التقويم البديل )االصيل(

بالتقويم يعرف التقويم من نوع إلى التربوى التقويم مجال فى الحديثة التوجهات دعتوبنائها تكوينها يتم المعرفة بأن القائل االفتراض على يعتمد الذى التقويم ذلك ، البديل

من المعرفة تلك تختلف حيث ، المتعلم بواسطةعن . متكاملة صورة تكوين إمكانية على التقويم من النوع هذا فكرة وتقوم آلخر سياق

التقويم . هو الحقيقى والتقويم جميعها أو بعضها البدائل من مجموعة ضوء فى المتعلمكان ما إذا نعلم بذلك ألننا لألداء الفعلى

I كثيرا تقترب التى المدرسية الحياة مواقف فى تعلموه ما استخدام على قادريين الطالبالمواقف فى واالبتكار التجديد على قادرين كانوا ما وإذا ، الفعلية الحياة مواقف من

خاصيتان الجديدة . التقويم من النوع ولهذاهما

: استخدامها- باستطاعتهم التى والفرص الراجعة التغذية والمعلمين للطالب يوفر أ

لها . مشابهة أعمال أو األعمال لهذه أدائهم لمراجعةفى- الكبار تواجه التى األعمال الطالب تعلم التى المهام أى أصيلة مهمام على يقوم ب

عملهم ) (Wiggins , 1998 : 24مجال

: البديل التقويم تعريف

الصحفي،) :1430يشير التالي( النحو على البديل،وهي للتقويم التالية التعريفات إلى هـ

v البديل يقتصر : التقويم وال والمهارات، القدرات من متسع لمدى األبعاد متعدد تقويممالحظة مثل متنوعة أخرى أساليب على أيضIا يشتمل وإنما والقلم، الورقة اختبارات على

إنجازاته ومراجعة معه شخصية مقابالت وإجراء نتاجاته على والتعليق المتعلم أداء(.Bakker,1990 )       السابقة

v    البديل تكوين : التقويم أو أنشطة تنفيذ المتعلم من يتطلب الذي التقويم ذالكفي أداؤه يمكنهم ما إبراز للمتعلمين األداء على القائم التقويم وهذا تعلمه تبين نتاجات

( واقعيه (Wiggiens,1992مواقف

v البديل وعادات: التقويم والمهارات المعرفة لتطبيق االستراتيجيات من مجموعةالحياة بواقع ومرتبط عملي بشكل ينفذها محددة لمهمات المتعلم أداء خالل من العمل

له بالنسبة معنى (Brualdi,1998 )  وذات

v    البديل مدى التقويم عن معلومات على للحصول المهمات فيه تستخدم إجراءمواقف في ومهارات معرفة من تعلمه ما تطبيق على وقدرته الطالب، تعلم جودة

(. األداء ذلك خالل من تعليمي هدف تحقيق على قادر أنه ليظهر (.Nitko,1996متعددة،

1

للتقويم  وبمراجعة المحددات من مجموعة استخالص يمكن التعريفات هذهالبديل:

1. للمتعلم- اليومية الحياة بواقع مرتبطة معنى وذات محددة حقيقية تقويمية مهام وجود

محكات- 2 ظل وفي التعلم ألنشطة مماثلة طبيعية مواقف في المهام هذه أداء يكون أن. عليها متفق

. تنوع- 3 وأساليبه المستخدمة التقويم أدوات

عالم ) التقويم( 2001ويحدد في تستخدم التي الحقيقية المهام خصائص أهمالبديل :

معرفة : الواقعية- 1 بها تختبر التي الطرق تطابق التقويم في المستخدمة فالمواقفالطبيعية الحياة مواقف في وقدراته 0الفرد

والتجديد - 2 الحكمة وفاعلية : تتطلب بحكمه والمهارة المعرفة يطبق الطالب أن إذالمشكالت 0لحل

المضمون - 3 أو تحاكى العمل مكان في ذلك كان سواء الكبار أعمال فيه تختبر الذيالشخصية 0الحياة

