классов на уроках биологии как одного из ... · 2013-11-29 · Формирование читательской компетентности у

Формирование читательской компетентности у учащихся 5–6

классов на уроках биологии как одного из ключевых УУД средствами УМК

Н. И. Сонина

Леонтьев А.А. назвал

чтение “формой

соучастия человека в

мире”.

Пять ключевых компетенций, которыми должны владеть молодые европейцы:

• 1. «…политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

• 2. компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того, чтобы контролировать проявление расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить» молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;

• 3. компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации всё большую важность приобретает владение более чем одним языком;

• 5. способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни».

Пять ключевых компетенций, которыми должны владеть молодые европейцы:

• 1. «…политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

• 2. компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того, чтобы контролировать проявление расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить» молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;

• 3. компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации всё большую важность приобретает владение более чем одним языком;

• 5. способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни».

4. компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой;

Стереотип:

• Вдумчиво читать текст должны учить на уроках литературы.

Проблемы: • Выпускники начальной школы не

умеют читать учебные и научно-популярные тексты;

• Не умеют выделять главную мысль;

• Не умеют соотносить прочитанное со своим личным опытом;

• Чтение механическое.

Чтение – основа обучения

Смысловое чтение

Цель – формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлечённую информацию).

Этапы чтения

Этапы чтения • Восприятие текста, раскрытие его содержания и

смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ.



• Извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами.



• Извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами.

• Создание собственного нового смысла, то есть присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления.

Работа с текстом:

• Поиск информации и понимание прочитанного;

• Преобразование и интерпретация прочитанного;

• Оценка информации.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• • решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• • анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится: • структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки,

ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст. Выпускник получит возможность научиться: • выявлять имплицитную информацию текста на основе

сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

• откликаться на содержание текста:

— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

— находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• • в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

• • использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Выпускник получит возможность научиться:

• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

Работа с текстом: оценка информации

Слова Статистическая

информация

Иллюстрации Карты

Текст

Словесная информация




Статистическая информация

Иллюстрации





Карты

Виды чтения

Изучающее

Поисковое

Рефлексивное Выразительное

Ознакоми-

тельное

Типы чтения

Коммуни-кативное

Учебное Самостоя-

тельное

Навык чтения:

• техника чтения ;

• понимание текста (извлечение его смысла, содержания).

Что такое ПОЛНОЕ понимание текста?

Это вычитывание трёх видов текстовой информации:

• фактуальной (о чём в тексте сообщается

в явном виде)

• подтекстовой (о чём в тексте сообщается

в неявном виде, читается «между строк»)

• концептуальной (основная идея текста,

его главные смыслы)

















Приемы осмысления текста

• постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них;

• антиципация плана изложения, т.е. предвосхищение того, о чём будет говориться дальше, и антиципация содержания (предвосхищение того, что будет сказано дальше);

• реципация – мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное его осмысление под влиянием новой мысли;

• критический анализ – самый высокий уровень осмысления текста, который находит выражение в дополнениях к прочитанному, в сомнении или несогласии, в высказывании собственной позиции (мнения) и отстаивании её.

Работа с терминами • Выделить незнакомое слово;

• Понять общий смысл из текста;

• Сформулировать определение;

• Проверить по словарю;

• ОПЕРИРОВАНИЕ ТЕРМИНОМ!!!! – важно не заучить, а понять, что означает этот термин, научиться его применять (рабочая тетрадь)

Работа с

терминами

Читаем фрагмент текста

Работа с

терминами

Межклеточное вещество

Незнакомое слово

Работа с

терминами


Клетки одной ткани соединены

между собой межклеточным

веществом

Работа с

терминами


Формулируем определение: вещество,

соединяющее

клетки ткани

Словарь терминов

Работа с

терминами


Работа с

терминами


Межклеточное вещество –

вещество, соединяющее

клетки ткани в одно целое

Работа с

терминами


Межклеточное вещество –

вещество, соединяющее

клетки ткани в одно целое

Наше определение: вещество, соединяющее

клетки ткани

Оперирование термином


Почему

межклеточное

вещество так

названо?

