1001 идея интересного занятия с детьми, выпуск 39

1001 идея

интересного занятия с детьми

Сборник методических разработок

участников 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 39

Москва Образ-Центр

2012

1001 идея интересного занятия с детьми

2

Редактор сборника: О.В.Анисимова Дизайн обложки Бориса Юшманова. Тексты печатаются в авторской редакции. 1001 идея интересного занятия с детьми. Москва, 2011. – 100 стр. В сборник вошли методические разработки участников 12-го Все-российского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org.

Отпечатано в «ОнтоПринт» www.ontoprint.ru

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://www.ontoprint.ru/


3

Содержание

Коррекционное образование ........................................................ 5

В ГОСТЯХ У ЧАЯ. ЧАЙНЫЕ ТРАДИЦИИ…………………………………...5 СЦЕНАРИЙ РЕЧЕВОГО ПРАЗДНИКА «ГОРОД КРАСИВОЙ РЕЧИ»…………………………………………………………………………...11

Начальная школа ........................................................................... 21

«ЯРМАРКА»…………………………………………………………………….21 CОВРЕМЕННЫЙ УРОК. УРОК МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ ПО ФГОС ПО УМК «ШКОЛА РОССИИ»………………………………………………..25 «ЛИТЕРАТУРА И МУЗЫКА»…………………………………………………28 ИНТЕРЕСНОЕ О ПТИЦАХ…………………………………………………..32

Дошкольное образование ............................................................ 35

ИТОГОВОЕ ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ РАЗВЛЕЧЕНИЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ПО ТЕМЕ «ПОСУДА»……………………………………………………………………..35 КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ПЛОСКОСТОПИЕ – ДИАГНОЗ, С КОТОРЫМ МОЖНО БОРОТЬСЯ»………………………………………40 ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ТАТАРСКУЮ НАРОДНУЮ СКАЗКУ «ТРИ ДОЧЕРИ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ИКТ………………43 НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ……………………………………………………47 СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «ОСТРОВ СОКРОВИЩ»…………………………………………………………………...51 КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ «ЗИМА»……………………………......54 «ШЕСТИНОГИЕ МАЛЫШИ»…………………………………………………57


4

Литература .................................................................................... 63

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ЛИТЕРАТУРЫ И НЕМЕЦКО-ГО ЯЗЫКА В 11 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ: «ВЕЛИКИЙ ХУДОЖ-НИК НИКОГДА НЕ УХОДИТ ИЗ ЖИЗНИ - ОН ВСЕГДА С ЛЮДЬМИ» (М. ГОРЬКИЙ)…….63 УРОК «АВТОРСКАЯ ПЕСНЯ»………………………………………………83

Биология .......................................................................................... 90

РАЗРАБОТКА УРОКА БИОЛОГИИ «ЦИТОПЛАЗМА И ЕЕ ОРГАНОИДЫ» ПО МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ……………………….90

География ....................................................................................... 96

УРОК ГЕОГРАФИИ В 7 КЛАССЕ «РЕЛЬЕФ АФРИКИ» С ИСПОЛЬЗО-ВАНИЕМ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ……………………………96


5

Коррекционное образование

В ГОСТЯХ У ЧАЯ. ЧАЙНЫЕ ТРАДИЦИИ

Елисеева Елена Анатольевна, МБС(К)ОУ “Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида № 128”, учитель СБО, г. Снежинск, Челябинской области.

Предмет (направленность): Социально-бытовая ориентировка

Возраст детей: 7 класс

Место проведения: класс

Цель урока: Познакомить обучающихся с родиной чая, с особенностями национальных традиций чайных вечеров.

Задачи: 1. Коррекционно-обучающие:

Вырабатывать практические навыки и самостоятельность при выполнении хранения и заваривания чая. 2. Коррекционно-развивающие: Содействовать развитию устной связной речи, внимания. Дать представление о назначении чая и его целебных свойствах. 3. Коррекционно-воспитательные: Воспитывать культуру поведения за столом, аккуратность, эстетиче-

ский вкус. Способствовать воспитанию взаимопомощи и сотрудничества. Место занятия в учебном процессе: урок по учебному плану. Тип урока: комбинированный Вид занятия: урок с использованием мультимедийной презентации. Используемые методы обучения: коллективная работа, метод де-монстрации, частично-поисковый метод, практический метод. Способы контроля: в форме устного опроса учителем, во время вы-полнения практической работы. Краткий план урока: I. Орг. момент. II. Актуализация ранее полученных знаний. III. Практическая работа.


6

IV. Закрепление. V. Итог урока. Оборудование: 2 чайника, салфетки Пословицы и поговорки о чае. Сервированный стол для чаепития. Мини-выставка пачек и банок из-под чая. Самовары: электрический, старинный Плакаты: «Устал - пей чай», «Жарко - пей чай», «Холодно - пей чай». Кроссворд Технологические карты Карточки с советами Баранки, печенье, варенье, конфеты. Ход урока: Организационный момент: Учитель: Очень часто за событиями И за сутолокой дней Старины своей не помним, Забываем мы о ней. И хоть более привычны Нам полеты на Луну, Вспомним русские обычаи, Вспомним нашу старину. Сообщение темы урока: Учитель: Много старинных обычаев было и есть на Руси. Но один из

самых замечательных – это чаепитие. В старинной русской избе под шу-мок самовара велся согревающий души и сердце разговор. Обычай чаепи-тия сохранился до наших дней.

Я приглашаю вас сегодня в гости к чаю. Что же это за напиток такой – чай? Ученик: Чай горячий, ароматный И на вкус весьма приятный. Он мне души исцеляет И усталость прогоняет, Силы новые дает И друзей за стол зовет. С благодарностью весь мир Славит чудо – эликсир! Беседа: Учитель: Чай – это прекрасный, полезный напиток, который утоляет

жажду, снимает усталость, придает бодрость, поднимает настроение. Как и хлеб, чай прочно вошел в повседневную жизнь многих народов мира.

Знаете ли вы, какая страна является родиной чая? Чайное дерево изначально было открыто в Китае и только потом

распространилось по всему миру. Китай можно по праву считать родиной чая.

Однажды очень-очень давно, много веков назад, когда китайскому императору кипятили воду, в сосуд попало несколько лепестков с чайного куста – и вода потемнела, от нее начал исходить тонкий приятный аромат. Настой попробовали – и восхитились. Это было первое в мире чаепитие.


7

А как же попал чай в Россию? 360 лет назад монгольский хан, наряду с мехами и атласом, подарил

русским посланникам 200 пакетов с надписью «бах-ча», что значит «чай для заварки». Русские послы попытались отказаться от кучи пакетов, ссы-лаясь на дальний путь. Но приближенные хана настояли на своем, утвер-ждая, что русскому царю, напиток из листьев, которые они посылают, придется по душе.

Возвратившись в Москву, послы с опаской передали царю сушеные листья, которые были в пакетах. Лекарь испробовал действие отвара из этих листьев на заболевшем придворном: через некоторое время ему стало легче. Вот и начали лечить этим питьем царя и его приближенных.

Только спустя сорок лет Россия заключила договор с Китаем о по-ставках чая. В Китай отправился первый караван русских купцов. Очень сложным был путь китайского чая к русскому столу. Его везли 11 тысяч километров на верблюдах, тележках, санях, переправляли на паромах через реки. Около года караван с чаем добирался до Москвы. Жадные купцы продавали его в 5-6 раз дороже, чем закупали.

Для крестьян же чай был практически недоступен, и, они пили его лишь в особых случаях. Поэтому-то и возникло выражение «чайком поба-ловаться». Многие бедняки даже не знали, как заваривать чай. Учитель. Сейчас трудно себе представить наш завтрак без чашки чая. Давайте посмотрим, какой же путь проходит чай от плантации до нашего стола.

Чайный куст - это вечнозеленое растение, которое требует большого ухода. Круглый год у чайных кустов хлопочут люди: мотыжат землю, удоб-ряют ее, пропалывают сорняки, подрезают кусты.

Но основная работа - сбор чайного листа, он длится семь месяцев. С чайных кустов срывают верхушки плодовых побегов с двумя-тремя лис-точками.

Их складывают в специальные корзины и отправляют на фабрику, где они проходят сложный путь.

Процесс изготовления чая начинается с сушки. Через листы чая про-водится теплый воздух температурой 40°C в течение нескольких часов. В результате этого чайные листья высушиваются и становятся мягкими. Процесс сушки происходит на проволочной сетке в специальных лотках. После этого можно приступать к скручиванию. Скручивание может прохо-дить вручную или на роллерах. Роллеры - это специальный аппарат, в котором высушенные листья чая крутятся в горизонтальной плоскости, при этом выделяется часть сока, и крошатся листья. Следующая фаза обработки чая - окисление. Эта процедура одна из са-мых важных, именно от этого зависит аромат и крепость чая. Процесс контролируется термометром, за окислением наблюдают опытные спе-циалисты. В результате чай приобретает более темный цвет. Главное - не передержать листья, иначе чай будет испорчен.

Готовый чай в специальной таре перевозят на другую фабрику, где его фасуют в пакеты, банки, коробки. И только после этого чай поступает в магазины, а потом уже к нам на стол.Какие основные сорта чая вы знайте?

В зависимости от способа обработки чай бывает черный, зеленый, желтый и красный.


8

Перед вами целая коллекция чая. Давайте рассмотрим ее. Демонстрация пачек и банок из-под чая. Чай является не только бодрящим и тонизирующим напитком, как

нынче принято считать. В Древнем Китае его использовали как лекарство и очень почитали.В старину на Руси вместо чая наши предки пользова-лись дарами природы. Они пили напитки из собранных целебных трав. Такой ―лекарственный чай‖, был лечебным, профилактическим средством при различных заболеваниях, и прекрасным способом утоления жажды.

Учитель: Неужели чай действительно лечит? Кто знает, что можно вылечить чаем?

Ученые установили, что чай обладает множеством полезных свойств: укрепляет иммунитет, усиливает сопротивляемость организма различным инфекциям, снимает головную боль, устраняет расстройства желудка.

Какими еще свойствами обладает этого замечательный напиток, расскажут ребята. У вас на столах лежат карточки, давайте познакомимся с ними

(на столах лежат карточки с советами) 1-й ученик: Настой зеленого чая помогает при язве желудка, при

воспалениях на коже и других заболеваниях. 2-й ученик: Особенно хорошо утоляет жажду и быстрее восстанав-

ливает силы чай с лимоном. 3-й ученик. А я знаю народное средство от зубной боли. Мелко наре-

занный или давленый чеснок смешать с чайным настоем и подержать эту смесь во рту несколько минут.

4-й ученик. При воспалении глаза промывают охлажденным крепко заваренным чаем.

5-й ученик: Чай помогает при цинге, подагре, остром ревматизме. Порошок из чая способствует заживлению ожогов. 6-й ученик. Примочки из чая помогают при солнечных ожогах. 7-й ученик: Если человека укачивает в автобусе, рекомендуется же-

вать сухой зеленый чай. Я думаю, что эти советы, возможно, помогут вам в жизни, поэтому вы

возьмете их на память. Очень полезен для здоровья травяной чай из полезных лекарствен-

ных растений. Для сбора полезных растений существует определенное время.

Почки и молодые листья собирают весной, цветы и листья – летом, а корни – осенью.

Я предлагаю вам определить лекарственные растения, из которых готовят лечебный чай.

Закрепление знаний: Кроссворд “Узнай траву” 1. Чай, из какой травы поможет снять усталость? (мята) 2. Средством от бессонницы считается цветы … (ромашка) 3. Отличное средство против стресса – плоды … (шиповника) 4. Средствами для очистки крови являются настои …(крапивы) 5. Хорошо помогает от простуды чай из листьев … (смородины) Так как же называется лечебный чай? (Отвар)


9

Учитель: Вас приглашали когда-нибудь на чай? Я думаю, что совсем немногие знакомы с традициями чаепития. Что такое чаепитие?

Чаепитие – это одна из тропинок к здоровому образу жизни. Чайная церемония – это обряд, зародившийся в Китае еще до нашей

эры. В настоящее время в Японии есть специальные чайные домики для чаепития. Входя в домик, человек оставляет все заботы дня за его стена-ми. После чаепития у людей снимаются стрессы, они успокаиваются и становятся более здоровыми и жизнерадостными.

Русское чаепитие отличается от японского. Какие русские традиции вы знаете? Сначала чай пили дома, в семьях, но позднее появились истинно

русские заведения - чайные. К чаю предлагались молоко, сливки, баранки, колотый сахар — обычай пить чай с сахаром вприкуску пришел из Сибири. Пили с молоком, с лимоном, с вареньем, а главное — с удовольствием. С особым размахом чаепитие осуществлялось в купеческих домах: часами сидели купцы за чайными столами и выпивали иногда по двадцать чашек. Если, выпив чашек десять, отставляли чашку в сторону, это не значило, что чаепитие закончено. А вот когда чашку (или стакан) переворачивали вверх дном и клали на него остатки сахара, становилось понятно, что с чаем покончено.

Учитель: Наши дедушки и бабушки любили попить ароматного чайку после трудового дня, или после бани... И связано это с шумом …

Послушайте загадку - и, если вы, узнаете, что же является обяза-тельным атрибутом русского чаепития.

Стоит толстячок, Подбоченивши бочок, Шипит и кипит – Всем пить чай велит (самовар) Кто знает, как же пользовались таким самоваром? В трубу, которая находится внутри самовара, засыпали сосновые

шишки или сухие чурки, древесный уголь, поджигали их лучиной, раздува-ли огонь сапогом. Вскоре вода в самоваре закипала. Наверху у самовара имеется приспособление для установки заварного чайника.

В праздник вся семья собиралась у самовара. Для русского быта и всего уклада жизни самовар значил гораздо больше, чем водонагрева-тельный прибор. Он являлся символом семейного очага, уюта, дружеского общения.

Дети получали знания, впитывали традиции, учились говорить и слу-шать у самовара.

Учитель: Самовар – исконно русское изобретение. Долгое время считалось, что родина самовара – Тула. Но есть свидетельства, что впер-вые самовары были изготовлены на Урале.

Были они не только металлические, но и из фарфора, фаянса и даже хрусталя.

Любили на Руси мастеровые люди показать свое мастерство, дело-витость. Каждый мастер старался краше других сделать свой самовар. В Туле были изготовлены самовар-желудь, самовар-шар, в городе Самаре – самовар-петух. А знаете ли вы, что были изготовлены на Руси в XVIII веке также самовары для каши и щей? Самовары были большие и маленькие.


10

Самый маленький самовар вмещал пол-литра воды, а самый боль-шой - 37 литров.

Ну вот, самовар налит, а теперь его надо вскипятить. Это теперь: включил в розетку – и кипяток готов.

Сейчас на смену старинным самоварам пришли электрические чай-ники. Но традиция собираться всей семьей за чаем сохранилась до наших дней.

Чтобы получить от чая истинное удовольствие и максимальную поль-зу, нужно его правильно хранить, приготовлять и пить.

Чай легко впитывает влагу и восприимчив к различным запахам. По-этому его следует хранить в фарфоровой, фаянсовой или стеклянной по-суде с плотно закрытой крышкой.

Качество чайного напитка зависит не только от сорта чая, но и от

способа его приготовления. 1. Водопроводную воду следует отстаивать несколько часов, чтобы

улетучился хлор, и лишь отстоянную воду кипятить. 2. Снимать чайник с огня следует в тот момент, как только вода заки-

пит. Практическая работа: А что делать дальше мы вспомним вместе, а поможет нам тест "За-

варивание чая", который вы видите на слайде 1. Сначала надо вскипятить воду и сполоснуть…. (что?). 2. Всыпать в заварочный чайник чайную заварку (сколько?) и залить

кипятком ...... (какой объем чайника?). 3. Прикрыть заварочный чайник .....(чем?). 4. Дать чаю настояться (сколько времени?). 5. Долить заварочный чайник.......(чем?). 6. Разлить заваренный чай по чашкам (какой объем?) и долить кипят-

ком. 7. Подать на стол чашки с чаем и сахар (сколько?). Учитель: А теперь переходим к практической работе. Ваша задача

- заварить чай. Давайте поделимся на 2 группы. Одна будет заваривать чай зеленый, а другая – черный. А помогут вам технологические карты, которые лежат у вас на столах.

(Класс делится на 2 группы, каждая из которых заваривает чай, одни черный, другие зеленый.)

Учитель: Вот уже струится пар, Закипает самовар! Ученик: Всех гостей мы угощаем Ароматным крепким чаем. Ученик: Наливайте, не стесняйтесь, Сладким чаем забавляйтесь! Учитель. И в наши дни, как в старину, празднично накрытый стол с

кипящим самоваром символизирует русское гостеприимство. Оно нашло отражение в пословицах и поговорках.

- За чаем не скучаешь, по три чашки выпиваешь. - С самоваром-буяном чай важнее и беседа веселее. - Чай пить - приятно жить.


11

- Выпей чайку - позабудешь тоску. - С чая лиха не бывает. - Если чай не пьешь - где силы берешь? Итог урока: Какая страна является родиной чая? (Китай) Чем полезен чай для человеческого организма? (Восстанавливает

силы, успокаивает сердце, предохраняет от простуды) В чем хранят чай? (Лучше в стеклянной посуде с плотной крышкой) В какой посуде следует заваривать чай? (В фарфоровой или фаян-

совой, т.к. она как бы смягчает воду) Из каких растений, цветов можно заваривать чай? (Иван-чай, зверо-

бой, липа, чага, смородиновый лист, лист малины и др.) Звучат русские народные песни. Урок заканчивается чаепитием.

ССЫЛКИ

Интернет-ресурсы. 1. http://festival.1september.ru/ 2. http://www.solnet.ee/ 3. http://vneklassa.narod.ru/ 4. http://school-work.net/stsenarii-prazdnikov 5. http://ru.wikipedia.org/wiki/ 6. http://www.samovary.ru/article/1/ 7. http://moikompas.ru/compas/samovar 8. http://www.zeremonia.ru 9. Информационный портал о сортах и производстве чая

СЦЕНАРИЙ РЕЧЕВОГО ПРАЗДНИКА «ГОРОД КРАСИВОЙ РЕЧИ»

Овчинникова Татьяна Сергеевна, учитель слуховой работы, ГБС(К)ОУ ШИ I, II вида г. Тихорецка Краснодарского края

Иванова Ирина Владимировна, учитель слуховой работы, ГБС(К)ОУ ШИ I, II вида г. Тихорецка Краснодарского края

Предмет (направленность): внеклассное мероприятие.

Возраст детей: 9 – 19 лет.

Место проведения: вне класса.

(На заднике сцены надпись – Город Красивой речи, на экране план Города Красивой речи) Ведущий. У нас сегодня прекрасная встреча – Ждѐт нас город Красивой речи.

http://moikompas.ru/compas/samovar


12

Посмотрите на этот экран – Вы увидите города план. Это город Красивой речи! (Зрители произносят хором: «Это город Красивой речи»!) Здесь в центре стоит замок Ударения, Река течѐт Слитного произношения, Улицы Тихая, Темпа, Дыхания… Это, ребята, ваши задания.

Красивая речь – это правильное Произношение. Соблюдайте его – и в речи вы гении! Учитель. Прочитаем вместе эти слова, Каждому школьнику знать их пора! ( На экран проецируется правило, которое хором читают школьники) Правильная речь – внятная, слитная, с выраженной интонаци-ей, с соблюдением правил орфоэпии. На сцену выходит Красивая речь. Красивая речь. Я – Красивая речь,

потому что я правильная. Видите - я соблюдаю все правила, За темпом и интонацией я слежу, Посмотрите, как правильно я дышу. Я слитно произношу слова, Соблюдаю правила орфоэпии, Соблюдаю в речи паузы. Говорю то тихо, то громко, то шѐпотом. Смотрите на меня – И, как я, говорить попробуйте. А я отправляюсь сейчас в жюри Послушать, как каждый из вас говорит Учитель. Есть много методов и приѐмов, Чтобы правильной речи учить. И, новой методике следуя, Учим красиво ребят говорить. (На экране – фрагмент урока с использованием верботона) Верботон, верботон, Различишь ты нужный тон. Различишь ты каждый звук. Слово каждое – твой друг. Повторяй за мной, дружок: Небо, горы и цветок. (Ученик повторяет за учителем)

Дружба, школа и семья. (Ученик повторяет за учителем) Учитель. Молодцы мы – ты и я! Ученик. Молодцы мы – вы и я!


13

Ведущий. Вот площадь Гласных звуков. Различить чтоб гласные звуки. Возьмѐмся за руки, друзья. Трудно освоить эту науку, Без друга здесь никак нельзя. (все в зале берутся за руки) Ведущий. На фасадах домов – звуки гласные, Самые звонкие, самые прекрасные. Их можно петь, как песню. Ну-ка, давайте споем все вместе. (На сцену выходят гласные, они поют, повышая и понижая интонацию, соотнеся пропев каждого звука с элементом фоноритмики) А – а – а – а – а. О – о – о – о – о. У – у – у – у – у. И – и – и – и – и.

