Содержание - detsad-n6.rudetsad-n6.ru/mymedia/filebrowser/uploads/%D0%BF%D1... · План образовательно - воспитательной деятельности

Содержание

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Пояснительная записка

1. 2. Цель и задачи реализации программы

1. 3. Возрастные особенности детей, характеристики особенностей развития

детей дошкольного возраста с ОНР

1. 4. Система оценки результатов освоения программы.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. 1. План образовательно - воспитательной деятельности.

2.2. Перспективный тематический план.

2.3. Содержание образовательной деятельности по образовательным областям.

2. 3.1. Социально-коммуникативное развитие.

2.3.2 . Познавательное развитие

2.3.3. Речевое развитие.

2.3.4. Художественно-эстетическое развитие.

2.3.5. Физическое развитие.

2.3.6. Игровая деятельность.

2.3.7. Коррекционная работа.

2.3.8. Взаимодействие с родителями.

2.3.9. Учебно – методическое обеспечение.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Режим дня.

3.2. План развлечений.

3.3. План родительских собраний.

3.4. Реализуемые проекты.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.

Данная рабочая программа разработана на основе:

- основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 6»,

- адаптированной образовательной программа МБДОУ «Детский сад № 6» для

детей с общим недоразвитием речи,

- парциальных образовательных программ.

Парциальные программы по образовательным областям (направлениям)

1. Познавательное развитие:

- Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в

детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

2. Художественно — эстетическое развитие:

- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду, М.: ИД

«Цветной мир», 2014

- Д.Н. Колдина Рисование с детьми 4 – 5 лет, М, Мозаика – Синтез, 2012

3. Речевое развитие:

- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по

преодолению общего недоразвития речи у детей», М.: Просвещение, 2014

1.2. Цель и задачи реализации программы

Ведущая цель программы – создание благоприятных условий для

полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ

базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических

качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение

безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи реализации программы:

1. Обеспечение охраны и укрепления физического, психического и

социального здоровья детей.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития

каждого ребенка в период дошкольного детства.

3. Обеспечение преемственности образовательных программ:

основных образовательных программ дошкольного и начального общего

образования.

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с

их возрастными и индивидуальными особенностями.

5. Формирования общей культуры личности детей, в том числе

ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок

учебной деятельности.

6. Формирование социокультурной среды, соответствующей

возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим

особенностям детей.

7. Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и

повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

8. Совершенствование образовательного процесса через

использование современных программ и технологий, обеспечивающих

целостное развитие ребенка-дошкольника.

9. Совершенствование системы коррекционно-развивающих

технологий, ориентированных на индивидуальные возможности ребенка.

1.3. Возрастные особенности детей 4-5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста

появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники

начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут

меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради

смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий

детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок

становится предметным и детализированным. Графическое изображение

человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда

одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной

деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать

ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также

планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями

мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.

Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают

равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с

мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится

более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую

похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые

формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны

упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету;

выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется

ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять

задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое

стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются

способными использовать простые схематизированные изображения для

решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать

лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе

пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет

в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию

другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное

преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.

Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им

предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и

спросить: «Каких кружков больше - черных или белых?», большинство ответят,

что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?»,

ответ будет таким же - больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его

особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут

самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать

в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и

дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют

голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.

Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются

словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со

взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за

пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим

становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в

процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она

вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для

них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их

повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость

представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,

которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются

постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для

сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его

детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой

деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием

изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;

совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и

воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти,

внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;

формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением

обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками,

дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Характеристика детей

со II уровнем развития речи

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,

отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже

четырехсловной фразы: «Да пить моко» - дай пить молоко; «баска атать ника»

- бабушка читает книжку; «дадай гать» - давать играть; «во изи асаня мясик» -

вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и

тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и

управления, так их и нарушать: «ти ёза» - три ежа, «мога каф» - много

кукол, «синя када-сы» - синие карандаши, «лёт бадика» - льет водичку,

«тасин петакок» - красный петушок и т. д.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или

их лепетные варианты («тидит а туе» - сидит на стуле, «щит а той» - лежит на

столе); сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы

языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности,

значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым

ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных

и притяжательных прилагательных, существительных со значением

действующего лица («Валя папа» - Валин папа, «алил» - налил, полил, вылил,

«гибы суп» - грибной суп, «дайка хвот» - заячий хвост и т, п.). Наряду с

указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении

обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и

на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,

разнообразные семантические замены. Характерным является использование

слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать

предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой

функции и т. д. («муха» - муравей, жук, паук; «туфи» - туфли, тапочки, сапоги,

кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании

многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт,

детенышей животных и т. п. («юка» - рука, локоть, плечо, пальцы, «стуй» -

стул, сиденье, спинка; «миска» - тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «лиска» -

лисенок, «манька войк» - волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и

использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет,

материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых

смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий,

действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне

затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого.

Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать

содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении

объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-

следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и

значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные

нарушения в произношении 16-20 звуков. Высказывания дошкольников

малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их

звуконаполняемости: «Дадас» - карандаш, «аквая» - аквариум, «виписед» -

велосипед, «мисаней» - милиционер, «хадика» - холодильник.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (II уровень

речевого развития)

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей 4 лет с

данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического

обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и

психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными

требованиями типовой программы детского сада.

Логопедические занятия в средней группе для этих детей подразделяются

на индивидуальные и подгрупповые.

Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников,

логопедические занятия нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку

в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной.

В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер,

так как основная их цель - подготовить детей к активной речевой деятельности

на подгрупповых занятиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

1) активизации и выработке дифференцированных движений органов

артикуляционного аппарата;

2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих

звуков;

3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и

первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта,

психологических и характерологических особенностей детей, количество их в

подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2-3 до 5-6 человек). В

начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем

к концу обучения.

Содержание логопедических занятий определяется задачами

коррекционного обучения детей:

• развитие понимания речи;

• активизация речевой деятельности и развитие лексико-

грамматических средств языка;

• развитие произносительной стороны речи;

• развитие самостоятельной фразовой речи.

Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по

формированию:

1) словарного запаса;

2) грамматически правильной речи;

3) связной речи;

4) звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой

структуры.

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с

расписанием, индивидуальные - ежедневно, в соответствии с режимом дня в

данной возрастной группе дошкольного учреждения.

Характеристика детей

с III уровнем развития речи

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой

фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики,

грамматики и фонетики. Типичным является использование простых

распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура

предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных

и второстепенных членов, например: «бейка мотлит и не узнана» — белка

смотрит и не узнала (зайца); «из тубы дым тойбы, потамутш хбйдна» —

из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей

появляются слова, состоящие; из трех-пяти слогов («акваиюм» — аквариум,

«татал-лист» — тракторист, «вадапавод» — водопровод, «зади-гайка» —

зажигалка).

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в

употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в

согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвен-

ных падежах («взяла с ясика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра,

«коёбка лезйт под стула» — коробка лежит под стулом, «нет колйчная палка»

— нет коричневой палки, «пйсит ламастел, касит лучком» — пишет

фломастером, красит ручкой, «лбжит от тдя» — взяла со стола и т. п.). Таким

образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне

носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием

выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная

сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети

употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных,

отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия

некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие

наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост —

хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из

курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными

когнитивными речевыми возможностями для адекватного объяснения

значений этих слов («выключатель» — «ключит свет» «виноградник» —

«он садит», «печник» — «пё-чка» и т. п.)- Стойкие и грубые нарушения

наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки по-

вседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию

словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо

«воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования

слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» —

«который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все

думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным

операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми

ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы

(«строит дома — домник», «палки для лыж — палныеъ), пропуски и

замены словообразовательных аффиксов («тракторйл — тракторист, чйтик

— читатель, абрикбснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-

слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенбй,

свицой»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и

аффикса («гороховый — горохвый, «меховой — мёхный» и т. п.). Типичным

проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности

переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление

обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением

(вместо «одежда» — «палътш, «кофнички» — кофточки, «мебель» —

«разные стблы», «посуда» — «миски»), незнание названий слов, выходя-

щих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть,

переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни),

наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий,

связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность

употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых

(носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей —

«птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк»)и

т. п. Отмечается тенденция к множественным лексикческим заменам по

различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по

значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в

рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» —

«дыра») «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи

отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная

сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в

монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания

развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными

особенностями связной речи являются нарушение связности и

последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов

сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение

временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные

специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной

речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и

второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с

невозможностью четкого построения целостной композиции текста.

Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие

используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или

о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие,

малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают

или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные

предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей

слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между

предложениями.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в

воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости:

персеверации («неневйк» — снеговик, «хихийст» — хоккеист), антиципации

(«астббус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвёдь» — медведь),

усечение слогов («мисанёл» — милиционер, «вапра-вдт» — водопровод),

перестановка слогов («вбкрик» — коврик, «восблики» — волосики),

добавление слогов или слогообразующей гласной («корабылъ» — корабль,

«ты-раёа» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью

артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.

Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с

трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и

конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный

звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и

т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не

выполняют.

1.4. Система оценки результатов освоения программы.

Педагогическая диагностика.

Ф.И. ребенка _______________________________________

Образовательная область,

вид деятельности

Начало года

Дата _______

Середина

Дата _______

Конец года

Дата _______

Социально – коммуникативное развитие

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Ребенок в семье и обществе: - образ Я --------------------------------------------------------------------- - семья --------------------------------------------------------------------- - детский сад

------------------ ------------------

------------------ ------------------

------------------ ------------------

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание: - воспитание культурно – гигиенических навыков

-------------------------------------------------------------------- - самообслуживание --------------------------------------------------------------------- - общественно – полезный труд --------------------------------------------------------------------- - труд в природе --------------------------------------------------------------------- - уважение к труду взрослых

------------------ ------------------ ------------------ ------------------

------------------ ------------------ ------------------ ------------------

------------------ ------------------ ------------------ ------------------

Формирование основ безопасности: - безопасное поведение в природе --------------------------------------------------------------------- - безопасность на дорогах --------------------------------------------------------------------- - безопасность собственной жизнедеятельности

------------------ ------------------

------------------ ------------------

------------------ ------------------

Итого Художественно – эстетическое развитие

Приобщение к искусству Изобразительная деятельность: - предметное рисование --------------------------------------------------------------------- - сюжетное рисование --------------------------------------------------------------------- - декоративное рисование --------------------------------------------------------------------- - лепка --------------------------------------------------------------------- - декоративная лепка --------------------------------------------------------------------- - аппликация --------------------------------------------------------------------- - прикладное творчество

------------------ ------------------ ------------------ ------------------ ------------------ ------------------

------------------ ------------------ ------------------ ------------------ ------------------ ------------------

------------------ ------------------ ------------------ ------------------ ------------------ ------------------

