.4. عقليا للمعوقين الوطنيه الجمعية

.5 . الموهوبين لألطفال الوطنيه الجمعيه

التربية لبرامج الهرمي التنظيمالخاصة

بالمدارس الملحقة الخاصة الصفوفالعادية

الدمج االجتماعي

األكاديمي الدمج

النهارية الخاصة التربية مراكز

الكاملة اإلقامة مراكز

الرابع الفصل

مقدمة ظاهرة التخلف العقلي نالت وتنال إهتمام فئات مهنية

مختلفة, فقد حاول أصحاب علم النفس والطب واإلجتماع والتربية وغيرهم التعرف على هذه الظاهره من حيث

طبيعتها ومسبباتها وطرق الوقاية منها باإلضافة إلى أفضل .Q السبل لرعاية األشخاص المعاقين عقليا

إلى Q % 2,27تصل نسبة المعاقين عقليا يعد مجال التخلف العقلي من المجاالت األساسية لتطبيق

مبادئ ونظريات الفروق الفردية في الشخصية بجميع مكوناتها الجسمية والنفسية

اللغه المستخدمة لإلشارة إلى مجال اإلعاقة

إعتمدت منظمة الصحة العالمية مصطلح )التخلف( علىالرغم من ان إستخدام مصطلحات الخلل أو العجز أو

اإلعاقة قد تكون أكثر دقة في الماضي إستخدمت الكلمات التالية لوصف أصحاب

اإلعاقة: أبله, عاجز, يعاني من كذا, ضحية كذا وكلها تحمل دالالت سلبية

:كلمات أخرى مازالت تستخدم من قبل المهنيين والعامةمريض, حاله, معاق, معوق, متخلف, العوق وكلها تعكس

موقف محدد تجاه اإلعاقة وهو موقف الشفقة والرثاء

جاء مصطلح ”األشخاص ذوي اإلحتياجات الخاصة“ ليمحوإستخدام المصطلحات السلبية من الكلمات اإليجابية

األخرى: األشخاص ذوي الحاجات التربوية الخاصة, أشخاص لديهم تحديات, او قادرين بصورة مختلفة.

يعتبر هذا التحول في إستخدام اللغه لإلشارة إلى هذاالمجال تعبيرا عن تغير النظرة إلى اإلعاقة فهناك التحول

من التشديد على أن اإلعاقة مشكلة الفرد نفسه او أسرته, إلى التأكيد على أن اإلعاقة مشكلة المجتمع وعلى المجتمع

أن يتقبل المختلفين عن اآلخرين.

التعريف على أنه شخص يقل مستوى اآلداء Q يعرف المعاق عقليا

الوظيفي العقلي له عن متوسط الذكاء بانحرافيين معياريين, ولديه قصور في السلوك التكييفي اإلجتماعي, ويبدو ذلك

عليه من خالل مراحل العمر النمائية منذ مولده وحتى سنه.18

تعريفات أخرى حيث م1941أول من عرف اإلعاقة في عام إدجار دول

Q وهي كالتالي: شمل التعريف على خصائص المتخلف عقلياعدم الكفاية اإلجتماعية وعدم النضج اإلجتماعي1.تدني أو إنخفاض القدرة العقلية العامة )الذكاء(2.ظهور التخلف العقلي خالل مرحلة النضج3.عودة التخلف العقلي إلى عوامل تكوينية4.Q غير قابل للشفاء5. المتخلف عقليا

أكد دول على أهمية الكفاية اإلجتماعية كأساس للحكم على Q ولقياس مفهوم النضج اإلجتماعي الفرد بأنه متخلف عقليا

أعد دول مقياس فينالند للنضج اإلجتماعي

تعريف الجمعية األمريكية للتخلف ( AAMR)العقلي

التخلف العقلي يشير إلى وجود حدود جوهرية في اآلداءالوظيفي الحالي للفرد ويتسم التخلف العقلي بأداء ذهني

-70أقل من المتوسط بشكل دال )نسبة الذكاء تتراوح بين او اقل( يصاحبه وجود حدود في امور لها عالقة بهذا 75

اآلداء وذلك في اثنين او اكثر من المجاالت التالية: التواصل, الرعاية الذاتية, الحياه المنزلية المهارات اإلجتماعية, ممارسة

الحياة في المجتمع, التوجية الذاتي, الصحه واألمان, المهارات األكاديمية الوظيفية, قضاء وقت الفراغ والعمل.

سنه18ويظهر التخلف قبل سن

تصنيفات التخلف العقلي

تصنيف الجمعية األمريكية للتخلف العقلي

نسبة الذكاء الفئة

75-70 الى حدود 55-50من التخلف العقلي البسيط

55-50 الى حدود 40-35من التخلف العقلي المتوسط

40-35 الى حدود 25-20من التخلف العقلي الشديد

20دون Q التخلف العقلي الشديد جدا

التصنيف الطبي المصطلح المشهور به الفئة

Mongolism or Down’s Syndrome

متالزمة داون

Hydrocephalic اإلستسقاء الدماغي

Microcephalic صغر حجم الجمجمة

Phenylketonuria البول الفينالي

Critinism القصاع أو القماءة

التعريف الطبي:يشير إلى أن اإلعاقة العقلية هي حالة توقف أو

عدم اكتمال نمو الدماغ نتيجة لمرض أو إصابة قبل سن المراهقة أو بسبب عوامل جينية

التعريف الطبي:يشير إلى أن اإلعاقة العقلية هي حالة توقف أو

عدم اكتمال نمو الدماغ نتيجة لمرض أو إصابة قبل سن المراهقة أو بسبب عوامل جينية

التصنيف التربويخصائص مميزه نسبة

الذكاءالمصطلح المشهور الفئة

قابلون لتعلم مهارات أكاديمية كالقراءة والكتباة

والحساب

الى 50-5575

Educable Mentally Retarded (EMR) القابلون

للتعليم

قادرون فقط على تعلم المهارات

اإلستقاللية والمهارات المهنية

الى 30-3555

TrainableMentally Retarded

(TMR)القابلون للتدريب

اإلعتماد على الغير وعدم القدره على

تلعم المهارات اإلستقاللية والمهنية

فأقل30Untrainable

(Dependent)Severely & Profoundly

Handicapped or Retarded

(SMR)

