2005כנס מיטל- יוני

רחל לוין-פלדהטכניון- המחלקה להוראת הטכנולוגיה והמדעים

ד"ר יעל קליהטכניון- המחלקה להוראת הטכנולוגיה והמדעים

שימוש במאגר עקרונות עיצוב כמסגרת רעיונית לניתוח אתר מלווה קורס והשפעתו

על הלמידה

למה צריך מאגר של עקרונות עיצוב?

עיצוב תוכניות לימודים – תהליך איטרטיבי סיזיפי ....

למרות שקיימות מסגרות תיאורטיות מבוססות לגבי למידה, התרגום שלהן לחומרי למידה מבוססי מחשב אינו מובן מאליו. המעצב נדרש

"להמציא את הגלגל"....

הידע והניסיון שקיים בתחום הוא מבוזר ובלתי פורמאלי - המסגרות המקובלות לדיווח על עיצוב טכנולוגיות חינוך אינן מעודדות למידה

מניסיון של אחרים )מחקרי הערכה ללא הכללה; דיווח על הצלחות ולא על התהליך(.

מאגר עקרונות מאפשר למעצבי טכנולוגיות חינוך לפרסם את רעיונותיהם וניסיונם )מגובה במחקר(, ולקשור אותם לרעיונות ולניסיון

של מעצבים אחרים, תוך שימוש באבני בניין של "עקרונות עיצוב" (design principles( "ו"מרכיבי עיצוב )software features .)

קער

.http://www.design-principles מאגר עקרונות עיצובorg

.http://www.design-principles מאגר עקרונות עיצובorg

(:software design featuresמרכיבי עיצוב ) אלמנטים בסביבת הלמידה שנועדו לקידום הוראה, למידה והערכה .

מרכיבי עיצוב יכולים להיות קשורים לחומרים חינוכיים כמו רצף קוריקולרי, כלים טכנולוגיים, נורמות חברתיות, גישות חינוכיות, מבנה של פעילויות,

(.Bell, Hoadly &Linn, 2004והערכה )

.http://www.design-principles מאגר עקרונות עיצובorg

: ( Specific Design Principle) עקרון עיצוב ספציפי - של מרכיב עיצוב הרציונאל הפדגוגיתיאור מילולי המבטא את

(. Kali et. al., 2004בסביבת הלמידה )

-http://www.design מאגר עקרונות עיצובprinciples.org

( Pragmatic Principlesעקרון עיצוב פרגמאטי )תיאור מילולי המכליל בתוכו מספר עקרונות ספציפיים הנובעים כל

אחד, ממספר רב של איטרציות, ממחקרים שונים. עקרונות , שזוהו תהליכים קוגנטיביים כללייםפראגמטיים, מתארים

(.Kali et. al., 2004כמשותפים לכלל הלומדים )

-http://www.design מאגר עקרונות עיצובprinciples.org

לעקרונות-על- מספר עקרונות פרגמאטיים )אשכול( מקושרים Meta-Principles המתארים רעיונות מופשטים ומבוססים על

,Linn, Davis & Eylon, 2004; Kaliמחקרי עיצוב ותיאוריות למידה )et. al, 2004.)

-http://www.design מאגר עקרונות עיצובprinciples.org

Meta P

Features )Specific – P(

Pragmatic P

הקורס פילוסופיה של החינוך

קורס חובה לסטודנטים לתואר ראשון בחינוך מדעי וטכנולוגי

: לעזור ללומדים לפתח את התפיסה מטרה ראשיתחינוכית שלהם לגבי סוגיות כגון:

מהן מטרות בית הספר?אלו תכנים יש ללמד בבית הספר?

עד כמה יש לערב תלמידים בבחירת התכנים?מהו תפקיד המורה?

הקשר חברתי: אוכלוסיה הטרוגניתפורמט הקורס: מפגשים פא"פ + פעילויות מתוקשבות

קער

מבנה הקורס

שרהק

מתן הנחיות תומכות לעידוד דיון פורה מרכיב: בפורום

הרציונל מאחורי מרכיב העיצוב )העיקרון ספציפי( :משמשות כפיגומים ללומדים אשר עדיין אינם מנוסים

בהשתתפות בפורום שיוכלו לעזור להם בתחילת דרכם. מאפשרות ללמוד איך להתנהל: מתי להעלות תגובה

חדשה, מתי להגיב לעמית, באיזה טון כדאי להשתמש, מהם המאפיינים של תגובה איכותית.