Е – е – е – е – е. А – и – о – у – э. Э – а – у – о – и. Ведущий. Так сколько у нас гласных звуков? Назовите их. (на экране - гласные звуки, ребята читают хором) А – О – У – И – Э – Ы Ученик. В каждом слове слышим звуки. Звуки эти разные – гласные, согласные. ( на сцену выходят согласные звуки: ш, к, л, м, р ) Гласные. Мы, гласные, главные и должны стоять первыми. (Согласные выходят вперѐд) Согласные. Нет, мы, согласные, главные и должны стоять пер-выми. Учитель (обращается к залу). - Ребята, прочитайте, какие слова получились бы из согласных. (Согласные меняются местами, но слова без гласных не составляют-ся, тогда согласные звуки зовут гласные звуки) - Гласные звуки, идите к нам! (Гласные подходят к согласным) Ведущий. Без гласных вы никуда! Без гласных слов не составить! Согласные. Всем гласным поѐм: «Ура»! Гласные. Согласным поѐм «Ура»! Мы строим и строим слова. Согласные. Ну-ка, смотри, детвора! ( Гласные и согласные меняются местами и составляют слова школа и мир, которые громко читают ребята, сидящие в зале)


14

Ведущий. От площади Гласных звуков Отправимся в замок Ударения –

Вот такое ждѐт нас приключение. Посмотрите, какое здесь столпотворение! Ударные здесь и безударные гласные И те, и другие звуки прекрасные. Гласные в слове – поют слова. Ну-ка, запоминай, детвора:

Правильное ударение – это сила! (На экран проецируются данное предложение, которое зрители чита-ют хором) Правильное ударение – это сила! Учитель предлагает задание ученику: - Прочитай предложения. (Предложения появляются на экране)

Ученик. В книге можно вычита ть. В примере нужно вы читать. Учитель. Что я слышу? Господи, помилуй! Правильное ударение – это сила! (зал хором) Правильное ударение – это сила! Учитель. - Посмотрим, ребята, как мы читаем, Ударение правильное соблюдаем. (Ребята хором читают предложения с экрана; в проблемных словах расставлены ударения) В книге можно вы читать. В примере нужно вычита ть. Ведущий. - А теперь посмотрим, что произошло с Вовой, который не-правильно ставил ударение в словах.

Инсценировка «Вовочка, который неправильно ставил ударение в словах».

(Вова только что вернулся из аптеки, уселся на стул, выпил из огром-ной бутылки маленькую ложечку лекарства и принялся пищать, рас-хаживая вокруг бутылки) Вова: Пи-пи-пи… Учитель: - Что случилось, Вова? Вова: - Как что? Лекарство принял. Учитель: - Хорошо, но пищать-то зачем? Вова: - Как зачем? Здесь же написано: «Пить по одной ложке после приѐма пищи ». Учитель: - Эх, ты, грамотей! Ну-ка, давай я прочту. (читает)

- После приѐма пи щи, а не пищи . Понятно? (Вова взял рецепт и прочитал) - После приѐма пи щи… Пищи … Ничего не понимаю, пойду у доктора спрошу. Учитель: - Зачем же у доктора, у ребят спроси. (Зрители помогают Вове правильно поставить ударение в словах.


15

Во время проведения инсценировки на экране демонстрируются все предложения диалога с проставленными в нужных словах ударе-ниями) Учитель: - Вот, оказывается, ребята, как изменение ударения в словах может привести к изменению смысла слова. И потому очень важно соблюдать правильное ударение в речи и при чтении. Ведущий. Молчал малыш, и вот сказал слова, И нет для сердца этих слов дороже. И улыбнулась милая земля, И стала и красивей, и моложе. Учитель. Я говорю – ты молчишь, Ну-ка скажи хоть слово, малыш. Скажи: земля, леса, поля Всѐ это - Родина моя. Ученик. Земля, леса, поля – Всѐ это Родина моя. Учитель. Ты говоришь – я молчу, Только тебя слушать хочу. Ученик. Учитель, школа, интернат. Мой дом второй. Учитель. Ах, как я рада! Как ты рад!

Ну, говори же, говори! Ученик. Я признаюсь тебе в любви! (Это предложение появляется на экране, зал хором повторяет три раза эти слова) Ведущий. От замка Ударения

Отправимся на улицу Речевого дыхания – Это третье наше свидание.

Ученик. Каждый ребенок должен знать – Речевое дыхание нужно соблюдать. ( На экране – правило, учащиеся хором читают его) Когда говоришь – дыши правильно. Короткое предложение гово-ри на одном выдохе, длинное говори с паузами. Ведущий. Вы, ребята, меня услышьте! Давайте правильно с вами подышим! На одном выдохе скажем: Учитесь! Урок слуховой работы люблю! Дефектолог – любимый учитель! Спасибо ему от души говорю. Ведущий. А теперь Петр или Евгения С очень большим выражением Прочитают небольшое стихотворение С длинными предложениями. Осторожней с такими стихами –


16

Соблюдайте правильное дыхание! (Ученик выразительно читает стихотворение. После прочтения сти-хотворения учеником на экране появляется тот же текст с поставлен-ными речевыми паузами) Синица Синица. Слышу я: звенит синица Слышу я: /звенит синица Средь желтеющих полей. Средь желтеющих полей.// Здравствуй, маленькая птица, Здравствуй, /маленькая птица,/ Вестница осенних дней. Вестница осенних дней.// Ведущий. Давайте прочитаем это стихотворение вместе, Покажем, что каждый в речи кудесник! (Ребята читают стихотворение хором) Ведущий. Вы правильно, слитно читали, Вы правильно очень дышали! Друзья мои, вы просто таланты! Поаплодируем себе! Вот и славно! (ученики аплодируют себе) Ведущий. С улицы Речевого дыхания Отправимся на улицу Темпа речи – Это четвѐртая наша встреча. Ученик. Я знаю, какой бывает темп речи. (На экране появляется правило, которое ученик читает вместе со зри-телями) Темп речи бывает медленный, нормальный и быстрый. Ведущий. Ты читай, не торопись – Средний темп – он норма. Читай внятно, не ленись, Быстрый темп – задорный. Медленный – он сказочный, Очень быстрый – радостный. Темпы всякие важны, Темпы всякие нужны. 1-ый ученик читает стихотворение, изменяя темп. Каким теперь

Нарядным поле стало! (медленный темп) Торчат зубцами лепестки… (нормальный темп) Сюда как будто солнышко упало (нормальный темп) И раскололось на куски. (быстрый темп)

2 –ой ученик читает стихотворение, изменяя темп. Грибочек, грибок, (медленный темп) Масляный бок, (медленный темп) Серебряная ножка, (нормальный темп) Прыгай в лукошко! (быстрый темп) Ведущий. Ах, какие молодцы –


17

Распрекрасные чтецы! Как читали, темп меняли - Правило прекрасно знали! Ведущий. Отправимся в парк Выразительной речи – Это пятая наша встреча. Ученик. Выражают нашу речь знаки препинания – Славная такая, дружная компания. Восклицательный знак. Ура! Какой прекрасный день! Вперѐд! Вперѐд, к победе! Учиться нам совсем не лень! Нам всем удача светит! Вопросительный знак. Что нужно, чтоб красиво говорить?

Красиво мыслить, чувствовать красиво? Чтоб всѐ красивое на свете полюбить?

Восклицательный знак. Любить учиться и любить Россию! ( Предложение на экране, зал повторяет его хором) Запятые. Чтоб не случилось казуса, Увидишь нас – сделай паузу. Ведь мы живѐм в диктовке На каждой остановке. ( Предложение на экране, его читают запятые) Приходи к нам, /осень,/ в гости!// Принеси рябины гроздья.// Мѐду сладкого, /густого,/ Связку лука золотого,/ Яблок спелых и румяных,/ Кабачков и баклажанов.// Точка. Мной кончается рассказ (указывает на экран) Значит, я важнее вас! Интонацию понижаем в конце предложения – Это будет правильное чтение! Ученик. Берите у школы всѐ, что она даѐт вам. Но и сами платите ей тем же. Старайтесь сделать еѐ лучше. ( зал хором читает предложения по подражанию. Ведущий: Работа над голосом очень важна Умей изменять его силу и высоту. Работа эта, конечно, сложна. И в шѐпоте тоже есть красота.


18

Это бывает тогда, Когда говоришь правильно и к месту. Прочитаем предложения по одному, А затем хором, вместе.

Ученик. Мы солнышку велели: (нормальный голос) - Сияй, сверкай, свети! (громкий голос)

Чтоб громче птицы пели, (нормальный голос) Чтоб ландыш мог цвести. (тихий голос)

Ведущий. Урок – это сотворчество учителя и ученика. Это понимание друг друга

Это желание научиться правильно и красиво гово-рить.

Это трудная работа. Выделим главные по смыслу слова, Определим здесь логическое ударение. Вам правило это давно знать пора – Речи выразительной соблюдение. (Ученик выразительно читает предложения, выделяя голосом главные слова)

Урок – это сотворчество учителя и ученика. Это понимание друг друга. Это желание научиться правильно и красиво говорить. Это трудная работа. Ведущий: Видна чѐткая, ясная мысль – Постиг ты предложений смысл. Ведущий. Очень важно эмоциональное чтение, С чувством читать – большое умение. Ведь в каждом стихотворении Автор передаѐт своѐ настроение. Ученик. Чувства надо выражать, Будем их изображать. Ужас, страх, любовь, Грусть и наслаждение Выразим в эмоциях, Выразим в движении! (Одновременно с произнесением учеником слов, обозначающих определѐнные эмоции, демонстрируются слайды с изображением эмоциональных состояний в виде пиктограмм. Инсценирование стихотворения «Как хорошо, что это был сон!» (Один ученик выразительно читает стихотворение, второй вырази-тельно инсценирует основные моменты текста. На экране последо-вательно, по содержанию текста стихотворения, демонстрируются слайды анимационного и иллюстративного характера) Пошѐл я в лес в чудесный день,


19

Поют на ветках птички. По лесу пробежал олень И хвост мелькнул лисички. Кругом такая красота – Восторг и упоенье! Как в озере вода чиста… Я замер на мгновенье. Вдруг показался кашалот, Из рощи вышел бегемот, На берег выполз крокодил, И страх и ужас охватил. Как ветер, мчался я сквозь лес, Ударил ногу больно. Бежал и плакал я без слѐз, Не так бежал проворно. Ох! Ах! О, Боже! Ой - ой - ой! Зачем случилось всѐ со мной? Какая боль – терпеть нет сил! Потом я в яму угодил Упал я прямо на ежа,

Из ямы вылез чуть дыша… Открыл глаза – был это сон! Какие испытал я чувства! Какие чувства выражал! Так чувства выражать – искусство! Ученик Город Красивой речи -

Это и город красивых песен. Великолепно поѐм мы вместе! Руки порхают, как бабочек крылья. Мы вместе поѐм – и это сильно!

(Участники школьного хора поют русскую народную песню) Ученик. Каждое утро, каждый день, каждый вечер Мы посещаем парк Выразительной речи, Ученик. А также гуляем по парку Спокойного дыхания. Ведь мы умеем выполнять все задания. Ученик. На улице Слитного произношения

Правильно произносим звуков согласных стечение, Произносим слитно слова, фразы и предложения.

Ученики. Спасибо вам, учителя, за учение! Ведущий. На улице Молчаливых гор

Для мыслей и чувств такой простор! И к Озеру спокойствия мы приходим, Где дышится спокойно и легко. Ведь мы уроки жизни здесь проходим, В том городе, что так недалеко.

Ученик. Мы не прощаемся с Городом Красивой речи –


20

Ведь этот город – наша школа, наш дом. Мы учимся в нѐм с утра до вечера Жить, говорить, любить,

Не оставляя ничего на потом. Ученик. Всѐ только сегодня, всѐ только сейчас.

И любовь ко всему не напоказ. И знания, и красивая речь, и дружба – Это каждому в жизни очень нужно!

(На сцену под музыку выходят учителя слуховой работы, каждый держит за руку ученика, становятся полукругом) Учитель. Научим говорить ученика,

С тобой научим говорить красиво. Словами Пушкина, Есенина, Дюма, Тургенева – и в этом наша сила!

Учитель. Научим мы с тобой ученика И говорить, и чувствовать красиво. 12 лет идѐм в руке рука – Нам речь красивая с тобою нам по силам!


21

Начальная школа «ЯРМАРКА»

Серавина Татьяна Михайловна, МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 91» МО «Котлас», учитель начальных классов, Архангельская область

Предмет (направленность): ИСТОКИ.

Возраст детей: 2 класс.

Место проведения: урок в МОУ «СОШ № 91», 2008-2009 учебный год.

Цели урока: 1.Образовательные – Дать представление детям о

русской ярмарке. - Познакомить с наиболее известными и региональными ярмар-

ками. 2.Развивающие – способствовать развитию социокультурного

опыта детей средствами предметного содержания курса «Истоки». - Развивать художественные способности. - Способствовать развитию активной жизненной позиции. 3.Воспитательные – Воспитывать толерантное отношение друг к

другу. 1. Присоединение к детям. - Мне очень приятно начать самый добрый урок «Истоки». Я

рада видеть ваши заинтересованные взгляды слышать ваши голо-са. Это всѐ вселяет в меня добрую надежду на то, что у нас всѐ получится. Желаю вам успеха!

2. Основная часть. 1) Актуализация изученного. - Какую большую тему мы сейчас проходим на уроке? (Труд

земной) - С чем мы уже познакомились? (Сев и жатва. Братья наши

меньшие. Ткачихи – рукодельницы. Мастера – плотники. Кузнецы – умельцы.)

Кузнецы выковали топоры и пилы так необходимые плотникам. Плотники срубили дом без которого не обойдутся кузнецы. Ткачихи наткали полотна, чтобы одеть земледельцев. А земледельцы со-брали богатый урожай, который прокормит всех.


22

Каждый рад предложить другому плоды своего труда – пока-зать товар лицом. Где же это сделать? Послушайте

2) Присоединение к теме урока. Звучит грамзапись русской народной песни «Коробейники» 3) Формирование образа ярмарки. Из истории ярмарки. - Что такое ярмарка? Обратимся к словарю. (Регулярно в од-

ном месте и в одно время устраиваемый большой торг с увеселе-ниями, развлечениями)

- Издавна покровительницей ярмарки и торгами считалась Параскева Пятница. День еѐ памяти отмечается 10 ноября. По-слушайте рассказ о Параскеве Пятнице.

1. Параскева Пятница. Так нарекли девочку, родившуюся в 3 веке в городе Икония (сейчас он находится в южной турции). Еѐ родители особо почитали день страданий Господних – пятницу, поэтому и на-звали дочь, родившуюся в этот день, Параскевою, что в переводе с греческого означает «пятница». Параскева повзрослев,посвятила се-бя служению христианской вере. Поскольку ей выпало жить во време-на жестокого преследования христиан, то повторилась у неѐ и судьба христианских мучеников: еѐ пытали, истязали за веру и казнили.

2. На Руси Параскева Пятница почиталась особо, преимущест-венно женской частью населения. Существовало поверье, что Пятни-ца ходит по земле в виде молодой красивой крестьянки и примечает, кто как живет, как соблюдает христианские правила и обычаи, богоот-ступников наказывает, а благочестивых награждает. Русские иконо-писцы изображали Параскеву Пятницу высокой, строгой, в белом одеянии, с лучезарным венком на голове.

3. В народе еѐ считали покровительницей домашнего хозяйства, пособницей в женских заботах. Крестьянки говорили: «Параскева – бабья святая!». В день еѐ памяти не работали.

4. Во имя святой мученицы Параскевы Пятницы ставили на раз-вилке, на распутье часовенку или крест с образом. И эти дорожные перекрѐстки и развилки так и называли – «пятницами». У «пятницы» встречали и до «пятницы» провожали родных и друзей. Отсюда и по-шла поговорка «Семь пятниц на неделе». Это говорили о тех, кому часто приходилось встречать и провожать гостей.

5. В Мокве же и в других городах в день Паракевы Пятницы уст-раивали ярмарки. По преданию, на ярмарки вывозили изображение Святой Парасковии, обвешанное платками и лентами.

Показ иконы Параскевы Пятницы. О ярмарках в г. Сольычегодске. В 17-19 веках в старом городе Сольвычегодске проводились за

один год три ярмарки.Алексеевская устраивалась перед началом полевых работ (7-14 марта по ст.ст.), Прокопьевская приурачива-лась к престольному празднику (7-10 июля). Она была своеобразным «смотром невест» и местом найма на работу перед уборкой уро-


23

жая. Введенская ярмарка проводилась после уборки урожая. На яр-марки собиралось до 2-2,5 тысяч человек из Сольвычегодской, Крас-ноборской, Устюжской округи. На ярмарках основными товарами были:сибирские меха, лодки, дрова, изделия из металла, лѐн, хлеб, всегда ценившиеся наСевере кадки с брусникой и клюквой, плетѐные корзины с вкусными пряниками, холстины и расписные дугиярче солнца блестят, переливаются красками игрушки – деревянные, глиняные, соломенные, тряпичные…

Ярмарки в Сольвычегодске продолжалися и в начале 20 века. В памяти старожилов сохранились воспоминания о больших балага-нах, выстраиваемых специально к ярмарке на торговой площади, о богатых и разнообразных товарах, выставляемых на продажу куп-цами и крестьянами из ближних деревень и дальних краѐв. Ярмарка собирала множество людей и была не только местом торга, но и настоящим праздником.

С 1993 года в Сольвычегодске была возрождена знаменитая Прокопьевская ярмарка с разнообразными товарами прикладного искусства. Во время этой ярмарки проводится праздник – фести-валь Козьмы Пруткова.

3.Рессурсный круг. Подготовительный этап: - Представим себе шумную ярмарку где-нибудь в приволжском

Семѐнове, в Красном на Волге В Сергиевом Посаде, в Сольвычегод-ске или в самой белокаменной Москве.

- Давайте встанем в ресурсный круг, совершим экскурсию на ярмарку, постараемся увидеть красоту людей, разнообразие еѐ товаров, прикоснуться к веселью, ощутить себя еѐ частичкой, оп-ределить свои ощущения.

Основной этап: -я вижу…-я слышу…-я чувствую…(передаѐм де-ревянную ложку)

Рефлексия: -Что особенно запомнилось? - Было ли ощущение, что вы находитесь на настоящей ярмарке? - Что мешало общению? 4. Игровая программа. - Желаю вам удачной торговли и весѐлого отдыха на ярмарке! 1. На ярмарку! На ярмарку! Спешите все сюда! Здесь шутки, песни, сладости Давно вас ждут, друзья! 2. Эй, не стойте у дверей Заходите к нам скорей! 3. И со всех концов земли Все на ярмарку пришли! Народ собирается! Наша ярмарка открывается!


24

Сценка «Фома и Ерѐма» 4.Солнце яркое встаѐт, Спешит на ярмарку народ! А на ярмарке товары! Пышут жаром самовары! Сценка «Продавцы» Купля – продажа Четыре кумы 5. Вдоль ярмарки во конец Шел удалой молодец. Не товар продавать – Себя людям показать! Коробейник: 6. Бубны! Бубны! Трещетки! Ложки! Кто хочет поиграть немножко? Становитесь в ряд! Выбирайте подряд! Красиво – приятно, Для всех занятно! Дети подходят к коробейнику, берут музыкальные инструменты,

поют и играют на музыкальных инструментах русские народные песни. 7. Вот и солнце закатилось, Наша ярмарка закрылась. Приходите снова к нам, Рады мы всегда гостям! 5. Заключительная часть. Рефлексия. Звучит грамзапись русской народной песни.


25

CОВРЕМЕННЫЙ УРОК. УРОК МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ ПО ФГОС ПО УМК «ШКОЛА РОССИИ»

Аксѐнкина Татьяна Олеговна,МБОУ «Зеленгинская СОШ»,учитель на-чальных классов,Астраханская область,Володарский район,с.Зеленга

Предмет (направленность): математика



Урок во всѐм его многообразии и во всех разновидностях – слож-

ное педагогическое явление. Каким должен быть современный урок? Как сочетать мастерство и требования времени, традиционное и но-вое?Начало XXI века в России отмечается осознанным интересом научно-педагогической общественности и органов управления обра-зованием к повышению качества образования России на основе ин-форматизации. Информатизация школы является в данное время одним из приоритетных направлений. При информатизации должна быть решена проблема соотношения традиционных составляющих учебного процесса и новых информационных технологий, новых взаи-моотношений учащегося, учителя и образовательной среды.Цель современного урока – это формирование образного мышления и яр-ких представлений о предмете. Большие возможности для еѐ реали-зации заложены в использовании компьютера в начальной школе. Уроки, проводимые с его использованием в силу своей наглядности, красочности и простоты, приносят наибольший эффект, который дос-тигается повышенным психоэмоциональным фоном учащихся на-чальных классов при восприятии учебного материала.

Тема урока: Число 9.Цифра 9.УМК «Школа России». Тип урока: изучение нового материала. Цели урока: Образовательная: сформировать представление о числе

9,научить писать цифру 9,изучить состав числа 9,закрепить навыки счѐта в пределах 10.

Воспитательная: воспитывать дружбу, стремление прийти на по-мощь товарищу, формировать положительную мотивацию учебной деятельности.

Развивающая:развивать логическое мышление, память, наблю-дательность.

Средства наглядности: презентация, геометрические фигуры, счѐтный материал (кружки), бабочки с буквами.

Организационный момент. Встало солнышко давно,


26

Посмотрело к нам в окно, На урок торопит нас – Математика сейчас. -Какую роль играет математика в нашей жизни?( Слайд №1)

Актуализация знаний. 1.Разминка.(слайд№2-5) -Кого колобок встретил первым? -Сколько человек тянули репку? -Что лишнее: цветок, бабочка, стрекоза? 2.Работа с числовым рядом.(Слайд 6) -счѐт до 10 и обратно -сосчитайте от 9 до 6 - назовите последующее (за) числом 8,5; -назовите предыдущее (перед) числом 10,7; -какое число стоит между 8 и 10,6 и 8. - какое число стоит слева от 10,справа от 8. -назови соседей числа 8. 3.Составь и реши задачу, ту которую ты выберешь сам. (устный

опрос, учебник с.55) Физкультминутка для глаз по тренажеру, релаксация с закрыты-

ми глазами под звуки пения птиц. Слайд№7 Изложение нового материала (Слайд №8) Самостоятельное усвоение новых знаний. Работа в парах. (Слайд №9-12) Самостоятельная работа. (в тетрадях на печатной основе) Подвижная физкультминутка. (Слайд №14-18) Закрепление материала. Работа по учебнику, с.54-55 Самостоятельная работа учащихся. Коллективная работа. 1.Постановка проблемы. Около дома летало ….? Прилетел ещѐ один. Сколько голубей теперь стало…? Какова тема нашего урока? Как вы думаете ,чему мы должны

сегодня научиться?(узнать состав числа 9,писать цифру 9) 2.Состав числа 9. -Расскажите всѐ, что вы знаете о числе 9. ( число 9 стоит в натуральном ряду на девятом месте, оно

больше предыдущего числа 8 на 1 и меньше последующего числа 10 на 1.)

