180 Ave! 60Tanárképzés - akkreditáció

Bazsa Györgya MAB elnöke

EKF Eger, 2008. április 7.

I. A TANÁRKÉPZÉS ÚJ RENDSZERE

kettős „kényszer” jelentkezett: • Bolognai rendszer• közoktatásunk (PISA)

alapelvek: egységes tanárképzés, egy tanári mesterszak, két szakképzettség

alapképzés – mesterképzés funkciója• közismereti első és második tanári

szakképzettség• szakmai, művészeti tanárképzés

képzési változatok: nappali, kiegészítő, ráképzés

a köztudat még nem ismeri és nem érti

A nagy áttörést a Bologna-rendszer hozza

Hunyady György (2005)

„Az ideális persze kétségkívül az lett volna, hogy lett volna egy átfogó koncepció, amit aztán vala-mennyi képzési területen végig tudunk vezetni.”

„Teljesen egyetértek tehát azzal, hogy valóban egy új pedagogikumra van szükség. Ugyanakkor ezeknek a alapvető reformoknak a megvalósulásához látni kellene, hogy mik lesznek azok a formai keretek, amikben ez megvalósulhat. Az erről szóló vitáknak konszenzusra kellene jutniuk, de ha ez nem sikerül, akkor is jogszabályt kellene alkotni, és akkor lenne mire felkészülnünk.”

A „közismereti” képzési szerkezethez1

Alapképzés: 6 szemeszter (180 kredit):1. szakterület 110 kredit (van záróvizsga)2. szakterület 50 kredit (nincs záróvizsga)PP 10 kreditszabadon 10 kredit

Alapszaki sajátságok, problémák:• a fiatal nem tanári szakra jelentkezik, hanem

„semleges” alapszakra (a képzési ági jelentkezés gondolata „elvetélt”)

• a két szakterület közötti >100% kredit-különbség a mesterképzésben nem kompenzálható

A képzési szerkezethez2

Mesterképzés: 4 + 1 szemeszter (150 kredit):• 1. szakterület 30 kredit minimum• 2. szakterület 50 kredit maximum• PP 40 kredit

egységesen• külső szakmai gyak. 30 kredit egységesen

Mesterszaki sajátságok, problémák:• A 11. félév új és nagy lehetőség, de nem egy-

szerű feladat sem a hallgatónak, sem a FOI-nek, sem a külső gyakorlóhelynek.

• Hogy alakulnak a tanári M szak keretszámai?• Milyen lesz az intézményenkénti felvételi vizsga,

a pontrendszer, a többszörös (át)jelentkezés, a döntési mechanizmus?

Összességében• A paradigmaváltásra a tanárképzésben szükség

van, a magyar közoktatás „eredményei” (PISA felmérés) ezt igénylik.

• Az új kompetencia alapú képzési szemléletet a teljes képzésben érvényesíteni kel(lenne)

• A „kétszakos” tanárképzés a kétciklusú képzésben nem kiegyensúlyozott,

• A képzés szerkezete a hallgatónál eklektikus lesz, nem kompakt az A+M tanári stúdium.

• Az „alig másfélszakos” alapképzési oklevél munka-erőpiaci értéke nem látszik, jóllehet 2/3-uk nem kap állami támogatást tovább-tanuláshoz a tanári mesterszakon.

II. A REFORM SZEREPLŐI

• Kormány, OKM: elvi döntés, szakrendszer, rendeletek

• Nemzeti Bologna Bizottság (NBB) Tanárképzési Albizottsága: koncepció

• MRK Tanárképzési b. és szakmai albizottságok: képzési és kimeneti követelmények (kkk)

• MAB: minőség (feltételek, értékelés)

Felsőoktatási intézmények: szakindítási beadványok és megvalósításuk

Sokoldalú, olykor döcögő, de eredményes kooperáció van, felfogásbeli és érdekellentétekkel - sok helyen, így a MAB-ban is.

Mi a MAB funkciója és filozófiája?

A minőség az intézményekben dől el, nem a MAB-ban.

A MAB nem egyszerűen könyveli a magyar felsőokta-tás minőségét, hanem a jó gazda szerepét vállalja: „gazdálkodik” [lásd: book keeping vs. management].

Más szavakkal: a MAB nem „centizget”, hanem mér és értékel (van igény a centiméter pontos ismeretére)

„A mesterképzési szak illeszkedjék a mesterképzések Európában kialakult rendszeréhez, nemzetközileg legyen versenyképes. Ugyanakkor őrizze meg a magyar egyetemi képzés értékeit.” (2005).