والمهارات - 4 المعلومات استخدام على الطالب قدرة ومهارة تقوAم بفاعليةمعقدة مهمة مع 0للتعامل

والممارسة - 5 للتدريب بفرص يمارسه تسمح لما الراجعة التغذية على والحصولأعمال 0من

الموضوع - 6 في العمل الطالب من ، تتطلب تعلمه ما استرجاع أو تسميع Iمن بدال. يدرسه الذي المقرر ضمن ويعمل يكتشف أن عليه يجب بل

: البديل التقويم استراتيجيات

: التالية األنواع إلى البديل التقويم استراتيجيات تقسيم يمكن

: العلمية: المعرفة اكتساب تقويم أوال

2

مفهوم   ضمن متنوعة بطرق العلمية للمعرفة الطالب اكتساب تقويم يتم أن يمكن: الطرق هذه ضمن ومن البديل التقويم

:Observation المالحظة-1

خالل من وذلك العلمية للمعارف الطالب اكتساب لتقويم المالحظة أداة وتستخدم( زيتون، التالية (:352م،ص1996األساليب

) ( من- بن ينطقون وما استجاباتهم وتسجيل المعلن اللفظي الطلبة سلوك مالحظة أأم غرفة في أم المدرسة ساحة في سواء العلمية للمعرفة تعلمهم بمدى تتعلق عبارات

) ( المطروحة،وذلك األسئلة حول النشطة غير أو النشطة ومشاركتهم مناقشتهم حيث منالمالحظات تدوين خالل من أو المفتوحة أو المقننة الرصد قوائم استخدام خالل من

. المعلم قبل من مفتوح بشكل

إدماج- خالل من ذلك ويتم العلمية باألنشطة القيام أثناء العملي الطلبة أداء مالحظة بما إذا المناسب المالحظ السلوك إظهار من تمكنهم تعلمية تعليمية مواقف في الطالب

) ( اكتسابهم في كما اللفظية غير وبخاصة التعليمية لألهداف تحصيلهم أدائهم تقويم أريد. العقلية العلمية للمهارات وامتالكهم

المدرسي- الدوام في وانتظامه للتعلم حماسه حيث من للطالب العام السلوك مالحظة جخاصة مالحظة بطاقة بتصميم إما السلوكات تلك رصد المنزلية،ويتم بالواجبات وقيامه

. المعلم قبل من مفتوح بشكل المالحظات تدوين أو السلوكات بتلك

الشخصية -2 :Personal Interviewالمقابلة

مستوى تحديد في المقابالت تلك وتستخدم جماعية أو فردية مقابالت تكون أن إما وهيأن يمكن التعليمية،كما األهداف نحو تقدمهم وبالتالي العلمية للمعارف الطالب اكتساب

تكون أن أو الطالب لدى الضعف أو القوة مكامن لمعرفة تشخيصية المقابلة تكونالطالب بين عليه متفق معين زمن وفق واإلجراءات الخطوات محددة عالجية المقابلة

المعلم يطرحها التي المكتوبة أو الشفوية األسئلة أن إلى اإلشارة من البد والمعلم،وهنا ) ( في كبيرة فائدة ذات تكون الطلبة والطالب المعلم بين مناقشات من عليها يترتب وما

العلمي تفكيرهم مستوى تقدير وكذلك للمعرفة الطالب اكتساب مستوى تقديرالمطروحة باألسئلة االهتمام للمعلم ينبغي الصدد هذا العلمية،وفي وميولهم واتجاهاتهم

عند إراحته أو المعلم إلرضاء يميلوا أن يمكن الطالب أن علمنا ما إذا خاصة وكيفا كما( . زيتون، مناقشتها أو الشفوية األسئلة عن (353م،ص1996اإلجابة