-Но не только…Вы узнаете полный состав числа 9 ,если ре-шите следующие задачи.


27

(учащиеся на партах выкладывают с помощью кружков разного цвета состав числа 9)Далее фронтальный опрос состава числа 9.(Слайд№13)

3.Знакомство с написанием цифры 9. -на что похожа цифра 9? Цифра девять, иль девятка, Цирковая акробатка: Если на голову встанет, Цифрой шесть девятка станет. -объяснение написания цифры, дети прописывают в воздухе,

пальчиком на ладошке, затем в тетради. 1.Назови пропущенные числа. 2.Поставь знаки «больше», «меньше», «равно» (разбор приме-

ров) 3.Работа в парах (картинки ниже) 4.Задача для смекалистых (Сколько рыб поймал рыбак.) 5.Как называется каждый из этих многоугольников. Назови их в порядке возрастания в натуральном ряде чисел

(работа на магнитной доске, дети по очереди работают около дос-ки)

Придумайте фигуру №9 так, чтобы она была лишней среди всех остальных фигур.

6. Игра «Лабиринт «Винни - Пуха». (Слайд №19-20) Итог урока. Рефлексия деятельности. Оценивание учащихся. -Чeму учились? -Что повторяли? Что было интересным на уроке? -Что вызвало у вас затруднения? На магнитной доске семь разноцветных бабочек,на каждой ба-

бочке буква(о ц о м д ы л ) -Проследите за бабочками в том порядке в котором я их назо-

ву, соединяя буквы прочитайте слово (четвертая, первая, седьмая и т.д.)

-Так оценил вашу работу на уроке учитель. -А как вы оцените свою работу (на партах зайчики трех цве-

тов: зеленый, жѐлтый, красный)дети оценивают себя выбирая са-мостоятельно зайчика в зависимости от цвета.


28

«ЛИТЕРАТУРА И МУЗЫКА»

Неволина Марина Семеновна, МКОУ СОШ № 3 г. Верхняя Пышма, учи-тель начальных классов, Свердловская область

Предмет (направленность): внеклассное чтение



Цель: Дать представление о формировании образа природы с помощью литературы и музыки

Задачи: Продолжить формирование общеучебных умений и навыков: ра-

бота с книгой, выразительное чтение. Формировать умение исследовать средства художественной вы-

разительности, передающих краски, звуки и образы. Развивать творческое мышление учащихся. Развивать навык слушания и осмысления серьезной музыки. Развивать зрительную и слуховую память, восприятие, мысли-

тельные навыки. Воспитывать интерес к классической музыке Воспитывать чувство любви к поэзии, природе. Формировать умение видеть прекрасное в обыденном. Оборудование: портреты А.А.Фета, И.А.Бунина, Н.А.Некрасова,

аудиозаписи Вивальди «Времена года. Осень», П.И.Чайковского «Времена года. Осенняя песня», Аренского «Осень», аншлаги с по-словицами об осени, картинки к стихотворению «Листопад», «Несжа-тая полоса»

Ход урока Организационный момент. Сообщение темы урока. -Как говорил наш известный русский композитор Дмитрий Шоста-

кович: ―Без музыки трудно представить себе жизнь человека, без зву-ков музыки она была бы неполна, глуха, бедна‖. Мир, в котором мы живем, наполнен музыкой. Она звучит на улице, дома, по телевизору, в театре, в кино. Музыка сопровождает спортивные игры, торжествен-ные заседания, массовые гулянья и дружеские встречи. От первого дня и до дня последнего, от колыбельной песни до траурного марша – музыка сопутствует человеку.

Огромное влияние оказывает музыка на литературу, и наоборот. Об этом мы и поговорим на нашем сегодняшнем уроке. Проследим,


29

как взаимосвязаны эти два вида искусства, как они помогают созда-вать образы природы

Работа над стихотворением И.А. Бунина «Листопад» 1.Подготовка к восприятию. -Прослушайте фрагмент музыкального произведения Вивальди.

Постарайтесь определить его настроение. Слушание (Вивальди. Времена года. Осень.) -Какое настроение передаѐт эта музыка? -Как вы думаете, в какое время года нас пригласила эта чудесная

музыка Вивальди? Подсказка спряталась в следующем задании. На доске у меня пословицы и поговорки, но разбитые по частям, нужно их собрать.

Осенний дождь мелко се-ется,

да долго тянется.

Осень идѐт и дождь за собой ведѐт.

Сентябрь холоден, да сыт.

Осенняя ночь на двенадцати подводах едет.

- О каком времени года идет речь в пословицах и прослушанной музыке?

-Это был отрывок из знаменитого цикла Вивальди «Времена го-да», посвященный осени.

-Как называется природное явление, связанное с опаданием ли-ствы осенью? (листопад). Картина с осенним лесом.

-Сегодня мы с вами пронаблюдаем, как смог И.А.Бунин в своем стихотворении описать это осеннее явление. Послушайте стихотворе-ние и почувствуйте настроение, которое передает автор.

Первичное знакомство с текстом (Чтение стихотворения подготовленным учеником.) Поделитесь впечатлениями. Что вы почувствовали, слушая сти-

хотворение? (изумление, радость, восторг, грусть, сожаление). Анализ произведения - Как вы думаете, что чувствовал поэт, рисуя осенний лес? - Какие картины вы себе представили? - Трудно ли вам было их увидеть и почему? - Что помогло вам так ярко представить образы? – Найдите и прочитайте описание леса, данное поэтом. – С помощью, каких слов и выражений он рисует лес, березы, елочки, клены? – Как вы понимаете выражение «воздушной паутины ткани бле-стят, как сеть из серебра»? – Как люди называют этот период осени? (Бабье лето). Почему? – Какое настроение рождает у поэта вид осеннего леса? Докажи-те строками стихов. – Какие строки повторяются? Прочитайте. Одинаково ли их надо читать?


30

– Какая часть речи преобладает в стихотворе-нии? (Прилагательные, глаголы) – Подберите синонимы к словам: лиловый (фиолетовый, сиреневый) золотой (жѐлтый, блестящий, драгоценный) багряный (красный, алый) -К каким деревьям подходят такие описания? – Объясните значение слова «заворожѐнный». Посмотрим в сло-

варе. (Очарованный, околдованный) -Кто попробует прочитать стихотворение выразительно? Нужно

постараться передать настроение автора и свои чувства. (3-4 учащих-ся читают стихотворение)

Работа над стихотворением Н.А.Некрасова «Несжатая поло-са»

Подготовка к восприятию Звучит музыка П. И. Чайковского « Времена года». «Октябрь». Учитель продолжает вести беседу на фоне музыки. - Рояль тихо и печально начинает свой рассказ о том, как хочется

человеку тепла, света и счастья. А счастья нет. Тоскливо и сумрачно на душе. « Осенняя песня» - тихая, печальная и очень красивая. Ино-гда ещѐ чувствуется дыхание бабьего лета. Но довольно часто оно уступает место моросящему дождю, холодному ветру, дерзко сры-вающему с деревьев ещѐ не отжившую листву.

Не всегда произведения об осени передают нам приподнятое на-строение. Сегодня мы познакомимся со стихотворением Некрасова «Несжатая полоса».

Некрасов жил во времена крепостного права, поэтому в его произведениях отражены впечатления детства и воспоминания о тяжѐлом труде крестьян. Он посвятил свою жизнь борьбе за освобож-дение народа, за его счастье. Некрасов был великим народным по-этом, и народ свято чтит его память.

Первичное восприятие текста Учитель читает стихотворение. 3. Анализ стихотворения - Каким настроением проникнуто стихотворение? ( Грустью.) -Какое время осени описывает Некрасов? (Позднюю осень.) - Докажите словами текста. ( «Поздняя осень. Грачи улетели, Лес обнажился, поля опустели».) Проводится словарная работа со словами и словосочетаниями:

«обнажился лес», «очи потускнели», « станицы» (разоряют), «соха», «плети», «дума», «червь ему сердце больное сосѐт».

Дети самостоятельно читают стихотворение. Затем идѐт конкурс чтецов.

Работа над стихотворением А.А.Фета «Осень» Подготовка к восприятию


31

-Какая она, осень? Мы прочитали стихотворения 2-х авторов, и как по-разному увидели это время года. А сейчас мы с вами познако-мимся со стихотворение, пожалуй, самого мелодичного поэта А.А.Фета. Оно так и называется «Осень». Данное стихотворение по-ложено на музыку, давайте познакомимся с ним, прослушав романс Аренского.

Первичное восприятие Слушание (Аренский. Осень.) Анализ стихотворения. -Поделитесь своими впечатлениями? -Прочитайте стихотворение про себя. -Можем ли мы нарисовать один пейзаж к этому стихотворению?

(Нет. В каждой строфе отдельная картина) -Сейчас мы воспользуемся приемом словесное рисование и по-

пробуем описать картину каждой части. (1 строфа – сумрачно, холодно, неуютно 2 строфа – яркость красок, солнечно, как в стихотворении Бунина 3 строфа – краски поблекли, тишина, спокойствие) -Кроме того, что это стихотворение дает большие возможности

художникам, оно еще и необычайно музыкально, что и позволило соз-дать такой замечательный романс.

Подведение итогов -Что нового и интересного узнали сегодня на уроке? -Еще раз мы с вами пронаблюдали как музыка и литература, до-

полняя, помогают создать нам удивительные, неповторимые образы. Как разносторонне авторы стихотворений и музыканты смогли пред-ставить перед нами осень. У каждого осень своя.

VII. Домашнее задание Написать сочинение на тему «Осенняя природа» с иллюстра-

циями. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ Андренкова Валентина Ивановна, Урок внеклассного чтения

"Волшебная сила музыки",http://festival.1september.ru/ Ромашева Т. М., И.А. Бунин "Листопад",

http://festival.1september.ru/

http://festival.1september.ru/authors/103-366-898

http://festival.1september.ru/articles/101750/


32

ИНТЕРЕСНОЕ О ПТИЦАХ

Галиуллина Ляля Адегамовна, учитель начальных классов гимназии №27, г. Казань, республика Татарстан

Предмет (направленность): окружающий мир.

Возраст детей: начальные классы.

Место проведения: урок.

Интересное о птицах Для использования на уроках по окружающему миру.

Птицы-прямые потомки динозавров. По данным орнитологов, в мире существует 9800 видов птиц, что

делает их наиболее разнообразной группой надкласса четвероногих. Самым маленьким представителем этого класса считается оби-

тающая на Кубе и острове Хувентуд колибри - пчелка - длина еѐ сам-ца не превышает 5,7см, а самым крупным - африканский страус высо-той до 270см

Приметы, связанные с птицами. Стучит в окно синица - к доброму известию. Ласточки низко летают - к дождю. Ворон каркает к несчастью, а ворона - к ненастью. Если мелкие пташки купаются в пыли - жди дождя. Птицы вьют гнезда на солнечной стороне - к холодному лету. Петухи распелись не вовремя - вестям. К злому человеку голубь не летит. Аист совьет гнездо на трубе вашего дома - у вас ожидается бога-

тая жизнь и много счастья. Если ласточка стучится в окно, то вам будет радостное известие Дикие гуси не спешат улетать - зима будет мягкая и непродолжи-

тельная. Всю ночь поет соловей - день будет дождливой. Гвалт чаек на берегу - перед штормом. Куры заранее сели на насест - к заморозкам. Воробьи прячутся под крыши домов перед морозами.

Интересные факты из жизни птиц. Как прячутся попугаи?

Попугайчик - Серендак приспособился отдыхать и спать в такой позе, что его совсем не видно. Крепко держась за ветку сведенными ножками, он прижимает хвост к коре, выгибает туловище дугой, пови-сает головой вниз, при этом его зеленая спинка сливается с листвой.

Как птицы обходятся без рук?


33

Для ходьбы, бега и прыжков птицам служат задние конечности .

Плавают и лазают они тоже с помощью ног. Некоторые водо-плавающие птицы помогают грести крыльями, а сухопутные птицы, упав в воду, могут с помощью крыльев догрести до берега. Птицы поднимают предметы клювом. Попугаи, ястребы и вороны могут ма-нипулировать предметами и при помощи ног.

Творения поэтов, художников и композиторов, посвященные

птицам. 1.Картина Саврасова «Грачи прилетели». 2.Романсы Глинки «Жаворонок», Алябьева «Соловей». 3.Музыкальные произведения: «Весенние голоса» Штрауса, «Ут-

ро» Грига, «Песнь жаворонка» Чайковского. 4.Литературные произведения: И.Тургенева «Воробей», Л.Н.Толстого «Чиж». Птичьи рекорды. 1.Самый высокий полѐт. Обладатель этого рекорда - гриф Рюппеля. Зафиксирован слу-

чай столкновения с самолѐтом на высоте 11 274м. Хищная птица рода грифы. Вид назван в честь немецкого зоолога Э.Рюппеля.

2.Самый большой лексикон. Обладатель этого рекорда - жако (серый попугай). Его лексикон

составляет целых 800 слов 3.Самая долгоживущая птица.

Это большой желтохохлый какаду. Продолжительность его жизни (в неволе) составляет более 80 лет. Самое острое зрение среди птиц.

Это рекорд сокола сапсан. Он может увидеть голубя на расстоя-нии более 8 км 5.Самая высокая скорость на суше.

Это рекорд страуса, который может бегать со скоростью до 72км/ч.

6.Самая крупная птица. Страус. Масса 175кг. Глаза большие- самые крупныесреди на-

земных животных. Ротовая щель доходит до глаз. Страус – единст-венная современная птица, у которой имеется мочевой пузырь.

7.Самое глубокое погружение. Обладатель этого рекорда- императорский пингвин. Он может

нырять на глубину до 540м. На охоте императорские пингвины пре-одолевают большие расстояния и достигают скорости до 3-6км/ч и глубину до 35 метров. При необходимости они могут провести под водой до 15минут. Чем больше света, тем глубже они ныряют, т.к. их главным ориентиром при охоте является зрение, а не слух или эхолот.

8.Самая тяжелая летающая птица. Это - дрофа. Еѐ масса 18-19кг


34

9.Самый большой размах крыльев. Обладатель этого рекорда - странствующий альбатрос. Размах

его крыльев составляет 3,6 м. Вообще птица не летает выше 15метров над водой. Кроме того он умеет летать против ветра. В день альбатрос может пролетать 1000км.

10.Самая высокая скорость в воде. Этот рекорд принадлежит папуанскому пингвину. Его скорость в

воде составляет 36км/ч. Тайны птиц-гнѐзда.Ткачики. С первыми дождями в начале лета влажного сезона птицы - тка-

чики прилетают в время места гнездования. В это время появляется свежая растительность, которую можно использовать при строитель-стве гнезда. Большинство ткачик предпочитает отдельно стоящие деревья на лесных полянах,в саванне и в садах.

Ткачики стараются построить свое гнездо поближе к воде, по-скольку она служит хорошей защитой от хищников. Но есть виды, ко-торые гнездятся в густых, либо в тростниковых зарослях.

Гнездо ткачик, без сомнения, самое необыкновенное в мире птиц.Его строит только самец.Он выбирает развилку ветки, свисаю-щую вниз, и сплетает на ней кольцо таким образом, чтобы его нижняя часть служила насестом на весь период строительства. Ткачик пред-почитает зеленый материал, поскольку его легко складывать и впле-тать. Это, как правило, зеленая эластичная трава или длинные волок-на пальмовых листьев, которые он выщипывает, подвесившись к ним.

Держа травинку клювом за кончик, ткачик просовывает ее между уже сплетенными стебельками и оплетает их ею. Самец часто меняет направление плетения, чтобы оно было плотнее. Ткачик строит гнездо в одной и той же последовательности. Сначала он делает крышу, уделяя ей особое внимание, поскольку она будет защищать от дождя. Затем начинает строить потолок, который не плетет, а выкладывает из кусочков листьев до тех пор, пока не исчезают все просветы. После этого, по нисходящей, плетет стенки будущего гнезда и «прихожую». При этом ткачик плетет гнездо над головой, пятясь назад до тех пор, пока вход не станет горизонтальным. Законченное гнездо имеет овальную форму и горизонтальную длинную ось. Входное отверстие находится на одном из ее концов и обращено вниз. Самец заканчива-ет его в последнюю очередь, после того, как самка устроится в гнезде.

Список литературы: 1) Акимушкин. Мир животных. М., 1989 2) Брем А. Жизнь животных в трех томах. Том 2. Птицы. М.,

1992 3) Беме Л.Р., Кузнецов А.А. Птицы разных материков. М., 1981 4) Остапенко В.А., Морозов В.И. Ткачики. М., 1991 5) Ганзак Я. Иллюстрированная энциклопедия птиц. (3-е изда-

ние). Прага, 1982


35

Дошкольное образование

ИТОГОВОЕ ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ РАЗВЛЕЧЕНИЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ПО ТЕМЕ «ПОСУДА»

Ильенко Ирина Леонидовна, БДОУ «Детский сад №191 компенсирующего вида», учитель-логопед, город Омск.

Предмет (направленность): логопедическое развлечение.

Возраст детей: подготовительная группа.

Место проведения: группа.

Тема занятия: Посуда. Составление описательного рассказа

по схеме. Вид занятия: Формирование лексико – грамматических кате-

горий и связной речи. Тип занятия: фронтальное. Цель занятия: учить составлять описательный рассказ по

схеме. Задачи занятия: - активировать словарь по теме «Посуда»; - совершенствовать умение составлять описательный рас-

сказ по схеме; - совершенствовать умение согласовывать существитель-

ные с прилагательными в роде, падеже; - совершенствовать умение употреблять в речи прилага-

тельные; - закрепить умение классифицировать посуду; - закрепить умение использовать в речи существительные в

родительном падеже; - формировать пространственные представления; - формировать умение правильно сервировать стол; - формировать слухо-двигательные связи; - развивать творческие способности; - развивать интонационную выразительность речи; - развивать внимание; - воспитывать желание помогать людям в трудную минуту; - устранять аграмматизмы, связанные с употреблением в ре-

чи предлогов из, в, под; профилактика оптической дисграфии.


36

Речевой материал: посуда, поднос, чайник, чашка, блюдце, та-релка, нож, вилка, ложка, кофейник, сахарница, бокал, кружка, сково-рода, сервиз, чайная, столовая, кухонная, одноразовая, кофейная, мелкая, глубокая, металлическая, стеклянная, фарфоровая, метал-лическая, стеклянная, чугунная, эмалированная, деревянная, желез-ная, пластмассовая, хрустальная, хрупкая, готовить, пить, мыть, сушить, чистить, расставлять, сервировать, варить, жарить, тушить, кипятить, бумажная, тонкая, вытирать.

Оборудование: предметные картинки по теме, карточка-наложение, посуда, схема рассказа, вода, свеча.

Предварительная работа:

Поисковая работа по подбору иллюстративного материа-ла по теме «Посуда».

Рассматривание альбомов, иллюстраций и образцов с различными видами посуды.

Чтение сказки К.И. Чуковского «Федорино горе», «Финист – ясный сокол», №Дудочка и кувшинчик», «Петушок и ме-ленка».

Просмотр мультфильмов «Каша из топора», «Горшок ка-ши» братьев Гримм.

Артикуляционная гимнастика «Утром проснулись».

Пальчиковая гимнастика «Десять славных мышек».

Разучивание стихотворений: А.Усанова «А у нас», зага-док по теме «Посуда», музыкального произведение «Чай-ник-ворчун».

Дидактические игры: «Что лишнее?», «Ласковые сло-ва», «Скажи наоборот», «Из чего сделана посуда?», «Что где?» и т.д.

Лепка и роспись посуды.

Ход занятия:

1. Оргмомент. - Ребята, Кастрюля – хитруля принесла нам письмо от Федо-

ры. Она просит помочь ей вернуть то, что от нее сбежало. Лого-пед показывает лист №1.

Логопед спрашивает детей: - Ребята, помогите разобраться, что сбежало. Я что-то ниче-

го не пойму. Дети перечисляют предметы на картинке и обобщают: ложка, вилка, кастрюля, кувшин, чашка, бокал, тарелка,

чайник. - Сбежала посуда, - отвечают дети. - Все понятно.

Снова горе у Федоры: Не пошел ей в прок урок;


37

Чистоты, порядка нету И опять переполох!

Разбежалась вся посуда, Обувь, мебель и белье, И рыдает вновь Федора;

- Это ж было все мое! Сковородок нет и блюдец,

Нет тарелок, а еда – Фрукты, овощи, продукты,

Разбежались кто куда! - Поможем Федоре, ребята? -Да, поможем, - отвечают дети.

2. Сообщение темы. - Помочь-то мы ей поможем, а вдруг посуда снова сбежит.

Надо что-то придумать, чтобы такого больше не случалось. В чем же проблема?

- Вся проблема в том, что она плохо обращается с посудой, - отвечают дети.

- Что же делать? - Надо научить ее обращаться с посудой (ответ детей). - Верно! Мы расскажем Федоре о посуде. Кастрюля – хитру-

ля, ты поможешь нам? Мы выполним твои задания, а ты помо-жешь и подскажет нам, что мы должны рассказать Федоре о по-суде.

Логопед достает первое задание из кастрюли. 3. Игра «Расставь посуду».

На двух подносах стоит посуда: чайник, тарелка, кастрю-ля, ложка, нож, вилка, чашка, сахарница, кофейная чашка, ко-

фейник, сковорода, одноразовая бумажная тарелка и одноразо-вый пластмассовый стакан.