מרגילות למעשה לתרבות הדיון. ללומד המנוסה שכבר השתתף במספר פורומים, אין צורך בפיגום זה, ולכן ניתן לוותר על ההנחיות במהלך

התקדמות הסמסטר )פיגום "נמוג"(

ריאו

תי ה

דוגמא לפיגום- הנחיה

ריאו

תי ה

עדויות מהשטח- הדיון הראשון בסמסטר

ריאו

תי ה

מתן הנחיות תומכות המעודדות דיון

Meta P

Features )Specific – P(

Pragmatic P

MP יש לאפשר ללומדים ללמוד זה מזה

PP יש לעודד אינטראקציהמשמעותית בדיונים באתר הקורס

SPהתועלת ללומדים חדשים בפורום F מתן הנחיות תומכות המעודדות

דיון

שימוש בתבנית של טבלה כיתתית מרכיב: מתפתחת

הרציונל מאחורי מרכיב העיצוב: חלוקת עבודה בקבוצה או בכתה, הינה משימה מורכבת, לכן חשוב

לספק כלי שיבנה את תפקידי הפרטים במשימה הכוללת. תבנית זו מספקת שקיפות על ידי כך שהיא מסייעת ללומדים

לראות מהו חלקו של כל אחד מהם כפרט, במשימה המשותפת ועל מה עליו להתמקד. כמו כן ניתן לראות מה תפקיד העמיתים.

התבנית עוזרת לתלמידים לראות את התמונה הכללית למרות שהתרומה שלהם הייתה רק חלקית

באמצעות תבנית זו הלומדים מתרגלים לחלוקת עבודה וחלוקת אחריות.

חינוך : ידע זה לא רק דבר שצורכים, אלא גם דבר שמייצרים לרשות כלל.

יהור

יאת

אקזיסטנציאליזם פרוגרסיבזם אסנשייאליזם היבט

1תלמיד ג' קבוצה 1תלמיד א' קבוצה שיטת ההוראה והלמידה

2תלמיד ה' קבוצה תפקיד המורה

תכני הלימוד

אחריות התלמיד על הלמידה

יהור

יאת

אקזיסטנציאליזם פרוגרסיבזם אסנשייאליזם היבט

1קבוצה שיטת ההוראה והלמידה

2קבוצה תפקיד המורה

תכני הלימוד

אחריות התלמיד על הלמידה

יהור

יאת

אקזיסטנציאליזם פרוגרסיבזם אסנשייאליזם היבט

1קבוצה שיטת ההוראה והלמידה

2קבוצה תפקיד המורה

3קבוצה תכני הלימוד

4קבוצה אחריות התלמיד על הלמידה

אקזיסטנציאליזם פרוגרסיבזם אסנשייאליזם היבט

שיטת ההוראה והלמידה

תפקיד המורה

תכני הלימוד

אחריות התלמיד על הלמידה

כתה - התמונה הכללית

ידע כתתי משותף

עדויות מהשטח

. אסנשייאליזםסאמיה למדה בקבוצת המומחים שלה את זרם ה בהשוואה למטה, ניתן לראות שהיא מנתחת ומשווה על פי שלשת הזרמים

פרהס

ת בי

בור

יקב

בבית הספר( בסוף הסיורים....."XXX תלמידים מתבקשים להגיש דו"ח, פוסטר או ) רעיון זה עבודת מחקר כלשהי הם גם עומדים ,ומלמדים בפני כל הכיתה מה שהכינו.

,שלדעתו סיורי שטח הם יעילים להבנת החומר פרוגריסיביזםמאוד מודגש בזרם ,הנלמד בכיתה , מטרתם היא המחשת תופעות שונות במקצועות מדע וטכנולוגיה

זרם זה מדגיש ודבר נחשב כאמצעי טוב לאטראקציה בין הלומד וסביבתו, כלומר לימודי טבע ולימודי החברה בתוכנית הלימוד דבר זה לא ראיתי אותו בבתי הספר

..."האחרים

שימוש בתבנית של טבלה כיתתית מתפתחת

Meta P

Features )Specific – P(

Pragmatic P

MP יש לאפשר ללומדים ללמוד זה מזה

PP בניית תוצר שיתופי מתרומות שלבודדים

SPיצירת תבנית לבניית ידע משותף בקבוצה Fתבנית של טבלה כיתתית מתפתחת

הבעת עמדה סובייקטיבית בהערכת מרכיב: עמיתים

הרציונל מאחורי מרכיב העיצוב: לומדים אשר מעורבים בהערכה של נושאים ערכיים נוטים לערב

את עמדתם האישית בהערכה ערוב הדעה האישית פוגע באובייקטיביות ובתוקף של

הקריטריונים. סביבת לימוד המאפשרת ביטוי לדעות האישיות שלא לצורך ציון,

בנוסף לביטוי ההערכה ונימוקה, מעודדת הערכה אוביקטיבית.