غير القابلون للتدريب

)اإلعتماديون(

سلبيات التصنيف التربوي يشير الدليل التشخيصي واإلحصائي لإلضطرابات النفسية والعقلية

DSM-IV إلى أن هذا التمييز بين القابليو للتعلم والتدريب من غير المناسب إستعماله النه يتضمن مامعناه ان هناك فئات لن تستفيد

من البرنامج المعتاد لتعلم المهارات اإلكاديمية األساسية على إمكانات الفرد المعاق وقدرته Q Q مسبقا يقدم هذا التصنيف حكما

على التعلم بإلستناد إلى نسبة ذكائة ان اإلداء العقلي والمهارات المكتسبة ومستوى السلوك التكيفي

( اليماثل بالضرورة األداء العقلي 55لفرد حصل على معامل ذكاء)والمهارات المكتسبة والسلوك التكيفي لفرد أخر حصل على نفس

معامل الذكاء يتضمن هذا التصنيف الكثير من اإلجحاف, فالفرق في درجة ذكاء

واحده من الممكن ان تحرم الطفل من إمكانية تلقي التعليم المناسب في مجاالت المهارات االكاديكية او التدريب على المهارات

اإلجتماعية المناسبة

إحداث •بين تكامل

أساليب التشخيص

التشخيص

اإلتجاه التكامل

ي

ما هو التكيف؟ التكيف: قدرة الفرد على تغيير او

تعديل نفسه ليتناسب مع ما حوله )البيئة(

الذكاء : قدرة اإلنسان على التكيف التكييف: تعديل أو تغيير ما حول الفرد

)البيئة( ليناسبه

يعتبر التشخيص الطبي من اهم اإلتجاهات حيثيفحص الطفل المحول من الزوايا الجسمية والحركية

ويضعه في تقرير طبي يشمل معلومات عن تاريخه الوراثي وأسباب الحالة وظروف الحمل والوالدة باإلضافة إلى فحوص مخبرية وخاصة في حاالت

ومن ذلك:PKUالتمثيل الغذائي إختبار كلوريد الفيريكإختبار شريط كلوريد الفيريكإختبار جثريإختبار محيط الرأسإختبار مظاهر النمو طول الطفل ووزنه ومدى جفاف الجلد والشعر

وإندالع البطن وإضطراب الغده الدرقية

أخطاء التشخيص يعتقد البعض ان عملية التشخيص ماهي إال تطبيق إختبار ذكاء مقنن يتمتع

بدرجة مقبولة من الصدق والثبات ومالئم للمرحلة العمرية وهذا إعتقاد خاطئ

Q ساعات في اليوم وقصد بذلك األطفال الذين شخصوا 6المعاق عقلياعلى أنهم يعانون من إعاقة عقلية بدرجة بسيطه بحكم أدائهم المتدني على إختبارات الذكاء وفشلهم الدراسي في الوقت الذي يتمتعون فيه بدرجة مقبولة في اإلستجابة لمتطلبات الحياة خارج اإلطار المدرسي

)ضحايا التشخيص الخاطئ( اإلعاقة ظاهره متعددة األبعاد لذا اليجب اإلعتماد فقط على إختبارات

الذكاء من الواجب إحداث تكامل بين أساليب التشخيص فيتم لم شمل نتائج

الحوص الطبية والقياسات السكومترية والقياسات التكيفية اإلجتماعية التربوية لدى الطفل ونطلق على ذلك اإلتجاه التكاملي في تشخيص

اإلعاقة العقلية لتشخيص اإلعاقة يجب اإلعتماد على إختبارات الذكاء, مقاييس السلوك

التكيفي, أدوات اخرى نرى أهميتها

إختبارات الذكاء وتشخيص اإلعاقة العقلية

إختبار بينيهإختبار وكسلر عندما ينخفض معامل ذكائه Q Q عقليا يعتبر الشخص معاقا

ع( ويعني 2بمقدار انحرافيين معياريين عن المتوسط )-( او اقل على 70ذلك حصول المفحوص على معامل )

( او اقل على اختبار 68إختبار وكسلر او معامل ذكاء )ستانفورد بينيه.

مفهوم االعاقة العقلية من وجهة النظر الطبية

التعريف الطبي من أقدم تعريفات حالة االعاقة العقلية إذ يعتبراالطباء من اول المهتمين بتعريف االعاقة العقلية

وكانت هذة التعريفات تركز على اسباب االعاقة العقلية كما هو الحالبالنسبة اليرالند وتريدجولد اللذين اهتما بتحديد االسباب المؤدية الى اصابة المراكز العصبية سواء قبل الوالدة أو أثناءها او بعدها ، وتعدد

االسباب المؤدية الى االعاقة العقلية وخاصة تلك االسباب التي تؤدي الى تلف في الجهاز العصبي المركزي وخاصة القشرة الدماغية والتي تتضمن مراكز الكالم والعمليات العقلية العليا والتآزر البصري الحركي

القراءة السمع ..الخ حيث تؤدي تلك االسباب الى تلف في الدماغ وبالتالي تعطيل الوظيفة

المرتبطة بها وعلى سبيل المثال قد تؤدي االسباب الى اصابة مركز الكالم بالتلف ويترتب على ذلك تعطيل الوظيفة المرتبطة بذلك

المركز ..