Конструктивно – модельная деятельность

Итого Музыкальная деятельность: - слушание --------------------------------------------------------------------- - пение --------------------------------------------------------------------- - музыкально – ритмические движения -------------------------------------------------------------------- - игра на детских музыкальных инструментах --------------------------------------------------------------------- - песенное, музыкально – игровое и танцевальное творчество

------------------ ------------------ ------------------ ------------------

------------------ ------------------ ------------------ ------------------

------------------ ------------------ ------------------ ------------------

Итого

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений: - количество и счет --------------------------------------------------------------------- - величина --------------------------------------------------------------------- - форма --------------------------------------------------------------------- - ориентировка в пространстве --------------------------------------------------------------------- - ориентировка во времени

------------------ ------------------ ------------------ ------------------

------------------ ------------------ ------------------ ------------------

------------------ ------------------ ------------------ ------------------

Развитие познавательно – исследовательской деятельности:

- познавательно – исследовательская деятельность --------------------------------------------------------------------- - сенсорное развитие

------------------

------------------

------------------

Ознакомление с предметным окружением Ознакомление с социальным миром Ознакомление с миром природы Итого

Речевое развитие

Приобщение к художественной литературе Физическое развитие

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Физическая культура Основные движения: - ходьба -------------------------------------------------------------------- - равновесие -------------------------------------------------------------------- - бег -------------------------------------------------------------------- - ползание и лазание --------------------------------------------------------------------- - прыжки --------------------------------------------------------------------- - бросание, ловля, метание --------------------------------------------------------------------- - групповые упражнения с переходами

------------------ ------------------ ------------------ ------------------ ------------------ ------------------

------------------ ------------------ ------------------ ------------------ ------------------ ------------------

------------------ ------------------ ------------------ ------------------ ------------------ ------------------

Общеразвивающие упражнения

Итого Развитие игровой деятельности: - сюжетно – ролевые игры --------------------------------------------------------------------- - подвижные игры -------------------------------------------------------------------- - театрализованные игры

------------------ ------------------

------------------ ------------------

------------------ ------------------

Итого

Оценка уровня развития:

1 балл – не сформировано (отметить красным цветом);

2 балла – недостаточно сформировано (отметить зеленым цветом);

3 балла – сформировано в соответствии с возрастом;

4 балла – сформировано выше возрастного уровня.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. План образовательно – воспитательной деятельности

группы компенсирующей направленности

для детей с тяжёлыми нарушениями речи

(общее недоразвитие речи, средняя группа)

Коррекционно-развивающее обучение проводится в течение трех периодов:

- первый период обучения: сентябрь - ноябрь

- второй период обучения: декабрь - март

- третий период обучения: апрель - май

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности - не более 20

минут.

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность

Ознакомление с окружающим миром 1

Формирование элементарных математических представлений

1

Художественная деятельность (лепка, рисование, аппликация) 1

Физическая культура в помещении 2

Физическая культура на воздухе 1

Музыка 2

Вариативный вид деятельности

Коррекционно - логопедическое занятие 3

Взаимодействие взрослого с детьми в разных видах деятельности

Чтение художественной литературы Ежедневно

Конструктивно – модельная деятельность 1 раз в

неделю

Игровая деятельность Ежедневно

Общение при проведении режимных моментов Ежедневно

Дежурства Ежедневно

Прогулки Ежедневно

Художественная деятельность (изобразительная деятельность) 2 раза в

неделю

Коммуникативная деятельность (развитие речи) 1 раз в

неделю

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная игра Ежедневно

Познавательно – исследовательская деятельность Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах развития Ежедневно

Оздоровительная работа

Утренняя гимнастика Ежедневно

Комплекс закаливающих процедур Ежедневно

Гигиенические процедуры Ежедневно

2.2. Перспективный тематический план. Лексические темы

№ п/п Месяц Неделя Лексическая тема

1 Сентябрь 18 - 22 Детский сад

2 25 - 29 Игрушки

3 Октябрь 2 - 6 Овощи

4 9 - 13 Фрукты

5 16 - 20 Деревья. Грибы

6 23 - 27 Кустарники. Ягоды

7 30 - 3 Перелетные птицы

8 Ноябрь 6 - 10 Дикие животные наших лесов

9 13 - 17 Осень

10 20 - 24 Одежда

11 27 - 1 Обувь. Головные уборы.

12 Декабрь 4 - 8 Любимые герои народных сказок

13 11 - 15 Человек

14 18 - 22 Семья

15 25 - 29 Новый год

16 Январь 8 - 12 Зимние забавы

17 15 - 19 Зима

18 22 - 26 Зимующие птицы

19 29 - 2 Домашние птицы

20 Февраль 5 - 9 Домашние животные

21 12 - 16 Животные холодных стран

22 19 - 22 День защитника Отечества

23 26 - 2 Профессии. Инструменты.

24 Март 5 - 8 Ранняя весна. 8 Марта.

25 12 - 16 Животные жарких стран

26 19 - 23 Комнатные растения

27 26 - 30 Дом, его части

28 Апрель 2 - 6 Мебель

29 9 - 13 Посуда

30 16 - 20 Продукты питания

31 23 - 27 Бытовые приборы

32 Май 30 - 4 Транспорт. ПДД

33 7 - 11 Моя малая Родина

34 14 - 18 Обитатели водоемов

35 21 - 25 Насекомые

36 28 - 1 Лето

2.3. Содержание образовательной деятельности

по образовательным областям

2.3.1 Социально – коммуникативное развитие

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Месяц Программные задачи

Сентябрь Способствовать формированию личностного отношения ребенка к

соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия

обиженному и несогласия с действиями обидчика; ободрения действия того,

кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики

поровну)

Октябрь Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений

между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга

Ноябрь Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений

Декабрь Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,

сильным и смелым

Январь Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок

Февраль Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться

Март Напоминать о необходимости называть работников дошкольного учреждения

по имени и отчеству и на Вы

Апрель Учить не вмешиваться в разговор взрослых

Май Учить вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу

Ребенок в семье и сообществе


Сентябрь Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,

настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).

Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,

доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе

детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать

игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он

хороший, что его любят

Октябрь Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,

смелые; девочки нежные, женственные)

Ноябрь Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные

представления о родственных отношениях (сын, дочь, мама, папа и т.д.).

Декабрь Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать

игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.).

Январь Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского

сада

Февраль Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить

использовать их по назначению, ставить на место

Март Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о

себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми

Апрель Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала,

участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки,

рисунки детей и т.п.)

Май Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к

созданию ее символики и традиций

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание


Сентябрь Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим

внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть

руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом

Октябрь Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и

чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Ноябрь Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу

понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться

столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды

Декабрь Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать

аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в

порядок. Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным

Январь Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.

Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и

желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо)

Февраль Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате

и на участке детского сада. Учить детей самостоятельно выполнять

обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки

с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые

приборы

Март Поощрять желание детей ухаживать за растениями, поливать их (при участии

воспитателя). Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма

птицам, к подкормке зимующих птиц

Апрель Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок

используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать,

просушивать, относить в отведенное место и т.д.)

Май Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их

труда. Формировать интерес к профессиям родителей

Формирование основ безопасности


Сентябрь Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с

явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о

способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения

в природе. Формировать представления «съедобное», «несъедобное»,

«лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми

растениями

Октябрь Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на

участке детского сада, в ближайшей местности

Ноябрь Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,

«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами

поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать

правила дорожного движения

Декабрь Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их

внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС,

«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Январь Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте

Февраль Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о

ситуациях, опасных для жизни и здоровья

Март Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми

электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и т.д.). Закреплять умение

пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами

Апрель Знакомить с правилами езды на велосипеде

Май Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми

План по формированию ОБЖ в средней группе

Дата Виды деятельности Задачи

Сентябрь Беседа «Поведение ребёнка на детской

площадке».

К. Ю. Белая, стр.26

Творческое задание: нарисовать

детскую площадку

Обсудить с детьми возможные

опасные ситуации, привлекая личный

опыт, случаи из жизни; учить правилам

безопасного поведения и их соблюдению.

Октябрь «Не все грибы съедобны».


Отгадывание загадок, чтение стихов,

игра «Съедобный грибок положи в

кузовок».

Научить детей различать грибы

(съедобные, несъедобные) по внешнему

виду; дать знания о том, что в пищу

можно употреблять съедобные грибы

только после обработки (варки, засолки).

Закрепить знания детей о съедобных и

несъедобных грибах и ягодах.

Ноябрь «Одежда и здоровье».

Н. Н. Авдеева, стр.113

Сюжетно-ролевая игра «Вылечи свою

любимую игрушку».

Чтение сказки К. Чуковского «Доктор

Айболит».

Объяснить детям, что одежда защищает

человека от жары и холода, дождя и

ветра; чтобы сохранить здоровье и не

болеть, надо правильно одеваться.

Учить детей правильно подбирать

атрибуты для игры, распределять роли,

воспитывать чувства ответственности.

Декабрь «Взаимная забота и помощь в семье».

К.Ю. Белая, стр.8

Беседа «О правилах пожарной

безопасности».


Игра «Если возник пожар».

Познакомить детей с семьёй как с

явлением общественной жизни;

воспитывать чувство гордости за

принадлежность к своему роду, фамилии

Знакомить детей с правилами пожарной

безопасности; учить осторожному

обращению с огнем; сформировать

элементарные знания об опасности

шалостей с огнем, о последствиях

пожара.

Январь «Небезопасные зимние забавы»

(обсуждение ситуаций).


Заучить с детьми правила игры в

снежки.

Закрепить у детей представление об

опасных ситуациях, которые могут их

подстерегать во время зимних прогулок.

Воспитывать чувство осторожности.

Февраль «Правила поведения при общении с

животными».


«Врачебная помощь».


Сюжетно-ролевая игра «Скорая

помощь».

Объяснить детям, что контакты с

животными могут быть опасны; учить

понимать состояние и поведение

животных; знать, как обращаться с ними.

Рассказать детям о различных врачах-

специалистах, о необходимости

обращения к ним в случае болезни;

познакомить со службой «Скорой

неотложной помощи».

Март «Опасные ситуации дома».


«Ядовитые растения».


Игра «Распутай путаницу».

Закрепить у детей представление о

предметах, которые могут угрожать

жизни и здоровью людей; предостеречь

от несчастных случаев в быту.

Учить детей узнавать ядовитые

растения; научить различать их и

правильно называть; дать знания о том,

что ядами этих растений человек может

отравиться.

Апрель «Электроприборы».


«О правильном питании и пользе

витаминов»,


Игра «Витамины», «Составляем меню».

Закрепить у детей представление об

электроприборах, об их значении для

людей, о правилах пользования ими.

Рассказать детям о пользе витаминов и их

значении для здоровья человека;

познакомить с наиболее полезными

продуктами питания (фрукты, овощи,

ягоды).

Май «Твои помощники на дороге»,

К. Ю. Белая, стр. 42

«Опасные насекомые»,

К. Ю. Белая, стр. 49

Закрепить знания детей о правилах

поведения на улице; вспомнить

известные дорожные знаки – переход;

познакомить с новыми («зебра»,

осторожно, дети).