ר ספ

הת

בילי

יאיד

הא

לייא

ידהא

ר ספ

הת

בי

ציון)1-7(

ארבעה קריטריונים הנכללים בציון: האם הובהר הרציונל•האם הומחשו הפעילויות בבית הספר•האם הובהר ייחוד בית הספר•אופן ההצגה שירת את התכנים•דעה אישית על בית הספר )ללא ציון(

עדויות מהשטח

לאחר הוספת תיבת ה"הזדהות עם התפיסה החינוכית" גדלה הקורלציה בין הערכת , לעומת הקורלציה באיטרציה הראשונה. ( r=0.62, p=0.03)צוות הקורס והלומדים

הסטודנטים העריכו באופן אוביקטיבי יותר )על פי ניתוח ההצדקות שלהם לציונים(

משאלון תפיסות עולה כי הסטודנטים רואים בהערכת העמיתים כתורמת ללמידה שלהם

לייא

ידהא

ר ספ

הת

בי

הבעת דעה סובייקטיבית בהערכת עמיתים

Meta P

Features )Specific – P(

Pragmatic P

MP יש להקנות ללומדים מיומנויות של לומדים לחיים

PP יש לעודד את הלומדים לקחת חלק בהערכה ביקורתית

SP העלאת האובייקטיביות בשימוש בקריטריונים

F מקום להבעת דעה סובייקטיבית שלא לצורך ציון

מתן הנחיות תומכות המעודדות דיון- תיאור במאגר

Meta P

Features )Specific – P(

Pragmatic P

MP יש לאפשר ללומדים ללמוד זה מזה

PP יש לעודד אינטראקציהמשמעותית בדיונים באתר הקורס

SPהתועלת ללומדים חדשים בפורום F מתן הנחיות תומכות המעודדות

דיון

מרכיב עיצוב תמונה

תיאור המרכיב במפורט

רציונל

עדויות מהשטח

עקרון פראגמטי

מטא עקרון

כאשר דיון מעוצב היטב הוא יכול לעודד תיאור העיקרון הפראגמטי: לומדים להשתתף. אינטראקציה משמעותית נוצרת על ידי עידוד

הלומדים להשתתף, להכיר זה את זה ולדעת להעריך את היתרונות של המשתתפים האחרים. הלומדים יכולים לעזור זה לזה ואף לחזור ולתרום

לדיון מספר פעמים. בדיון יעיל ללומדים יש זמן לבצע רפלקציה ולהתייחס לרעיונות של אחרים. ההתייחסות זו לרעיונותיהם של

העמיתים מעמיקה ומחזקת את הרעיונות של הבודד. בנוסף הדיון תורם וויכוח. לניסוח ברור של רעיונות, להבדיל מבעת

קישור למחקר

סיכום

הוצגו מספר מרכיבי-עיצוב, כדוגמא לשימוש במאגר עקרונות העיצוב: )בעיקר תרומה למאגר, קישור לעקרונות עיצוב ועל-ידי כך עיבויים(.

מרכיבי עיצוב אלו מתייחסים להוראה מתוקשבת בקורסים אקדמיים, המהווים חלק קטן ממרכיבי העיצוב במאגר.

הודגמו תוצאות ראשוניות לגבי השפעות השימוש במרכיבי העיצוב בקורס פילוסופיה על הלמידה של הסטודנטים.

פרסום ידע העיצוב שנרכש באמצעות מחקרים מעין אלה במאגר עשוי לקדם את התחום גם ברמת הפרקטיקה )לא תמיד צריך להמציא את

הגלגל מחדש( וגם ברמה תיאורטית.

המאגר עוד בתחילת דרכו, הקהילה היא זו שתקבע את המשך דרכו: http://design-principles.org