تعريف الجمعية االمريكية للتخلف العقلي :

( 1959أوال : تعريف هيبر:)نص التعريف " تمثل االعاقة العقلية مستوى االداء الوظيفي

الذي يقل عن متوسط الذكاء بانحراف معياري واحد ويصاحبه خلل في السلوك التكيفي ويظهر في مراحل

سنة .16العمر النمائية منذ الميالد وحتى سن ( 1973 ثانيا : تعريف جروسمان)

نص التعريف :" تمثل االعاقة العقلية مستوى االداء الوظيفي الذي يقل عن متوسط الذكاء بانحرافيين معياريين

ويصاحب ذلك قصور واضح في السلوك التكيفي ويظهر سنة ".18في مراحل العمر النمائية منذ الميالد حتى

تعريف الجمعية االمريكية للتخلف العقلي :

( 1994ثالثا : تعريف هنت ومارشيل )نص التعريف :" تمثل االعاقة العقلية عددا من جوانب

وتتمثل 18القصور في اداء الفرد والتي تظهر دون سن في التدني الواضح في القدرة العقلية عن متوسط الذكاء

درجة وقصور واضح في اثنين او اكثر في مظاهر 70السلوك التكيفي مثل مهارات االتصال اللغوي والعناية

الذاتية والحياة اليومية واالجتماعية والتوجيه الذاتي والصحة والسالمة واوقات الفراغ والعمل .. الخ "

انتشار ظاهرة االعاقة العقلية

لقد جدت االعاقة العقلية في كل العصور واألزمان فقدوجدت في الماضي وموجودة في الحاضر وستبقى في

المستقبل وال يكاد يخلو المجتمع منها ، وتختلف نسبة االعاقة العقلية من مجتمع الى اخر بحسب العوامل ويعد

السبب في انتشار ظاهرة االعاقة العقلية في كل المجتمعات الى صعوبة معرفة كل االسباب المودية لها

ولهذا السبب وبالرغم من كل برامج الوقاية والرعاية الصحية الزالت ظاهرة االعاقة العقلية موجودة في كل

المجتمعات

تصنيف حاالت االعاقة العقلية

تصنف حاالت االعاقة العقلية حسب المظهر الخارجيوتتضمن حالة متالزمة داون ، واضطرابات التمثيل

الغذائي ، و القماءة ، وكبر حجم الدماغ ، وصغر حجم الدماغ ، وأخيرا استسقاء الدماغ وفيما يلي وصف موجز

لها :/

متالزمة داون تعتبر حاالت االعاقة العقلية والمصنفة من ضمن الحاالت المنغولية من

10الحاالت االكثر شيوعا اذ تصل نسبة االطفال المنغوليين الى حوالي % من حاالت االعاقة العقلية . وقد سميت الحاالت المنغولية بهذا االسم نسبة الى التشابه بين المالمح العامة وخاصة مالمح الوجهه لهذه الفئة ،

وتتمثل هذه المالمح في العيون الضيقة ذات االتجاه العرضي والوجهه المسطح المستدير واألنوف الضيقة وقصر القامة وبقية هذه التسمية

.1886شائعة حتى عام ويمكن تشخيص متالزمة داون قبل وبعد عملية الوالدة يمكن للطبيب

االخصائي في الوالدة وعلم الوراثة اكتشاف مثل هذه الحاالت قبل عملية الوالدة عن طريق اخذ عينة من السائل االميني المحيط بالجنين او عن طريق جهاز الموجات فوق الصوتية والذي يقيس محيط الرأس

تبعا لمتغير العمر الزمني للحمل لدى االطفال العاديين ومقارنة تلك القياسات مع االطفال المنغوليين ..

اضطرابات التمثيل الغذائي تعتبر من الحاالت االقل شيوعا بين حاالت االعاقة العقلية اذ تصل

الف حالة وقد تم اكتشاف 18نسبة هذه الحاالت الى حالة من كل مثل هذه الحاالت في الثالثينيات من القرن الماضي حيث في عام

الحظ الطبيب فولنج اثناء فحصه الطبي الروتيني ألحد االطفال 1934تغير لون بول الطفل من اللون االحمر البني الى اللون االخضر عند

اضافة حامض الفيريك كما الحظ وجود رائحة غريبة في بول الطفل وقد فسر فولنج ذلك باضطراب التمثيل الغذائي لحامض الفيلين حيث

يؤدي ذلك الى حدوث حاالت اعاقة عقلية . ويمكن معالجة حاالت التمثيل الغذائي إذا اكتشف مبكرا وخاصة في

االسابيع االولى للوالدة وقد يكون مناسبا ألجراء االختبارات الطبية التالية :/

اختبار كلوريد الحديد اختبار شريط كلوريد الحديد اختبار غثري

حاالت القماءة

ترجع حاالت القماءة الى عوامل وراثية وبيئيا إذ تعتبراضطرابات الغدة الدرقية وخاصة النقص الواضح في افراز

هرمون الثيروكسين والذي تفرزه الغدة الدرقية سببا رئيسيا في حدوث حاالت القماءة حيث يتأثر نشاط الغدة الدرقية بعدة عوامل منها الهرمون المنشط لها من الغدة النخامية وكمية الدم التي تصل إليها ، ومادة اليود إذ يعتبر

نقص مادة اليود في الطعام عامال اساسيا في نقص هرمون الثيروكسين ..