Дать знания о правилах поведения при

встрече с разными насекомыми,

формировать представления о

разнообразных насекомых.

2.3.2. Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество

(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного

цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их

равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к

счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни - красного

цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих

меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными

приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое

числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить

последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один,

два, три - всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые

числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно

пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на

вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе

счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше,

чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к

меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы

один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и

елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну - 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а

зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало

поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить

определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным

числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов

в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг

от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в

пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по

величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по

толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу;

отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее -

короче, шире - уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по

длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента

длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной

длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной

последовательности - в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в

активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов

(эта (красная) башенка - самая высокая, эта (оранжевая) - пониже, эта (розовая)

- еще ниже, а эта (желтая) - самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,

квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки

фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов

(наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом,

квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его

элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных

размеров: большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими

фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь -

прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять

пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении

(вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз); обозначать словами положение

предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева

- окно, сзади на полках - игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко - близко (дом

стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях

суток, их характерных особенностях, последовательности (утро - день - вечер -

ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Перспективное планирование Распределение программного материала на год

Сентябрь

Занятие 1

• Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов,

обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько – сколько.

• Закреплять умение сравнивать два предмета по величине, обозначать

результаты сравнения словами большой, маленький, больше, меньше.

• Упражнять в определении пространственных направлений от себя и

назывании их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу.

Занятие 2

• Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету,

форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар,

учить обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше, поровну,

столько – сколько.

• Закреплять умения различать и называть части суток (утро, день,

вечер, ночь).

Занятие 3

• Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры:

круг, квадрат, треугольник.

• Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине и

ширине, обозначать результаты сравнения словами: длинный – короткий,

длиннее – короче; широкий – узкий, шире – уже.

• Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме и

пространственному расположению.

Октябрь

Занятие 1

• Продолжать учить сравнивать две группы предметов, разных по

форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар.

• Закреплять умение различать и называть плоские геометрические

фигуры: круг, квадрат, треугольник.

• Упражнять в сравнении двух предметов по высоте, обозначая

результаты сравнения словами: высокий, низкий, выше, ниже.

Занятие 2

• Учить понимать значение итогового числа, полученного в результате

счета предметов в пределах 3, отвечать на вопрос «Сколько?».

• Упражнять в умении определять геометрические фигуры (шар, куб,

квадрат, треугольник, круг) осязательно-двигательным путем.

• Закреплять умение различать левую и правую руки, определять

пространственные направления и обозначать их словами: налево, направо,

слева, справа.

Занятие 3

• Учить считать в пределах 3, используя следующие приемы: при счете

правой рукой указывать на каждый предмет слева направо, называть числа по

порядку, согласовывать их в роде, числе и падеже, последнее число относить ко

всей группе предметов.

• Упражнять в сравнении двух предметов по величине (длине, ширине,

высоте), обозначать результаты сравнения соответствующими

словами: длинный – короткий, длиннее – короче; широкий – узкий, шире – уже,

высокий – низкий, выше – ниже.

• Расширять представления о частях суток и их

последовательности (утро, день, вечер, ночь).

Занятие 4

• Продолжать учить считать в пределах 3, соотнося число с элементом

множества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на

вопрос «Сколько?».

• Совершенствовать умение различать и называть геометрические

фигуры (круг, квадрат, треугольник) независимо от их размера.

• Развивать умение определять пространственное направление от

себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа.

Ноябрь

Занятие 1

• Закреплять умение считать в пределах 3, познакомить с порядковым

значением числа, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который

по счету?».

• Упражнять в умении находить одинаковые по длине, ширине, высоте

предметы, обозначать соответствующие признаки словами: длинный, длиннее,

короткий, короче, широкий, узкий, шире, уже, высокий, низкий, выше, ниже.

• Познакомить с прямоугольником на основе сравнения его с квадратом.

Занятие 2

• Показать образование числа 4 на основе сравнения двух групп

предметов, выраженных числами 3 и 4; учить считать в пределах 4.

• Расширять представления о прямоугольнике на основе сравнения его с

квадратом.

• Развивать умение составлять целостное изображение предметов из

частей.

Занятие 3

• Закреплять умение считать в пределах 4, познакомить с порядковым

значением числа, учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?»,

«На котором месте?».

• Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические

фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

• Раскрыть на конкретных примерах значение понятий быстро,

медленно.

Занятие 4

• Познакомить с образованием числа 5, учить считать в пределах 5,

отвечать на вопрос «Сколько?».

• Закреплять представления о последовательности частей суток: утро,

день, вечер, ночь.

• Упражнять в различении геометрических фигур (круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник).

Декабрь

Занятие 1

• Продолжать учить считать в пределах 5, знакомить с порядковым

значением числа 5, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?».

• Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и

ширине), обозначать результаты сравнения выражениями, например: «Красная

ленточка длиннее и шире зеленой, а зеленая ленточка короче и уже красной

ленточки».

• Совершенствовать умение определять пространственное направление

от себя: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади.

Занятие 2

• Закреплять умение считать в пределах 5, формировать представления о

равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета.

• Продолжать учить сравнивать предметы по двум признакам величины

(длине и ширине), обозначать результаты сравнения соответствующими

выражениями, например: «Длинная и широкая – большая дорожка, короткая и

узкая – маленькая дорожка».

• Упражнять в различении и назывании знакомых геометрических фигур

(куб, шар, квадрат, круг).

Занятие 3

• Продолжать формировать представления о порядковом значении числа

(в пределах 5), закреплять умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который

по счету?», «На котором месте?»

• Познакомить с цилиндром, учить различать шар и цилиндр.

• Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине.

Занятие 4

• Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу.

• Продолжать уточнять представления о цилиндре, закреплять умение

различать шар, куб, цилиндр.

• Закреплять представления о последовательности частей суток: утро,

день, вечер, ночь.

Январь

Занятие 1

• Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу и

названному числу.

• Познакомить со значением слов далеко – близко.

• Развивать умение составлять целостное изображение предмета из его

частей.

Занятие 2

• Упражнять в счете звуков на слух в пределах 5.

• Уточнить представления о значении слов далеко – близко.

• Учить сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в

убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты

сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее,

самый длинный.

Занятие 3

• Упражнять в счете звуков в пределах 5.

• Продолжать учить сравнивать три предмета по длине, раскладывать их

в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты

сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее,

самый длинный.

• Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические


Занятие 4

• Упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5.

• Объяснить значение слов вчера, сегодня, завтра.

• Развивать умение сравнивать предметы по их пространственному

расположению (слева, справа, налево, направо).

Февраль

Занятие 1

• Продолжать упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5.

• Закреплять представления о значении слов вчера, сегодня, завтра.

• Учить сравнивать три предмета по ширине, раскладывать их в


сравнения словами: широкий, уже, самый узкий, узкий, шире, самый широкий.

Занятие 2

• Учить считать движения в пределах 5.

• Упражнять в умении ориентироваться в пространстве и обозначать

пространственные направления относительно себя словами: вверху, внизу,

слева, справа, впереди, сзади.

• Учить сравнивать 4–5 предметов по ширине, раскладывать их в


сравнения соответствующими словами: широкий, уже, самый узкий, узкий,

шире, самый широкий.

Занятие 3

• Учить воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5).

• Упражнять в умении называть и различать знакомые геометрические


• Совершенствовать представления о частях суток и их

последовательности: утро, день, вечер, ночь.

Занятие 4

• Упражнять в умении воспроизводить указанное количество движений

(в пределах 5).

• Учить двигаться в заданном направлении (вперед, назад, налево,

направо).

• Закреплять умение составлять целостное изображение предмета из

отдельных частей.

Март

Занятие 1

• Закреплять умение двигаться в заданном направлении.

• Объяснить, что результат счета не зависит от величины предметов (в

пределах 5).

• Учить сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать

их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты

сравнения словами: самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький,

больше.

Занятие 2

• Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от

величины предметов.

• Учить сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в


сравнения словами: высокий, ниже, самый низкий, низкий, выше, самый

высокий.

• Упражнять в умении находить одинаковые игрушки по цвету или

величине.

Занятие 3

• Показать независимость результата счета от расстояния между

предметами (в пределах 5).

• Упражнять в умении сравнивать 4–5 предметов по высоте,

раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности,

обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, самый

низкий, выше.

• Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры:

куб, шар.

Занятие 4

• Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от

расстояния между предметами (в пределах 5).

• Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром.

• Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.

Апрель

Занятие 1

• Показать независимость результата счета от формы расположения

предметов в пространстве.

• Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром

и кубом.

• Совершенствовать представления о значении слов далеко – близко.

Занятие 2

• Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5,

учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?» и т. д.

• Совершенствовать умение сравнивать предметы по величине,


обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще

меньше, самый маленький, больше.

• Совершенствовать умение устанавливать последовательность частей

суток: утро, день, вечер, ночь.

Занятие 3

• Упражнять в счете и отсчете предметов на слух, на ощупь (в пределах

5).

• Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами:

шаром и кубом.

• Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине.

Занятие 4

• Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от

качественных признаков предмета (размера, цвета).

• Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (в пределах 5),


обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще

меньше, самый маленький, больше.

• Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, обозначать

пространственные направления относительно себя соответствующими

словами: вперед, назад, налево, направо, вверх, вниз.

Май

Конец учебного года предполагает работу воспитателя по закреплению

программного материала в сюжетно-игровой форме с использованием

традиционных и нетрадиционных приемов обучения детей. Возможно

проведение математических развлечений и досугов.

Развитие познавательно - исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать

знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с

помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать

осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о

новом объекте в процессе его практического исследования.

Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в

соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить

понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности

модели, предложенные взрослым.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в

разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с

широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.

Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. 74

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех

органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать

чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник,

квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,

оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,

путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,

холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного

восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и

качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–

2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-

исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее

результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать

родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление

представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать

предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей

(кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей

(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и

внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр

(«Домино», «Лото»).

Ознакомление с предметным окружением

Создавать условия для расширения представлений детей об объектах

окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных

видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять

знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать

определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло,

металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их

свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из

определенного материала (корпус машин - из металла, шины - из резины и т. п.).

Формировать элементарные представления об изменении видов

человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с социальным миром

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,

самолет, теплоход).

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,

зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,

правилами поведения.

Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его

достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления

о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах,

которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе

и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с

различными профессиями; расширять и обогащать представления о трудовых

действиях, орудиях труда, результатах труда.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с

золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами

(волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица,

черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы

продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить;

ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей,

бабочка, жук, божья коровка).

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.),

овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина,

смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях

(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со

способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и

др.).

В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о

свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок

(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни

людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать

изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе:

похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы

улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и

неживой природы (похолодало - исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и

зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим

птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода

превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать

к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка

поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки

весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка,

распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том,

что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления

детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить

наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде

и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе:

голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают,

купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления

детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что

летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных

подрастают детеныши.

