הנאה ולמידה בשעות הפנאי בפורטל "על הגובה"

Meet SnunitMeet Snunit!!

The Snunit Center for the Advancement of Web-Based Learning

The Hebrew University of Jerusalem

הנאה ולמידה בשעות הפנאי בפורטל "על הגובה"

איילת ויצמן אורית ברוזה

עמותת סנונית לקידום החינוך המתוקשב

מיסודה של האוניברסיטה העברית




רקע תיאורטי

:ידוע•ילדים מבלים חלק ניכר מזמנם במשחקי מחשב –משחק הוא דרך טבעית ללמידת כישורים חברתיים–הלמידה קשורה להשלכות של פעולות השחקן–

(Shaffer 2007, Gee 2007, Squire 2008, Klopfer et al. 2000)

: לא ידוע• )הפשטה איך להפוך את הלמידה למשמעותית–

והפנמה)?מה אנחנו מציעים? •

מודל לשילוב משחק ויחידות למידה–




http://kids.gov.il/







)ברוזה מודל עיצובי לקישור בין משחק ולמידה (2011וברזילי

שעולות מיומנויותצורך לקשר בין יש•, ולהציע פעילויות מופשט לידע במשחק

& Klawe, 1999, Lepper)למידה תומכות Malone, 1987(.

עולמון המאפשר התנסות במצבים משחק:•אותנטיים ותהליכי קבלת החלטות דינמיים

חלון למידה: •הקנייה מפורשת ומטה-אסטרטגית של –

אסטרטגיות חשיבה הגלומות במשחק Zohar & Ben David, 2008; 2009((

תרגול האסטרטגיות הכלולות במשחק–

משחק




רציונל הפיתוח של המודל

לסייע לילדים להגיע להכללה ולעבד מסרים חברתיים •מופשטים שעולים במשחק ללא פגיעה בחוויית

. המשחקיותלנצל את ההנאה הטבעית ממשחק והרצון להצליח בו, •

free)כדי ליצור מוטיבציה ללמידה מתוך בחירה חופשית choice learning( כלומר למידה המונעת על ידי רצונותיו ,

. )Falk & Dierking, 2002)וצרכיו של הלומד מוטיבציה זו נענית בהוראה מפורשת ביחידות הלמידה. •




כדאי להשתמש ביחידות תוכן תומכות במקרים הבאים:.כהטרמה למשחק, כפעילות בונה לקראת שיא לאחר המשחק, במקרים בהם נחוץ חיבור בין ידע שנרכש במשחק

למיומנויות מתמטיות שנלמדות בכיתה.




מטרות המחקר הנוכחי

לבחון את האפקטיביות של המודל המשלב •משחק וחלונות למידה למטרות למידה

לא-פורמאלית בשעות אחה"צ.

המונח "למידה" בהקשר זה מתייחס לכישורים חברתיים,

מיומנויות וערכים כגון אורח חיים בר

קיימא ואזרחות טובה




באיזו מידה השילוב של משחקים וחלונות-למידה מקדם •למידה בקרב ילדים בשעות אחה"צ?

לגבי כל אחד מהאתרים שנבחרו נבחנו השאלות הבאות:•

באיזו מידה ילדים נכנסים בשעות הפנאי לחלונות למידה א-בהשוואה למשחקים, והאם הם עוברים לחלונות הלמידה

בעקבות המשחק? כיצד תופסים הגולשים את חוויית הלמידה משילוב יחידת ב-

משחק וחלון למידה? באיזו מידה מסייע המודל לילדים להפנים ערכים חברתיים? ג-

שאלות המחקר




אוכלוסייה:•נערך מחקר מקדים במשך חודש, ובמהלכו נאספו •

בנות 85 ילדים, מתוכם 130נתונים מקוונים של . 6-14 בנים בגילאי 45ו־

11–10נערכו ראיונות עם חמישה ילדים בני •

בשעות הפנאי.

מתודולוגיה




מערך המחקרנבחרו שלושה משחקים וחלונות למידה מתאימים משלושה אתרים •

שונים:





כלי מחקר

שילוב כלי מחקר כמותיים ואיכותיים• Google Analyticsנתונים סטטיסטיים מתוך 1.

שאלון מקוון ששולב בסיום כל אחת משלושת חלונות 2.הלמידה שנבחרו )כולל שאלות פתוחות וסגורות)

ראיונות בקבוצת מיקוד של חמישה ילדים3.