حاالت صغر حجم الدماغ وتعتبر من الحاالت االكلينكية المعروفة حيث يبلغ محيط

سم 5 سم + 33الرأس لدى الطفل العادي عند الوالدة ) ( وغالبا ما يأخذ الرأس في مثل هذه الحاالت شكل المثلث

المعكوس ومن المظاهر الجسمية المصاحبة لمثل هذه الحاالت النقص الواضح في الوزن والطول وصعوبات في

الحاالت الحركية العامة . ويمكن اكتشاف مثل هذه الحاالت قبل الوالدة بواسطة

جهاز األمواج فوق الصوتية أو بأخذ عينة من خاليا الجنين باستخدام موجات الفا ..

حاالت كبر حجم الدماغ

يعتبر من الحاالت االكلينكية المعروفة وتبدو مظاهره في سم ( وغالبا 5سم + 40كبر حجم محيط الجمجمة من )

ما يكون شكل الرأس في مثل هذه الحاالت كبير ومن المظاهر الجسمية المصاحبة لمثل هذه الحاالت النقص في

الوزن والطول وصعوبة في المهارات الحركية العامة ..

حاالت استسقاء الدماغ يعتبر من الحاالت االكلينكية المعروفة في مجال اإلعاقة العقلية

بالرغم من قلة حدوثها وتبدو مظاهر هذه الحالة في كبر حجم الدماغ ) سم ( مصحوبة بسائل النخاع الشوكي في داخل او خارج 5 سم +40

الدماغ ولهذا السبب يبدو الرأس كبير وطريا ، وعندما يضغط الفرد على رأس الطفل الذي لديه استسقاء الدماغ يشعر كأنه يضغط على

بالون مملوء بالماء ومن المظاهر الجسمية المصاحبة لمثل هذه الحاالت نقص في الوزن والطول وظهور مشاكل حركية عامة

وخاصة . ويمكن اكتشاف مثل هذه الحاالت قبل عملية الوالدة بواسطة جهاز

االمواج فوق الصوتية ، كما يمكن اكتشاف مثل هذه الحاالت بعد عملية الوالدة إذ يمكن لطبيب االطفال التعرف اليها وإذا ما تم

اكتشاف مثل هذه الحاالت في األعمار المبكرة فيمكن اجراء عمليات جراحية تهدف الى سحب السائل المخي الشوكي .

اسباب االعاقة العقلية /: يشار الى عدد من المالحظات حول اسباب االعاقة العقلية هي معظم االسباب االعاقة العقلية غير معروفة حتى االن المعروف منها

25 % هناك اكثر من طريقة لتقسيم االعاقة العقلية من اسباب وراثية

وأسباب بيئية ومنها ايضا تقسيم االسباب حسب عدد من المراحل هي اثناء الوالدة ، ونقص االكسجين والصدمات ، وااللتهابات وأسباب ما

بعد الوالدة مثل االسباب المتعلقة بسوء التغذية والحوادث والعقاقير واألدوية

برامج الوقاية من االعاقة العقلية مازالت حتى االن مقصرة في تقليل % ، في حين 5حدوث االعاقة العقلية أذ تصل النسبة الى حوالي

نجحت والى حد ما بعض الدول المتقدمة طبيا في تقليل حدوث % 50االعاقة العقلية الى نسبة

أسباب االعاقة العقلية متداخلة حيث ال تعمل العوامل الوراثية بمعزلعن العوامل البيئية والعكس صحيح .

استراتيجية بناء مناهج االطفال المعوقين عقليا

: العالم جالسسر يقترح مايلي

كتابة االهداف التربوية

السلوك المدخلي

السلوك التعليمي

قياس وتقويم االهداف

قياس مستو ىاالداء الحالي

االضطربات من بالوقاية يهتم الذي العلم بأنه السمع علم يعرفاو الطبيه السماعات وتقييم ،واختيار وتقييمها إليها والتعرف السمعيه

Q سمعيا المعوقين االفراد تاهيل الصوتيه،واعادة .المضخمات

صم الى السمعي بالفقدان المصابين التعريفات معظم تصنفسمع .وضعيفي

: من السمعي الفقدان يصف عام مفهوم السمعيه فاالعاقةوضعف الصمم على بذلك ليشتمل جدا الشديد الى البسيط. السمع

الفصل الثاني /صعوبات التعلم

Vأمرا ليس التعلم صعوبات مصطلح عن الحديث إنالتربية مجال في الحديثة المصطلحات من ألنه Vسهالفهو لذلك الوضوح بعدم ما Vنوعا يتسم والذي الخاصةأخرى فئات مع يشترك لكونه Vدقيقا Vتحديدا يتطلب , Vفأحيانا مشتركة بنواتج الخاصة االحتياجات ذوي من , مع Vوأحيانا Vعقليا المعاقين مع التعليم في يخلطونكونها عن Vفضال السلوك اضطرابات ذوي األفرادواألعراض الصعوبات حيث من متجانسة غير شريحة . , وهذه ومتنوعة كثيرة التعلم صعوبات مظاهر أن إذ , تعلم صعوبات ذي فرد لكل مشتركة ليست المظاهرهي تكون ال قد التي المظاهر بعض عند يكون فقد