الوثائقي -3 :Portfolio Fileالملف

اليومية الطالب أعمال فيه المتعلمين،ويجمع تقويم في التربوية االتجاهات أحدث من وهوجميع في المتعلم أعمال أحيانا حدة،ويضن على مادة لكل الشهرية أو األسبوعية أوجوانب في المتعلم أداء لمستوى تتبعية طولية دراسة الوثائقي الملف المواد،ويمثل

3

القوة جوانب عن متكاملة صورة يعطي مما علمية،أدبية،فنية،اجتماعية،رياضية مختلفة: منها الصور من العديد الوثائقي للملف متعلم،ويوجد كل عند الضعف وجوانب

) ( األعمال- أفضل المثالية األعمال ملف أ

بنفسه يختارها معينة دراسية فترة خالل المنجزة الطالب أعمال أفضل من عينات ويضم. لبعضها الذاتي وتقويمه أعماله عن الطالب انطباعات يحوي المعلم،كما بمساعدة

) ( األعمال- جميع التعلم عمليات ملف ب

واألقل والجيدة المكتملة وغير المنجزة الطالب أعمال والمسودات ويشمل جودة. التعلم عمليات تعكس التي األدلة من ذلك وغير األداء مستوى على المعلم وتعليقات

) ( النمائية- األعمال التقدم توثيق ملف ج

كما معينة دراسية فترة خالل وتقدمه نموه تعكس التي الطالب أعمال من عينات ويشمل. األمر وولي المعلم وملحوظات الذاتية وتقديراته الطالب انطباعات يحوي

:The Reportsالتقارير- 4

للمعرفة الطالب اكتساب لتقدير استخدامها يمكن التي األساليب من التقارير تعتبر( زيتون، وتحصيلها تعلموه( 354م،ص1996العلمية لما الطالب إدراك مدى التقارير وتظهر

والكتابي،ويمكن الشفوي واإلنشاء واالستنتاج والربط التحليل مهارات على وتدربهم: نوعين إلى التقارير تقسيم

) ( الشفوية- المحكية التقارير Anecdotal Reportsأ

أو ميدانية زيارة أو رحلة تشمل مواضيع عن محكي تقرير تقديم الطالب من يطلب حيث. الطالب أو المعلم قبل من يطرح معين موضوع حول انطباعات تقديم

: المكتوبة- التقارير ب

رحلة أو مشروع في الطلبة إنجازات كتابة التقارير من النوع هذا في الطالب من ويطلب: التالية الجوانب التقرير عملية،ويتضمن تجربة أو

. الزيارة- أو التجربة أو المشروع هدف

. العمل- خطوات

. ومناقشتها- النتائج

. التطبيق- أثناء ظهرت التي الصعوبات

. دقيقة- علمية نتائج على للحصول مراعاتها الواجب االحتياطات

. القادمة- المرات في للتطبيق المقترحة التوصيات

4

الذاتي- 5 :Self  Assessmentالتقويم

ذلك تحقيق تقدمهم،ويمكن مستوى وتقويم بتحديد بأنفسهم الطالب يقوم أن ويتضمن ) ( غرار على المصححة واالستبانات الشطب التدقيق وقوائم التقدير مقاييس خالل من

يتم أن بد ال التقويمية األدوات من النوع هذا في الموضوعية ولتحقيق ليكرت مقاييسضوء وفي البحثية األدوات تصميم في معروفة معينة معايير ضوء في وتطويرها تصميمهاالعلمية للمعرفة اكتسابهم مستوى تحديد منهم ويطلب لطالبه المعلم يضعها أخرى معايير

األهداف هذه من حققوه ما ودرجة المنشودة التعليمية األهداف نحو تقدمهم وبالتالي(. زيتون، العقلية (354م،ص1996المعرفية

ومهاراته: العلم لعمليات الطالب امتالك تقويم ثانيا

" لتطبيق الالزمة الخاصة العقلية والعمليات القدرات مجموعة بأنها العلم عمليات تعرف(" زيتون، صحيح بشكل العلمي والتفكير العلم هذه( 388م،ص1996طرق أهم ،ومن

