การจดการเรยนรวชาคณตศาสตร โดยใชสมองเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณสาหรบนกเรยน

ชนประถมศกษาปท 6

ณฐพล เฟองฟง

วทยานพนธนเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตรศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาหลกสตรและการสอน วทยาลยครศาสตร มหาวทยาลยธรกจบณฑตย

พ.ศ. 2560

DPU

Learning Provision on Mathematics by Using Brain – based Learning to Enhancing Critical Thinking Abilities for

Prathom Suksa VI Students

Nattaphon Fuangfung

A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements

for the Degree of Master of Education Department of Curriculum and Instruction

College of Education Science, Dhurakij Pundit University 2017

DPU

ฆ  

หวขอวทยานพนธ การจดการเรยนรวชาคณตศาสตร โดยใชสมองเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณสาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6

ชอผเขยน ณฐพล เฟองฟ ง อาจารยทปรกษา ดร.ธนยากร ชวยทกขเพอน สาขาวชา หลกสตรและการสอน ปการศกษา 2559

บทคดยอ

การวจยครงนมจดมงหมายเพอเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนและความสามารถ

ในการคดอยางมวจารณญาณ กอนและหลงการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน และศกษาความ

พงพอใจของนกเรยนทมตอการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน กลมตวอยางทใชในการวจยครง

นเปนนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ของโรงเรยนกลมดอกแกว ทกาลงศกษาในภาคเรยนท 2 ป

การศกษา 2559 โดยวธสมอยางงาย จานวน 2 โรงเรยน รวม 30 คน เครองมอทใชในการวจย

ประกอบดวย แผนการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน วชาคณตศาสตร เรองทศ แผนท แผนผง

และเรอง รปสเหลยม แบบวดผลสมฤทธทางการเรยน แบบวดความสามารถในการคดอยาง

มวจารณญาณ และแบบวดความพงพอใจของนกเรยนทมตอการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน

ใชแบบแผนการทดลองเปนแบบกลมเดยววดสองครงโดยใชเวลาในการทดลอง 28 ชวโมง

วเคราะหขอมลโดยใชสถตพนฐานและการทดสอบคาสถตท

ผลการวจยพบวา

1. ผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนหลงการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานสง

กวากอนเรยนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01

2. ความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณของนกเรยนหลงการจดการเรยนรโดยใช

สมองเปนฐานสงกวากอนเรยนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01

3. ความพงพอใจของนกเรยนทมตอการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานอยใน

ระดบมาก และสงกวาเกณฑอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01

DPU

ง

Thesis Title Learning Provision on Mathematics by Using Brain – based Learning to Enhancing Critical Thinking Abilities for Prathom Suksa VI Students

Author Nattaphon Fuangfung Thesis Advisor Dr. Thunyakorn Chuaytukpuan Department Curriculum and Instructions Academic Year 2016

ABSTRACT

The objective of the study on learning provision on mathematics by using brain – based learning to enhancing critical thinking abilities were to compare the pre and post treatments of brain – based learning affecting and to investigate the students satisfaction towards the brain – based learning model. The sampling group of this study consisted of the 30 students studying in the second semester in academic year 2016 of grade 6 . Dok-Kaew group primary schools by simple random sampling. The research instruments consisted of brain – based learning mathematics- topics which direction map diagram and square-teaching plans , students achievements evaluation paper ,critical thinking abilities evaluation paper and the students satisfaction towards the brain – based learning evaluation paper. This research is one group pre-test post test design and the duration used for brain – based learning was 28 hours. Statistics used to analyze data were basic statistics, t-test dependent and one sample t-test.

The results of found that. 1. The leaning achievement result of the students after the brain – based learning was

undertaken were higher at the statistical significant at .01 level. 2. The critical thinking ability result of the students after the brain – based learning

was undertaken were higher at the statistical significant at .01 level. 3. The satisfaction of the students to the brain – based learning was much and

higher than standard at the statistical significant at .01 level.

DPU

จ  

กตตกรรมประกาศ

วทยานพนธฉบบนสาเรจลลวงดวยด จากอาจารย ดร.ธนยากร ชวยทกขเพอน อาจารยทปรกษาวทยานพนธทไดใหคาปรกษา ตรวจสอบแกไขขอบกพรองของงานวจยตลอดจนใหความชวยเหลอในกระบวนการดาเนนงานวจยมาตงแตตนจนสาเรจ ทาใหงานวจยมคณคา และเปนประโยชนอยางดยง ผวจยขอขอบพระคณอยางสง ผวจยกราบขอบพระคณศาสตราจารยกตตคณ ดร.ไพฑรย สนลารตน ประธานกรรมการสอบวทยานพนธพรอมทงใหคาปรกษาในการทาวทยานพนธ รองศาสตราจารยดร.ทศนย ชาตไทย และ อาจารย ดร.กนษฐา ยมนาค ทไดกรณาเปนคณะกรรมการสอบวทยานพนธและใหคาแนะนาเพอใหวทยานพนธฉบบนมความสมบรณมากยงขน ขอกราบขอบพระคณรองศาสตราจารย ดร. ทศนย ชาตไทยผชวยศาสตราจารย ดร. สาลน อาจารย ผชวยศาสตราจารย ดร. ฉววรรณ สสม อาจารย ดร. สกญญา หะยสาและ ดร. ศศธร อนนตโสภณ ทไดกรณาใหคาแนะนาตลอดจนตรวจสอบเครองมอทใชในการทาวทยานพนธ คณคาและประโยชนอนพงมจากการศกษาวจยน ผวจยขอนอมบชาพระคณบดามารดา และบรพาจารยทกทานทไดอบรมสงสอนวชาความร และใหความเมตตาแกผวจยมาโดยตลอด เปนกาลงใจสาคญททาใหการศกษาวจยฉบบนสาเรจลลวงไดดวยด

ณฐพล เฟองฟ ง

DPU

ฉ

สารบญ

หนา บทคดยอภาษาไทย ฆ บทคดยอภาษาองกฤษ ง กตตกรรมประกาศ จ สารบญตาราง ซ สารบญภาพ ฌ บทท 1. บทนา 1 1.1 ความเปนมาและความสาคญของปญหา 1

1.2 วตถประสงคของการวจย 4 1.3 สมมตฐานของการวจย 4 1.4 กรอบแนวคด 4 1.5 ขอบเขตของการวจย 5 1.6 นยามศพทเฉพาะ 6 1.7 ประโยชนทคาดวาจะไดรบ 7

2. เอกสารและงานวจยทเกยวของ 8 2.1 การจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) 9 2.2 การคดอยางมวจารณญาณ 24 2.3 ผลสมฤทธทางการเรยน 48 2.4 ความพงพอใจ 59 2.5 งานวจยทเกยวของ 62

3. วธดาเนนการวจย 68 3.1 ประชากรและกลมตวอยาง 68 3.2 เครองมอทใชในการวจย 68 3.3 การสรางเครองมอทใชในการวจย 69 3.4 การดาเนนการทดลองและเกบรวบรวมขอมล 75

DPU

ช

สารบญ (ตอ)

บทท หนา 3.5 การวเคราะหขอมล 75 3.6 สถตทใชในการวจย 76

4. ผลการวเคราะหขอมล 79 4.1 ผลการวเคราะหขอมลเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนท

ไดรบการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL 79

4.2 ผลการวเคราะหขอมลเปรยบเทยบความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณของนกเรยนทไดรบการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL)

80

4.3 ผลการวเคราะหความพงพอใจของนกเรยนทมตอการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL

81

4.4 ผลวเคราะหขอมลเชงคณภาพ 81 5. สรป อภปราย และขอเสนอแนะ 84

5.1 สรปผลการวจย 85 5.2 อภปรายผลการวจย 85 5.3 ขอเสนอแนะ 88

บรรณานกรม 89 ภาคผนวก

ภาคผนวก ก รายนามผเชยวชาญตรวจเครองมอ 98 ภาคผนวก ข ตวอยางเครองมอ 101 ภาคผนวก ค ภาพกจกรรมการเรยนร 119 ภาคผนวก ง การเกบรวบรวมขอมล 123

ประวตผเขยน 148

DPU

ซ

สารบญตาราง

ตารางท หนา 2.1 แสดงการจดกจกรรมการเรยนร โดยใชสมองเปนฐานตามแนวคดของ

นกวชาการ 22

2.2 สรปแนวคดของนกวชาการเกยวกบกจกรรมการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน 23 2.3 สรปแนวคดของนกวชาการเ กยวกบความสามารถในการคดอยางม

วจารณญาณ 41

3.1 ผลการตรวจสอบคณภาพของกจกรรมการจดการเรยนรโดยผเชยวชาญ 71 4.1 ผลการเปรยบเทยบคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนกอนเรยนและหลงเรยน

ดวยการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) 80

4.2 ผลการเปรยบเทยบคะแนนความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณกอนเรยนและหลงเรยนดวยการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL)

80

4.3 คะแนนความพงพอใจทมตอการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) 81

DPU

ฌ

สารบญภาพ ภาพท หนา

1.1 กรอบแนวคดการวจย 5 DPU

บทท 1 บทนา

1.1 ความเปนมาและความสาคญของปญหา

โลกปจจบนมการเปลยนแปลงทางเศรษฐกจและสงคม ซงเปนผลมาจากความเจรญกาวหนาทางเทคโนโลย และวทยาการดานตางๆ ประเทศไทยจงตองมการปรบทศทาง ในการพฒนาทกๆดาน โดยเฉพาะในดานการศกษาทมบทบาทสาคญอยางยงในการพฒนามนษย สงผลใหพระราชบญญตการศกษาแหงชาต แผนการศกษาแหงชาต และหนวยงานทางการศกษา มการกาหนดจดมงหมายและนโยบายในการจดการศกษาเพอพฒนาคนไทย และเยาวชนของชาตเขา สโลกในยคศตวรรษท 21 โดยมงสง เสรมใหม คณธรรม รกความเปนไทย มทกษะ การคดวเคราะห คดสรางสรรค คดอยางมวจารณญาณ มทกษะดานเทคโนโลย มจรยธรรม และวฒนธรรมใหดารงอยรวมกบผอนไดอยางมความสข (พระราชบญญตการศกษาแหงชาต,2542) ซงการเรยนรในกระแสโลกาภวฒนในยคศตวรรษท 21 เปนการขบเคลอนดวยพลงความคดสรางสรรคและแบงปน ดวยศกยภาพความรและภมปญญาผสานกบความกาวหนาของเทคโนโลย ใชการจดการเรยนรทเนนผเรยนเปนสาคญโดยเนนกระบวนการเรยนรมากกวากระบวนการสอน โดยผเรยนสามารถเรยนรในแนวทางของตนเองตามความสนใจ อาจกลาวไดวาทกษะทางการเรยนรในศตวรรษท 21 นนประกอบไปดวยการคดอยางมวจารณญาณ การแกปญหา การเรยนรแบบรวมมอ การคดสรางสรรค การเปนผนา การนาไปประยกตใช การตดตอสอสาร (ชฎาภรณ สงวนแกว,2551, น.1และ George,2008, p.1) สอดคลองกบพระราชบญญตการศกษาแหงชาตฉบบ 2542 มาตราท 24 ทมงเนนใหผเรยนเรยนรดวยตนเอง เพอเปนการฝกทกษะกระบวนการคด การจดการ การเผชญสถานการณ และการประยกตใชความรเพอนามาแกปญหาได โดยสงเหลานจาเปนตองใชกระบวนการคดอยางมวจารณญาณเปนทกษะพนฐานทงสน (ราชกจจานเบกษา ,2542:21) ดงน นในการศกษารฐบาลจงไดมการกาหนดหลกสตรขน เพอใชเปนแนวทาง ในการจดการเรยนรโดยตองเนนใหผเรยนไดเรยนรดวยสมอง ดวยกายและใจ เพอใหผเรยน เปนผสรางความรผานกระบวนการคดดวยตนเอง โดยใหมการเชอมโยงกบธรรมชาต ผเรยนท พงปรารถนาในอนาคตควรเปนผเรยนทมทกษะการคด ซงการพฒนาความสามารถดานการคดนน

DPU

2

ควรเนนการพฒนากระบวนการคดอยางมวจารณญาณ ทงนเพราะการคดอยางมวจารณญาณเปนพนฐานของการคดทงปวง (ชลลดา ลขสทธ , 2548, น.2)

การคดอยางมวจารณญาณ (Critical thinking) หมายถงการคดทจะนาไปสการตดสนใจ หรอแกปญหาอยางถกตองเหมาะสม ซงมขนตอนทจะตองพจารณาขอมลอยางละเอยดรอบคอบ สมเหตสมผล ผานการพจารณาปจจยรอบดานอยางกวางขวาง ลกซง และผานการพจารณากลนกรอง ไตรตรอง ทงดานคณ-โทษ มหลกเกณฑ มหลกฐานทเชอถอไดเพอนาไปสการสรปตดสนใจทมประสทธภาพวาสงใดถกตอง สงใดควรเชอสงใดควรเลอก หรอสงใดควรทา เปนความสามารถทางกระบวนการทางปญญา ทเกยวของกบการรบร เกดความจา เขาใจ จนถง ขนการวเคราะห สงเคราะห และประเมนคา (ทศนา แขมมณ, 2558 , น.304-305 ,สวทย มลคา ,2549 น, 9 และ Bloom, 1979, p.38)

คณตศาสตรเปนเครองมอทสาคญยงในการพฒนาความคดและความสามารถทางสมองของมนษยทางหนง ทาใหมนษยมความคดสรางสรรค คดอยางมเหตผล เปนระบบ มแบบแผน สามารถวเคราะหปญหาหรอสถานการณไดอยางถถวนรอบคอบ ชวยใหคาดการณ วางแผน ตดสนใจ แกปญหา และนาไปใชในชวตประจาวนไดอยางถกตองเหมาะสม นอกจากนคณตศาสตรยงเปนเครองมอในการศกษาทางดานวทยาศาสตร เทคโนโลย และศาสตรอนๆ ตลอดจนเปนพนฐานของการคนควาวจยทกประเภท คณตศาสตรจงเปนปจจยสาคญในการพฒนาคณภาพของมนษย (กระทรวงศกษาธการ , 2551 ,น. 56) ซงจะเหนไดจากหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พ.ศ. 2551 ไดมงเนนผเรยนเปนสาคญบนพนฐานความเชอวา ทกคนสามารถเรยนรและพฒนาไดเตมศกยภาพ โดยคานงถงความแตกตางระหวางบคคลและพฒนาการทางสมอง นอกจากนตองมทกษะและกระบวนการ ไมวาจะเปนทกษะการคด การสรางปญญา ทกษะในการดารงชวต กระบวนการแกปญหา การใหเหตผล การสอสาร โดยเฉพาะทางดานคณตศาสตร ตองมการเชอมโยงความรตางๆทางคณตศาสตรกบศาสตรอนๆ ควบคกบคณธรรม จรยธรรมและคานยม ซงมาตรฐานการเรยนรคณตศาสตรเปนพนฐานและเครองมอในการเรยนรสาระตางๆ ทจาเปนสาหรบผเรยน โดยกาหนดใหผเรยนตองมความรเกยวกบจานวนและการดาเนนการ การวด เรขาคณต พชคณต การวเคราะหขอมลและความนาจะเปน

จากผลการทดสอบทางการศกษาระดบชาตขนพนฐาน ( O – NET ) วชาคณตศาสตรของชนประถมศกษาปท 6 ปการศกษา 2558 พบวา มแนวโนมลดลง โดย สาระท 2 เรองการวด มคะแนนเฉลยรอยละ 31.02 และสาระท 3 เรองเรขาคณต มคาเฉลย 47.53 จะเหนไดวาทง 2 สาระมคาเฉลยตากวารอยละ 50 ซง อยในระดบทไมนาพอใจ ซงไดสงผลกระทบตอคณภาพผเรยนและระบบการศกษาโดยรวม (สถาบนทดสอบทางการศกษาแหงชาต องคการมหาชน ป 2558) อกทง

DPU

3

คะแนนการประเมนผลสมฤทธทางการเรยนวชาคณตศาสตร ซงผวจยเปนผสอนในระดบชนประถมศกษาปท 6 พบวา สาระท 2 เรองการวด มคะแนนเฉลยตากวาคะแนนเฉลยระดบประเทศ โดยไดคะแนนเฉลยรอยละ 25.00 และสาระท 3 เรองเรขาคณต มคะแนนเฉลยรอยละ 50.00 (ฝายวชาการและวจย, 2558,น.3) ซง ทง 2 สาระคะแนนเฉลยตากวาเปาหมายของสถานศกษา ในเรองการประกนคณภาพภายใน ทกาหนดไวรอยละ 65.00 จงนบไดวาเปนปญหาทสาคญอยางยงทควรจะไดรบการแกไข

จากปญหาดงกลาว จะเหนไดวา แนวทางในการแกไขปญหาของการจดการเรยนรวชาคณตศาสตร ใหมประสทธภาพมากขนนน ตองเนนใหผเรยนไดเรยนรดวยตนเอง โดยคานง ถงความแตกตางระหวางบคคลและพฒนาการทางสมอง ซงในปจจบนไดมการพฒนารปแบบการจดการเรยนรเพอตอบสนองการเรยนรของผเรยน ทางเลอกหนงทนาสนใจกคอ แนวคดการจดการเรยนรโดยใช สมองเปนฐาน (Brain – Based Learning : BBL) เปนแนวทางหนงทสามารถนามาใชในการพฒนาการจดการเรยนรวชาคณตศาสตรได เนองจากการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานเปนการสอนแบบเนนผเรยนเปนสาคญ โดยใชการพฒนากระบวนการคด การลงมอทาจรงตามหลกการของสมองกบการเรยนร ซงการเรยนรแบบนสงผลใหเซลลสมองไดรบการกระตนใหทางานและเกดการพฒนาการทาใหเกดปญญาเพอใชแกปญหาทอยในระดบสงขน สามารถ เกบความรไดในความจาระยะยาวทพรอมจะนาไปใชในสถานการณตางๆ อกท งการเรยนร ตองใชทกสวน ทงการคด ความรสก และการลงมอปฏบตจรงไปพรอมๆกน จงเปนการเรยนรทดทสด (สถาบนพฒนาคณภาพวชาการ, 2549 ,น. 8-12) นอกจากนการจดกจกรรมการเรยนร ใหสอดคลองกบการทางานของสมองจะทาใหผเรยนรสกวาถกทาทายไมนาเบอ สามารถเรยน ดวยความสนกสนาน เพลดเพลนตอเนองเปนเวลานาน เนองจากกระบวนการทางานของสมอง เปนไปตามธรรมชาต สงผลใหนกเรยนไดพฒนาตามความสามารถเตมศกยภาพของตนเอง (เชยร พานช, 2544 ,น. 21) จากหลกการและเหตผลดงกลาวขางตน ทาใหผวจย มความสนใจทจะศกษาการจดการเรยนรวชาคณตศาสตร โดยใชสมองเปนฐาน (Brain – Based Learning : BBL) เพอสงเสรมความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ โดยเปนแนวทางในการจดการเรยนรทจะทาใหผเรยนพฒนาความสามารถสงสดตามศกยภาพของแตละคน อกทงยงเปนการพฒนาผเรยนเพอเขาสโลกในศตวรรษท 21 และสามารถนาความรทมไปประยกตใชในชวตประจาวนตอไปได

DPU

4

1.2 วตถประสงคของการวจย 1. เพอเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนกอนและหลงไดรบการจดการเรยนรโดยใชสมอง

เปนฐาน(BBL) 2. เพอเปรยบเทยบความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณกอนและหลงไดรบ

การจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) 3. เพอศกษาความพงพอใจทมตอการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL)

1.3 สมมตฐานการวจย

1. นกเรยนทไดรบการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (BBL) มผลสมฤทธทางการเรยนหลงเรยนสงกวากอนไดรบการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (BBL)

2. นกเรยนทไดรบการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (BBL) มความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณสงกวากอนไดรบการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (BBL)

3. นกเรยนทไดรบการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (BBL) มความพงพอใจตอการเรยนร สงกวาเกณฑทกาหนด อยในระดบมาก 1.4 กรอบแนวคดในการวจย

จากการศกษาเอกสารและงานวจย รวมทงการศกษาแนวคดทฤษฎทางการศกษาทผานมาผวจยพบวาการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) สงเสรมใหผเรยนพฒนาความรและประสบการณทมอยแลวในตนเอง บนพนฐานความแตกตางระหวางบคคล สามารถเชอมโยงกบสงตางๆโดยผานประสาทสมผสทง 5 ของมนษย (สมยศ ชตมงคล,2549, น.150-1451) เพอสรางขอสรปทสมเหตสมผลและนาไปใชในการเลอกรบขอมลขาวสารเหลานนอกทงการเรยนรตองใชทกสวน ทงการคด ความรสก และการลงมอปฏบตจรงไปพรอมๆกน จงเปนการเรยนรทดทสด ในการพฒนากระบวนการคด (สถาบนพฒนาคณภาวชาการ, 2549, น.8-12 ) ดงนนผวจยจงสนใจการจดการเรยนรวชาคณตศาสตร โดยใชสมองเปนฐาน(BBL) เพอสงเสรมความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณซงสรปเปนกรอบแนวคดในการวจยดงภาพประกอบ 1.1

DPU

5

ตวแปรตน ตวแปรตาม

        

ภาพท 1.1 กรอบแนวคดการวจย 1.5 ขอบเขตของการวจย 1. ประชากรและกลมตวอยาง

ประชากรทใชในการวจยครงน คอนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ของกลม โรงเรยนดอกแกว สานกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาอางทอง ทกาลงศกษาอยในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2559 จานวน 99 คน จาก ทงหมด 7 โรงเรยน

กลมตวอยางทใชในการวจยครงน คอ นกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ของกลมโรงเรยนดอกแกว สานกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาอางทอง ทกาลงศกษาอยในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2559 จานวน 30 คน จาก 2 โรงเรยน ซงไดมาจากการสมตวอยางอยางงาย (Sample Random Sampling) 2. ตวแปรทศกษา

ตวแปรตน (Independent Variables) คอ การจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน ตวแปรตาม (Dependent Variables) คอ

- ผลสมฤทธทางการเรยน - ความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ - ความพงพอใจของนกเรยนตอการจดการเรยนร

3. เนอหาทใชในการวจย เนอหาทใชในการจดการเรยนรวชาคณตศาสตรในครงน คอ เรอง ทศ แผนท แผนผง และเรองรปสเหลยม รหสวชา ค16101 ใชเวลาเรยน 4 ชวโมงตอสปดาหโดยมรายละเอยดของเรองดงน

1) เรอง ทศ แผนท แผนผง มเรองยอยดงน

การจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน

ผลสมฤทธทางการเรยน

ความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ

ความพงพอใจ DPU

6

- ทศ - การบอกตาแหนงโดยใชทศ - มาตราสวน - การอานแผนทและแผนผง - การเขยนแผนทและแผนผง

2) เรอง รปสเหลยม - ทบทวนลกษณะเฉพาะของรปสเหลยมชนดตางๆ - เสนทแยงมมของรปสเหลยม - การสรางรปสเหลยม - การหาพนทของรปสเหลยมโดยใชความยาวของดานและความสง - การหาพนทของรปสเหลยมโดยใชความยาวของเสนทแยงมม - การคาดคะเนพนทของรปสเหลยม

4. ระยะเวลาดาเนนการวจย ระยะเวลาในการดาเนนการวจยในครงนใชเวลา 7 สปดาห รวม 32 ชวโมง โดยทาการทดสอบกอนเรยน 2 ชวโมง ดาเนนกจกรรมการเรยนร 28 ชวโมง และ ทดสอบหลงเรยน 2 ชวโมง 1.6 นยามศพทเฉพาะ

การจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) หมายถง การนาความร ความเขาใจ

เกยวกบเรองสมองและการทางานของสมองมาใชเปนเครองมอในการออกแบบการเรยนการสอนเพอใหเกดการเรยนรทสอดคลองกบภาวะการพฒนาของสมอง ซงจะทาใหผเรยนมความสามารถสงสดเตมตามศกยภาพของแตละคน ซงผวจยสงเคราะหจากแนวคดของ McCarthy(1980) , JENSEN (2000),ปราณ ออนศร (2552),ธญชนก โหนงกดหลด (2554),ฉววรรณ สสม (2555), สานกวชาการและมาตรฐานการศกษา (2556) และสรปออกมา ประกอบดวย 4 ขนตอน ดงน

1) เตรยมความพรอม(Preparation) เปนขนทผสอนสรางกจกรรมดวยทาทางตางๆ เพอใหสมองผอนคลาย พรอมทงทบทวนความรเดมของผเรยน

2) เพมเตมความร(More Knowledge) เปนขนทผสอนตกลงการจดการเรยนรรวมกบผเรยน แลวนาความรใหมถายทอดใหผเรยน

3) เขาสประสบการณ(Experience) เปนขนทผสอนจดกจกรรมทหลากหลายใหกบผเรยนไดลงมอปฏบต เพอเชอมโยงความรเดมกบความรใหม โดยผานประสบการณจนเกดทกษะการเรยนร

DPU

7

4) พฒนาความคดรวบยอด(Development Concept) เปนขนทผเรยนสรปความรจากการจดประสบการณ และสามารถนาความรทไดนาไปปรบปรงแกไขพรอมท งปรบใชในชวตประจาวนได

ผลสมฤทธทางการเรยน หมายถง คะแนนผลการเรยนรของนกเรยนทไดจากการ ทาแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนวชาคณตศาสตร เ รอง ทศ แผนท แผนผง และ เรองรปสเหลยม ทผวจยสรางขนโดยวดพฤตกรรมการเรยนร 4 ดาน คอ ความจา ความเขาใจ การประยกตใช และการวเคราะห

ความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ หมายถง ความสามารถของผเรยน ทแสดงออกโดยการใชการคด การตดสนใจ และการไตรตรองอยางมเหตผลรอบคอบ ในการพจารณาขอมล เพอนาขอมลมาใชในการเรยนรหรอศกษาตามความสนใจประเมนจากแบบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณท ผวจยปรบปรงมาจากของ อรพณ พฒนผล (2551) โดยวดความสามารถการคดอยางมวจารณญาณซงผวจยสงเคราะหจากแนวคดของ Dressel & Mayhew (1967) ,Ennis (1985) ,Kneedler (1987) และสรปออกมาได 4 ดานคอ 1)การนยามของปญหา 2) การตดสนขอมล 3) การระบสมมตฐาน และ 4) การสรปอางอง

ความพงพอใจ หมายถง ความรสกชอบ ยนด และเตมใจ ตอสงทไดรบจากการจด การเรยนร โดยวดไดจากแบบสอบถามทพจารณาในดาน 3 ดาน ประกอบดวย 1) บรรยากาศ การเรยนร 2) ดานการจดกจกรรมการเรยนร และ 3) ดานประโยชนทไดรบจากการรวมกจกรรมการเรยนร

1.7 ประโยชนทคาดวาจะไดรบ

ผลจากการวจยในครงนจะใหไดการจดการเรยนรวชาคณตศาสตรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) เพอสงเสรมความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ เรอง ทศ แผนท แผนผง และ เรองรปสเหลยมทมประสทธผลสาหรบเปนแนวทางในการพฒนาการจดการเรยนรในระดบประถม ศกษา ทาใหผเรยนสามารถสรางองคความรไดดวยตนเอง อกทงพฒนาความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ ซงเปนสงจาเปนตอการตดสนใจ การทางาน การดารงชวต และการแกไขปญหาเฉพาะหนาไดอยางทนทวงท ซงจะสงผลใหผเรยนเกดการเรยนรตลอดชวต   

DPU

บทท 2 เอกสารและงานวจยทเกยวของ

การวจยครงน ผวจยไดศกษาการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) เพอสงเสรมความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณกลมสาระการเรยนรคณตศาสตร สาหรบนกเรยน ชนประถมศกษาปท 6 ผวจยไดศกษาเอกสารงานวจยทเกยวของ ดงน 2.1 การจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL)

2.1.1 ความหมายของการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน 2.1.2 หลกการของการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน 2.1.3 พนฐานของการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน 2.1.4 สมองกบการเรยนร 2.1.5 การจดการเรยนรตามแนวคดโดยใชสมองเปนฐาน

2.2 การคดอยางมวจารณญาณ 2.2.1 ความหมายของการคดอยางมวจารณญาณ 2.2.2 ทฤษฏทเกยวของกบการคดอยางมวจารณญาณ 2.2.3 องคประกอบการคดอยางมวจารณญาณ 2.2.4 ความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ 2.2.5 ขนตอนการคดอยางมวจารณญาณ 2.2.6 ลกษณะของผทคดอยางมวจารณญาณ 2.2.7 ประโยชนของการคดอยางมวจารณญาณ 2.2.8 การวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ

2.3 ผลสมฤทธทางการเรยน 2.3.1 ความหมายของผลสมฤทธทางการเรยน 2.3.2 ความหมายของแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน 2.3.3 ประเภทของแบบทดสอบ 2.3.4 การสรางแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน

DPU

9  

2.4 ความพงพอใจ 2.4.1 ความหมายของความพงพอใจ 2.4.2 ทฤษฏทเกยวของกบความพงพอใจ 2.4.3 การวดความพงพอใจ

2.5 งานวจยทเกยวของ 2.1 การจดการเรยนร โดยใชสมองเปนฐาน (Brain-Based Learning : BBL) การจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (BBL) เปนทฤษฏทอธบายการเรยนร โดยอาศยความร ความเขาใจเกยวกบโครงสรางและการทางานของสมอง ซงเปนทฤษฏการเรยนรทฤษฏใหม ท เ กดจากการพฒนาดาน ชววทยา ( Birlogical Science) ดานประสาทวทยา (Neuroscience) และวทยาศาสตร ทศกษาเกยวกบปญญา (Cognitive Science) พฒนาการและ การทางานของสมอง เพอตองการทราบวาสมองเรยนรไดอยางไร โดยในแงมมดานชววทยา ทาใหทราบถงวว ฒนาการของสมองมนษยจากระดบเ รมตนจนสระดบสงสดในปจจบน ท งนเพอการปรบตวในการตอบสนองตอสงทาทายตาง ๆ เพอใหมนษยสามารถอยรอดได สวนในดานประสาทวทยา ผลจากความกาวหนาดานเทคโนโลยและดานการแพทยทาใหเกดความเขาใจเกยวกบลกษณะทางกายภาพของสมองจนถงระดบเซลล ทาใหทราบกระบวนการทางาน ของสมองและการแสดงพฤตกรรมของมนษย สวนวทยาศาสตรทศกษาเกยวกบปญญา (Corgnitive Science) ทาใหเกดความเขาใจในดานจตวทยาทเกยวของกบการเรยนรของมนษยเชนแรงจงใจ การจดจา และการคด ความเขาใจเกยวกบศาสตรท งสามดานน ทาใหเกดความรในลกษณะ สหวทยาการ (Interdisciplinary Knowledge) ทไขไปสความเขาใจทนาสนใจและทาทายในการกาหนดแนวทางการจดการศกษา (Education Establishment) ทอาศยการเลยนแบบการทางาน ของสมองมนษยปรบใชในการศกษา เนองจากผลการศกษาขางตนทเกยวกบสมอง ทาใหทราบวา มปรากฏการณอะไรบางท เกดขนในสมอง โดยเฉพาะขณะอยในสถานการณการเรยนร (Learning Situation) และมเงอนไขอะไรบางทเหมาะสมสาหรบทาใหเกดการเรยนรและการคดทมประสทธผล (สมยศ ชตมงคล,2549, น. 150-1451) ความรเกยวกบสมองทไดกลาวมาขางตน ทาใหเขาใจถงพนฐานโครงสรางและการทางานของสมองมากขน ทาใหรวาสมองเกดการเรยนรอยางไร มพฒนาการอยางไร ดงนนการจดการเรยนการสอนทปรบใหสอดคลองกบการทางาน ของสมองจงเปนสงจาเปน และถอเปนแนวโนมทสาคญทไดนาความรดานสมอง ซงถอเปนกลจกร

สาคญของการเรยนรมาปรบใชในการเรยนการสอน และเปนไปตามธรรมชาตการเรยนรของมนษยอยางแทจรง หากเขาใจกระบวนการตาง ๆ และปจจยทเกยวของกบการเรยนรของสมองกจะนาไปส

DPU

10  

การจดสภาพการณททาใหสมองเกดการเรยนรอยางเกดประสทธภาพและสามารถพฒนาสมองไดเตมศกยภาพ

2.1.1 ความหมายของการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน มนกการศกษาไดใหคาจากดความไวหลายทานดงน เคนย และเคนย (Caine And Caine, 1989 ,น.65-73 ) อธบายวา การเรยนรโดยใชสมอง

เปนฐานเปนทฤษฎการเรยนรทอยบนพนฐานของโครงสรางและหนาทการทางานของสมอง หากสมองยงปฏบตตามกระบวนการทางานปกตการเรยนรกยงจะเกดขนตอไป ทฤษฏนเปนสหวทยาการ เพอทาใหเกดการเรยนรทดทสดซงมาจากงานวจยทางประสาทวทยา

อรค เจนเซน (Eric Jensen,2000 ,น.6 ) ไดใหนยามวา การเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน

คอ การเรยนรทสอดคลองกบธรรมชาตการเรยนรของสมอง เปนการเรยนรทตองตอบคาถามทวา

อะไรบางทดตอสมอง ดงนนความหมายจงเปนการเรยนรทผสมผสานหรอรวบรวมหลากหลายทกษะความรเพอนามาใชในการสงเสรมการทางานของสมอง เชน ความรทางคณตศาสตร

ประสาทวทยา จตวทยา สงคมศาสตร พนธศาสตร ชววทยา และชวะประสาทวทยา ซงเปนการนาความรการทางานหรอธรรมชาตการเรยนรของสมองมาใชในการออกแบบการเรยนร เพอสงเสรมการเรยนรของสมองใหมประสทธภาพมากขน

นโคลา คอน (Nicola Call, 2003 ,น.9 )กลาววาการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานคอการเรยนรทอธบายการประยกตใชความร แนวคดและทฤษฏตาง ๆ ทเกยวกบสมองมาชวยเดกใหเกดการเรยนรทถาวรมากทสด ถามความรเกยวกบทฤษฏทอยเบองหลงของการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานกสามารถนาความร แนวคด หรอ ทฤษฏทหลากหลายเหลานนไปใช เพอฝกหรอสงเสรมการเรยนรของเดกได

อครภม จารภากร และพรพไล เลศวชา (2550 , น.234 ) ไดใหความหมายวา การเรยนร

โดยเขาใจสมอง คอ การทาความเขาใจหรอมมมมองตอกระบวนการเรยนร โดยองอาศยความรความเขาใจจากการทางานของสมอง

ลดดาวลย แกววรรณ (2550) กลาววา การเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน เปนการนาความร

ความเขาใจเกยวกบสมองไปใชเปนเครองมอในการออกแบบกระบวนการเรยนร เพอพฒนาความสามารถสงสดตามศกยภาพในการเรยนรของมนษยแตละชวงวย สมองมนษยเปนอวยวะทสาคญทสดทมนษยตองใชในการเรยนร

DPU

11  

แสงเดอน คงนาวง (2550) ไดกลาววา การเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน หมายถงการเรยนรทใชโครงสรางและหนาทของสมองเปนเครองมอในการเรยนรโดยไมสกดกนการทางานของสมอง แตเปนการสงเสรมใหสมองไดปฏบตหนาทใหสมบรณทสดภายใตแนวคดทวา ทกคนสามารถเรยนรได ทกคนมสมองพรอมทจะเรยนรมาตงแตกาเนด

สถาบนวทยาการเรยนร (2550, น.8) ไดใหความหมายไววา การเรยนรโดยใชสมอง เ ปนฐาน คอ การนาองคความ ร เ รองสมองและธรรมชาตการ เ รยน รของสมองมาใช ในการจดกระบวนการเรยนรและกระบวนการอน ๆ ท เ กยวของเพอสรางศกยภาพสงสด ในการเรยนรของมนษย

จากความหมายดงกลาวสรปไดวา การเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน หมายถง การนาความร ความเขาใจ เกยวกบเรองสมองและการทางานของสมองมาใชเปนเครองมอ ในการออกแบบการเรยนการสอนเพอใหเกดการเรยนรทสอดคลองกบภาวะการพฒนาของสมอง

ซงจะทาใหผเรยนมความสามารถสงสดเตมตามศกยภาพของแตละคน 2.1.2 หลกการของการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน

เคนย และเคนย (Caine and Caine, 1990 ) แหงมหาวทยาลยมลรฐแคลฟอรเนยไดเสนอหลกการ 12 ประการในการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน โดยใหเลอกใชขอททาใหการเรยนรเกดขนมากทสดและการเรยนการสอนบรรลผลสงสดเทาใดกได ดงตอไปน(Caine And Caine,1990, P.66-70, อางถงใน อาร สณหฉว , 2550 , น.76-77)

1. สมองมระบบการเรยนรทซบซอนมากเพราะรวมไปถงรางกาย การเคลอนไหว

ความคด อารมณ สงแวดลอมซงเกดขนพรอมกน (THE BRAIN IS A PARALLEL PROCESSOR) 2 . สมองจะมการเ รยน รถา มปฏสมพนธกบผ อนและในสงคม ส งแวดลอม

(THE BRAIN / MIND IS SOCIAL) 3. สมองจะมการแสวงหาความหมาย ความเขาใจประสบการณในชวต ตลอดเวลา

(THE SEARCH FOR MEANING IS INNATE) 4. การแสงหาความหมายและความเขาใจในประสบการณ โดยจดเปนหมวด หม แบบ

แผน (THE SEARCH FOR MEANING OCCURS THROUGH PATTERNING) 5. อารมณมสวนสาคญในการเรยนร (EMOTIOUS AND CRITICAL TO PATTERNING) 6. การเรยนรของสมอง จะเรยนรพรอมๆกน ทงทเปนภาพรวมและทเปนสวนยอย

(THE BRAIN PROCESSER PARTS WHOLES SIMULTANEOUSLY)

DPU

12  

7. การเรยนรของสมองจะเกดจากท งการต งจดสนใจเรองการศกษา และเกดจากสงแวดลอมทมไดตงใจศกษา (LEARNING INVOLVES BOTH FOCUSED ATTENTION AND

PERIPHERAL PERCEPTION) 8. การเรยนรจะมกระบวนการทรโดยรตว (มจตสานก) และการรโดยไมรตว (จากจตใต

สานก) (LEARNING IS BOTH CONSCIOUS AND UNCONSCIOUS) 9. สมองมความจาอยางนอย 2 แบบคอความจาแบบเชอมโยงมต/ระยะ ซงบนทก