Где оно

расположено?


В каких тканях

животных много

межклеточного

вещества?

Рабочая

тетрадь

Работа с вопросником

Учащимся предлагается ряд вопросов (в прямой и косвенной форме) к тексту, на которые они должны найти ответы.

После самостоятельного поиска, учащиеся обсуждают в парах ответы, уточняют их, обсуждают в классе .


Вопросы в конце параграфа

• Как влияли на природу Земли древние люди?

• Какие изменения на Земле вызвало развитие сельского хозяйства?

• Какие экологические последствия имело открытие и освоение людьми новых земель?

• К каким отрицательным последствиям привело создание и использование новых, неизвестных в природе веществ?

• Чем опасны радиоактивные отходы?

• Перечислите важнейшие экологические проблемы, которые необходимо решить человеку?










Постановка вопросов

Работа в группах:

Каждая группа составляет вопросы для других групп по фрагменту текста

Работа в парах Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать

прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.

1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.

2.Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.

3.Учитель привлекает всех учащихся

к обсуждению.

Реципация

Реципация

Возвращаемся к причинам исчезновения видов растений и животных под действием человека – предыдущий параграф.

Анализ

Выявление ошибок

• Подготовьте небольшой фрагмент текста, который содержит несколько фактологических ошибок. Предложите учащимся найти эти ошибки и исправить.

Основные приёмы изучающего чтения:

• Приём составления плана (позволяет глубоко осмыслить и понять текст); • Приём составления граф-схемы (наглядно видны связи между

элементами; граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста, представляющий собой графическое изображение логических связей между основными текстовыми субъектами текста);

• Приём тезирования (формулирование основных тезисов, положений, выводов);

• Приём составления сводной таблицы (позволяет обобщить и систематизировать информацию);

• Приём комментирования (основа осмысления и понимания текста, представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста);

• Приём логического запоминания учебной информации (включает следующие компоненты: самопроверку по вопросам; пересказ в парах с опорой на конспект,

план, график-схему и пр.; составление устной или письменной аннотации учебного текста с

опорой на конспект; составление сводных таблиц, граф-схем и пр.; подготовку докладов и рефератов с опорой на конспект, план текста

по одному или нескольким источникам, в том числе с опорой на Интернет).

Вставь пропущенное слово

• В текст из учебника вносятся пропуски слов, которые надо заполнить в ходе работы с учебным материалом.

Вставь пропущенные слова

План

План

Введение

План

Введение

Воздействие на среду древних людей

План

Введение


Начало сельского хозяйства

План

Введение



Последствия с/х

План

Введение




Расширение географии

План

Введение





Исчезновение видов растений и животных

План

Введение






Применение ядохимикатов

План

Введение







Загрязнение новыми в-вами

План

Введение







Загрязнение новыми в-вами

Загрязнение радиоактивными отходами

Формулирование тезисов

• Аналогично составлению плана – краткий рассказ о прочитанном (можно составлять тезисы на начальном этапе дом по составленному в классе плану):

• Воздействие человека на среду постепенно возрастало: древние люди оказывали минимальное воздействие – охота и собирательство; затем развитие с/х привело к вырубке лесов, распашке степей, осушению болот, применению ядохимикатов; развитие промышленности привело к загрязнению радиоактивными отходами. Освоение новых земель не способствовало бережному отношению к природе.

• Вывод: современные проблемы человечества – уменьшение многообразия организмов, опустынивание, загрязнение. Эти проблемы надо решать, чтобы выжить.

Схема

Изменение среды

Сельское хозяйство

Ядохи-микаты

Вырубка

лесов

Распашка

полей

Составление таблиц

«Подарок человека самому

себе»

Причина возникновения

Последствия Как бороться

Озоновая дыра

Парниковый эффект

Кислотные дожди

Составление диаграммы Эйлера-Венна

• Цель: сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования информации.

1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.