( زيتون، التالية العمليات البديل التقويم مفهوم ضوء في تقويمها ينبغي التي العمليات(:389م،ص1996

Observationالمالحظة- 1 

: باآلتي تتعلق التي المهارات من مجموعة حول مركزا التقويم يكون أن يمكن وهنا

* . األشياء خصائص تمييز

. والملمس* والشكل والحجم اللون حيث من األشياء على التعرف

. األشياء* بين واالختالف الشبه أوجه بيان

. العلمية* المالحظة ألغراض العلمية األجهزة استخدام

Classifyingالتصنيف- 2

: أهمها المهارات من مجموعة قياس على العملية هذه في التقويم ويركز

. الطالب* يجمعها التي والمواد العينات تصنيف

. يجمعها* التي والعينات المواد ترتيب

. العينات* أو األشياء لتصنيف مرجعي إطار اقتراح

Measuringالقياس- 3

: القياس عملية ضمن تندرج التي المهارات أهم ومن

. متنوعة* قياس أدوات استخدام

. الرقمية* القيمة إليجاد معيارية كوحدات مألوفة أشياء استخدام

5

. معينة* بقياسات نماذج عمل

. معينة* بقياسات مختلفة رسومات عمل

. دقيقة* علمية قياسات تسجيل

. البسيطة* المعايرات أو المعاينات استخدام

. العلمي* القياس ألغراض العلمية واألجهزة األدوات استخدام

Communicationاالتصال- 4

ينبغي التي المهارات من مجموعة االتصال عملية تقويم  وتتضمن عند االعتبار في أخذها: اآلتي النحو على االتصال،وهي عملية

. علمية* بدقة الحوادث وصف

. إجرائيا* علميا تعريفا المفاهيم تعريف

. العلمية* البيانات جدولة

. بيانيا* تمثيال البيانات تمثيل

. دقيقا* تسجيال المعلومات تسجيل

. بدقة* النماذج تركيب

. العلمية* والصور واألشكال الخرائط رسم

. بوضوح* العلمية األفكار عن التعبير

Predictingالتنبؤ- 5

: يلي ما التنبؤ عملية ضمن تندرج التي المهارات أهم ومن

. متغيرين* بين للعالقة التفسيرية الفرضيات عمل

. المعلومات* داخل التنبؤ

. البيانات* حدود خارج التنبؤ

. معينة* طبيعية ظواهر حدوث توقع

. اليومية* الطقس أحوال لتوقع المعلومات استخدام

Inferringاالستدالل- 6

: يلي ما االستدالل عملية ضمن تندرج التي المهارات أهم ومن

6

. واالستدالل* المالحظة بين التمييز

. المسجلة* العلمية البيانات تفسير

. مباشرة* غير بطريقة عليها الحصول تم التي البيانات تفسير

. المتوافرة* المعلومات خالل من الحوادث وقوع توقع

. المتوفرة* العلمية المعلومات من الفرضيات عمل

 Experimentingالتجريب- 7

: يلي ما التجريب عملية ضمن تندرج التي المهارات أهم ومن

. مضبوطة* بمتغيرات علمية تجربة أو علمي بنشاط للقيام التخطيط

. مضبوطة* بمتغيرات علمي نشاط تصميم

. المخبرية* والتجارب العلمية النشاطات على األحكام إلصدار التوصل على القدرة

. بنجاح* العلمية التجربة أو العلمي النشاط تنفيذ

: من نفسه الطالب يقم وفيه الذاتي التقويم خالل من العمليات هذه تقويم يتم أن ويمكنبطاقات خالل من والتكاملية،أو األساسية بنوعيها العلم لعمليات امتالكه مدى حيث

المركز السلوك مالحظة من تمكنه مالحظة ورقة بتصميم المعلم يقوم حيث المالحظةمقاييس خالل من حدة،أو على كل سابقا إليها أشير والتي المختلفة العلم عمليات علىللتقويم كاستبانة يستخدمها أن للطالب يمكن حيث ليكرت مقاييس غرار على التقدير