ประสบการณประจาวนของเรา และความจาแบบทองจา ซงเกยวกบขอเทจจรงและทกษะแบบแยกสวน (THERE ARE AT LEAST TWO APPROACHES TO MEMORY : SPATIAL MEMORY SYSTEM, RATE

LEARNING SYSTEM) 10. การเรยนรของสมองเปนไปตามพฒนาการ (LEARNING DEVELOPMENTAL) 11. การเรยนรแบบซบซอนจะเรยนไดด ในบรรยากาศทย วยและทาทายใหเสยง แตถา

บรรยากาศเครยดและกดดนมาก ๆ จะทาใหไมเกดการเรยนร (COMPLEX LEARNING IS ENHANCED

BY CHALLENGE AND INHIBITED BY THREAT) 12. สมองของแตละคนมความเฉพาะของตน (EACH BRAIN UNIQUE) นอกจากน เคนย และเคนย (CAINE AND CAINE, 1990 ) สรปวา ภาวะทดทสดในการใช

สมองของมนษยคอ การใชขดความสามารถทางสมองเพอเชอมโงและการเขาใจในสงทเปนเงอนไขสงสดในกระบวนการ มองคประกอบ 3 ขอ เปนพนฐานของการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL)

ทจะทาใหเกดการเรยนรทซบซอน คอ 1. การตนตวทผอนคลาย (Relaxed alertness) คอ การพยายามลดความกลวใน

ตวผเรยนทาใหผเรยนเกดการตนตวแบบผอนคลาย เปนการสรางบรรยากาศใหผเรยนไมรสกเหมอนถกกดดน แตมความทาทายชวนใหคนควาหาคาตอบ

2. การผสมผสานประสบการณทลงตว(Orchestrated immersion in Complex experiment) การจดประสบการณเรยนรตองสมพนธกบความรสก ตระหนก จดจอทจะเรยนโดยผานการไดยน ไดดม สมผส ไดชมรส และไดเคลอนไหวรางกาย ไดเชอมโยงความรเดมมาใชกบการเรยนรสงใหม มความกระตอรอรนทจะแกปญหาทเขามาเผชญหนา ฝกปฏบตคนหา คาตอบ และเนนการมปฏสมพนธกบผอน

3. การจดประสบการณทเปนกระบวนการอยางกระตอรอรน (Active Processingof Experience) เปนการจดประสบการณการเรยนรทมความหมายตอผเรยน ทาใหเกดความรจากการกระทาดวยตนเอง เปนการใหเดกลงมอทดลอง ประดษฐ หรอ ไดเลาประสบการณจรงทเกยวของ ผสอนใชคาถามเพอใหผเรยนพจารณา หรอคนหาคาตอบอยางกระตอรอรน

DPU

13  

สนทร โคตรบรรเทา (2548, น.7) ไดใหหลกการเรยนรของผเรยนจากสงททาใหผเรยน

สามารถเรยนรไดดโดยสมองเปนฐาน มดงตอไปน 1. บรรยากาศการเรยนร ซงประกอบดวย สภาพแวดลอมในหองเรยน ทานงสอการ

เรยนรอบขาง ปจจยดานคร 2. การเรยนรแบบองครวม หรอการเรยนรท งหมดทเกยวของกบรางกาย จตใจ

ความรสก ความเชอ ปญหาสวนตว และเจตคต ลวนมผลกระทบตอความสามารถในการเรยนรทงสน

3. สมองกบการนอนหลบ ความเหนดเหนอยเมอยลา ความเครยด ความกงวล หรออปสรรคตาง ๆทาใหเกดสภาพการเรยนรทไมด การนอนหลบสนทซงเปนการนอนพกผอนโดย ไมมความเครยดใดๆ ทงสน เพอใหสมองสามารถใชระยะของการเคลอนตาเรว (Rapid Eye Movement – rem Stages) ไดอยางเหมาะสมเพอใหสมองไดพกผอนและประมวลขอมลตามสบายไมตองรบรอน ทาใหสมองมเวลาทาความสะอาดจตใจ (Mental House Cleaning) จดเครอขายเซลลสมองใหมและประมวลเหตการณทางอารมณ ดงน นจงสงเสรมใหเดกไดนอนหลบพกผอน ใหเพยงพอในเวลากลางคน

4. การต งเปาหมายการเรยนร เปาหมายเปนสงทด ซงไมจาเปนตองยากเกนไป ในการบรรลหรองายเกนไปในการทางานใหสาเรจ เปาหมายตองเปนสงทานายไดและบรรลไดในเวลาเดยวกน ดงนนการตงเปาหมายจาเปนตองอยในบรบทของระบบความเชอและความสามารถของนกเรยน ภายในสภาพแวดลอมทเอออานวยเทานนเปาหมายจงจะบรรลได

5. อปสรรคตอการเรยนร เมอสมองรบรอาการตกใจ หรออนตราย รางกายจะมปฏกรยาตอบโตโดยอตโนมต ปรากฏการณของสมองเชนน เรยกวา การเปลยนตาลง (Downshifting) เมอสมองเปลยนตาลง จะทาใหความสามารถในการเรยนร การคด การวางแผน การแกปญหา การหาขอมลขาวสาร การคดสรางสรรค และทกษะการตดสนใจลดตาลง

6. โภชนาการกบการเรยนร นกเรยนตองไดรบการสงเสรมใหเอาใจใสในการบรโภคอาหารและโภชนาการทเหมาะสมเพอสงเสรมความสามารถในการเรยนร และความสามารถ ในการคด สงทสมองตองการมากทสดคอ ออกซเจน ถาสมองขาดออกซเจนแลว ตวถายทอดเซลลสมองอน ๆ อาทาใหการเรยนรและการคดชาลงหรอเรวขนกได สารไทโรซน ซงตามปกตพบ ในอาหารทมโปรตนสงชวยกระตนความตนตวและการทางาของสมอง อาหารทอดมดวยโปรตน

ไดแก ไข ปลา หม ไก โยเกรต และเนยแขงเปนตน

DPU

14  

7. ความต งใจในการเรยนร การทาใหนกเรยนมความต งใจและคงความต งใจไว เปนภารกจททาทายสาหรบครอาจารย ระดบความต งใจมขดจากดจากการเปลยนแปลงใน ดานอารมณระดบกรดอามโน ฮอรโมนและเนอหาวชา ตามปกตชวงความสนใจของนกเรยน มชวงอยระหวาง 20-25 นาท ระหวางการเรมตนเสนอเนอหากบการจบเสนอเนอหา และระหวางการเสนอแนวคดสาคญกบการสงงานพเศษแกนกเรยน ดงนนครอาจารยตองมสงกระตนทแปลกใหมหรอมความเขมทางอารมณระดบสงเพอใหไดความตงใจของผเรยน ในระหวางทมการสอนหรอการอภปรายนาน ๆ ครอาจารยควรมกจกรรมการลดความเครยด เชน การยดเสนแขน ขา

8. ระดบความคงทนในการเรยนร ขนอยกบวธการไดรบขอมลขาวสารนน ซงมระดบอตราดงตอไปน การอาน 10 % การไดยน 20 % การเหน 30 % การฟง การเหน 50 % การฟง การเหน การพด 70 % การฟง การเหน การพด การทา 90 %

9. การเรยนรแบบเนนการผอนคลาย การเรยนรจะทาไดดทสดเมอนกเรยนมการเรยนรแบบเนนหรอมใจจดจอ และการเรยนรแบบผอนคลายหรอกระจายทวไปสลบกนไป เชน มเวลาคดเนนหนก 10 นาท และคดกระจาย 2-5 นาท สลบกนไปตลอดชวงการเรยน เวลาสงสดสาหรบ การเรยนรแบบเนนประมาณ 20-25 นาท แลวใหเวลาสาหรบการคดแบบผอนคลายหรอคดทวไป อก 2-5 นาท ในกจกรรมหรอการประมวลขอมลทางสมองจะทาใหเกดการเรยนรไดดทสด

10. การเรยนสามขนตอน ในหองเรยนโดยทวไปปกตครเปนผถายทอดหรอเปนผใหขอมลขาวสารแกนกเรยนหรอใหปจจยปอน ตอมาอกระยะหนงทาการทดสอบหรอใหเดกทบทวนหรอทองจา เพอวดความเขาใจในเนอหาทไดเรยน หรอปจจยผลผลต สวนสงทอยระหวางปจจยปอนกบปจจยผลผลตคอ การบรณาการ ซงโยงความสมพนธระหวางปจจยปอน ชวตของผเรยน ถาปจจยปอนไมมความเกยวของหรอสมพนธกบชวตผเรยนแลว ปจจยผลผลตคงไดนอยมาก ดงนนการเรยนรจงม 3 ขนตอน คอ ปจจยปอน การบรณาการและปจจยผลผลต

11. การฟกตวในการเรยนร เปนกระบวนการเพอใหแนวคด ความร และขอมลขาวสารมการชะลอตวหรอการปลอยทงไวชวขณะจนกวามการเรยนรแจงหรอ “ประสบการณ ออใชเลย”

ในสงนน 12. คณสมบตของขอมลขาวสารททาใหจาไดดทสด ผเรยนจะจาไดดทสด ถาขอมล

ขาวสารมคณสมบตดงตอไปน 12.1 มความสมพนธกบประสาทสมผส โดยเฉพาะประสาทสมผสการเหน 12.2 อยในบรบทของอารมณ เชน อารมณความรก อารมณความสขหรออารมณ

โศกเศรา 12.3 มคณสมบตโดดเดนหรอแตกตาง

DPU

15  

12.4 มความสมพนธอยางหนกแนน 12.5 มความจาเปนตอการอยรอด 12.6 มความสาคญในทางสวนตว 12.7 มการทาซ าบอย 12.8 เปนสงแรกหรอสงสดทายในเวลาเรยน

จากการคนพบหลกการทางานของสมอง สามารถนาไปประยกตใชในการจดการศกษารวมทงขอเสนอแนะในการจดการศกษา ดงน (วทยากร เชยงกล, 25, น.124-126)

1. เสนอเนอหาโดยใชยทธวธการสอนทหลายหลาย 2. ตระหนกวานกเรยนแตละคนมความพรอมในการเรยนไมเทากนเสมอไป ตองผนวก

เอาความรและการปฏบต สขภาพทงกายและใจ (การออกกาลงกาย การผอนความเครยด การกนอาหารทด)

3. พยายามทาใหบทเรยนและกจกรรมกระตนความสนใจในการหาความหมายของจตใจ

4. เสนอขอมลภายในบรบทโดยบรบทหนง เพอทผเรยนจะสามารถบงชจดของแบบแผนได และสามารถเชอมตอกบประสบการณกอนหนานของเขาได

5. สรางบรรยากาศในหองเรยน ทสงเสรมใหนกเรยนและครมทศนคตในทางบวกเกยวกบการเรยนการสอน สนบสนนใหนกเรยนตระหนกในเรอง อารมณ ความรสกของพวกเขาและตระหนกวา อารมณนนมผลกระทบตอการเรยนร ครทมอารมณดและอารมณขน จะสรางบรรยากาศการเรยนรทด

6. พยายามอยาสอนขอมลเปนเรอง ๆ โดยไมเชอมโยงกบบรบทใหญ การสอนแบบแยกสวนทาใหการเรยนรเขาใจยาก ควรออกแบบกจกรรมทใหสมองทงสองซกมปฏสมพนธและสอสารถงกนและกน

7. วางสอการเรยนรไวรอบหองเพอใหมอทธพลตอการเรยนรทางออม ควรตระหนกวา

ความกระตอรอรนของคร การทาตวเปนแบบอยางและการชแนะเปนสญลกษณทสาคญทชวยใหผเรยนเหนคณคาของสงทกาลงเรยน

8. ใชเทคนคการจงใจเพอกระตนใหเกดการเชอมโยงของบคคลสนบสนนกระบวนการเรยนรอยางกระตอรอรน ผานการสะทอนกลบและการรจกความคดของตนเอง เพอชวยใหนกเรยนไดสารวจการเรยนรของตนเองอยางมจตสานก

9. การสอนขอมลและทกษะโดยไมสมพนธกบประสบการณกอนหนานของผเรยนบงคบใหผเรยนตองพงพาการจาแบบทองจา

DPU

16  

10. ใชเทคนคทสรางหรอเลยนแบบประสบการณจรงของโลกและใชประสาทสมผสทหลากหลาย

11. พยายามสรางบรรยากาศตนตวแบบผอนคลาย 12. ใชยทธศาสตรการสอนเพอเราความสนใจของผเรยน และใหผเรยนไดแสดงออก

ตามความถนดของเขาทงดานการฟง การจนตนาการเปนภาพ การปฏบตและอารมณ สรปไดวาหลกในการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน ตองจดการเรยนรใหสอดคลองกบ

การทางานของสมอง โดยสมองจะเรยนรไดดขนอยกบอารมณเปนสาคญ ดงน นจงควรสรางบรรยากาศเชงบวกกระตนใหผเรยนเกดความสนใจ ตระหนกในสงทเรยน สรางบรรยากาศททาทายยวยผเรยนใหเกดการเรยนรอยางสนกสนาน และผอนคลาย ทงนตองคานงถงความสามารถในการเรยนรของสมองแตละบคคล และพฒนาการตามวยดวย

2.1.3 พนฐานของการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน เคนยและเคนย (Caine and Caine) สรปวา ภาวะทดทสดในการใชสมองของมนษยคอ

การใชขดความสามารถทางสมองเพอการเชอมโยงและการเขาใจสงทเปนเงอนไขสงสดในกระบวนการ มองคประกอบ 3 ขอ เปนพนฐานของการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน BBL ทจะทาใหเกดการเรยนรทซบซอนคอ (องสนา ศรสวนแตง, 2555, น.50)

1. การตนตวทผอนคลาย (Relaxed Alertuess) คอ การพยายามลดความกลวในตวผเรยนทาใหผเรยนเกดการตนตวแบบผอนคลาย เปนการสรางบรรยากาศใหผเรยนไมรสกเหมอนถกกดดน แตมความทาทายชวนใหคนควาหาคาตอบ

2. การผสมผสานประสบการณทลงตว (Orchestrated Immersion in Complex experience) การจดการประสบการณเรยนรตองสนพนธกบความรสก ตระหนก จดจอทจะเรยนโดยผานการไดเหน ไดยน ไดดม สมผส ไดชมรสและไดเคลอนไหวรางกาย ไดเชอมโยงความรเดมมาใชกบการเรยนรสงใหม มความกระตอรอรนทจะแกปญหาทเขามาเผชญหนาฝกปฏบตคนหาคาตอบและเนนการมปฏสมพนธผอน

3. การจดประสบการณทเปนกระบวนการอยางกระตอรอรน (Active Processing of Experience) เปนการจดประสบการณการเรยนรทมความหมายตอผเรยน ทาใหเกดความรจากการกระทาดวยตนเอง เปนการใหเดกลงมอทดลอง ประดษฐ หรอไดเลาประสบการณจรงทเกยวของผสอนใชคาถามเพอใหผเรยนพจารณา หรอคนหาคาตอบอยางกระตอรอรน

DPU

17  

สรปไดวาการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน มหลกการพนฐานวาสมองจะทาหนาทในการเรยนรไดดตอเมอสมองมความพรอม ซงตองผสานกนเปนองครวมกบรางกาย และจตใจดงนนสมองจะเรยนรไดดเมอรางกายอยในสภาพทสมบรณ แขงแรง และในขณะเดยวกนกตองอยในอารมณ ความรสกพรอมในการเรยน

2.1.4 สมองกบการเรยนร สมองเปนอวยวะททาหนาทในการรบสมผสตาง ๆ ไมวาจะเปน การมองเหน การไดยน

การดม การสมผส เมอมนษยไดรบประสบการณจากสงแวดลอมรอบตว กจะสญญาณไปสสมองในสวนทเรยกวา ทาลามส ซงเปนสวนทอยตดกบแกนสมอง ทาลามสจะทาการกลนกรองตรวจสอบขอมล ถาเปนเรองทเกยวของกบการอยรอดของชวตสมองจะสงการทนทเพอใหเอาชวตรอดจากอนตรายซงเรามกเรยกพฤตกรรมแบบนวาเปนสญชาตญาณ ถาเปนการรบรในสภาพปกตสญญาณจะเปลยนเสนทางถกสงไปยงสวนทเรยกวา อมกดาลา สวนนจะทาหนาทเกยวกบความรสกและมสวนสาคญในการเรยนรของมนษย จะเปนสวนทเกบความจา ถาเปนสภาพทมความยนด พอใจ

สนก การทางานสมองสวนนกจะทางานไดด สามารถเกบความจาไดมาก ในสวนนจะถกนาไปใชในการจดการเรยนร โดยยดหลกการสรางบรรยากาศทผอนคลาย การสรางปฏสมพนธเชงบวก

ขอมลทผนวกความรสกนแลวจะถกสงตอไปยงสวนทเรยกวา ฮปโปแคมปส ซงจะถกประมวลวา

มความสาคญ ความหมายหรอไม โดยมการนาความ ร เ ดม ทจดจาไวมา รวมประมวล

หากมความสมพนธกนกจะเกดการเรยนรและเชอมโยงขอมล สมองกจะเรมกระบวนการจดจา

โดยอาจเสรมเพมเตมเขาไปกบขอมลเดม และเกบไวในโอกาสตอไปกลายเปนความจาระยะยาว

แตถาขอมลไมมความหมาย หรอมความสาคญนอยสมองกจะมการจดจาไวชวคราวเปนความจาระยะสน ซงเมอเวลาผานไปกอาจมการลมเลอน ความรนถกนามาใชในการจดการเรยนการสอนโดยใชวธการทบทวนบทเรยน หรอการใหแบบฝกหดทตอเนองเปนขน ๆ ไป (สถาบนพฒนาคณภาพวชาการ , 2549 , น.3-5)

เมอเรารวาสมอง ทาอยางไรและการเรยนรเกดขนอยางไร เรากสามารถออกแบบกระบวนการเรยนร เพอใหเกดประโยชนสงสด (วโรจน ลกขณาอดศร, 2550)

1. คนเราเกดมาพรอมกบจานวนเซลลสมองทเพยงพอตอการดารงชวต 2. การขยายตวของสมองไมไดมาจากการเพมจานวนของเซลลของสมอง แตมาจาก

“ใยประสาท” 3. สมองมความยดหยน หากเราใชสมองในการแกไขปญหา สมองกจะมการสรางใย

ประสาทเพมขน แตถาไมไดใชใยประสาทกจะถกทาลายลงไป

DPU

18  

4. อารมณมความสมพนธกบการเรยนร โดยอารมณจะเปนตวชวยเราในการเรยกความทรงจาเดมทเกบไวในสมอง

5. ภาวะของสมองทเหมาะสมทสดตอการเรยนรวา ความตนตวแบบ ผอนคลาย

(RELAXED ALERTNESS) 6. การเรยนรจะประสบความสาเรจทสดเมอกจกรรมการเรยนรทเกยวของโดยตรงกบ

ประสบการณทางกายภาพทเปนรปธรรมตบตองได 7. เราจะจาสงตาง ๆ ไดแมนยาทสดเมอขอเทจจรงตาง ๆ และทกษะฝงอยในจาก

กจกรรมในชวตจรงตามธรรมชาต ซงจะทาใหเกดความจาการเรยนรโดยอาศยประสบการณ 8. เราเรยนรสงตาง ๆ เหลานนโดยการปฏบต หรอการฝกทา 9. สมองซกซาย คอ ตรรกะ ตวเลข การวเคราะห 10. สมองซกขวา สงการเกยวกบ ศลปะ ดนตร จนตนาการ การสงเคราะห

2.1.5 การจดกจกรรมการเรยนรตามแนวคดโดยใชสมองเปนฐาน จากหลกการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานไดมนกวชาการหลายทาน นาไปพฒนา

รปแบบการจดการเรยนร ดงน แมคคาท (McCarthy 1980 อางใน ประพนธศร สเสารจ, 2548 , น.79-82) ไดพฒนา

รปแบบการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานซงม 8 ขนตอน ดงน 1. ขนสรางคณคาและประสบการณ (พฒนาสมองซกขวา) ผสอนทาหนาทสราง

กจกรรมเพอเชอมโยงความรเดม 2. ขนวเคราะหประสบการณ (พฒนาสมองซกซาย) ผสอนทาหนาทกระตนใหผเรยน

ฝกใหทากจกรรมกลมอยางหลากหลาย 3. ขนปรบเปลยนประสบการณเปนความคดรวบยอด (พฒนาสมองซกขวา)

ครทาหนาทกระตนใหผเรยนนาประสบการณทไดเรยนมาเชอมโยงกบความรเดม โดยผสอนเปนคนเตรยมขอมล

4. ขนพฒนาความคดรวบยอด (พฒนาสมองซกซาย) ผสอนใหทฤษฎหรอแนวคดเพมเตมใหกบผเรยน

5. ขนลงมอปฏบตจากกรอบความคดทกาหนด (พฒนาสมองซกซาย) ผสอนจดกจกรรมใหนกเรยนไดลงมอปฏบตดวยตนเอง โดยผสอนเปนผควบคมเตรยมการทกอยางใหกบผเรยน

6. ขนสรางชนงานเพอสะทอนความคดของตนเอง (พฒนาสมองซกขวา ) ผสอนเปดโอกาสใหผเรยนเรยนสรางชนงานตามความคดสรางสรรคของตนเอง

DPU

19  

7. ขนวเคราะหคณคาและการประยกตใช ( พฒนาสมองซกซาย ) ผสอนใหผเรยนวเคราะหชนงานของตนเองพรอมทงดดแปลงแกไขชนงานของตนเองใหดขนกวาเดม

8. ขนแลกเปลยนประสบการณการเรยนรกบผอน ( พฒนาสมองซกขวา ) ผสอนเปดโอกาสใหผเรยนแสดงชนงานกบเพอนๆ ซงเปนการแบงปนโอกาสการเรยนรและประสบการณใหกบผอนได

เจนเซน (2000) ไดเสนอขนตอนการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานวาม 5 ขนตอนเรยงตามลาดบไดดงน

1. ขนการเตรยมสมอง (Preparation) เปนการเตรยมสมองสาหรบการเชอมโยงการเรยนร ผสอนอาจจะใหกาลงใจหรอกระตนผเรยนดวยการอภปรายเกยวกบสงทผเรยนไดเรยนรมาแลวและสอบถามความตองการของผเรยนวาตองการเรยนรเกยวกบอะไรในหวขออกบาง

2. ขนใหความรใหม (Acquistion) เปนการเตรยมสมองเพอซมซบขอมลใหม สมองจะเชอมโยงระหวางขอมลความรเพมเตมกบขอมลใหมตามความเปนจรงอยางสรางสรรค

3. ขนทาความเขาใจอยางละเอยด (Elaboration) ผเรยนจะเรยนรโดยการใชขอมลและขอคดเหนเพอสนบสนนเชอมโยงการเรยนรและเพอตรวจสอบแกไขขอมลทผดพลาด

4. ขนจดจาขอมลทเรยนร (Memory formation) สมองจะทางานภายใตสถานการณทเกดขนโดยดงขอมลจากการเรยนรทงอารมณและสภาพทางรางกายของผเรยนในเวลานนมาใชแบบไมรตวเปนไปโดยอตโนมต การสรางความจาเกดขนทงในขณะทผเรยนพกผอนและนอนหลบ

5. ขนบรณาการ ความรเดมกบความรใหม (Function Integration) ผเรยนจะประยกตขอมลเดมมาใชกบสถานการณใหมเชน ผเคยเรยนการซอมเครองมอ อปกรณ โดยการดการซอมอบทบานพกแลวเขาตองสามารถประยกตทกษะการซอมเตาอบไปซอมอปกรณชนดอนๆไดดวย

ปราณ ออนศร (2552 , น.89 – 90 ) ไดพฒนารปแบบการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน ซงประกอบดวย 5 ขนตอนซงเรยกวา ACTOR Model ดงน

1. วธเพอการผอนคลาย ( Appproach To Relaxation ) เปนขนทผสอนจดกจกรรมเพอเสรมบรรยากาศททาทายการเรยนร กระตนจตใจใหผเรยนมความตนตว เชน การทาสมาธ การเปดเพลง เปนตน

2. การใชผงมโนทศน ( Concept Mapping ) เปนขนทผสอนจดกจกรรมการรวมกลมเพอรวมกนจดแบบแผนการจดการเรยนร

3. การถายโยงการเรยน ( Transfer of Learning ) เปนขนทผเรยนและผสอนรวมกนสรปประเดนเพอสามารถเชอมโยงกบประสบการณทมอยกอนได

DPU

20  

4. การบรหารสมอง ( Operation to Brain – Gym ) เปนขนทผสอนจดกจกรรมใหผเรยนฝกการบรหารสมองตามทาทกาหนดให เพอใหสมองซกซายซกขวาทางานประสานกน

5. การคดไตรตรอง ( Reflection ) เปนขนทผสอนจดกจกรรมเพอใหผเรยนคดไตรตรองจากการนาเสนอในใบงาน โดยการตงคาถาม

ธญชนก โหนงกดหลด ( 2554 , น.78 – 79 ) ไดพฒนารปแบบการจดการเรยนรโดยสมองเปนฐาน ซงประกอบดวย 5 ขน ดงน

1. ขนนาเขาสบทเรยน เปนขนทผสอนจดกจกรรมเพอใหเกดความคนเคยระหวางผสอนและผเรยนโดยใชเกม บทเพลง ฯลฯ

2. ขนตกลงกระบวนการเรยนร เปนขนทผสอนและผเรยนรวมกนสนทนาเพอเปนการกระตนใหเดกเกดความตองการเรยนร

3. ขนเสนอความร เปนขนทผสอนจดประสบการณเพอใหผเรยนไดใชความคดและจนตนาการ

4. ขนฝกทกษะ เปนขนทผเรยนไดรวมกนทากจกรรมเพอพฒนากระบวนการคด การมสวนรวม ในการสรางผลงาน

5. ขนแลกเปลยนเรยนร เปนขนทผเรยนนาผลงานมานาเสนอหลงจากทไดรบการเรยนรแลว

6. ขนสรปความร เปนขนทผเรยนสรปองคความรทไดจากการเรยนรแลวสรปผงความคด

ฉววรรณ สสม ( 2555 ,น.51-52 ) ไดพฒนารปแบบการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน ซงประกอบดวย 6 ขนตอน ซงเรยกวา BRAISE Model ดงน

1. ขนบรหารสมอง (Brain – Gym) เปนขนทฝกสมองซกซายซกขวาใหทางานประสานกน รวมทงสรางความสมดลใหกบสมอง โดยใหผเรยนฝกดวยทาทางตางๆประมาณ 5 - 10 นาท

2. ขนกระตนสมอง ( Rouse ) เปนขนทสรางบรรยากาศการเรยนรใหดทสด ทาใหผเรยนเกดความสนใจในการเรยนรชวยใหคนหาคาตอบ และทบทวนความรเดม

3. ขนจดประสบการณ ( Accessing to Information) เปนขนทผสอนจดกจกรรมการเรยนรทหลากหลาย เพอใหผเรยนไดรบความรจากบทเรยน

4. ขนฝกประสบการณ ( Implementation ) เปนขนทผเรยนนาความรมาลงมอปฏบตเพอใหเกดทกษะในการเรยนร

DPU

21  

5. ขนสรปประสบการณ ( Summary ) เปนขนทผเรยนสามารถสรปองคความรทไดรบจากการจดประสบการณ

6. ขนขยายความร ( Etension ) เปนขนทผเรยนสามารถนาความรทไดไปใชใหเกดประโยชนตอตนเองและผอนได

สานกวชาการและมาตรฐานการศกษา ( 2556 : 10 – 11 ) ไดพฒนารปแบบการจดการเรยนรโดยมงเนนการนาแนวคดในการจดการเรยนรทสอดคลองกบพฒนาการทางสมอง ม 4 ขน ดงน

ขนท 1 สมผสของจรงหรอวตถสามมต ทนามาใชเปนสอในการเรยนรในหองเรยน / นอกหองเรยนเพอเกบประสบการณ

ขนท 2 กาวจากการเรยนรจากการสมผสของจรงหรอวตถสามมตขนสกระบวนการเรยนรโดยใชสมองคดเทยบเคยงของจรงหรอวตถสามมตขนเปนภาพ

ขนท 3 กาวจากการเรยนรจากภาพ ขนสกระบวนการเรยนรโดยใหสมองเหนภาพคกบสญลกษณ

ขนท 4 กาวจากการเรยนรจากภาพ ขนสกระบวนการเรยนรโดยใชสญลกษณเพยงอยางเดยว

จากการศกษางานวจยของนกวชาการหลายทานผวจยไดสงเคราะหออกมาเปนขนตอน ดงตารางท 2.1

DPU

22  

ตาราง 2.1 แสดงการจดกจกรรมการเรยนร โดยใชสมองเปนฐานตามแนวคดของนกวชาการ

McCarthy (1980)

JENSEN (2000)

ปราณ ออนศร (2552)

ธญชนก โหนงกดหลด (2554)

ฉววรรณ สสม (2555)

สานกวชาการและมาตรฐานการศกษา (2556)

สรปแนวคดของนกวชาการ

1. ขนสรางคณคาและประสบการณ 2. ขนวเคราะหประสบการณ 3. ขนปรบเปลยนประสบการณเปนความคดรวบยอด 4. ขนพฒนาความคดรวบยอด 5. ขนลงมอปฏบตจากกรอบความคดทกาหนด 6. ขนสรางชนงานเพอสะทอนความคดของตนเอง 7. ขนวเคราะหคณคาและการประยกตใช 8. ขนแลกเปลยนประสบการณการเรยนรกบผอน

1. ขนการเตรยมสมอง 2. ขนใหความรใหม 3. ขนทาความเขาใจอยางละเอยด 4. ขนจดจาขอมลทเรยนร 5. ขนบรณาการ

ความรเดมกบความรใหม

1. วธเพอการผอนคลาย 2. การใชผงมโนทศน 3. การถายโยงการเรยน 4. การบรหารสมอง 5. การคดไตรตรอง

1. ขนนาเขาสบทเรยน 2. ขนตกลงกระบวนการเรยนร 3. ขนเสนอความร 4. ขนฝก 5. ขนแลกเปลยนเรยนร 6. ขนสรปความร 7. ขนกจกรรมเกม (ทดสอบ)

1. ขนบรหารสมอง 2. ขนกระตนสมอง 3. ขนจดประสบการณ 4. ขนฝกประสบการณ 5. ขนสรปประสบการณ 6. ขนขยายความร

ขนท 1 สมผสของจรง ขนท 2 กระบวนการเรยนรโดยใชสมองคดเทยบเคยงของจรง ขนท 3 ใหสมองเหนภาพคกบสญลกษณ ขนท 4 กระบวนการเรยนรโดยใชสญลกษณเพยงอยางเดยว

1.เตรยมความพรอม 2.เพมเตมความร 3.สเขาประสบการณ 4.พฒนาความคดรวบยอด

DPU

23  

จากตาราง 2.1 จะเหนไดวาแนวคดของการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน

ของนกวชาการทไดนามาสงเคราะหนน ผวจยสรปได 4 ขนตอน คอ 1.เตรยมความพรอม 2.เพมเตม

ความร 3.เขาสประสบการณ และ 4.พฒนาความคดรวบยอด ซงรายละเอยดของแตละขนแสดงได

ดงตาราง 2.2

ตาราง 2.2 สรปแนวคดของนกวชาการเกยวกบกจกรรมการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน

ขนตอนของรปแบบ จดมงหมาย กจกรรมการเรยนร 1. เตรยมความพรอม (Preparation)

1. เพอใหผเรยนรสกผอนคลาย พรอมทจะรบการจดการเรยนร 2. เพอใหผเรยนทบทวนความรเดม กอนไดรบการจดการเรยนร

- เปนขนทผสอนสรางกจกรรม ดวยทาทางตางๆ เพอใหสมองผอนคลาย พรอมทงทบทวนความรเดมของผเรยน

2. เพมเตมความร (More Knowledge)

1. เพอใหผเรยนและผสอนมความเขาใจตรงกนกบจดประสงคการจดการเรยนร 2. เพอใหผเรยนเชอมโยงความรกบประสบการณในชวตประจาวน

- เปนขนทผสอนตกลงการจดการเรยนรรวมกบผเรยน แลวนาความรใหมถายทอดใหผเรยน

3. เขาสประสบการณ (To Experience)

1. เพอใหผเรยนสามารถวเคราะหประเดนเรองทตองการศกษาไปสการปฏบต 2. เพอใหผเรยนเกดประสบการณจากความรใหม

- เปนขนทผสอนจดกจกรรมทหลากหลายใหกบผเรยนไดลงมอปฏบต เพอเชอมโยงความรเดมกบความรใหม โดยผานประสบการณจนเกดทกษะการเรยนร

4. พฒนาความคดรวบยอด(Development Concept)

1. เพอใหผเรยนสามารถสรปเปนองคความรได 2. เพอใหผเรยนนาไปใชในชวตประวนไดอยางมความสข

- เปนขนทผเรยนสรปความรจากการจดประสบการณ และสามารถนาความรทไดนาไปปรบปรงแกไขพรอมทงปรบใชในชวตประจาวนได

DPU

24  

จากตาราง 2.2 จะเหนไดวากจกรรมการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานทง 4 ขนตอน

ทผวจยสงเคราะหและสรปมาจากนกวชาการหลายๆทาน ทงในประเทศและตางประเทศน น

สอดคลองกบพฒนาการของสมอง ซงในงานวจยน ผวจยจดกจกรรมการเรยนรโดยใชสมองเปน

ฐานตามขนตอนทง 4 ขนน

2.2 การคดอยางมวจารณญาณ 2.2.1 ความหมายของการคดอยางมวจารณญาณ

การคดอยางมวจารณญาณ มนกวชาการไดใหความหมายไวหลายทาน ดงน ดวอ ( Dewey ,1933, น.30 )กลาววา การคดอยางมวจารณญาณคอ การคดอยาง

ใครครวญ ไตรตรอง ทเรมตนจากสถานการณ ทมความยงยากและสนสดดวยสถานการณทชดเจน วตสน และเกลเซอร (Watson and Galser.1964 : 24 ) กลาววา การคดอยางม

วจารณญาณ คอ เปนกระบวนการคดทประกอบดวย เจตคต ความรและทกษะโดยเนนทเจตคตในการแสวงหาความร การยอมรบการแสวงหาหลกฐานมาสนบสนนขออาง ใชความรในการอนมาน การสรปผลการประเมนผล และตดสนความถกตองของขอความอยางเหมาะสม

ฮวการด (Hilgard.1962 ,น.12 ) กลาววา การคดอยางมวจารณญาณ คอ ความสามารถในการตดสนขอความหรอปญหาวาสงใดเปนจรง สงใดเปนเหตเปนผลกน

กด (Good 1973 , น.680 ) กลาววา การคดอยางมวจารณญาณ คอ การคดอยางรอบคอบตามหลกของการประเมนและมหลกฐานอางองเพอหาขอสรปทนาจะเปนไปไดตลอดจนพจารณาองคประกอบทเกยวของทงหมดและใชกระบวนการตรรกวทยาได อยางถกตอง สมเหตสมผล

ฮดจนส (Hudgins.1977 , น.173-206 ) กลาววา การคดอยางมวจารณญาณ คอ การมเจตคตในการคนควาหาหลกฐาน เพอการวเคราะหและประเมนขอโตแยงตาง ๆ การมทกษะในการใชความร จาแนกขอมล และตรวจสอบขอสมมตฐาน เพอหาขอสรปอยางสมเหตสมผล

บลม (Bloom 1979 , น.38) กลาววา การคดอยางมวจารณญาณ คอ ความสามารถทางกระบวนการทางปญญา ทเกยวของกบการรบร เกดความจา เขาใจ จนถง ขนการวเคราะห สงเคราะห และประเมนคา

ฟาเซยน ( Fcience.1984 , น.253-261) กลาววา การคดอยางมวจารณญาณ คอ กระบวนการหาขอสรปจากขอความกลมหนงอยางมเหตมผลถกตองตามหลกตรรกวทยา

DPU

25  

เรจจโร (Reggiero.1974 , น.253 ) กลาววา การคดอยางมวจารณญาณ คอ การตรวจสอบคาตอบของประเดนปญหาหรอปญหาทเสนออยางละเอยดรอบคอบ เพอตดสนความหนกแนนและความไมหนกแนนของคาตอบนน

เอนนส (Ennis 1985 , น.122-131) กลาววา การคดอยางมวจารณญาณ คอ การคดพจารณาไตรตรองอยางมเหตผล ทมจดหมายเพอการตดสนใจวาสงใดควรเชอหรอสงใดควรทาชวยใหตดสนใจสภาพการณไดถกตอง

มวรและมารเกอร (More and Parker.1986 , น.4-5 )กลาววา การคดอยางมวจารณญาณ คอ การพจารณาไตรตรองอยางรอบคอบ ในการตดสนใจทจะรบหรอปฏเสธขออางตาง ๆ เปนการตดสนใจอยางฉลาด โดยมการประเมนสถานการณทเกดขนอยางสขมรอบคอบ และเชอมโยงประเดนปญหา เพอพจารณาตดสนใจการกระทาตาง ๆ อยางถกตองเหมาะสม

วนดา ปานโต (2543 , น.11) กลาววา การคดอยางมวจารณญาณ คอ กระบวนการใชสตปญญาในการคดพจารณาไตรตรองอยางสขม รอบคอบ มเหตผล มการประเมนสถานการณเชอมโยงเหตการณ สรปความ ตความโดยอาศยความรความคดและประสบการณของคนในการสารวมหลกฐานอยางละเอยด เพอนาไปสขอสรปทสมเหตสมผล

ดารณ บญว (2543 , น.6) กลาววา การคดอยางมวจารณญาณ คอ ความสามารถในการคดไตรตรองอยางรอบคอบดวยเหตผลในการตดสนใจเกยวกบปญหาตาง ๆ

สนย ผจญศลป (2547 , น.22) กลาววา การคดอยางมวจารณญาณ คอ การคดพจารณาไตรตรองทตองอาศยเหตผล ความรและประสบการณประกอบการตดสนใจเกยวกบสถานการณปญหาทปรากฏเพอการตดสนใจ

ทพาวด คลขจาย (2548 , น.10 – 11 ) กลาววา การคดอยางมวจารณญาณ คอความสนใจในการพจารณาไตรตรองอยางรอบคอบ ใครครวญ วเคราะห สงเคราะหและประเมนผลในขอความทเปนปญหาหรอขอโตแยงโดยหาหลกฐานทมเหตผลหรอขอมลทนาเชอถอได มาสนบสนน ยนยนในการตดสนชขาดตามเรองราวหรอสถานการณนน ๆ เพอลงสรปอยางสมเหตสมผลทถกตองวาควรเชอหรอไมเชอ ในสถานการณทไดรบมา