План по ознакомлению с предметным и социальным окружением

и с миром природы

Лексическая тема Тема занятия Источник

Детский сад «Детский сад наш так хорош -

лучше сада не найдёшь».

Дыбина О.В. Ознакомление с

предметным и социальным

окружением. Средняя группа.

Стр. 27

Игрушки «Расскажи о любимых

предметах».

Дыбина О.В. Ознакомление с



Стр. 18

Овощи «Фрукты и овощи». Николаева С.Н. Методика

экологического воспитания в

детском саду: работа с детьми

сред. и ст. групп дет. сада.

Стр.36

Фрукты «Фрукты и овощи». Николаева С.Н. Методика




Стр.36

Деревья. Грибы. «У медведя во бору». Самостоятельная разработка

конспекта

Кустарники.

Ягоды.

«У медведя во бору». Самостоятельная разработка

конспекта

Перелётные птицы «Перелётные птицы». Самостоятельная разработка

конспекта

Дикие животные «Кто живёт в лесу?» Николаева С.Н. Методика




Стр.50

Осень «Осень золотая». Николаева С.Н. Методика




Стр.42

Одежда «Путешествие в прошлое Дыбина О.В. Ознакомление с

одежды». предметным и социальным


Стр. 48

Обувь. Головные

уборы.

«Классификация обуви.

Головные уборы».

Самостоятельная разработка

конспекта

Любимые герои

русских народных

сказок


конспекта

Человек Самостоятельная разработка

конспекта

Семья «Моя семья». Дыбина О.В. Ознакомление с



Стр. 19

Новый год «Новогодний праздник». Самостоятельная разработка

конспекта

Зимние забавы «Почему растаяла Снегурочка». Самостоятельная разработка

конспекта

Зима «Путешествие по зимнему лесу». Николаева С.Н. Методика




Стр.99

Зимующие птицы «Какая ворона и какой воробей?» Николаева С.Н. Методика




Стр.87, (55)

Домашние птицы «В гостях у курочки Рябы»

(знакомство с птичьим двором).

Николаева С.Н. Методика




Стр.85

Домашние

животные

«В гостях у курочки Рябы»

(Знакомство с коровой, козой,

свиньёй; лошадью и овцой;

кошкой и собакой).

Николаева С.Н. Методика




Стр.56, 64, 69

Животные

холодных стран


конспекта

День защитника

Отечества

Наша армия Дыбина О.В. Ознакомление с



Стр. 37

Профессии.

Инструменты.

Замечательный врач Дыбина О.В. Ознакомление с



Стр. 34

Ранняя весна.

8 Марта

«Беседа о весне».

«Самая любимая».

Разработка конспекта

Животные жарких

стран

«Посещение зоопарка» Николаева С.Н. Методика



сред. и ст. групп дет. сада. Стр.

112

Комнатные

растения

«Комнатные растения». Самостоятельная разработка

конспекта

Дом, его части Самостоятельная разработка

конспекта

Мебель «Предметы мебели». Разработка конспекта.

Посуда «Классификация посуды:

кухонная, чайная, столовая».


конспекта

Продукты питания Самостоятельная разработка

конспекта

Бытовые приборы Самостоятельная разработка

конспекта

Транспорт. ПДД. «Транспорт. Правила поведения в

транспорте».


конспекта

Моя малая Родина «Мой город» Дыбина О.В. Ознакомление с



Стр. 46

Обитатели

водоёмов


конспекта

Насекомые


конспекта

Лето Самостоятельная разработка

конспекта

ПОВТОРЕНИЕ

ИЗУЧЕННОГО

МАТЕРИАЛА

2.3.3. Развитие речи

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о

предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им

ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать

слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,

поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать

развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со

сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как

спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на

основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления

о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,

материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее

употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в

словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,

характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и

называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время

суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные

местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными

словами; употреблять слова-антонимы (чистый - грязный, светло - темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель,

овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных

и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и

сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать

работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и

словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и

называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать

интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение

согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;

образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих

детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в

именительном и винительном падежах (лисята - лисят, медвежата - медвежат);

правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа

существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы

повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и

т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично

подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно

употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать

в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить

детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении

рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного

дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее

выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;

запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им,

используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать

содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,

рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к

произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать

вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.

Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного

можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить

с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Формы работы с детьми:

- рассказывание

- чтение

- просмотр видео

-драматизация

- заучивание

- занятие

- выставки работ художников - иллюстраторов

План по развитию речи

Месяц Формы работы Содержание работы, задачи

Сентябрь

Беседа на тему «Надо ли учиться

говорить?».

Помочь детям понять, что и зачем

они будут делать на занятиях по

развитию речи.

Звуковая культура речи: звуки с и

сь.

Объяснить детям артикуляцию

звука с, упражнять в правильном,

отчётливом произнесении звука (в

словах и фразовой речи).

Обучение рассказыванию: «Наша

неваляшка».

Учить детей, следуя плану

рассматривания игрушки,

рассказывать о ней при

минимальной помощи педагога.

Чтение стихотворения И.Бунина

«Листопад». Составление рассказа о

кукле.

Продолжать учить детей составлять

рассказы об игрушке. Познакомить

со стихотворением о ранней осени,

приобщая к поэзии и развивая

поэтический слух.

Октябрь

Чтение сказки К.Чуковского

«Телефон».

Порадовать детей чтением весёлой

сказки. Поупражнять в

инсценировании отрывков из

произведения.

Звуковая культура речи: звуки з и зь. Упражнять детей в произношении

изолированного звука з (в слогах,

словах); учить произносить звук з

твёрдо и мягко; различать слова со

звуками з, зь.

Заучивание русской народной

песенки «Тень-тень-потетень».

Помочь детям запомнить и

выразительно читать песенку.

Чтение стихотворений об осени.

Составление рассказов – описаний

игрушек.

Приобщать детей к восприятию

поэтической речи. Продолжать

учить рассказывать об игрушке по

определённому плану (по

подражанию педагогу).

Ноябрь Чтение сказки «Три поросёнка». Познакомить детей с англ. Сказкой

«Три поросёнка» (пер.

С.Михалкова), помочь понять её

смысл и выделить слова,

передающие страх поросят и

страдания ошпаренного кипятком

волка.

Звуковая культура речи:

звук ц.

Упражнять детей в произнесении

звука ц (изолированного, в слогах,

словах). Совершенствовать

интонационную выразительность

речи. Учить различать слова,

начинающиеся со звука ц,

ориентируясь не на смысл слова, а

на его звучание.

Рассказывание по картине «Собака

со щенятами». Чтение стихов о

поздней осени.

Учить детей описывать картину в

определённой последовательности,

называть картинку. Приобщать

детей к поэзии.

Составление рассказа об игрушке.

Дидактическое упражнение «Что из

чего?».

Проверить, насколько у детей

сформировано умение составлять

последовательный рассказ об

игрушке. Поупражнять детей в

умении образовывать слова по

аналогии.

Декабрь

Чтение рус. нар. сказки «Лисичка-

сестричка и волк».

Познакомить детей с рус. нар. ск.

«Лисичка-сестричка и волк» (обр.

М.Булатова), помочь оценить

поступки героев, драматизировать

отрывок из произведения.

Чтение и заучивание стихотворений

о зиме.

Приобщать детей к поэзии.

Помогать запоминать и

выразительно читать

стихотворения.

Обучение рассказыванию по

картине «Вот это снеговик!».

Учить детей составлять рассказы по

картине без повторов и пропусков

существенной информации;

закреплять умение придумывать

название картины.


звук ш.

Показать детям артикуляцию звука

ш, учить чётко произносить звук

(изолированно, в слогах, в словах);

различать слова со звуком ш.

Январь Чтение рус. нар. ск. «Зимовье». Помочь детям вспомнить известные

им русские народные сказки.

Познакомить со сказкой «Зимовье»

(обр. И.Соколова-Микитова).


звук ж.

Упражнять детей в правильном и

чётком произнесении звука ж

(изолированного, в

звукоподражательных словах); в

умении определять слова со звуком

ж.

Обучение рассказыванию по

картине «Таня не боится мороза».

Учить детей рассматривать картину

и рассказывать о ней в

определённой последовательности;

учить придумывать название

картины.

Чтение любимых стихотворений.

Заучивание стихотворения А. Барто

«Я знаю, что надо придумать».

Выяснить, какие программные

стихотворения знают дети. Помочь

запомнить новое.

Февраль

Мини-викторина по сказкам

К.Чуковского. Чтение произведения

«Федорино горе».

Помочь детям вспомнить название

и содержание сказок К.Чуковского.

Познакомить со сказкой «Федорино

горе».


звук ч.

Объяснить, как правильно

произносится звук ч, упражнять в

произнесении звука (изолированно,

в словах, стихах). Развивать

фонематический слух.

Составление рассказов по картине

« На полянке».

Помогать детям рассматривать и

описывать картину в определённой

последовательности. Продолжать

формировать умение придумывать

название картины.

Урок вежливости. Рассказать детям о том, как

принято встречать гостей, как и что

лучше показать гостю, чтобы он не

заскучал.

Март Готовимся встречать весну и

Международный женский день.

Познакомить детей со

стихотворением А.Плещеева

«Весна». Поупражнять в умении

поздравлять женщин с праздником.


звуки щ – ч.

Упражнять детей в правильном

произнесении звука щ и

дифференциации звуков щ – ч.

Русские сказки (мини-викторина).

Чтение сказки «Петушок и бобовое

зёрнышко».

Помочь вспомнить названия и

содержание уже известных им

сказок. Познакомить со сказкой

«Петушок и бобовое зёрнышко».

Составление рассказов по картине. Проверить, умеют ли дети

придерживаться определённой

последовательности, составляя

рассказ по картине; поняли ли они,

что значит озаглавить картину.

Апрель

Чтение сказки Д.Мамина-Сибиряка

«Сказка про Комара Комаровича –

Длинный нос и про Мохнатого

Мишу – Короткий хвост».

Познакомить детей с авторской

литературной сказкой. Помочь им

понять, почему автор так

уважительно называет комара.


звуки л, ль.

Упражнять детей в чётком

произнесении звука л (в

звукосочетаниях, словах, фразовой

речи). Совершенствовать

фонематическое восприятие –

учить определять слова со звуками

л, ль.

Обучение рассказыванию: работа с

картиной-матрицей и раздаточными

картинками.

Учить детей создавать картину и

рассказывать о её содержании,

развивать творческое мышление.

Заучивание стихотворений. Помочь детям запомнить и

выразительно читать одно из

стихотворений. Заучивание

стихотворения Ю.Кушака

«Оленёнок». Заучивание рус. нар.

песенки «Дед хотел уху сварить».

Май

День Победы. Выяснить, что знают дети об этом

великом празднике. Помочь

запомнить и выразительно читать

стихотворение Т.Белозёрова

«Праздник Победы».


звуки р, рь.

Упражнять детей в чётком и

правильном произнесении звука р

(изолированно, в чистоговорках, в

словах).