1ריאיון 2ריאיון 3ריאיון 4ריאיון





נשארו באתר

לאחר

הפעילות

עברו מחלון

הלמידה

למשחק

עברו מהמשחק

לחלון הלמידה

מס' מבקרים

בחלון הלמידה

מס' מבקרים

במשחקאתר

87%5%12%3593602סבבה

84%5%38% 81318,201איפה הכסף

65%53%11%77467092כחול לבן

5.9.11-5.10.11נתוני גלישה באתרים שנבחרו בתקופה

( דיווחו כי שיחקו במשחק הרלבנטי באתר =63Nלפי ממצאי השאלון המקוון כמחצית )( נכנסו ישירות לחלון הלמידה.=66Nלפני כניסתם לחלון הלמידה. שאר הגולשים )

באיזו מידה ילדים נכנסים בשעות הפנאי לחלונות למידה בהשוואה למשחקים, והאם הם עוברים לחלונות למידה בעקבות המשחק?

ממצאים – א'




כיצד תופסים הגולשים את חווית הלמידה ממשחקים וחלונות למידה?•

לא נכון

ככה -

ככה

נכון נכוןמאוד

נהניתי מן הפעילות 1234

הפעילות היתה לי קשה1234

הבנתי מה צריך לעשות 1234בפעילות

הפעילות משעממת1234

בפעילות, למדתי דברים שלא 1234ידעתי קודם

ממצאים – ב'

P<0.05

=נכון מאוד4=לא נכון, 1סולם:




המשך ממצאים – ב'

האם חוויית הלמידה שונה עבור גולשים שעברו ממשחק לחלון למידה •לעומת אלה שנכנסו לחלון הלמידה לפני ששיחקו?

P<0.05

P<0.05

=נכון מאוד4=לא נכון, 1סולם:




האם המשחק לימודי?•22% בלבד מהמשיבים על השאלון המקוון הסכימו עם ההיגד: "המשחק הוא

רק בשביל הכיף ולא לומדים בו", כלומר- המשחקים נחשבים "לימודיים" דיווחו כי נהנו 80%מצד שני, מעל :זה פחות לימודי ממה שאני מכיר אבל זה משחק מהנה והוא גם בראיונות"

לימודי".

מה דעתכם על שילוב משחקים ופעילויות?•(נהדר הכל כלול כיפיות ולמידה" )שאלון"(יפה נחמד עוזר לי מאוד והרבה לילדים אחרים" )שאלון" "אני מבין יותר את המשמעות של המשחק אז אני עושה את זה יותר מהר"

)ראיון)(זה ]כניסה לחלונות הלמידה[ מגדיל את מה שאפשר להפיק" )ראיון" רק משחקים זה כיף ולא ממש לומדים, רק פעילויות זה לא כיף כל כך ולומדים"

"

עמדות כלפי שילוב משחק ולמידה




באיזו מידה מסייע המודל לילדים להפנים ערכים חברתיים?•

ציינו מה למדו מהמשחקציינו מה למדו מהפעילותדיווחו על למידה ביחידת

הלמידה

דיווחו על למידה

במשחק

57%62%45%47%

:דוגמאות מהשאלונים למדתי שצריך למחזר ולשמור על הסביבה הטבעית שלנו כי אחרת כדור הארץ יהיה"

כדור זבל אחד גדול!!!!!!!!!"

"למדתי שצריך לקנות דברים שמיצרים בישראל"

דוגמאות מהראיונות: "המשחק מלמד שכדאי לא לקנות דברים מחו"ל כדי לעזור לכלכלה בארץ" בסבבה זה שצריך לשמור על כדור הארץ, וחלק מלשמור על כדור הארץ זה שצריך"

לשמור על החופים שיהיו נקיים"

ממצאים – ג'




מסקנות

ילדים נכנסים בשעות הפנאי גם למשחקים וגם א-לחלונות למידה. בד"כ עוברים ממשחק לחלונות.

עמדות חיוביות כלפי שילוב המשחק עם חלונות ב-למידה. מזהים אותם כלימודיים, אך אין זה

מרתיע אותם או פוגם בהנאתם.

ישנן עדויות שהמודל מסייע לילדים להפנים ג-ערכים חברתיים, אך נדרש המשך המחקר.




מסקנות

ילדים נכנסים בשעות הפנאי גם למשחקים וגם לחלונות למידה. בד"כ עוברים ממשחק לחלונות.

עמדות חיוביות כלפי שילוב המשחק עם חלונות למידה. מזהים אותם כלימודיים, אך אין זה מרתיע

אותם או פוגם בהנאתם.

ישנן עדויות שהמודל מסייע לילדים להפנים ערכים חברתיים, אך נדרש המשך המחקר.




השלכות להמשך מחקר ופיתוח

הרחבת המחקר ע"י בחינת משחקים נוספים א-ויחידות למידה נוספות לאורך זמן

בחינת הקשר בין משחקים ללמידה בסביבה ב-פורמאלית ובלתי-פורמאלית




תודה רבה!

איילת ויצמן[email protected]

אורית ברוזה[email protected]

עמותת סנונית לקידום החינוך המתוקשב

Documents

הנאה ולמידה בשעות הפנאי בפורטל "על הגובה"