خاللها من يقيس مالحظة كورقة المعلم يستخدمها أو بنفسه الطالب عليها يجيب الذاتي. العلم عمليات لمهارات الطالب امتالك مدى

التعاونية: المهارات تقويم ثالثا

على الطالب تدرب التي البنائية األساليب Iضمن أصيال أسلوبا التعاوني التعلم يعتبرالصغير محيطه في اإليجابي الجماعي للتفاعل تؤهله التي الهامة المهارات من مجموعة

هذه أهم الطالب،ومن إليه ينتمي الذي المجتمع في أوسع مستوى وعلى بالمدرسةكوجك،) (:43،ص1992المهارات

بالنفس       -1 الثقة

واالتصال       -2 التفاهم على القدرة

القيادة       -3

االختالفات         -4 مع التعامل

الذاتية         -5 عن والبعد التعاوني العمل تقدير

7

التقويم استخدام خالل من المهارات لهذه تقليدية الغير التقويم بعمليات المعلم ويقومأساس على القائم التقويم وليس مسبقا المقررة اإلتقان ومستويات األداء على القائم

وقاسم، ) السواعي الطالب لدرجات االعتدالي (.243،ص2005المنحى

المعلم   قبل من وضعت التي القواعد على باالعتماد التعاونية المهارات تقويم عملية وتتمأعضاء بين اللفظي بالتفاعل تتعلق مهارات تقويم إلى باإلضافة قبله من الطالب بها وأخبر

المهمة في الطالب أداء وتقويم الطالب إجابات ومقارنة المجموعات بين أو المجموعةومهمة الفاحص ومهمة الموضح أو للمجموعة القارئ ومهمة القائد كمهمة بها المكلف

مالحظة. Johnson&Johnson,1994 in Zepeda,2005,p147المقرر)) أداة استخدام يمكن وهناالمهارات تلك على التركيز ويكون المهارات تلك في الطالب أداء لتقويم المعلم يصممها

. لهم المعطاة األنشطة في الطالب عليها حصل التي النتائج جنب إلى جنبا

التعلم موقف داخل لهم المعطاة التعلمية األنشطة في الطالب درجات تقدير ويمكن ( وقاسم، السواعي التالية العمليات خالل من وجونسون جونسون ذكره لما وفقا التعاوني

(:243،ص2005

على- 1 قسمتها ثم المجموعة أفراد درجات بتجميع وذلك الطالب درجات متوسط إيجاد. المتوسط إليجاد عددهم

هي- 2 العضو درجة يكون الحالة هذه وفي المجموعة أعضاء جميع درجات جملة حساب. األفراد درجات جميع جملة

في- 3 المشاركون األفراد يعد الحالة هذه وفي فردي مشروع في المجموعة درجة حسابقبل من شكله كان أيا العمل هذا تقويم يتم ثم عمل صحيفة تقدم أو مقاال أو تقريرا العمل

. المجموعة في فرد كل درجة هي العمل درجة وتكون محكمين

الدرجة- 4 ويقدر بتصحيحها المعلم يقوم ثم المجموعة أعضاء أحد إجابة ورقة اختيارمن ودققت روجعت األوراق كل بأن المجموعة،علما أعضاء جميع درجة وتكون المستحقة

. المجموعة أفردا جميع قبل

درجة- 5 هي تكون عليها يحصل التي ودرجته واختباره المجموعة أفراد من فرد اختياركل يكون ألن نفسها وتعد الموضوع بهذا مسبق علم لديها المجموعة بأن المجموعة،علما

. العلمية المادة متقن منها فرد

6. المجموعة- أعضاء لكل درجة هي المجموعة في درجة كل اعتبار

األدائي: التقويم رابعا

( التقويم أي التقويم من المنحى هذا البديل،وفي للتقويم المميزة االستراتيجيات من وهوالتي( العملية للمهمات وإنجازهم الطالب عطاء على بناء التقويم عمليات تتم األدائي