- Ребята, задание такое: надо расставить посуду, с учетом того, какая бывает посуда. Начальник у посуды – чайник. Его по-ставим в центр стола.

Ставят чайник в центр стола. - Какая посуда бывает? Дети перечисляют: столовая, кухонная, чайная, кофейная,

одноразовая. - Поставьте столовую посуду в правом нижнем углу стола. Дети выполняют инструкцию логопеда - берут по одному

предмету и произносят: - В правом нижнем углу я поставлю (тарелку, ложку, нож,

вилку). - В левом верхнем углу поставьте чайную посуду. - В левом верхнем углу я поставлю (чашку и сахарницу). - Поставьте кофейную посуду в правом верхнем углу стола.


38

- В правом верхнем углу стола я поставлю (кофейник и ко-фейную чашку).

- Поставьте одноразовую посуду в левом нижнем углу стола. - В левом нижнем углу я поставлю (одноразовую тарелку и

одноразовый стакан). - Кухонную посуду поставьте под чайной. - Под чайной посудой я поставил (кастрюлю и сковороду). - Вы, ребята, молодцы! Быстро справились с первым зада-

нием. А вот и наша первая подсказка. Логопед достает из Каст-рюли – хитрули лист №2 к схеме.

- О чем мы должны здесь рассказать? - Верно, что посуда бывает: столовая, кухонная, чайная, ко-

фейная, одноразовая. 4. Игра «Чайник-ворчун» (логоритмика).

- Ребята, второе задание, надо спеть песню о чайнике. Гото-вы?

Я чайник-ворчун, хлопотун, сумасброд. Я всем на показ выставляю живот,

Я чай кипячу, хлопочу и кричу: «Эй, люди, я с вами почайпить хочу!»

Под музыкальное сопровождение. - Вот и еще подсказка. Логопед показывает карточку №3. - Да это же самая первая посуда, которой пользовались лю-

ди. Из чего они ее делали? Дети называют, что раньше посуду делали из дерева, бе-

ресты, глины, чугуна и железа. 5. Игра «Лаборатория».

- А вот наше следующие задание: нам надо объяснить, по-чему эту посуду называют одноразовой и доказать, что это так.

Дети высказывают свои предположения. - Вы, ребята правы, но как это доказать Кастрюле – хитруле? - Давайте пройдем в нашу лабораторию и проведем опыт с

посудой. Как доказать, что бумажная посуда одноразовая? - Ее нельзя мыть. Моем обычную тарелку и бумажную. - А как докажем, что одноразовая пластмассовая посуда не

выдержит и расплавится, если в нее положить горячее? Ответы детей: надо нагреть ее. Для сравнения нагреваем обычную та-релку и пластмассовую.

- А чем можно объяснить, что она плавится и легко ломает-ся? Ответы детей: она слишком тонкая.

- Мы справились, и получаем четвертую подсказку. Логопед показывает карточку №4.

- Ребята, как вы думаете, о чем мы должны здесь сказать? - Конечно, какая бывает посуда.

6. Игра «Что где?».


39

- Теперь с нами играет тарелка. Нам надо выполнить и ее просьбу.

Вы послушайте меня: Для вас центром буду я. Место справа дам ножу,

Рядом ложку положу. Вилку положу я слева,

Чтоб зубцами вверх смотрела. - Давайте выполним ее указания. Дети раскладывают сто-

ловые приборы по местам. - Тарелка показала нам, как надо правильно сервировать

стол в обед. Спасибо тебе. Ребята, вы запомнили, где должна лежать ложка (нож, вилка)? Дети называют.

- Давай нам следующею подсказку Хитруля. Логопед пока-зывает карточку №5, №6.

- Да здесь сразу две подсказки! О чем они? Ответы детей: где должна храниться посуда, что можно с ней делать. 7. Игра «Посуда».

- Посуда предлагает нам поиграть. Выполнить физкультми-нутку «Посуда».

Вот большой стеклянный чайник, Дети «надувают» живот, одна Очень важный, как начальник. рука на поясе, другая изогнута, как носик. Вот фарфоровые чашки, Приседают, одна рука на поясе. Очень хрупкие, бедняжки. Вот фарфоровые блюдца, Кружатся, рисуя руками круг. Только стукни — разобьются. «Стучат» кулачками. Вот серебряные ложки, Потягиваются, руки вверх, сомкнуть над головой, Вот пластмассовый поднос - делают большой круг. Он посуду нам принес. Хлопают в ладоши.

- Вот еще две следующих подсказки. Одна о том, что люди меч-тали иметь волшебную посуду, как в сказке, а вторая. Что сейчас придумали посуду, которая что умеет делать? Ответы детей: варить сама кофе, делать сок, кипятить быстро воду и сразу варить много продуктов.

- Какую посуду мы могли бы придумать для Федоры?

8. Составление рассказа по картинкам.

- Послушай, Кастрюля – хитруля, наши рассказы и передай их Федоре. Если она их запомнит, то посуда к ней вернется.

Дети составляют рассказы по картинкам (два-три ребенка).

План:

1. Что это? 2. Какая посуда бывает (классификация предметов посуды:

чайная, кофейная, столовая, кухонная, одноразовая)?


40

3. История посуды (из чего раньше делали посуду). 4. Какая посуда сейчас бывает? 5. Где хранится посуда? 6. Что можно делать с посудой? 7. О какой посуде мечтали люди издавна (в сказках)? 8. Какую посуду придумали люди теперь? 9. Какую посуду ты придумал бы для Федоры?

9. Игра «Мечта».

- Ребята, а давайте простым карандашом нарисовать посуду, ко-торую вы бы создали для Федоры. Сейчас нарисуем, а чуть позже раскрасим.

Звучит музыка и дети рисуют.

10. Итог занятия.

- Сегодня вы отлично потрудились – помогли Федоре. Чем мы су-мели ей помочь?

- Верно, мы рассказали Федоре о посуде и выполнили много сложных заданий! Сегодня были все молодцы и Чайник-начальник награждает вас медалями «Знатоки».

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ПЛОСКОСТОПИЕ – ДИАГНОЗ, С КОТОРЫМ МОЖНО БОРОТЬСЯ»

Урванцева Анна Анатольевна, инструктор по физической культуре АНО ДО «Планета детства «Лада», Детский сад № 198 «Вишенка»

Предмет (направленность): физическая культура

Возраст детей: дошкольный

Место проведения: дома

ПЛОСКОСТОПИЕ - ЭТО ДЕФОРМАЦИЯ СТОПЫ, ВЫЗВАННАЯ УМЕНЬШЕНИЕМ ВЫСОТЫ СВОДА, В СОЧЕТАНИИ С ПРОНАЦИ-ЕЙ ПЯТКИ И СУПИНАЦИЕЙ ПЕРЕДНЕГООТДЕЛА СТОПЫ.

Проведение занятий по профилактике плоскостопия в условиях детского сада позволяет своевременно и эффективно устранять ука-занные ортопедом причины на ранних этапах формирования наруше-ний осанки и свода стопы.

Использование физических упражнений с лечебной целью явля-ется наиболее значимым фактором внедрения таких занятий в прак-тику коррекционной работы детского сада.


41

Инструктор по физической культуре проводит обучение с детьми и предлагает родителям в домашних условиях закрепить полученные навыки ребенком. Основная цель работы - научить детей, родителей и воспитателей, необходимыми знаниями и навыками по устранению дефектов нару-шений осанки и плоскостопия.

Детская стопа менее приспособлена к статическим нагрузкам ( прыжкам, соскокам). У ослабленных, физически плохо развитых детей связки и мышцы стопы систематически перенапрягаются, растягива-ются и теряют пружинистые свойства, поэтому бег, прыжки, подскоки противопоказаны, так как стопа расплющивается, опускается ее внут-ренний свод и развивается плоскостопие.

Внешний вид стопы: · Определение длины пальцев - второй палец самый длинный - греческий тип , первый палец самый длинный - египетский тип. Оба типа свидетельствуют о предрасположенности к попереч-

ному плоскостопию. · Оценка положения стоп в и.и. стоя. Осмотр спереди, сзади, с внутренней стороны и со стороны подошвы. · Оценка положения стоп при ходьбе.

Плантография - самый доступный методдиагностики ранних ста-

дий плоскостопия..Плантография -это методика получения отпечат-ков человеческих стоп в позеестественного прямостояния.

Дляполучения плантограмм необходимо иметь· - Бумагу для плантограмм формата А-4.

- Вазелин или краски ЗАДАЧИОЗДОРОВИТЕЛЬНО - ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ МЕРО-

ПРИЯТИЙ · Поддержание оптимального двигательного режима · Укрепление мышечного корсета в целом · Профилактика хронических заболеваний и травматизма

Задачи решаются в режиме дня

· Применение общеразвивающих упражнений, укрепляющих ниж-ние конечности. · теплые ванны и массаж · Ношение обуви на каблуке не более 1-2 см. · Не носить обувь старших. · Ношение обуви не узкой или просторной. · Постоянное внимание за правильной установкой стоп при ходьбе.


42

Стопа является опорой, фундаментом тела, поэтому естествен-но, что нарушение этого фундамента обязательно отражается на формировании подрастающего организма. Изменение формы стопы вызывает не только снижение ее функциональных возможностей, но, что особенно важно, изменяет положение позвоночника. Это отрица-тельно влияет на функции последнего и, следовательно, на осанку и общее состояние ребенка (В. Страковская). Недостаточное развитие мышц и связок стоп неблагоприятно сказывается на развитии многих движений у детей, приводит к снижению двигательной активности и может стать серьезным препятствием к занятиям спортом (И. Сергее-ня). Наш опыт организации работы профилактической и коррекционной на-правленности свидетельствует о том, что успешная профилактика и коррекция плоскостопия у детей возможны на основе комплексного подхода, который заключается, с одной стороны, в использовании всех средств физического воспитания (гигиенических, природно-оздоровительных факторов и физических упражнений), с другой сто-роны - в преемственности различных его видов и форм.

Создание полноценной физкультурно-оздоровительной среды предусматривает наличие оборудования и инвентаря, способствую-щего укреплению мышц стопы и голени и оказывающего положитель-ное влияние на формирование сводов стопы (ребристые и наклонные доски, скошенные поверхности, гимнастическая стенка, веревочные лестницы, обручи, мячи, скакалки, массажные коврики, гимнастиче-ские палки, гимнастические маты, велосипеды, специальные трена-жеры).

С помощью родителей изготовлены дополнительные приспособ-ления для предупреждения плоскостопия («дорожки» из пришитых на ткани пуговиц, «колючие коврики», дорожки с различными по размеру наполнителями (вишневые косточки, гречка и т.д.). Оборудование и инвентарь комплектуются таким образом, чтобы в каждой группе они были разными и, меняя их, можно было разнообразить воздействия при наименьших экономических затратах.

Поскольку важными условиями предупреждения деформации стоп являются гигиена обуви и правильный ее подбор, воспитатели обращают внимание родителей на обувь, в которой дети находятся в по мощении, на улице, на занятиях физическими упражнениями, и дают соответствующие рекомендации на родительских конференциях и консультациях с практическим показом.

Успешное решение оздоровительных задач физического воспи-тания возможно на основе совместной деятельности педагогического коллектива и семьи.


43

ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ТАТАРСКУЮ НАРОДНУЮ СКАЗКУ «ТРИ ДОЧЕРИ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ИКТ

Шаяхметова Миляуша Мининаилевна, МБДОУ «Детский сад № 7», вос-питатель татарского языка, Татарстан

Предмет (направленность): обучение татарскому языку.

Возраст детей: 5-6 лет.

Место проведения: музей ДОУ.

Оборудование: видеопроектор, музейные экспонаты (одежда, укра-шения, хозяйственная утварь), иллюстрации к сказке, аудиозаписи, предметные картинки, заготовки и оборудование для аппликации. Цель: воспитание нравственности у дошкольников через татарский фольклор. Задачи: - вызывать интерес к чтению татарских народных сказок; - формировать чувство благодарности к маме; - воспитывать уважение, любовь к матери; - воспитывать уважение к старине, к прошлому, к татарским традици-ям; - дать детям представление о жилище древних татар, их одежде, ук-рашениях; -закрепить с детьми элементы татарского орнамента. Ход занятия: Воспитатель: На белом свете есть слова, которые мы называем свя-тыми. И одно из таких святых, теплых, ласковых слов - слово, которое ребенок говорит чаще всего, при котором хмурый человек улыбается, которое несет в себе тепло, свет и радость. Это слово – мама. Сего-дня мы с вами познакомимся с произведением, в котором рассказы-вается о маме - это татарская народная сказка «Три дочери». Итак, переместимся в давние времена. Слайд-шоу (с использованием иллюстраций Тавила Хазиахметова)

№ слайда

Изображено на слайде

Ход занятия

1. Татарская изба (на фоне татар-ской народной мелодии «Зэн-гэр кулмэк)

Воспитатель: «В давние времена жила одна женщина. Она день и ночь работала». Ребята, посмотрите, какие дома были раньше в деревнях. Стоит печь, лавочка. А


44

похожи ли ваши квартиры на эти дома? (ответы детей)

2. Три девушки в национальных костюмах

« У нее были одна краше другой три доче-ри. И выросли три дочери, быстрые, как ласточки, лицом похожие на светлую луну. Они были очень красивые, умелые». Татарские девушки были стройными, оп-рятными. На голову они одевали калфак, вышитые платки, фартук, платье с обор-ками (со складками). А так же они носили разные украшения (показ украшений).

3. Фото «Вечерние посиделки» (женщины руко-дельничали)

Аппликация «Укрась фартук». Детям раз-даются заготовки фартуков из бумаги и элементы татарского орнамента. (выполняют задание: украшают фартук) А сейчас, ребята, мы с вами отдохнѐм, сделаем физкультминутку. Матур сузлэр уйладык Ял итэргэ туктадык. Башны як - якка бордык (кивают головой) Калфакларны курсэттек (показывают го-ловной убор) Жилкэлэрне турайттык (выпрямляют спи-ну) Кулмэклэрне рэтлэдек (поправили платье) Чугэлэдек hэм тордык (присели и встали) Аннары сон сикердек (попрыгали) Соныннан тынычланып (начали занимать-ся) Шогыльне дэвам иттек.

4. Белочка около кровати больной мамы (иллюстрация)

«Прошло несколько лет. Тяжко заболела старуха мать. Посылает она к своим доче-рям рыжую белочку. - Скажи им, дружок, чтоб ко мне поспеши-ли.

5. Белка разгова-ривает со стар-шей дочерью. ( иллюстрация)

- Ой, вздохнула старшая, услыхав от бе-лочки печальную весть. – Ой! Я бы рада пойти, да мне надо сна-чала почистить этот медный тазик. – Почистить медный таз?- рассердилась белочка. – Так будь же ты с ними в век неразлучна.


45

6. Превращение в черепаху ( иллюстрация)

И таз вдруг вскочил со стола и обхватил старшую дочь сверху и снизу. Она упала на пол и уползла из дому большой чере-пахой.

7. Изображение предметов из меди.

Ребята, что такое медь? (это металл). Вот так он выглядит (слайд). Это недорогой металл, поэтому из него в старину делали самые дешевые монеты. А ещѐ из меди изготавливали украшения и предметы для быта. Посуды, тазики, кумган. (Показ музейных экспонатов из меди).

8. Белочка и паук (иллюстрация)

Постучала белочка ко второй дочери. – Ой, отвечает та. – Я сейчас побежала бы к матери, да очень занята, надо мне к ярмарке холста наткать. - Ну и тки теперь всю жизнь, никогда не останавливаясь,- сказала белочка. И вто-рая дочь превратилась в паука. Воспитатель: Ребята, как вы понимаете слово холст? (льняная ткань, обычно руч-ной выделки). (Показ музейных тканых изделий).

9. Фото старинной ярмарки.

Для чего девушка ткала холст? (для про-дажи на ярмарке). Что такое ярмарка? Что там делают? (ярмарка - это расширенная торговля различными товарами).

10. Третья дочь около постели матери (иллюст-рация)

А младшая месила тесто, когда белочка постучалась к ней. Дочь ни сказала, ни слова, даже не обтѐрла рук, убежала к своей матери. – Приноси же ты всегда людям сладость и радость, мое дорогое дитя,- сказала ей белочка, и люди будут беречь, и любить тебя и детей твоих и внуков и правнуков. И правда, третья дочь жила много лет.

11. Изображение пчелы, соби-рающей мед.

И все еѐ любили, а когда пришла ей пора умереть, она превратилась в золотую пчѐлку. Всѐ лето день-деньской собирает пчѐлка мѐд людям, и еѐ передние лапки всегда в сладком тесте. Зато зимою, когда всѐ вокруг гибнет от холода, пчѐлка спит в тѐплом улье, а проснется, ест только мѐд и сахар.


46

Вопросы на закрепление: Какую сказку мы прочитали? Какого народа эта сказка? Как одевались в стародавние времена татарские девушки? Какие были украшения? Как они назывались по-татарски? Понравилась ли вам сказка? Кто понравился? Почему? А почему вам не понравились первая и вторая дочь? Кто совершил хороший поступок? В кого превратились дочери? А в каких русских сказках встречаются превращения? Воспитатель: Сейчас проверим вашу внимательность и сообрази-тельность. Перед детьми предметные картинки (черепаха, золотая пчѐлка, белочка, паук) Дети должны разложить картинки в той после-довательности, в какой они повстречали персонажей из сказки (дети выполняют задание) Воспитатель: Ребята, давайте вспомним пословицы о маме. - Птица рада весне, а младенец матери. - Кто отца и мать почитает, тот во веки не погибнет. - При солнышке тепло, при матери добро. - Вся семья вместе и душа на месте. - Не оставляй отца и матери на старости лет и бог тебя не оставит. - Мама хороший друг, она лучше друзей двух. Почему в стихах, пословицах маму сравнивают с солнышком? (выска-зывания детей) Чем же похожи мама и солнышко? (ответы) Воспитатель: Мама - самый дорогой на свете человек. Нам всегда нужны еѐ ласка и забота. Мама всегда поймет своего ребѐнка и про-стит. А вы должны не только получать материнскую любовь, но и уметь заботиться о родном человеке. Мама - самый важный человек в нашей жизни. - Ребята, сегодня вы придѐте домой, какие слова скажете своим ма-мам? (ответы детей) Маме будет очень приятно услышать добрые и ласковые слова. Сего-дня нас объединила любовь к маме. Надеюсь, что после этого занятия вы внимательнее будете относиться к своим мамам. Спасибо за вни-мание.


47

НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Статеева Ирина Алексеевна, МБДОУ «Детский сад №116», учитель-логопед, город Чебоксары, Чувашская Республика

Предмет (направленность): обучение элементам грамоты.

Возраст детей: старший дошкольный возраст.

Место проведения: группа.

Родителей и педагогов волнует вопрос, как обеспечить полно-ценное развитие ребенка в дошкольном возрасте, правильно подгото-вить его к школе. Основной задачей на занятиях по обучению грамоте является умение производить звуковой анализ и синтез слов, что спо-собствует успешному овладению чтением и письмом, заранее пре-дотвратить появление ошибок на письме.

Важным условием для улучшения качества коррекционной, вос-питательно-образовательной работы в детском саду с детьми с ОНР являются совершенствование процесса обучения на занятиях, во время совместной и самостоятельной деятельности; постоянный по-иск педагогом новых методов и приемов, позволяющих детям эффек-тивно и качественно усваивать программный материал.

Ценность нетрадиционных дидактических игр заключается в том, что они помогают овладеть наиболее сложным материалом, закре-пить его усвоение на занятиях и в совместной деятельности с интере-сом и с успехом. Нетрадиционные игры используются для разнообра-зия, для эмоциональной разгрузки, интереса, увлеченности. Это не просто заполнение свободного времени, а спланированный и целена-правленный педагогический прием для расширения и закрепления полученных ими знаний. В нетрадиционных играх нет ничего сложного и непонятного для ребенка. Игры имеют легкий занимательный харак-тер и хорошо доступны восприятию дошкольников.

Существующие на современном этапе нетрадиционные методы и приемы обучения элементам грамоты и фонематических представле-ний заслуживают большого внимания для их использования на заня-тиях обучения элементам грамоты с детьми с ОНР. Данный материал является обобщением опыта работы по фор-мированию у детей навыков звукового анализа и синтеза и обучения детей грамоте: Т.А.Ткаченко, Л.Е. Журовой, ЕВ. Колесниковой, Г. А. Тумаковой, Л.Н. Ефименковой и другие.


48

Тема: «Звук и буква у». Программное содержание.

Коррекционно-образовательные задачи: закрепить знания детей о понятиях «звук», «буква», «гласный звук». Закрепить умение разли-чать на слух слова с начальным ударным гласным звуком а, у. Позна-комить с гласной буквой у.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать фонематические представления,

зрительное и слуховое внимание, мелкую моторику, память, раз-личать право и лево.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитание навыков ини-циативности и самостоятельности.

Материал. Демонстрационный: утенок Утя, звуковые домики, буква у, ковро-

граф, игра «Логокуб», магнитные буквы а, у. Раздаточный: предметные картинки со звуком а и у, массажный

шарик. Предшествующая работа. Формировалось умение передавать

ритмический рисунок слов, формировалось умение различать на слух слова с начальными ударными гласными а, у, о, и.

Словарная работа. Звук, слово, буква, гласный звук, правая, ле-вая рука.

Ход занятия. 1. Организационный момент.

Детишки плавать на виду мамы не хотят, Устала утка на пруду учить своих...(утят).

Кря, кря- утенок Утя к нам пришел. Он хочет узнать, какой первый звук в слове «утенок». Поможем ему, ребята? У-У-Утенок, У-У-Утя - какой первый звук в этих словах?. 2.Сообщение темы.