عند . ذاتها

المقدمة

تعريف صعوبات التعلم

وعلى • الخاصة التربية فئات اكبر احد التعلم صعوبات فئة تعدمن الستينات في وصفها تم قد الحالة هذا ان من الرغمظاهرة ليست التعلم صعوبات ان ،اال الماضي القرنمن النوع هذا من يعانون طلبة المدارس عرفت ،فقد جديدة

القدم منذ .المشكالتبعد معرفة تاريخ تطور مفهوم صعوبات التعلم, يتوقع ظهور أكثر من •

تعريف وذلك لتنوع المجاالت التي تناولت ظاهرة عدم قدرة كثير من األطفال على التعلم بشكل طبيعي رغم توفر القدرات العقلية الالزمة للتعلم وسالمة قنوات اإلحساس كالبصر والسمع وإتاحة فرص التعليم

العام, باإلضافة إلى االتزان العاطفي والحياة االجتماعية واالقتصادية Q, حيث أخذ العلماء في العادية, إن ما حصل هو بالفعل ما كان متوقعاوضع تعاريف اتصفت بالتنوع, وسنحاول أن نبرز أهم التعريفات التي

ظهرت في مجال صعوبات التعلم , وهي:

م1977اوالV :تعريف الحكومة االتحادية لعام :من يعانون الذين األطفال أولئك هم � التعلم صعوبات ذوي األطفال إنوالتي األساسية النفسية العمليات من أكثر أو واحدة في اضطرابتظهر قد والتي أوالمنطوقة المكتوبة اللغة واستخدام فهم في تدخل , , , , , الكتابة القراءة الكالم التفكير االستماع على القدرة ضعف في . حاالت, على المصطلح ويشتمل الحسابية العمليات اجراءات أو التهجئة , , المخي الوظيفي والخلل المخية واإلصابة األكاديمية اإلعاقة مثل , , على, المصطلح يشتمل وال النمائية والحبسة والدسلكسيا البسيطمن األساس في ناتجة تربوية مشكالت من يعانون الذين األطفال , , , , أو انفعالي اضطراب أو عقلي تخلف أو حركية سمعية بصرية إعاقة

أوبيئي اقتصادي أو ثقافي .حرمان

: Vتعريف اللجنة الوطنية على ثانياالمشتركه لصعوبات التعلم:

يظهر األطفال ذوي صعوبات التعلم عجزاV في واحدة أو "أكثر من العمليات النفسية األساسية والتي تدخل في فهم أو

في استخدام اللغة المكتوبة أو المنطوقة. وقد تظهر في اضطرابات التفكير، االستماع، الكالم، القراءة، الكتابة،

التهجئة، أو العمليات الحسابية. وتشتمل على الحاالت التي يتم تحويلها على أنها إعاقات إدراكية، إصابة مخية، الخلل

الوظيفي المخي البسيط، دسليكسيا، الحبسة النمائية ... الخ. وال تشتمل على مشكالت التعلم الناتجة عن إعاقة بصرية،

سمعية، حركية، وتخلف عقلي، اضطراب اتفعالي أو حرمان بيئي".

يمكن تصنيف الصعوبات التعليمية إلى مجموعتين وذلك اعتمادا على يمكن تصنيف الصعوبات التعليمية إلى مجموعتين وذلك اعتمادا على ::التعاريف المختلفة لصعوبات التعلم وهماالتعاريف المختلفة لصعوبات التعلم وهما

::صعوبات التعلم النمائيةصعوبات التعلم النمائية -1 -1تشمل هذه الصعوبات المهارات السابقة التي يحتاجها الطفل بهدف تشمل هذه الصعوبات المهارات السابقة التي يحتاجها الطفل بهدف التحصيل في الجوانب األكاديمية وتتمثل هذه الصعوبات النمائية فيما التحصيل في الجوانب األكاديمية وتتمثل هذه الصعوبات النمائية فيما

::يلييلي..االنتباهاالنتباه..الذاكرةالذاكرة

..العجز في العمليات اإلدراكيةالعجز في العمليات اإلدراكية..اضطرابات التفكيراضطرابات التفكير

اضطرابات في اللغة الشفهية ) لها عالقة بفهم اللغة، تكامل اللغة اضطرابات في اللغة الشفهية ) لها عالقة بفهم اللغة، تكامل اللغة ..الداخلية، والتعبير عن األفكار بالكالم(الداخلية، والتعبير عن األفكار بالكالم(

ونالحظ أن كل هذه المهارات تعتبر مهارات سابقة ومهمة لعملية ونالحظ أن كل هذه المهارات تعتبر مهارات سابقة ومهمة لعملية . .التعلمالتعلم

::صعوبات التعلم األكاديميةصعوبات التعلم األكاديمية -2 -2::وتشملوتشمل

.. الصعوبات الخاصة بالقراءةالصعوبات الخاصة بالقراءة.. الصعوبات الخاصة بالكتابةالصعوبات الخاصة بالكتابة

..الصعوبات الخاصة بالتهجئة والتعبير الكتابيالصعوبات الخاصة بالتهجئة والتعبير الكتابي..الصعوبات الخاصة بالحسابالصعوبات الخاصة بالحساب

صعوبات التعلمصعوبات التعلم

صعوبات التعلم النمائيةصعوبات التعلم النمائيةصعوبات التعلم األكاديميةصعوبات التعلم األكاديمية