ทศนา แขมมณ (2548 , น.3074-305) กลาววา การคดอยางมวจารณญาณ เปนความคดทรอบคอบสมเหตสมผล ผานการพจารณาปจจยรอบดานอยางกวางขวาง ลกซง และผานการพจารณากลนกรอง ไตรตรอง ทงดานคณ-โทษ และคณคาทแทจรงของสงนนมาแลว

DPU

26  

สวทย มลคา (2549 , น.9) กลาววา การคดอยางมวจารณญาณ คอ การคดทมเหตผลโดยผานการพจารณาไตรตรองอยางรอบคอบ มหลกเกณฑ มหลกฐานทเชอถอไดเพอนาไปสการสรปตดสนใจทมประสทธภาพวาสงใดถกตอง สงใดควรเชอสงใดควรเลอก หรอสงใดควรทา

สรปไดวาการคดอยางมวจารณญาณ หมายถง การคดทจะนาไปสการตดสนใจ หรอแกปญหาอยางถกตองเหมาะสมอยางซงมขนตอนทจะตองพจารณาขอมลอยางละเอยดรอบคอบ สมเหตสมผล ลกซง กลนกรอง ไตรตรองคณคาทแทจรงของสงนนมากเพยงพอ 2.2.2 ทฤษฏทเกยวของกบการคดอยางมวจารณญาณ

การคดอยางมวจารณญาณเปนความสามารถทางสมองทมกระบวนการทซบซอน มผทเสนอทฤษฏและแนวคดทเกยวของกบการคดอยางมวจารณญาณไวหลายทานดงน

1 ) ทฤษฏพฒนาการทาง ปญญาของ เ พ ย เ จท ( Piaget’s Theory of Intellectual Development) (ทศนา แขมมณ,2544, น.13-14 ; อางองจาก Piaget,1964 )

เพยเจท (Piaget, 1964) ไดศกษาเกยวกบเดกวา เดกมการปรบตวและการแปลความหมายของสงของและเหตการณในสงแวดลอมดวยวธการของตนดวยวธการใด โดยมแนวคดวาเชาวปญญาเปนการปรบตวใหเขากบสงแวดลอมทงทางชวภาพและสงคม สวนพฒนาการทางเชาวนปญญาเปนผลมาจากประสบการณทเดกมปฏสมพนธกบสงแวดลอมรอบตวตงแตเกดอยางตอเนองทาใหเกดการปรบปรงเปลยนแปลงตลอดเวลา เพอใหเกดความสมดลระหวางบคคลและสงแวดลอมภายนอก รวมทงกระบวนการคดของตน คนเราจะใชกระบวนการดงกลาวสรางระบบการคดทาใหบคคลสามารถพฒนาการคดไดอยางรอบคอบ เพอใหเขาใจเกยวกบสงรอบตวเราได ทาใหการพฒนาการทางสมองของมนษยเกดขนไดอยางตอเนอง และจะพฒนาในชนสงตอไป การพฒนาดานเชาวนปญญาทสาคญทเพยเจทนาเสนอดงนคอ

1. การรบเขามาและปรบใหเขากน (Assimilation and Accommodation) เดกจะรจกเขาใจสงแวดลอม ดวยการมปฏสมพนธและการปรบตวเขากบสงแวดลอมนน เปนการะบวนการทเรยกวาการปรบตว (Adaptation) หรอการสรางสมดล (Equilibrium) กระบวนการนประกอบดวย การรบเขามา และการปรบใหเขากน สาหรบการรบเขามาหมายถง การจดประสบการณใหมใหลงตวไดเหมาะกบโครงสรางหรอแผนภมความคดทมอยกอน และการปรบใหเขากน หมายถง การปรบเปลยนแผนภมความคดใหเหมาะสมกบประสบการณทรบเขามาใหม เดกเลกจะรบสงแวดลอมเขามาดวยการจบ ดด เขยา ตรวจสอบ เปนตน และกระบวนการปรบใหเขากนกเกดขนเมอสงแวดลอมขดขวาง เคลอนท ทาใหเจบปวด ใหรางวล ลงโทษ หรอมปฏกรยาตอบสนองในลกษณะอน ๆ เมอเดกเตบโตขนแผนภมความคด โครงสรางทางสมองและแบบแผนพฤตกรรมกจะ

DPU

27  

ละเอยดประณตมากขน ในการตอบสนองตอประสบการณ ดงนนเชาวนปญญาของผใหญ จงปรบเปลยนแผนภมความคดใหมความคดสงบเยอกเยนลง เมอไดรบอนตรายทางรางกายจงกลาวไดวาบคคลมแนวโนมผสมผสานแผนภมความคดระดบสงขน ซงเรยกวา การจดระบบ(Organization)

2. ระยะพฒนาการทางเชาวนปญญาการพฒนาการการรคดทเกดขนดวยการรบเขามาและการปรบใหเขากนกบโครงภายนอกนนสามารถแบงไดออกเปน4 ระยะ ตามลาดบพฒนาการ ดงน

ระยะแรก ขนการเคลอนไหวและประสาทสมผส (Sensorimotor Stage) เรมตงแตแรกเกดถงประมาณ 2 ขวบเปนขนทเดกสามารถแสดงออกทางการเคลอนไหวกลามเนอ มปฏกรยาตอบสนองตอสงแวดลอมดวยการกระทาการคดของเดกในขนนใชสญลกษณนอยมาก จะเขาใจสงตาง ๆ จากการกระทาและการเคลอนไหว และจะเรยนรสงตาง ๆ รอบตวทเขาสามารถใชประสาทสมผสไดเทานน

ระยะทสอง ขนกอนการปฏบตการ (Preoperational Stage) อายประมาณ 2-7 ป เปนขนทเดกเรมใชภาษาและสญลกษณอยางอน การเรยนรเปนไปอยางรวดเรวภาษาเปนเครองมอทชวยใหเดกสรางความคดรวบยอด หรอมโนทศนเกยวกบสงตาง ๆ แตเดกในขนนพฒนาการดานการคดยงไมสมเหตสมผลเดกยงยดตดอยกบการรบร ซงเปนขอจากด 6 ประการของการคดคอ

1. การยดตดอยกบสงทเปนรปธรรม 2. ไมมความสามารถคดยอนกลบโดยการใชหลกการเหตผล 3. การยดตนเองเปนศนยกลาง เขาใจวาคนอนคดหรอเขาใจเหมอนตนเอง 4. การมองปญหาสงของหรอเหตการณทละดานไมสามารถพจารณาหลายดานได 5. การตดสนสงตาง ๆ ตามสถานทรบรหรอมองเหนขณะนนเทานน 6. การเชอมโยงเหตการณหรอสงของโดยไมไดใชหลกเหตผล ระยะทสาม ชนปฏบตการดวยรปธรรม (Concrete Operation Stage) อายประมาณ 7-11

ป เปนขนทเดกสามารถคดดวยการใชสญลกษณและภาษา สามารถสรางภาพแทนในใจได การคดมลกษณะยดตนเองเปนศนยกลางนอยลง สามารถแกปญหาทเปนรปธรรมไดเขาใจหลกการคงอยของสสารไดวาสสารหรอสงของแมจะเปลยนสภาพไปกยงคงมปรมาณเทาเดมสามารถคดยอนกลบได รวมทงสามารถจดประเภทสงของไดตลอดจนเขาใจในเรองของการเปรยบเทยบ

ระยะทส ขนปฏบตการดวยนามธรรม (Formal Operation Stage) อายประมาณ 12-15 ป เปนขนทเดกสามารถเขาใจในสงทเปนนามธรรมได มการคดอยางสมเหตสมผลในการแกปญหาสามารถแกปญหาไดหลาย ๆ ทาง สามารถคดแบบวทยาศาสตรได รจกคดไดดวยการสรางภาพใน

DPU

28  

ใจขน สามารถคดเกยวกบสงทนอกเหนอไปจากสงปจจบน มความพอใจทจะคดวจารณญาณเกยวกบสงทเปนนามธรรม สามารถคดสรางทฤษฏและทดสอบแบบวทยาศาสตรได การคดของเดกจะไมยดตดอยกบขอมลทมาจากการสงเกตเพยงอยางเดยว แตเปนการคดทอยในรปของการตงสมมตฐานหรอสถานการณทยงไมไดเกดขนจรง ๆ มความคดเปนของตนเองและเขาใจความคดของผอนดวย

สรปไดวา การพฒนาของการคดซงพฒนาการในขนตนจะเปนพนฐานของพฒนาการในขนสงโดยอาศยองคประกอบทสาคญ 4 ประการ คอ การเจรญเตบโตของรางกาย วฒภาวะ ประสบการณทางกายภาพและทางสมอง ประสบการณทางสงคม และสภาวะสมดล ซงเปนกระบวนการทแตละคนใชในการปรบตว ขนพฒนาการของการคดจะมการเปลยนแปลงไปตามลาดบขน

2) ทฤษฏเชาวนปญญาสามศรของสเตรนเบอรก (A Triarchic Theory of Human Intelligence)

สเตรนเบอรก (ทศนา แขมมณ, 2544, น. 30-31 ; อางองจาก Sternberg, 1985) ไดเสนอแนวคดเกยวกบสตปญญา โดยใชทฤษฏชอวา ทฤษฏสามศร (Triarchic Theory 1985) เสนอวา สวนประกอบของสตปญญาม 3 สวน ซงสามารถอธบายเปนทฤษฏยอย 3 ทฤษฏดงน

1. ทฤษฏยอยดานบรบทสงคม (Contextual Subtheory) กลาวถงความสามารถทางสตปญญาทเกยวของกบบรบททางสงคมและวฒนธรรมของบคคล รวมทงการปฏบตและการกระทาทแสดงถงความเฉลยวฉลาดของสตปญญาในบรบทของสงคม ซงประกอบดวย

1.1 ความสามารถในการปรบเปลยนตนเองใหเขากบสงแวดลอมอยางมจดมงหมาย (Adaptation)

1.2 การเลอกสงแวดลอมทอานวยประโยชนสงสด (Selection) มากกวาทจะทาตามความเคยชน

1.3 ความสามารถในการดดแปลงและปรบแตงสงแวดลอม (Shaping) ใหเหมาะสมกบทกษะความสามารถและคานยมของตน

2. ทฤษฏยอยดานประสบการณ (Experiential Subtheory) กลาวถงผลของประสบการณทมตอความสามารถทางปญญา ซงเกยวของกบความสามารถในการเรยนรจากประสบการณจรงและนาความรมาใชในการสรางสรรค ประกอบดวย

DPU

29  

2.1 ความสามารถในการแกปญหาแปลกใหม เปนความสามารถในการคดสงใหมๆ ทงทางวทยาศาสตรและศลปะศาสตร 2.2 ความคลองในการประมวลผลขอมลทม รวมทงความสามารถทจะเชอมโยงความสามารถทงสองอยางเพอเพมพนทกษะการแกปญหาใหดขน

3. ทฤษฏยอยดานกระบวนการคด (Componential Subtheory) กลาวถงความสามารถทางสตปญญาทเกยวของกบกระบวนการคด หรอความสามารถในการเรยนรสอใหม ซงครอบคลมองคประกอบ 3 ประการคอ 3.1 องคประกอบดานปรบความคด(Meta-Component) เปนกระบวนการคดสงการซงประกอบดวยการประมวลความร คดแกปญหา วางแผนตดตาม และประเมนผลเพอใหงานดาเนนไปอยางถกตอง 3.2 องคประกอบดานปฏบต (Performance Component) เปนกระบวนการลงมอปฏบตตามการตดสนใจสงการ องคประกอบดานการปรบความคดและองคประกอบดานการปฏบตเปนกระบวนการทควบคไปดวยกน เพราะการคดอยางเดยวไมเพยงพอตอการแกปญหา เนองจากไมมการปฏบต สวนการปฏบตอยางเดยวกไมเพยงพอจะตองอาศยองคประกอบการคดอยางเหมาะสมชวยองคประกอบดานการปฏบต ประกอบดวยองคประกอบการคดยอย ๆ ไดแก การเขารหส การรวบรวมและเปรยบเทยบ การตอบสนองและการพฒนาสตปญญาในการแกปญหา 3.3 องคประกอบดานการแสวงหาความร (Knowledge-Acquisition Components) เปนกระบวนการแสวงหาความรซงเปนสวนประกอบสาคญของสตปญญา จงตองอาศยกระบวนการคดเลอก มการเลอกขอมลเขารหส การเลอกวธการประมวลขอมลทเกยวของเพอใหเกดภาพรวมทยอมรบได การเลอกวธการเปรยบเทยบขอมลทไดรบมากบขอมลเดมทมอยแลว เพอใหไดขอมลความรใหมทเหมาะสมเขาไวในระบบความจา แนวคดของเครสเซลและเมยฮว (Dressel.; & Mayhew. 1967 : 179-181)ไดกลาวถงความสามารถทถอวาเปนกระบวนการคดอยางมวจารณญาณ ประกอบดวยความสามารถในดานตาง ๆ 5 ดาน ดงตอไปน

1. ความสามารถในการนยามปญหา ประกอบดวย 1.1 การตระหนกถงความเปนไปของปญหา ไดแก การรถงเงอนไขตาง ๆ ทมความสมพนธกนในสภาพการณ การรถงความขดแยงและเรองราวทสาคญในสภาพการณ การระบจดเชอมตอทขาดหายไปของชดของเหตการณ หรอความคดและการรถงสภาพปญหาทยงไมมคาตอบ

DPU

30  

1.2 การนยามปญหา ไดแก การระบถงธรรมชาตของปญหา ความเขาใจถงสงทเกยวของและจาเปนในการแกปญหา นยามองคประกอบของปญหา ซงมความยงยากและเปนนามธรรมใหเปนรปธรรมจาแนกแยกแยะองคประกอบของปญหาทมความซบซอนออกเปนสวนประกอบทสามารถจดกระทาได ระบองคประกอบทสาคญของปญหา จดองคประกอบของปญหาใหเปนลาดบขนตอน

2. ความสามารถในการเลอกขอมลทเกยวของกบการหาคาตอบของปญหา คอ การตดสนใจวาขอมลใดมความจาเปนตอการแกปญหาการจาแนกแหลงขอมลทเชอถอไดกบแหลงขอมลทเชอถอไมได การระบวาขอมลใดควรยอมรบหรอไม การเลอกตวอยางขอมลทมความเพยงพอและเชอถอไตลอดจนการจดระบบระเบยบของขอมล

3. ความสามารถในการระบขอตกลงเบองตน ประกอบดวย การระบขอตกลงทผอางเหตผลไมไดกลาวไว การระบขอตกลงเบองตนทคดคานการอางเหตผล และการระบขอตกลงเบองตนทไมเกยวกบการอาง

4. ความสามารถในการกาหนดและเลอกสมมตฐาน ประกอบดวย การคนหาการชแนะตอคาตอบปญหา การกาหนดสมมตฐานตาง ๆ โดยอาศยขอมลและขอตกลงเบองตน การเลอกสมมตฐานทมความเปนไปไดมากทสดมาพจารณาเปนอนดบแรก การตรวจสอบความสอดคลองระหวางสมมตฐานกบขอมลและขอตกลงเบองตน การกาหนดสมมตฐานทเกยวของกบขอมลทยงไมทราบและเปนขอมลทจาเปน

5. ความสามารถในการสรปอยางสมเหตสมผล และการตดสนความสมเหตสมผลของการคดหาเหตผล ซงประกอบดวย 5.1 การลงสรปอยางสมเหตสมผล โดยอาศยขอตกลงเบองตน สมมตฐานและขอมลทเกยวของ ไดแก การระบความสมพนธระหวางคากบประพจน การระบเงอนไขทจาเปนและเงอนไขทเพยงพอ การระบความสมพนธเชงเหตผล และการระบและกาหนดขอสรป 5.2 การพจารณาตดสนความสมเหตสมผลของกระบวนการทนาไปสขอสรปไดแก การจาแนกการสรปทสมเหตสมผลจากการสรปทอาศยคานยม ความพงพอใจ และความลาเอยงการจาแนกระหวางการคดหาเหตผลทมขอสรปไดแนนอนกบการคดหาเหตผลทไมสามารถหาขอสรปทเปนขอยตได 5.3 การประเมนขอสรปโดยอาศยเกณฑการประยกตใช ไดแก การระบถงเงอนไขทจาเปนตอการพสจนขอสรป การรถงเงอนไขททาใหขอสรปไมสามารถนาไปปฏบตได และการตดสนความเพยงพอของขอสรปในลกษณะทเปนคาตอบของปญหา

DPU

31  

แนวคดของวตสนและเกลเซอร (Watson and Glaser, 1964, p.10) ไดเสนอแนวคดไว การคดอยางมวจารณญาณประกอบดวย เจตคต ความรและทกษะดงน

1. เจตคต หมายถง ความสนใจในการแสวงหาความร ความสามารถในการพจารณาปญหา ตลอดจนมนสยในการคนหาหลกฐานมาสนบสนนสงทอางวาจรง

2. ความร หมายถง ความสามารถในการอนมาน สรปใจความสาคญ และการสรปความเหมอน โดยพจารณาหลกฐานและการใชหลกตรรกศาสตร

3. ทกษะ หมายถง ความสามารถทจะนาทงเจตคตและความรไปประยกตใชพจารณาตดสนปญหา สถานการณ ขอความหรอขอสรปตาง ๆไดและไดเสนอวากระบวนการคดอยางมวจารณญาณประกอบดวยความสามารถยอย ๆ ดงน 1) ความสามารถในการอางองหรอสรปความ (Interence) หมายถง ความสามารถในการจาแนกความนาจะเปนของขอมลหรอการสรปขอมลตาง ๆ ของขอมลทกาหนดใหได 2 ) ความสามารถในการตระหนก ถ งขอตกลง เ บองตน ( Recognition of Assumptions) เปนความสามารถในการรบรขอตกลงเบองตนหรอขอความสมมตทกาหนดในประโยคโดยสามารถจาแนกวาขอความใดเปนขอตกลงเบองตน หรอขอความใดไมเปนขอตกลงเบองตน 3) ความสามารถในการนรนย (Deduction) เปนความสามารถในการจาแนกวา ขอสรปใดเปนผลจากความสมพนธของสถานการณทกาหนดใหอยางแนนอนและขอความใดไมเปนผลตอความสมพนธนน 4) ความสามารถในการตความ (Interpretation) เปนความสามารถในการลงความเหนและอธบายความเปนไปไดของขอสรป จาแนกไดวาขอสรปใดทเปนไปไดตามสถานการณทกาหนดให 5) ความสามารถในการประเมนขอโตแยง (Evaluation of Arguments) เปนความสามารถในการประเมนน าหนกขอมลเพอตดสนวาเขาประเดนกบเรองหรอไม เหนดวยหรอไมเหนดวย ควรหรอไมควร แนวคดของนดเลอร (Woolfolk,1987, น.312 ; Citing Kneedler, 1985, p.227 ) ไดกาหนดความสามารถในกระบวนการคดอยางมวจารณญาณเปน 3 กลม คอ 1. การนยามและทาความกระจางขดของปญหา ซงจาแนกเปนความสามารถยอยๆ ไดแก

DPU

32  

1.1 การระบเรองราวทสาคญหรอการระบปญหา เปนความสามารถในการระบความสาคญของเรองทอาน การอางเหตผล ภาพลอทางการเมอง การใชเหตผลตาง ๆ และขอสรปในการอางเหตผล

1.2 การเปรยบเทยบความคลายคลง และความแตกตางระหวางคน วตถ สงของ ความคด หรอผลลพธตงแต 2 อยางขนไป

1.3 การกาหนดวาขอมลใดมความเกยวของ เปนความสามารถในการจาแนกระหวางขอมลทสามารถพสจนความถกตองไดกบขอมลทไมสามารถพสจนความถกตองไดรวมทงการจาแนกระหวางขอมลทเกยวของกบขอมลทไมเกยวของกบเรองราว

1.4 การกาหนดคาถามทเหมาะสม เปนความสามารถในการกาหนดคาถามซงจะนาไปสความเขาใจทลกซงและชดเจนเกยวกบเรองราว 2. การพจารณาตดสนขอมลทมความสมพนธกบปญหา จาแนกเปนความสามารถยอย ๆ ไดแก

2.1 การจาแนกหลกฐาน เปนลกษณะขอเทจจรง ความคดเหน ซงพจารณาตดสนโดยใชเหตผล เปนความสามารถในการประยกตเกณฑตางๆ เพอพจารณาตดสนลกษณะคณภาพของการสงเกตและการคดหาเหตผล

2.2 การตรวจสอบความสอดคลอง เปนความสามารถในการตดสนวาขอความหรอสญลกษณทกาหนดมความสอดคลองสมพนธซงกนและกน และมความสอดคลองกบบรบททงหมดหรอไม

2.3 การระบขอตกลงเบองตนทไมไดกลาวอาง เปนความสามารถในการระบวาขอตกลงเบองตนในทไมไดกลาวไวในการอางเหตผล

2.4 การระบภาพพจน ในการอางเหตผลเปนความสามารถของการระบความคดเหนทบคคลยดตด หรอความคดตามประเพณนยม

2.5 การระบความมอคตปจจยทางอารมณและการโฆษณา เปนความสามารถ ในการระบความมอคตในการอางเหตผลและการตดสนความเชอถอไดของแหลงขอมล

2.6 การระบความแตกตางระหวางระบบคานยมและอดมการณเปนความสามารถในการระบความคลายคลงและความแตกตางระหวางระบบคานยมและอดมการณ 3. การแกปญหาหรอการลงสรป จาแนกเปน 2 ความสามารถยอย ไดแก

DPU

33  

3.1 การระบความเพยงพอของขอมล เปนความสามารถในการตดสนในวาขอมลทมอยเพยงพอท งดานปรมาณและคณภาพตอการนาไปสขอสรป การตดสนใจ หรอการกาหนดสมมตฐานทเปนไปไดหรอไม

3.2 การพยากรณผลลพธทอาจเปนไปได เปนความสามารถในการทานายผลลพธทอาจเปนไปไดของเหตการณ หรอชดของเหตการณตาง ๆ แนวความคดของเอนนส (Ennis) ซงไดนยามการคดอยางมวจารณญาณเผยแพร เปนครงแรกในป 1962 และไดปรบขยายคานยามใหครอบคลมมากขนในป 1985 และตอมาใน ป 1989 เขาไดเขยนหนงสอรวมกบนอรส (Noris) มชอวา Evaluating Critical Thinking คานยามในหนงสอนมความหมายเชนเดยวกนกบคานยามทเคยใหไวคอ การคดอยางมวจารณญาณ เปนการคดอยางมเหตผล และการคดแบบไตรตรองเพอการตดสนใจกอนจะเชอหรอกอนจะลงมอปฏบต (Ennis . 1985 , น.45-48 ) และเสนอแนวคดเกยวกบการคดอยางมวจารณญาณไวดงน 1. ทกษะการนยาม ไดแก การระบจดสาคญของประเดนปญหา ขอสรป ระบเหตผล ทงทปรากฏและไมปรากฏ การตงคาถามทเหมาะสมในแตละสถานการณ การระบเงอนไขและขอตกลงเบองตน 2. ทกษะการตดสนขอมล ไดแก การตดสนความนาเชอถอของแหลงขอมลการตดสนความเกยวของกบประเดนปญหา การพจารณาความสอดคลอง 3. ทกษะการสรปอางองในการแกปญหาและการลงสรปอยางสมเหตสมผลไดแก การอางองและการสรปแบบอปนย การนรนยโดยมความตรง การทานายสงทจะเกดขนตามมาอยางนาเชอถอ ดคาโรล (Decaroli, 1973, น.67-69) เสนอแนวคดเกยวกบการคดอยางมวจารณญาณดงน 1. การนยาม เปนการกาหนดปญหาทาความตกลงเกยวกบความหมายของคาและขอความและการกาหนดเกณฑ 2. การแสวงหาสมมตฐาน การคดถงความสมพนธเชงเหตผล การหาทางเลอกและการพยากรณ 3. การประมวลผลขาวสาร เปนการระบขอมลทจาเปน รวบรวมขอมลทเกยวของหาหลกฐานและจดระบบขอมลทจาเปน รวบรวมขอมลทเกยวของหาหลกฐานและจดระบบขอมล 4. การตความขอเทจจรงและการสรปอางองจากหลกฐาน การระบอคต 5. การใชเหตผล โดยระบความสมพนธเชงตรรกศาสตร

DPU

34  

6. การประเมนผล โดยอาศยเกณฑ กาหนดความสมเหตสมผล 7. การประยกต เปนการทดสอบขอสรป การสรปอางถง การนาไปปฏบต เควลลมอลซ (Quellmaiz. 1985 , น.312 ) ไดสรปความคลายคลงกนของทกษะการคดอยางมวจารณญาณระหวางทฤษฏของนกจตวทยากบทฤษฏของนกปรชญาใน 4 ขนตอนยอยของกระบวนการคด ดงน 1. ขนการนยามปญหา ตามทฤษฏของนกจตวทยาเปนการคนหาองคประกอบทสาคญของปญหากบขนการทาความกระจางตามทฤษฏของนกปรชญา ซงประกอบดวย การกาหนดคาถามวเคราะหองคประกอบของปญหาและการนยาคาถาม 2. ขนการระบขอมล เนอหาและกระบวนการทจาเปนในการแกปญหา ตามทฤษฏของนกจตวทยา ตรงกบขนการตดสนความเชอถอไดของขอมลทนามาสนบสนน แหลงขอมลตลอดจนขอมลทไดจากการสงเกต ตามทฤษฏของนกปรชญา 3 . ข นการนาขอมลมาประกอบใชเพอการแกปญหาตามทฤษฏทางจตวทยา ตรงกบขนตอนการคดหาเหตผลตามทฤษฏของนกปรชญา ซงประกอบดวยการคดหาเหตผลเชงอนมานและการคดหาเหตผลเชงอปมาน 4. ขนการประเมนผลสาเรจของคาตอบตามทฤษฏของนกจตวทยา ตรงกบขนการใชเกณฑในการตดสนความเพยงพอของคาตอบตามทฤษฏของนกปรชญา จากการวเคราะหทฤษฏและแนวคดของนกจตวทยา ผเชยวชาญ ทางดานการคดอยางมวจารณญาณ ทกลาวมาขางตน พบวาการคดอยางมวจารณญาณประกอบดวยกระบวนการตาง ๆ หลายขนตอน ซงมสวนทมความคลายคลงและตางกนออกไปบาง

2.2.3 องคประกอบการคดอยางมวจารณญาณ สวทย มลคา (2549 , น.11)ไดกลาวถงองคประกอบของการคดอยางมวจารณญาณไว

ดงน 1. เพอใหไดความคดทรอบคอบสมเหตสมผล ผานการพจารณากลนกรองอยางดแลว 2. เพอประเมนหรอทาใหความคดชดเจนเพอมงเนนการตดสนใจวาควรทาหรอควรเชอ

นาการตดสนใจสการปฏบต 3. เพอการหาคาตอบทถกตองเหมาะสมกบปญหา มการแกปญหาอยางมเหตผลและ

สอดคลอง 4. เพอการศกษาวจยและเรยนร

DPU

35  

5. เพอการคดรเรมสรางสรรคเปนการสรางความคดใหมและสงประดษฐใหมทไมเคยมมากอน เดคาโรล (Decarolo.1973 , น.67-68 ) ไดกลาวถง องคประกอบของการคดอยางมวจารณญาณไวดงน 1. การกาหนดปญหา 2. การแสวงหาสมมตฐาน

3. การประมวลขาวสาร 4. การตความขอเทจจรงและการลงสรปอางองจากหลกฐาน 5. การใชเหตผลโดยระบเหตผลความสมพนธเชงตรรกศาสตร 6. การประเมนผลโดยอาศยความสมพนธเชงตรรกศาสตร 7. การประยกตใชการสรปอางองหรอนาไปปฏบต

แมทธว ( Matthew, 1993, น .58) ไดก ล าว ถง องคประกอบของการ คดอย า ง มวจารณญาณไวดงน 1. การประเมนคา 2. การประเมนผล 3. การตงขอสนนษฐาน 4. การวนจฉย 5. การวางหลกการ 6. การหาความสมพนธ

7. การตงสมมตฐาน 8. การเสนอขอคดเหน 9. การตดสนใจ

สรปไดวา การคดอยางมวจารญาณมองคประกอบทสาคญ คอจดหมาย ประเดนคาถาม สารสนเทศ ขอมลเชงประจกษ แนวคดอยางมเหตผล ขอสนนษฐาน และการนาไปใชและผลทตามมา

2.2.4 ความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ ความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณเปนความสามารถทางสมองซง การวดการคดอยางมวจารณญาณไมสามารถเอาเครองมอวดสงนนไดโดยตรง เนองจากไมสามารถสงเกตไดโดยตรง การวดแตละครงตองผานกระบวนการทางสมอง (Mental Process ) แตสามารถอนมานโดย

DPU

36  

ทางออมวาไดเกดพฤตกรรมภายในขน มนกวชาการไดกลาวถงความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ ไวดงน วตสนและเกลเซอร ( Watson and Glaser, 1964, p.1) ไดสรปความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณไวดงน 1. สามารถจาแนกความนาจะเปนของขอสรปและการแยกความคดเหนออกจากขอเทจจรงทคาดคะเนจากสถานการณทกาหนดไว 2. สามารถจาแนกไดวาขอความใดเปนขอตกลงเบองตนทตองยอมรบกอนมการโตแยง 3. สามารจาแนกไดวาขอความใดเปนผลมาจากความสมพนธของสถานการณทกาหนดไว 4. สามารถจาแนกไดวาขอสรปใดเปนลกษณะหรอคณสมบตทวไปทไดจากสถานการณทกาหนดไว 5. สามารถจาแนกไดวาการอางเหตผลใดมความหนกแนนเชอถอไดหรอไมหนกแนนเมอพจารณาตามความสาคญและความเกยวของกบประเดนปญหา เอนนส (Ennis.1985 , น.44-46 )ไดสรปความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณไวดงน 1. สามารถกาหนดหรอระบประเดนคาถามหรอปญหา 2. สามารถคดวเคราะหขอโตแยง 3. สามารถถามดวยคาถามททาทายและตอบคาถามไดอยางชดเจน 4. สามารถพจารณาความนาเชอถอของแหลงขอมล 5. สามารถสงเกต และตดสนผลขอมลทไดจากการสงเกตดวยตนเอง 6. สามารถนรนยและตดสนผลนรนย 7. สามารถอปนยและตดสนอปนย 8. สามารถตดสนคณคาโดยพจารณาทางเลอก ชางน าหนกระหวางผลด ผลเสย กอนจดสนใจได 9. สามารถใหความหมาย และตดสนความหมายของคาตาง ๆได 10. สามารถระบขอสนนษฐานได 11. สามารถตดสนใจเพอนาไปปฏบตได 12. สามารถปฏสมพนธกบผอนได กรมวชาการ (2543, น.4-5 ; อางถงใน อารย วาสเทพ ,2549, น.35) ไดสรปความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ ไวดงน

DPU

37  

1. มกระบวนการคดทรอบคอบ สมเหตสมผล ผานการพจารณาขอมลรอบดานอยางรอบคอบกวางไกล ลกซง 2. มการตรวจสอบความถกตองจากแหลงทใหขอมล มการกลนกรองความนาเชอไดของขอมล 3. มการไตรตรองผลทสามารถเกดไดจากการตดสนใจทงดานคณและโทษ คณคาทแทจรงหรอคณคาเทยมของสงนน 4. มการทบทวนเพอหาขอสรปกอนนาไปสการตดสนใจ พฤตกรรมทแสดงแบงเปน 4 ระดบ ดงน

4.1 ระดบการตดสนใจโดยใชความรและประสบการณของตวเองเปนหลก 4.2 ระดบการตดสนใจโดยใชขอมลรอบดานในการพจารณา 4.3 ระดบการตดสนใจโดยใชขอมลรอบดานพจารณาอยางมเหตผลทงดานดและ

ดานเสย 4.4 ระดบการตดสนใจโดยใชขอมลรอบดานพจารณาอยางมเหตผล และมการ

ทบทวนคาถามของการตดสนใจ สรปไดวาความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณของบคคลทกลาวมาขางตนจดเปนพฤตกรรมทบคคลแสดงออกมา ซงใชเปนตวบงชทสะทอนใหเหนถงคณสมบตของบคคลทมความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ หากบคคลไดแสดงพฤตกรรมนน ๆ ออกมากสามารถสรปไดวาเขาเปนผทมความสามารในการคดอยางมวจารณญาณ ดงนน การวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณตองวดจากพฤตกรรมทแสดงออก

2.2.5 ขนตอนการคดอยางมวจารณญาณ การคดอยางมวจารณญาณประกอบดวยขนตอนตาง ๆ ทเกยวของกบการคดนบตงแตการกาหนดปญหาจนถงการประเมนสรปและตดสน ซงประกอบดวยขนตอนตางๆ โดยมผกลาวถงขนตอนการคดอยางมวจารณญาณดงตอไปน เดรสเซลและเมยฮว (Dressesl and Mayhew, 1957, น.179-181 ) ไดกลาวถง ขนตอนการคดอยางมวจารณญาณไวดงน 1. การนยามปญหา ประกอบดวย

1.1 การตระหนกถงความเปนไปของปญหา ไดแก การลวงรเ งอนไขตาง ๆ ทมความสมพนธในสภาพการณ การรถงความขดแยงและเรองราวทสาคญในสภาพการณ การระบ

DPU

38  

จดเชอมตอทขาดหายไปของชดเหตการณ หรอความคดและการรบรถงสภาพปญหาทยงไมมคาตอบ

1.2 การนยามปญหา ไดแก การระบถงธรรมชาตของปญหาความเขาใจถงสงทเกยวของและจาเปนในการแกปญหา นยามองคประกอบของปญหา ซงมความยงยากและเปนนามธรรมใหเปนรปธรรม จาแนกแยกแยะองคประกอบของปญหาทมความซบซอนออก เปนสวนประกอบทสามารถกระทาได ระบองคประกอบทสาคญของปญหาจดองคประกอบของปญหาใหเปนลาดบขนตอน

1.3 การเลอกขอมลทเกยวของกบการหาคาตอบของปญหา คอ การตดสนใจวาขอมลใดมความจาเปนตอการแกปญหา การจาแนกแหลงขอมลทเชอถอไดกบแหลงขอมลทเชอถอไมได การระบวาขอมลใดควรยอมรบหรอไม การเลอกตวอยางของขอมลทมความเพยงพอและเชอถอไดตลอดจนการจดระบบระเบยบของขอมล

1.4 การระบขอตกลงเบองตน ประกอบดวย การระบขอตกลงเบองตนทผอางเหตผลไมไดกลาวได การระบขอตกลงเบองตนทคดคานการอางเหตผล และการระบขอตกลงเบองตนทไมเกยวของกบการอาง

1.5 การกาหนดและเลอกสมมตฐาน ประกอบดวย การคนหา การชแนะ (Clues) ตอคาตอบปญหา การกาหนดสมมตฐานตาง ๆ โดยอาศยขอมลและขอตกลงเบองตน การเลอกสมมตฐานทมความเปนไปไดมากทสดมาพจารณาเปนอนดบแรก การตรวจ ความสอดคลองระหวางสมมตฐานกบขอมล และขอตกลงเบองตน การกาหนดสมมตฐาน ทเกยวของกบขอมลทยงไมทราบและเปนขอมลทจาเปน

1.6 การสรปอยางสมเหตสมผล และการตดสนความสมเหตสมผลของการคดหาเหตผล 2. การเลอกขอมลทเกยวของกบการหาคาตอบของปญหา คอ การตดสนใจวาขอมลใดมความจาเปนตอการแกปญหา การจาแนกแหลงขอมลทเชอถอไดกบแหลงขอมลทเชอถอไมไดการระบวาขอมลใดควรยอมรบหรอไม การเลอกตวอยางของขอมลทมความเพยงพอและเชอถอไดตลอดจนการจดระบบระเบยบขอมล 3. การระบขอตกลงเบองตน ประกอบดวย การระบขอตกลงเบองตนทผอางเหตผลไมไดกลาวได การระบขอตกลงเบองตนทคดคานการอางเหตผล และการระบขอตกลงเบองตนทไมเกยวของกบการอาง

DPU

39  

4. การกาหนดและเลอกสมมตฐาน ประกอบดวย การคนหา การชแนะ (Clues) ตอคาตอบปญหา การกาหนดสมมตฐานตาง ๆ โดยอาศยขอมลและขอตกลงเบองตน การเลอกสมมตฐานทมความเปนไปไดมากทสดมาพจารณาเปนอนดบแรก การตรวจความสอดคลองระหวางสมมตฐานกบขอมล และขอตกลงเบองตน การกาหนดสมมตฐานทเกยวของกบขอมลทยงไมทราบและเปนขอมลทจาเปน 5. การสรปอยางสมเหตสมผล และการตดสนความสมเหตสมผลของการคดหาเหตผลประกอบดวย 5.1 การสรปอยางสมเหตสมผล โดยอาศยขอตกลงเบองตนสมมตฐานและขอมลทเกยวของ ไดแก การระบความสมพนธระหวางคากบประพจน การระบถงเงอนไขทจาเปนและเงอนไขทเพยงพอ การระบความสมพนธเชงเหต และการระบกาหนดขอสรป 5.2 การพจารณาตดสนความสมเหตสมผลของกระบวนการทนาไปสขอสรป ไดแก การจาแนกการสรปทสมเหตสมผลจากการสรปทอาศยคานยม ความพงพอใจ และความลาเอยง การจาแนกระหวางการคดหาเหตผลทมขอสรปไดแนนอนกบการคดหาเหตผล ทไมสามารถหาขอสรปทเปนขอยตได 5.3 การประเมนขอสรป โดยอาศยเกณฑการประยกตใช ไดแก การระบเงอนไขทจาเปนตอการพสจนขอสรป การรถงเงอนไขททาใหขอสรปไมสามารถนาไปปฏบตไดและการตดสนความเพยงพอของขอสรปในลกษณะทเปนคาตอบของปญหา

ทศนา แขมมณ (2548 , น.305 ) ไดกลาวถง ขนตอนการคดอยางมวจารณญาณ ไวดงน 1. ตงเปาหมายในการคด 2. ระบประเดนในการคด 3. ประมวลขอมลทงทางดานขอเทจจรง และความคดเหนทเกยวของกบประเดนทคด

ทงทางกวาง ลก และไกล 4. วเคราะห จาแนกแยกแยะขอมล จดหมวดหมของขอมล และเลอกขอมลทจะ

นามาใช 5. ประเมนขอมลทจะใชในแงความถกตอง ความเพยงพอ และความนาเชอถอ 6. ใชหลกเหตผลในการพจารณาขอมล เพอแสวงหาทางเลอกคาตอบทสมเหตสมผล