Прощаемся с подготовишками. Оказать внимание детям, которые

покидают детский сад, пожелать

им доброго пути.

Литературный калейдоскоп Выяснить, есть ли у детей любимые

стихи, сказки, рассказы; знают ли

они загадки и считалки..

Приобщение к художественной литературе

Тема недели Художественная литература

Детский сад

Игрушки С. Маршак «Мяч»

Овощи Ю. Тувим «Овощи»

Н. Егорова «Редиска, морковка, тыква…»

Фрукты

Деревья. Грибы И.Токмакова «Ели»

В. Сутеев «Под грибом»

Кустарники. Ягоды Сказка в обр. В. Даля «Война грибов с ягодами»

Перелетные птицы В. Бианки «Подкидыш»

Чтение потешки «Гуси, вы гуси…»

Дикие животные

наших лесов

В. Зотов «Белки»

Рус. нар. ск. «Лисичка-сестричка и волк»

Осень Н. Сладков «Осень на пороге»

И. Бунин «Листопад»

Одежда Н. Носов «Заплатка»

В. Осеева «Волшебная иголочка»

Обувь. Головные Ш. Перро «Красная шапочка»

уборы. Рус. нар. ск. «Чудесные лапоточки»


народных сказок

Загадки

Человек Чтение и заучивание потешки «Ножки, ножки, где вы были?»

Песенка «пальцы» ( пер. с нем. Л. Яхнина)

Семья Рассказы Л. Корсунской «Семья»

Рус. нар. ск.«Петушок и бобовое зёрнышко»

Э. Шим «Брат и младшая сестра»

Новый год З. Александрова «Ёлочка» (заучивание)

Н. Воронкова «Как ёлку наряжали»

Зимние забавы А. Фет «Мама! Глянь-ка, из окошка…»

Зима И. Суриков «Зима»

Я. Аким «Первый снег»

Зимующие птицы М. Зощенко «Умная птичка»

М. Горький «Воробьишко»

Домашние птицы Загадки, стихи

Домашние

животные

Д. Хармс «Удивительная кошка»

К. Ушинский «Бодливая корова»

Животные

холодных стран

Загадки, стихи


Отечества

В. Бороздин «Звездолётчики»

Профессии.


Г. Сапгир «Садовник»

С. Михалков «А что у вас»

В. Осеев «Сторож»


8 Марта

Е. Баратынский «Весна, весна

С. Прокофьев «Сказка про маму»


стран

М. Пляцковский «Сказка о перевёрнутой черепахе»

Д. Радович «Крокодил» (пер. с сербохорватского Л. Яхнина)

Комнатные

растения

Загадки

Дом, его части С. Маршак «Кошкин дом»

Рус. нар. ск. «Зимовье зверей»

Мебель В. Левин «Сундук»

Посуда В. Карасева «Стакан»

К. Чуковский «Федорино горе»

В. Осеева «Танины достижения»

Продукты питания Г. Юдин «Как варить компот»

Укр. сказка «Колосок»

Ю. Мориц «Жила-была конфета»

Бытовые приборы

Транспорт. ПДД. Т. Александрова «Светик-трёхцветик»

Л. Берг «Рассказ о маленьком автомобильчике»

Сказка «Кораблик»

Обитатели

водоёмов

Песенка «Дед хотел уху сварить…» (заучивание)

Насекомые В. Бианки «Приключение муравьишки»

Лето Е. Серов «Одуванчик»



МАТЕРИАЛА

Список художественной литературы

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Наш козел…»; «Зайчишка-трусишка…»;

«Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были?..»,

«Сидит, сидит зайка…», «Кот на печку пошел…», «Сегодня день целый…»,

«Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышко-ведрышко…», «Иди,

весна, иди, красна…».

Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с

ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н.

Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр.

М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О.

Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и

бобовое зернышко», обр. О. Капицы.

Фольклор народов мира

Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-

чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;

«Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузь- мина.

Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из

сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака;

«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм.

«Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по

ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа

«Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким. «Первый

снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из стихотворения

«В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аука- ет…»; Н. Некрасов.

«Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков.

«Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,

«Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.);

Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном - дома!»; Э. Успенский.

«Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».

Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о

собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко.

«Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин.

«Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка»,

«Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и

Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».

Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева.

«Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких

человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Н.

Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-

Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого

Мишу - Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У

слоненка день рождения».

Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег

овец…», «Хотела галка пить…».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю.

Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского»,

пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича;

С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ - капитан корабля»), пер. с

молд. В. Берестова.

Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из

книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы

из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-

Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал

на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его веселые

друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

Произведения для заучивания наизусть

«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар.

песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне

и о семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо

придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С

базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова.

«Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...»,

шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.

Образовательная и воспитательная деятельность

в ходе режимных моментов

Формы

работы

Образовательная и

воспитательная

деятельность в ходе

режимных моментов

Организация

развивающей

среды для

самостоятельной

детской

деятельности

Взаимодействие с

родителями по

реализации

образовательной

программы Подгруппо

вая работа

Индивидуальн

ая работа

- чтение

-

разучивание

- слушание

-выставки

детских

работ

- викторины

-заучивание

- чтение

-

рассматривание

иллюстраций

-создание

книжных уголков

- дидактические

игры

- рассматривание

иллюстраций

- консультации

-семейное чтение

- взаимодействие с

библиотекой

-чтение

художественной

литературы дома

- оформление папки -

- беседы передвижки

-семейные экскурсии

2.3.4. Художественно-эстетическое развитие

Приобщение к искусству

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при

рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,

прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы,

окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,

изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки

(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура

(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,

форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные

образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том,

что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), - это

архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с

разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг

детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,

поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях

(форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях

реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о

назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с

библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,

загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-

прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать,

лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,

воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать пред- меты,

в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве

(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции

произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых

форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и

использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в

рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не

горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не

напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в

порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные

предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и

тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята

гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,

овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении

частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем

листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие

объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по

величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и

оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам

и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);

формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить

смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные

цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,

цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и

штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично

наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;

проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса

кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски

другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и

темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при

рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по

величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать

декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.

Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития

эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания

узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные

детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы

городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть

цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать

умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять

приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с

легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных

частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв

у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,

фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения

полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять

стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее

содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться

ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по

прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос

изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).

Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника

путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в

аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов

(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые)

из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две

или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и т.

д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

Планирование образовательной деятельности

Рисование


Детский сад «Картинки для наших

шкафчиков»

И. А. Лыкова, занятие 1

Игрушки «Нарисуй какую хочешь

игрушку»

Т.С.Комарова, занятие 48

Овощи «Огурец и помидор» Д. Н. Колдина, занятие 2

Фрукты «Яблоко – спелое, красное,

сладкое»


Деревья. Грибы. «На яблоне поспели яблоки» Т.С.Комарова, занятие 5

Кустарники. Ягоды. «Кисть рябинки, гроздь

калинки…» (рисование

модульное)


Перелётные птицы «Красивая птичка» Т.С.Комарова, занятие 56

Дикие животные наших

лесов

«Зайка серенький стал

беленьким»


Осень «Золотая осень» Т.С.Комарова, занятие 12 Одежда «Украшение свитера»

(декоративное рисование)


Обувь. Головные уборы. «Шапка зимняя» Д.Н.Колдина, занятие12

Любимые герои народных

сказок

«Кто-кто в рукавичке живёт»

(по мотивам сказки

«Рукавичка»)


Человек «Девочка пляшет» Т.С.Комарова, занятие 53

Семья «Семья неваляшек» Д.Н.Колдина, занятие 25

Новый год «Праздничная ёлочка»

(поздравительная открытка)


Зимние забавы «Снежная баба» Д.Н.Колдина, занятие 15

Зима «Снеговики в шапочках и

шарфиках» (рисование по

представлению)


Зимующие птицы «Как розовые яблоки, на

ветках снегири» (сюжетное

рисование)


Домашние птицы «Храбрый петушок»

(рисование по представлению)


Домашние животные «Филимоновская лошадь» Колдина, занятие 18

Животные холодных стран «Пингвин» Самостоятельно

разработанный конспект

День Защитника Отечества «Украсим полоску флажками» Т.С.Комарова, занятие 51

Профессии. Инструменты. «Петух и краски» Д.Н.Колдина, занятие 24

Ранняя весна. 8 Марта. «Расцвели красивые цветы» Т.С.Комарова, занятие 61

Животные жарких стран «Жираф» Д.Н.Колдина, занятие 29

Комнатные растения «Алоэ» Д.Н.Колдина, занятие 27

Дом, его части «Дом, в котором ты живёшь» Т.С.Комарова, занятие 79

Мебель «Одеяло для Ванюшки» Д.Н.Колдина, занятие 11

Посуда «Чашка в точках» Д.Н.Колдина, занятие 9

Продукты питания «Конфеты» Д.Н.Колдина, занятие 10

Бытовые приборы «Наши помощники» Самостоятельно

разработанный конспект

Транспорт. ПДД. «Кораблик» Д.Н.Колдина, занятие 13

Моя малая Родина «Красивые салфетки» И. А. Лыкова, занятие 48

Обитатели водоёмов «Рыбки плавают в аквариуме» Т.С.Комарова, занятие 30

Насекомые «Бабочка» Д.Н.Колдина, занятие 35

Лето «Нарисуй картинку про лето»

(рисование по замыслу)


Аппликация


Детский сад «Нарежь полосочки и наклей

на них какие хочешь

предметы»

Т.С. Комарова, занятие 7

Игрушки «В магазин привезли красивые

пирамидки»


Овощи «Заюшкин огород» (капустка и

морковка)

И.А. Лыкова, занятие 21

Фрукты «Ширма с фруктами» Д. Н. Колдина, занятие 3

Деревья. Грибы «Корзина грибов»

(коллективная композиция)


Кустарники. Ягоды. «Ветка рябины» Д. Н. Колдина, занятие 4

Перелётные птицы «Лебедь» (оригами) Д. Н. Колдина, занятие 7

Дикие животные наших

лесов

«Ёжик» Д. Н. Колдина, занятие 5

Осень «Листопад» И.А. Лыкова, занятие 11

Одежда «Варежки для куклы» Д. Н. Колдина, занятие 12

Обувь. Головные уборы. «Шапка для куклы» Д. Н. Колдина, занятие 12

Любимые герои народных

сказок

«Избушка лубяная и ледяная» И.А. Лыкова, занятие 39

Человек «Красная шапочка» Т.С. Комарова, занятие 83

Семья «Украшение платочка» Т.С. Комарова, занятие 15

Новый год «Праздничная ёлочка» И.А. Лыкова, занятие 29

Зимние забавы «Гирлянда из флажков» Д. Н. Колдина, занятие 15

Зима «Сосульки на крыше» И.А. Лыкова, занятие 51

Зимующие птицы «Воробьи в лужах» И.А. Лыкова, занятие 52

Домашние птицы «Цыплёнок» Д. Н. Колдина, занятие 17

Домашние животные «Полосатый коврик для кота» И.А. Лыкова, занятие 24

Животные холодных стран По замыслу Самостоятельно

разработанный конспект.