A felsőoktatás, a tanárképzés minőségének ügyét az intézményi (egzisztenciális) érdekek fölé helyezi;

III. A SZAKLÉTESÍTÉS (KKK) KÉRDÉSKÖRE

Tartalmi:• a kkk a paradigmaváltás „letéteményese”• a hangsúlyt a bemenet felől a folyamat és a

kimenet felé tolja el (11. félév)• a tanári mesterség és a diszciplináris tudás

egységét és arányát reprezentálja – úgy, ahogy• 10-18 (19) éves korosztályra képzünk – tanári

mesterségben és diszciplináris tudásban is• elit gimnáziumba és kisközségi iskolába is• alapképzés – mesterképzés funkciója

Szakszerkezeti:

képzési terület, képzési ág, szak, szakirány• közismereti első és második szak-

képzettség• szakmai, művészeti tanárképzés

képzési változatok: nappali, kiegészítő, ráképzés igen bonyolult lett – OKM honlap:

http://www.okm.gov.hu/main.php?folderID=1862

Képzési és kimeneti követelmények

A tanári mesterszak kkk-ja tagoltan készül(t):

~ 2006-ban megjelent a „koncepció” és a 40 kreditnyi PP tárgyakat lefedő hosszú rész.

~ Az MRK pedagógusképzési bizottsága 9 hónap alatt kidolgozta 83 szakterületen „a tantárgypedagógiát, a szakmódszertant is magába foglaló szakterületi ismeretek”-et.

A MAB az 1.fordulóban zömét nem támogatta, érdemi tartalmi korrekciót, átdolgozást kért.

A 2. fordulóban – erős nyomás alatt – elfogadta. Az OKM 2007 nyarán honlapján megjelentette.

 Alap

képzés-ben

Mester képzés-

ben

Tanári M képzés-

ben

szakmai kredit

szak-módsz-

tan

isk. gyak. kredit

szabadon

vál. kr.

Gyakorlfélév

Össze-sen

*

A-ra épülő *

szakma 1* 110   40 28 7 3 2portfolió

30120+

30szakma 2* 50   40 28 7 3 2

ped-pszi 10   40 30 szd. 5 3 2

M-re épülő *nt szakma   300 30+10 18+10 7 3 2 portfolió

20min. 90ped-pszi     min. 40 30 szd. 5 3 2

Főiskola után * azonos szakon

szakma*   120 min. 60* 47 7 3 3,5 portfolió 20

min. 90ped-pszi              

#

M után #szakma 1* 0 300 40 27 7 3 2 portfólió

2060

ped-pszi 0   0        

Egyetem után #Szakma 0 150 40 28 7 3 2 portfólió

1060

ped-pszi 0   10 10   3  

Főiskola után #szakma* 0 120 60 47 7   2 portfólió

2060

ped-pszi 0   10 10      

Közismereti* Újabb közismereti# tanárképzés

Diszciplináris szakmai kreditek: 1. szakképzettséghez: 110+28=138, 2.-hoz: 50+28=78

Többi esetekben: 300+28=328, 120+47=167, 150+28=178

 Alap

képzés-ben

Mester képzés-

ben

Tanári M képzés-

ben

szakmai kredit

szak-módsz

-tan

isk. gyak. kredit

Szaba-don vál.

kr.

Gyakorlfélév

Össze-sen

*

A-ra épülőszakma* min. 180   min. 30* 50 7 3 2,5 portfolió

3090+30

ped-pszi     40 30 5 3 2

M-re épülőszakma   300 30+10 18+10 7 3 2 portfolió

20min. 90ped-pszi     min. 40 30 szd. 5 3 2

#

A-ra épülőszakma* min. 180   min. 40* 28 7 3 2 portfolió

3090+30

ped-pszi     40 30 szd. 5 3 2

M-re épülő vagy //

Szakma   300 min. 30* 18 7 3 2 portfólió 20

min. 60ped-pszi     min. 40 30 5 3 2

* Szakmai tanárképzés egy tanári szakképzettséggel

# Művészeti tanárképzés egy tanári szakképzettséggel

Diszciplináris szakmai kreditek: Szakmai tanárképzésben: 180+50=230, ill. 300+28=328Művészeti tanárképzésben: 180+28=208, ill. 300+18=318