حية إنجازات أو تعلمية نواتج أكانت سواء تحقيقها تم التي النتائج إلى باإلضافة لهم تعطى

8

استعراض المقومين،ويمكن قبل من مالحظتها في يمكن األدائي التقويم طرق أهم: التالية العناصر

الطالبية- 1 المشاريع : Students Projects تقويم

لتنفيذ تعاونيا أو فرديا بالعمل البديل التقويم طرق من النوع هذا في الطالب يكلف حيثخالل من أقل،ويمكن زمنية فترة أو دراسية سنة أو فصل مدى على علمي مشروع

العلمية للمعرفة الطلبة اكتساب مستوى تقدير المشاريع هذه في الطالب عملمن كجزء وينجزونها المشروع تقارير الطالب يكتب حيث وتحصيلها والعملية

( زيتون، الدراسية المادة تعلم الطالبية( 354م،ص1996متطلبات المشاريع ،وتعتبرضبط على لهم وتشجيعا الطالب يتعلمه لما معنى إلضافة وسيلة والجماعية الفردية

( وقاسم، السواعي والمسؤولية (.269م،ص2005النفس

الطالبية- 2 البحوث : Students Researches تقويم

الخطوات وفق بحوث بعمل البديل التقويم طرق من النوع هذا في الطالب يكلف وهناعلى باالعتماد التقويم بعملية القيام ثم ومن مبسطة بصورة ولو العلمي للبحث العلمية

على استعراضها يمكن والتي العلمي البحث مهارات إلى تستند التي المعايير من مجموعة( زيتون، التالي (:393،ص1996النحو

: وتحديدها بالمشكلة الشعور

المشكالت إلى بها،والتعرف واالهتمام والشعور المشكلة تحسس المهارة هذه وتتضمنإلى العلمية،والتعرف للمشكلة األساسية الفكرة التعليمية،وتحديد المواقف في المتضمنة

المبحوثة،وصياغة للمشكلة أفضل استيعاب إلى للوصول المشكلة في األساسية الكلماتالشخصية حاجاتهم حيث من العلمية المشكالت سؤال،وتقويم هيئة على المشكلة

واالجتماعية.

: بالمشكلة المتصلة والمعلومات الحقائق جمع

استخدام المختلفة،ومهارة العلمية المعلومات بمصادر التزود المهارة هذه وتتضمنالمعلومات الدفاتر،وتقويم على وتسجيلها وكتابتها المالحظات أخذ المراجع،ومهارة

المشكلة،واستخدام حول المعلومات لجمع المقابلة المبحوثة،ومهارة بالمشكلة المتعلقة. المشكلة حول المعلومات لجمع والمجتمع البيئة مصادر

 

: بالمشكلة المتصلة المعلومات وتبويب عرض

الرسومات عمل المشكلة،ومهارة حول البيانات وعرض ترتيب المهارة هذه وتتضمنعالقة لها التي المعلومات بين المتجمعة،والتمييز للمعلومات ملخصات البيانية،وعمل

. المبحوثة بالمشكلة عالقة لها ليس التي والمعلومات بالمشكلة

9

: / واختبارها الممكنة الفروض فرض الفرضيات واختبار اختيار

تخدم أن يمكن التي والتعميمات العالقات كتابة من التمكن المهارة هذه وتتضمنالمتعلقة المهمة األفكار بين توجد التي العالقات المشكلة،وتحديد لحل الفرضيات

األفكار أنسب المتجمعة،واختيار والمالحظات الحقائق من استدالالت بالمشكلة،وعملالختبار مناسبة علمية تجارب الفرضيات،وتصميم بالمشكلة،واختبار العالقة ذات المهمة

الفرضيات.

: وتقويمها االستنتاجات صياغة

تم الذي البرهان على اعتمادا االستنتاجات صياغة من التمكن المهارة هذه وتتضمنوتطبيق للمشكلة مقدما وضعت التي المسلمات ضوء في االستنتاجات اختياره،وتقويم

) االستنتاجات ) وصياغة إلى الوصول وتقويم جديدة تعليمية مواقف في االستنتاجاتوتقويمها.