ตามขอมลทม 7. เลอกทางเลอกทเหมาะสมโดยพจารณาถงผลทจะตามมา และคณคาหรอความหมาย

ทแทจรงของสงนน

DPU

40  

8. ชงน าหนก ผลได ผลเสย คณ-โทษ ในระยะสนและระยะยาว 9. ไตรตรอง ทบทวนกลบไปมาใหรอบคอบ 10. ประเมนทางเลอกและลงความเหนเกยวกบประเดนทคด สวทย มลคา (2549 , น.13 ) ไดกลาวถง ขนตอนการคดอยางมวจารณญาณ ไวดงน 1. การกาหนดปญหา หมายถง การรจกและทาความเขาใจกบปญหาโดยพจารณา

รวบรวมประเดนปญหา แยกแยะปญหาและจดลาดบปญหาเพอกาหนดปญหา ขอโตแยงหรอขอมลทคลมเครอรวมทงการนยามความหมายของคาหรอขอความ สงเราทเปนจดเรมตนของการคดอยางมวจารณญาณนนเอง

2. การรวบรวมขอมล หมายถง การแสวงหาสงตาง ๆ ทเกยวของกบปญหาขอโตแยงจาแหลงตาง ๆ รวมทงการเลอกขอมลหรอความรจากประสบการณเดมทมอยมาใช ดงนน วธการรวบรวมขอมลทจาเปนสาหรบการคดอยางมวจารณญาณ ไดแก การสงเกต ดวยตนเองและการรวบรวมขอมลจากรายงานผลการสงเกตของผอน

3. การจดระบบขอมล หมายถง การพจารณาความนาเชอถอของแหลงขอมล ความเพยงพอของขอมล การจดระบบของขอมล ขณะเดยวกนกตองประเมนความถกตองและความเพยงพอของขอมลทรวบรวมไดวาจะนาไปสการอางองไดหรอไม โดยแยกแยะความแตกตางของขอมล คอ จาแนกความแตกตางระหวางขอมลทชดเจนกบขอมลทคลมเครอ ขอมลทเกยวของกบขอมลทไมเกยวของกบปญหา การระบขอตกลงเบองตนเพอนามาจดกลมและจดลาดบความสาคญของขอมลเพอใชเปนแนวทางในการตงสมมตฐาน

4. การตงสมมตฐาน หมายถง การพจารณาแนวทางสรปอางองปญหาขอโตแยงโดยนาขอมลทมการจดระบบแลวมาเชอมโยงหาความสมพนธเพอสรปแนวทางทนาจะเปนไปไดมากทสด

5. การสรปอางองโดยใชหลกตรรกศาสตร หมายถง การพจารณาเลอกแนวทางทสมเหตสมผลทสดจากขอมลและหลกฐานทมอยในการตดสนสรป ซงคณลกษณะของการคดอยางมวจารณญาณมความสมพนธกบการใชเหตผลแบบตรรกศาสตรหรอใชเหตผลแบบอปมานและอนมาน

6. การประเมนสรปอางอง หมายถง การประเมนความสมเหตสมผลตามหลกตรรกศาสตรโดยประเมนวาสมเหตสมผลหรอไม สามารถนาไปใชประโยชนไดหรอไม ผลทเกดขนจะเปนอยางไรถาขอมลทไดรบมการเปลยนแปลง

DPU

41  

จากการศกษาแนวคดและขนตอนการคดอยางมวจารณญาณจากนกวชาการหลายๆทาน ผวจยไดนาแนวคดของนกวชาการมาสงเคราะหเปนขนตอนในการพจารณาความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณดงตาราง 2.3

ตาราง 2.3 แสดงความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณตามแนวคดของนกวชาการ

Dressel & Mayhew (1967)

Ennis (1985)

Kneedler (1987)

สรปแนวคดของนกวชาการ

1. ความสามารถในการนยามปญหา 2. ความสามารถในการเลอกขอมลทเกยวของกบการหาคาตอบของปญหา 3. ความสามารถในการระบขอตกลงเบองตน 4. ความสามารถในการกาหนดและเลอกสมมตฐาน 5. ความสามารถในการสรปอยางสมเหตสมผล และการตดสนความสมเหตสมผลของการคดหาเหตผล

1. ทกษะการนยาม 2. ทกษะการตดสนขอมล 3. ทกษะการสรปอางองในการแกปญหาและการลงสรปอยางสมเหตสมผล

1. การนยามและทาความกระจางขดของปญหา 2. การพจารณาตดสนขอมลทมความสมพนธกบปญหา 3. การแกปญหาหรอการลงสรป

1. ก า ร น ย า ม ข อ งปญหา 2. การตดสนขอมล 3. การระบสมมตฐาน 4. การสรปอางอง

DPU

41  

จากตาราง 2.3 จะเหนไดวาความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ ประกอบดวย 4

ขนตอน ทผวจยสงเคราะหและสรปมาจากนกวชาการหลายๆทาน ทงในประเทศและตางประเทศ

น น สอดคลองกบการพฒนาความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ ผวจยจะพจารณา

ความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณจาก 4 ขนตอนนคอ 1) ขนการนยามของปญหาโดย

พจารณาความเปนไปไดและหาแนวทางการแกไขปญหา 2) ขนการตดสนขอมลเพอทจะนามาใช

ในการแกไขปญหา 3) ขนระบสมมตฐานและเลอกสมมตฐานเพอหาวธการแกไขปญหา และ 4 )

ขนการสรปอางองและประเมนดวยเหตผลเปนการสรปการนาไปใชประโยชน

2.2.6 ลกษณะของผทคดอยางมวจารณญาณ มนกการศกษาหลายทานไดกลาวถงลกษณะของผ ท คดอยางมวจารณญาณไว

หลากหลายซงจะไดนาเสนอใหเหนลกษณะทเหมอนกนและลกษณะของผทมความคดอยางมวจารณญาณดงน

นอรส และเอนนส (Norris and Ennis.1989 , น.144 -146 ) ไดกลาวถง ลกษณะของผทคดอยางมวจารณญาณ ไวดงน 1. คนหาขอความทชดเจนของประเดนหรอขอคาถาม 2. คนหาเหตผล 3. พยายามแสวงหารบรขอมลทด 4. ใชแหลงขอมลทนาเชอถอไดและอางองถงแหลงขอมลนน 5. คานงถงสถานการณรวมทงหมด 6. คงความสอดคลองของประเดนสาคญไว 7. จดจาเรองเดมหรอความรพนฐาน 8. คนหาทางเลอกตาง ๆ 9. เปดใจกวาง 10. ตดสนใจโดยใชขอมลและเหตผลอยางเพยงพอ 11. มจดยนและสามารถเปลยนแปลงจดยนไดถามหลกฐานและเหตผลเพยงพอ 12. คนหาความถกตองใหมากทสด 13. จดเรองราวทซบซอนใหมลกษณะเปนลาดบขนตอน 14. นาความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณมาใช 15. มความไวตอความรสก ระดบความรและการอางองเหตผลของผอน

DPU

42  

เครก (Craig, 1996, p.108-11 ) ไดกลาวถง ลกษณะของผทคดอยางมวจารณญาณ ไวดงน 1. ใชคาถามทเปนลกษณะอธบายเหตการณ 2. คนหาคาตอบเกยวกบปรากฏการณทเกดขน 3. ตระหนกวาปรากฏการณบางอยางทนกวทยาศาสตรอธบายไมเหมาะสม 4. ไมยกใหเปนเรองของธรรมชาตในการอธบาย

5. ไมเชอเรองวญญาณ 6. ตระหนกวาคาของนกวทยาศาสตรอาจถกตองในวนนและอาจปรบปรงใหมโดยนกวทยาศาสตรคนเดมหรอคนใหมในวนขางหนา

7. ยอมเปลยนความคดเมอมหลกฐานใหมทดกวา 8. ไมใชการเดาในการขอเทจจรง 9. ทาการทดลองซา ๆ เพอตรวจสอบขอเทจจรง 10. หาหลกฐานเพมเตมเมอมหลกฐานไมเพยงพอ 11. ละทงความคดทผด ๆ 12. เตมใจทจะรบการตรวจสอบคาสรป 13. ถามถงแหลงความรทผด ๆ 14. พสจนคากลาวของคนอน ๆ 15. ไมยอมรบความเชอหรอความกลวทไมมเหตผล 16. ถามเกยวกบความเชอหรอความกลวทไมมเหตผล 17. ตงสมมตฐานในการแกปญหา 18. เสนอวธการในการตรวจสอบสมมตฐาน 19. ตระหนกถงความสาคญของความรทเชอถอได 20. เชอมนในวธการทางวทยาศาสตร ศรกาญจน โกสมภ และดารณ คาวจนง (2544 , น.63 ) ไดกลาวถง ลกษณะของผทคด

อยางมวจารณญาณ ไวดงน 1. คดอยางอสระ 2. ใสใจในความคดของผอน 3. รขอจากดในการคดของตน 4. กลาทางปญญา 5. ซอสตย

DPU

43  

6. มความเพยร 7. ใชเหตผล 8. อยากรอยากเหน 9. มคณธรรม 10. รบผดชอบ สวทย มลคา (2549 , น.25) ไดกลาวถงลกษณะของผทมการคดอยางมวจารณญาณไว

ดงน 1. ตรวจสอบ 2. ใฝร 3. ทาใหกระจาง 4. จดระบบ 5. ใหเหตผล 6. ยอมรบความคดเหนของผอน 7. วเคราะห 8. รอบคอบ 9. แจกแจงขอสรป 10. เปรยบเทยบ 11. ตงสมมตฐาน 12. ทานาย/คาดการณ 13. ประเมน 14. สงเคราะห สนย ผจญศลป (2554 , น.40) ไดกลาวถง ลกษณะของผทคดอยางมวจารณญาณ ไวดงน 1. การตระหนกและเหนปญหาทมอย 2. การตงสมมตฐาน 3. การคดหาวธทดสอบสมมตฐาน 4. การรวบรวมขอมลและขอเทจจรง 5. การรบหรอปฏเสธสมมตฐาน 6. การสรปผล

DPU

44  

สรปไดวา ลกษณะของผทคดอยางมวจารณญาณ ประกอบดวย การคดต งคาถามทชดเจนใฝร อยากหาคาตอบใหม ๆ แสวงหาขอมล เพอตอบคาถาม รวบรวมขอมล ตรวจสอบขอเทจจรงยอมรบวาตวเองยงมความรความเขาไมเพยงพอทจะเปลยนความคดได ประเมนขอถกเถยงไดและตดสนเรองราวจากการรวบรวมขอเทจจรง ความแมนยาสามารถ ถกเถยงอยางสรางสรรค

2.2.7 ประโยชนของการฝกคดอยางมวจารณญาณ การชวยพฒนาเดกใหมพลงทางดานความคดอยางมวจารณญาณ คอ รจกวเคราะห

ไตรตรอง คดหาเหตผล คดใหมประสทธภาพ ตองฝกในหลาย ๆ สถานการณ โรงเรยนควรนาแนวทางการฝกเขาไปผสมผสานกบทกเนอหาวชา ซงเดกจะไดวธคดอยางเปนธรรมชาต ประโยชนและความสาคญของการฝกคดอยางมวจารณญาณทจะใหเดกมความคดอยางมวจารณญาณประกอบดวย

ศรกาญจน โกสมภ และดารณะ คาวจนง (2544 , น.64) ไดกลาวถง ประโยชนของการฝกคดอยางมวจารณญาณ ไวดงน

1. ชวยใหปฏบตงานไดอยางมหลกการและมเหตผล 2. ชวยใหการประเมนงานโดยใชเกณฑทสมเหตสมผล 3. ชวยใหรจกประเมนตนเองอยางมเหตผลและฝกการตดสนใจ 4. ชวยใหรเนอหาอยางมความหมายและเปนประโยชน 5. ชวยใหการฝกทกษะการใชเหตผลในการแกปญหา 6. ชวยใหฝกการกาหนดเปาหมายรวบรวมขอมลเชงประจกษคนหาความรทฤษฏ

หลกการตงขอสนนษฐานตความหมายและสอความหมาย 7. ชวยใหการฝกประสบความสาเรจในการใชภาษาและสอความหมาย 8. ชวยใหคดอยางชดเจน คดยางถกตองคดอยางแจมแจง คดอยางกวาง คดอยางลมลก

และคดอยางสมเหตสมผล 9. ชวยใหเปนผมปญญา มความรบผดชอบ มระเบยบวนย มความเมตตา และเปนผม

ประโยชน 10. ชวยใหสามารถอาน เขยน พด ฟงไดด 11. ชวยใหพฒนาความสามารถในการเรยนรตลอดชวตอยางตอเนองในสถานการณท

โลกมการเปลยนแปลงสยคขาวสาร ขอมลสารสนเทศ

DPU

45  

อษณย อนรทธวงศ (2545 , น.88- 89 ) ไดกลาวถง ประโยชนของการฝกคดอยางมวจารณญาณไวดงน

1. ใหเขาใจทจะประเมนขอมล 2. ชประเดนทชอบเอยอางผด ๆ ถก ๆ 3. มความเขาใจสงทถกเอยอาง 4. สามารถแยกแยะความแตกตางวา อะไรคอความร อะไรคอความจรง และอะไรเปน

เพยงความคดเหน 5. รจกประมวลขอมล ประมวลความคด 6. รจกจดลาดบขอมล 7. รจกสรปเหตผลขอมลหรอประเดนตาง ๆ 8. มองเหนสงตาง ๆ อยางเปนระบบ รวาอะไรสาคญหรอไมสาคญ 9. รจกใฝหาทางออกทหลากหลายมากขน หาหนทางใหม ๆ 10. รจกตงเปาหมาย 11. รจกทจะวางแผนงานลวงหนา 12. ทางานเปนระบบมากขน 13. มความสามารถในเชงเปรยบเทยบและมองเหนความแตกตางของสงตาง ๆ ชดเจน

ยงขน 14. ตดสนใจไดด แมนยา มหลกเกณฑ 15. สามารถแกไขปญหาตาง ๆ ไดด 16. รจกเปดกวาง ฟงความรอบดาน ไมดวนตดสนใจโดยขาดขอมล 17. มการคาดการณไดดขน สรปไดวา ประโยชนของการฝกคดอยางมวจารณญาณ ประกอบดวย รจกประมวล

ขอมลประมวลความคด รจกจดลาดบขอมล รจกสรปเหตผลขอมลทประเดนตาง ๆ มองเหนสงตาง ๆ อยางเปนระบบ รวาอะไรสาคญหรอไมสาคญ รจกใฝหาทางออกทหลายกลายขน หาหนทางใหม ๆ รจกตงเปาหมาย มการทางานเปนระบบมากขน มความสามารถในเชงเปรยบเทยบและมองเหนความแตกตางของสงตาง ๆ ชดเจนขน ตดสนใจไดด แมนยา มหลกเกณฑ สามารถแกไขปญหา ตาง ๆ ไดด

DPU

46  

2.2.8 การวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ ผวจยศกษาเอกสารเกยวกบการวดและประเมนความสามารถในการคดอยางม

วจารณญาณและนาเสนอใน 3 ประเดน คอ ประเภทและแนวทางการวด หลกการและขนตอนการสรางแบบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ และตวอยางแบบวดความสามารถในการคดแบบมวจารณญาณ ซงมรายละเอยดดงน

1) ประเภทและแนวทางการวด เอนนส (Ennis, 1985 , น.85 – 102 ) ไดกลาวถง การวดความสามารถในการคดอยางม

วจารณญาณ ซงเปนแบบทดสอบวดการคดวจารณญาณตามแนวคดของเอนนส (Cornell Critical Thinking Test ,Lever X and Lever Z ) เปนแบบทดสอบวดการคดวจารณญาณทสรางและพฒนาโดยเอนนสไดสรางแบบทดสอบเปน 2 ฉบบ ใชวดกบกลมบคคลตางระดบกนดงน

1. แบบทดสอบวดการคดวจารณญาณคอรเนลลระดบเอกซ (Cornell Critical Thinking Test ,Lever X ) เปนแบบทดสอบทใชสาหรบนกเรยนระดบประถมศกษาปท 4 ถง มธยมศกษาตอนตนแบงออกเปน 4 ตอนคอ

ตอนท 1 การอปนย เปนการพจารณาเนอความของขอมลโดยคณะสารวจกลมยอย ตอนท 2 ความนาเชอถอของแหลงขอมลและการสงเกตขอสอบแตละขอ ตอนท 3 การนรนย เปนขอสอบทผสารวจใหเหตผลในเรองตองกระทาอะไรบางและ

ควรยกเวนในเรองใดบาง ตอนท 4 การระบขอตกลงเบองตนของขอสอบแตละขอ ผตอบตองพจารณาวาตวเลอก

ใดทเปนเหตเปนผลทยอมรบได 2. แบบทดสอบวดการคดวจารณญาณคอรเนลลระดบเอกซ (Cornell Critical Thinking

Test, Lever Z ) เปนแบบทดสอบทใชสาหรบนกเรยนมธยมศกษาปญญาเลศ นกศกษาระดบวทยาลยรวมทงผใหญ แบงออกเปน 7 ตอน คอ

ตอนท 1 การพจารณาความนาเชอถอของแหลงขอมล ตอนท 2 การพยากรณและการวางแผนการทดลอง ตอนท 3 การอางเหตผลผดหลกตรรกะ ตอนท 4 การนรนย ตอนท 5 การอปนย ตอนท 6 การใหคาจากดความ ตอนท 7 การระบขอตกลงเบองตน

DPU

47  

สานกงานคณะกรรมการการศกษาแหงชาต (2540 , น.85-91 อางถงในอารย วาสเทพ 2549 , น.37) ไดกลาวถง การวดความสามารถดานการคดอยางมวจารณญาณดวยแบบทดสอบ ซงม 2 ลกษณะ คอ แบบทดสอบมาตรฐานทมผสรางไวแลว กบแบบทดสอบวดการคดอยางมวจารณญาณทสรางขนใชเอง ไวดงน

1. แบบทดสอบวดการคดอยางมวจารณญาณทเปนมาตรฐาน ซงเปนแบบทดสอบ ทมผสรางไวแลว ตามแนวของวตสนและเกลเซอร (Watson-Glaser Thinking Apprasal , Cornell Critical Thinking Test )

2. แบบทดสอบวดการคดอยางมวจารณญาณทสรางขนใชเอง ซงผสรางแบบวดตองมความรในทฤษฏเกยวกบการคด เพอนามาเปนกรอบหรอโครงสรางของการคดเมอกาหนดนยามเชงปฏบตการของโครงสรางหรอองคประกอบของการคดแลว จะทาใหเหนลกษณะพฤตกรรมทเปนรปธรรม จากนนจงเขยนขอความ ตามตวชทแสดงลกษณะเฉพาะของกระบวนการคดอยางมวจารณญาณ ซงสานกงานคณะกรรมการศกษาแหงชาตไดเสนอการสรางแบบทดสอบวดการคดอยางมวจารณญาณไว มขนตอนดงตอไปน 2.1 กาหนดจงมงหมายของแบบทดสอบ คอ การกาหนดจดมงหมาย ซงผพฒนาแบบทดสอบทใชวด จะตองพจารณาจดมงหมายของการใชแบบทดสอบดวยวาตองการใชวดความสามารถในการคดทว ๆ ไป หรอตองการวดความสามารถในการคดเฉพาะวชา 2.2 กาหนดกรอบของการวดและนยามเชงปฏบตการณ คอ การทผวจยศกษาเอกสารแนวคดและทฤษฏทเกยวของกบความสามารถของการคดทตองการ 2.3 การสรางผงขอสอบเปนการกาหนดโครงสรางของแบบวดความสามารถทางการคดทตองการสรางวา ตองการสรางใหครอบคลมองคประกอบใดบางและแตละสวนมนาหนกความสาคญมากนอยเพยงใด 2.4 เขยนขอสอบ กาหนดรปแบบของการเขยนขอสอบ ตวคาถามตวคาตอบ และวธการตรวจใหคะแนน จากน นจงลงมอรางขอสอบ ตามผงขอสอบทกาหนดไวจนครบทกองคประกอบ ตรวจสอบความชดเจนของภาษาทใช โดยผเขยนขอสอบเอง และผตรวจสอบทมความเชยวชาญในการสรางขอสอบ 2.5 นาแบบทดสอบไปทดลองใช วเคราะหคณภาพและปรบปรง วเคราะหขอสอบเพอตรวจสอบคณภาพของขอสอบเปนรายขอในดานความยาก (p) และคาอานาจจาแนก (r) เพอคดเลอกขอสอบทมคณภาพ และปรบปรงขอสอบทไมเหมาะสม

DPU

48  

2.6 การนาแบบทดสอบไปใชจรง ในการทาวจยนผวจยสรางแบบทดสองวดความสามารถดานการคดอยางมวจารณญาณขนเอง โดยดาเนนการสรางแบบทดสอบตามแนวทางของสานกงานคณะกรรมการการศกษาแหงชาต

ทศนา แขมมณ (2544 , น.169-170 ) ไดกลาวถง การวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ ไวดงน

1. แนวทางนกวดกลมจตนต (Psychometic) เปนของกลมนกวดทางการศกษาและจตวทยาทพยายามศกษาและวดคณลกษณะภายในของมนษยมาเกอบศตวรรษ เรมจากการศกษาและวดเชาวปญญา(Intelligence) ศกษาโครงสรางทางสมองของมนษยดวยความเชอมลกษณะเปนองคประกอบและมระดบความสามารถทแตกตางกนในแตละคน ซงสามารถวดไดโดยการใชแบบวดมาตรฐาน ตอมาไดขยายแนวคดของการวดความสามารถทางสมองสการวดผลสมฤทธวดบคลกภาพ ความถนดและความสามารถในดานตาง ๆ รวมทงความสามารถในการคด

2. แนวทางของการวดจากการปฏบต (Authentic Performance ) แนวทางนเปนทางเลอกใหมทเสนอโดยนกวดการเรยนรในการบรบททเปนธรรมชาต โดยการเนนการวดจากการปฏบตในชวตจรงหรอคลายจรงทมคณคาตอผปฏบตและการประเมนตนเองเทคนคการวดใชการสงเกตสภาพงานทปฏบต จากการเขยนเรยงความ การแกปญหาในสถานการณเหมอนโลกแหงความเปนจรงและการรวบรวมงานในแฟมสะสมผลงาน หรอพฒนางาน

สรปจากการศกษาแบบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ จะเหนไดวาแบบวดทใชวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณนน จะมทงแบบทดสอบมาตรฐานทมผสรางไวแลว กบแบบทดสอบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณทสรางขนใชเอง ในงานวจยนผวจยวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณโดยใชแบบวดทสรางขนเอง ซงผวจยปรบปรง มาจากของ อรพณ พฒนผล (2551) ทวดความสามารถการคดอยางมวจารณญาณ 4 ดานคอ 1) การนยามของปญหา 2) การตดสนขอมล 3) การระบสมมตฐาน และ 4) การสรปอางอง 2.3 ผลสมฤทธทางการเรยน 2.3.1 ความหมายของผลสมฤทธทางการเรยน

นกการศกษากลาวถงความหมายของผลสมฤทธทางการเรยนไวหลายทาน ดงน กด (1973 อางถงใน วษา สาราญใจ, 2552 , น.20 ) ไดใหความหมายของผลสมฤทธ

ทางการเรยนวาผลสมฤทธทางการเรยนหมายถง ความรทไดรบ หรอทกษะทเกดขนจากการเรยนรในวชาตางๆ ซงวดไดจากคะแนนทผสอนให หรอคะแนนทไดจากการทดสอบ

DPU

49  

ไอเซนค , อาโนลว และ มชล (1972 อางองใน พฒนาพงษ สกา, 2551 , น.31) ไดใหความหมายของผลสมฤทธทางการเรยน หมายถง ขนาดของความสาเรจทไดจากการเรยนโดยอาศยความสามารถเฉพาะตวของบคคล โดยผลสมฤทธทางการเรยนอาจไดจากการทดสอบ เชน การสงเกต หรอการตรวจการบาน หรอเกรดของการเรยน ซงตองอาศยกระบวนการทซบซอนและระยะเวลา หรออาจวดดวยแบบวดผลสมฤทธทางการเรยนทวไป

พวงรตน ทวรตน (2545 , น.29) ใหความหมายของผลสมฤทธทางการเรยนวา หมายถง คณลกษณะ รวมถงความรความสามารถของบคคลอนเปนผลมาจากการเรยนการสอน คอมวลประสบการณทงปวงทบคคลไดรบการเรยนการสอน ทาใหบคคลเกดการเปลยนแปลงพฤตกรรม ในดานตาง ๆ ของสมรรถภาพสมอง

สายหยด เอยดส (2545 , น.17) กลาววาผลสมฤทธทางการเรยน หมายถง ความสามารถทางดานสตปญญา (Cognitive Domain) ในการเรยนหรออาจกลาวไดวาผลสมฤทธทางการเรยน วชาคณตศาสตรกคอผลสาเรจ ของการเรยนรในวชาคณตศาสตรทประเมนเปนระดบความสามารถ

ธราพร ภตระกล (2546 , น.22) ผลสมฤทธทางการเรยนคณตศาสตร หมายถง ความสามารถทางดานสตปญญา (Cognitive Domain) ในการเรยนวชาคณตศาสตร

สมนก ภททยธน (2546 , น.62) กลาววาผลสมฤทธทางการเรยน หมายถง คณลกษณและประสบการณการเรยนรทเกดขนจากการฝกอบรม หรอการสอนจงเปนการตรวจสอบความสามารถหรอความสมฤทธผลของบคคลวาเรยนรแลวเทาไร มความสามารถชนดใด

พฒนาพงษ สกา (2551 , น.32) ไดใหความหมายของผลสมฤทธทางการเรยนหมายถง ผลทเกดจากการกระทาของบคคล ซงเปนการเปลยนแปลงพฤตกรรมเนองจากการไดรบประสบการณโดยการเรยนรดวยตนเอง หรอจากการเรยนการสอนในชนเรยน และสามารถประเมนหรอวดประมาณคาไดจากการทดสอบ หรอสงเกตพฤตกรรมทเปลยนแปลง

จากความหมายดงกลาวขางตน ผวจยสรปไดวา ผลสมฤทธทางการเรยน หมายถงคณลกษณะความรความสามารถและประสบการณการเรยนรทบคคลไดรบจากการเรยนการสอน เปนผลใหบคคลเกดการเปลยนแปลงพฤตกรรมในดานตาง ๆ ซงสามารถตรวจสอบไดจากการวดผลสมฤทธทางการเรยน 2.3.2 ความหมายของแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน

บรรพต สวรรณประเสรฐ (2544, น.124; วราภรณ หลายทววฒน. 2553, น.874) ไดใหความหมายแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน หมายถง แบบทดสอบทใชวดความกาวหนาของผเรยนในสวนทเปนมโนมตท งหลายในเนอหา แบบทดสอบเพอวดผลสมฤทธจะเปนแบบทดสอบทแสดงใหเหนความสามารถของนกเรยน

DPU

50  

พชต ฤทธจรญ ( 2545 , น.96 ) ไดใหความหมายของแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน หมายถง แบบทดสอบทใชวดความร ทกษะ และความสามารถทางวชาการทนกเรยนไดเรยนรมาแลววาบรรลผลสาเรจตามจดประสงคทกาหนดไวเพยงใด

ลวน สายยศ และองคณา สายยศ (2545 , น .146 – 147) ไดใหความหมายของแบบทดสอบผลสมฤทธทางการเรยน ไววาเปนแบบทดสอบทวดความรของนกเรยนทไดเรยนไปแลว ซงมกจะเปนขอคาถามใหนกเรยนตอบหรอใหนกเรยนปฏบตจรง

สมพร เชอพนธ ( 2547 , น.59 ) กลาววา แบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน หมายถง แบบทดสอบหรอชดของขอสอบทใชวดความสาเรจหรอความหรอความสามารถในการทากจกรรมการเรยนรของนกเรยนทเปนผลมาจากจดกจกรรมการเรยนการสอนของครผสอนวาผานจดประสงคการเรยนรทตงไวเพยงใด

สรพร ทพยคง (2550 , น.193-195) กลาววา แบบทดสอบผลสมฤทธ หมายถง ชดคาถามทมการวดพฤตกรรมการเรยนของนกเรยนวานกเรยนมความร ทกษะ และสมรรถภาพทางสมอง ดานตาง ๆ ในเรองทเรยนรไปแลวมากนอยเพยงใด

จากความหมายดงกลาวขางตน ผวจยสรปไดวา แบบทดวดผลสมฤทธทางการเรยน หมายถง แบบทใชวดผลและประเมนผลการเรยนรทงดานความร ทกษะ และความสามารถทตรงตามจดประสงคทกาหนดไวขางตน 2.3.3 ประเภทของแบบทดสอบ

พรอมพรรณ อดมสน (2544 , น.28 – 51) ไดแบงแบบทดสอบทใชในหองเรยนเปนประเภทตาง ๆ ดงน

ประเภทท 1 แบบทดสอบแบบอตนย (Subjective Test) เปนแบบทดสอบทกาหนดปญหาหรอคาถามใหและใหผตอบแสดงความร ความเขาใจ และความคด ภายในระยะเวลาทกาหนดให ไดแก แบบทดสอบชนดความเรยง และแบบทดสอบชนดใหคาตอบคาถามสน ๆ

ประเภทท 2 แบบทดสอบแบบปรนย (Objective Test) คอ แบบทดสอบทมคาตอบไวใหแลว ผ สอบจะตองตดสนใจเลอกขอทตองการ หรอพจารณาขอความทใหไววาถกหรอผด ซงแบบทดสอบชนดนแบงออกเปน แบบถก – ผด แบบจบค แบบจดลาดบ แบบเลอกตอบแบบทดสอบแบบปรนยมหลายชนดแบงออกไดดงน

1. แบบทดสอบแบบถกผด (True-False Items)แบบทดสอบแบบถกผดคอ แบบทดสอบชนดเลอกตอบ 2 ตวเลอก โดยมขอความใหผสอบเลอกตอบวา ถกหรอผด จรงหรอไมจรง เหนดวยหรอ ไมเหนดวย บางกรณใหพจารณาวาขอความนนถกหรอผด และแกขอความทผดใหถก

DPU

51  

2. แบบทดสอบแบบเตมคาหรอตอบสน ๆ (Completion or Short – Answer Items) แบบทดสอบแบบเตมคาตอบหรอตอบสน ๆ เปนแบบทดสอบทใหเขยนคาตอบแบบสน ๆ หรอ ใหเตมความในชองวางใหสมบรณ แบบทดสอบชนดนจดอยในประเภท “Supply type item” คอ แบบทดสอบทตองการใหผตอบหาคาตอบเองไดแก

2.1 แบบทดสอบแบบจบค (Matching) แบบทดสอบแบบจบค ประกอบดวย ขอความเรยงกนเปนแถว โดยปกตจะใหขอความทางซายมอเปนคาถาม (Premise) ขอความทางขวามอเปนคาตอบ (Response) ผสอบจะตองเลอกขอความทางขวามอมาใสไวหนาขอความทางซายมอทมความสอดคลองกน

2.2 แบบทดสอบแบบจดลาดบ (Rearrangement) แบบทดสอบแบบจดลาดบ เปนแบบทดสอบทมกจะถามถงขนตอนหรอลาดบของวธพสจน หรอการคดแกโจทยปญหาวาจะตองทาอะไรกอนหลง

2.3 แบบทดสอบแบบเลอกคาตอบ (Multiple Choice Test) แบบทดสอบแบบเลอกคาตอบเปนแบบทดสอบทใชกนอยางกวางขวางในขอสอบมาตรฐาน และขอสอบทครสรางขนเอง แบบทดสอบชนดนประกอบดวยสวนใหญ ๆ 2 สวน คอ

สวนท 1 เปนตวคาถามนา มหนาทเสนอปญหาและวางกรอบแหงปญหา สวนท 2 เปนตวเลอกหรอตวเลอกตอบ ตวเลอกนแยกเปน 2 ประเภทคอ

- ตวเลอกทเปนคาตอบ - ตวเลอกทไมใชคาตอบ ซงเรยกวาตวลวง

ขอดของแบบทดสอบแบบเลอกคาตอบ 1. สามารถวดผลตผลของการเรยนรไดหลายดาน ตงแตพฤตกรรมพทธพสยขนตน

ไปจนกระทงพทธพสยขนสง 2. เปนแบบทดสอบทมโอกาสเดาถกไดนอย เปนผลใหขอสอบมความตรง

(Validity) สงกวาแบบถก – ผด 3. เปนแบบทดสอบทสามารถวดพฤตกรรมไดหลายดานทาใหขอสอบมความตรง

คอสามารถวดในสงทเราตองการวดได 4. เปนแบบทดสอบทสามารถออกใหงายหรอยากกได จงสามารถใชทดสอบกบ

ผเรยนไดทกระดบชน 5. แบบทดสอบนเหมาะสมทจะใชเพอวเคราะหแบบทดสอบ (Item Analysis)

สามารถวเคราะหหาความยากงายของแบบทดสอบ หาประสทธภาพของตวลวงหาคาอานาจ จาแนกของแบบทดสอบ ผลจากการวเคราะหจะทาใหปรบปรงแบบทดสอบใหมคณภาพยงขน

DPU

52  

6. มความเทยงธรรมและเปนปรนยในการตรวจใหคะแนน 7. แบบทดสอบแบบเลอกคาตอบดกวาแบบเตมคา ในแงททาใหปญหาเรองความ

กากวมหมดไปได เพราะมคาตอบใหเลอก 8. สามารถใชแผนผง รปภาพ กราฟ เปนตวปญหาไดงาย 9. ผออกขอสอบไมตองกงวลลกษณะทเปนเอกพนธ (Homogeneous) ของเนอหา

เหมอนแบบทดสอบแบบจบค เพราะแบบทดสอบแบบเลอกตอบสามารถออกใหขอความสนสดในตวเองในแบบทดสอบแตละขอ

10. เนองจากแบบทดสอบนมตวลวง จงทาใหสามารถวนจฉยไดวานกเรยนมความบกพรองหรอไมเขาใจวชาทเรยนอยางไรบาง

ขอจากดของแบบทดสอบแบบเลอกตอบมดงน 1. สรางคาถามทชดเจนเปนปรนย ตรงประเดน หรอมประเดนเดยวไดยาก 2. สรางคาถามทวดความคดระดบสงและทกษะกระบวนการไดยาก สวนใหญ

วดผลการเรยนรในระดบความรความจาและความเขาใจ และวดไดเพยงดานใดดานหนง ในการศกษาครงนผวจยไดเลอกใชแบบทดสอบชนดแบบเลอกตอบ นามาสรางเปน

แบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน เนองจากแบบทดสอบแบบเลอกตอบเปนแบบทดสอบทสามารถวดผลผลตของการเรยนรไดหลายดาน และสามารถวเคราะหความยากงาย หาคาอานาจจาแนก แบบทดสอบ มความเทยงธรรมและเปนปรนยในการตรวจใหคะแนน 2.3.4 การสรางแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน

ชมนาด เชอสวรรณทว (2542 , น.114 – 116 ; อางถงใน วลภา ฉมพาล. 2552 , น.67) กลาวถง ลกษณะของแบบทดสอบทดไววา ถาแบบทดสอบมคณภาพดจะทาใหไดขอมลทถกตอง มความเทยงตรงสง นาไปใชประเมนคณภาพการเรยนการสอนไดอยางถกตอง ยตธรรม ซงลกษณะของแบบทดสอบทดควรเปนดงน

1. มความตรง (Validity) สามารถวดสงทตองการวดไดถกตอง ตรงตามจดประสงค การหาคาความตรงโดยการใชสตร เมอ IOC เปนดชนความสอดคลองระหวางขอสอบกบจดประสงค เชงพฤตกรรม ซงมเกณฑวาถา IOC > 0.5 ถอวาขอคาถามนนวดไดสอดคลองกบเนอหา/จดประสงค หรอถา IOC 0.5 ถอวาขอความนนวดไมสอดคลองกบเนอหา/จดประสงค

2. มความเทยง (Reliability) มความคงเสนคงวาของคะแนนในการวดแตละครง วดซ าแลวคะแนนไมเปลยนแปลง เชน สอบครงแรกไดคะแนนสง ครงตอมาสอบในเงอนไขเดยวกน และกลมผสอบกลมเดยวกน คะแนนทไดตองสมพนธกบคะแนนในครงแรก คาดชนทใชวดความเทยง คอ คาสมประสทธสหสมพนธ (Correlation : r) ระหวางคะแนนสองชด โดยใชสตรคเดอร -

DPU

53  

รชารดสน (Kuder – Richardson) ในการสอบกลมเดยวกนใชแบบทดสอบฉบบเดยวกน คาความเทยงมคาอยระหวาง -1.00 กบ 1.00 คาความเทยงยงสงมากเทาไรยงด โดยปกตขอสอบทดควรมความเทยงไมตากวา 0.60

3. มความเปนปรนย (Objectivity) คอ มความชดเจนในคาถาม ในการตรวจใหคะแนน 4. มความยากงายพอเหมาะ (Difficulty) นยมใหคาความยากอยระหวาง 0.20 ถง 0.80

ขอสอบทมความยากงายปานกลาง จะชวยใหแปลความหมายของคะแนนไดด ชวยใหขอสอบมคาอานาจจาแนกสง ทาใหการกระจายของคะแนนมความแปรปรวนสง ซงจะมผลทาใหแบบทดสอบทงฉบบมความเชอมนสงตามไปดวย

5. คาอานาจจาแนก (Discrimination) เปนคณสมบตของขอสอบทจะจาแนกคนเกง คนออน ตามความสามารถ คาอานาจจาแนกของขอสอบหาจากสหสมพนธแบบไบซเรยล (Biserial Correlation) มคาระหวาง -1.00 ถง 1.00 ถาขอใดม r บวกสง แสดงวาสามารถจาแนกผสอบทเปนคนเกงออกจากคนออนไดละเอยดมาก ถาคา r ของตวลวงควรคดลบ เพราะตวลวงควรจะลวงใหคนกลมออนเลอกมากกวาคนกลมเกง

6. มความยตธรรม (Fairness) ใหความเสมอภาคเทาเทยมกน ไมเปดโอกาสใหคนเกงหรอคนออนเดาขอสอบได วดไดครอบคลม มจานวนขอมาก ไมใชโจทยเปนภาษาองกฤษ จะทาใหคนเกงภาษาองกฤษไดเปรยบ

7. นาไปใชไดสะดวก (Usability) เชน สะดวกในการดาเนนการสอบ บลม (อางถงในไดทศนา แขมมณ , 2545) จดจดมงหมายทางการศกษาไว 3 ดานคอ