День защитника Отечества «Быстрокрылые самолёты» И.А. Лыкова, занятие 42

Профессии. Инструменты. «Строитель» Д. Н. Колдина, занятие 24

Ранняя весна. 8 Марта. «Красивый букет в подарок

женщинам» (коллективная

работа)


Животные жарких стран «Дельфины играют» Д. Н. Колдина, занятие 29

Комнатные растения «Цветок в горшке» Д. Н. Колдина, занятие 27

Дом, его части «Большой дом» Т.С. Комарова, занятие 23

Мебель «Полосатый коврик» Д. Н. Колдина, занятие 11

Посуда «Полоски на чашке» Д. Н. Колдина, занятие 9

Продукты питания «Мороженое в стаканчике» Д. Н. Колдина, занятие 10

Бытовые приборы Самостоятельно


Транспорт. ПДД. «Автобус» Т.С. Комарова, занятие 46

Моя малая Родина «Салют над городом» Самостоятельно


Обитатели водоёмов «Рыбки играют, рыбки

сверкают»

И.А. Лыкова, занятие 60

Насекомые «Бабочка» Д. Н. Колдина, занятие 35

ЛЕТО «Вырежи и наклей что

захочешь»




МАТЕРИАЛА

Лепка


Детский сад «Ушастые пирамидки» И.А.Лыкова, занятие 7

Игрушки «Слепи какую хочешь

игрушку в подарок другу»


Овощи «Огурец и свёкла» Т.С. Комарова, занятие 6

Фрукты «Персики и абрикосы» Т.С. Комарова, занятие 1

Деревья. Грибы. «Грибы» Т.С. Комарова, занятие 13

Кустарники. Ягоды «Вот какой у нас арбуз!» И.А.Лыкова, занятие 13

Перелётные птицы «Птички прилетели на

кормушку и клюют

зёрнышки»


Дикие животные

наших лесов

«Зайчики на полянке» Т.С. Комарова, занятие 68

Осень «Вылепи какие хочешь

овощи и фрукты для игры в

магазин» (по замыслу)


Одежда «Девочка в платье» Д. Н. Колдина, занятие 12

Обувь. Головные

уборы.

«Сапожки для Танюшки» Самостоятельно разработанный

конспект


народных сказок

Лепка по замыслу Т.С. Комарова, занятие 40

Человек «Девочка в зимней одежде» Т.С. Комарова, занятие 34

Семья «Семья матрёшек» Д. Н. Колдина, занятие 25

Новый год «Дед Мороз принёс

подарки»

И.А.Лыкова, занятие 28

Зимние забавы «Мы слепили снеговиков» Т.С. Комарова, занятие 57

Зима «Снежинка» Д. Н. Колдина, занятие 14

Зимующие птицы «Птичка» Т.С. Комарова, занятие 42

Домашние птицы «Утка с утятами»

(коллективная работа)


Домашние животные «Козлёночек» Т.С. Комарова, занятие 66

Животные холодных

стран

«Пингвин на льдине» Самостоятельно разработанный

конспект


Отечества

«Весёлые вертолёты» И.А.Лыкова, занятие 41

Профессии.


«Повар» Д. Н. Колдина, занятие 24


8 Марта.

«Цветы-сердечки» И.А.Лыкова, занятие 45


стран

«Удав» Д. Н. Колдина, занятие 29

Комнатные растения «Цветик - семицветик» Д. Н. Колдина, занятие 27

Дом, его части «Теремок» Д. Н. Колдина, занятие 21

Мебель «Стол и стул» Д. Н. Колдина, занятие 11

Посуда «Мисочка» Т.С. Комарова, занятие 63

Продукты питания «Угощение для кукол» Т.С. Комарова, занятие 17

Бытовые приборы Самостоятельно разработанный

конспект

Транспорт. ПДД. «Вот поезд наш едет,

колёса стучат…»


Моя малая Родина «Сонюшки-пеленашки» И.А.Лыкова, занятие 33

Обитатели водоёмов «Рыбка» Т.С. Комарова, занятие 19

Насекомые «Жуки на цветочной

клумбе»


Лето «Лебедь на озере» Д. Н. Колдина, занятие 36



МАТЕРИАЛА

Конструктивно-модельная деятельность


Сентябрь Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,

детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины,

тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их

форму и расположение по отношению к самой большой части.

Октябрь Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные

детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом

конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение

устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие

сооружения дети видели.

Ноябрь Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и

соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное

расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху -

перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и т. д.).

Декабрь Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),

соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же

домик, но высокий»).

Январь Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,

использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Февраль Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги

пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,

поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна,

двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).

Март Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,

листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).

Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в

поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы

Апрель Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки

одного и того же объекта

Май Продолжать развивать умение работать коллективно

2.3.5. Физическое развитие

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни


Сентябрь Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека

Октябрь Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни

и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают

двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа

чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Ноябрь Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу

овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о

необходимых человеку веществах и витаминах.

Декабрь Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических

процедур, движений, закаливания.

Январь Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Февраль Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и

состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы - значит, они у меня будут

крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался

насморк»).

Март Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,

обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Апрель Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических

упражнений для организма человека.

Май Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных

органов и систем организма.

2.3.6. Игровая деятельность

Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу с детьми по развитию и

обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить

детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли,

совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать,

отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с

правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из

строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной

конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в

2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух

направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять

между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями

достигать результата.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать

умение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли,

разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать

социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной

деятельности взрослых.

Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность;

ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с

небольшой группой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов

игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес

детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых

умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить

за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств

(восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков

(ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и

ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные,

зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым

литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные

выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе

роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для

экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в

ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной

деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых

каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя

место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в

длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и

бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,

пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых)

для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми

комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные

на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение

сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое

из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи

на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание

(«Что изменилось», «У кого колечко»).

Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных

игр («Домино», «Лото»).

Планирование сюжетно-ролевых игр

Игровая деятельность организуется ежедневно во взаимодействии

взрослого с детьми в разных видах деятельности и в самостоятельной

деятельности детей.

Лексическая тема Тема сюжетно-ролевой игры

Детский сад В нашей группе новичок

Игрушки Магазин игрушек

Овощи Овощной магазин

Фрукты Фруктовая ярмарка

Деревья. Грибы Сажаем новый парк

Кустарники. Ягоды Украшаем участок детского сада

Перелётные птицы Путешествие перелётных птиц по России

Дикие животные наших лесов Зоопарк

Осень Детский сад

Одежда Ателье

Обувь. Головные уборы Салон красоты

Любимые герои народных сказок Инсценировка сказки

Человек Больница

Семья Дочки-матери

Новый год Магазин елочных игрушек

Зимние забавы Соревнование метателей снежков

Зима Спасатели

Зимующие птицы Птица заболела

Домашние птицы Птичий двор

Домашние животные Ферма

Животные холодных стран Зверинец

День защитника Отечества Пограничники

Профессии. Инструменты Больница

Ранняя весна. 8 марта Парикмахерская

Животные жарких стран Путешествие в Африку

Комнатные растения Сажаем цветы

Дом, его части Строители

Мебель Мебельный магазин

Посуда Магазин посуды

Продукты питания Кондитерская фабрика

Бытовые приборы Город мастеров

Транспорт. ПДД Выставка машин

Моя малая Родина Экскурсия по Орлу

Обитатели водоемов Рыбалка

Насекомые Юные экологи

Лето Прогулка в лес

2.3.7. Коррекционная работа

Организация коррекционно-развивающей работы

с детьми III уровня

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного

речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:

1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

2) произносительной стороны речи;

3) самостоятельной развернутой фразовой речи;

4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не

могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со

всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и

трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и

утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных

логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на

две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:

• связной речи;

• словарного запаса, грамматического строя;

• произношения.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи,

меняется в зависимости от периода обучения

Занятия воспитателя

В задачу воспитателя детского сада для детей с нарушениями речи входит

обязательное выполнение требований образовательной программы, а также

решения коррекционных задач в соответствии с программой логопедической

работы, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-

волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого

дефекта. При этом воспитатель направляет свое внимание не только на

коррекцию имеющихся отклонений! в умственном и физическом развитии, на

обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и

совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается

основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка,

что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.

В детском саду для детей с тяжелыми нарушениями речи воспитателю

предоставлены все возможности для всестороннего формирования личности

ребенка с речевым дефектом.

Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальна я адаптация и

подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость

овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены программой

массового детского сада.

В процессе овладения этими видами деятельности воспитатель должен

учитывать индивидуально-типологические особенности детей с нарушениями

речи, способствовать развитию восприятия, мнестических процессов,

мотивации, доступных форм мышления.

Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов

детей. При этом необходимо учитывай своеобразное отставание в

формировании познавательной активности, которое складывается у детей под

влиянием! речевого нарушения, сужения коммуникативных контактов с

окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других

причин.

В задачу воспитателя входит также создание доброжелательной

обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные

возможности, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой

неполноценностью, формирование интереса к занятиям. Реализация указан-

ных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных

психофизиологических особенностей детей.

Воспитатель должен уметь анализировать различные негативные

проявления поведения ребенка, вовремя замечать признаки агрессивности,

конфликтности или повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности и

вялости, в связи с этим предъявлять различные требования, осуществляя

личностно ориентированный подход к речи и поведению ребенка. Правильно

организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в значи-

тельном большинстве случаев предупреждает появление стойких

нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные,

социально приемлемые отношения.

Развитие речи

Основные задачи воспитателя в области развития речи состоят в

следующем:

1) расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления

представлений об окружающем;

2) развитие у детей способности применять сформированные умения и

навыки связной речи в различных ситуациях общения;

3) автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных

навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова,

грамматического оформления речи в соответствии с программой

логопедических занятий.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных

направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом. Во многих

случаях она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую

познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, в

других случаях воспитатель сосредоточивает свое внимание на закреплении

достигнутых на занятиях логопеда результатов.

В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за

состоянием речевой деятельности детей в дом периоде коррекционного

процесса. Воспитатель наблюдает за проявлениями речевой активности

детей, правильным использованием поставленных или исправленных звуков

в собственной речи дошкольников» усвоенных грамматических форм и т. п. В

случае необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь

ребенка. Исправляя ошибку, не следует повторять неверную форму или

слово, указав на сам факт ошибки, нужно дач речевой образец и

предложить ребенку произнести его правильно. Важно, чтобы дети под

руководством воспитателя научились слышать грамматические и фонетически

ошибки в своей речи и самостоятельно исправлять их, для этого воспитатель

привлекает внимание ребенка к его речи, побуждает к самостоятельному

исправлению ошибок. Если диалог воспитателя с ребенком носит ярко

эмоциональный характер, не всегда целесообразно прерывать! речь ребенка

для исправления ошибок, предпочтительнее использовать «отсроченное

исправление». Речь воспитателя должна служить образцом для детей с

речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо

интонированной, выразительной. Следует избегать при обращении к детям

сложных инвертированных конструкций, повторов, вводных слов,

усложняющих понимание речи.