: من نفسه الطالب يقوم وفيه الذاتي التقويم خالل من العمليات هذه تقويم يتم أن ويمكنبطاقات خالل من والتكاملية،أو األساسية بنوعيها العلم لعمليات امتالكه مدى حيث

المركز السلوك مالحظة من تمكنه مالحظة ورقة بتصميم المعلم يقوم حيث المالحظةمقاييس خالل من حدة،أو على كل سابقا إليها أشير والتي المشكالت حل مهارات علىللتقويم كاستبانة يستخدمها أن للطالب يمكن حيث ليكرت مقاييس غرار على التقدير

خاللها من يقيس مالحظة كورقة المعلم يستخدمها أو بنفسه الطالب عليها يجيب الذاتي( زيتون، العلمي البحث لمهارات الطالب امتالك (.392،ص1996مدى

 

المخبري- 3 العمل Laboratories Work تقويم

يمكن البديل،حيث التقويم لمفاهيم تطبيقا اآلليات أكثر من المخبري العمل تقويم يعتبرالمهارات من هامة مجموعة تقويم في والطرق اآلليات تلك استخدام العلوم لمعلم

( زيتون، التالي النحو على استعراضها يمكن والتي (:401،ص1996العملية

. والتصميم التخطيط

. والتحكم اليدوية المهارات

. البيانات وتسجيل المالحظات تدوين

. البيانات تفسير

. ) ( المخبري العمل سلوك وعادات المسؤولية

10

لونيتا، ) يقترح المخبري العمل التقويمية( 1981ولتقويم واألساليب األدوات بعض( ) زيتون،) يلي ما الطالب،منها بها يقوم التي والمخبرية العملية النشاطات وتقويم لقياس

(:401،ص1996

. التقاري- كتابة أ

. النظرية- المخبرية االختبارات ب

: أقسام- ثالثة إلى تنقسم والتي العملية المخبرية االختبارات ج

. التحكم* اختبارات

. المجهول* على التعرف اختبارات

. المخبرية* المشكالت حل اختبارات

. المالحظة- خالل من التقويم د

المتعددة: الذكاءات تقويم خامسا

في الكبير القصور عالجت التي الهامة النظريات من المتعددة الذكاءات نظرية تعتبرإلى اإلنساني الذكاء تصنيف على النظرية تعتمد وقياسه،حيث الذكاء لعملية النفسي الفهم

الذكاء عن القديمة النظرة بخالف وقياسها مالحظتها يمكن التي األنواع من محموعةظهرت فقد هنا اإلنساني،ومن للذكاء القديمة المقاييس وفق له االعتدالي والتوزيع

تلك وتقويم وتنمية اكتشاف تحاول التي والمقاييس واإلجراءات األدوات من مجموعةالذكاءات.

الهامة البديل التقويم استراتيجيات أحد هو المتعددة الذكاءات تقويم أن القول يمكن لذاوالتقويم التدريس إجراءات في التطوير عمليات من للكثير منطلقا تكون أن يمكن والتي

. مدارسنا في التقليدية

اكتشاف في كبير بشكل تسهم أن يمكن التي اآلليات أهم استعراض سيتم يلي وفيمامن بمجموعة قيامهم خالل من الطالب لدى المتعددة الذكاءات وتقويم وتنمية

حسين،) (:177،ص2005األنشطة

1: اللغوي- الذكاء

: المقال،وكتابة المدرسي،واختبارات الجريدة في الكتابة لتقويمه اآلليات أهم ومن. معين إيقاعي بشكل األرقام تذكر القصيرة،وطلب القصص أو األشعار

2: المنطقي- الذكاء

11

: معايير وفق المواد المنطقية،وتصنيف المشكالت إكمال لتقويمه اآلليات أهم ومنالخبرات وكتابة التجارب منطقي،وتنفيذ بشكل ما لموضوع ملخص مختلفة،وكتابة