ดานพทธพสย จตพสย และทกษะพสย ซงในดานพทธพสย (Cognitive Domain)นน บลมไดจดระดบจดมงหมายตามระดบความรจากตาไปสงไว 6 ระดบคอ ระดบความรความจา ความเขาใจ การนาไปใช การวเคราะห การสงเคราะห และการประเมนผล ซงผสอนสามารถนาไปใชเปนแนวในการตงคาถาม เพอกระตนใหผเรยนเกดการคดในระดบทสงขนไปเรอย ๆ ตวอยางเชน เมอถามคาถามแลวพบวา ผเรยนมความรในเรองใดเรองหนงแลว ผสอนควรตงคาถามในระดบทสงขน คอระดบความเขาใจ หรอถาผเรยนมความเขาใจแลว ผสอนกควรตงคาถามในระดบทสงขนไปอก คอระดบการนาไปใชการทผสอนจะสามารถตงคาถามเพอกระตนความคดของผเรยนตามจดมงหมายทางดานพทธพสยของบลมใหสงขนนนผสอนจาเปนตองมความเขาใจในความหมายของระดบความรทง 6 ประการ ผสอนจาเปนตองเขาใจลกษณะของความรแตละระดบ และพฤตกรรมทแสดงออกถงความรนนดงน

1. การเรยนรในระดบความร ความจา (Knowledge) การเรยนรในระดบนเปนการเรยนรทผเรยนสามารถตอบไดวาสงทไดเรยนรมามสาระอะไรบาง ซงการทสามารถตอบไดนนไดมาจาก

DPU

54  

การจดจาเปนสาคญ ดงนน คาถามทใชในการทดสอบการเรยนรในระดบน จงมกเปนคาถามทถามถงขอมล สาระ รายละเอยดของสงทเรยนร และใหผเรยนแสดงพฤตกรรมทบงชวาตนมความรความจาในเรองนนๆดงตวอยางดงน

พฤตกรรมทบงชถงการเรยนรในระดบความรความจา - บอก – รวบรวม - เลา – ประมวล - ช – จดลาดบ - ระบ – ใหความหมาย - จาแนก - ใหคานยาม - ทอง – เลอก เนอหา/สงทถามถง - ศพท - วธการ - เกณฑ – หมวดหม - กระบวนการ – ระบบ - รายละเอยด – ความสมพนธ - ระเบยบ –บคคล - สาเหต – แบบแผน - เหตการณ – หลกการ - ทฤษฎ – โครงสราง - สถานท – องคประกอบ - สญลกษณ – เวลา - กฎ – คณลกษณะ 2. การเรยนรในระดบความเขาใจ (Comprehension) หมายถงการเรยนรในระดบท

ผเรยนเขาใจความหมายความสมพนธและโครงสรางของสงทเรยนและสามารถอธบายสงทเรยนรนนไดดวยคาพดของตนเอง ผเรยนทมความเขาใจในเรองใดเรองหนง หลงจากไดความรในเรองนนมาแลว จะสามารถแสดงออกไดหลายทาง เชนสามารถตความได แปลความได เปรยบเทยบได บอกความแตกตางได เปนตน ดงนน คาถามในระดบนจงมกเปนคาถามทชวยใหผเรยนแสดงพฤตกรรมทบงชถงความเขาใจของตนในเรองนน ๆ ดงตวอยางตอไปน

พฤตกรรมทบงชถงการเรยนรในระดบความเขาใจ - อธบาย (โดยใชคาพด) – ขยายความ

DPU

55  

- เปรยบเทยบ – ลงความเหน - แปลความหมาย – แสดงความคดเหน - ตความหมาย - คาดการณ คาดคะเน - สรป ยอ – ทานาย - บอกใจความสาคญ – กะประมาณ

เนอหา/สงทถามถง - ศพท – วธการ - ความหมาย – กระบวนการ - คานยาม - ทฤษฎ หลกการ - สงทเปนนามธรรม - แบบแผน โครงสราง - ผลทจะเกดขน – ความสมพนธ - ผลกระทบ - เหตการณ สถานการณ

3. การเรยนรในระดบการนาไปใช(Application) หมายถงการเรยนรในระดบทผเรยนสามารถนาขอมล ความร และความเขาใจทไดเรยนรมาไปใชในการหาคาตอบและแกปญหาในสถานการณตาง ๆ ดงนนคาถามในระดบนจงมกประกอบดวยสถานการณทผเรยนจะตองดงความร ความเขาใจ มาใชในการหาคาตอบ โดยผเรยนมพฤตกรรมทบงชถงการเรยนรในระดบสามารถนาไปใชไดดงตวอยางตอไปน

พฤตกรรมทบงชถงการเรยนรในระดบการนาความรไปใช - ประยกต ปรบปรง- แกปญหา - เลอก- จด - ทา ปฏบต แสดง สาธต ผลต เนอหา/สงทถามถง - กฎ – วธการ - หลกการ – กระบวนการ - ทฤษฎ – ปญหา - ปรากฏการณ – ขอสรป - สงทเปนนามธรรม - ขอเทจจรง 4. การเรยนรในระดบการวเคราะห (Analysis) หมายถงการเรยนรในระดบทผเรยน

ตองใชการคดอยางมวจารณญาณและการคดทลกซงขนเนองจากไมสามารถหาคาตอบไดจากขอมลทมอยโดยตรง ผเรยนตองใชความคดหาคาตอบจากการแยกแยะขอมลและหาความสมพนธของ

DPU

56  

ขอมลทแยกแยะนน หรออกนยหนงคอการเรยนรในระดบทผเรยนสามารถจบไดวาอะไรเปนสาเหต เหตผลหรอแรงจงใจทอยเบองหลงปรากฏการณใดปรากฏการณหนงการวเคราะหโดยทวไป ม 2 ลกษณะคอ

4.1 การวเคราะหจากขอมลทมอยเพอใหไดขอสรปและหลกการทสามารถนาไปใชในสถานการณอน ๆ ได

4.2 การวเคราะหขอสรป ขออางอง หรอหลกการตาง ๆ เพอหาหลกฐานทสามารถสนบสนนหรอปฏเสธขอความนนตวอยางพฤตกรรมทสามารถบงชถงการเรยนรในระดบวเคราะหได มดงน

พฤตกรรมทบงชถงการเรยนรในระดบการวเคราะห - จาแนกแยกแยะ – หาขออางอง - หาเหตและผล – หาหลกฐาน - หาความสมพนธ – ตรวจสอบ - หาขอสรป – จดกลม - หาหลกการ - ระบ ช เนอหา/สงทถามถง - ขอมล ขอความ เรองราว เหตการณ - เหตและผล องคประกอบ ความคดเหน - สมมตฐาน ขอยต ความมงหมาย - รปแบบ ระบบ โครงสราง - วธการ กระบวนการ 5. การเรยนรในระดบการสงเคราะห (Synthesis) หมายถงการเรยนรทอยในระดบท

ผเรยนสามารถ 1) คด ประดษฐ สงใหมขนมาได ซงอาจอยในรปของสงประดษฐ ความคด หรอ ภาษา 2) ทานายสถานการณในอนาคตได 3) คดวธการแกปญหาได (แตแตกตางจากการแกปญหาในขนการนาไปใช ซงจะม

คาตอบถกเพยงคาตอบเดยว แตวธการแกปญหาในขนน อาจมคาตอบไดหลายคาตอบ) พฤตกรรมทสามารถบงชการเรยนรในระดบน มดงน

พฤตกรรมทบงชถงการเรยนรในระดบการสงเคราะห - เขยนบรรยาย อธบาย เลา บอก เรยบเรยง - สราง จด ประดษฐ แตง ดดแปลง ปรบ แกไข ทาใหม ออกแบบ ปฏบต

DPU

57  

- คดรเรม ตงสมมตฐาน ตงจดมงหมาย ทานาย - แจกแจงรายละเอยด จดหมวดหม - สถานการณ วธแกปญหา เนอหา/สงทถามถง - ความคด การศกษาคนควา แผนงาน - สมมตฐาน จดมงหมาย - ทฤษฎ หลกการ โครงสราง รปแบบ แบบแผน สวนประกอบ ความสมพนธ แผนภาพ

แผนภม ผงกราฟก 6. การเรยนรในระดบการประเมนผล (Evaluation) หมายถงการเรยนรในระดบท

ผเรยนตองใชการตดสนคณคา ซงกหมายความวา ผเรยนจะตองสามารถตงเกณฑในการประเมนหรอตดสนคณคาตาง ๆ ได และแสดงความคดเหนในเรองนนได พฤตกรรมบงชการเรยนรในระดบนมตวอยางดงนพฤตกรรมทบงชถงการเรยนรในระดบการประเมนผล

- วพากษวจารณ ตดสน ประเมนคา ตคา สรป - เปรยบเทยบ จดอนดบ กาหนดเกณฑ/กาหนดมาตรฐาน - ตดสนใจ แสดงความคดเหนใหเหตผล บอกหลกฐานเนอหา/สงทถามถง - ขอมล ขอเทจจรง การกระทาความคดเหน- ความถกตอง ความแมนยา - มาตรฐาน เกณฑ หลกการ ทฤษฎ- คณภาพ ประสทธภาพ - ความเชอมน ความคลาดเคลอน อคต - วธการ ประโยชน คานยม สมาล จนทรชลอ (2547 , น.50) กลาววาการสรางแบบทดสอบผลสมฤทธทางการเรยน

ใหมคณภาพน น ผสอนตองเขาใจท งเนอหา และจดประสงคทจะวดตองรถงกระบวนการคด ในการปฏบตงานของนกเรยน รจกลกษณะเดนและขอบกพรองของขอสอบแตละชนด เพอจะนาไปใชใหเหมาะสม และควรพจารณาแนวทางตอไปน

1. แบบทดสอบทใชประเมนวตถประสงคทสาคญของการสอนทสามารถสอบวดไดโดยใชแบบทดสอบทเปนขอเขยน

2.แบบทดสอบสะทอนใหเหนท งจดประสงคทเปนเนอหาและจดประสงคทเปนกระบวนการสาคญทเนนในหลกสตร

3. แบบทดสอบสะทอนใหเหนทงจดประสงคในการวด เชน วดประเมนความแตกตางระหวางบคคลหรอวดเพอแยกแยะผทไดเรยนร

DPU

58  

4.ขอสอบควรมความเหมาะสมกบระดบความสามารถของผอานและมความยาวทพอเหมาะ

กระทรวงศกษาธการ (2552 , น.29) ไดกลาวถงการสรางแบบทดสอบวามขนตอนทสาคญดงตอไปน

1. ศกษาจดมงหมายของการวดผล สาระการเรยนร มาตรฐานการเรยนรผลการเรยนร ทคาดหวง และมโนทศน

2. กาหนดสาระการเรยนรและตวชวดทตองการวด 3. เลอกประเภทของแบบทดสอบอยางหลากหลาย เพอใหผเรยนไดมโอกาสแสดง

ความรความสามารถอยางเตมศกยภาพ 4. กาหนดจานวนขอสอบ การกระจายของเนอหาสาระทตองการทดสอบและเวลาทใช

ทดสอบ 5. สรางแบบทดสอบตามคณลกษณะทกาหนด โดยคานงถงเทคนคของการสราง

แบบทดสอบและความสอดคลองกบจดมงหมาย 6. ตรวจสอบความเทยงตรงและความเชอมนของแบบทดสอบ บางแบบอาจตอง

ตรวจสอบความเปนปรนยดวย คณลกษณะของแบบทดสอบทดมหลายประการดงน 1. มความตรงเปนแบบทดสอบทสามารถนาไปวดในสงทเราตองการวดไดอยาง

ถกตองครบถวน ตรงตามจดประสงคทตองการวด 2 . มความเชอมน เปนแบบทดสอบทสามารถใหผลการวดไดคงทไมวาจะนา

แบบทดสอบนนไปวดกครง 3. มความเปนปรนย เปนแบบทดสอบทมคาถามชดเจน เฉพาะเจาะจง เมอนกเรยนอาน

คาถามจะเขาใจตรงกนวาโจทยกาหนดอะไรมาให และถามอะไร การตรวจใหคะแนน และ การแปลความหมายของคะแนนชดเจน โดยผตรวจทกคนสามารถตรวจใหคะแนนตรงกนแปลความหมายของคะแนนตรงกน

4. การถามลก เปนการถามถงพฤตกรรมขนสงกวาความร ความจา ไดแกความเขาใจ การนาไปใช การวเคราะห การสงเคราะหและการประมาณคา

5. ความยตธรรม คาถามของแบบทดสอบไมชแนะใหนกเรยนฉลาดใชไหวพรบ ในการเดาไดถกตอง และตองไมเปนขอสอบลาเอยงตอกลมนกเรยนกลมใดกลมหนงโดยเฉพาะ

6. อานาจจาแนก แบบทดสอบสามารถแยกไดวาใครเกง ใครออน โดยสามารถจาแนกนกเรยนเปนประเภท ไดทกระดบอยางละเอยด

DPU

59  

7. ความยากงายพอเหมาะ แบบทดสอบตองไมยากเกนไปและไมงายเกนไป ขอสอบแตละขอควรมความยากงายเฉลยแลว จะมนกเรยนประมาณ 50% ตอบไดถกตอง และอก 50% ตอบผดหรอตอบไมได

สรปแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนสวนใหญเปนแบบทดสอบทครสรางขน เพอวดผลทเกดจากการเรยนการสอน โดยปกตมกเนนผลทางดานวชาการ การวดผลอาจทาได หลายวธ เครองมอทใชวดมหลายแบบและจดประสงคทจะนามาวดมหลายดานซงเปนไปตามขอกาหนดของแตละสาระการเรยนร 2.4 ความพงพอใจ 2.4.1 ความหมายของความพงพอใจ

มอรส (Mose. 1955 , น.27 ; อางถงใน วลภา ฉมพาล, 2552 , น.48) ไดใหความหมายวาความพงพอใจ หมายถง ทกสงทกอยางทสามารถถอดความเครยดของผอนททางานใหลดนอยลง ถาเกดความเครยดมาก กจะทาใหเกดความไมพอใจในการทางาน และความเครยดนมผลมาจากความตองการของมนษย เมอมนษยมความตองการมากจะเกดปฏกรยาเรยกรองหาวธตอบสนอง ความเครยดกจะลดนอยลงหรอหมดไป ความพงพอใจกจะมากขน

วลแมน (Wolmam , 1973 , น.384 ) ใหความหมายไววา ความพงพอใจ หมายถง ความรสกทมความสขเมอไดรบผลสาเรจตามความมงหมาย ความตองการหรอแรงจงใจ

วอลเลอรสไตล (Wallerstein,1995, น.27 )อางองจาก อครเดช จานงธรรม ,2549, น.30 ) ไดใหความหมายของความพงพอใจวาเปนความรสกทเกดขนเมอไดรบผลสาเรจตามความมงหมายความพงพอใจเปนกระบวนการทางจตวทยาไมสามารถมองเหนไดชดเจน แตสามารถคาดคะเนไดวามหรอไมม จากการสงเกตพฤตกรรมของคนเทานน การทจะทาใหคนเกดความพงพอใจมปจจยและองคประกอบทเปนสาเหตแหงความพงพอใจ จรนนท กณฑวงศ (2545, น.25) หมายถงสภาวะของจตใจในการปฏบตงานนนๆโดยประเมน ในภาพรวมตงแตการปฏบตในระหวางการปฏบตงาน และเมอประเมนหลงการปฏบตงาน กฤตวรรณ จงพฒนา (2547 , น.5) สรปวา ความพงพอใจหมายถง ความรสกของนกเรยนทมตอแผนการจดกจกรรมนนๆ หรอการปฏบตกจกรรมนนๆ ธรพล ทะวาป (2547 , น.10) กลาววา ความพงพอใจในการทางานเปนความรสกพอใจของบคคลทมตองาน และสงแวดลอม เกดจากการไดรบสนองตอบความตองการทางานดานรางกายและจตใจ กอใหเกดความเตมใจ ทจะปฏบตงานใหบรรลเปาหมาย

DPU

60  

สลลลา ชาญเชยว (2547 , น.41) สรปวา ความพงพอใจ หมายถง ความรสกนกคดหรอเจตคตของบคคลทมตอการทางานหรอการปฏบตกจกรรมในเชงบวก สรชย พศาลบตร (2549 , น.8 – 29) กลาววา ความพงพอใจหมายถง ความรสกถกใจในสงทไดรบประสบการณทเหมาะสม ทาใหเกดพฤตกรรมทเปลยนไปจากเดม ประโยชนทไดจากการวดความพงพอใจดงน 1. ทาใหทราบถงความรความเขาใจของผทถกวดความพงพอใจ 2. เพอใหทราบถงความตองการเพมจากสอทไดรบอย และ 3. ทาใหทราบถงคณสมบต และลกษณะของสอทนามาใชตามความตองการของผทถกวดความพงพอใจ เณศรา โฉมรง (2552 , น.68) กลาววาความพงพอใจ หมายถงความรสกทดของบคคลทเมอไดรบการตอบสนองตามทตนเองตองการ ดงนน ความพงพอใจในการเรยนรจงหมายถง ความรสกทด ๆ ทมตอการไดรวมปฏบตกจกรรมตาง ๆ ในการจดกจกรรมการเรยนรจนบรรลเปาหมายของการเรยนรนน สรปไดวาความพงพอใจ หมายถง ความรสกของบคคลทเกดขนเมอไดรบการตอบสนองตามความตองการหรอแรงจงใจของตนเองและมความสขเมอไดรบผลสาเรจโดยสงเกตไดจากการแสดงออกมาทางพฤตกรรม 2.4.2 ทฤษฏทเกยวของกบความพงพอใจ ความพงพอใจเปนความรสกทด ทชอบ ทพอใจ หรอทประทบใจของบคคลตอสงใดสงหนงทไดรบ ซงสงนนสามารถตอบสนองความตองการทงในดานรางกายและจตใจ บคคลทกคนมความตองการแตกตางกน และมความตองการหลายระดบ หากไดรบการตอบสนองกจะกอใหเกดความพงพอใจ ดงนนการจดการเรยนรใด ๆ กตามทจะทาใหผเรยนเกดความพงพอใจในการเรยนรไดนนจะตองตอบสนองความตองการของผเรยน ซงมาสโลว (Maslow .1970 : 69-80) ไดเสนอทฤษฏความตองการทสงผลตอความพงพอใจสรปไดดงน 1. ลกษณะความตองการของมนษย ไดแก 1.1 ความตองการของมนษยเปนไปตามลาดบขนความสาคญ โดยเรมจากระดบความตองการขนสงสด 1.2 มนษยมความตองการอยเสมอ เมอความตองการอยางหนงไดรบการตอบสนองแลวกมความตองการสงใหมเขามาแทนท 1.3 เมอความตองการในระดบหนงไดรบการตอบสนองแลวจะไมจงใหเกดพฤตกรรมตอสงนน แตะมความตองการในระดบสงเขามาแทน และเปนแรงจงใจใหเกดพฤตกรรมนน

DPU

61  

1.4 ความตองการทเกดขนอาศยซงกนและกน มลกษณะควบค คอ เมอความตองการอยางหนงยงไมหมดสนไปกจะมความตองการอกอยางหนงเกดขนมา 2. ลาดบขนความตองการของมนษย ม 5 ระดบ ไดแก 2.1 ความตองการทางดานรางกาย (Physiological needs) เปนความตองการพนฐานเพอความอยรอดในการดารงชวต เชน ความตองการอาหาร นา อากาศ เครองนงหม ยารกษาโรค ทอยอาศยและความตองการทางเพศ ความตองการทางดานรางกายจะมอทธพลตอพฤตกรรมของคนกตอเมอ ความตองการทงหมดของคนยงไมไดรบการตอบสนอง 2.2 ความตองการความปลอดภย (Safety needs) เปนความรสกทตองการความมนคง ปลอดภยทงในปจจบนและอนาคต ซงรวมถงความกาวหนาและความอบอนใจ 2.3 ความตองการทางสงคม (Social needs) เปนสงจงใจทสาคญตอการเกดพฤตกรรมความตองการทจะเขารวมและไดรบการยอมรบในสงคม ตองการความเปนมตรและความรกจากเพอน 2.4 ความตองการทจะไดรบการยกยองหรอมชอเสยง (Esteem needs) เปนความตองการระดบสง ไดแก ความตองการอยากเดนในสงคม รวมถงความสาเรจ ความร ความสามารถ ความเปนอสรภาพและเสร และการเปนทยอมรบนบถอของคนทงหลาย 2.5 ความตองการทจะประสบความสาเรจในชวต (Self-actualization needs) เปนความตองการระดบสของมนษย อยากใหตนเองประสบผลสาเรจสกอยางในชวต สวนมากจะเปนการนกอยากจะเปน อยากจะได ตามความคดเหนของตวเอง 2.4.3 การวดความพงพอใจ สาโรจน ไสยสมบต (2534 , น.39) ไดกลาวไววา ความพงพอใจเกดขนหรอไมนนขนอยกบกระบวนการจดการเรยนร ประกอบกบระดบความรสกของนกเรยน ดงนนในการวดความพงพอใจในการเรยนรกระทาไดหลายวธตอไปน 1. การใชแบบสอบถาม ซงเปนวธทนยมใชมากอยางแพรหลายวธหนง 2. การสมภาษณ ซงเปนวธทตองอาศยเทคนค และความชานาญพเศษของผสมภาษณทจงใจใหผตอบคาถามตามขอเทจจรง 3. การสงเกต เปนการสงเกตพฤตกรรมท งกอนการปฏบตกจกรรม ขณะปฏบตกจกรรม และหลงการปฏบตกจกรรม ภณตา ชยปญญา (2541 , น.11) ไดกลาวไววา การวดความพงพอใจนนสามารถทาไดหลายวธ ดงตอไปน

DPU

62  

1. การใชแบบสอบถาม โดยผออกแบบสอบถาม ตองการทราบความคดเหนซงสามารถกระทาไดในลกษณะกาหนดคาตอบใหเลอก หรอตอบคาถามอสระ คาถามดงกลาว อาจถามความพอใจในดานตางๆ เพอใหผตอบทกคนมาเปนแบบแผนเดยวกน มกใชในกรณทตองการขอมลกลมตวอยางมากๆ วธนนบเปนวธทนยมใชกนมากทสดในการวดทศนคต รปแบบของแบบสอบถามจะใชมาตรวดทศนคต ซงนยมใชในปจจบนวธหนง คอ มาตราสวนแบบลเครท ประกอบดวยขอความทแสดงถงทศนคตทมตอสงเราอยาใดอยางหนงทมคาตอบทแสดงถงระดบความรสก 5 คาตอบ เชน มากทสด มาก ปานกลาง นอย นอยทสด 2. การสมภาษณ เปนวธการทผวจยจะตองออกไปสอบถามโดยการพดคย โดยมการเตรยมแผนงานลวงหนา เพอใหไดขอมลทเปนจรงมากทสด 3. การสงเกต เปนวธวดความพงพอใจโดยการสงเกตพฤตกรรมของบคคลเปาหมายไมวาจะแสดงออกจากการพดจา กรยา ทาทาง วธนตองอาศยการกระทาอยางจรงจง และสงเกตอยางมระเบยบแบบแผน วธนเปนวธการศกษาทเกาแก และยงเปนทนยมใชอยางแพรหลายจนถงปจจบน จะเหนวาการวดความพงพอใจในการเรยนสามารถทจะวดไดหลายวธ ทงนขนอยกบความสะดวก ความเหมาะสม ตลอดจนจดมงหมายหรอเปาหมายของการวดดวยจงจะสงผลใหการวดนนมประสทธภาพนาเชอถอ ซงในการวจยครงนผวจยใชแบบสอบถามมาตราสวนแบบลเครท ในการวดความพงพอใจตอรปแบบการจดการเรยนร 2.5 เอกสารและงานวจยทเกยวของ

ดารารตน มากมทรพย ( 2553, น.บทคดยอ) ไดศกษาผลการคดอยางมวจารณญาณและผลสมฤทธทางการเรยนดวยการเรยนแบบผสมผสานโดยใชกระบวนการแกปญหา ผลการวจยพบวา1)คะแนนความสามารถทางการคดอยางมวจารณญาณของนกศกษาทจดการเรยนแบบผสมผสานโดยใชกระบวนการแกปญหา มคะแนนเฉลยกอนเรยนเทากบ 25.00 คดเปนรอยละ 49.8 และคะแนนเฉลยหลงเรยนเทากบ 42 .35 คดเปนรอยละ 81 .4 โดยมคาดชนประสทธผลความกาวหนาทางการคดวจารณญาณเทากบรอยละ 63 2) ผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษาทจดการเรยนแบบผสมผสานโดยใชกระบวนการแกปญหามคะแนนเฉลยกอนเรยน 12.00 คดเปนรอยละ 30.00 และผลการเรยนรหลงเรยนมคะแนนเฉลยเทากบ 28.41 คดเปนรอยละ 71.03 โดยมคาดชนประสทธผลความกาวหนาผลสมฤทธทางการเรยนเทากบรอยละ 59 3) ความคดเหนของนกศกษาทมตอการเรยนแบบผสมผสานโดยใชกระบวนการแกปญหา พบวา3.1กอนการจดการเรยนการสอน มคาเฉลยเทากบ 3.77 และสวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .71 อยในระดบด 3.2 การ

DPU

63  

จดกจกรรมการเรยนแบบผสมผสาน มคาเฉลย เทากบ 3.81 และสวนเฉลยแบบมาตรฐาน เทากบ .83 อยในระดบด 3.3 การจดการเรยนโดยใชกระบวนการแกปญหา มคาเฉลยเทากบ 3.73 และสวนเบยงแบนมาตรฐานเทากบ .65 อยในระดบด

อารยา ชอองชญ (2553, น.บทคดยอ) การวจยครงนมวตถประสงคพฒนาและหาประสทธภาพของรปแบบการสอนเพอสงเสรมความสามารถในการคดแกปญหาอยางมวจารณญาณ เปรยบเทยบผลสมฤทธกอนและหลงเรยนดวยรปแบบการสอนเพอสงเสรมความสามารถในการคดแกปญหาอยางมวจารณญาณ และศกษาความพงพอใจของนกรเยนตอรปแบบการสอนเพอสงเสรมความสามารถในการคดแกปญหาอยางมวจารณญาณ กลมสาระการเรยนรวทยาศาสตร ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 ของโรงเรยนโรตารกรงเทพ จานวน 41 คน เครองมอทใชในการวจย ประกอบดวย รปแบบการสอนเพอสงเสรมความสามารถในการคดแกปญหาอยางมวจารณญาณกลมสาระการเรยนรวชาวทยาศาสตรของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 แผนการจดการเรยนร แบบประเมนความสอดคลองของรปแบบการสอน แบบทดสอบวดผลสมฤทธ แบบวดทกษะการคดในการแกปญหาอยางมวจารณญาณ แบบทดสอบวดทกษะกระบวนการทางวทยาศาสตร แบบสอบถามความพงพอใจ สถตทใชในการวเคราะหขอมล ไดแก รอยละ คาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน สถตทแบบไมอสระ และการวเคราะหเนอหา ผลการวจยพบวา รปแบบการสอนเพอสงเสรมความสามารถในการคดแกปญหาอยางมวจารณญาณ มประสทธภาพเทากบ 86.11/87.67 เมอเทยบกบเกณฑ 80/80 ปรากฏวามประสทธภาพสงกวาเกณฑทกาหนดไว ความสามารถในการคดแกปญหาอยางมวจารณญาณกลมสาระการเรยนรวทยาศาสตรของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 กอนเรยนและหลงเรยนแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 โดยความสามารถในการคดแกปญหาอยางมวจารณญาณหลงเรยนสงกวากอนเรยน ความพงพอใจของนกเรยนตอรปแบบการสอนเพอสงเสรมความสามารถในการคดแกปญหาอยางมวจารณญาณ พบวานกเรยนมความพงพอใจอยในระดบมากทสด

อรพณ พฒนผล (2555, น.บทคดยอ) การวจยครงนมจดมงหมายหลกเพอพฒนาแบบทดสอบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณสาหรบนกเรยนชวงชนท 3 ผลการวจยสรปไดดงน 1. ดานการพฒนาแบบทดสอบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณสาหรบนกเรยนชวงชนท 3 แบบทดสอบความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ จานวน 40 ขอมคณภาพดงน 1.1 คาความยากแตละดานอยระหวาง .222-.798 1.2 คาอานาจจาแนกแตละดานอยระหวาง .200-.513 1.3 คาความเทยงตรงเชงโครงสรางของแบบทดสอบ 1.3.1 ดวยวธการหาคาความสอดคลองภายใน มคาความเทยงตรงเชงโครงสรางในดานการนยามปญหา การตดสนขอมล การระบสมมตฐาน และการสรปอางอง .662, .714, .833 และ .757 และรวมทงฉบบมคา .747

DPU

64  

1.3.2 ดวยวธการหาความสมพนธระหวางแบบทดสอบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณทผวจยสรางขนกบแบบทดสอบมาตรฐานมคา .708 1.4 คาความเชอมนของแบบทดสอบ 1.4.1 ดวยวธการหาคา KR-20 ของคเดอร-รชารตสน (Kuder- Richardson) มคา .808 1.4.2 ดวยวธการหาคาสมประสทธ Br (Coefficient Br ) มคา .812 2. ดานการศกษาเปรยบเทยบความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณดานการนยามปญหา การตดสนขอมล การระบสมมตฐาน และการสรปอางองของนกเรยน ชวงชนท 3 ทมระดบชนตางกนและเพศตางกน 2.1 นกเรยนทมระดบชนแตกตางกนมความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณดานการนยามปญหา การตดสนขอมล การระบสมมตฐาน และการสรปอางอง แตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01 โดยนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 มความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณดานการนยามปญหา การตดสนขอมล และการสรปอางองสงกวานกเรยนชนมธยมศกษาปท 1 และ 2 นกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 มความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณดานการระบสมมตฐานสงกวานกเรยนชนมธยมศกษาปท 1 และชนมธยมศกษาปท 3 2.2 นกเรยนทมเพศแตกตางกนมความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณดานการนยามปญหา การตดสนขอมล การระบสมมตฐาน และการสรปอางอง แตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01 โดยนกเรยนเพศหญงมความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณดานการนยามปญหา การตดสนขอมล การระบสมมตฐาน และการสรปอางอง สงกวานกเรยนเพศชาย 2.3 ไมพบปฏสมพนธของระดบชนกบเพศทสงผลตอความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณดานการนยามปญหา ดานการตดสนขอมล ดานการระบสมมตฐาน และดานการสรปอางอง

องสนา ศรสวนแตง (2555, น.บทคดยอ)ไดศกษาการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) รวมกบเทคนค KWDL 2) ศกษาความพอใจของนกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ทมตอการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (BBL) รวมกบเทคนค KWDL ผลการวจยพบวา1) ผลการเรยนรเรองโจทยปญหาระคน กอนและหลงการจดการเรยนร โดยใชสมองเปนฐาน (BBL) รวมกนเทคนค KWDL แตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 โดยมคะแนนเฉลยหลงเรยนสงกวากอนเรยน 2) นกเรยนพงพอใจตอการจดกจกรรมการเรยนรเ รอง โจทยปญหาระคน โดยใชสมองเปนฐาน (BBL) รวมกบเทคนค KWDL ในระดบมาก

จระ วองไวว รยะ (2556, น .บทคดยอ) การวจยครง น เ ปนการวจย กงทดลอง (Quasi – experimental Design) มจดมงหมายเพอ 1)เพอศกษาความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณโดยใชการเรยนรกระบวนการเผชญสถานการณนาระพฒนาสงคมและชมชนของผเรยน ศนยการศกษานอกรระบบและการศกษาตามอธยาศยอาเภอเขาชะเมา 2) เพอเปรยบเทยบความสามารถดานการคดอยางมวจารณญาณของผเรยนศนยการศกษานอกระบบและการศกษาตาม

DPU

65  

อธยาศยเขาชะเมา กอนเรยนและหลงเรยนโดยใชการเรยนรกระบวนการเผชญสถานการณในสาระพฒนาสงคมและชมชน กลมตวอยางทใชในการวจยครงนเปนผเรยนระดบมธยมศกษาตอนตน ศนยการเรยนชมชมตาบลหวยทบมอญ ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2551 โดยวธการเลอกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) 1 หองเรยน จานวน 25 คน ซงกลมตวอยางทไดรบการเรยนรโดยใชการเรยนรกระบวนการเผชญสถานการณในสาระพฒนาสงคมและชมชน เครองมอทใชในการวจยประกอบดวย แผนการจดการเรยนรโดยใชการเรยนรกระบวนการเผชญสถานการณ แบบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ ผลการวจยพบวา ผเรยนทไดรบการจดการเรยนรโดยใชการเรยนรกระบวนการเผชญสถานการณ มความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณสงกวากอนไดรบการจดการเรยนรอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01

วารณ เพยรประกอบ ( 2556, น.บทคดยอ) การวจยครงนมวตถประสงคเพอสรางแผนการจดการเรยนรโดยการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน ใหมประสทธภาพตามเกณฑ 75/75 เปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนระหวางกอนเรยนและหลงเรยนทเรยนโดยการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน และเพอศกษาทกษะกระบวนการทางคณตศาสตรของนกเรยนทจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน กลมเปาหมายทใชในการวจยคอ นกเรยนชนประถมศกษาปท 5 โรงเรยนบานสนกลาง ตาบลปาไหน อาเภอพราว จงหวดเชยงใหม ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2556 จานวน 16 คน เครองมอทใชในการวจยประกอบดวยแผนการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน แบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน แบบประเมนทกษะกระบวนการทางคณตศาสตรและแบบทดสอบทกษะกระบวนการทางคณตศาสตร สถตทใชในการวเคราะหขอมล คอ รอยละ คาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน ผลการวจยพบวา แผนการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน เรองเศษสวนมประสทธภาพเทากบ 81.62/81.67 สงกวาเกณฑทตงไว ผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนทเรยนโดยการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานหลงเรยนสงกวากอนเรยนรอยละ 66.41 และทกษะกระบวนการทางคณตศาสตรของนกเรยนทเรยนโดยการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานทง 5 ดาน ในภาพรวมอยในระดบด โดยเรยงลาดบดงน ไดแก การสอสาร การสอความหมายและการนาเสนอ ซงอยในระดบดมาก การเชอมโยงความรตางๆ ทางคณตศาสตร และเชอมโยงคณตศาสตรกบศาสตรอนๆ ความคดรเรมสรางสรรค การใหเหตผล และการแกปญหา อยในระดบด

โฮก (Hoge,2003, p.3884 A) ไดทาการวจยเกยวกบการรวบรวมผลของการเรยนรตาม

แนว Brain-Based Learning และการอานออกเขยนไดของนกเรยน โดยใชยทธศาสตรการเรยนรตามแนวคดพฒนาการและการเรยนรของสมองในการสงเสรมและพฒนานกเรยนชนประถมตนให

DPU

66  

อานออกเขยนได ดวยรปแบบและการสอนแบบสบสวนสอบสวนดวยการออกแบบเทคนคการศกษาเรยนรธรรมชาตของสตวและพช ปการศกษา 2544 – กมภาพนธ 2545 ผลการวจยพบวา นกเรยนทกคนสามารถอานออกเขยนได เทคนคการเรยนรโดยอาศยแนวคดพฒนาการและการเรยนรของสมองเปนตวชวยสงเสรมและพฒนาการอานออกเขยนไดของนกเรยนในโรงเรยนประถมศกษา

ฟอรทเนอร (Fortner, 2005, 2882-A,อางถงใน การณ ชาญวชานนท , 2551, น.28 ) ไดทาการศกษาและทดสอบการใชแบบฝกหดตามแนวสมองเปนฐานรวมกบทฤษฏพหปญญา สาหรบนกเรยนเกรด 6-8 ของโรงเรยนนอรฟอรดพบบลก ซงเปนโรงเรยนระดบกลาง ผลการวจยพบวาผลสมฤทธทกษะการคดสรางสรรควชาคณตศาสตร ของนกเรยนเกรด 6-8 สงขนหลงจากการเรยนการสอนโดยใชแบบฝกตามแนวสมองเปนฐานรวมกบทฤษฏพหปญญา

ดแมน (Duman, 2006, p.Abstract) ไดทาการศกษาเกยวกบผลของการสอนโดยใชสมองเปนฐานเพอทจะพฒนาผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนในการสอนรายวชาสงคมศกษาโดยวตถประสงคของงานวจยคอ เปรยบเทยบการสอนระหวางการสอนโดยใชสมองเปนฐานและการสอนแบบดงเดม และศกษาผลสมฤทธทางการเรยนและแรงจงใจในการเรยนวชาสงคมศกษาของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ทไดรบการสอนโดยใชสมองเปนฐาน ซงรปแบบงานวจยเปนแบบ Pretest – posttest control group design กลมตวอยางคอนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 จานวน 2 หองเรยน ซงทาการสมตวอยางอยางงาย ซงกลมทดลองใหเรยนโดยการสอนทใชสมองเปนฐานและกลมควบคมใหเรยนโดยการสอนแบบดงเดม ผลการวจยพบวานกเรยนทไดรบการสอนโดยใชสมองเปนฐานมผลสมฤทธทางการเรยนสงกวานกเรยนทไดรบการสอนแบบดงเดมอยางมนยสาคญและพบวานกเรยนทไดรบการสอนโดยใชสมองเปนฐานมแรงจงใจในการเรยนสงกวานกเรยนทไดรบการสอนแบบดงเดม

ออดเดน และ กลเตคน (Ozden and Gultekin, 2008, p.3) ไดศกษาผลของการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานตอผลสมฤทธทางการเรยนและความคงทนของความร ในรายวชาวทยาศาสตร ในการศกษานเพอสบเสาะผลของการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานในรายวชาวทยาศาสตรของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 ทมตอผลสมฤทธทางการเรยน และความคงทนของความร ในการทดลองนมรปแบบงานวจยคอ Pretest-posttest control design ซงทาในปการศกษา 2004-2005 ท Kutahya Abddurrahman Pasa Primary School ในเมอง Kutahya ประเทศตรก ซงกลมประชากรม 2 หองเรยน คอ 5-A และ 5-B โดยจะแบงออกเปนกลมควบคมและกลมทดลอง โดยแตละกลมจะมนกเรยน ชน ป.5 จานวน 22 คน ซงใชเวลาในการศกษา 11 วน คดเปนจานวน 18 ชวโมง ตลอดกระบวนการวจยกลมควบคมจะไดรบการเรยนการสอนโดยใชสมองเปนฐาน