القراءةالقراءةالحسابالحساب

الكتابةالكتابة

األولية الصعوباتأساسية عقلية وظيفةاالنتباه الذاكرةاإلدراك

األولية الصعوباتأساسية عقلية وظيفةاالنتباه الذاكرةاإلدراك

التهجئةالتعبيرالتهجئةالتعبير

الثانوية الصعوباتالحكم

المقارنةالتقويم

االستقاللالمشكالت حل

القرار اتخاذ

الثانوية الصعوباتالحكم

المقارنةالتقويم

االستقاللالمشكالت حل

القرار اتخاذ

نسبة انتشار صعوبات التعلم

إن مما يساعد على التخطيط للبرامج التربوية لصعوبات التعلم وتمويلها هو معرفة األرقام الخاصة بانتشار هذه . الصعوبات

Q أنه لم يتم التوصل إلى نسبة عامة علمامتفق عليها ، حيث تتفاوت تقديرات

% من مجموع 30- 1الباحثين بين طلبة المدارس ، وتتراوح في إحدى

% في 15% ، وحوالي 8-7الدراسات دراسة أخرى ، ولم تتجاوز في دراسة 2.5 %

نسبة انتشار صعوبات التعلم بين فئات التربية الخاصة

الفروق بين الجنسين

الفروق بين الجنسين

تشير مراجع كثيرة إلى أن نسبة الذكور الذين •يعانون من صعوبات التعلم تلغ أربعة أمثال

االناث اللواتي يعانينها .

وقد يرجع السبب في ذلك إلى عوامل بيولوجية •كتأخر الذكور في النضج قبل اإلناث ، وقد يرجع

كذلك إلى عوامل ثقافية .

اسباب صعوبات التعلم اسباب صعوبات التعلم

العوامل الوراثيه العوامل الوراثيهالعوامل البيئةالعوامل البيئة

العوامل الكيميائيةالسامة

العوامل الكيميائيةالسامة

العوامل الطبيةالعوامل الطبية

الدراساتالعائلية

الدراساتالعائلية

الدراساتالوراثيه

الدراساتالوراثيه

التهابالسحايا التهابالسحايا

االصابةبااليدزاالصابةبااليدز

توقفالقلب توقفالقلب

الوالدةالمبكرة الوالدةاالسكرياالسكريالمبكرة

تشخيص صعوبات تشخيص صعوبات ::التعلمالتعلم

التشخيص -1 :إجراءاتالمعيدين - أسماء قائمة على االطالع. والمكملينالتعلم - صعوبات معلم يقوم

والمرشد الفصل معلم مع باالشتراكأولية بيانات باستخراج الطالبيالمتوقع المواد في الضعفاء للتالميذ

فيها تعلم صعوبة .وجودهؤالء - لعدد أولي بيان وضع.التالميذإلى - للتحويل استمارة تعبئة يتم

المصادر .غرفة

تعبئة نموذج إذن أولي من ولي األمر•مقابلة التلميذ في غرفة المصادر لغرض •

التعرف على الحالةالرجوع إلى سجل التلميذ األكاديمي للدراسة •

.وتحديد تاريخ المشكلةأخذ نماذج من عمل التلميذ في المادة التي •

.يعاني فيها صعوبة لدراستها وتحليلهايقوم معلم صعوبات التعلم بمالحظة التلميذ •

.داخل وخارج الصف الدراسيتطبيق بعض المقاييس واالختبارات الرسمية •

.وغير الرسميةكتابة تقرير التشخيص للحالة وعرضه على •

اللجنة في المدرسة إلبداء المالحظات .والعتماده

في حالة عدم وجود مختص لقياس الذكاء أو •قياس السمع والنطق أو البصر في المدرسة

تؤخذ موافقة ولي أمر التلميذ بإحالته إلى .الجهات المختصة. إلجراء الفحوص الالزمة له

::أدوات التشخيصأدوات التشخيصأدوات غير رسمية مبنية على مهارات

.المنهج المدرسيدراسة وتحليل نماذج أعمال التالميذ

للتعرف على نوعية األخطاء التي يقع .فيها التلميذ

.أسلوب المالحظةجمع معلومات وذلك عن طريق معلم الفصل، وولي أمر التلميذ، والمرشد

.الطالبياختبارات يعدها معلم صعوبات التعلم

حسب تحريه للمشكلة ومالحظاته على .التلميذ

التدريس التشخيصي )التحليلي( وهذا النوع من التشخيص مستمر طالما أن

.التلميذ في البرنامج

معلومات عامة عن التلميذ كاسمه وصفه الدراسي .وعمره

. وصف لمستوى األداء الحالي للتلميذ األكاديميوصف لألهداف الحولية)طويلة المدى( مرتبة من

. حيث األولوية .وصف لألهداف قصيرة المدي

.وصف الخدمات التربوية التي ستقدم للتلميذوصف للخدمات غير التربوية)المساندة-ذات

.العالقة( التي ستقدم للتلميذتوصيات بالطرق واألساليب واإلجراءات والمواد

.التي يمكن أن تفيد التلميذوصف لمدى بقاء التلميذ في برنامج التربية الخاصة

.ونسبة مشاركته في الفصل العاديتحديد تاريخ بداية ونهاية الخدمات والذي يحدد مدة

.الخدمة.وصف لمعايير تقييم األهداف الحولية

تحديد تواريخ معينة لتقييم مدى تحقيق األهداف .قصيرة المدى

.وصف لدور كل من سيشارك في تنفيذ الخطة

البصر كف او العمىتأدية • يمكنه نحو على الرؤية على الشخص مقدرة عدم هو

اليومية . الحياتية الوظائفغير • الخرى الحواس على العمى الشخص يعتمد ولذلك

والكتابة القراءة وتعلم البيئة مع للتفاعل البصر حاسةالشخص يعتبر القانونيه الطبيه الناحية ومن برايل بطريقة

