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Dilaksanakan oleh sekolah dengan instrumen dan Dilaksanakan oleh sekolah dengan instrumen dan garis panduan daripada LPgaris panduan daripada LP

DilaksanakaDilaksanakann oleh LP oleh LP

Dilaksanakan Dilaksanakan sepenuhnya sepenuhnya oleh sekolaholeh sekolah

PENTAKSIRAN SEKOLAH

MP Teras & Elektif

40%

PAJSK

UJIAN PSIKOMETRIK

60%

PENTAKSIRAN PUSAT

MP Teras & Elektif

PEPERIKSAAN PUSAT

BMBI

MatematikSainsBC/BT

UJIAN APTITUD

3

3

4

3

4

3

3

2. 要跟自己比， 3.课外活动的参与 5.看多少个 A 6.看其他国家发达的国家如台湾、新加坡、芬兰。。 7.整个教学过程是由老师来引导，老师的角色的重要性。

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终结性的评价 - 校内统一评价（好像目前的KH ， peka）。心理测量评价（适合到技术学校，知道孩子的兴趣）协会（帮助老人院，义工团）

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教师策划

长年进行

涵盖各学科

终结性方式

口头或书面报告

形成性方式

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What

QA

Why

How

WhenWhen

Assessment for learning

Sepanjang P & P

Untuk memperbaiki pembelajaran murid

Pelbagai kaedah pentaksiran

Merujuk standard prestasi

Pelaporan verbal / bertulis boleh diberi bila –bila masa

Report

What

Assessment of learning

WhenDi hujung sesuatu unit pembelajaran

Why

Untuk mendapatkan maklumat perkembangan murid

How Pelbagai kaedah pentaksiran

QAMerujuk standard prestasi

Report

Pelaporan kuantitatif / kumulatif boleh diberi di hujung setiap semester / tahunan

形成性过程 终结性过程

Pentaksiran SUMATIF

Pentaksiran FORMATIF

学习性评价是以“促进学生发展、教师提高和改进教学实践”为目的的内部非正式评价，也是有效教学的一个

有机组成部分。

对学习的评价，是对学生学期、学年学习成绩的检验

贯穿学生的整个学习过程对特定时间的教学成

效的检验

为下一学习阶段的提高提供参照信息，以

改善教学获取学生学习发展的

信息

通过多样化的评价方式

通过多样化的评价方式

根据表现性评价标准根据表现性评价标准

对学生学习的直接评价，可随时提供口

头 / 书面报告（质性描述）

学期末、学年末对学生所作的的定量分析

报告（累积）

两者都重要，缺一不可， 2 合 1

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形成性评价形成性评价 终结性评价终结性评价在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。

对学生学期、学年学习成绩的检验，同时也是对特定时间的教学成效的检验。教师根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩，以此来鉴定学生知识掌握水平的高低。

优化 UPSR －中央考试：校内评价（ 60%:40％ )

第一阶段 一年级 二年级 三年级

100%校内评价

第二阶段 四年级 五年级 六年级

校内评价 + 校内统一评价

校内评价 + 中央考试

不要走回旧路，一年级就预备 UPSR，它可能所有的试卷只有一张。

不要走回旧路，一年级就预备 UPSR，它可能所有的试卷只有一张

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把过程性评价与终结性评价结合起来。

对学生的对学生的学习情况学习情况做出一个做出一个相对全面、真实、准确的评相对全面、真实、准确的评价结论。价结论。

既要注重考查学生学习的过程，又要看学生学习的结果。

学生学习的情况包括：学生课前预习情况，课堂上的表现，课后运用及期

末考试等。

教学反馈信息的提供者

教学信息的获取与收集者

教学活动的观察者教学活动的观察者

教学工作的推进者教学工作的推进者

4. 你的信息可以帮助别人

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知道要学什么，要怎么学。

知道要如何达标。

完成学习任务，让所知的、所能的都接受评价。

获取知识，获取知识，掌握技能，掌握技能，培养高尚的培养高尚的道德情操。道德情操。

不要高分低能。

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改善学生的学习弱点

改善学生的学习弱点

调整教学方法调整教学方法

增加学生的学习信心

增加学生的学习信心

1 2 3 4

校内评价的角色你有用表现性评价，就能提升学生。要有教无类、因材施教、根据学生的潜能教

导。

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1

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3

4

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不要买课外的练习成为评价，那不是评价。

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3

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语文教育目标是全方位的，语文素质的培养和提高，必须着眼于阅读大量书籍，培养语感，从阅读中获取信息，学会阅读和写作。