DPU

67  

ขณะทกลมควบคมไดรบการเรยนการสอนแบบปกต ผลการวเคราะหการทดสอบกอนเรยนและหลงเรยน รวมทงความคงทน พบวากลมทใชการเรยนการสอนโดยใชสมองเปนฐาน และกลมทสอนแบบปกตมความแตกตางอยางมนยสาคญ

จากการศกษางานวจยขางตน จะเหนวาการเรยนรวชาคณตศาสตรโดยใชสมองเปนฐานสามารถพฒนาผลสมฤทธทางการเรยนและพฒนาความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณของผเรยนไดเปนอยางด DPU

บทท 3 วธดาเนนการศกษา

การวจยครงน ผวจยไดศกษา การจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) เพอสงเสรมความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ กลมสาระการเรยนรคณตศาสตร สาหรบนกเรยน ชนประถมศกษาปท 6 ซงมรายละเอยดในการดาเนนการศกษาดงน 3.1 ประชากรและกลมตวอยาง 3.2 เครองมอทใชในการวจย 3.3 การสรางเครองมอทใชในการวจย 3.4 การดาเนนการทดลองและเกบรวบรวมขอมล 3.5 การวเคราะหขอมล 3.6 สถตทใชในการวจย 3.1 ประชากรและกลมตวอยาง ประชากรทใชในการวจยครงน คอ นกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ของกลมโรงเรยน ดอกแกว สานกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาอางทอง ทกาลงศกษาอยในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2559 จานวน 99 คน จากทงหมด 7 โรงเรยน กลมตวอยางทใชในการวจยครงน คอ นกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ของกลมโรงเรยนดอกแกว สานกงานเขตพนทการศกษาจงหวดอางทอง ทกาลงศกษาอยในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2559 จานวน 2 โรงเรยน รวม 30 คน ซงไดมาจากการสมตวอยางอยางงาย(Sample Random Sampling) 3.2 เครองมอทใชในการวจย เครองมอทใชในการวจยจาแนกได 2 ประเภท คอ เครองมอทใชในการทดลอง และเครองมอทใชในการเกบรวบรวมขอมล มรายละเอยดดงน

DPU

69  

3.2.1 เครองมอทใชในการทดลอง เครองมอทใชในการทดลองประกอบดวยแผนการจดเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) ทผวจยสรางขนจานวน 7 แผน โดยใชแนวคดการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) ซงผวจยสงเคราะหจากแนวคดของ McCarthy(1980) ,JENSEN (2000),ปราณ ออนศร (2552),ธญชนก โหนงกดหลด (2554),ฉววรรณ สสม (2555),สานกวชาการและมาตรฐานการศกษา (2556) และสรปออกมา ประกอบดวย 4 ขนตอน ดงน 1) เตรยมความพรอม(Preparation) 2) เพมเตมความร(More knowledge) 3) เขาสประสบการณ(To experience) และ4) พฒนาความคดรวบยอด(Develop thinking) 3.2.2 เครองมอทใชในการเกบรวบรวมขอมล 1. แบบวดผลสมฤทธทางการเรยนวชาคณตศาสตร เรอง ทศ แผนท แผนผง และเรองรปสเหลยม เปนแบบทดสอบปรนย 4 ตวเลอก จานวน 30 ขอ 2. แบบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณเปนแบบทดสอบปรนย 4 ตวเลอก จานวน 32 ขอ ซงผวจยปรบปรงมาจาก อรพณ พฒนผล (2551) โดยวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ 4 ดานไดแก

2.1 การนยามของปญหา 2.2 การตดสนขอมล 2.3 การระบสมมตฐาน 2.4 การสรปอางอง

3. แบบสอบถามความพงพอใจทมตอการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) จานวน 15 ขอ โดยผวจยกาหนดประเดนในการประเมนแบงเปน 3 ดาน ไดแก

3.1 บรรยากาศการเรยนร 3.2 ดานการจดกจกรรมการเรยนร 3.3 ดานประโยชนทไดรบจากการรวมกจกรรมการเรยนร

3.3 การสรางเครองมอทใชในการวจย ผวจยไดดาเนนการสรางและตรวจสอบคณภาพเครองมอทใชในการวจยโดยมรายละเอยดดงน 3.3.1 แผนการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (BBL) มขนตอนการสรางดงน 1. ศกษาเอกสาร ตารา และงานวจยทเกยวของกบการเขยนแผนการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (BBL) และกระบวนการจดการเรยนร

DPU

70  

2. ศกษาหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 กลมสาระการเรยนรคณตศาสตร และกาหนดจดประสงคการเรยนร 3. วเคราะหและเลอกเนอหาเรองทศ แผนผง และรปสเหลยม กลมสาระการเรยนรคณตศาสตร สาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 เพอนามาสรางแผนการจดการเรยนรทมขนตอนการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (BBL) ใหตรงตามจดประสงคการเรยนร 4. ผวจยจดทาแผนการจดการเรยนรรายวชา คณตศาสตร สาหรบใชในการจด การเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (BBL) เรองทศ แผนท แผนผง และ เรองรสเหลยม ประกอบดวย 7 แผนการจดการเรยนรโดยในแตละแผนใชเวลา 4 ชวโมง รวมใชเวลา 28 ชวโมง ดงน

1) แผนการจดการเรยนรท 1 เรอง ทศ การบอกตาแหนงโดยใชทศ และ มาตราสวน

2) แผนการจดการเรยนรท 2 เรอง การอานแผนทและแผนผง และ การเขยนแผนท แผนผง

3) แผนการจดการเรยนรท 3 เรอง การเขยนแผนผงแสดงตาแหนงของสงตางๆและการเขยนแผนท แผนผง

4) แผนการจดการเรยนรท 4 เรอง ทบทวนลกษณะของรปสเหลยมชนดตางๆ และเสนทแยงมมของรปสเหลยม

5) แผนการจดการเรยนรท 5 เรอง การสรางรปสเหลยม 6) แผนการจดการเรยนรท 6 เรอง การหาพนทของรปสเหลยมโดยใชความยาวของ

ดานและความสง 7) แผนการจดการเรยนรท 7 เรอง การคาดคะเนพนทของรปสเหลยม โดยแตละแผนการจดการเรยนรประกอบดวยขนตอนการจดการเรยนรทง 4 ขนตอน

คอ 1) เตรยมความพรอม 2) เพมเตมความร 3) เขาสประสบการณ และ 4) พฒนาความคดรวบยอด 5. นาแผนการจดการเรยนรเรองทศ แผนท แผนผง และรปสเหลยม กลมสาระ การเรยนรคณตศาสตร สาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ทสรางขนเสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธเพอตรวจสอบความถกตองเหมาะสมแลวปรบปรงแกไขตามคาแนะนา 6. ผวจยนาแผนการจดการเรยนรทง 7 แผนการจดการเรยนรเสนอตอผเชยวชาญเพอประเมนความสอดคลองของแผนการจดการเรยนร ดวยดชนความสอดคลอง (Index of Item – Objective Congruence : IOC ) ประเมนโดยผเชยวชาญจานวน 5 ทาน ใชการเลอกแบบเจาะจง ประกอบดวยผเชยวชาญดานหลกสตรและการสอน ผเชยวชาญดานการสอนวชาคณตศาสตร

DPU

71  

และผเชยวชาญดานการวดและประเมนผล พบวามคาดชนความสอดคลองอยระหวาง 0.60 -1.00 สงกวาระดบความสอดคลองทกาหนดวายอมรบไดทกแผนการจดการเรยนร ไดผลประเมนดงตารางท 3.1 ตารางท 3.1 ผลการตรวจสอบคณภาพของกจกรรมการจดการเรยนรโดยผเชยวชาญ

รายการประเมน สอดคลอง(IOC) ความหมาย 1. กจกรรมการจดการเรยนรมความสอดคลองกบการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ

1.00 สอดคลอง

2. แผนการจดการเรยนรมองคประกอบสาคญครบถวนรอยรดสมพนธกน

1.00 สอดคลอง

3. จดประสงคการเรยนรมความชดเจนถกตองครอบคลมเนอหาสาระ

1.00 สอดคลอง

4. เนอหา /กจกรรมการ จดการเรยนรเหมาะสมกบจานวนเวลาทกาหนด

1.00 สอดคลอง

5. กจกรรมการจดการเรยนรมความเหมาะสมแกการนาไปใช 1.00 สอดคลอง 6. กจกรรมการจดการเรยนรมความสะดวกในการนาไปใช 1.00 สอดคลอง 7. กจกรรมการเรยนรหลากหลาย /เหมาะสมกบวยของผเรยนและสามารถนาไปปฏบตไดจรง

0.60 สอดคลอง

8. กจกรรมการจดการเรยนรนสามารถพฒนานกเรยนตามหลกก า ร เ ร ยน ร โดย ใชสมอง เ ปนฐ าน เพ อ ส ง เ ส รมความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ

0.80 สอดคลอง

9. แตละขนตอนของกจกรรมการจดการเรยนร มความสอดคลองกน

1.00 สอดคลอง

10. มการวดผลและประเมนผลทสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร

1.00 สอดคลอง

DPU

72  

7. นาแผนการจดการเรยนรเรองทศ แผนท แผนผง และรปสเหลยม กลมสาระ การเรยนรคณตศาสตร สาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ทปรบปรงแกไขแลวไปใช กบกลมตวอยาง 3.3.2 การสรางแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน มขนตอนการสรางดงน

การสรางแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนวชาคณตศาสตร เรอง ทศ แผนท แผนผง และเรองรปสเหลยม มขนตอนการสราง ดงน

1. ศกษาหลกการสรางแบบทดสอบแบบปรนยชนด 4 ตวเลอก จากเอกสาร ทางวชาการ หนงสอการสรางและพฒนาแบบทดสอบวดผลสมฤทธ

2. ศกษาเนอหาเรองทศ แผนท แผนผง และเรองรปสเหลยม จากคมอคร และเอกสาร ทางวชาการตางๆ พรอมทงวเคราะหเนอหาสาระ ตวชวด จดประสงคการเรยนร เพอพจารณาความสมพนธของเนอหาและกจกรรมทตองการวดพฤตกรรมการเรยนร 4 ดาน คอ ความจา ความเขาใจ การประยกตใช และการวเคราะห

3. สรางแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน โดยวเคราะหความสมพนธระหวางเนอหา สาระสาคญและจดประสงคเชงพฤตกรรม ผวจยสรางเปนแบบทดสอบปรนย ชนด 4 ตวเลอก จานวน 40 ขอ

4. นาแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนเรอง ทศ แผนท แผนผง และ เรองรปสเหลยม เสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความถกตองเหมาะสมแลวปรบปรงแกไขแบบทดสอบตามคาแนะนา

5. นาแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน เสนอผเชยวชาญ จานวน 3 ทาน ประกอบดวย ผเชยวชาญดานการสอนวชาคณตศาสตรจานวน 2 ทาน และ ดานการวด และประเมนผล 1 ทาน เพอตรวจสอบความเทยงตรงเชงเนอหาของแบบทดสอบแลวนา ผลการประเมนของผเชยวชาญมาคานวณหาคาดชนความสอดคลอง ( Index of Item – Objective Congruence : IOC ) พบวามคาดชนความสอดคลองอยระหวาง 0.67 -1.00 จานวน 39 ขอ ซงสงกวาระดบความสอดคลองทกาหนดวายอมรบได และผวจยไดนาขอเสนอแนะของผเชยวชาญมาปรบปรงแกไข

6. นาแบบวดผลสมฤทธทางการเรยนเรอง ทศ แผนท แผนผง และเรองรปสเหลยม จานวน 39 ขอไปทดลองใช ( Try – out ) เพอตรวจสอบคณภาพของเครองมอกบนกเรยน ชนมธยมศกษาปท 1 ทเคยเรยนวชาคณตศาสตร และลงทะเบยนเรยนในภาคการศกษาท 2 ปการศกษา 2559 สงกดสานกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาอางทอง จานวน 32 คน

DPU

73  

7. นาแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนวเคราะหรายขอหาคาความยาก (p) และคาอานาจจาแนก (r) โดยกาหนดคาความยากงาย (p) ระหวาง .20-.80 และคาอานาจจาแนก (r) ต งแ ต . 20 ขนไปเ ปนขอทดสอบทใชไดพบว าไดขอสอบทคด เ ลอกไวจ านวน 30 ขอ นาแบบทดสอบทคดเลอกไวนาไปหาคาความเชอมนของแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนทงฉบบโดยใชสตร KR-20 ของ คเดอร รชารดสน (พชต ฤทธจรญ,2549, น.247) ไดคาความเชอมน 0.79

8. ไดแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน ทมคณภาพเปนไปตามเกณฑ ทกาหนด แบงตามพฤตกรรมการเรยนร 4 ดาน คอ ความจา จานวน 7 ขอ ความเขาใจ จานวน 8 ขอ การประยกตใช จานวน 6 ขอ และการวเคราะห จานวน 9 ขอ เพอใชเปนเครองมอในการศกษา โดยใช ทดสอบกบนกเรยนทเปนกลมตวอยางทาการทดสอบกอนเรยนและหลงเรยนโดยใชขอสอบชดเดยวกน 3.3.3 การสรางแบบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ มขนตอนการสรางดงน

1. ศกษาเอกสารทเกยวของกบแบบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ 2. สรางแบบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณซงผวจยปรบปรงมา

จากอรพณ พฒนผล (2551) เปนแบบทดสอบปรนยชนด 4 ตวเลอก จานวน 40 ขอ 3. นาแบบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณเสนอตออาจารยทปรกษา

วทยานพนธเพอตรวจสอบความถกตองเหมาะสมแลวปรบปรงแกไขแบบวดตามคาแนะนา 4. นาแบบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณเสนอตอผเชยวชาญ จานวน 3 ทาน ไดแก ผเชยวชาญดานหลกสตรและการสอน ผเชยวชาญดานการ

สอนวชาคณตศาสตร และผเชยวชาญทางดานการวดและประเมนผลเพอตรวจสอบความเทยงตรงเชงเนอหาแลวนาผลการประเมนของผเชยวชาญมาคานวณหาคาดชนความสอดคลอง (Index of Item – Objective Congruence : IOC ) พบวามคาดชนความสอดคลองอยระหวาง 0.67 -1.00 จานวน 40 ขอ ซงสงกวาระดบความสอดคลองทกาหนดวายอมรบไดและผวจยไดนาขอเสนอแนะของผเชยวชาญมาปรบปรงแกไข

5. นาแบบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณแบบปรนย 4 ตวเลอกจานวน 40 ขอ ไปทดลองใช (Try – out ) เพอตรวจสอบคณภาพของเครองมอกบนกเรยนมธยมศกษาปท 1 ทเคยเรยนวชาคณตศาสตร และลงทะเบยนเรยนในภาคการศกษาท 2 ปการศกษา 2559 สงกดสานกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาอางทอง จานวน 32 คน

DPU

74  

6. นาแบบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณมาวเคราะหรายขอเพอหาคณภาพของแบบทดสอบพจารณาขอทมคาความยากงาย (p) ระหวาง .20 - .80 คาอานาจจาแนก (r) .20 ขนไป เปนขอทดสอบทใชไดพบวาไดขอสอบทคดเลอกไวจานวน 32 ขอ นาแบบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณทคดเลอกไว ไปหาคาความเชอมนของแบบวด ทงฉบบโดยใชสตร KR-20 ของ คเดอร รชารดสน(พชต ฤทธจรญ, 2549, น.247) ไดคาความเชอมน 0.85

7. ไดแบบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณทมคณภาพเปนไปตามเกณฑทกาหนดโดยวด 4 ดานคอ การนยามของปญหา จานวน 8 ขอ การตดสนขอมล จานวน 9 ขอ การระบสมมตฐาน จานวน 7 ขอ และการสรปอางอง จานวน 8 ขอ ซงนาไปใชวด ความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณของกลมตวอยางโดยทาการทดสอบกอนเรยนและหลงเรยน 3.3.4 การสรางแบบสอบถามความพงพอใจ มขนตอนการสรางดงน

1. ศกษาเอกสารทเกยวของกบแบบสอบถามความพงพอใจ 2. สรางแบบสอบถามความพงพอใจของนกเรยนทมตอการจดการเรยนร

โดยใชสมองเปนฐาน (BBL) จานวน 15 ขอ เปนคาถามปลายเปดโดยใชมาตราสวนประมาณคา 5 ระดบ โดยใหสอดคลองกบกรอบแนวคดของงานวจย

3. นาแบบสอบถามความพงพอใจเสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความถกตองเหมาะสมแลวปรบปรงแกไขแบบทดสอบตามคาแนะนา

4. นาแบบสอบถามความพงพอใจเสนอตอผเชยวชาญ จานวน 5 ทาน ไดแก ผเชยวชาญดานหลกสตรและการสอน ผเชยวชาญดานการสอนวชาคณตศาสตร และผเชยวชาญทางดานการวดและประเมนผลเพอตรวจสอบความเทยงตรงเชงเนอหาแลวนาผลการประเมน ของผเชยวชาญมาคานวณหาคาดชนความสอดคลอง (Index of Item – Objective Congruence : IOC ) พบวามคาดชนความสอดคลองอยระหวาง 0.60 -1.00 สงกวาระดบความสอดคลองทกาหนดวายอมรบไดและผวจยไดนาขอเสนอแนะของผเชยวชาญมาปรบปรงแกไข

5. นาแบบสอบถามความพงพอใจทแกไขปรบปรงสมบรณแลวไปทดลองใช กบนกเรยนมธยมศกษาปท 1 ทเคยเรยนวชาคณตศาสตร และลงทะเบยนเรยนในภาคการศกษาท 2 ปการศกษา 2559 สงกดสานกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาอางทอง จานวน 32 คน นาผลทไดไปวเคราะหคาเชอมนโดยใชสตรหาคาสมประสทธแอลฟา (Alpha Coefficient) ของครอนบาค (Cronbach) (พชต ฤทธจรญ. 2549 : 247) ไดคาความเชอมน 0.87 6. นาแบบสอบถามวดความพงพอใจเปนฉบบสมบรณแลวนาไปใช กบกลมตวอยาง

DPU

75  

3.4 การดาเนนการทดลองและเกบรวบรวมขอมล ผวจยนาการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (BBL) ไปใชกบกลมตวอยางพรอมกบ

เกบรวบรวมขอมลโดยมขนตอนดงน 3.4.1 ผวจยไดนาแผนการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (BBL) ไปใชกบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2559 ของกลมโรงเรยนดอกแกว จานวน 30 คน จานวน 2 โรงเรยน ซงผวจยดาเนนการจดการเรยนรดวยตนเอง ผวจยชแจงวตถประสงคของ การวจย และอธบายวธการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (BBL) ใหกบนกเรยนกลมตวอยาง เพอใหเกดความเขาใจในบทบาท หนาท ของผเรยนในการปฏบตกจกรรมตามแผนการจดการเรยนร ทผวจยสรางขน จานวน 1 ชวโมง เพอใหนกเรยนเขาใจรวมกน 3.4.2 ผวจยทาการทดสอบกอนเรยน (Pre – test) ดวยแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน เรอง ทศ แผนท แผนผง และเรองรปสเหลยม และแบบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ 3.4.3 ผวจยดาเนน การจดการเรยนรวชา คณตศาสตร โดยใชสมองเปนฐานเรอง ทศ แผนท แผนผง และ เรอง รปสเหลยม ใหกบกลมตวอยางใชเวลาในการจดการเรยนรรวม 32 ชวโมง โดยใชเวลาในการทดสอบกอนเรยน 2 ชวโมง เวลาในการดาเนนการจดการเรยนร 7 สปดาห สปดาหละ 4 ชวโมง รวม 28 ชวโมง และใชเวลาในการทดสอบหลงเรยน 2 ชวโมง 3.4.4 ผวจยทดสอบหลงเรยน (post – test) ดวยแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนเรอง ทศ แผนท แผนผง และเรองรปสเหลยม แบบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ และแบบสอบถามความพงพอใจ 3.4.5 ผวจยเกบรวบรวมขอมลทไดจากการทาแบบสอบถามของกลมตวอยาง เพอนาไปวเคราะหขอมลทางสถตและประเมนผลในขนตอไป 3.5 การวเคราะหขอมล

ผวจยไดดาเนนการวเคราะหขอมล ดงน 3.5.1 เปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนกอนและหลงไดรบการจดการเรยนรโดยใชสมอง

เปนฐาน(BBL)โดยการทดสอบท (t- test dependent samples) 3.5.2 เปรยบเทยบความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณกอนและหลงไดรบการจดการ

เรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) โดยการทดสอบท (t- test dependent samples) 3.5.3 เปรยบเทยบความแตกตางของคาเฉลยความพงพอใจทมตอการจดการเรยนรโดยใช

สมองเปนฐาน(BBL)โดยการทดสอบท (One Samples t- test)

DPU

76  

3.6 สถตทใชในการวจย 3.6.1 สถตทใชในการตรวจสอบคณภาพเครองมอ

1. คาเฉลย (Mean) ของคะแนนใชสตร (บญชม ศรสะอาด. 2545 : 101)

X = NX

เมอ X แทน คาเฉลย X แทน ผลรวมของคะแนนทงหมด N แทน จานวนนกเรยน 2. สวนเบยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) มสตรดงน (บญชม ศรสะอาด.2545 : 103)

S.D. = 1)N(Nx)(xN 22

เมอ S.D. แทน สวนเบยงเบนมาตรฐาน X แทน คะแนนสวนตว N แทน จานวนนกเรยน แทน ผลรวม 3. คาความเทยงตรงเชงเนอหา (Validity) ของแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน โดยวธสตรดชนคาความสอดคลอง IOC (สมนก ภททยธน. 2546 : 166-167)

IOC = NR

เมอ IOC แทน ดชนความสอดคลองระหวางจดประสงคกบเนอหา หรอระหวางขอสอบกบจดประสงค R แทน ผลรวมของคะแนนความคดเหนของผเชยวชาญ N แทน จานวนผเชยวชาญ 4. คาความยากงาย และคาอานาจจาแนก ใชสตรดงน (ลวน สายยศและองคณา สายยศ, 2538, น.209 – 211)

DPU

77  

คาความยากงาย

RP

N

เมอ P แทน คาความยากงาย R แทน จานวนคนททาขอนนถก N แทน จานวนคนทงหมดททาขอนน คาอานาจจาแนก

2

U LR Rr

N

เมอ r แทน คาอานาจจาแนก UR แทน จานวนคนกลมเกงทตอบขอนนถก LR แทน จานวนคนกลมออนทตอบขอนนถก N แทน จานวนผเรยนในกลมเกงและกลมออน 5. คาความเชอมน โดยใชสตรของ Kuder – Richardson 20 หรอ KR – 20 (พชต ฤทธจรญ, 2549, น.247)

2

11 S

pqKK

rtt

เมอ ttr แทน คาความเชอมนของแบบทดสอบ K แทน จานวนขอของแบบทดสอบ p แทน สดสวนของผทาถกแตละขอ q แทน สดสวนของผทาผดในขอหนงๆ (q = 1 – p) 2S แทน ความแปรปรวนของคะแนนของขอสอบทงฉบบ 6. คาความเชอมน โดยใชสตรคาสมประสทธแอลฟาของครอนบาค(พชต ฤทธจรญ, 2549, น. 248)

2i

2t

skα = 1

k-1 s

เมอ α แทน สมประสทธความเชอมนของเครองมอวด k แทน จานวนขอคาถาม 2

is แทน ความแปรปรวนของคะแนนเปนรายขอ 2

ts แทน ความแปรปรวนของคะแนนรวมทงฉบบ

DPU

78  

3.6.2 สถตทใชในการทดสอบสมมตฐาน 1. เปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยน เรอง ทศ แผนท แผนผง และเรองรปสเหลยม

และความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณของผเรยน กอนและหลงการทดลองใช การจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (BBL) โดยการทดสอบคาทางสถตท ( t – test Dependent Samples) ตามสตร ดงน (บญชม ศรสะอาด, 2545, น.109-110)

t =

1nD)(Dn

D22

เมอ t แทน คาสถตทจะใชเปรยบเทยบกบคาวกฤต D แทน คาผลตางระหวางคคะแนน n แทน จานวนนกเรยน

2. เปรยบเทยบความแตกตางของคาเฉลย ความพงพอใจกบคะแนนเกณฑโดยใชการทดสอบคาทางสถตท ( One Sample t – test )

0xt

S

n

เมอ x แทน คาเฉลยของกลมตวอยาง 0 แทน คาเฉลยของเกณฑทตงขน S แทน ความเบยงเบนมาตรฐานของกลมตวอยาง n แทน ขนาดของกลมตวอยาง

DPU

บทท 4 ผลการวเคราะหขอมล

ในการวจยนผวจยไดนาขอมลทไดมาวเคราะหผล และนาเสนอผลการวเคราะหขอมลโดยแบงออกเปน 4 ตอนดงน ตอนท 1 ผลการวเคราะหขอมลเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนทไดรบการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) ตอนท 2 ผลการวเคราะหขอมลเปรยบเทยบความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณของนกเรยนทไดรบการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) ตอนท 3 ผลการวเคราะหความพงพอใจของนกเรยนทมตอการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) ตอนท 4 ผลวเคราะหขอมลเชงคณภาพ สญลกษณทใชในการวเคราะหขอมล x แทน คาเฉลยของคะแนน S.D. แทน คาสวนเบยงเบนมาตรฐานของคะแนน t แทน คาสถตทจะใชเปรยบเทยบกบคาวกฤต df แทน ชนความเปนอสระ p แทน คาความนาจะเปนของผลการทดสอบสมมตฐาน ตอนท 1 ผลการวเคราะหขอมลเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนทไดรบการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) ผวจยวดผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนดวยแบบวดผมสมฤทธทางการเรยน เรอง ทศ แผนท แผนผง และ เรองรปสเหลยม ซงเปนขอสอบแบบปรนย ชนด 4 ตวเลอก จานวน 30 ขอ โดยทาการทดสอบทงกอนเรยนและหลงเรยน จากนนนาคะแนนมาหาคาเฉลย คาสวนเบยงเบนมาตรฐานและทาการทดสอบสมมตฐานขอท 1 โดยใชคาสถตท (t- test dependent samples) ไดผลดงตาราง 4.1

DPU

80  

ตารางท 4.1 ผลการเปรยบเทยบคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนกอนเรยนและหลงเรยนดวยการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL)

คะแนน N x S.D. ∑D ∑D2 df t p

กอนเรยน 30 12.17 3.28 110 568 29 8.43* .00 หลงเรยน 30 15.83 3.58

*p < .01 จากตารางท 4.1 พบวาหลงจากนกเรยนไดเรยนรดวยการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) นกเรยนมคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01 ตอนท 2 ผลการวเคราะหขอมลเปรยบเทยบความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณของนกเรยนทไดรบการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) ผวจยวดผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนดวยแบบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ ซงเปนขอสอบแบบปรนย ชนด 4 ตวเลอก จานวน 32 ขอ โดยทาการทดสอบทงกอนเรยนและหลงเรยน จากนนนาคะแนนมาหาคาเฉลย คาสวนเบยงเบนมาตรฐานและทาการทดสอบสมมตฐานขอท 2 โดยใชคาสถตท (t- test dependent samples) ไดผลดงตาราง 4.2 ตารางท 4.2 ผลการเปรยบเทยบคะแนนความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณกอนเรยนและหลงเรยนดวยการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL)

คะแนน N x S.D. ∑D ∑D2 df t p

กอนเรยน 30 14.43 3.41 139 895 29 8.63* .00 หลงเรยน 30 19.07 3.35

*p < .01 จากตารางท 4.2 พบวาหลงจากนกเรยนไดเรยนรดวยการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) นกเรยนมคะแนนความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01

DPU

81  

ตอนท 3 ผลการวเคราะหความพงพอใจของนกเรยนทมตอการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) ผวจยไดวดความพงพอใจของนกเรยนทมตอการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) ดวยแบบวดความพงพอใจเปนคาถามปลายเปดโดยใชมาตราสวนประมาณคา 3 ระดบ จานวน 15 ขอ โดยทาการทดสอบหลงเรยน จากนนนาคะแนนมาหาคาเฉลย คาสวนเบยงเบนมาตรฐานและทาการทดสอบสมมตฐานขอท 3 โดยใชการทดสอบคาทางสถตท ( One Sample t – test ) ไดผลดงตาราง 4.3 ตารางท 4.3 คะแนนความพงพอใจทมตอการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL)

องคประกอบของความพงพอใจตอการจดการเรยนรในแตละดาน

x S.D. ระดบ

ความเหน คะแนนเกณฑ

t p

1. ดานบรรยากาศการเรยนร 4.10 0.77 มาก 3.50 4.25* .00 2. ดานกจกรรมการเรยนร 3.77 0.66 มาก 3.50 2.21* .00 3. ดานประโยชนทไดรบจากการจดกจกรรมการเรยนร

3.66 0.77 มาก 3.50 1.13* .00

รวม 3.84 0.37 มาก 3.50 5.05* .00

*p < .01 จากตารางท 4.3 พบวาหลงจากนกเรยนไดเรยนรดวยการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) นกเรยนมคะแนนความพงพอใจอยในระดบมากและสงกวาเกณฑอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01 ตอนท 4 ผลการวเคราะหขอมลเชงคณภาพ ผวจยนาขอมลทไดจากการบนทกหลงการเรยนร ความคดเหนและขอเสนอแนะของผเรยนตอการจดการเรยนรวชาคณตศาสตรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) ซงผวจยไดดาเสนอการรวบรวมและวเคราะหขอมลโดยผวจยขอนาเสนอผลการวเคราะหขอมล แบงออกเปน 2 สวนดงน 1. ขอมลพนฐานของนกเรยน 2. ความคดเหนของการจดการเรยนร

DPU

82  

1. ขอมลพนฐานของนกเรยน ผวจยไดนาขอมลมาวเคราะหขอมลพนฐานของผเรยน โดยใชสถตเบองตนดวยวธการแจกแจงความถ และคารอยละไดผลดงตารางท 14 ในภาคผนวก ง พบวานกเรยนสวนใหญทไดรบการจดการเรยนรนเปนนกเรยนชาย 2. ความคดเหนของการจดการเรยนร ผวจยนาขอมลทไดมาจดแยกตามความพงพอใจของนกเรยนทมตอการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) หลงจากทไดรบการจดการเรยนร โดยผวจยพจารณาถงบรรยากาศการเรยนร กจกรรมการเรยนร และ ประโยชนทไดรบจากการจดกจกรรมการเรยนร โดยจากการใชแผนการจดการเรยนรทง 7 แผน จากการบนทกหลงการเรยนร ความคดเหนและขอเสนอแนะของผเรยนตอการจดการเรยนรวชาคณตศาสตรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) ผวจยแยกออกเปนความคดเหนของนกเรยน 1 คน สามารถแยกความคดเหนไดดงน 1. ดานบรรยากาศการเรยนร

“…หองเรยนนาเรยนมาก มมมสาหรบศกษาคนควาเพมเตม…” “…อากาศถายเทสะดวก เรยนแลวไมอดอด…” “…มสวนรวมทกกจกรรม…”

จากความคดเหนเกยวกบบรรยากาศการเรยนรของนกเรยน พบวานกเรยนชอบการจดหองเรยนทมบรรยากาศเหมาะสมกบการจดการเรยนร 2. ดานกจกรรมการเรยนร

“…เรยนสนกมากครบ…” “…มออกกาลงกายกอนเรยนดวย…” “…เปนวธการเรยนทแปลกใหม ไมเคยเรยนมากอนคะ…” “…สนใจการเรยนมากขน เพราะมตวอยางใหดเยอะมาก…” “…ตนเตนตลอดเวลาครบ ไมหลบ…” “…มเตนดวย…”

จากความคดเหนเกยวกบกจกรรมการเรยนรของนกเรยน พบวานกเรยนสนใจการจด กจกรรมการเรยนร เพราะเปนกจกรรมใหมๆทไมซ าเดม นกเรยนถกกระตนตลอดการเรยนร ทาใหพรอมรบการเรยนรตลอดเวลา

DPU

83  

3. ดานประโยชนทไดรบจากการกจกรรมการเรยนร “…สามารถอานแผนทเวลาไปเทยวได…” “…ทาใหวาดรปเกงขน…” “…ชวยออกแบบบานไดตอนโต…”

จากความคดเหนเกยวกบประโยชนทไดรบการกจกรรมการเรยนรของนกเรยน พบวานกเรยนสามารถนาความรไปปรบใชในชวตประจาวนได DPU

บทท 5 สรป อภปราย และขอเสนอแนะ

การจดการเรยนรวชาคณตศาสตร โดยใชสมองเปนฐาน เพอสงเสรมความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ สาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 สรปสาระสาคญของการวจยไดดงน วตถประสงคของการวจย 1. เพอเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนกอนและหลงไดรบการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) 2. เพอเปรยบเทยบความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณกอนและหลงไดรบ การจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) 3. เพอศกษาความพงพอใจทมตอการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) สมมตฐานการวจย 1. นกเรยนทไดรบการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (BBL) มผลสมฤทธทางการเรยนหลงเรยนสงกวากอนไดรบการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (BBL) 2. นกเรยนทไดรบการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (BBL) มความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณสงกวากอนไดรบการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (BBL) 3. นกเรยนทไดรบการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน (BBL) มความพงพอใจ ตอการเรยนร สงกวาเกณฑทกาหนด อยในระดบมาก วธดาเนนการวจย กลมตวอยางทใชในการวจยครงนคอ นกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ของกลมโรงเรยนดอกแกว สานกงานเขตพนทการศกษาจงหวดอางทอง ทกาลงศกษาอยในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2559 จานวน 2 โรงเรยน รวม 30 คน ซงไดมาจากการสมตวอยางอยางงาย(Sample Random Sampling) ซงเครองมอทใชประกอบดวย แผนการจดเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) แบบวด

DPU

85 

ผลสมฤทธทางการเรยน แบบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ และแบบสอบถามความพงพอใจทมตอการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) การเกบรวบรวมขอมล ผวจยทาการทดสอบกอนเรยน 2 ชวโมงกบกลมตวอยางกอนจดการเรยนรดวยแบบวดผลสมฤทธทางการเรยน และแบบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ จากนนดาเนนการจดการเรยนรวชาคณตศาสตร เรอง ทศ แผนท แผนผง และเรอง รปสเหลยม โดยใชสมองเปนฐาน ใชเวลา 28 ชวโมง และทาการทดสอบหลงเรยน ดวยแบบวดผลสมฤทธทางการเรยน แบบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ และแบบสอบถามความพงพอใจทมตอการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) ใชเวลา 2 ชวโมง จากนนทาการวเคราะหขอมลดวยการนาคะแนนผลสมฤทธทางการเรยน คะแนนความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ และคะแนนความพงพอใจของนกเรยนทมตอการจดการเรยนรโดยใชสมองเปน ฐาน(BBL) มาคานวณหาคาเฉลย และคาสวนเบยงเบนมาตรฐาน จากนนทาการทดสอบสมมตฐานดวยการทดสอบคาท 5.1 สรปผลการวจย ผลของการจดการเ รยนรวชาคณตศาสตรโดยใชสมองเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณสาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ของกลมโรงเรยนดอกแกว สานกงานเขตพนทการศกษาจงหวดอางทอง ปรากฏผลดงน 5.1.1 ผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนหลงการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) สงกวากอนเรยนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01 5.1.2 ความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณของนกเรยนหลงการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) สงกวากอนเรยนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01 5.1.3 ความพงพอใจของนกเรยนทมตอการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) อยในระดบมาก และสงกวาเกณฑอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01 5.2 อภปรายผลการวจย จากการศกษาวจยผลการจดการเรยนรวชาคณตศาสตรโดยใชสมองเปนฐาน เพอสงเสรมความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ สาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 สามารถนามาอภปรายผลไดดงน 5.2.1 ผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนหลงจากการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานสงกวากอนเรยนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01 ซงผลการวจยเปนตามสมมตฐานทตงไว แสดง

DPU

86 

วาเมอนกเรยนไดเรยนรดวยการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานชวยใหนกเรยนพฒนาสมองไดเตมศกยภาพโดยการสรางองคความรจากประสบการณตรงทไดจากการลงมอปฏบตจรงในกจกรรมการเรยนรทนกเรยนสนใจ ทาใหนกเรยนสามารถนาองคความรทไดมาปรบใชในการเรยนรของตนเองจนสงผลใหนกเรยนมผลสมฤทธทางการเรยนสงขน ซงสอดคลองกบแนวคดของ อรค เจนเซน (Eric Jensen, 2000) ทกลาววาการนาความรการทางานหรอธรรมชาตการเรยนรของสมองมาใชในการออกแบบการเรยนร จะสงเสรมการเรยนรของสมองใหมประสทธภาพมากขน และยงสอดคลองกบงานวจยของดแมน (Duman, 2006, น.Abstract) ทไดทาการศกษาเกยวกบผลของการสอนโดยใชสมองเปนฐานเพอทจะพฒนาผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนในการสอนรายวชาสงคมศกษาของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ผลการวจยพบวานกเรยนทไดรบการสอนโดยใชสมองเปนฐานมผลสมฤทธทางการเรยนสงกวานกเรยนทไดรบการสอนแบบดงเดม และพบวานกเรยนทไดรบการสอนโดยใชสมองเปนฐานมแรงจงใจในการเรยนสงกวานกเรยนทไดรบการสอนแบบดงเดม และยงสอดคลองกบงานวจยของออดเดน และ กลเตคน (Ozden: & Gultekin, 2008, น.3) ทไดศกษาผลของการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานตอผลสมฤทธทางการเรยนและความคงทนของความร ในรายวชาวทยาศาสตรของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 พบวากลมทใชการเรยนการสอนโดยใชสมองเปนฐานมผลสมฤทธทางการเรยนสงกวานกเรยนทไดรบการสอนแบบด ง เ ดมอกท งย งสอดคลองกบงานวจยของวารณ เพยรประกอบ ( 2556, น .บทคดยอ ) ทศกษาเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนระหวางกอนเรยนและหลงเรยนทเรยนโดยการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน ผลการวจยพบวา ผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนทเรยนโดยการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานหลงเรยนสงกวากอนเรยน 5.2.2 ความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณของนกเรยนหลงการจดการเรยนรโดยใช สมองเปนฐานสงกวากอนเรยนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01 ซงผลการวจยเปนไปตามสมมตฐานทตงไวแสดงวาการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานทาใหนกเรยนเกดการเรยนรจากการลงมอปฏบต ไดคด ไดวเคราะหปญหาทมความสมพนธกบชวตประจาวนดวยตนเอง ในการหาเหตผลประกอบกบการตดสนใจ ใชในการแกปญหา และสรปความทต งสมมตฐานไดอยางสมเหตสมผล สอดคลองกบหลกการของการคดอยางมวจารณญาณทกลาววา การคดอยางมวจารณญาณเปนการคดอยางรอบคอบตามหลกการประเมนผล โดยรวบรวมขอมลหรอหลกฐานทนาเชอถอมาสนบสนนยนยน ตลอดจนพจารณาองคประกอบทเกยวของท งหมดและมการตรวจสอบสมมตฐานเพอหาขอสรปอยางสมเหตสมผล (Watson and Galser, 1964, น.24) และสอดคลองกบงานวจยของแมคครง (Mccrink, 1999,น .3420-A อาง ถงใน ธนยากร ชวยทกขเพอน,2556, น.155) ทไดศกษาผลของวธสอนของผสอน และรปแบบการเรยนของผเรยน