В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных

особенностей детей с недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой

дефект, на коммуникативные затруднения, на изменение условий общения.

Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей, имеющих

в анамнезе четко выраженную неврологическую симптоматику и отличающихся

психофизиологической незрелостью. В этих случаях возможно при переходе на

более сложные формы речи возникновение запинок, на которых не следует

фиксировать внимание детей. О таких проявлениях необходимо

незамедлительно сообщить логопеду.

Воспитание мотивации к занятиям по развитию речи имеет особое

корригирующее значение. Наряду со специальной логопедической работой

интерес к языковым явлениям, к соответствующему речевому материалу, к

различным формам занятий содействует успешному развитию ребенка,

преодолению недостатков речи, закреплению достигнутых результатов.

Воспитатель должен уделять внимание формам работы, стимулирующим

инициативу, речевую активность, способствовать снятию отрицательных

переживаний, связанных с дефектом.

Таким образом, воспитатель обязан хорошо знать реальные и

потенциальные способности дошкольников, тщательно изучать, что ребенок

умеет делать сам, а что может сделать с помощью взрослого.

Процесс усвоения родного языка, совершенствования формируемых на

логопедических занятиях речевых навыков тесным образом связан с

развитием познавательных способностей, эмоциональной и волевой сферы

ребенка. Этому способствует умелое использование всех видов активной

деятельности детей: игры, посильный труд, разнообразные занятия,

направленные на всестороннее (физическое, нравственное, умственное и

эстетическое) развитие.

В процессе воспитания важно организовать возможность

межличностного общения детей, совместные игры и занятия. У дошкольников

при этом формируются и закрепляются не только коммуникативные умения, но

и создается положительный фон для регуляции речевого поведения. Основой

для проведения занятий по развитию речи служат постепенно расширяющиеся

знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой

(«Помещение детского сада», «Профессии», «Одежда», «Посуда», «Продукты

питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи», «Фрукты» и т. д.).

В дидактических играх с предметами дети усваивают названия посуды,

одежды, постельных принадлежностей» игрушек. Дошкольники ведут

элементарные наблюдения за явлениями природы, выделяют характерные

признаки времени года.

Собственно речевым навыкам предшествуют практические действия

с предметами, самостоятельное участие различных видах деятельности,

активные наблюдения за жизненными явлениями. Каждая новая тема

начинается экскурсии, рассматривания или беседы по картинке.

Необходимым элементом при прохождении каждой вой темы

являются упражнения по развитию логического мышления, внимания,

памяти. Широко используется сравнение предметов, выделение ведущих

признаков, группировка по ситуации, по назначению, по признакам и т.

д. выполнение заданий по классификации предметов, действий,

признаков (с помощью картинок).

Формирование лексического запаса и грамматического строя на

занятиях воспитателя осуществляется поэтапно:

а) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;

б) дети с помощью отчетливого образца речи воспитателя учатся

понимать словесные обозначения этих явлений;

в) воспитатель организует речевую практику детей, в;

которой закрепляются словесные выражения, относящиеся к изучаемым

явлениям.

Значимость перечисленных этапов различна в каждом периоде

обучения. Сначала ведущими являются такие формы работы, как

ознакомление с художественной литературой, рассматривание картин и

беседы по вопросам, повторение рассказов-описаний, использование

воспитателем дидактических игр. Особое внимание уделяется обучению

детей умению точно отвечать на поставленный вопрос (одним словом

или полным ответом). Усложнение речевых заданий соотносится с

коррекционной работой логопеда.

При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот

словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков),

который дети должны усвоить сначала в понимании, а затем и в

практическом употреблении. Словарь, предназначенный для понимания

речи, должен быть значительно шире, чем для активного использования в

речи. Необходимо уточнить с логопедом, какие типы предложений

должны преобладать в соответствующий период обучения, а также

уровень требований, предъявляемых к самостоятельной речи детей.

Развитие речи в процессе формирования элементарных

математических представлений

В процессе усвоения количества и счета дети учатся согласовывать в

роде, числе и падеже существительные с числительными (одна машина,

две машины, пять машин). Воспитатель формирует умение детей

образовывать существительные в единственном и множественном числе

(гриб — грибы). В процессе сравнения конкретных множеств до-

школьники должны усвоить математические выражения: больше,

меньше, поровну. При усвоении порядкового счета различать вопросы:

Сколько?, Который?, Какой?, при ответе правильно согласовывать

порядковые числительные с существительным.

При знакомстве с величиной дети, устанавливая размерные отношения

между предметами разной длины (высоты, ширины), учатся располагать

предметы в возрастающем или убывающем порядке и отражать порядок

расположения в речи, например: шире — уже, самое широкое— самое

узкое и т.д. На занятиях дети усваивают геометрические термины: круг,

квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, цилиндр, куб, учатся

правильно произносить их и определять геометрическую форму в

обиходных предметах, образуя соответствующие прилагательные

(тарелка овальная, блюдце круглое и т. п.).

Воспитатель уделяет совершенствованию умения ориентироваться в

окружающем пространстве и понимать смысл пространственных и

временных отношений (в плане пассивной, а затем активной речи):

слева, справа, вверху, внизу, спереди, сзади, далеко, близко, день, ночь,

утро, вечер, сегодня, завтра. В связи с особенностями психофизического

развития детей с нарушениями речи необходимо специально

формировать у них умение передавать в речи местонахождение людей и

предметов, их расположение по отношению к другим людям или

предметам (Миша позади Кати, перед Наташей; справа от куклы

сидит заяц, сзади — мишка, впереди машина и т. п.)- Воспитатель

закрепляет умение понимать и правильно выполнять действия,

изменяющие положение того или иного предмета по отношению к

другому (справа от шкафа — стул). При определении временных

отношений в активный словарь детей включаются слова-понятия:

сначала, потом, до, послед раньше, позже, в одно и то же время.

Развитие речи на занятиях по конструированию и изобразительной

деятельности

Занятия проводятся в соответствии с объемом требований,

предусмотренных для детского сада общего типа. Для детей, плохо владеющих

необходимыми навыками, целесообразно в начале обучения придерживаться

требований, предъявляемых к средней группе.

Характер организации учебной деятельности и отбор лексического

материала на занятиях по конструированию и изобразительной деятельности

позволяет воспитателю активизировать и обогащать словарь приставочными

глаголами, предлогами и наречиями, качественными и относительными

прилагательными.

Физическая культура

Формирование полноценных двигательных навыков, активная

деятельность в процессе конструирования, сюжетной игры, трудовой

деятельности, овладение тонко координированными и специализированными

движениями рук является необходимым звеном в общей системе коррекционного

обучения.

В процессе правильно организованных занятий необходимо устранить

некоординированные, скованные, недостаточно ритмические движения.

Обращается специальное внимание на особенности психомоторного

развития детей, которые должны учитываться в процессе занятий (дети с

речевой патологией, имеющей органическую природу нарушения, обычно

различаются по состоянию двигательной сферы на возбудимых с явлениями

отвлекаемости, нетерпеливости, неустойчивости и заторможенных с явлениями

вялости, а динамичности).

Среди детей с общим недоразвитием речи могут быть дети с дизартрией,

имеющие, как правило, остаточные проявления органического поражения

центральной нервной системы в виде стертых парезов, приводящих к

двигательной неловкости, малому объему движений, недостаточному их темпу и

переключаемости.

Общекоррегирующие упражнения

Коррекция особенностей моторного развития детей осуществляется за счет

специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания.

Она направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление непра-

вильных поз, развитие статической выносливости, равновесия, упорядочение

темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью,

запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на сло-

весные инструкции, развитие тонкой двигательной координации, необходимой

для полноценного становления навыков письма.

Особое внимание уделяется развитию тонкой моторики пальцев рук.

Этому служат следующие упражнения:

• сжимать резиновую грушу или теннисный мячик;

• разгибать и загибать поочередно пальцы из кулака в кулак;

• отхлопывать ритм ладонями по столу, затем чередуя положение: ладонь

- ребро (одной и двумя руками);

• поочередно каждым пальцем отстукивать ритм в заданном темпе по

поверхности стола;

• перебирать разными пальцами натянутую резинку или шнурок;

• отстреливать каждым пальцем поочередно пинг-понговый шарик;

• тренировать захват мячей различного диаметра;

• вырабатывать переключение движений правой - левой руки (ладонь -

кулак, ладонь — ребро ладони и т. п.);

• воспроизводить различные позы руки (кулак - ладонь - ребро),

пальцев (колечко - цепь - щепоть);

• захватывать мелкие предметы небольшого диаметра различными

пальцами;

• перекатывать ребристый карандаш большим и попеременно

остальными пальцами;

• выполнять несложные геометрические узоры из мелких деталей (спичек,

палочек, мозаики) на основе образца;

• обучать детей рациональным приемам захвата крупных и мелких

предметов.

Указанные упражнения рекомендуется начинать в медленном

темпе, постепенно его ускоряя и увеличивая количество повторений. При

этом необходимо следить за четкостью и ритмичностью выполнения, не

допуская содружественных движений и нарушения пространственной

ориентации.

Графические навыки

Овладение графическими навыками - обязательный элемент

готовности к обучению письму.

Продолжительность выполнения графических заданий не должна

превышать 3 минуты.

Развитие графических умений происходит постепенно по мере

совершенствования у детей с нарушениями речезрительного, зрительно-

пространственного восприятия, моторных и зрительно-моторных функций.

При выполнении графических заданий от леворуких детей не

следует требовать быстрых движений из-за отклонений в развитии

зрительно-моторной координации. Воспитатель должен убедиться, что

ребенок хорошо понял инструкцию, осознает цель задания. Следует

позитивно оценивать правильность выполнения графического задание и не

подчеркивать проявления моторной неловкости, нарушений

кинестетического и зрительного контроля.

Для систематической тренировки графомоторных навыков необходимо

использовать задания, рекомендованные Общеобразовательной программой

воспитания и обучения. При этом время выполнения задания может быть

скорректировано с учетом индивидуальных особенностей детей.

Развитие речи в связи с усвоением навыков самообслуживания и

элементов труда

При формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-

гигиенических навыков и элементов труда целесообразно использовать

различные речевые ситуации для работы по пониманию, усвоению и

одновременно прочному закреплению соответствующей предметной и

глагольной лексики (вода, мыло, щетка, полотенце, одежда, умываться,

мылить, вытирать, надевать, завязывать — развязывать, грязный —

чистый, мокрый — сухой и др.).

При осуществлении тех или иных видов деятельности у детей можно

сформировать представление о том, какую пользу приносит аккуратность,

как складывать одежду, чтобы ее потом легко надеть, в какой

последовательности это делать; дать детям представление о понятиях

«нижнее белье», «верхняя одежда» и т. д., закрепляя при этом в активной

речи необходимый словарный минимум.