IV. A SZAKINDÍTÁSOK KÉRDÉSKÖRE

• a MAB honlapon külön tanári szakindítási útmutató van

• 1 intézmény 1 „A” lap: ped-pszi-gyakorlat (11. félév is) –

értékelik a szakértők,majd a Tanárképzési Bizottság

• 1 intézmény sok „B” lap: diszciplináris ismeretek és kompetenciák értékelik a szakértők,

majd a képzési ági bizottságok• kollégiumok – plénum

Szakindítási beadványok • tanterv, tantárgyi programok, záróvizsga-terv,

tárgyi, személyi, 11. félévi feltételek;• kiegészítés: legyen 2 zárószigorlat – a

rendezett, szintetizált tudás érdekében; elvileg nem sürgős: az első alapszakosok csak

2009-ben végeznek és akkor jönnek M szakra; mégis sürgős: a főiskolát végzettek gyors

ráképzési lehetősége miatt? (Piacszerzés?); 2010. szeptember 1-től „1 oktató 1 intézmény”

feltétel itt-ott gondot okoz; az oktatói terhelés maximálása a „kis szakokon”

nehéz helyzetet teremtett.

Tartalmi kérdések:

• a tanári mesterszak egységének, szerepének, irányultságának értelmezése

• az Ftv. oktató-kritériuma: PhD

• a mesterszint feltételei a tanári és nem tanári szakok követelményeiben, ezek színvonalának viszonyában

• közös képzés értelmezése a MAB-ban

• szakirány jelenleg nincs

JOURNAL OFLINGUISTIC

SCIENCE(fejlődő

tudomány)

Tudományosfolyóirat

A MODERN NYELVTUD.

ALAPJAI(letisztult tudomány)

Egyetemitankönyv

NYELVTAN(stabil tudás,

ált. műveltség)

Gimnáziumitankönyv

Ftv

Doktori képzés

Ftv/MAB*

OKTATÓ*PhD-val

M-TANÁRnyelvtan szakk.

A tudománytműveli*

A tudományt oktatja

A tudományt tanulta

A tudást tanítja és nevel

Tanári mesterség:

tudomány + tudástranszfer

+ módszer

TANÁRKÉPZÉS:A tudomány itt az elméleti és a gyakorlatban fontos ismeretek együttesét jelenti.

A tudás itt a tudományra alapozott ismereteket, készségeket, kompetenciákat jelenti.

Redukció, koncentrációmódszertan: tankönyírók

feladata

Tanárképzés mesterfokozaton

A tudománytolvassa

Falus Iván (2007):

Olvasva a különböző dokumentumokat, azt tapasz-talom, hogy a tanulási eredmények alapú meg-közelítés nemhogy ezeket a változásokat nem éri el, de még a különböző jogszabályokban sem érvényesül következetesen, a szaklétesítési és szakindítási dokumentumokban pedig végképp csak formálisan jelenik meg.

A kompetenciákat, mint szükséges díszletet beírják a szakindítás elejére és a tantárgyleírások elejére is, azonban mindennek semmilyen hatása nincs a szakok tervezetének szemléletére. Abban még inkább kételkedem, hogy a szakok oktatására mindennek jelentős hatása lenne.

Ugyan mitől?

ELTE 31 6 9 46

Szeged 20 6 9 35

Debrecen 15 2 3 20

Eger 12 12 2 26

Pécs 7 2 25 34

Nyíregyháza 6 16 - 22

Pannon Egyetem 6 3 3 12

Sopron/Szhely 4 13 1 18

Miskolc 3 7 4 14

Kodolányi J F 2 7 - 9

Corvinus 1 2 - 3

Sapientia HF 1 1 - 2

Bp. Gazdasági F 1 - - 1

Szt. Atanáz F, Nyh 1 - - 1

Pázmány P. KE - - 16 16

BME - - 12 12

Károly G. RE - 2 7 9

Szegedi HF - - 1 1

Kaposvár - - 1 1

Semmelweis - - 1 1

Doktori iskolák a tanárképzőkbenDebreceni E. Neveléstud.* Pszichológiai tud.* Czigler István

ELTE Neveléstud. Bábosik István

Pszichológiai tud. Hunyady György

Károli GRE --- --- ---

Miskolci E. --- --- ---

Pannon (V.) Neveléstud.* (+nyelvtud.) --- Falus Iván

Pázmány PKE --- --- ---

Pécsi TE Neveléstud. Forray R. Katalin

Pszichológiai tud. László János

Szegedi TE Neveléstud. --- Csapó Benő

BDF, EKF, NyF --- --- ---

BME Pszichológiai tud. Kovács Ilona

Corvinus --- --- ---

SE Pszichológiai tud* Bitter István

Köszönöm a meghívást és a figyelmet!