Сегодня мы познакомимся со звуком и буквой у. Кто воет у-у-у? (воют волки). Зимой ветер воет... (у-у-у).( Звук у произносится с усиле-нием и ослаблением голоса). 3. Характеристика звука у. Произнесите звук у-у-у. Что стало с нашими губами. Они вытянулись в трубочку. Попробуем спеть звук у. (звуко-вой клубочек).

-Что вы можете сказать об этом звуке? (Он поется, тянется)

-Какой это звук? Звук у гласный звук.


49

-Сколько гласных звуков поселилось в звуковом домике? Звук у мы будем обозначать красным, маленькими кружочком. (Звуковые

символы Ткаченко ТА.)

Как мы назовем звуки а и у? Какие это звуки? Почему их называют гласными? 4.Выделение звука у из ряда гласных. Покажи символ звука у, когда его услышишь (из ряда гласных, слогов, слов). 5. Произношение звука у и определение его позиции в слове. Утенок принес вам коробочку. Отгадайтe загадки и вы узнаете, что в короб-ке?

-Что это у Галочки Ниточка на палочке. Палочка в руке, Ниточка в воде, (удочка).

Где вы услышали звук у?

-Сама ползет, на себе дом везет (улитка). Какой первый звук в слове

улитка'.

-Ходит вперевалочку. Плавает, ныряет. На пруду и в речке пищу добывает (утка).

6.Физминутка. «Парашютисты» (коврограф). «Логопедические игры с мячом» Воробьевой ТА, Крупенчук О.И.

Мы летим на парашюте. Мы серьезны и не шутим Вместе с ветром мы в вдвоем Звуки гласные поем: а-у, у-у До земли тут метров триста,

И поют парашютисты: а-у, у-а


50

Су Джок

Дети прокатывают шарик снизу вверх различными пальцами правой или левой руки, сопровождается пропеванием глас-ных звуков. 7. Знакомство с буквой. Посмотрите на эту букву, у которой длин-

ная-предлинная нога». Она ее вытянула и танцует на одной ножке. На что похожа буква у? (на веточку, рогатку, сучок).

Напишите букву у пальчиком в воздухе. У-сучок. В любом лесу Ты увидишь букву у.

8. Различение звука и буквы а-у. Игра «Логокуб». Утенок принес «Зву-ковой кубик». Ребята, подарите картинки названия которых начинает-

ся со звука у утенку.

Фотография. «Логокуб» Ки-селевой (журнал «Дошколь-ная педагогика» №4,2008г.), (на грани куба буква а, буква у на грани второго куба). Логопед раздает детям кар-точки, спрашивает, у кого из них находится предмет, на-звание которою начинается со звука а, у. Тот, кто пра-вильно назовет предмет, прикрепи картинку на грань куба с соответствующей бук-вой.

9. Анализ слияния гласных: А У, У А.. 10. Чтение. Покажите левую руку, правую. Читать мы будем слева

направо (у доски).

А………. У (потерялись в лесу). У…….А (плачет малыш).

11. Итог: назови утенку гласные звуки. Почему их называют гласными

звуками.


51

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Н.С.Жукова «Букварь». 2. «Логокуб» Киселевой (журнал «Дошкольная педагогика» №4,2008г.), 3. «Кольца Луллия», журнал «Обруч» №4, 2002г.), 4. «Фокусы» с буквами (газета «Дошкольное образование»,2008г.), 5. «Логопедические игры с мячом» Воробьевой ТА, Крупенчук О.И. 6. Картинки : images.yandex.ru

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «ОСТРОВ СОКРОВИЩ»

Румынина Наталья Витальевна, Муниципальное бюджетное дошколь-ное образовательное учреждение г. Астрахани "Детский сад комбиниро-ванного вида № 105 "Лесная сказка", инструктор физического воспита-ния, Астраханская область.

Рожкова Наталья Аркадьевна, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Астрахани "Детский сад комбинирован-ного вида № 105 "Лесная сказка", воспитатель с приоритетом изодея-тельности.

Предмет (направленность): дошкольное образование.

Возраст детей: 5 -6 лет.

Место проведения: физкультурный зал.

Цель: формировать у дошкольников интерес и потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями.

Задачи: совершенствовать навыки детей в ходьбе по канату, за-крепить умение детей – ползать по-пластунски;

развивать координацию, ловкость, быстроту, внима-тельность;

воспитывать дружеские взаимоотношения между деть-ми.

Подготовительная работа: разучивание игр-эстафет, игры - массаж, беседа о необитаемом острове, о пиратах, о кладе, папуасах, разучивание сценок из развлечения с детьми, танцев, просмотр муль-типликационного фильма «Остров сокровищ», тематических иллюст-раций и т.д.

http://images.yandex.ru/?lr=45


52

Спортивный инвентарь и атрибуты: «корабль пиратов», би-нокль, карта, 2 лошади-палки, 2 конуса, 10 стоек – «ядовитые расте-ния», игрушечные бананы, 4 корзины, пара игрушечных яблок, подве-шенных на лентах, 2 пары ласт, 2 каната, сундучок с шоколадными монетами.

Ход праздника: Звучит фонограмма: шум моря. Появляется корабль с пира-

тами. Пираты: - Земля! Земля! Вижу землю! - Сэр, а эта земля не тот ли остров сокровищ, который мы ищем? - Потерпи, дружище, еще немного – и клад будет наш. Танец пиратов. Пираты: - Смотри! Я вижу огонь! - Дик! Может мы сделаем привал? Люди устали, они проделали

большой путь в поисках клада! - Да! Верно! Давай присядем, разложим карту и посмотрим: не

сбились ли мы с курса? - Привал! Все садятся, разглядывают карту. - Да! Мы идем в правильном направлении и почти что уже у цели!

Клад должен быть где-то здесь! (Радуются) - Подожди, Билли! Не рано ли мы начали радоваться? А папуа-

сы? - Да, они бродят тут! Думаю, их долго ждать не придется. Я уже

слышу крадущиеся шаги. Выскакивают папуасы. Танец «Чунга-чанга». Папуасы: Здесь кто-то произнес слово «клад». Но это земля на-

ших предков. А все, что находится на земле предков, принадлежит нам!

Все папуасы: Клад наш! Пираты: Нет наш. Появляется Робинзон Крузо. Робинзон Крузо: Что за шум на моем острове! Кто здесь так гром-

ко кричит? И что вы все здесь делаете? Пираты: Здравствуй Робинзон Крузо. Мы пираты. Приплыли на

остров за сокровищами старого Флинта. Папуасы: Здравствуй Робинзон Крузо. Мы папуасы и эти сокро-

вища наши, так как эта земля наших предков. А все, что находится на земле предков, принадлежит нам.

Робинзон Крузо: Клад мой! Так как я живу на этом острове уже много лет один! Но я очень рад гостям! И готов с вами поделиться кладом. Но отдам его только самой достойной команде, которая побе-дит в справедливой и честной борьбе. Сможет пройти все препятст-вия на пути к кладу. Итак, у нас две команды – пираты и папуасы. И


53

мы начинаем состязание. Пусть наши бледнолицые друзья рассудят нас. А сейчас повторяйте за мной.

О великое солнце! Творец дней и правитель мира! Дай нам силы для победы! Молодцы! Готовы отправиться за кладом? Дети: Да. Робинзон Крузо: Тогда в путь. Нам нужно добраться до пещеры

на мустанге. Итак, мои юные, отважные братья, выбирайте себе ло-шадей.

Участники скачут на лошади-палке, оббегают препят-ствие и возвращаются обратно, передавая эстафету.

Робинзон Крузо: Вот мы и добрались. Теперь нужно пройти через пещеру. Перед вами две тропинки, по которым может проползти толь-ко настоящая змея. Они так и называются – «змеиные тропы». Нужно проползти, не задев ядовитые растения, разбудить змею звонким хлопком и вернуться обратно, передать эста-фету.

Робинзон Крузо: Вот мы и вышли к реке. Предлагаю сделать не-большую остановку и предоставить слово жюри.

Появляется обезьяна. Ревет. Робинзон Крузо: Что случилось, обезьянка? Почему ты плачешь? Обезьяна: На той стороне реке растут бананы. Я их хочу съесть,

но очень боюсь воды. Помогите мне, пожалуйста. Робинзон Крузо: Поможем, ребята? Дети: Да! Дети выстраиваются в две цепочки, передают бананы

с одного конца цепочки на другой. Кто быстрее. Обезьяна: Спасибо ребята. Но вижу, устали вы, помогая мне. Хо-

чу и я вам помочь. Знаю я один секрет, как силы восстановить. На другой стороне озера есть волшебные сады. Там растет яблоня. Если дотронуться до ее плода, то почувствуешь себя сильным и бодрым. Вот вам ласты, в дороге пригодятся.

Проводится бег в ластах, подпрыгивание на месте в вы-соту.

Робинзон Крузо: А в этом озере живет дракон со своими детками. Хотите тоже превратиться в дракош?

Дети: Да. Игра-массаж «Дракоша». Робинзон Крузо: А мы с вами так громко смеялись, веселились,

что разбудили рыбок. Танец «Золотые рыбки». Робинзон Крузо: Ребята, вам понравилось, как красиво танцуют

рыбки? Дети: Да!


54

Робинзон Крузо: Но нам с вами пора продолжать путь. А впереди нас ждет пропасть Раздора. Мост сломался. Как же нам перебраться?

Обезьянка: Знаю! Знаю! Я с друзами перебираюсь через обрыв по лианам. Сейчас мы вам покажем. И у вас, думаю, тоже получится. Давайте построим мост Дружбы и переберемся на другую сторону, где живет птица Говорун, которая и укажет где наш клад.

Ходьба по канату, держась парами за руки. Птица: Птица Говорун отличается умом и сообразительностью. Робинзон Крузо: Уважаемая птица Говорун, мы можем забрать

клад. Птица: Конечно. Ребята очень постарались: сумели укротить

мустангов, проползти по змеиной тропе, накормили обезьянку, побы-вали в волшебном саду нашего острова, подружились с дракошами, преодолели пропасть раздора, построив мост Дружбы. Ребята, вы просто молодцы! Вот ваш клад.

Робинзон Крузо: Ребята, посмотрите, здесь настоящие золотые монеты. Кому же они достанутся?

Птица: Давайте спросим жюри. Жюри подводит итоги. Пираты: Нам очень понравилось на вашем острове, уважаемый

Робинзон, но нам пора отправляться в путь. Папуасы: И нам пора. Робинзон Крузо: Спасибо, что посетили мой остров! Всего добро-

го! До новых встреч! Дети и Робинзон Крузо выходят из зала под веселую музы-

ку.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ «ЗИМА»

Зукау Елена Федоровна, ДОУ № 130 «Родничок», воспитатель, Самар-ский регион

Предмет (направленность): познавательное развитие.

Возраст детей: средняя группа.

Место проведения: групповая комната.

Программное содержание:

Уточнить и расширить представления детей о зиме.

Закрепить знания детей о зимующих птицах из жизни животных в зимний период.

Воспитывать бережное отношение к животным.


55

Интеграция образовательных областей:

Коммуникация – активизировать словарь детей, разви-вать связную речь, умение отвечать на поставленный вопрос.

Социализация – воспитывать интерес и любовь к род-ному краю, развивать чувство эмпатии к сверстникам тактильного восприятия, способствовать созданию по-ложительного, эмоционального и доброжелательного климата в группе.

Безопасность – закреплять правила поведения в зимний период на улице.

Материалы:

Мольберты.

Демонстрационный и раздаточный материал для дидак-тических игр «Накорми зимующих птиц», «Накорми ди-ких животных».

Наборное полотно.

Изображения «смайликов», фишки разных цветов.

Красочная шкатулка, мелкие снежинки.

Листы бумаги, гуашь, кисти, фломастеры. Ход занятия: Воспитатель обращает внимание детей на шорох в углу, оказы-

вается, там прячется обезьянка. Педагог представляет ее детям и рассказывает о том, что обезьянка очень замерзла и не может понять почему, так как не знает что такое зима.

- Ребята, откуда приехала к нам обезьянка? - А в Африке бывает зима? - Дети, а мы с вами в какой стране живем? - А как называется наш город? - Какая река протекает недалеко от нас? - Да, верно - «Волга», поэтому наши места называются красивым

словом Поволжье. Нас окружает великолепная природа, мы могли все показать обезьянке. Но у нас есть проблема, обезьянка не переносит мороза. Как же мы можем объяснить ей, что такое зима? Откуда мы можем взять информацию о зиме? (Радио, телевидение, компьютер, книги, картины и т.д.)

Воспитатель и дети выбирают более приемлемый в данной об-становке способ знакомства с зимой – рассказы детей.

- Ребята, давайте на миг закроем глазки и представим что мы в зимнем лесу.

- Оглянитесь вокруг, что делает природа зимой? - Да, она отдыхает под снежным покрывалом. - А какие дикие животные живут в наших волжских лесах? - А как звери приспособились к зиме?


56

- Да верно, некоторые спят, другие поменяли шубку на более те-плую. Чем же питаются животные в заснеженном лесу?

- Ребята, а почему так мало птичьих голосов? - Правильно, не все птицы остались зимовать. - Верно, некоторые улетели в теплые края. Дети называют зимующих птиц, и чем они питаются зимой. - А какие птицы прилетают к нам зимой? - Конечно - это снегири. Воспитатель предлагает угостить птиц и зверей, выкладывает из

корзинки картинки, дети выбирают, кто что ест и помещают картинки около животного на мольберте. А также угощают птиц, которые «при-летели» к кормушке, расположенной на мольберте. Воспитатель и дети проверяют, верно ли разложены картинки с угощениями.

- Ребята обезьянка спрашивает у меня, а можно ли купаться в нашей реке зимой?

- Конечно, нет. Что с нашей рекой случилось? - Да, она покрылась льдом. - Что-то холодно в зимнем лесу, как в пословице говорится «Мо-

роз не велик, да стоять не велит», что это означает? - Да, если будем стоять, то замерзнем. - Давайте согреемся, поиграем в снежки. Ух, а снег то холодный.

Давайте потрем ручки, щечки, носик. А сколько снега у нас на одежде, отряхивайтесь скорее, и друг друга отряхните, и мне помогите отрях-нуться. А теперь, нам пора возвращаться в группу. Закроем на миг глазки, вот мы и в группе. Давайте присядем на ковер и отдохнем (са-дятся на ковер по-турецки).

- Ребята понравилось вам путешествие? - Многим писателям, поэтам и художникам тоже очень нравилась

зима. Поэтому создано много произведений и написано много картин о зиме. Вот и Ульяна мне вчера рассказала стихотворение о зиме, попросим ее рассказать нам сейчас это стихотворение:

«Ой, ты зимушка – краса! Побелила все леса, Горы снега намела нас кататься позвала». - Вслушайтесь ребята, как ласково поэт называет зиму «зимушка

- краса». Давайте и мы с вами скажем доброе слово о зиме. Ребенок говорит в ладошку слово о зиме, описывая ее, затем

«кладет» словечко в шкатулку и передает ее следующему ребенку. Воспитатель тоже «кладет» свое слово в шкатулку и незаметно

подкладывает снежинки в нее и закрывает. Все замечают, что в шка-тулке, до этого пустой, что-то звучит. Воспитатель открывает ее вновь, и все видят, что слова «превратились» в прекрасные снежинки.

- Ребята, так бывает всегда, добрые слова превращаются во что-то прекрасное, а злые в тяжелые камни, от которых людям становится


57

очень больно. Я надеюсь, что мы с вами будем говорить всегда толь-ко добрые слова, а злые слова мы забудем.

Дети встают с ковра. - Ребята, обезьянка хочет что-то мне на ушко сказать. Она никак

не поймет, зима – это все-таки хорошо или плохо. Давайте, ей объяс-ним, что зимой бывает хорошо, а что плохо. У меня есть два «смайли-ка», один веселый, другой грустный.

Воспитатель ставит на наборное полотно изображения грустного и веселого «смайликов». Дети называют, что зимой хорошо, выстав-ляя оранжевые фишки к веселому «смайлику», затем – что зимой плохо, выставляя коричневые фишки к грустному «смайлику». Затем считают фишки.

- Посмотрите ребята, коричневых фишек намного меньше, чем оранжевых. Давайте мы с вами придумаем полезные, чтобы плохого в зиме стало еще меньше (посыпать скользкие дорожки песком; оде-ваться теплее и пить витамины, чтобы не заболеть и т.д.).

- Ну, что же ребята как вам кажется, объяснили мы обезьянке, что такое зима?

- И все-таки, зима - это хорошо или плохо? - Кончено, это очень хорошо! Ведь каждое время года по-своему

прекрасно. Теперь обезьянка все поняла, но ей очень долго добирать-ся домой, и она может что-то из услышанного забыть. Как мы ей мо-жем в этом помочь?

- Да, верно, можно ей нарисовать рисунки, она их посмотрит и все вспомнит. Проходите к столам и нарисуйте обезьянке на память свои рисунки. «ШЕСТИНОГИЕ МАЛЫШИ»

Кононова Ольга Ахимовна, Негосударственное дошкольное образова-тельное учреждение «Детский сад № 195 ОАО «РЖД», воспитатель, г. Красноярск

Предмет (направленность): интегрированное занятие

Возраст детей: подготовительная к школе группа

Место проведения: групповая комната

ЗАДАЧИ: 1. Образовательные: - Расширять и систематизировать знания детей о насеко-

мых - закрепить знания детей о внешних признаках насекомых,

их строении.


58

- развивать умение производить звуковой анализ слова, де-ление на слоги, вести диалог.

2. Развивающие: - развивать внимание, память, логическое мышление. - продолжать совершенствовать художественно - речевые

исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, драматиза-ции.

3. Воспитательные: - воспитывать чувство сострадания и сочувствия к миру при-

роды. МАТЕРИАЛ: Видеоматериал – слайды, ленточка с узелком, сотовый телефон,

модель «Аквариум», карточки, фишки, аудиозапись «Звуки природы», модель цветка и бабочек, набор иллюстраций: жук, шмель, тля, комар, муха, пчела, оса, бабочка, муравей, кузнечик, саранча, стрекоза; волк, паук, стрекоза, барсук.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: Разучивание стихотворения по ролям «Шмель». ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Дети смогут классифицировать насекомых по заданным призна-

кам; ориентироваться в пространстве, делить слова на слоги, произ-водить звуковой анализ слова, вести диалог, устанавливать логиче-скую связь. Дети будут уметь замечать красоту окружающего живого мира природы.

ХОД ЗАНЯТИЯ: Настрой на работу: (в приемной) (Художественное слово с движениями) «Здравствуй солнце золотое, Здравствуй небо голубое. Здравствуй вольный ветерок, Здравствуй маленький дубок, Мы живем в краю родном Всех я вас приветствую. (Приглашаю детей пройти в группу и встать в круг) Сюрпризный момент: Посмотрите, какая чудесная ленточка с узелком, у меня есть. Да-

вайте с ней поиграем. Возьмите ее в руки и запомните волшебные слова:

«узелок крутись, крутись, Узелок вертись, вертись. Мне в ладошку попадись». Кому попадется узелок, тот скажет комплимент своему соседу

справа. Узелок сейчас у меня, я первая буду говорить комплимент своему соседу справа (Дети начинают передавать ленточку).

(После игры садятся на ковер).


59

Вдруг раздается сигнал по сотовому телефону, оповещающий о приходе «СМС» - сообщения.

- Я, ни от кого не жду сообщения, кто же мне его написал? (читаю «СМС» сообщение детям).

«Милые дети! Я – Фея, живущая на лесной полянке, прошу вас о помощи. Злой волшебник заколдовал насекомых, а моих знаний не достаточно, чтобы их расколдовать. Нужна ваша помощь. Жду ответ-ного «СМС» сообщения.

- Дети как же нам помочь Феи? (Дети высказывают свои предположения. Соглашаются помочь

расколдовать насекомых и отправляют «СМС» сообщение Феи, о сво-ем решении).

- Пока мы ждем ответа от Феи, давайте посмотрим фильм о на-секомых. (Видеофильм – слайды с комментариями по содержанию. Первый слайд – крупное изображение пчелы, где четко изображены насечки на туловище. Хорошо видны брюшко, грудь, голова, 6 лап).

- Почему насекомые называются насекомыми? (ответы – рассуж-дения детей).

- Давайте раздельно и громко произнесем слово «НА - СЕКО – МЫЕ».

Это слово происходит от слова «насечка», «насекать». - Посмотрите на брюшко бабочки, муравья (обращая внимание

на слайд), здесь видны поперечные полоски, а еще хорошо видны – брюшко, грудь, голова.

- Давайте посчитаем, сколько конечностей у насекомых? (шесть). - А у нас? (четыре – две руки и две ноги). - У нас два глаза, а у них бывает и два, и четыре, и пять и десять. У нас орган слуха – уши на голове, а у насекомых могут быть в

любом месте: у кузнечиков, например в ноге. - Мы нюхаем носом, а насекомые усиками. - У нас пять чувств: зрение, слух, обоняние, вкус, осязание. А у

насекомых их больше: есть у них чувства ориентировки в пространст-ве, есть чувство времени.

- Теперь ясно, как сразу можно отличить насекомых от других существ на земле?

- Пусть вы никогда не видели стрекозу, медведку, никогда не слышали о них, но если вы будите только три основных признака – насечка на брюшке, три части тела (голова, грудь, брюшко), шесть конечностей – вы всегда можете узнать насекомых.

(Раздается стук в дверь. Входит Фея). - Здравствуйте дети! Здравствуйте Ольга Ахимовна! Спасибо что

согласились мне помочь, а вам не страшно? (ответы детей) - Чтобы расколдовать насекомых и победить злого волшебника,

надо выполнить шесть заданий. - Почему он выбрал это число – 6? (потому что у насекомых

шесть лапок).