传统的评价只测试其中一部分。一切测试像校外测试一样进行，形成“考什么，教什么”的局面， 以“训练”来代替阅读。

校内评价将评价与学习融为一炉，既是评价，也是学生真实的学习活动，打破纯以纸笔考试为主的评价方式，进行不同程度听、说、读、写功能的评价。

均衡性 - 不要去做一方面的练习。不是背作文。

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4

6

评价不再只限于纸笔测验或标准化测验，也不局限于某个规定的时段。

它既能对学习结果作出评价，也能对学习过程进行评价。

灵活性评价方式：纸笔表现、口头表述、模拟表现、实验调查报告、作品、项目（个人或小组）、扩展型项目……

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5

6

评价作为课程与教学的一部分，我们才能指导教师和学生的日常教学活动，促进学

生运用所学知识和技能，提高教师的教学能力。

评价不再被排斥于课程与教学之外，而在传统评价观中，评价被视为外在的监控。

评价贯穿整个课程与教学，这样可随时发现和及时解决学生的学习困难，进而改善学生的学习进展。

6

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指对学生在实际完成某项任务或一系列任务时所表现出的，在认知、理解与技能方面的成就的评定。

指对学生在具体的教学过程中，所表现出的学习态度、努力程度以及问题解决能力等一些测验所无法反映的深层学习指标的评定。

评定根据表现性评价标准课程档案中列明的各级达标要求。

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又称非传统评价非传统评价（（ alternative assessmentalternative assessment ）） 或或真实性评价真实性评价 （（ authentic assessmentauthentic assessment ））

1 、 评价必须与教学目标一致；2 、评价包括对学习过程和结果的测查；3 、评价方法与教学结果、课程内容有机地整

合；4 、评价方案的设计取决于评价目的。5 、有效评价的关键是教学任务和预期的结果

间良好的匹配，6 、必须有明确、具体的评价学生表现的标准；7 、评价能为学生的学习情况提供大量的反馈

信息，教师可根据这些信息做出决策。 学生在第几级，不要拿这来标签学生。级别不重要，老师一定要教会学生应该学的技能。这不是终结性评价。

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（ 1 ）表现性评定，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或以自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。

侧重于评价学生实际操作的能力。

学生建构各自独特的答案。

不提供备选答案，让学生有充分作答的自由。

且答案不存在对错之分，只存在程度之别

不限制学生的思维，抹杀学生的创造性。事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是

不合理的。

表现性评价，不要用 ABCD的选项。答案没有所谓对或不对

。

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(2)表现性评定，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。

须记录学生实际操作，并以此评价学生的操作能力。

教师必须在教学中根据详细的评级规则进行观察和记录。

如学生的口头陈述、表演等在问题解决过程中的外显行为或学业成果如作文、

集锦簿等。

以保证资料的全面性、完整性、真实

性。

传统的学习评价只需要学生的卷面成绩。但是，表现性评价所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。

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(3) 表现性评定，能使学生在实际操作中学习知识和发展能力。

重视学生参与评价的过程。

重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。

不在于给学生分等或贴标签

让学生意识到评价是发现问题、自我

提高的方式

级别不重要，要知道学生表现的是什么行为。

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表现性评价 传统评价目的与功能

注重诊断、激励、调节的发展功能；标准多元，立足现在，面向未来。

强调甄别、选拔的检查功能；标准划一，秋后算帐式，指向过去。

与教学的关系

评价是一个动态过程，与教育有机结合。评价积极引导教学，同时服务于教学。

课程——教学——评价是一个由此及彼的线性关系，评价游离于教学。

评价主体

他评、自评、互评相结合，主体参与，沟通协商，评价各方关系平等融合，重视自我反思。

评价与被评价者是由上而下，控制与被控制的紧张关系。

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表现性评价 传统评价评价重心

重视终结性结果评价，更注重过程方法与情感价值的形成评价。向生活回归，突出综合能力。

强调终结性评价，过多关注书本知识，强调知识的系统性，较少涉及生活智慧。

评价形式

更多采用观察访问、成长记录、活动表现等形式结果呈现，更注重质性描述。

方法单一，纸笔测验，重视量化分数。

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考试是评价的方式，不是评价的全部内涵。两者之间是手段与目的、局部与整体的关系。

考试不等同评价。它与其他日常、口头、随机的非规范性评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。

考试评价不是应不应取消的问题，而是应如何促进学生更好发展的问题。

我们要达到有教无类。

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解决方案

教师不仅要改变传统的评价观念，而且要具备相应的学生评定技术和能力。

教师承受“加辛”的压力

教师评价的可信度被置疑

A CB

分析说明 简化记录、

报告程序

解决方案

课程培训 说明会

监督 监测 协调 指导

协助、引导进行评价工作

确定评价方式的优质与有效性

确定遵照一定的评估程序进行评价

统一评级标准：根据表现性评价标准

监督Pemantauan

协调Penyelarasan

指导Pementoran

监测Pengesanan

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