2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.

Составление диаграммы Эйлера-Венна

• Цель: сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования информации.

1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.

2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.

Общие черты

Индивидуал

ьные черты

1 объекта

Индивидуаль

ные черты

2 объекта

Алгоритмы

• Как усиливалось негативное воздействие человека на среду?

Алгоритмы

• Как усиливалось негативное воздействие человека на среду?

Охота, собирательство

Сельское хозяйство

Промышленность Загрязнение среды

Работа с таблицами, схемами,

диаграммами, иллюстрациями

• Работа со статистической информацией;

• Преобразование информации из текстовой формы в графическую и наоборот;

• Построение графиков с использованием эмпирических данных.

Учебник рабочая тетрадь

Учебник рабочая тетрадь

Рабочая тетрадь



Тетрадь для лабораторных работ




РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

Создание обобщений;

Формирование навыков

создания рисунков.

Выявление границы знание/незнание

ЗНАЮ Надо узнать Узнал(а) Узнать

дополни-

тельно

Факты, явления, примеры

Коррек-тировка

Комментирование

Пометки на полях:

Знал(а);

Новое для меня;

Не понял;

Интересно;

Надо узнать больше.

Задания к текстам: • Задания «множественного выбора»:

1) выбор правильного ответа из предложенных вариантов;

2) определение вариантов утверждений, соответствующих/не соответствующих содержанию текста/не имеющих отношения к тексту;

3) установление истинности/ложности информации по отношению к содержанию текста.

• Задания «на соотнесение»:

1) нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями, пунктами плана, картинками, знаками, схемами, диаграммами и частями текста (короткими текстами);

2) нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений, картинок, схем и т. п.;

3) соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста (нахождение синонимов/ антонимов)

• Задания «на дополнение информации»:

1) заполнение пропусков в тексте предложениями/несколькими словами/одним словом;

2) дополнение (завершение) предложений.

• Задания «на перенос информации»:

1) заполнение таблиц на основе прочитанного;

2) дополнение таблиц/схем на основе прочитанного.

• Задания «на восстановление деформированного текста»:

1) расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной последовательности.

1. Поиск и целенаправленное извлечение информации («Общее понимание текста» и «Выявление информации»):

• нахождение фактического материала – в основном вопросы кто (что)? где? когда? что делал(а)?

• определение темы;

• выявление информации, явно не выраженной в тексте.

2. Oбобщение и интерпретация содержания текста («Интерпретация текста»):

• нахождение в тексте заданной информации;

• нахождение в тексте данных, иллюстрирующих определённую мысль;

• использование информации из текста для подтверждения своей точки зрения;

• установление смысловых связей между частями текста или двумя (несколькими) текстами;

• определение основной мысли (идеи) текста;

• соотнесение конкретной детали с общей идеей текста;

• формулирование вывода на основании анализа информации, представленной в тексте.

3. Оценка содержания и формы текста, рефлексия («Рефлексия содержания» и «Рефлексия формы подачи текста»):

• сопоставление содержания текста с собственным мнением;

• соотнесение информации текста с собственным опытом;

• обоснование своей точки зрения на основе ранее известной информации и сведений из текста;

Критическое мышление Дневник двойных записей. • Цель: сформировать умение задавать вопросы во время

чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две

части. 2. В процессе чтения ученики должны в левой части

записать моменты, которые поразили, удивил, .напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

Несколько рекомендаций

• выбирать наиболее рациональные виды чтения для усвоения учащимися нового материала;

• формировать у учащихся интерес к чтению путем внедрения нестандартных форм и методов работы с текстом;

• определять характер деятельности различных групп учащихся при работе с учебником;

• предвидеть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах учебной деятельности;

• повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их продвижения вперед;

• организовывать различные виды деятельности учащихся с целью развития у них творческого мыщления;

• обучать самоконтролю и самоорганизации в различных видах деятельности.

Помощь учителю

Documents

классов на уроках биологии как одного из ... · 2013-11-29 · Формирование читательской компетентности у