DPU

87 

ทสงผลตอการคดอยางมวจารณญาณ ของนกเรยนระดบมธยมศกษาตอนตน ในเขตไมอาม ประเทศสหรฐอเมรกา ผลการศกษาพบวา วธการสอนของผสอนสงผลตอการคดอยางมวจารณญาณของผเรยน ผสอนทสอนโดยใชนวตกรรมทางการศกษาประกอบการเรยนจะทาใหผเรยนมการคดอยางมวจารณญาณมากกวาผสอนทสอนตามปกต ซงสอดคลองกบงานวจยของจระ วองไววรยะ(2556, น.บทคดยอ) ทศกษาความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณโดยใชการเรยนรกระบวนการเผชญสถานการณในสาระพฒนาสงคมและชมชนของผเรยน ผลการวจยพบวา ผเรยนทไดรบการจดการเรยนรโดยใชการเรยนรกระบวนการเผชญสถานการณ มความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณสงกวากอนไดรบการจดการเรยนร 5.2.3 ความพงพอใจของนกเรยนทมตอการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานอยในระดบ มากและสงกวาเกณฑอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01 เปนไปตามสมมตฐานทตงไวแสดงวานกเรยนสวนใหญมความสนใจและพอใจในการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานเนองจากกจกรรมการเรยนรนมการบรหารสมองทาใหนกเรยนมความผอนคลาย ซงเปนการสรางบรรยากาศเชงบวกสอดคลองกบ วทยา เชยงกล (2548, น.L124-126) ทกลาววาการสรางบรรยากาศทด ในหองเรยนทาใหนกเรยนรสกผอนคลาย มทศนคตทด พรอมทจะเปดใจรบการจดการเรยนร อารมณเปนสงสาคญทจะสงผลตอการเรยนร ถามทศนคตทางบวกกจะทาใหอารมณดมอารมณขน สามารถสรางบรรยากาศทดได และยงสอดคลองกบแนวคดของ เคนย และเคนย (Caine and Caine, 1990 ) ทกลาววา การเรยนรโดยใชสมองเปนฐานเปนการพยายามลดความกดดน ความกลว ของผเรยน ชวยใหผเรยนเกดการตนตวแบบผอนคลาย มความกระตอรอรนทจะแกปญหาทเขามาเผชญหนา ฝกปฏบตคนหา คาตอบ และเนนการมปฏสมพนธกบผอน และจากการสอบถามของผวจยพบวา นกเรยนมความสนใจเปนอยางมากเพราะเปนการจดการเรยนรทไมเคยเรยนมากอน ทาใหนกเรยนตนเตน ตนตว จากการถกกระตนดวยการจดกจกรรมการเรยนรตลอดเวลา นกเรยนมองคความรและแนวความคดใหมๆทเกดจากการแกไขปญหาเฉพาะหนา ทเกดจากการปฏบตจรงจากกจกรรมการเรยนร ทสาคญนกเรยนสามารถนาไปปรบใชในชวตประจาวนไดอยางเกดประโยชน“…ตนเตนตลอดเวลาครบ ไมหลบ…”,“…สนใจการเรยนมากขน เพราะมตวอยางใหดเยอะมาก…”,“…เปนวธการเรยนทแปลกใหม ไมเคยเรยนมากอนคะ…” ซงสอดคลองกบงานวจยขององสนา ศรสวนแตง (2555: บทคดยอ) ทไดศกษาการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานรวมกบเทคนค KWDL ผลการวจยพบวา นกเรยนพงพอใจตอการจดกจกรรมการเรยนรเรอง โจทยปญหาระคน โดยใชสมองเปนฐาน รวมกบเทคนค KWDL อยในระดบมาก

DPU

88 

5.3 ขอเสนอแนะ จากการศกษาการจดการเรยนรวชาคณตศาสตรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) เพอสงเสรมความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ สาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ทมตอผลสมฤทธทางการเรยน ความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ และความพงพอใจของนกเรยนตอการจดการเรยนรฯ ผวจยมขอเสนอแนะสาหรบการนาผลการวจยไปใชและขอเสนอแนะสาหรบการวจยครงตอไป ดงน 5.3.1 ขอเสนอแนะสาหรบการนาผลการวจยไปใช

1) การจดกจกรรมในแตละขนตอนตามการจดการเรยนรวชาคณตศาสตรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) เพอสงเสรมความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ ผสอนสามารถเลอกใชเทคนคการสอนอนๆทสอดคลองกบหลกการในแตละขนตอนไดหลากหลาย ตามเนอหาการเรยนรหรอตามความรเดมของนกเรยน

2) ผสอนควรชแจงการจดกจกรรมการเรยนรในแตละขนตอนใหชดเจนกอนทจะเรมการจดการเรยนร บอกบทบาทของผสอนและผเรยน วตถประสงคของการจดการเรยนร พรอมทงประโยชนทไดรบจากการเรยนรใหผเรยนเขาใจ และครอบคลมเนอหาทศกษาใหมากทสด

3) การกระตนผเรยน ถอเปนองคประกอบหลกของการจดการเรยนรน ดงนนผสอนควรหาวธทจะหลากหลายและทาใหผเรยนพรอมทจะไดรบการจดการเรยนรตามเนอหาทศกษาใหไดมากทสด

5.3.2 ขอเสนอแนะสาหรบการวจยครงตอไป 1) ควรมการศกษาการจดการเรยนรวชาคณตศาสตรโดยใชสมองเปนฐาน (BBL)

เพอสงเสรมความคดสรางสรรค 2) ควรนาวธการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานไปใชกบวชาอนๆ เพอศกษาวธ

การจดการเรยนรทเหมาะสม 3) ควรมการเปรยบเทยบวธการจดการเรยนรกบนกเรยนทมความแตกตางกนใน

ดานตางๆ เชน กลมเกงกบกลมออน

DPU

บรรณานกรม

DPU

90  

บรรณานกรม

ภาษาไทย

กระทรวงศกษาธการ. (2551). เอกสารเสรมความรครคณตศาสตรระดบประถมศกษา . กรงเทพ ฯ โรงพมพครสภาลาดพราว.

กระทรวงศกษาธการ. (2552). คมอหลกสตรการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2552. กรงเทพ ฯ โรง พมพครสภาลาดพราว. กาญจนา วฒาย. (2548). การวจยเพอพฒนาคณภาพการศกษา. กรงเทพฯ : ธนพรการพมพ. กฤตวรรณ จงพฒนา. (2547). การพฒนาแผนการเรยนรเรองโลก ดวงดาวและอวกาศ วชาวทยาศาสตร ชนมธยมศกษาปท 3 โดยใชบทเรยนสาเรจรป ( ELECTRONIC RESOURCE). การศกษาคนควาอสระ กศ.ม. มหาสารคาม: มหาวทยาลยมหาสารคาม. จระ วองไววรยะ. (2556) .ความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณโดยใชการเรยนร กระบวนการเผชญสถานการณในสาระพฒนาสงคมและชมชนของผเรยน ระดบ

มธยมศกษาตอนตน ศนยการศกษานอกระบบและการศกษาตามอธยาศยอาเภอ เขาชะเมา จงหวดระยอง. ปรญญาครศาสตรมหาบณฑต : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยราชภฏราไพพรรณ

จรนนท กณฑวงศ. (2545). ความพงพอใจในการปฎบตงานของคร อาจารย ในโรงเรยนทหารชาง กรมการทหารชาง. กรงเทพฯ : วทยานพนธ (ศศ.ม) มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ฉววรรณ สสม. (2555). การพฒนารปแบบการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานในหนวยกา

เรยนรวชาเคมทวไปสาหรบนกศกษาสถาบนการพลศกษา. ปรญญานพนธ กศ.ด. (วทยาศาสตรศกษา). กรงเทพฯ : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

ชลลดา ลขสทธ. (2548). “การนาเสนอรปแบบการเรยนการสอนบนเวบโดยใชหลกการจด กจกรรมแบบ 4 MAT เพอพฒนาการคดอยางมวจารณญาณสาหรบนสตปรญญา บณฑต กลมสาขาวทยาศาสตรกายภาพและเทคโนโลยจฬาลงกรณมหาวทยาลย.” วทยานพนธ ปรญญามหาบณฑต สาขาวชาโสตทศนศกษา บณฑตวทยาลย

จฬาลงกรณ มหาวทยาลย. ดารณ บญวก. (2543). การศกษาปจจยบางประการทสมพนธกบการคดอยางมวจารณญาณ ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 จงหวดนครศรธรรมราช. ปรญญานพนธ.กศ.ม. (การวดผลการศกษา). กรงเทพฯ : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร.

DPU

91  

ทพาวด คลขจาย. (2547). การศกษาความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณของนกเรยน โรงเรยนเอกชนในเขตพนทการศกษากรงเทพมหานคร เขต 1. ปรญญานพนธ กศ.ม. (การวดผลการศกษา). กรงเทพฯ : บณฑตวทยาลยมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร.

ทศนา แขมมณ. (2544). วทยาการดานการคด : กรงเทพฯ เดอะมาสเตอรกรป แมเนจเมนท. ทศนา แขมมณ. (2545) , ศาสตรการสอน: องคความรเพอจดกระบวนการเรยนรทมประสทธภาพ,

จฬาลงกรณมหาวทยาลย , กรงเทพฯ. ทศนา แขมมณ. (2547) ศาสตรการสอน.พมพครงท 3. กรงเทพฯ : สานกพมพจฬาลงกรณ

มหาวทยาลย. ทศนา แขมมณ. (2548).ศาสตรการสอน : องคความรเพอการจดกระบวนการเรยนรทม ประสทธภาพ พมพครงท 4. กรงเทพฯ : ดานสทธาการพมพ. ธญชนก โหนงกดหลด. (2554). การศกษาผลสมฤทธทางการเรยนวทยาศาสตรและความสามารถ ในการคดวเคราะหของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1 ทไดรบการจดการเรยนรแบบวฏ จกรการเรยนร 7 ขนและการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน.ปรญญานพนธ กศ.ม. กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ธนยากร ชวยทกขเพอน. (2556). การพฒนาการจดการเรยนรฟสกส ระดบอดมศกษาโดยใชปญหา เปนฐานทเนนกระบวนการคดอยางมวจารณญาณ ปรญญาการศกษาดษฎบณฑต กศ.ด. กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ธราพร ภตระกล. (2546). ผลการใชวธสอนแบบคนพบทเนนเทคนคการเรยนแบบรวมมอทมตอ

ผลสมฤทธทางการเรยนคณตศาสตรและความคงทนในการเรยนของนกเรยน ชนประถมศกษาปท 5. วทยานพนธ หลกสตรและการสอน มหาวทยาลยราชภฏนครสวรรค.

ธรพล ทะวาป. (2547). การประเมนโครงการพฒนาบคลากรดาน ICT. โรงเรยนกมภวาป พทยาสรรค อาเภอกมภวาป สานกงานเขตพนทการศกษาอดรธาน เขต 2.

บญชม ศรสะอาด. (2545). การวจยเบองตน. พมพครงท 2. กรงเทพฯ : สวรยาสาสน. ปราณ ออนศร. (2552). การพฒนารปแบบการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนรทใชสมองเปน

ฐาน ของนกเรยนพยาบาล วทยาลยพยาบาลกองทพบก. ปรญญานพนธ กศ.ด. (การวจยและ พฒนาหลกสตร). กรงเทพฯ : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

เผชญ กจระการ. (2546). การหาดชนประสทธผล. มหาสารคาม : ภาควชาเทคโนโลยและสอสาร การศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยมหาสารคาม.

DPU

92  

เพญพศทธ เนคมานรกษ. (2537). “การพฒนารปแบบพฒนาการคดอยางมวจารณญาณสาหรบ นกศกษาคร.” วทยานพนธปรญญามหาบณฑต สาขาวชาจตวทยาการศกษา

บณฑตวทยาลย จฬาลงกรณมหาวทยาลย. พรอมพรรณ อดมสน. (2548). การวดและประเมนผลการเรยนการสอนคณตศาสตร. กรงเทพฯ : คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย. พวงรตน ทวรตน. (2545). วธการวจยทางพฤตกรรมศาสตร และสงคมศาสตร. กรงเทพฯ : สานกงานทดสอบทางการศกษาและจตวทยา มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. พชต ฤทธจรญ. (2549). แนวทางการวจยเพอพฒนาการเรยนร บทบาทครกบการวจยในชนเรยน. กรงเทพฯ : พรกหวานกราฟฟค. พฒนาพงษ สกา. (2551). การศกษาปจจยทมอทธพลตอผลสมฤทธทางการเรยนวทยาศาสตรของ นกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ซงเปนผลจากการทดสอบคณภาพทางการศกษาระดบชาต ปการศกษา 2548 ของจงหวดอตรดตถ. วทยานพนธ ปรญญาครศาสตรมหาบณฑต สาขาวจยและประเมนผล. ลดดาวลย แกววรรณ. (2550). การเรยนรแบบ Brain-Based Learning (BBL) เขาถงเมอ 8 สงหาคม 2559. http://www.takesal.go.th%7Enitess/BBL.doc. ลวน สายยศ และองคณา สายยศ. (2545). การวดและประเมนผลในแนวใหม. กรงเทพฯ :

มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒประสานมตร. วนดา ปานโต . (2543) . การเปรยบเทยบความเชอมนของแบบทดสอบวดความสามารถ

ดานการคดอยางมวจารณญาณทมการตรวจใหคะแนนและจานวนขอของ แบบทดสอบตางกน. ปรญญานพนธ กศ.ม. (การวดผลการศกษา).กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร.

วลภา ฉมพาล. (2552). รายการใชบทเรยนสาเรจรป เรอง การบวก การลบ การคณทศนยม ชนประถมศกษาปท 5. โรงเรยนอนบาลตราด อาเภอเมองตราด จงหวดตราด. วรรณ ลมอกษร. (2546). จตวทยาการศกษา. คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ. วารณ เพยรประกอบ. (2556). วารสารบณฑตวจย ปท 5 ฉบบท 1 มกราคม – มถนายน 2557.

บณฑตวทยาลยมหาวทยาลยราชภฏเชยงใหม วโรจน ลกขณาอดศร. (2550). การเรยนรโดยใชสมองเปนฐานกบการสรางเดกเกง.กรงเทพฯ : ซเอดยเคชน

DPU

93  

วษา สาราญใจ. (2552). ปจจยทสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยน เขตพนทการศกษาเลย เขต 1. วทยานพนธ ปรญญาครศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาวจยและประเมนผลการศกษา คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏเลย.

ศนสนย ฉตรคปต และอษา ชชาต. (2544). ฝกสมองใหคดอยางมวจารณญาณ. กรงเทพ : วฒนาพานช.

ศรกาญจน โกสมภ และดารณ คาวจนง. (2544). สอนเดกใหคดเปน. กรงเทพฯ : ทปส พบบลเคชน.

สลลลา ชาญเชยว. (2547). การพฒนาแผนการจดกจกรรมการเรยนรและแบบฝกหดกระบวนการ ทางวทยาศาสตร ชนมธยมศกษาปท 1. วทยานพนธ กศ.ม. มหาสารคาม : มหาวทยาลยมหาสารคาม. สถาบนพฒนาคณภาพวชาการ . (2549). การเรยนรตามหลกการเรยนรของสมอง.กรงเทพฯ :

สวรยาสาสน สถาบนวทยาการเรยนร.(2550). การสอนแบบ Brain-Based Learning. กรงเทพฯ : สถาบน

พฒนาผบรหารการศกษา. สายหยด เอยดส. (2545). การศกษาเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนและความคงทน

ในการเรยนรทางคณตศาสตรของนกเรยนชน ป.5 โดยการสอนแบบพฒนารายบคคล ซงรวมทางานเปนคณะกบการสอนปกต.ปรญญานพนธการศกษามหาบณฑต มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒประสานมตร.

สรพร ทพยคง. (2545ก). “ศลปะการตงคาถามในวชาคณตศาสตร”. วารสารคณตศาสตรฉบบพเศษ. สรพร ทพยคง. (2545ข). เอกสารประกอบการสอนวชาทฤษฎและวธสอนคณตศาสตร. กรงเทพฯ : ภาควชาการศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร. สนทร โคตรบรรเทา.(2548). หลกการเรยนรโดยเนนสมองเปนฐาน(Principles of Brain-

Based Learning). กรงเทพฯ : กระทรวงศกษาธการ สนย ผจญศลป.(2547). ผลการสอบแบบไตรสกขาทมผลตอผลสมฤทธทางการเรยน

วชาสงคมศกษาและการคดอยางมวจารณญาณของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6. วทยานพนธ ค.ม. (หลกสตรและการสอน). นครสวรรค : บณฑตวทยาลย สถาบน ราชภฏนครสวรรค.

สมาล จนทรชลอ. (2547). การวดผลและประเมนผล. กรงเทพฯ : พมพดด. สานกงานคณะกรรมการศกษาแหงชาต.ทฤษฎการเรยนรเพอพฒนากระบวนการคด. กรงเทพฯ : โรงพมพไอเดย สแควร.

DPU

94  

สมาล จนทรชล. (2549) กลยทธ การสอนคดอยางมวจารณญาณ. พมพครงท 3. กรงเทพฯ : การพมพ

สมาล จนทรชลอ. (2550). ครบเครองเรองการคด. พมพครงท 8. กรงเทพฯ : การพมพ. สานกงานคณะกรรมการการประถมศกษาแหงชาต. ราชกจจานเบกษา ฉบบกฤษฏกา.

กรงเทพฯ : โรงพมพครสภาลาดพราว,2542. สวทย มลคา. (2547) กลยทธการสอนคดแกปญหา.กรงเทพฯ : หางหนสวนจากดการพมพ. สมนก ภททยธน. (2546). การวดผลการศกษา. กาฬสนธ : ประสานการพมพ. สมบรณ ศาลยาชวน. (2546). จตวทยาเพอการศกษาผใหญ. เชยงใหม : ลานนาการพมพ. สมยศ ชดมงคล . (2549). “Brain-Based Learning กบการจดการเรยนการสอบยคปฏรป.”

นวตกรรมการจดการเรยนรตามแนวปฏรปการศกษา. ศนยตาราและเอกสารทางวชาการ คณะศกษาศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย

สมยศ นาวการ. (2545). การบรหารเพอความเปนสข. กรงเทพฯ : บรรณกจ. สรชย พศาลบตร. (2549). วจยใครวายาก, กรงเทพฯ : วทยพฒน. อลศรา ชชาต ,อมรา รอดาราและสรอยสน สกลรกษ(บรรณาธการ),นวตกรรมการจดการเรยนรตาม แนวปฏรปการศกษา (น.148-161). กรงเทพฯ : โรงพมพแหงจฬาลงกรณมหาวทยาลย. อครภม จารภากร และพรพไล เลศวชา. (2550). สมองเรยนร. กรงเทพฯ สถาบนสงเสรม อจฉรยภาพและนวตกรรมการเรยนร องสนา ศรสวนแตง. (2555). การพฒนาผลการเรยนรเรองโจทยปญหาระคนของนกเรยนชน

ประถมศกษาปท 4 ทจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน(BBL) รวมกบเทคนค KWDL. วทยานพนธ สาขาวชาหลกสตรและการนเทศ บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร.

อารยา ชอองชญ. (2553). การพฒนารปแบบการเรยนการสอนเพอสงเสรมความสามารถในการคด แกปญหาอยางมวจารณญาณ กลมสาระการเรยนรวทยาศาสตรของนกเรยนชน ประถมศกษาปท 5. วทยานพนธ บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร.

อารย วาสเทพ. (2549). การพฒนาแบบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ สาหรบนกเรยนระดบชวงชนท 3. วทยานพนธ กศ.ม. (การวดผลการศกษา).

สงขลา : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยทกษณ. อษณย อนรทธวงศ. (2545). ฝกเดกใหเปนนกคด. กรงเทพฯ : มลนธสดศร-สฤษดวงศ. อษณย ประเทพทพย. (2552). “การใชกจกรรมการเรยนรตามแนวคดการทางานของสมอง

เพอพฒนาความรเชงจานวน สาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 1.” ศกษาศาสตร มหาบณฑต สาขาวชาประถมศกษา บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยเชยงใหม.

DPU

95  

อรพณ พฒนผล. (2551). การพฒนาแบบทดสอบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ สาหรบนกเรยนชวงชนท 3 โรงเรยนมธยมศกษา สงกดสานกงานเขตพนทการศกษา นครสวรรค เขต 1 . ปรญญานพนธ กศ.ม. (การวดผลการศกษา). กรงเทพฯ : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

ภาษาตางประเทศ

Bloom, Benjamin A. Taxonomy of Eduction Objective Handbook I : Cognitive Domain. New York : David Mc Kay Company,1956.

Bloom,B.J. Ed.(1979). Taxonomy of Educational Objectives : Handbook/Cognitive 73 Domain. London : Longman.

Caine, G.,and R.N.,Caine.(1990). “Understanding a Brain-Based Approach to Learning And Teaching.” Educational Leadership, 48 (2) : October 66-70

Call, Nicola.(2003). The Thinking child brain-based learning for the foundation stage. PO Box 635 Stafford : Network Educational Press Ltd.

Craig, G.L. (1966). Human Development. 2nd ed. Boston : Houghton Miff Company. Decaroli,J.(1973). “Q What Research Say to the Classroom Teacher Critical Thinking :

Z;” Social Education . 37 (1) 67-68. Deway,J. (1933). How We Think. New York : D.C. Healt and Company. Dressel,P.L. and Mayhew, L.B. (1957). General Education : Explorations in Evaluation.

2nd ed. Washington D.C. : American Council on Education. Duman, B. (2006). The effect of brain-based instruction to improve on students academic

achievement in social studies instruction. Paper presented in 9 th international. Conference on Engineering Education.

Ennis,R.H.(1995). “Alogical basic for Measuring Critical Thinking Skills,” Educational

Leadership.43 (2) : 44-46. Fortner,Sandra Gail.(2005). Examining Pedagogical Practices through Brain-Based

Learning in Multiple Intelligences Theory. Dissertation Abstracts international, 65(8) : 2882-A; February. Fracience, Peter A. (1984). “Toward athory of Critical Thinking.” Liberal Education.

70 (3) : 253-261.

DPU

96  

Good Carter V. (1973). Dictionary of Education. 3rd ed. New York . McGraw-Hill. Hilgard,Ennest R. (1962).Introduction of Psychogy.New York :Harcourt Brace and Word. Hoge, Pamela Thompson.(2003). “The Integration of Brain-Based Learning and Literacy

Acquisition”. Dissertation Abstract International, 63(11) : 3884-A;May. Hudgins,Brayce B. (1977). Learning and Thinking. Linois : F.E. – Peacock Publishers.  James,Bemard Xavier.(2002) “Reaching and Teaching the African-American Male :

Curriculum, Learning Styles, Teacher Belief Systems and Practices,” Dissertation Abstracts International, 62(09) : unpaged;March,2002. Jensen,Eric.(2000).Brain – Based Learning. San Diego,CA : The Brain Store Publishing Matthew Lipman. (1993). Thinking Children and Education. Dubuque Lowa :

Kendall/Hunt. More and R. Parker. (1986). Critical Thinking Evaluation Claims and Argument in

Every Day Life. California : Mayfield Publishing Co. Norris, S.p and Ennis, R.H. (1989).Evaluation Critical Thinking. California : Midwest

Publications Critical Thinking Instruction. Ozden, M.; & Gultrkin, M. (2008) The effects of Brain-Based Learning on Academic

Achievement and Retention of Knowledge in Science Couse. Electronic Journal of Science Education. 12(1): 1-19.

Reggiero,Vincent Ryan. (1984). The Art of Thinking A Guide to Critical and Creative Thought. New York : Haper and Row Publishers. 

Watson, G. And Glaser, E.M. (1964). Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal Manual. New York : Harcourt Brace and Word Inc.    

DPU

ภาคผนวก ก

รายนามผเชยวชาญตรวจเครองมอ

DPU

98

รายชอผเชยวชาญตรวจสอบเครองมอ

1. รองศาสตราจารย ดร. ทศนย ชาตไทย

วฒการศกษา กศ.บ.คณตศาสตร - ฟสกส

ค.ม.การวดและประเมนผลการศกษา

กศ.ด. การวจยและพฒนาหลกสตร

สถาบนการศกษา มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

จฬาลงกรณมหาวทยาลย

มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

ตาแหนงวชาการ รองศาสตราจารย

สถานททางาน มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช

2. ผชวยศาสตราจารย ดร. สาลน อาจารย

วฒการศกษา กศ.บ. เคม

วท.ม. เคมประยกต

กศ.ด. วทยาศาสตรศกษา

สถาบนการศกษา มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

มหาวทยาลยรามคาแหง

มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

ตาแหนงวชาการ ผชวยศาสตราจารย

สถานททางาน วทยาลยเทคโนโลยอตสาหกรรม มหาวทยาลย

เทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ

DPU

99

รายชอผเชยวชาญตรวจสอบเครองมอ(ตอ)

3. ผชวยศาสตราจารย ดร. ฉววรรณ สสม

วฒการศกษา คบ. เคม

วท.ม. เคมศกษา

กศ.ด. วทยาศาสตรศกษา

สถาบนการศกษา มหาวทยาลยราชภฏสกลนคร

มหาวทยาลยมหาสารคาม

มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

ตาแหนงวชาการ ผชวยศาสตราจารย

สถานททางาน สถาบนการพลศกษา วทยาเขตมหาสารคาม

4. อาจารย ดร. สกญญา หะยสาและ

วฒการศกษา คบ. คณตศาสตร

กศ.ม. คณตศาสตร

กศ.ด. คณตศาสตรศกษา

สถาบนการศกษา มหาวทยาลยราชภฏพระนคร

มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

ตาแหนงวชาการ อาจารย

สถานททางาน มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

DPU

100

รายชอผเชยวชาญตรวจสอบเครองมอ(ตอ)

5. ดร. ศศธร อนนตโสภณ

วฒการศกษา ศษ.บ. การสอนคณตศาสตร

ศษ.ม. การสอนคณตศาสตร

วท.ด. คณตศาสตรประยกต

สถาบนการศกษา มหาวทยาลยเกษตรศาสตร

มหาวทยาลยเกษตรศาสตร

มหาวทยาลยเทคโนโลยสรนาร

ตาแหนงวชาการ อาจารย

สถานททางาน มหาวทยาลยธรกจบณฑตย

DPU

ภาคผนวก ข

ตวอยางเครองมอ

1. ตวอยางแผนการจดการเรยนร

2. ตวอยางแบบวดผลสมฤทธทางการเรยน

3. ตวอยางแบบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ

4. ตวอยางแบบสอบถามความพงพอใจ

DPU

102  

แผนการจดการเรยนรท 1

วชาคณตศาสตร (ค16101) ชนประถมศกษาปท 6

หนวยการเรยนรท 8 ทศ แผนท แผนผง เวลา 12 ชวโมง

เรอง ทศ การบอกตาแหนงโดยใชทศ และ มาตราสวน เวลา 4 ชวโมง

ความคดรวบยอด 1. ทศหลกทอยสทศ คอ ทศเหนอ ทศใต ทศตะวนออก และทศตะวนตก ทศอกสทศ

อยในแนวกงกลางของทศหลกทงส คอทศตะวนออกเฉยงเหนอ อยระหวางทศตะวนออกกบทศเหนอโดยทามม 45 องศา กบทศตะวนออก ทศตะวนออกเฉยงใตอยระหวางทางทศตะวนออกกบทศใต โดยทามม 45 องศา กบทศตะวนออก ทศตะวนตกเฉยงเหนออยระหวางทศตะวนตกกบทศเหนอ โดยทามม 45 องศา กบทศตะวนตก ทศตะวนตกเฉยงใตอยระหวางทศตะวนตกกบทศใต โดยทามม 45 องศา กบทศตะวนตก

2. การบอกตาแหนงวาตาแหนงหนงอยทางทศใดของอกตาแหนงหนงนน จะใชทศเหนอหรอเขมทศชวยในการบอกตาแหนง ซงสญลกษณใชแทนทศเหนอคอ น

3. มาตราสวนบอกใหรถงความยาวหรอระยะทางทใชแทนความยาวจรง และเปนเครองบงชขนาดในแผนผงเมอเทยบกบขนาดของจรง การยอสวนหรอการขยายสวนจาเปนตองใชมาตราสวน รปยอสวนหรอขยายสวนทแสดงขนาดและทศทางทถกตองเรยกวา “แผนผง” จะม มาตราสวนแสดงไว และมทศเหนอกากบ เพอเปนหลกในการหาตาแหนงทศทาง

ความรพนฐานเดม 1. การวดมม 2. การวดความยาว 3. ความสมพนธของหนวยวดความยาว 4. การคณ 5. การหาร 6. การหาพนท

DPU

103  

ขอบขายเนอหา 1. ทศทงแปดทศ 2. การบอกตาแหนงโดยใชทศ 3. มาตราสวนในแผนผงและแผนท จดประสงคการเรยนร นกเรยนสามารถ

1. บอกชอทศทงแปดได 2. บอกมมของทศได 3. บอกตาแหนงของทศได 4. วเคราะหตาแหนงของสถานทตางๆได 5. ประยกตใชมาตราสวนในการบอกทศทางได

เนอหาสาระ

ทศ หมายถง การบอกตาแหนงทางภมศาสตร โดยมทศหลกสทศไดแก ทศเหนอ ทศใต ทศตะวนออก และทศตะวนตก ทศรอง คอทศทอยระหวางจดทศหลกเปนแนวเฉยง 45 องศา อนไดแก ทศตะวนออกเฉยงเหนอ ทศตะวนออกเฉยงใต ทศตะวนตกเฉยงใต และทศตะวนตกเฉยงเหนอ ) ซงเรยกโดยรวมวา ทศทงแปด การบอกตาแหนงโดยใชทศ คอ การระบตาแหนงของสงตางๆ โดยใชทศหลกและทศรอง

มาตราสวนบอกใหรถงความยาวหรอระยะทางทใชแทนความยาวจรงการบอสวนหรอการขยายสวนจะตองใชมาตราสวน มาตราสวนเปนเครองบงชขนาดในแผนผง เมอเทยบกบขนาดของของจรง

แผนผง คอ รปยอสวน หรอ ขยายสวนทแสดงขนาดและทศทางทถกตองแผนผงจะมมาตราสวนกากบ และมทศเหนอกากบดวยเพอเปนหลกในการหาตาแหนงทศทาง

DPU

104  

กจกรรมการจดการเรยนร ขนท 1 เตรยมความพรอม ( 30 นาท )

1.1 ใหผเรยนบรหารสมองดวยทาชมอ ประมาณ 5 – 10 นาท เพอใหนกเรยนเกดความผอนคลาย และเลอดไหลเวยนไปเลยงสมองไดด

1.2 ครชแจงจดประสงคการเรยนร 1.3 นาเขาสบทเรยนโดยครตดแผนภมเพลง ทศทงแปดทศ นานกเรยนฝกรองดงน

ทศทงแปดทศ ขอใหคดจาใหเคยชน

อดรตรงขามทกษณ บรพาประจมจาไว

อสานตรงหรด ทองอกทจาใหขนใจ

พายพทงอยทางไหน ( ซา) ทศตอไปคออาคเนย

1.4 ครทบทวนความรเดมโดยตงคาถามดงน

- ทศหลกมกทศ อะไรบาง (4 ทศ คอ ทศเหนอ ทศใต ทศตะวนออก ทศ ตะวนตก)

- จะหาทศไดอยางไร (โดยใชเขมทศ และโดยการสงเกตธรรมชาตดวยการ สงเกตสงตางๆ เชน ดวงอาทตย ดวงจนทร โบสถ และดาวเหนอ)

- ขณะทครยนหนาชน ครหนหนาไปทางทศใด - นกเรยนแตละคนนงหนหนาไปทางทศใด - ประตหองเรยนอยทางทศใด - ประตโรงเรยนอยทางทศใดของโรงเรยน

1.5 ครและนกเรยนรวมกนอภปรายขอสรปจากคาถามดงน - เราจะทราบวาสงของตางๆ อยทางทศใดใหสงเกตดวาตอนเชา พระอาทตยขน

ทางทศใด ทศนนคอทศตะวนออก ทศททางพระอาทตยตก คอ ทศตะวนตกใหนกเรยนชวา ทศทพระอาทตยขนอยทางทศไหนและทศทพระอาทตยตกอยทางทศไหน

- ครใหนกเรยนคนหนงออกมายนหนาชนแลวหนไปทางทศทพระอาทตยขน

(ทศตะวนออก) นกเรยนจะทราบทนท ทศทอยทางดานหลงคอ ทศตะวนตก ใหนกเรยนทออกมาหนาชนเรยน กางแขนทงสองเหยยดออกไประดบไหล แลวถามวาทางซายมอของนกเรยนจะเปนทศอะไร (ทศเหนอ) และทางขวามอเปนทศอะไร (ทศใต)

DPU

105  

- ครและนกเรยนรวมกนสรปวา ในการบอกทศนยมใชทศเหนอเปนเครองบงช

เพอเขาใจตรงกนในการบอกทศ

ขนท 2 เพมเตมความร ( 90 นาท )

2.1 ครใชแผนภมทศทงแปดแสดงทศหลก มาใหนกเรยนชวยกนสรปวามกทศ ทศอะไรบาง แตละทศทามมกนกองศา (ม 4 ทศ คอ ทศเหนอ ทศใต ทศตะวนออก และทศตะวนตก แตละทศทามม 90 องศา ซงกนและกน)

2.2 ครแนะนาใหนกเรยนทราบวาระหวางทศทงแปด ซงทามม 45 องศา ซงกนและกนนน เราสามารถ จะทราบทศอนๆ ภายในทศทงแปดวาทามมกนอยางไรไดอก เชน ทศเหนอกบทศตะวนออกเฉยงใตทามม 90 + 45 = 135 องศา ซงกนและกน ทศตะวนตกเฉยงใตทามมกบทศตะวนตกเฉยงเหนอ 45 + 45 = 90 องศา ทศใตกบทศเหนอทามม 90 + 90 = 180 องศา

2.2 ครมอบหมายใหนกเรยนทาใบงานท 1 เรองแผนภมทงแปดเสรจ ครและนกเรยนรวมกนอภปรายและตรวจสอบความถกตอง และมอบหมายใหนกเรยนกลบบานไปอานทบทวนอกครง

2.3 ทบทวนความรเดมเกยวกบทศหลก และทศทงแปดจากแผนภาพ จากนนนกเรยนรวมกนอภปรายถงการบอกตาแหนงวาตาแหนงหนงอยทางทศใดของอกตาแหนงหนง จะใชทศเหนอหรอเขมทศชวยในการบอกตาแหนงดงแผนภาพตอไปน

น

ครถามนกเรยนวา บานมนาอยทางทศใดของบานตลา - ทศตะวนตก

2.4 ครแนะนานกเรยนวา ในการบอกทศทตงของสถานท บางครงสถานท อาจอยไมตรง กบทศใดทศหนงพอด จะบอกวาสถานทนนอยในทศอะไร ใหพจารณาวาสถานทนนอยใกลเคยงกบทศใดมากกวา กถอวาอยในทศนน เชนภาพน

บานมนา บานตลา

DPU

106  

วดอยทางทศตะวนตกเฉยงเหนอของบาน

ขนท 3 เขาสประสบการณ ( 90 นาท )

3.1 ทบทวนความรเดมเกยวกบการบอกตาแหนงโดยใชทศ โดยใหนกเรยนพจารณา

สถานทจรงในชมชนของนกเรยน แลวตอบคาถามตอไปน - วดทอยใกลทสดคอวดใดและอยทางทศใดของบาน และบานของนกเรยนอย

ทางทศใดของวด - สถานอนามยอยทางทศใดของวด และวดอยทางทศใดของสถานอนามย - โรงเรยนอยทางทศใดของวด และวดอยทางทศใดของโรงเรยน - ตลาดทใกลทสดอยทางทศใดของวด และวดอยทางทศใดของตลาด - ตลาดอยทางทศใดของสถานอนามย และอยทางทศใดของโรงเรยน - โรงเรยนอยทางทศใดของบาน และอยทางทศใดของสถานอนามย

3.2 นาแผนผงทมมาตราสวนกากบ มาใหนกเรยนพจารณาและอภปรายถงคา วามาตราสวน และแผนผง

3.3 ครแนะนานกเรยนวา แผนผง จะมมาตราสวนกากบอย มาตราสวนเปนเครองวดขนาดของแผนผง เมอเทยบกบขนาดของจรง มาตราสวนทใช จะม 2 แบบคอ

3.3.1 ใชหนวยตางกน เชน 1 ซม. : 10 กม. , 1 ซม. : 100 ม. 3.3.2 ใชหนวยเดยวกน เชน 1 : 100 , 1 : 30,000

3.4 คร มอบหมาย นกเรยนทาใบงานท 2 เรองแผนทหองใตดน เสรจแลวครและนกเรยนรวมกนอภปรายและตรวจสอบความถกตอง

 

วด        น 

 

                                         บาน DPU

107  

ขนท 4 พฒนาความคดรวบยอด ( 30 นาท )

4.1 ครแจกกระดาษใหกลมละ 1 แผน ใหแตละกลมชวยกนสรปความรทไดจากการเรยนร ครตรวจสอบความถกตอง และแกไขในขอบกพรองทละกลม จากนนรวมกนสรปเกยวกบแผนผงและมาตราสวน

4.2 ครและนกเรยนรวมกนรองเพลงทศทงแปดอกครง 4.3 ครอธบายเพมเตมเกยวกบความสญลกษณตวอกษรภาษาองกฤษเปนความรเพมเตม N ( North ) หมายถง ทศเหนอ E ( East ) หมายถง ทศตะวนออก S ( South ) หมายถง ทศใต W ( West ) หมายถง ทศตะวนตก

4.4 ครมอบหมายใหนกเรยนไปทาแบบฝกหดในหนงสอเรยนคณตศาสตร ชน ป.6

สอการเรยนร 1. แผนภมเพลงทศทงแปด 2. ใบงาน ชดท 1 เรองแผนภมทงแปด เพอใชในการทบทวนความรเรองทศทงแปด 3. ใบงาน ชดท 2 เรอง แผนทหองใตดน เพอใชในการวดความเขาใจในการเรยนเรองมาตราสวน การวดและการประเมนผล 1. วธการวดและการประเมนผลใชการวดความเขาใจของนกเรยน จากการจดกระบวนการเรยนร 2. เครองมอทใชประกอบไปดวย 2.1 ใบงานชดท 1 เรอง ทศทงแปด 2.2 ใบงานชดท 2 เรอง แผนผงหองใตดน 3. เกณฑการใหคะแนนประเมนจากแบบวดของผเรยนโดยครผสอน ประเมนจาก 3.1 แบบวดผลสมฤทธทางการเรยน 3.2 แบบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ

DPU

108  

แหลงการเรยนรเพมเตม 1. หองสมดโรงเรยน 2. หนงสอ และตาราทเกยวของ 3. เวปไซตทเกยวของ - http://www.tutormathphysics.com/index.php/component/content/article/193-math-p6-1-no5-pararal/1527-math-p6-1-no5-pararal-01.html - https://mongy.wordpress.com/category/% E0%B8%97%E0%B8%B4%E E0%B8% A8%E0% B9%81%E0%B8%A5%E0%B8%B0%E0%B9%81%E0%B8%9C%E0%B8%99% E0%B8%9C%E0%B8%B1%E0%B8%87/ บนทกผลการจดการเรยนร ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ปญหาและอปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ขอเสนอแนะ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

DPU

109  

ชอ – สกล ………………………………………………….โรงเรยน………………………………

ใบงานท 1 ทศทงแปด

คาชแจง ใหนกเรยนเตมชอทศทกาหนดใหในแผนภมทศทงแปดตอไปน

ทศพายพ ทศอาคเนย ทศประจม ทศอสาน

ทศทกษณ ทศหรด ทศบรพา

ทศอดร

DPU

110  

ชอ – สกล ………………………………………………….โรงเรยน………………………………

ใบงานท 2 แผนผงหองใตดน

คาชแจง ใหนกเรยนตอบคาถามตอไปน

แผนผงหองใตดน

1. หองใตดนนมความกวางทงหมดกเมตร ตอบ …………………………………. 2. หองใตดนนมความยาวทงหมดกเมตร ตอบ …………………………………. 3. หองทดลองมพนทเทาใด ตอบ …………………………………. 4. หองประชมมพนทเทาใด ตอบ …………………………………. 5. หองแตงตวมพนทเทาใด ตอบ …………………………………. 6. หองทดลองอยทางทศใด ตอบ …………………………………. 7. หองประชมอยทางทศใด ตอบ …………………………………. 8. หองประชมและหองแตงตวรวมกนมพนทเทาใด ตอบ ………………………………….