60

Пора отправляться на волшебную полянку. Чтобы на ней очу-титься, нужно выполнить первое задание. Готовы?

Пройти 10 шагов – вперед, повернуться направо, 7 шагов влево, повернуться налево, сделать 5 гигантских и 6 лилипутских шагов, по-вернуться вокруг себя и сказать волшебные слова:

«Раз, два, три не зевай На полянку забегай». Вот мы с вами и на полянке. - Для выполнения второго задания нам понадобится наша лен-

точка, она поможет выбрать 3 детей, которые будут приглашать к себе в компанию. (Игра с ленточкой повторяется 3 раза).

Задание: Разбейтесь на 3 компании так, чтобы количество ваших ног, соответствовало количеству ног животного изображенного на кар-тинке, которую взял ведущий ребенок из компании.

(Предлагаю «ведущим» подойти к «пеньку» и выбрать по одной иллюстрации (перевернутые вниз) с изображением волка, барсука, паука, стрекозы.

(Ребенок вытянувший картинку паука, приглашает в свою компа-нию трех человек, вместе у них – 8 ног; ребенок вытянувший картинку стрекозы берет в свою компанию 2 человека, вместе у них 6 ног; ре-бенок вытянувший картинку с изображением волка и барсука, также приглашают к себе в компания в соответствии с количеством ног).

ФЕЯ - Долго шли устали, давайте присядем за большие пеньки (сто-

лы) и попробуем выполнить следующее задание злого волшебника. (дети рассаживаются за столы по компаниям).

Задание 3. «Кроссворд». Какие слова зашифрованы в ваших кар-точках (на столах лежат карточки с цифрами с соответствующим ко-дом – номером, таблица «аквариум». У первой компании зашифрова-но слово «жук», второй – «тля», третьей – «оса».

- У вас на столах лежат карточки и фишки, проведите звуковой анализ своих слов. Молодцы! С этим заданием вы также справились.

- А теперь, давайте ляжем на лужок, (аудиозапись «Звуки приро-ды») расслабимся, представим, что вы лежите в шелковистой, зеле-ной, ароматной траве, а вокруг все жужжит, звенит, шуршит, потихонь-ку трещит и стрекочет. (Релаксация).

Что за звуки, повторите их? - Как пищит комар? (дети произносят звук «з – з – з»). - Жужжит муха? – «ж – ж – ж». - Жук и пчела? Занимайте места за своими пеньками (столами). - Фея: разлетелись по волшебной лужайке бабочки, не могут

отыскать своих цветов. (дети поочередно из компаний размещают готовых бабочек с

геометрическим узором на спинках в три пересекающихся круга раз-ных цветов (цветы – модель пересекающихся кругов).


61

- Бабочка с красным треугольником, в середине которого круг –

летит внутрь пересечению всех цветов; Бабочка с красным квадратом, по противоположным углам кото-

рой нарисованы маленькие круги, летит внутрь красного и синего цветка;

Бабочка с синим треугольником в правом углу, внутри которого стоят 2 точки, летит внутрь желтого и красного цветка;

Бабочка с синим квадратом, в левом углу которого – многоуголь-ник, летит внутрь желтого и синего цветка;

Бабочка с красным кружком, внутри которого – овал летит внутрь всех цветов;

Бабочка с красным прямоугольником, внутри которого в правом нижнем углу – многоугольник, вне всех цветов. Молодцы! Вы быстро и правильно выполнили задания злого волшебника.

Задание 5. Дидактическая игра: «Закончи предложение» (в кругу с мячом).

- Пчела собирает … (мед) - Комар кусает … (человека) - Жук грызет… (кору) - Муха разносит… (болезни) - Муравей сидит около … (камня) - Божья коровка ползет по … (листику) - Муха села на … (окно) - Муха ползла по …(стеклу) - Жук спрятался под …(лист) - Бабочка летает над …(цветком) - Божья коровка поедает …(тлю) - Кузнечик стрекочет в …(траве). Или другой вариант 5 задания. Игра « Подбери признак» (в кругу

с мячом). - Бабочка, какая? – пестрая, красивая, разноцветная, порхающая,

желтая. - Муравей, какой? – маленький, трудолюбивый, коричневый, уса-

тый, быстрый. Задание 6. Звукоподражательное стихотворение ( по ролям, ра-

зученное с 2 детьми до занятия). Дети наряжаются в шмеля и жука, читают его по ролям.

Шмель шмелю жужжит: «друж-ж- жище! На тебе пылинок тыщи! Ты ж-ж пыльцою Даж – ж- же вот Перепечкал Весь ж-ж-живот! «это ж-ж- вовсе


62

Не пыльца Это пудра для лица! На боках и на спине Я несу ее ж-ж-жене!» Или вариант задания №6 – создание энциклопедий из цикла

«Насекомые нашего края» по компаниям. - Фея: «Спасибо дети, ваши знания о насекомых помогли раскол-

довать волшебную полянку и победить злого волшебника. Давайте закроем глаза, скажем волшебные слова и вы окажитесь в своей груп-пе. Повторяйте за мной «Раз, два, три, четыре, пять вот и в группе вы опять» (дети говорят слова, кружатся, а Фея в это время «исчезает»).

Обсуждение результата: (воспитатель) (Включить музыку, встать в круг, взяться за ленточку – узелок у

воспитателя) - Так как узелок у меня, первой говорить буду я: «Мне сегодня

очень понравилось, как вы занимались в компаниях: помогали друг другу, советовались, решали кроссворд, играли. Занятие получилось просто великолепным(передается ленточка с проговариванием слов), кому попался узелок – высказывает свое мнение о занятии по жела-нию.

ЛИТЕРАТУРА: Большая энциклопедия природы для детей Издательство Шан-

теклер, Бельгия. 1991. Гриф – фонд. Перевод Л. Гуревич. 1994. Владимир Зотов Лесная мозаика. Москва «Просвещение» 1993. Л. Л. Тимофеева, А.И. Уман Комплексные развивающие занятия.

в подготовительной группе ДОУ. Педагогическое общество России Москва 2006.


63

Литература

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ЛИТЕРАТУРЫ И НЕМЕЦКО-ГО ЯЗЫКА В 11 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ: «ВЕЛИКИЙ ХУДОЖ-НИК НИКОГДА НЕ УХОДИТ ИЗ ЖИЗНИ - ОН ВСЕГДА С ЛЮДЬМИ» (М. ГОРЬКИЙ)

Сушкова Галина Ефимовна, МБОУ Ленинская СОШ, учитель иностран-ных языков, Ростовская область

Дронова Татьяна Петровна, МБОУ Ленинская СОШ, учитель русского языка и литературы, Ростовская область

Предмет (направленность): литература и немецкий язык


Место проведения: класс или вне класса как внеклассное мероприятие

Цель: создать художественные переводы стихов Сергея Есенина,

изученных ранее на уроке литературы («Отговорила роща золотая», «Клѐн ты мой опавший…»), на немецкий язык.

Основные задачи: Практические: - совершенствовать навыки анализа лирического стихотворе-

ния; - учить интерпретировать текст, опираясь на свой жизненный

опыт; - сопоставлять произведения разных авторов, сравнивать род-

ную культуру и свою систему ценностей с культурой страны, изучае-мого языка, позволяя тем самым осмыслить (или переосмыслить) свою точку зрения;

- развивать навыки устной речи учащихся. Развивающие: - развивать языковые, интеллектуальные и познавательные

способности учащихся; - развитие фантазии,- мышления, умения создавать собственное

произведение, опираясь на аналогичный текст; - развивать эстетическую восприимчивость; - развивать индивидуальность и обогащать жизненный опыт

учащихся.


64

Образовательные: - развивать лингвистический кругозор учащихся; - формировать интерес к творчеству русских поэтов; - совершенствовать навыки анализа лирического стихотворения. Воспитательные: - формировать у учащихся чувство уважения и интереса к рус-

ской литературе - воспитывать культуру общения;

Работа учителя литературы

Работа учащихся Работа учителя не-мецкого языка

Организационный момент. Целеполагание. Проверка домашнего за-дания по немецкому языку

Осень в России всегда была по-рой, которую вос-певали многие писатели, поэты, художники и му-зыканты. Одни в ней ви-дели и неповто-римые красоты русской природы, которая осенью одевается в золо-той убор, перели-ваясь своим пыш-ным многоцвети-ем, для других моменты осени - это унылый пей-заж, осеннее уми-рание природы и грусть по уходя-щему лету. A я, как и Г.Е., люблю осень, только по другой причине. Хочется присесть в сумер-ки возле окна и под шорох дожде-вых капель погру-стить о промельк-

Звучит романс - гита-ра. Ответы уч-ся (время размышлений, разду-мий…) +bunte Bäume, Blätter-fall, leere stille Straßen und Gassen, Spazier-gänge Erinnerungen an den schönen Sommer, Die Blätter sind abgefal-len, man bemerkt die Weite der Felder. - Ich gehe im Herbst gern spazieren . Mir gefällt der Herbst nicht- Traurigkeit, Einsamkeit, Laune wechsel. - Es regnet oft, der Wind weht stark. . ч-ся приводят приме-ры произведений ис-кусства) Das Gedicht von Balmont ―Der Herbst‖ Das Gedicht von

Heute ist der 30. No-vember. Spatherbst. (Blätterfall…) Alle Blätter sind schon abgeflogen. Wem gefällt der Herbst? Warum? Erinnerungen an die Jugend Mir gefällt der Herbst. Der Herbst in der Natur ist der Herbst im Leben. Und im Herbst gibt es reifes Obst und Gemüse. Und jeder Mensch im Herbstalter hat schon irgendwelche Erfolge. Wie ich z-B- - Какие произведения классической литера-туры, живописи вы знаете? (Welche Werke der klas-sischen Literatur, der bildenden Kunst,


65

нувшем лете, о детстве.

Puschkin ―Der Herbst‖ Произведение Ф.Тютчева "Есть в осени первоначаль-ной...". Das Gemälde von Lewitan „Der goldene Herbst― Das Gemälde von Se-row „Der Oktober― Das Gemälde von Polenow „Der goldene Herbst―. (слайды 2-8) Die Musik von A-Wiwaldi „Der Herbst― „Die Jahreszeiten von Tschaikowski. уч-ся прослушивают романс, смотрят пре-зентацию с текстом и отвечают на вопросы) - одиночество - грусть - близкий к оригиналу перевод с русского языка на немецкий;

der Malerei könnt ihr nennen?) Der Herbst beeindruckt auch die Musikanten.

Осень своей красотой вдохновляет не только

поэтов и художников, но и музыкантов. Музы-кальное произведение

выражает душевное настроение композито-

ра, надеющегося, что найдутся души, кото-

рые чутко отзовутся на его музыку.

Hört euch ein Werk und sagt Welche Gefühle hat der lyrische Held, und ihr?) Wie habt ihr den Text erfahren Wonach habt ihr das bekannte lyrische Werk erfahren - Как вы узнали это произведение? Что помогло вам в услы-шанном иностранном тексте узнать стихи, изученные на уроках литературы? Und wie steht es mit der Hausaufgabe Wollen wir den Text le-sen, übersetzen und analysieren! На уроке немецкого языка вам было пред-


66

- А что нам еще помогает узнать то или иное лири-ческое произве-дение? Интересно, а смог ли переводчик точно перевести изобразительно-выразительные средства, с по-мощью которых создаѐтся образ-ный ряд стихо-

- gute Übersetzung ins Deutsche Genaue Übersetzung Проверка домашнего задания по немецкому языку. Группа переводчиков обращает внимание замену слов: сосна – Kiefer? , а в немецком ель – eine Tanne. Eine Weide – в немец-ком это ива, верба, а в русском - ? Клен зеленый, а в не-мецком – с зелеными ветвями. Возможно, это и для рифмы, а скорее всего для того, чтобы под-черкнуть большую силу, надежду. Во втором куплете переводчик использует разговорное время Perfekt вместо прете-ритума, чтобы под-черкнуть интимность общения с деревом. У Райнер Кирша клен стоит далеко от всех – weit von allen. Предполагаемые от-

ложено задание, кото-рое вы смогли бы вы-полнить, используя приобретенные на уро-ках литературы знания и умения. Слово предоставляет-ся группе переводчиков. Gelang es dem Überset-zer das scharfe originelle Talent von S.Essenin wiedergeben - Смог ли переводчик показать яркий само-бытный талант Сергея Есенина, передать своеобразие есенин-ского стиха? - Найдѐм изобразитель-но-выразительные средства языка, опре-делим их роль в тексте. Findet im Werk die Aus-drucksmittel! Wie ist ihre Rolle im Text Слово предоставляет-ся группе лириков Danke, es war eine inte-ressante Analyse. Спа-сибо, интересный ана-лиз. Und wer hat dieses Werk


67

творения, на-сколько точно словоупотребле-ние. Приоткроем дверь в мастерскую поэта. - А кто поможет нам понять отве-ты, т.е. перевести ответы художни-ков на русский язык? -

веты - Мне кажется, чтобы стихотворение было узнаваемо на всех языках, переводчик должен испытывать похожие чувства, та-кие же, как у автора, чтобы он, как и автор, хотел бы поделиться ими. Группа лириков: Нам кажется, что пе-реводчик умело спра-вился с этим, поэтому стихотворение было узнано на немецком языке. Эпитеты: клѐн опав-ший, клѐн заледене-лый. ( в есенинских стихах часто эпитеты-определения занима-ют постпозицию по отношению к слову клѐн, тем самым уси-ливают экспрессив-ность).

illustriert? Was habt ihr dargestellt? Warum? - Каждый из вас может заняться на несколько минут тем, чем бы хо-тел: порисовать, со-брать пазлы, перечи-тать любимое стихо-творение, помечтать, погрустить, поразмыш-лять о предстоящих победах Danke, ich bin zufrieden. Heute lernen wir das Gedicht von S/Essenin ins Deutsche selbst ubersetzen. (Спасибо, я довольна вами, ставлю вам….А сегодня на уроке мы научимся делать такой же красивый перевод есенинского произве-дения на немецкий язык и попытаемся создать собственное произведение). слайд Seht euch die erste Strophe und den Titel eines Werkes. Слайд на ИД № 2 Übersetzt ins Russische! Ребята, как вы считае-


68

Зачем переводят художественные тексты на другой язык? Ребята, чтобы справиться с ли-тературным пере-водом, нужно обязательно по-наблюдать, как развивается тема в лирическом произведении, за его композицией, за использова-нием изобрази-тельно-выразительных средства, с по-мощью которых

Метафоры: клѐн на одной ноге, обнимал берѐзку (образ девуш-ки, женщины) Олицетворение : клѐн…стоит нагнув-шись под метелью…; утонул в сугробе, нын-че что- то… стал не-стойкий; распевал под метель… Сравнения: клѐн, как старый сторож… уто-нул в сугробе; как жену чужую обнимал берѐз-ку Художники показыва-ют свои зарисовки-видения, иллюстрации к данному произведе-нию и объясняют, почему они изобрази-ли ту или иную картину (возможны компью-терные зарисовки) Уч-ся по желанию пе-реводят ответы ху-дожников. Музыкальный привет друга-одноклассника - мало переводов про-изведений Есенина; - иностранцы всегда стремятся узнать что-то о национальной особенности русской глубинки. Они, в ос-новном, посещают крупные города. - чтобы сблизить рус-скую культуру и ино-странную; - интересно само ис-следование есенин-

те, почему мы не сразу узнали недавно изу-ченное стихотворение


69

создаѐтся образ-ный ряд стихо-творения, про-следим точность словоупотребле-ния. Но не менее важно проникнуть в душу лирическо-го героя, опреде-лить его настрое-ние, мысли и чув-ства. Прослушайте стихотворение и проследите, как … смог(ла) ли передать чувства лирического ге-роя? Какие? Ка-кие картинки, по-вашему, более точно передают состояние лири-ческого героя и почему?

ского стиля, свойст-венных только ему выражений, перевод их на иностранный язык. Дети пытаются по до-словному переводу узнать произведение Название «Der goldne Wald» - золотой лес- трудно соотносится с есенинской рощей - предположения (лес отцвел, листья берез на земле) Домашнее задание по литературе З. №3 Выразительное чтение стихотворения «Отго-ворила роща золотая» - выбирают картинки (перемещают) и объ-ясняют, почему.

Реализация домашнего задания по литературе


70

Что испытывает лирический ге-рой? Как описано состояние героя? - Определите жанр стихотворе-ния - Какой тип речи, помимо рассуж-дения, использо-вано в стихотво-рении? . - Какую же роль в этом стихотво-рении выполняет пейзаж? - Действительно, сюжет произведе-ния – это движе-ние чувства лири-ческого героя, подводящего ито-ги своей жизни

- Лирический герой размышляет о прожи-той жизни, «золотая роща», осень – символ уходящей молодости. Лирический герой - «странник», роняющий грустные слова. - Элегия – грустное стихотворение – раз-мышление - Описание. Описание природы. 1 ученик. - Для Есенина природа – это вечная красота и вечная гармония мира. Нежно и заботливо, без какого-либо внешнего нажима, природа вра-чует людские души, снимает напряжение неминуемых земных перегрузок, отсюда прозрение, нравствен-ная высота есенинской философской лирики. 2 ученик. - лирический герой пытается вылечить душу от грусти и тоски слиянием с природой, слиянием с прекрас-ным. В этом стихотво-рении Есенин предста-ет перед нами как поэт - философ. Он пытает-ся решить проблему личности и ее связи с миром. Его философия


71

- В чѐм же его уникальность?

разлита, растворена в поэтических словесных образах. Время - необ-ратимое и безостано-вочное - воплощается в образе ветра, который все разметает. По-моему, Есенин не толь-ко талантливый, но и уникальный поэт. - В том, что он от непо-средственного созер-цания пейзажа перехо-дит к философским размышлениям на ―вечные темы‖, а обра-зы природы передают душевные пережива-ния лирического героя. Актуализация домаш-него задания. 2-3 уч-ка совместно с учителем работают у ИД, записывают пере-воды выразительных средств (9 слайд)

Мы попытаемся соз-дать свой собственный перевод, используя ваши литературовед-ческие и лингвистиче-ские знания Und wir versuchen die-se Ausdrucksmittel ins Deutsche zu überset-zen.

Игра «Поэтиче-ский шар» (тот, у кого шар, находит языковое средст-во, доказывает необходимость его использова-ния в есенинской строфе).

1 ученик Это стихотворение - одно из самых извест-ных в творчестве по-эта. Это не пейзажная зарисовка, а философ-ское осмысление бы-стротечности жизни. Какие удивительные сочетания слов и опре-деления использует автор: «роща золотая», «берѐзовым, весѐлым языком», «милым язы-ком», «равнины голой», «костѐр рябины крас-ной». Я считаю, что при переводе эти обороты речи необходимо со-

Учитель немецкого языка или сильный ученик записывает особенности языковых средств, которые впо-следствии будут ис-пользованы в дослов-ном переводе: сочетания слов и оп-ределения использует автор: «роща золо-тая», «берѐзовым, весѐлым языком», «милым языком», «равнины голой», «костѐр рябины крас-ной»; goldenes Waldchen von (der)lustiger(en) Birkensprache


72

- Что сгребѐт? Стихи, конечно. А ведь были деся-

хранить. Метафоры ("костер рябины красной") и эпитеты ("березовый язык", "ненужный ком") придают стихотворе-нию плавность и по-этичность. Лирический герой ощущает себя неотъемлемой частью природы инверсию: "Отговорила роща золотая", "Стою один среди равнины голой". Этот художест-венный прием придает возвышенность и тор-жественность. сравнение: Как дерево роняет тихо листья, Так я роняю грустные слова . Эти изобразительные средства придают ху-дожественной картине мира, нарисованной поэтом, яркий, зримый, наглядный, почти ося-заемый характер. 2 ученик. А мне хотелось бы обратить внимание на то, что начало и конец стихотворения как бы «перекликаются» (кольцевая компози-ция). Скажите, так… что ро-ща золотая Отговорила милым языком. Белинский видел одно из достоинств пушкин-ских произведений в том, что «конец гармо-

von (der)netter(en) Sprache inmitten kahlen Tales ein (ro-tes)Ebereschenfeuer, Abbringen von D/abgebracht Ausreden j-m von D abraten Sagt so: dass ….goldenes Waldchen abgebracht von (der)netter(en) Sprache - начало и конец как бы «перекликаются»: Скажите, так… что роща золотая Отговорила милым языком Sagt so: dass ….goldenes Waldchen abgebracht von (der)netter(en) Sprache von (der)lustiger(en) Birkensprache fallen lassen


73

тилетия, когда Есенина запре-щали, считали упадническим поэтом.