. محددة مواقف من المستفادة والدروس

3: الرياضي- الذكاء

: كيفية وعرض األدوار لعب و النماذج وإنشاء األلعاب تنفيذ لتقويمه اآلليات أهم ومن. باليد الرياضية األدوات استخدام

4: البصري- الذكاء

واألشكال،وتنفيذ والصور والرسوم لأللوان البوسترات عمل لتقويمه اآلليات أهم ومن. البيانية والرسوم واألشكال التدفق خرائط

5: الخارجي- الشخصي االجتماعي الذكاء

: مقابال بإجراء القيام أو مناقشة جماعة بعمل القيام لتقويمه اآلليات أهم ومنالخدمات بتقديم تهتم التي المختلفة المشروعات عمل في جماعية،والتشارك

. الجماعية الذهني العصف لآلخرين،وجلسات

6: الداخلي- الشخصي الذكاء

: عليها،إيضاح والتعرف الخاصة الطالب أهداف تحديد طلب لتقويمه اآلليات أهم ومنالمعارف اكتساب كيفية الطالب،إيضاح تعلمها التي للمواد الراجعة التغذية من االستفادة

. القديمة بالمعارف ربطها وكيفية الجديدة

ما إذا قليلة تعتبر المتعددة الذكاءات وتقويم قياس أدوات أن إلى هنا اإلشارة وتجدرلتقويم المقننة األدوات من مجموعة توجد أنه البديل،إال التقويم أدوات من بغيرها قورنت

) النحو ) على باختصار استعراضها للباحث يمكن والتي المتعددة الذكاءات وقياسحسين،) (:179،ص2005التالي

. جاردنر- لهوارد المتعددة الذكاءات واستيعاب فهم اختبار أ

ماكنزي- لوولتر المتعددة الذكاءات مسح اختبار م.1999ب

فارس- لنانسي لألطفال المتعددة الذكاءات مقياس م.2001ج

والميول: االتجاهات تقويم سادسا

) / ( تقيس والتي العاطفي االنفعالي الوجداني المجال في باألهداف البديل التقويم يهتمبين النفسي القياس يميز القياسية الناحية الوجداني،ومن المجال في التعلم نواتج بعض

( زيتون، التالي النحو على استعراضها يمكن القياسات من أنواع (:414،ص1996ثالثة

1: المنتزعة- اللفظية والميول االتجاهات قياس

12

عن تعبر والتي للطالب المعلنة اللفظية االستجابات في والميول االتجاهات هذه وتتمثل. له تقدم ومقاييس استفتاءات شكل على صناعية مثيرات نحو وميوله واتجاهاته رأيه

2: المالحظة- العملية أو السلوكية العلمية والميول االتجاهات قياس

في معينة لموضوعات بالنسبة الطالب يؤديها فعلية استجابة او سلوك عن عبارة وهي. العملي الفعلي األداء تتطلب خاصة مواقف

3: التلقائية- اللفظية والميول االتجاهات

أحاديثه في الطالب عنها يعبر التي والنزعات اآلراء في والميول االتجاهات هذه وتتمثل. اآلخرين أو زمالئه أو أصدقائه مع العادية المواقف في

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

المراجع: 

: العربية المراجع

1( جابر- نايف،قاسم،محمد المرحلة( 2005السواعي،عثمان في الصفية ،البيئة م. والتوزيع،عمان للنشر وائل االبتدائية،دار

2( .1996زيتون،عايش- والتوزيع،األردن( للنشر الشروق العلوم،دار تدريس ،أساليب م

3( عبدالهادي- الفكر( 2005حسين،محمد المتعددة،دار الذكاءات لنظرية ،مدخلالعربي،عمان.

: األجنبية المراجع

1-Zepeda,S)2007(.Instructional Supervision Applying tools and Concepts. New York, , Eye on education.

 

13

14