من ) اقل لدية االبصار حدة كانت اذا قدم( 20/200مكفوفامتر( .6/60او )

فهي • البصرية االعاقة فئات من الرئيسية الثانية الفئة اماالجزئي . االبصار او البصري الضعف

بين • ما لدية االبصار حدة تترواح الذي الشخص وهواو )(20/70-20/200) العين( 6/60-6/21باالقدام في باالمتار

الممكنة . التصحيحية الطبية االجراءات كا تنفيذ بعد االفضل

العين أجزاء

الخارجية :• الطبقةوالصلبة • القرنية من للعين الطبقة تتكون

الطبقة من الشفاف االمامي الجزء في والقرنيةداخل الى الضوء تمرير ووظيفتها الخارجية

العين ,الطبقة • من الخلفي الجزء فهي الصلبة اما

الصلبة . ووظيفة اللون بيضاء وترى الخارجيةودعمها . العين مقلة حماية هي

العين أجزاء تابع

الوسطى :• الطبقةوالحدقة • القزحية من الطبقة هذي تتكون

والقزحية ) والمشيمة الجزء( lrisوالعدسة هيقرص . شكل على وتظهر العين في الملون

الداخلية : • الطبقةالى • يدخل العدسة عبر الضوء يمر ان بعد

على يحافظ الذي الزجاجي او الهالمي الجسمفيها . الداخلي والضغط العين شكل

الرؤية عمليةالحهاز • عبر الضوء تمرير على الرؤية عملية تشتمل

القشرة ) , ابصري العصب المختلفه العين أجزاء البصريرؤيته ( . تمت ما تفسير ليتم الدماغ في البصرية

البصر : و المركزي البصىر هي الرئيسية البصريه الوظائفويقصد . الثنائي والبصر البصري والتكيف المحيطي

امامه التي االشياء رؤية على الفرد قدرة المركزي بالبصرالبصري . مجاله مركز في هي التي او مباشرة

رؤية : على االنسان قدرة به يقصد المحيطي البصر اما ) من ) الطرفي الخارجي المدى في تقع التي االشياء

بعض لدى المحيطي البصر يكون وقد البصري مجالهمختلفه . السباب محدودا االشخاص

التركيز : عند العينين كلتا استخدام الى الثنائي البصر ويشيرشبكية على تتكونان اللتين الصورتين ودمج الشي على

واضحة . واحدة صورة في عين كل

الرؤية عملية تابع

العين : عدسة في يحدث الذي التغير فهو البصري التكيف وامارؤية من االنسان ليتمكن المتغيره االضاءة ظروف في

بوضوح . االشياءالبعيد : البصر و القريب البصر

مسافات : من االشياء رؤية على العين قدرة هو القريب البصرفي البعيد البصر من اهمية اكثر تكون قد القدرة وهذه قريبه

المعتمده : اليدويه االعمال و القراءة مثل المواقف بعضالبصر . على

البعيد : البصربعيدة . مسافات من االشياء رؤية على االنسان قدرة هو

سنلن : . لوحة باستخدام االبصار حدة تقييم يتم عندما مثال

النمو على البصرية االعاقة أثر

ضوء • في النمو عملية على البصريه االعاقة تاثيرات تتحدداهمها : من المتغيرات من مجموعة

البصريه • االعاق واسباب البصر فقدان عند الطفل عمرالبصري والوضع الرؤية ودرجة البصرية االعاقة ونوع

المستقبل . في للطفل المتوقعالحركي : • النفسي النمو اليختلف الحركي النفسي النمو

االطفال نمو عن البصريه االعاقات ذوي لالطفالالمجموعتين فكلتا النمو تسلسل حيث من المبصرين

بصريا المعوقين االطفال نمو ان اال المراحل بنفس تمرانالمبصرين . االطفال نمو من ابطا

النمو على البصرية االعاقة أثر تابع

المعرفي : • النموبين • المعرفي النمو في الواضحه الفروق بعض هناك

العلمية الدراسات ان اال المبصرين واالطفال المكفوفينالمجموعتين هاتين بين واسعة فروق ايجاد في فشلت

اجراء الى قائمة الحاجه تبقى ذلك على وبنا االطفال منالموضوع . هذا حول البحوث من مزيد

واالجتماعي : • العاطفي النموعملية • في المكفوف الطفل يواجهها التي الصعوبات

فالعملية , فقط به متصلة ليست االجتماعي النموفان . االخرين االشخاص مع التفاعل تشمل االجتماعية

هذه في االهمية بالغ دورا تلعب االخرين فعل ردودالعميله .