нирует с началом». Эту гармонию мы наблю-даем в стихотворении Есенина. 3 ученик. В стихотворении мы видим приѐм антитезы: если в первой строфе встречается словосо-четание «весѐлым язы-ком», то в предпослед-нем четверостишии нельзя не обратить внимание на такие строки: Как дерево роняет тихо листья, Так я роняю грустные слова. Антонимы «весѐлый» и «грустный» создают антитезу 4 ученик. - Кем чувствует себя поэт в стихотворении? Мне кажется, странни-ком, остановившимся на дороге жизни. А еще осенней рощей. Есенин ощущал себя деревом, травой, месяцем. Это уникальное явление в поэзии, исследователи этот новаторский при-ем назвали «олицетво-рение наоборот». И вот когда мы поняли главный образ стихо-творения, становится понятным, почему «от-говорила роща золотая и березовым, веселым языком», открывается смысл последних строк: …Как дерево роняет

So (Wie) ein Baum leise Blatter fallen lasst, So verliere traurige Wor-te ich. «весѐлый» и «груст-ный» создают антитезу Олицетворением, «олицетворение на-оборот» So (Wie) ein Baum leise Blätter fallen lässt, So verliere traurige Wor-te ich. Und wenn die Zeit we-hend wie der Wind, Sie alle wie unnötig zusammen-scharrt(packt)… Sagt so: dass ….goldenes Wäldchen abgebracht von (der)netter(en) Sprache олицетворение: "жу-равли не жалеют",


74

- Проанализиро-вав изобрази-тельно-выразительные средства, исполь-зуемые авто-ром(эпитеты, ме-тафору, антитезу, риторический вопрос, яркие сравнения, ана-фору), учитывая особенности язы-ка поэтического текста, мы смогли глубже понять содержание, ав-торский замысел. - Мне кажется, вы теперь готовы интерпретировать

тихо листья, Так я роняю грустные слова. И если время, ветром разметая, Сгребѐт их все в один ненужный ком… Скажите так… что ро-ща золотая Отговорила милым языком. 5 ученик. - С образом осени поэт отождествляет проле-тающих журавлей, «костѐр рябины крас-ной», падающие ли-стья, желтую траву олицетворение: "жу-равли не жалеют", "грезит конопляник". Это оживляет мир стихотворения, делает его одухотворенным, очеловеченным, и в этом единым. Особен-ностью художественно-го мира этого произве-дения является оду-шевленность в нем всего сущего: людей, животных, растений, планет, предметов - все дети единой мате-ри Природы. 6 ученик А мне бы хотелось акцентировать внима-ние на повторяющиеся слова. И это не только слова, связанные с миром природы, но и языковые средства, отражающие состояние лирического героя. Особенно часто повто-

"грезит конопляник Schade, es ist bedauer-lich, Es tut mir leid, be-dauern, bereuen, Mittleid mit D. haben Lest noch einmal die unbekannte Überset-zung der ersten Strophe und vergleicht sie mit den Ausdrucksmitteln von S-Essenin. Прочтите еще раз перевод первой стро-ки стихотворения, вы-полненный неизвест-ным автором. Сравни-те с переводом выра-зительных средств, без которых произве-дение не будет есе-нинским. Was ist роща? Каким словом в не-мецком языке мы за-менили его? Wie kann man anders sagen Gefällt euch das Wort Wäldchen Warum Вам оно нравится? Почему?


75

поэтический текст на немецком язы-ке, учитывая все особенности ав-торского стиля Может быть нуж-но еще один ку-плет перевести, чтобы закрепить успех?

ряется слово состоя-ния «не жаль», и одно-коренные с ним глаго-лы «жалеть», «не жа-леют». Вопросительная конструкция «Кого жа-леть?» звучит как ри-торический вопрос. В слове Wäldchen есть уменьшительно-ласкательный суффикс chen. Слово звучит нежнее. Der goldne Wald ist lan-ge schon verblüht Mit bunten Birkenblättern auf der Erd'. Und Kraniche, die traurig vorbeifliegen, Bedauern jetzt niemanden mehr. (уч-ся выделяют на ИД словосочетания, кото-рые нужно заменить- 1 и 2 строка) Abgebracht hat goldenes Wäldchen von (der)lustiger(en) Birkensprache Und Kraniche, die traurig vorbeifliegen, Bedauern jetzt nieman-den mehr. 2 куплет. Построчное чтение вслух, перевод Кого жалеть? Ведь каждый в мире стран-ник - Пройдѐт, зайдѐт и вновь оставит дом. О всех ушедших грезит конопляник С широким месяцем

Можно слова поменять местами 3 строку можно оста-вить, так как перевод точный Давайте сравним по-строчно. То, что не нравится, заменим на свой вариант. Vergleichen wir die 2.Strophe! Das Wort «голубой» im Deutschen gibt es nicht! Ein Zusammenwort hellblau bedeutet голу-бой. - Что такое конопля-ник? Это трава в саду? От какого слова оно образовано? Übersetzt so: Wollen wir jetzt selbst-ständig das Gedicht von S. Essenin ins Deutsche übersetzen! - мы обязательно это учтѐм при переводе произведения на не-мецкий язык.


76

А сохранен ли цвет голубой? Ведь для Есенина ….. Нет, голубой пруд нужно перевести. - Какие синтакси-ческие конструк-ции использует поэт для описания состояния приро-ды? Почему? Ребята, при пере-воде не забывай-те, что есенин-скому сравнению присущи живо-писность, "пла-стика", верность действительно-сти. Несколькими тонко подмечен-ными деталями поэт умеет соз-дать впечатляю-щую картину.

над голубым прудом. Ach, wen bedauern? Ist jeder doch ein Wandrer, Der kommt vorbei, hinein und wieder weg. Von allen, die weg sind, träumt 's Gras im Garten Und runder Mond ist wie ein großer Fleck. Словосочетание Gras im Garten можно оста-вить или заменить – это не так принципи-ально. Здесь луна круглая как большое пятно. Заменяем Ach, wen bedauern? Ist jeder doch ein Wandrer, Der kommt vorbei, hinein und wieder weg. Von allen, die weg sind, träumt 's der Hanf-strauch Und breiterer Mond über hellblaues Teich. - Есенин использует, как правило, сложные предложения, пере-дающие движение чувств лирического героя, его размышле-ния. Сложные предло-жения замедляют ин-тонацию стихотворной речи и придают ей грусть.

- Самостоятельная работа уч-ся по группам ( 3-4), рабочие тетради - оздоровительная минутка – картина – отражение осени


77

Перевод выписанных ранее языковых средств, подбор сино-нимов, рифмы…. 1 – 2 строфы – на слайде 3 строфа – переводит 1 группа; 4 строфа – переводит 2 группа 5 строфа – 3 группа 6 строфа – 4 группа Рабочие тетради, сло-вари, запись или печа-тание на компьютере своего варианта 1 группа Стою один среди рав-нины голой, А журавлей уносит ветер вдаль, Я полон дум о юности весѐлой, Но ничего в прошед-шем мне не жаль. Ich steh' allein inmitten kahlen Tales Und Kraniche vom Win-de sind verweht. Ich denk' zurück an mei-ne lustig' Jugend, Doch alles, was es gab, bereue ich auch nicht. 2 группа Не жаль мне лет, рас-траченных напрасно, Не жаль души сирене-вую цветь. В саду горит костѐр рябины красной, Но никого не может он согреть. Bereu' nicht Jahre, die umsonst vergangen sind

Die 1.Gruppe übersetzt die 3.Strophe, die 2. die 4. Die 3- die 5. Die 4. die 6. So wie der Baum lässt traurig Blätter fallen, So mache ich mit mei-nen Worten auch. Und wenn die Zeit auf einmal wie der Wind Sie alle wirft wie altes Müll ins Glut, Sagt so: Der goldne Wald in seinem Glanze Ist mit den schönen Blättern schon verblüht. повторяющиеся слова: «не жаль», «жалеть», «не жалеют», «Кого жалеть?» Bedauern jetzt nieman-den mehr. , wen bedauern? was es gab, ist mir noch wert. Bereu' nicht Jahre, Последняя строфа


78

- Пока группы записывают сои варианты, скажи-те, пожалуйста, какой размер ис-пользует в этом стихотворении поэт и почему? - Какой размер использует автор для раскрытия темы и идеи сти-хотворения?

Und Fliederfarben in der Seele auch nicht. Im Garten brennt ein rotes Ebereschenfeuer, Aber bewarrmen kann es nicht. 3 группа Не обгорят рябиновые кисти, От желтизны не опадѐт трава, Как дерево роняет гру-стно листья, Так я роняю грустные слова. Es brennen keine Eber-eschenzweige ab Und von der Gelbe kein Blatt, Kein Gras mehr fallt. So (Wie) ein Baum leise Blatter fallen lasst, So verliere traurige Wor-te ich. 4 группа – слабые с использованием 1 строфы И если время, ветром разметая, Сгребѐт их все в один ненужный ком… Скажите так… что ро-ща золотая Отговорила милым языком. Und wenn die Zeit auf einmal wie der Wind Sie alle wirft wie altes Mull ins Glut, Sagt so: Der goldne Wald in seinem Glanze Ist mit den schönen Blat-tern schon verblüht. So (Wie) ein Baum leise

разбирается на доске с учителем в качестве образца рассуждения: И если время, ветром разметая, Сгребѐт их все в один ненужный ком… Скажите так… что ро-ща золотая Отговорила милым языком. - Зачитайте и запишите свои варианты. Lest und tippt eure Varian-ten! Und jetzt ordnet die Strophen! А теперь выполненные вами переводы нужно расставить в правиль-ной последовательно-сти. 4 уч-ся записывают на компьютере свои ва-рианты – учитель нем. Языка им помогает. Затем распечатывает материалы полученно-го перевода и дает уч-ся для следующего


79

Blatter fallen lässt, So verliere traurige Wor-te ich. Und wenn die Zeit we-hend wie der Wind, Sie alle wie unnötig zu-sammenscharrt(packt)… Sagt so: dass ….goldnes Waldchen abgebracht von (der)netter(en) Spraсhe hat - Остальные работают с учителем литературы Уч-ся определяют раз-мер. Автор использует ямб. Этот стихотворный размер открытый, яв-ный, не таинственный, завершенный. Он пе-редает ритм и на-строение произведе-ния. Рабочие тетради рас-ставить в правильной последовательности. 1 ученик выполняет это задание у доски. (проверка после вы-полнения) 1 ученик готовит выра-зительное чтение сти-хотворения на немец-ком языке.

задания.

1. Монолог- высказы-вание об уроке, о рабо-те над переводом, о любимом писателе и любимом произведе-нии) – можно с опора-ми 2.Выразительное чтение стихотворения

Выразите на немецком языке отзыв о работе на уроке. Что понра-вилось, почему? Hat euch die Ubersetzung gefallen? Warum? Wie sind die Werke von Essenin? (


80

на немецком языке

Творческая работа с одарѐнными уч-ся

- Вся поэзия Сер-гея Есенина так мелодична, музы-кальна. Еѐ звуки разлиты повсюду. Умей только слу-шать и наслаж-даться… - Молодцы, ребя-та, вы сегодня отлично порабо-тали. А самое главное, мы должны реализо-вать продукт сво-его кропотливого творческого тру-да. С.А. Есенин дей-ствительно - поэт гениальный и удивительный. Ему удалось пе-редать в своѐм произведении сокровенные че-ловеческие чувст-ва, удалось нари-совать живопис-ную картину при-роды во всей ее прелести и оча-ровании.

Звучит романс «Отго-ворила роща золотая» (исполняет группа де-вушек под караоке) - Можно было бы наш перевод поместить в литературную стенга-зету «Вдохновение»; - мне кажется, что оз-накомиться с вариан-тами переводов есе-нинских стихов было бы интересно другим учащимся через школьный сайт - Кроме того, можно собрать прекрасный проект воедино (пере-вод, иллюстрации, анализ, отзывы) и от-дать в кабинеты рус-ского языка и ино-странного в качестве дидактического мате-риала для следующих учеников.

Что вы представляете себе, когда слушаете музыку? Скажите, где вы бы хотели увидеть, соз-данное вами произве-дение (перевод)? Это стихотворение волнует , заворажива-ет и озаряет душу ка-ким-то таинственным, тихим светом.


81

Связь с зарубежной литературой

Литература явля-ется самым дос-товерным свиде-телем и самым почтенным лето-писцем своего времени. Этим свидетелем и летописцем эпохи в Росси и являет-ся Есенин. - Великий ху-дожник никогда не уходит из жизни - он всегда с людь-ми.

Выдающийся лирик XX столетия Райнер Ма-рия Рильке (1875—1926), представляю-щий австрийскую и немецкую культуры первой четверти XX в. и имеющий глубокие духовные связи. - примеры переводов стихотворений Рильке, иллюстрации - дети сопоставляют, дают ответы характер лирического героя, метафорическая образность, своеоб-разное чувствование природы, манера са-мовыражения)

На ваш взгляд, кто является крупнейшей фигурой в зарубежной литературе, соотноси-мой с Есениным по ряду художественных параметров. - Вспомните стихи Рильке. Что же общего в них с есенинскими. - Сопоставьте творче-ство С. Есенина и Р. М.Рильке В чѐм же сходство? «Все мои стихотворе-ния вызваны действи-тельностью и глубоко в ней коренятся" - это высказывание Гѐте Есенин и Рильке мог-ли бы повторить, не изменив в нем ни сло-ва.

Подведение итогов урока


82

- учить занимать активную жизненную позицию.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Есенин С., Собрание сочинений в двух томах, М., «Советская

Россия,, 1990, «Современник» 2 Воронова. О.Е. «Духовный путь Есенина», Рязань, 1997. 3. Воронова О.Е. К вопросу «С.Есенин и русско-немецкие литера-

турные связи» , Рязань, 1997, (С.Есенин и Р.М.Рильке). 4.Gedichte von Sergej A. Essenin (Autor), Adelheid Christoph (Au-

tor), Erwin Johannes Bach (Autor) 1958 5. Gedichte von Sergej A. Essenin und Paul Celan von S. Fischer

(Gebundene Ausgabe - 1961) 6. Gedichte von Sergej A. Essenin und Karl Dedecius von

Langewiesche-Brandt (Broschiert - 1961)

- Этими прекрас-ными словами хотелось закон-чить урок. Мне хотелось бы отметить работу следующих уче-ников:……

- Много пришлось сего-дня поработать. Вы уви-дели, что для хорошего перевода необходимо много времени, сил, тер-пения, а, самое главное, знаний. Перед вами рос-сыпь осенних разноцвет-ных листьев. Уходя с урока, выразите своѐ отношение к нему. Если вам понравилась работа – поставьте в вазу яркий лист, если было скучно, неинтересно – коричне-вый.


83

УРОК «АВТОРСКАЯ ПЕСНЯ»

Иванова Анна Владимировна , ГБОУ СПО Калужской области «Кировский индустриально-педагогический колледж» им. А.П.Чурилина, преподава-тель литературы

Предмет (направленность): литература

Возраст детей: 16-19 лет, 4 курс


Цель: 1) познакомить с творчеством бардов 2) развивать сплоченность коллектива через совместное испол-

нение известных песен и обсуждение интересующих вопросов 3) развивать навык «слушания» Оборудование: тексты произведений бардов, фонограммы песен

В.Высоцкого, Б.Окуджавы, Ю.Визбора, С.Никитина, О.Митяева; пре-зентация.

Ход урока: 1. Вступление Песня сочиняется не с пером в руке, не на бумаге, не с строгим

расчетом, но в вихре, в забвении, когда душа звучит…Оттого поэзия в песнях неуловима, очаровательна, грациозна, как музыка. (Н.В. Го-голь)

- Сегодня мы познакомимся с творчеством нескольких поэтов-песенников, обсудим некоторые их произведения и прослушаем их песни.

2. Основная часть. - Говоря об авторской песне, часто имеют в виду движение, объ-

единяющее поэтов, композиторов, исполнителей и почитателей этого жанра. Наверное, не столь важно, как называть - авторская, самодея-тельная, или бардовская песня. Главное - глубоко содержательное поэтическое слово и душевное, щемящее сердце своей простотой и наивностью, чистотой и мелодичностью звучание гитары.

- Чьи песни слышали вы? Есть ли у вас любимый автор? Фонограмма песни Б.Окуджавы «Давайте восклицать» - Авторская песня стала своего рода протестом против поверхно-

стного искусства, имитации чувств. Она противостоит развлекатель-ной эстрадной песне, для которой важны главным образом ритм, пе-строта, световые эффекты, доходчивые слова...

Развлекательная песня – явление музыкальное, авторская пес-ня - прежде всего литературное. Она пишется думающими людьми для думающих людей...


84

- Кто же такие барды? Cообщение студента (Притча: Давным–давно, ещѐ до Рождества Христова, жили лю-

ди, которые своих мудрых учителей называли друидами. Чтобы полу-чить звание начальной степени друидов, избранные должны были 20 лет обучаться у жреца – друида. Пройдя испытания, обучение и по-священие, избранный назывался - Бард. Теперь он имел моральное право идти в народ и петь, нести Свет и Истину.

Значит, для того чтобы стать бардом, надо иметь большой жи-тейский опыт, мудрость, знания. Бардовская песня требует большой работы – работы ума, души, чувств, сердца.)

1 - Имя барда Владимира Высоцкого известно всем. К его песням можно относиться по-разному: можно любить и не любить, можно при-знавать и отвергать. Но мимо его песен нельзя пройти, сделать вид, что они не существуют – сами песни не дадут этого сделать, ибо они всегда заметны, всегда слышимы.

Сообщение студента о В.Высоцком. - За свою короткую жизнь (42 года) Высоцкий написал около 100

стихотворений, 600 песен, сыграл много ролей в театре, снялся в де-сятках ролей в кино. В 60-е годы XX века появились первые песни. Своим учителем он считал Булата Окуджаву и позже посвятил ему песню «О правде и лжи». Петь начал со сцены в 27 лет – сначала с друзьями по театру на таганке, позже – с сольными концертами.

- Есть песни очень серьѐзные – «Спасите наши души» - еѐ он по-святил морякам-подводникам, погибшим в годы Великой Отечествен-ной войны. Эта песня остается актуальной и в наше время, так как и в мирное время продолжают гибнуть наши ребята.

Фонограмма песни «Спасите наши души» - Лучшие песни Владимира Высоцкого - для жизни. Они - друзья

людей. В песнях этих есть удивительная добрая сила. Сила, которая помогает выстоять слабым и обрести уверенность - растерявшимся. На его песни можно опереться, как на плечо, потому что в них звучит надежность и правда. Следующая песня, прозвучавшая в кинофильме «Вертикаль», принесла известность Высоцкому.

Фонограмма песни «Песня о друге». - Помимо серьѐзных песен у автора есть и шуточно-

злободневные. Фонограмма песни «Диалог у телевизора». - Высоцкий пел о повседневной жизни, о Вов, о жизни рабочих и

судьбах народов, о любви. - Умер Высоцкий в Москве в тот год, когда там проходили Олим-

пийские игры. Город был закрытым, лишняя шумиха и демонстрации поклонников были не нужны властям, но проститься с кумиром при-шла почти вся Москва. В этот день должен был состояться спектакль с участием Высоцкого. Над кассой висело объявление: «Умер актер


85

Владимир Высоцкий». Ни один человек билет не сдал – каждый хра-нит его как реликвию.

Похоронен на Ваганьковском кладбище. По всей стране ему воз-двигнуты памятники, а Санкт-Петербурге по настояниям огромной группы поклонников поэта одна из улиц города получила второе сим-воличное название. Улица Правды стала в народе называться Вла-димиро-Высоцким бульваром.

- Работа студентов по стихотворению «Баллада о любви» (тема, идея, изобразительные средства)

Когда вода всемирного потопа Вернулась вновь в границы берегов, Из пены уходящего потока На берег тихо выбралась любовь И растворилась в воздухе до срока, А срока было сорок сороков. И чудаки - еще такие есть - Вдыхают полной грудью эту смесь. И ни наград не ждут, ни наказанья, И, думая, что дышат просто так, Они внезапно попадают в такт Такого же неровного дыханья... Только чувству, словно кораблю, Долго оставаться на плаву, Прежде чем узнать, что "я люблю",- То же, что дышу, или живу!.....

- Несмотря на серьезный репертуар, автор часто обращался к теме любви, потому что он любил и сам был любим.

2 –Булат Окуджава Он один из тех, кто напомнил о первоначальном союзе слова и

музыки. Его мелодии как бы живут внутри стихотворения, принадле-жат ему, как интонация. Они неразрывны. Окуджава – яркий предста-витель авторской песни 50-70 годов прошлого века.

Сообщение студента о Б.Окуджаве. - На Арбате у дома №43, где провел детские и юношеские годы

поэт, установлен памятник, а в Переделкино в доме О. открыт музей, проходят международные фестивали памяти Б.О..

Работа студентов по стихотворению «У поэта соперника нету» (тема, идея, изобразительные средства).

У поэта соперника нету Ни на улице и ни в судьбе. И когда он кричит всему свету, Это он не о вас – о себе. Руки тонкие к небу возносит, Жизнь и силы по капле губя. Догорает, прощения просит: Это он не за вас – за себя.


86

Но когда достигает придела И душа отлетает во тьму…. Поле пройдено. Сделано дело. Вам решать: для чего и кому. То ли мед, то ли горькая чаша, То ли адский огонь, то ли храм…. Все, что было его, - нынче ваше. Все для вас. Посвящается вам. Но когда достигает придела И душа отлетает во тьму…. Поле пройдено. Сделано дело. Вам решать: для чего и кому. То ли мед, то ли горькая чаша, То ли адский огонь, то ли храм…. Все, что было его, - нынче ваше. Все для вас. Посвящается вам. - Многие песни О. звучат в кинофильмах («Белое солнце пусты-

ни», «Белорусский вокзал» и др.), многие стали гимнами слетов и фестивалей («Возьмемся за руки, друзья»). Мир его песен - цветной, занятный, полусказочный, игровой: в нем московский муравей создает себе богиню «по образу и духу своему», новогодняя елка умирает, как человек, сама Любовь дирижирует оркестром Надежды.

Фонограмма песни «Надежды маленький оркестрик». - О.считал себя человеком со счастливой литературной судьбой:

«Судьба меня закалила, многому научила и в то же время не лишила способности выражать себя теми средствами, которыми наделила природа. Хорошо или плохо я ими распорядился – не мне судить. Во всяком случае, я очень старался».

3 Еще одно имя, которое хочется обязательно упомянуть, связа-но с актером, журналистом, драматургом, сценаристом, горнолыжни-ком, радистом, поющим поэтом Юрием Визбором. Визбор – это веч-ная молодость, внезапно открывающая для себя что-то новое: горы, тайгу, дороги, моря и океаны, подмосковную осень... Это резкое пере-ощущение пространства и времени, истории и человека в ней...

Сообщение студента о Ю.Визборе. - Он автор более 300 песен. Визбор оказался у истоков авторской

песни и стал голосом своего поколения. Он никогда не плыл по тече-нию жизни – «Судьба меня качала, но и сам я не святой, я сам толкал еѐ на поворот».