Не менее важную роль в развитии речи детей играет формирование

навыков самообслуживания и элементов труда — дежурства детей,

сервировка стола, уборка посуды после еды, раздача материалов и пособий,

приготовленных воспитателем для занятия и т. д. Так, при сервировке стола в

процессе беседы с детьми нужно постепенно вводить в их речь новые слова,

уточнять и закреплять уже знакомые слова и словосочетания, обозначающие

посуду, столовые приборы и другие предметы сервировки (тарелка, ложка,

вилка, чашка, чайник, скатерть, салфетка и др.). Следует включать задания

на преобразование слов с помощью суффикса (сахар — сахарница, хлеб —

хлебница). При уборке постелей надо вырабатывать у детей умение в

правильной последовательности складывать одеяло, застилать покрывало,

ставить подушку и т. д. Кроме того, воспитатель вводит в лексику детей

слова-антонимы: застелил — расстелил, быстро — медленно, хорошо —

плохо, учит детей обращаться друг к другу за помощью, просить

недостающие предметы. Обращается внимание на правильное построение

предложений. При подготовке к занятиям полезно давать детям поручения,

требующие хорошей ориентировки в пространстве, точное понимание

пространственных отношений, обозначаемых предлогами (в — на — под; за —

из — до; через — между — из-под — из-за и т. п.) и наречиями (сверху, сбоку,

вперед и т. д.) с опорой на наглядность, а затем и без нее.

Дети должны назвать необходимые предметы, составить правильную

фразу, используя предикативную лексику, соответствующую данной речевой

ситуации. Если дети затрудняются, воспитатель должен им помочь

актуализировать ранее изученную тематическую лексику. Также важно

использовать производимые ребенком действия для употребления со-

ответствующих глаголов, определений, предлогов. Воспитатель стимулирует

переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми

связных текстов.

Одно из основных мест в развитии речи детей занимает ручной труд в

детском саду. Дети изготавливают различные поделки, игрушки, сувениры и

т. д. В процессе работы в непринужденной обстановке воспитатель

побуждает их пользоваться речью: называть материал, из которого изго-

тавливается поделка, инструменты труда, рассказывать о назначении

изготавливаемого предмета, описывать ход своей работы. Дети учатся

различать предметы по форме, цвету, величине.

Развитие речи в связи с экологическим воспитанием

Наблюдения за причинно-следственными связями между природными

явлениями, расширение и уточнение представлений о животном и

растительном мире является хорошей базой для развития речи и мышления.

Так, при наблюдении и уходе за комнатными растениями закрепляется

правильность и точность употребления слов природоведческой тематики

(растения садовые, комнатные, стебель, лист, цветок, поливать, ухаживать и

др.), а также использование в самостоятельной речи падежных и родовых

окончаний существительных, прилагательных и глаголов. Эту работу надо

строить так, чтобы дети имели возможность поделиться своим опытом с

другими детьми.

При формировании у детей навыков экологически грамотного

поведения в природных условиях (во время прогулок, экскурсий и в процессе

повседневной жизни), необходимо обучать детей составлению сюжетных и

описательных рассказов, подбирать синонимы и антонимы, практически

использовать навыки словообразования (образование относительных и

притяжательных прилагательных). Воспитатель должен создавать ситуации,

заставляющие детей разговаривать друг с другом на конкретные темы на

основе наблюдений за природными явлениями (условия жизни растений и

животных, сезонные изменения в природе и т. д.). Коммуникативная

функция речи, таким образом, обогащается в непринужденной обстановке, но

на заданную тему. Это позволяет учить детей способам диалогического

взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться

в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения.

2.3.8. Взаимодействие с семьей

Основные формы взаимодействия с семьей при реализации

адаптированной образовательной программы.

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни

открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские

собрания, оформление информационных стендов, организация выставок

детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и

праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной

почте.

Образование родителей: организация «материнской/отцовской

школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы),

проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации

вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного

воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей,

библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция),

семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в

детской исследовательской проектной деятельности.

2.3.9. Учебно-методическое обеспечение

ФЭМП

1. Пособие для демонстрации понятий «один-много», «больше-

меньше», действий сложение и вычитание в пределах 5.

2. Пособие для демонстрации понятий «один-много», «больше-

меньше», сложение и вычитание в пределах 10.

3. Комплект из стержней разной длины на единой основе.

4. Графические головоломки (лабиринты, схемы маршрутов)

5. Домино логическое с математической тематикой.

6. Игра на выстраивание логических цепочек из трёх частей «до и

после).

7. Пособие для наглядной демонстрации состава числа.

8. Магнитная доска.

9. Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических

форм.

10. Набор «Лото: последовательные числа»

11. Набор геометрических фигур для группировки по форме,

величине.

12. Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы,

математического действия : сложение-вычитание, понятия «равенство»,

сравнения масс.

13. Набор для построения произвольных геометрических фигур.

14. Набор из объёмных элементов разных повторяющихся форм и

размеров на общем основании для сравнения.

15. Набор из рычажных весов с объёмными чашами и комплектов

гирь и разновесов для измерения и сравнения масс и объёмов.

16. Набор карточек для составления простых арифметических задач

17. Набор карточек –цифр от 1 до 20.

18. Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами.

19. Набор объёмных тел: кубы, шары, цилиндры, бруски.

20. Набор объёмных тел для группировки и сериации (цвет, форма,

величина).

21. Набор плоскостных геометрических фигур для составления

изображений по графическим образцам (из 4-6 элементов).

22. Набор полых геометрических тел для сравнения объёмов и

изучения зависимости объёма от формы тела.

23. Набор счётного материала в виде соединяющихся между собой

цветных фигур.

24. Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков,

букв и геометрических фигур.

25. Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по1-

2 признакам –длине, ширине, высоте, толщине) из 7-10 элементов.

26. Наборы для сериации по величине –бруски, цилиндры и т. п. (6-8

элементов каждого признака).

27. Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до

10) и соответствующих цифр.

28. Наборы моделей: деление на части (2-16; 2-4).

29. Объёмные вкладыши из 3-4 элементов (диски, конусы).

30. Серии из 4-6 картинок: части суток.

31. Серии картинок «Времена года».

32. Часы игровые.

33. Часы магнитные, демонстрационные.

34. Часы с круглым циферблатом и стрелками игровые.

35. Числовой балансир (на состав числа из двух меньших чисел).

Оборудование для организации познавательно-исследовательской

деятельности. Карта-рисунок подводного мира, игрушки морских животных, картинки с

изображением морских животных, разрезные картинки (туловище, хвост,

голова, плавники), ракушки, музыкальный центр, диск с записью шума моря,

цветные карточки с загадками, изображения кухонной, столовой и чайной

посуды, предметные картинки с изображениями посуды, разрезные картинки,

предметы посуды. Наборы картинок с изображением лиственных и хвойных

деревьев, плодовых деревьев, кустарников, травянистых растений —

демонстрационные и раздаточные, наборы картинок для игры «Найди своё

место»; демонстрационные картины с изображением леса, заснеженной ели,

кедра; карта царства растений. Наборы демонстрационных и раздаточных

картинок «Съедобные и несъедобные грибы»; муляжи фруктов;

демонстрационная картинка с изображением осеннего леса. Иллюстрации с

изображением диких животных и детёнышей; картинки с изображением лап,

хвостов, рогов и диких животных. Фотоиллюстрации с изображением зимних

пейзажей; картинки, на которых изображены дикие животные с акцентом на

перемены, произошедшие в их внешности. Символы России: гимн, герб, флаг;

кукла в русском народном костюме. Фотоиллюстрации

достопримечательностей города Орла, его памятных, исторических мест.

Фотоиллюстрации с изображением космического корабля, звёздного неба,

лунных ландшафтов, планет Солнечной системы, с видами Земли из космоса;

разрезная Игра «Ателье», различные виды ткани, картинки с изображением

людей, работающих на швейном производстве, картинки с изображением

различных пейзажей. Иллюстрации с изображением перелётных птиц, места

обитания. Настольная лампа, глобус, иллюстрации с изображением примет

ранней весны. Иллюстрации с изображением людей военных профессий,

военная техника. Демонстрационные картинки с изображением насекомых;

разрезные картинки с изображением насекомых; наглядное пособие,

изображающее процесс развития бабочки. Фотоиллюстрации

достопримечательностей Москвы, её памятных, исторических мест.

Оборудование для конструирования

Комплект конструкторов (пластмассовый, деревянный, металлический,

лего и др.)

Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство, набор

строительных пластин, животные, железная дорога, семья и т. п.)

Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами

Природный и бросовый материал

Бумага разной фактуры

Технические средства обучения

Музыкальный центр

DVD проигрыватель

Телевизор

Фотоаппарат

Учебно-наглядные пособия

Схемы построек

Модели

Технологические таблицы

Альбомы с фотографиями объектов архитектуры

Альбомы с фотографиями построек

Картотека строительных игр

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. РЕЖИМ ДНЯ

Первая группа, средняя

Виды деятельности Время

Прием детей. Самостоятельная детская деятельность. 7.00 – 8.05

Утренняя гимнастика. 8.05 – 8.15

Самостоятельная детская деятельность. Индивидуальная

деятельность с детьми.

8.15 – 8.30

Подготовка к завтраку. Завтрак. 8.30 – 9.00

Организованная образовательная деятельность. 9.00– 9.50

Самостоятельная детская деятельность. Индивидуальная

деятельность с детьми.

9.50 — 10.20

Второй завтрак. 10.20 - 10.30

Прогулка (Самостоятельная детская деятельность). Возвращение с

прогулки.

10.30 – 12.40

Подготовка к обеду. Обед. 12.40 – 13.00

Подготовка ко сну. Дневной сон. 13.00– 15.00

Постепенный подъем. Гимнастика после сна. Закаливающие

процедуры.

15.00 -15.30

Подготовка к полднику. Полдник. 15.30 – 15.40

Организованная детская деятельность (худ 15.40 – 16.00

Самостоятельная детская деятельность. 16.00 - 16.35

Подготовка к ужину. Ужин. 16.35 – 17.00

Подготовка к прогулке. Прогулка (Самостоятельная детская

деятельность).

17.00 – 19.00

3.2. План развлечений

Месяц Тема

Сентябрь «Волшебница осень».

«Красный, желтый, зеленый».

Октябрь Викторина «Герои наших сказок».

Забавы с красками и карандашами «Волшебная палитра».

Ноябрь Любимые стихи К. Чуковский.

Вечер загадок и отгадок.

Декабрь « Русская береза»

Сказка «Три поросенка» (инсценировка)

Январь «Русские праздники»

«Дискотека»

Февраль «День пап»

«Огонь – друг, огонь –враг»

Март «Мамы наши любимые»

Викторина «Знатоки леса»

Апрель КВН «Страна знаний»

«Волшебная книга»

Май «Папа, мама, я - дружная семья»

«Юные пожарные»

3.3. План родительских собраний

Дата Тема

1 квартал «Особенности детей с ОНР»

2 квартал «Формирование здорового образа жизни»

3 квартал «Что знаем, умеем, можем!»

3.4. Реализуемые проекты

«Мой домашний питомец».

Documents

Содержание - detsad-n6.rudetsad-n6.ru/mymedia/filebrowser/uploads/%D0%BF%D1... · План образовательно - воспитательной деятельности