النمو على البصرية االعاقة أثر تابع

اللغوي :• النموالنمو • في واسعة فروق وجود الى الدراسات تشر لم

واالطفال المكفوفين االطفال بين العام اللغويالمعوقين لغة حول رايين هناك ان اال المبصرين

يؤثر , ال البصر كف ان الى منهما االول ويشير بصرياالقناه عي السمع حاسة الن اللغوي النمو على

ان , الى فيشير االخر الراي اما اللغه لتعلم الرئيسيهعنه يختلف المكفوف للشخص اللغوي النمو

لديه بان المكفوف يوصف حيث المبصر للشخصلفظية . الواقيعة

البصرية اإلعاقة أسبابالسكري :• عن الناتج الشبكيه اعتاللمضاعفات , , • عن اسمه من واضح هو كما السكري عن الناتج الشبكيه اعتالل ينتج

الشبكيه في نزيف السكري مرض لديه الذي الشخص لدى حدث فاذا السكريهذا . واليحدث البصر فقدان الى تصل قد وخميه مضاعفات لذلك يكون فقد

مدار على تدريجيا يتطور لكنه فجاه االضطراب(20-15. سنة(

الصباغي : الشبكيه التهابمتنحيه . كسمه ينتقل وراثي اضطراب هو الصباغي الشبكيه التهاب

القرنية , التهابالشبكية : انفصال

المشيمية عن تنفصل بل مكانها في ثابته تعود ال انها الشبكية بانفصال يقصدتحتها . الموجودة

. ) الألبؤرية ) البصر حرجالنظر . طولالنظر . قصر

البصرية االعاقة اسباب تابع

عضالت : • تناسق عدم عن الحول ينتج الحولالى , كلتاهما ال فقط العينين احدى تتجه وفيه العين

المنظور . الجسمالرأرأة : •احدى • في إرادية ال اهتزازية حركات هي الرأرأة

االبصار حدة في ضعف عنها ينتج كلتيهما او العينينودوار . التركيز على قدرة وعدم

القرنية :• تقرحاتالتهابات • عن االحيان معظم في القرنية ترحات تنتج

الى غريبه اجسام دخول اثر او القرنيه جروح إثرالعين .

البصرية االعاقة اسباب تابع

الخداج :• عن الناتج الشبكية اعتاللايضا , • المعروف الخداج عن الشبكية اعتالل ينتج

الخدج االطفال وضع عن العدسي خلف بالتليفمن كبيرة لكميات وتعريضهم الحاضنات في

حياتهم . على حفاظا االكسجينالصفراء :• اللحظة تتنكسفي , • ضمور او تلف يحدث المرض هذا في

في اللون صفراء منظقة وهي الصفراء اللحظةالمركزية النقطة منتصفها في يوجد الشبكية

المركزي . البصر عن المسؤولية

البصرية االعاقة اسباب تابع

العين :• جحوظومن . • كلتيهما او العينين احدى بروز هو الجحوظ

االستسقاء او العين محجر في االلتهابات اسبابهالعين . مقلة اتساع او االورام او االصابات او

المهق : •في • الصبغيات في نقص عن المهق حالة تنتج

فيكون وراثية السباب والشعر والجلد العينينالعينان وتكون اشقرا والبشرة الشعر لون

زرقاوتين .

البصرية االعاقة اسباب تابع

البيضاء :• المياهتصبح • حالة بالساد ايضا المعروفة البيضاء المياه

دخول يمنع مما ومعتمه شفافه غير فيها العدسةالبيضاء , المياه فان وبذلك العين الى الضوء

البصر . ضعف الى تقودالزرقاء :• المياهبالجلوكوما , • ايضا مايعرف او بالزرق يقصد

الداخلي . العين ضغط ارتفاع

البصرية االعاقة اسباب تابع

العدسي :• الخلعموقعها , • في العين عدسة تعود ال الحالة هذة في

. كليا او جزئيا مزاحه تصبح بل الطبيعي التشريحي•:) أ ) فيتامين نقص• ) عن ) الرئيسيه االسباب احد أ فيتامين نقص يعتبر

النامية . الدول في البصر فقدانالكسولة :• العينحالة • بالغمش ايضا مايعرف او الكسوله العين

وظائفها . وتتدهور العينين احدى فيها تضعف

البصرية االعاقة اسباب تابع

او : • الجزئي الضمور ينتج البصري العصب ضمور. البصري العصب في الكلي

االسم : • بهذا الحالة هذه تعرف القزحية القرنيةفيبرز يضعف القرنية من المركزي الجزء الن

عن الحاله هذه وتنتج مخروط شكل على لالماموراثية . عوامل

المعوقين للطالب التربويه البرامجبصريا

الفرصة : • لمسي تواصل نظام هو برايل نظامنظام وفق والكتابة للقراءة المكفوفين لالفرادطوره مقوى ورق على نافرة لمسية شيفرات

عشر . التاسع القرن في برايل لويس الفرنسيالبصر .• استثارةالتربوية .• البدائل

بصريا : المعوقين لالفراد والنفسي التربوي التقييموالتنقل .• التعرف على التدريب

للمكفوفين المسائدة التكنولوجياالبصر وضعاف

برايل :• فيرسابما مزود متطور تقني جهاز برايل فيرسا جهاز

على المسجلة المادة يحول برايل بسطر يسمىبرايل . رموز الى كاسيت اشرطة

الناطقة :• الكتبلبنص تسجيل بها فيقصد الناطقة الكتب اما

ليتمكن خاص تسجيل شريط على المكتوبالمسجلة المادة سمع من بصريا المعوق الشخص

له . ليقرأ مبصر بشخص االستعانه من بدال

للمكفوفين المسائدة التكنولوجيا تابعالبصر وضعاف

الطالب : • يستخدم ما كثيرا المضغوط الكالملتدوين واالشرطة المسجالت المكفوفين

المحاظرات . او الكتب تسجيل او المالحظاتللقراءة : • كورزويل آلةبقارئ • ايضا المعروفة للقراءة كورزويل آلة

جدا . المتطورة التقنيات من الشخصي كورزيلاالويتاكون .•االلكترونية .• التنقل معينات