Учился в Московском педагогическом университете. Он был очень спортивным – выступал по 11 видам спорта за свой литератур-ный факультет и по 7 – за университет. Но многочисленные увлечения прошли, осталась лишь настоящая любовь – горы.

Работал в школе в Архангельской области. Армия. Появились новые стихи, рассказы. После армии работал в редакции журнала. Много разъезжая по стране с заданиями редакции, он из всех поездок


87

привозил песни («Любовь моя, Россия», «Подмосковная зима», «Ищи меня сегодня» и др.).

Фонограмма песни «Ищи меня сегодня». - Походная туристская тематика, горы стали главными темами

песен Визбора. Он поэт-романтик, романтик походной жизни, роман-тик дорог.

Самое большое признание для поэта – когда его стихи становят-ся народной песней. Путевку к этой народности песни дал Визбор.

Фонограмма песни «Милая моя». - Он любил мужественных, сильных и добрых людей и сам был

мужественным и добрым. Ему были чужды громкие фразы. Он естест-венен в своих песнях и открыт. Его песни манят теплом и гармонией слова и музыки. Он умер в самом разгаре своей работы, подогревае-мый новыми планами и надеждами. Жизнеутверждающий, мужест-венный, обаятельный его талант находил и имел благодарную ауди-торию.

- Через год после смерти Ю.Визбора друзья-альпинисты осуще-ствили первовосхождение на безымянную вершину на Памире и на-звали еѐ Пиком Визбора.

Работа по стихотворению Ю.Визбора «А будет это так» ( тема,

идея, изобразительные средства) А будет это так: заплачет ночь дискантом

И ржавый ломкий лист зацепит за луну, И белый-белый снег падет с небес десантом, Чтоб черным городам придать голубизну. И тучи набегут, созвездьями гонимы. Поднимем воротник, как парус декабря, И старый-старый пес с глазами пилигрима Закинет морду вверх при желтых фонарях.

Друзья мои, друзья, начать бы все сначала, На влажных берегах разбить свои шатры, Валяться б на досках нагретого причала И видеть, как дымят далекие костры.

Еще придет зима в созвездии удачи, И легкая лыжня помчится от дверей, И, может быть, тогда удастся нам иначе, Иначе, чем теперь, прожить остаток дней.

И будет это так: заплачет ночь дискантом И ржавый ломкий лист зацепит за луну, И белый-белый снег падет с небес десантом, Чтоб черным городам придать голубизну.

4 Следующее произведение, которое Вы услышите, признано классикой. Его автор Сергей Никитин.

- В авторской песне Сергей Никитин давно и прочно занял свое место. Но вот что интересно: в отличие от предыдущих авторов, он


88

чаще всего не поэт, а композитор и исполнитель. В этом его индиви-дуальность, своеобразие его творчества. Он пишет музыку к настоя-щим стихам, относясь к ним бережно, подбирая мелодию, которая как будто уже звучит в слове.

Фонограмма песни «Снег идет» - Очень часто песни ассоциируются у нас с кинофильмами, где

они впервые прозвучали: «Москва слезам не верит», «Почти смешная история», «Я помню чудное мгновение», «Ирония судьбы, или С лег-ким паром». И как золотой серией стали эти фильмы, так и все новые поколения поющих под гитару молодых людей вновь и вновь обраща-ются к песням Никитина «Александра», «Когда мы были молодыми» и др.

Фонограмма песни «Александра». Чтение студентом стихотворения Владимира Соколова Спасибо, музыка, за то, Что ты меня не оставляешь, Что ты лица не закрываешь, Себя не прячешь ни за что. Спасибо, музыка, за то, Что ты единственное чудо, Что ты душа, а не причуда, Что для кого-то ты ничто. Спасибо, музыка за то, Чего и умным не подделать, За то спасибо, что никто Не знает, что с тобою делать… - Расцвет авторской песни пришелся на 60-70-е годы. Наравне с

именами уже известных авторов зазвучали песни В. Высоцкого, А. Дольского, Е. Клячкина, Ю. Кукина, А. Суханова и других. В последние годы появились имена многих талантливых авторов, чьи песни, воз-можно, тоже станут классикой: Г. Хомчик, В. и В. Мищуки, М. Коноп-лев, Н. Муратова, А. Софронов и другие. Лирический герой авторской песни – это романтик, мечтатель, бродяга с рюкзаком и гитарой, будь то геолог, турист или строитель новых городов. Его мир - это горы, тайга, нехоженые пространства. Он презирает мещанский уют, как и положено герою романтической поэзии.

- Авторская песня хороша в «живом» исполнении. Чтобы послу-

шать любимых бардов, а также пожить «палаточной» жизнью, поклон-ники «песни у костра» посещают различные фестивали авторской песни. Вот лишь некоторые из них:

Грушинский фестиваль авторской песни Каждый год в начале июля тысячи людей из разных концов стра-

ны заполняют небольшое пространство на Мастрюковских озерах, между Самарой и Тольятти, разбивают лагеря, жгут костры и поют песни. Так проходит настоящий праздник авторской песни – Грушин-


89

ский фестиваль, носящий имя Валерия Грушина, студента Куйбышев-ского авиационного института, автора-исполнителя, погибшего на реке Уде, спасая детей с перевернувшейся лодки.

Международный фестиваль авторской песни «Петербургский ак-корд»;

Всероссийский фестиваль авторской песни «Куликово поле»; Смоленский фестиваль авторской песни; Новокузнецкий фестиваль авторской песни; Ильменский фестиваль авторской песни; Орский фестиваль авторской песни и другие. 3. Заключение Сегодня мы говорили о творчестве лишь некоторых представи-

телей авторской песни – рассказать обо всех не хватит и десяти уро-ков. Тематика их песен очень разнообразна и обширна.

Лучшее признание для поэта – постоянное обращение к его пес-ням. Так, например, песня Олега Митяева «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались» всегда звучит на слетах, фестивалях да и просто в компании друзей. На этой лирической ноте мне и хочется закончить наш урок.

Фонограмма песни «Как здорово, что все мы здесь сегодня со-брались»


90

Биология

РАЗРАБОТКА УРОКА БИОЛОГИИ «ЦИТОПЛАЗМА И ЕЕ ОРГАНОИДЫ» ПО МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Саляева Алена Ялаевна, МБОУ СОШ с. Камеево Мишкинского района, учитель биологии и химии, Республика Башкортостан

Предмет (направленность): биология.


Место проведения: класс.

В современных условиях в период возрастания объема инфор-

мации и знаний, накопленных человечеством, преподаватели сред-ней школы понимают, что обучение подрастающего поколения должно быть личностно-ориентированным, развивающим и мотивированным. Но на практике, как правило, наблюдается однообразие форм и ме-тодов обучения (преобладание фронтальной работы с классом и ин-формативно-объяснительных методов), отсутствие мотивации, диф-ференцированного подхода.

Решить эти проблемы успешно помогает использование мо-дульной технологии обучения. Оно ориентировано, прежде всего, на активную учебную деятельность учащихся, освоение приемов которой способствует быстрому и качественному усвоению содержания учеб-ных предметов.

Организация личностно-ориентированного обучения состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель - осуществлять моти-вационное управление его учением. В модульном обучении учитель выступает как организатор самостоятельной учебной деятельности учащихся. Он управляет процессом обучения. Учитель здесь консуль-тант, помощник учащихся. Деятельность учителя в модульном обуче-нии связана с организацией и управлением деятельностью учащихся по овладению учебным содержанием.

Модульные уроки имеют свои особенности. Одна из них заклю-чается в том, что каждый такой урок целесообразно начинать с про-цедуры мотивации – это может быть обсуждение эпиграфа к уроку, использование входного теста с самопроверкой, небольшого графи-ческого диктанта и т.п.[1]

Другая особенность модульного обучения – целенаправленное формирование и развитие приемов учебной деятельности. Учебное


91

содержание здесь – средство для достижения целей этого важнейше-го процесса.

Оценивая значение внедрения модульной технологии, можно сказать, что сегодня это средство формирования новой педагогиче-ской культуры, которое позволяет перевести обучение на субъект-субъектную основу, в результате чего происходит развитие творче-ских способностей у участников педагогического процесса. Данная технология – стимул для повышения профессионального мастерства учителя. Кроме того, она способствует быстрой адаптации молодых специалистов к работе в учебном заведении, позволяет качественно изменить процесс обучения, повысить уровень преподавания и уро-вень обученности учащихся.

Использование на уроках модульной технологии обучения раз-вивает индивидуальные способности каждого ребенка, учит самостоя-тельно достигать конкретных целей в учебно-познавательной дея-тельности, самим определять уровень освоения знаний, видеть про-белы в знаниях и умениях, осуществлять самоуправление учебной деятельностью.

Следует сказать и о проблемах, связанных с внедрением дан-ной технологии. Это в основном недостаточная подготовка учителей и их мотивация на освоение новых прогрессивных технологий обучения, большие материальные затраты на ксерокопирование текстов мо-дульных уроков (один модульный урок 3-4 и более страниц), а также недостаточная подготовка учащихся к самостоятельной работе.

В своей работе я широко использую модульное обучение, и ва-шему вниманию предлагаю разработку урока по теме «Цитоплазма и ее органоиды»

Дидактическая цель: создание благоприятных условий для са-моразвития, самосовершенствования и самореализации личности ученика, обеспечение образовательных потребностей каждого ребен-ка с учетом его склонностей, возможностей и интереса.

Оборудование: технологические карты (на каждого ученика); таблицы «Строение клетки», «Строение хлоропласта», «Клеточные включения»; модель-аппликация «Строение клетки»;

Технологическая карта урока.

№ уч.эл.

Учебный материал с указанием заданий

Рекомендации по выполнению заданий, оцен-ка

1 2 3

УЭ-0

Интегрирующая цель: в процессе учебной деятельности вы должны: Изучить понятия: включения, аппарат (ком-плекс) Гольджи, лизосомы, эндоплазматиче-ская сеть, митохондрии, пластиды, клеточный

Внимательно прочитайте цель урока.


92

центр. Изучить строение органоидов и их функции. Развивать навыки самостоятельной работы.

УЭ-1 Подготовка к работе. I.Ответьте на вопросы: 1) По какому признаку все живые организмы

делят на две группы? Чем они отличаются? 2) Какие организмы относятся к прокарио-

там? 3) Какие организмы относятся к эукариотам? 4) Какие основные части клетки вы знаете? 5) Перечислите органоиды клетки. II. Обсудите результаты работы. III. Оцените свою работу по пятибалльной

шкале.

Работайте па-

рами.

Работайте вме-сте с классом. Ваша оцен-

ка______

УЭ-2

Цель: выявить отличительные особенно-сти строения растительной и животной клетки.

Задание 1. Прочитайте абзац 1 на стр.127. и найдите отличия в строении клеток растений и животных. 1)___________________________________ 2)________________________________________ 3)________________________________________

Работайте в

тетради. Поль-зуйтесь учеб-ником.

УЭ-3

Цель: изучить строение и функции орга-ноидов клетки.

Задание 1. Прочитайте абзац 3 и 4 на стр.127 и заполните схему.

Цитоплазма

______________ ______________ (постоянные структуры) (непостоянные структу-ры) 1)________________ 2)_________________ 3)________________

___________ __________

Работайте в группе.


93

Задание 2. Изучите абзац Эндоплазмати-ческая сеть…. ответьте на вопрос: какие виды эндоплазматической сети встречаются в клет-ке? Какие функции они выполняют? Заполните схему: Эндоплазматическая сеть

____________________ __________________ Функция: ____________ _________________ Где больше всего встречается гладкая ЭДС: ____

Задание 3. Изучите органоиды и заполните

таблицу. Найдите и покажите эти органоиды на рисунке.

Название органоида

Принцип строения

Функции

1.Рибосомы 2.Аппарат Гольджи 3.Лизосомы 4.Митохондрии 5.Клеточный центр 6.Цитоскелет. 7.Вакуоли.

Задание 4. Укажите разновидности пластид

и их основные характеристики. Заполните таб-лицу.

Характеристи-ки

Разновидности пластид

Название Цвет Способность к делению Функции

Работайте в группе. Поль-зуйтесь учеб-ником. Работайте

письменно в тетради, ре-зультаты рабо-ты обсудите в группе и сооб-щите учителю.


94

УЭ-4

Цель: проверить свои знания по изученной теме.

Задание 1. Выберите правильные ответы. 1.Органоид клетки, на котором располагаются рибосомы, представляет собой: а) плазматическую мембрану б) эндоплазматическую сеть в) аппарат Гольджи г) митохондрию 2.Митохондрию можно узнать по наличию у нее: а) гран б) хлорофилла в) хромосом г) крист 3.Белки синтезируются: а) в цитоплазме б) в лизосомах в) на рибосомах г) в комплексе Гольджи 4.Комплекс Гольджи можно узнать по: а) кристам на внутренней мембране б) расположенным на мембранах рибосомах в) системе полостей, канальцев с пузырьками на концах г) наличию гран 5.Клеточный центр участвует в: а) синтезе белка б) делении клетки в) синтезе энергии г) синтезе рибосом

Работайте ин-

дивидуально.

6.Какие органоиды могут образоваться из кон-цевых пузырьков комплекса Гольджи? а) лизосомы б) митохондрии в) пластиды г) рибосомы 7.Согласно клеточной теории в эукариотиче-ских клетках обязательно есть а) клеточная стенка б) ядро в) вакуоли г) пластиды 8.Хлоропласты в отличие от митохондрий имеются в клетках а) грибов б) животных в) растений г) всех бактерий 9.Аппарат Гольджи наиболее развит в а) клетках мышечной ткани б) клетках секреторных желез в) нервных клетках г) кроветворных клетках 10.Система расположенных группами полостей, заканчивающихся крупными и мелкими пузырь-ками на концах, - это а) вакуоль б) матрикс цитоплазмы в) эндоплазматическая сеть г) комплекс Голь-джи. Задание 2.Проверьте и оцените свою работу.


95

УЭ-5

Правильные ответы: 1-б; 2-г;3-в;4-в; 5-б; 6-а; 7-б; 8-в; 9-б; 10-г. Критерии оценки: «5»- нет ошибок, «4» - 1-2 ошибки, «3» - 3-4 ошибки, «2» - 5 и более ошибок Подведение итогов урока.

Прочитайте цель урока и оцените степень ее достижения.

Оцените свою работу на уроке: «отлично», «хорошо», «плохо».

Выберите домашнее задание: 1.Если вы выполнили все учебные элементы

без ошибок – можете приступить к выполнению творческого задания.

2.Если вы иногда ошибались – повторите ма-териал урока по записям в тетради и по учеб-нику (стр.126 -132).

3.Если работа на уроке не получилась – про-работайте материал модуля еще раз.

Творческие задания: 1.Составьте кроссворд по теме «Органоиды клетки»

2. Придумайте вопросы для графического диктанта.

Ваша оцен-ка______ Вместе с

классом. Самостоя-

тельно под-черкните нуж-ное слово. По желанию.

Литература: 1.Бурцева О.Ю. Модульные уроки биологии: практика использования в школе (Раздел «Животные»). – М.: Школьная Пресса, 2003.


96

География УРОК ГЕОГРАФИИ В 7 КЛАССЕ «РЕЛЬЕФ АФРИКИ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Елганова Аксана Владимировна, Муниципальное казенное (Специаль-ное)коррекционное образовательное учреждение VII вида школа №47, Учитель географии, Удмуртская республика. Г.Ижевск

Предмет (направленность): география



Цель: Сформировать у учащихся представление о тектоническом

строении, рельефе и полезных ископаемых Африки. Задачи: Образовательные – познакомить учащихся с особенностями

тектонического строения, рельефа, распределения полезных иско-паемых по территории. Продолжать развивать умение работать с гео-графической картой.

Воспитательные – содействовать формированию приемов под-держания работоспособности, развитие самостоятельности.

Коррекционные – развитие пространственного восприятия, об-разного мышления.

Оборудование: физическая карта Африки, карточки для проверки д/з, географические атласы.

Ход урока. Организационный момент. Применение активного метода «Отгадай стороны горизонта» Цель – обеспечить рабочий настрой учащихся на урок, проверить

знание сторон горизонта Численность - весь класс Время – 3 мин Подготовка - на доске разместить схему сторон горизонта. Проведение- педагог показывает указкой направление стороны

горизонта, каждый учащийся должен правильно назвать данную сто-


97

рону горизонта. Если ответ правильный- учащийся садится за парту, если ответ не правильный –стоит, ждет следующей очереди, пока не назовет правильный ответ.

2. Повторение пройденного материала. Один ученик отвечает у доски по опорному плану с показом по

карте: Расположение материка Африка на карте мира, по отношению к

другим материкам. Пересекает ли данный материк экватор, 0 меридиан? Крайние точки материка, их географические координаты. Водами каких океанов и морей омывается материк? В каких климатических поясах располагается материк? История исследования материка? Остальные учащиеся на местах сопоставляют показ отвечающе-

го с картой своего атласа. В классе имеются учащиеся, которые получают задания для ин-

дивидуальной работы Карточки для индивидуальной работы (1 ученик) 1. Экватор пересекает Африку : А) В северной части Б) В южной части В) В центральной части 2. Нулевой меридиан: А) Не пересекает Африку Б) Пересекает Африку в запад-

ной части В) Пересекает Африку в цен-

тральной части 3. Протяженность Африки с севера на юг А) Больше, чем с за-

пада на восток Б) Меньше, чем с

запада на восток 4. Крайняя южная точка Африки: А) Альмади Б) Игольный В) Рас – Хафун 5. Крайняя западная точка: А) Альмади Б) Игольный В) Рас - Хафун 6. На севере Африку омывает: А) Атлантический океан Б) Индийский океан В) Средиземное море 7. На востоке Африку омывает: А) Индийский океан Б) Атлантический океан В) Красное море 8. Африка лежит: А) В северном полушарии Б) В южном полушарии В) И в южном, и в северном полушарии 9. Побережье Африки изучил: А) Х.Колумб


98

Б) Васко да Гама В) Давид Ливингстон 10. Внутренности материка изучил: А) Х.Колумб Б) Васко да Гама В) Давид Ливингстон 3. Изучение нового материала Разгадайте анаграмму «ЛЕФЬЕР» и вы узнаете тему сего-

дняшнего урока А что такое «Рельеф»? Рельеф - это все неровности земной поверхности Записываем тему урока «Рельеф Африки» в тетрадь Сегодня на уроке мы с вами рассмотрим, какие формы рельефа

распространены на материке Африка? Работать мы с вами будем по группам. Разделитесь на 3 группы

по 4 человека У вас на столах имеются географические атласы и карточки с

заданиями. За 5 минут вам нужно ответить на вопросы в своей группе , затем каждая группа выступит со своим проектом перед другими группами.

Применение активного метода «Проектирование рельефа Афри-ки»

Цель - научиться обсуждать, анализировать заданную тему в малых группах, приходить к общему мнению

Группы- 3-4 человека Численность - весь класс Время – 5 мин Материалы - географический атлас Проведение- учитель определяет обсуждаемые вопросы 1. Мы узнали, что Африка лежит на литосферных плитах?

Сколько их? Как называются? (на одной) 2. Есть ли районы столкновения с другими плитами? 3. Какие формы рельефа располагаются на платформах? (рав-

нины) 4. Какие формы рельефа располагаются в районах складчато-

сти? (горы) 5. Вспомните изученные формы рельефа? (горы и равнины) 6. Как они изображаются на картах? 7. Посмотрите на физическую карту и скажите, какие преоблада-

ют высоты на территории Африки? Активный метод релаксации «Земля, воздух, огонь, вода» Цель - повысить уровень энергии в классе Численность – весь класс Время -2-3 мин Проведение: Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из

состояний – воздух, землю, огонь и воду.


99

Воздух. Представьте, что мы с вами оказались высоко в горах, на вершине вулкана Килиманджаро. А там, как вы знаете, человеку не хватает воздуха. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувст-вовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков паль-цев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.

Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зе-вота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода. (Зевание может использоваться и по-другому: вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобы группа быстрее «взбодрилась»).

Земля. Теперь мы с вами перенесемся в пустыню Сахара. Уче-ники должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувст-вовать уверенность. Представьте как горячий песок обжигает ваши ноги. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз под-прыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почув-ствовать большую стабильность и уверенность.

Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изобра-жая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и теп-ло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.

Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бас-сейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.

Примечание: Если учитель сам принимает участие в этом упраж-нении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.

Работа с учебником Откройте учебник на странице 122. найдите в тексте параграфа

«Рельеф» ответы на следующий вопрос: 1. На какие две части по преобладающим высотам делят Афри-

ку? Учащиеся читают текст параграфа, сопоставляя прочитанное с

физической картой Африки. 4. Практическая работа. Наносим на контурную карту Африки равнины, плоскогорья, горы. А что обозначают звездочки - * ? (Вулканы)


100

Определите, есть ли на территории Африки вулканы? В процессе нахождения географических объектов на физической

карте и нанесения на контурную карту, учитель показывает слайды, демонстрирующие называемые формы рельефа.

Объекты, которые необходимо нанести на контурную карту: Равнины: Низменности – вдоль побережий. Возвышенности – Сахара, Намиб Плоскогорья – Восточно – Африканское плоскогорье Горы – Атлас (4165 м) - высокие Драконовы горы (3482 м) - высокие Капские горы (2 000 м) - средние Вулканы – Камерун (4 070 м) Карисимби (4 507 м) Килиманджаро (5895 м) 5. Домашнее задание - дорисовать формы рельефа в контур-

ную карту. Выучить расположение на территории Африки 6. Итог урока О чем мы сегодня с вами говорили? Какие формы рельефа преобладают в Африке? Где бы вам хотелось побывать в Африке?

Documents

1001 идея интересного занятия с детьми, выпуск 39