3 ซม.

3 ซม.

DPU

111  

แบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนวชาคณตศาสตร

สาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6

คาชแจง

1. ใหนกเรยนเขยนชอ – นามสกล และชอโรงเรยน ลงในกระดาษคาตอบใหตรงกบชองวางทกาหนดใหอยางชดเจน

2. แบบทดสอบฉบบนเปนแบบทดสอบปรนยชนด 4 ตวเลอก จานวน 30 ขอ รวม 30 คะแนน ใหเวลาในการทา 60 นาท

3. ใหนกเรยนอานคาถามในแตละขอ แลวพจารณาเลอกคาตอบทถกตองทสดเพยงขอเดยว โดยเขยน × ใหตรงกบตวเลอกในกระดาษคาตอบ

4. ในกรณทตองการเปลยนคาตอบใหนกเรยนลบใหสะอาด แลวเขยนเครองหมายใหมใหชดเจน

5. หามขดเขยนเครองหมายใดๆ ลงในขอสอบ

DPU

112  

จงเลอกคาตอบทถกตอง

1. ขอใด ”ไม” ถกตอง

ก. ทศบรพาเปนชอเรยกของทศตะวนออก ข. ทศประจม เปนชอเรยกของทศตะวนตก ค. ทศพายพ เปนชอเรยกของทศตะวนตกเฉยงเหนอ ง. ทศทกษณ เปนชอเรยกของตะวนออกเฉยงใต

2. ทศตะวนออกเฉยงใตเรยกแบบไทยวาทศอะไร ก. พายพ ข. ประจม ค. อาคเนย ง. หรด

3. ทศหลกแตละทศทามมซงกนและกนกองศา ก. 45 องศา ข. 90 องศา ค. 180 องศา ง. 270 องศา

4. ทศใดทามม 135 องศา กบทศตะวนออกเฉยงใต ก. ทศเหนอกบทศตะวนตก ข. ทศเหนอกบทศใต ค. ทศตะวนออกเฉยงเหนอกบทศตะวนตกเฉยงใต ง. ตะวนออกเฉยงเหนอกบทศตะวนออกเฉยงใต

5. กาหนดมมฉากสมมและใหทกดานยาวเทากน สามารถสรางสเหลยมชนดใดได ก. รปสเหลยมจตรส ข. รปสเหลยมคางหม ค. รปสเหลยมผนผา ง. รปสเหลยมดานขนาน

6.กาหนดมมทกมมไมใชมมฉาก แตดานทกดานยาวเทากน สามารถสรางสเหลยมชนดใดได ก. รปสเหลยมจตรส ข. รปสเหลยมขนมเปยกปน ค. รปสเหลยมผนผา ง. รปสเหลยมดานขนาน

7. สเหลยมรปวาวรปหนง มเสนทแยงมมยาว 7 ซม. และ 12 ซม. สเหลยมรปนจะมพนทเทาไร ก. 8.5 ตร.ซม. ข. 19 ตร.ซม. ค. 42 ตร.ซม. ง. 84 ตร.ซม.

DPU

113  

แบบทดสอบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ

สาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6

คาชแจง

1. ใหนกเรยนเขยนชอ – นามสกล และชอโรงเรยน ลงในกระดาษคาตอบใหตรงกบชองวางทกาหนดใหอยางชดเจน

2. แบบวดความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณของนกเรยนฉบบน เปนเครองมอทใชทดสอบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โดยแบบวดนเปนขอความทมลกษณะเปนปญหาขอโตแยง บทความตางๆ หรอสถานการณทนกเรยนพบในชวตประจาวน

3. แบบทดสอบฉบบนประกอบดวย สถานการณจานวน 10 สถานการณ แตละสถานการณประกอบดวยขอคาถามจานวน 4 ขอ รวม 32 ขอ คะแนนรวม 32 คะแนน เวลาในการทาแบบทดสอบ 60 นาท

4. ใหนกเรยนอานและทาความเขาใจสถานการณทกาหนดให และพจารณาขอคาถามในแตละสถานการณ แลวเลอกคาตอบทถกตองทสดเพยงขอเดยว โดยเขยนเครองหมาย × ใหตรงกบตวเลอกในกระดาษคาตอบ

5. การทดสอบครงนไมมผลกระทบใดๆตอนกเรยน กรณาใชความคดของตนเองเทานนในการตอบ 6. การตอบแบบวดฉบบนจะเปนประโยชนตอการพฒนาความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ

ของนกเรยน กรณาตงใจทาทกขอเพอจะทาใหแบบวดฉบบนมคณภาพในการนาไปใชตอ 7. ในกรณทตองการเปลยนคาตอบใหนกเรยนลบใหสะอาด แลวเขยนเครองหมายใหมใหชดเจน 8. หามขดเขยนเครองหมายใดๆ ลงในขอสอบ

DPU

114  

จงอานสถานการณตอไปนแลวเลอกคาตอบทถกตอง

ใหนกเรยนอานสถานการณตอไปนแลวตอบคาถามขอ 1-4

“ คาทเกดขนใหมๆ โดยเฉพาะภาษาใหมๆ ทวยรนนามาสอสารในแตละยค เปนพลง

สะทอนถงการเปลยนแปลงทางวถชวตอยางหนงบงบอกวาคนรนนเขาสนใจอะไรอทธพลอะไรบางทกอใหเกดคาใหมๆเขามา หลายคนเรยกภาษาแสลงยคนวา เปนภาษารถไฟ คอ เคลอนมาเรว

และไปเรว”

1. ประเดนสาคญของสถานการณคอขอใด ก. การเกดของคา ข. การอนรกษภาษา ค. แนวโนมของภาษาไทย ง. การจดทาพจนานกรมใหม

2. ถานกเรยนตองการรวบรวมคาใหมทเกดขนแหลงใดจะใหขอมลดทสด ก. ครภาษาไทย ข. วยรนในสมยนน ค. นกภาษาศาสตร ง. พจนานกรม

3. “คาแสลงทเกดขนทาใหเกดความสบสนและไมเขาใจกน” จากขอความขางตน ขอใดเปนแนวทางในการแกไขปญหาทดทสด

ก. อนรกษคาเกา ข. หลกเลยงการใชคาแสลง ค. ไมยอมรบคนใชคาแสลง ง. จดทาหนงสอเพอรวบรวมคาใหม

4. ขอใดคอขอสรปทเหมาะสมทสด ก. ยคสมยเปลยนภาษาเปลยน ข. คาทเกดขนใหมทาใหคาเดมหายไป ค. คาทเกดขนใหมเปนคาทไมมความหมาย ง. คาทเกดขนใหมสะทอนวถชวตทเปลยนไปตามกาลเวลา

DPU

115  

ใหนกเรยนอานสถานการณตอไปนแลวตอบคาถามขอ 5-8

“โรคเอดสกลายเปนสาเหตการเสยชวตอนดบตนๆของคนไทย โดยในป 2558 มผเสยชวตดวยโรคเอดส ประมาณ 16,054 คน ดงนน ผลกระทบทางเศรษฐกจ อนเนองมาจากระบาดของโรคเอดส จงเปนสงทสงผลกระทบตอทกฝายทเกยวของ รวมทงตวผปวยเอง ผลกระทบจากการเจบปวยดวยโรคเอดส กเปนเชนเดยวกนกบโรครายชนดอนๆ ทตองรบภาระคาใชจายในการรกษาสง ภาวการณดงกลาวสามารถสงผลกระทบตอชวตครอบครวและชวตความเปนอยของผปวยอยางมาก 5. ปญหาสาคญของสถานการณดงกลาวคอขอใด

ก. โรคเอดส ข. ชวตของผปวยโรคเอดส ค. ปญหาทางเศรษฐกจ ง. สาเหตของการเสยชวตของคนไทย

6. ขอมลดงกลาวนาจะมาจากแหลงใดมากทสด ก. สภาการวจย ข. กระทรวงสาธารณสข (ค.) กองควบคมโรคตดตอ ง. ศนยวจยทางเศรษฐกจ

7. สมมตฐานทเปนไปไดมากทสดของสถานการณคอขอใด ก. ในอนาคตผปวยโรคเอดสจะสงขน ข. ถามผปวยโรคเอดสมากขนจะทาใหเศรษฐกจตกตา ค. ถาผปวยโรคเอดสคงทอตราการเสยชวตของคนไทยจะคงท ง. ถาคาใชจายในการรกษาโรคเอดสลดลงจะทาใหเศรษฐกจดขน

8. ขอสรปทดทสดของสถานการณนคอขอใด ก. มผเสยชวตจากโรคเอดสเพมขนทกป ข. โรคเอดสสงผลกระทบตอเศรษฐกจ ค. โรคเอดสสงผลกระทบตอผปวยและครอบครวเทานน ง. โรคเอดสเปนโรครายแรงตองใชคาใชจายในการรกษามากทสด

 

 

 

DPU

116  

แบบสอบถามความพงพอใจทมตอการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน

คาชแจง

แบบสอบถามนมวตถประสงคเพอตองการทราบความพงพอใจของนกเรยนตอการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน ในวชาคณตศาสตร ซงพจารณา 3 ดาน คอ ดานบรรยากาศการเรยนร ดานการจดการเรยนร และดานประโยชนทไดรบจากการจดกจกรรมการเรยนร จงขอความรวมมอไดโปรดตอบแบบสอบถามใหครบทกขอตามความเปนจรง เพอเปนแนวทางในการพฒนาและปรบปรง การจดการเรยนรวชาคณตศาสตรใหดยงขน คาตอบของนกเรยนเปนการแสดงความคดเหนซงไมถอวาถกหรอผด

ดงนนขอใหนกเรยนตอบใหตรงกบความคดเหนและความรสกทแทจรงของนกเรยนมากทสด

แบบสอบถามฉบบน แบงออกเปน 3 ตอนดงน

1. สถานภาพของผตอบแบบสอบถาม

2. ความพงพอใจของนกเรยนตอการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน

3. ขอเสนอแนะของผตอบแบบสอบถาม

DPU

117  

ตอนท 1 สถานภาพของผตอบแบบสอบถาม

เพศ ชาย □ หญง □

โรงเรยน……………………………………………………………………………………………

ตอนท 2 ความพงพอใจของนกเรยนตอการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน

คาชแจง ใหกาเครองหมาย (√) ลงในชองตามความคดเหนของทาน

ท

รายการประเมน

ระดบความพงพอใจ

มากทสด นอยทสด

5 4 3 2 1

1 บรรยากาศการเรยนร

1.1 บรรยากาศการจดกจกรรมการเรยนรไมเหมาะสม

1.2 สถานทในการจดกจกรรมการเรยนรมความเหมาะสม

2 การจดกจกรรมการเรยนร

2.1 นกเรยนมความสข สนกสนานเมอเรยนดวยกจกรรมการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน

2.2 กจกรรมการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานไมนาสนใจ

2.3 กจกรรมการเรยนรนสงเสรมความสามารถในการคด

DPU

118  

ท

รายการประเมน

ระดบความพงพอใจ

มากทสด นอยทสด

5 4 3 2 1

3 ประโยชนทไดรบจากการจดกจกรรมการเรยนร

3.1 นกเรยนไดความรและประสบการณในการจดกจกรรมการเรยนร

3.2 นกเรยนสามารถนาความรและประสบการณทไดไปประยกตใชในชวตประจาวนได

ตอนท 3 ขอเสนอแนะของผตอบแบบสอบถาม

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

 

 

DPU

ภาคผนวก ค

ภาพกจกรรมการเรยนร

DPU

120  

ภาพท 1

เตรยมความพรอม (Preparation)

ภาพท 2

DPU

121  

เพมเตมความร (More Knowledge)

ภาพท 3

เขาสประสบการณ (Experience)

ภาพท 4

DPU

122  

พฒนาความคดรวบยอด (Development Concept)

ภาพท 5

ตวอยางใบงานของนกเรยน

DPU

ภาคผนวก ง

การเกบรวบรวมขอมล

DPU

124 

ตารางท 1 แสดงผลการตรวจสอบคณภาพของกจกรรมการจดการเรยนรโดยผเชยวชาญ

ขอท

ความคดเหนของผทรงคณวฒคนท IOC R

แปลผล 1 2 3 4 5

1. กจกรรมการจดการเรยนรมความสอดคลองกบการจดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได 2. แผนการจดการเรยนรมองคประกอบสาคญครบถวนรอยรดสมพนธกน 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

3. จดประสงคการเรยนรมความชดเจนถกตองครอบคลมเนอหาสาระ 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

4. เนอหา /กจกรรมการจดการเรยนรเหมาะสมกบจานวนเวลาทกาหนด 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

5. กจกรรมการจดการเรยนรมความเหมาะสมแกการนาไปใช 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

6. กจกรรมการจดการเรยนรมความสะดวกในการนาไปใช 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

7. กจกรรมการเรยนรหลากหลาย /เหมาะสมกบวยของผเรยนและสามารถนาไปปฏบตไดจรง 1 0 0 1 1 0.60 5

ใชได

8. กจกรรมการจดการเรยนรนสามารถพฒนานกเรยนตามหลกการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ 1 0 1 1 1 0.80 5

ใชได 9. แตละขนตอนของกจกรรมการจดการเรยนร มความสอดคลองกน 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

10. มการวดผลและประเมนผลทสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

DPU

125 

ตารางท 2 แสดงผลการตรวจสอบคณภาพของแผนการจดการเรยนรท 1 เรอง ทศ การบอก

ตาแหนงโดยใชทศ และ มาตราสวนโดยผเชยวชาญ

ขอท

ความคดเหนของผทรงคณวฒคนท IOC R

แปลผล 1 2 3 4 5

1. องคประกอบของแผนการจดการเรยนรมความสอดคลองกน 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

2. สาระสาคญมความชดเจน 1 1 1 1 1 1.00 5 ใชได

3. จดประสงคการเรยนรสอดคลองกบคาอธบายรายวชา 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

4. เนอหาสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร 1 1 1 0 1 0.80 5 ใชได

5. กจกรรมการจดการเรยนรสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

6. สอและแหลงการเรยนรเหมาะสมกบกจกรรมการจดการเรยนร 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

7. การวดและประเมนผลสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร 1 1 1 0 1 0.80 5

ใชได

DPU

126 

ตารางท 3 แสดงผลการตรวจสอบคณภาพของแผนการจดการเรยนรท 2 เรอง การอานแผนทและ

แผนผง และ การเขยนแผนท แผนผงโดยผเชยวชาญ

ขอท

ความคดเหนของผทรงคณวฒคนท IOC R

แปลผล 1 2 3 4 5

1. องคประกอบของแผนการจดการเรยนรมความสอดคลองกน 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

2. สาระสาคญมความชดเจน 1 1 1 1 1 1.00 5 ใชได

3. จดประสงคการเรยนรสอดคลองกบคาอธบายรายวชา 1 1 1 0 1 0.80 5

ใชได

4. เนอหาสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร 1 1 1 0 1 0.80 5 ใชได

5. กจกรรมการจดการเรยนรสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

6. สอและแหลงการเรยนรเหมาะสมกบกจกรรมการจดการเรยนร 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

7. การวดและประเมนผลสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร 1 1 1 0 1 0.80 5

ใชได

DPU

127 

ตารางท 4 แสดงผลการตรวจสอบคณภาพของแผนการจดการเรยนรท 3 เรอง การเขยนแผนผง

แสดงตาแหนงของสงตางๆและการเขยนแผนท แผนผง โดยผเชยวชาญ

ขอท

ความคดเหนของผทรงคณวฒคนท IOC R

แปลผล 1 2 3 4 5

1. องคประกอบของแผนการจดการเรยนรมความสอดคลองกน 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

2. สาระสาคญมความชดเจน 1 0 0 1 1 0.60 5 ใชได

3. จดประสงคการเรยนรสอดคลองกบคาอธบายรายวชา 1 0 0 1 1 0.60 5

ใชได

4. เนอหาสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร 1 1 0 1 1 0.80 5 ใชได

5. กจกรรมการจดการเรยนรสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร 1 1 1 0 1 0.80 5

ใชได

6. สอและแหลงการเรยนรเหมาะสมกบกจกรรมการจดการเรยนร 1 0 0 1 1 0.60 5

ใชได

7. การวดและประเมนผลสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร 1 1 1 0 1 0.80 5

ใชได

DPU

128 

ตารางท 5 แสดงผลการตรวจสอบคณภาพของแผนการจดการเรยนรท 4 เรอง ทบทวนลกษณะของ

รปสเหลยมชนดตางๆ และเสนทแยงมมของรปสเหลยม โดยผเชยวชาญ

ขอท

ความคดเหนของผทรงคณวฒคนท IOC R

แปลผล 1 2 3 4 5

1. องคประกอบของแผนการจดการเรยนรมความสอดคลองกน 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

2. สาระสาคญมความชดเจน 1 1 1 1 1 1.00 5 ใชได

3. จดประสงคการเรยนรสอดคลองกบคาอธบายรายวชา 1 0 1 1 1 0.80 5

ใชได

4. เนอหาสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร 1 1 1 1 1 1.00 5 ใชได

5. กจกรรมการจดการเรยนรสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

6. สอและแหลงการเรยนรเหมาะสมกบกจกรรมการจดการเรยนร 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

7. การวดและประเมนผลสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร 1 1 1 0 1 0.80 5

ใชได

DPU

129 

ตารางท 6 แสดงผลการตรวจสอบคณภาพของแผนการจดการเรยนรท 5 เรอง การสรางรปสเหลยม

โดยผเชยวชาญ

ขอท

ความคดเหนของผทรงคณวฒคนท IOC R

แปลผล 1 2 3 4 5

1. องคประกอบของแผนการจดการเรยนรมความสอดคลองกน 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

2. สาระสาคญมความชดเจน 1 1 1 0 1 0.80 5 ใชได

3. จดประสงคการเรยนรสอดคลองกบคาอธบายรายวชา 1 1 0 0 1 0.60 5

ใชได

4. เนอหาสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร 1 1 1 0 1 0.80 5 ใชได

5. กจกรรมการจดการเรยนรสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

6. สอและแหลงการเรยนรเหมาะสมกบกจกรรมการจดการเรยนร 1 1 1 0 1 0.80 5

ใชได

7. การวดและประเมนผลสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร 1 1 1 0 1 0.80 5

ใชได

DPU

130 

ตารางท 7 แสดงผลการตรวจสอบคณภาพของแผนการจดการเรยนรท 6 เรอง การหาพนทของรป

สเหลยมโดยใชความยาวของดานและความสงโดยผเชยวชาญ

ขอท

ความคดเหนของผทรงคณวฒคนท IOC R

แปลผล 1 2 3 4 5

1. องคประกอบของแผนการจดการเรยนรมความสอดคลองกน 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

2. สาระสาคญมความชดเจน 1 1 1 1 1 1.00 5 ใชได

3. จดประสงคการเรยนรสอดคลองกบคาอธบายรายวชา 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

4. เนอหาสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร 1 1 1 0 1 0.80 5 ใชได

5. กจกรรมการจดการเรยนรสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร 1 1 1 0 1 0.80 5

ใชได

6. สอและแหลงการเรยนรเหมาะสมกบกจกรรมการจดการเรยนร 1 1 1 0 1 0.80 5

ใชได

7. การวดและประเมนผลสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร 1 1 1 0 1 0.80 5

ใชได

DPU

131 

ตารางท 8 แสดงผลการตรวจสอบคณภาพของแผนการจดการเรยนรท 7 เรอง การคาดคะเนพนท

ของรปสเหลยมโดยผเชยวชาญ

ขอท

ความคดเหนของผทรงคณวฒคนท IOC R

แปลผล 1 2 3 4 5

1. องคประกอบของแผนการจดการเรยนรมความสอดคลองกน 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

2. สาระสาคญมความชดเจน 1 0 1 1 1 0.80 5 ใชได

3. จดประสงคการเรยนรสอดคลองกบคาอธบายรายวชา 1 1 1 0 1 0.80 5

ใชได

4. เนอหาสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร 1 1 1 0 1 0.80 5 ใชได

5. กจกรรมการจดการเรยนรสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

6. สอและแหลงการเรยนรเหมาะสมกบกจกรรมการจดการเรยนร 1 1 1 0 1 0.80 5

ใชได

7. การวดและประเมนผลสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร 1 1 1 0 1 0.80 5

ใชได

DPU

132 

ตารางท 9 แสดงผลการประเมนความสอดคลองแบบวดผลสมฤทธทางการเรยนโดยผเชยวชาญ

ขอท ความคดเหนของผทรงคณวฒ

IOC แปลผล คนท 1 คนท 2 คนท 3

1 1 1 1 1.00 ใชได

2 1 1 1 1.00 ใชได

3 1 1 1 1.00 ใชได

4 1 1 1 1.00 ใชได

5 1 0 1 0.67 ใชได

6 1 1 1 1.00 ใชได

7 1 0 1 0.67 ใชได

8 1 0 1 0.67 ใชได

9 1 1 1 1.00 ใชได

10 1 1 1 1.00 ใชได

11 1 0 1 0.67 ใชได

12 1 1 1 1.00 ใชได

13 1 1 1 1.00 ใชได

14 1 1 1 1.00 ใชได

15 1 1 1 1.00 ใชได

16 1 1 0 0.67 ใชได

17 1 0 1 0.67 .ใชได

18 1 1 1 1.00 ใชได

19 1 1 1 1.00 ใชได

20 1 0 1 0.67 ใชได

21 1 1 1 1.00 ใชได

22 1 1 1 1.00 ใชได

23 1 1 1 1.00 ใชได

24 1 1 1 1.00 ใชได

DPU

133 

ตารางท 9 (ตอ)

ขอท ความคดเหนของผทรงคณวฒ

IOC แปลผล คนท 1 คนท 2 คนท 3

25 1 1 1 1.00 ใชได

26 1 1 1 1.00 ใชได

27 1 1 1 1.00 ใชได

28 1 1 1 1.00 ใชได

29 1 0 -1 0.00 ตดทง

30 1 1 1 1.00 ใชได

31 1 1 1 1.00 ใชได

32 1 0 1 0.67 ใชได

33 1 1 1 1.00 ใชได

34 1 1 1 1.00 ใชได

35 1 1 1 1.00 ใชได

36 1 1 1 1.00 ใชได

37 1 1 1 1.00 ใชได

38 1 1 1 1.00 ใชได

39 1 1 1 1.00 ใชได

40 1 1 1 1.00 ใชได

DPU

134 

ตารางท 10 แสดงผลการประเมนความสอดคลองของแบบวดความสามารถในการคดอยางม

วจารณญาณโดยผเชยวชาญ

ขอท ความคดเหนของผทรงคณวฒ

IOC แปลผล คนท 1 คนท 2 คนท 3

1 1 1 1 1.00 ใชได

2 1 1 1 1.00 ใชได

3 1 1 1 1.00 ใชได

4 1 1 1 1.00 ใชได

5 1 1 1 1.00 ใชได

6 1 0 1 0.67 ใชได

7 1 1 1 1.00 ใชได

8 1 1 1 1.00 ใชได

9 1 1 1 1.00 ใชได

10 1 1 1 1.00 ใชได

11 1 1 1 1.00 ใชได

12 1 1 1 1.00 ใชได

13 1 1 1 1.00 ใชได

14 1 1 1 1.00 ใชได

15 1 1 1 1.00 ใชได

16 1 1 1 1.00 ใชได

17 1 1 1 1.00 ใชได

18 1 1 1 1.00 ใชได

19 1 1 1 1.00 ใชได

20 1 0 1 0.67 ใชได

21 0 1 1 0.67 ใชได

22 1 1 1 1.00 ใชได

23 1 1 1 1.00 ใชได

DPU

135 

ตารางท 10 (ตอ)

ขอท ความคดเหนของผทรงคณวฒ

IOC แปลผล คนท 1 คนท 2 คนท 3

24 1 1 1 1.00 ใชได

25 1 1 1 1.00 ใชได

26 1 1 1 1.00 ใชได

27 1 1 1 1.00 ใชได

28 1 1 1 1.00 ใชได

29 1 1 0 0.67 ใชได

30 1 1 1 1.00 ใชได

31 1 1 1 1.00 ใชได

32 1 1 1 1.00 ใชได

33 1 1 1 1.00 ใชได

34 1 1 1 1.00 ใชได

35 1 1 0 0.67 ใชได

36 1 1 1 1.00 ใชได

37 1 1 1 1.00 ใชได

38 1 1 1 1.00 ใชได

39 1 1 1 1.00 ใชได

40 1 1 0 0.67 ใชได

DPU

136 

ตารางท 11 แสดงผลการประเมนความสอดคลองของแบบวดความพงพอใจของนกเรยนทมตอการ

จดการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานโดยผเชยวชาญ

ขอท ความคดเหนของผทรงคณวฒคนท

IOC R แปลผล 1 2 3 4 5

1.บรรยากาศการจดกจกรรมการเรยนรไมเหมาะสม 1 1 1 0 0 0.80 5 ใชได

2.สถานทในการจดกจกรรมการเรยนรมความเหมาะสม 1 1 1 1 1 1.00 5 ใชได

3.บรรยากาศของการเรยนเปดโอกาสใหนกเรยนมสวนรวมในการทากจกรรม 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

4.บรรยากาศของการเรยนเปดโอกาสใหนกเรยนทากจกรรมไดอยางอสระ 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

5.การจดมมประสบการณทาใหนกเรยนฝกคดไดอยางหลากหลาย 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

6.นกเรยนมความสข สนกสนานเมอเรยนดวยกจกรรมการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

7.กจกรรมการเรยนรโดยใชสมองเปนฐานไมนาสนใจ 1 1 1 1 1 1.00 5 ใชได 8.กจกรรมการเรยนรนสงเสรมความสามารถในการคด 1 1 1 1 1 1.00 5 ใชได

9. กจกรรมการเรยนรมความหลากหลายทาใหอยากเรยนมากขน 1 1 1 1 0 0.80 5

ใชได 10.กจกรรมนสงเสรมใหนกเรยนไดพฒนาการเรยนรของตนเองอยางตอเนอง 1 1 0 1 1 0.80 5

ใชได

11.นกเรยนไดความรและประสบการณในการจดกจกรรมการเรยนร 0 1 1 1 1 0.80 5

ใชได

12.นกเรยนสามารถนาความรและประสบการณทไดไปประยกตใชในชวตประจาวนได 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

13.การจดกจกรรมการเรยนรนไมชวยใหนกเรยนตดสนใจโดยใชเหตผลได 1 1 1 1 1 1.00 5

ใชได

14.นกเรยนสามารถนาสงแวดลอมรอบตวมาใชในกจกรรมการเรยนรได 0 1 0 1 1 0.60 5

ใชได

15.นกเรยนไดเรยนรการอยรวมกนและชวยเหลอกน 1 0 0 1 1 0.60 5 ใชได

DPU

137 

ตารางท 12 แสดงคาความยากงาย(p) และคาอานาจจาแนก(r) คาความเชอมนของแบบวดผลสมฤทธ

ทางการเรยน

ขอ R UR LR N p r แปลผล 1 20 12 8 32 0.63 0.25 คดเลอกไว

2 15 12 3 32 0.47 0.56 คดเลอกไว 3 17 9 8 32 0.53 0.06 ตดทง 4 20 12 8 32 0.63 0.25 คดเลอกไว 5 20 15 4 32 0.63 0.69 คดเลอกไว 6 20 15 5 32 0.63 0.63 คดเลอกไว 7 16 10 6 32 0.50 0.25 คดเลอกไว 8 18 14 4 32 0.56 0.63 คดเลอกไว 9 22 9 13 32 0.69 -0.25 ตดทง 10 18 10 8 32 0.56 0.12 ตดทง 11 25 17 8 32 0.78 0.56 คดเลอกไว 12 15 11 4 32 0.47 0.44 คดเลอกไว 13 18 15 3 32 0.56 0.75 คดเลอกไว 14 21 15 6 32 0.66 0.56 คดเลอกไว 15 18 9 9 32 0.56 0.00 ตดทง 16 23 14 9 32 0.72 0.31 คดเลอกไว 17 21 13 8 32 0.66 0.31 คดเลอกไว 18 20 15 5 32 0.63 0.63 คดเลอกไว 19 16 14 2 32 0.50 0.75 คดเลอกไว 20 22 15 7 32 0.69 0.50 คดเลอกไว 21 20 15 5 32 0.63 0.63 คดเลอกไว 22 23 12 11 32 0.72 0.06 ตดทง 23 20 13 7 32 0.63 0.38 คดเลอกไว 24 20 12 8 32 0.63 0.25 คดเลอกไว 25 22 15 7 32 0.69 0.50 คดเลอกไว

DPU

138 

ตารางท 12 (ตอ)

ขอ R UR LR N p r แปลผล 26 25 15 10 32 0.78 0.31 คดเลอกไว 27 25 15 10 32 0.78 0.31 คดเลอกไว 28 10 5 5 32 0.31 0.00 ตดทง 29 18 12 6 32 0.56 0.38 คดเลอกไว 30 20 15 5 32 0.63 0.62 คดเลอกไว 31 18 9 9 32 0.56 0.00 ตดทง 32 20 12 8 32 0.63 0.25 คดเลอกไว 33 20 11 9 32 0.63 0.12 ตดทง 34 16 7 9 32 0.50 -0.12 ตดทง 35 20 13 7 32 0.63 0.38 คดเลอกไว 36 12 8 4 32 0.38 0.25 คดเลอกไว 37 20 12 8 32 0.63 0.25 คดเลอกไว 38 16 10 6 32 0.50 0.25 คดเลอกไว 39 18 12 6 32 0.56 0.38 คดเลอกไว

หมายเหต

1. ขอสอบทงหมด 30 ขอจะมความยากงาย (p) ตามเกณฑระหวาง 0.20 – 0.80 คาอานาจจาแนก (r)

ตามเกณฑตงแต 0.20 ขนไป

2. ขอสอบมคาความยากงาย (p) ระหวาง 0.38- 0.78

มคาอานาจจาแนก (r) ระหวาง 0.25 - 0.75

3. แบบวดผลสมฤทธทางการเรยนมคาความเชอมนเทากบ 0.79

DPU

139 

ตารางท 13 แสดงคาความยากงาย(p) และคาอานาจจาแนก(r) คาความเชอมนของแบบวด

ความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ

ขอ R UR LR N p r แปลผล 1 20 12 8 32 0.63 0.25 คดเลอกไว

2 18 13 5 32 0.56 0.50 คดเลอกไว 3 17 11 6 32 0.53 0.31 คดเลอกไว 4 20 12 8 32 0.63 0.25 คดเลอกไว 5 19 10 9 32 0.59 0.06 ตดทง 6 17 14 3 32 0.53 0.69 คดเลอกไว 7 21 14 7 32 0.66 0.44 คดเลอกไว 8 21 14 7 32 0.66 0.44 คดเลอกไว 9 17 13 4 32 0.53 0.56 คดเลอกไว 10 21 15 6 32 0.66 0.56 คดเลอกไว 11 19 8 11 32 0.59 -0.19 ตดทง 12 21 13 8 32 0.66 0.31 คดเลอกไว 13 20 12 8 32 0.63 0.25 คดเลอกไว 14 22 14 8 32 0.69 0.38 คดเลอกไว 15 17 11 6 32 0.53 0.31 คดเลอกไว 16 19 13 6 32 0.59 0.44 คดเลอกไว 17 21 12 9 32 0.66 0.19 ตดทง 18 21 10 12 32 0.66 -0.13 ตดทง 19 23 15 8 32 0.72 0.44 คดเลอกไว 20 22 15 7 32 0.69 0.50 คดเลอกไว 21 17 12 5 32 0.53 0.44 คดเลอกไว 22 24 15 9 32 0.75 0.38 คดเลอกไว 23 23 14 9 32 0.72 0.31 คดเลอกไว 24 24 12 12 32 0.75 0.00 ตดทง 25 23 14 7 32 0.72 0.44 คดเลอกไว 26 14 8 6 32 0.44 0.13 ตดทง

DPU

140 

ตารางท 13 (ตอ)

ขอ R UR LR N P r แปลผล 27 20 13 7 32 0.63 0.38 คดเลอกไว 28 19 12 7 32 0.59 0.31 คดเลอกไว 29 14 11 3 32 0.44 0.50 คดเลอกไว 30 14 11 3 32 0.44 0.50 คดเลอกไว 31 20 12 8 32 0.63 0.25 คดเลอกไว 32 17 13 4 32 0.53 0.56 คดเลอกไว 33 19 15 4 32 0.59 0.69 คดเลอกไว 34 22 13 9 32 0.69 0.25 คดเลอกไว 35 18 9 9 32 0.56 0.00 ตดทง 36 20 15 5 32 0.63 0.63 คดเลอกไว 37 19 15 4 32 0.59 0.69 คดเลอกไว 38 15 10 5 32 0.47 0.31 คดเลอกไว 39 21 14 7 32 0.66 0.44 คดเลอกไว 40 20 10 10 32 0.63 0.00 ตดทง

หมายเหต

1. ขอสอบทงหมด 32 ขอจะมความยากงาย (p) ตามเกณฑระหวาง 0.20 – 0.80 คาอานาจจาแนก (r)

ตามเกณฑตงแต 0.20 ขนไป

2. ขอสอบมคาความยากงาย (p) ระหวาง 0.31 – 0.75

มคาอานาจจาแนก (r) ระหวาง 0.25 – 0.69

3. แบบวดความสามรถในการคดอยางมวจารณญาณมคาความเชอมนเทากบ 0.85

DPU

141 

ตารางท 14 แสดงคะแนนกอนเรยนกบหลงเรยน เพอหาผลตาง(D) และผลตาง2 (D2) ของ

ผลสมฤทธทางการเรยน

คนท กลมตวอยาง

กอนเรยน หลงเรยน ผลตาง(D) ผลตาง2 (D2)

1 10 14 4 16 2 14 17 3 9 3 13 13 0 0 4 15 15 0 0 5 9 13 4 16 6 17 22 5 25 7 13 15 2 4 8 11 15 4 16 9 12 14 2 4 10 8 10 2 4 11 8 11 3 9 12 10 16 6 36 13 12 14 2 4 14 10 16 6 36 15 14 16 2 4 16 17 17 0 0 17 20 27 7 49 18 14 15 1 1 19 16 17 1 1 20 4 10 6 36 21 9 15 6 36 22 14 19 5 25 23 13 18 5 25 24 15 20 5 25

DPU

142 

ตารางท 14 (ตอ)

คนท กลมตวอยาง

กอนเรยน หลงเรยน ผลตาง(D) ผลตาง2 (D2)

25 13 19 6 36 26 10 15 5 25 27 8 16 8 64 28 11 10 -1 1 29 12 18 6 36 30 12 17 5 25 รวม 365 475 110 568

DPU

143 

ตารางท 15 แสดงคะแนนกอนเรยนกบหลงเรยน เพอหาผลตาง(D) และผลตาง2 (D2) ของ

ความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ

คนท กลมตวอยาง

กอนเรยน หลงเรยน ผลตาง(D) ผลตาง2 (D2)

1 19 22 3 9 2 16 19 3 9 3 15 18 3 9 4 17 20 3 9 5 14 21 7 49 6 15 22 7 49 7 16 17 1 1 8 16 16 0 0 9 20 26 6 36 10 15 17 2 4 11 8 15 7 49 12 13 17 4 16 13 11 14 3 9 14 11 17 6 36 15 15 24 9 81 16 14 19 5 25 17 10 16 6 36 18 17 20 3 9 19 19 28 9 81 20 14 20 6 36 21 16 17 1 1 22 15 16 1 1 23 10 18 8 64 24 8 20 12 144

DPU

144 

ตารางท 15 (ตอ)

คนท กลมตวอยาง

กอนเรยน หลงเรยน ผลตาง(D) ผลตาง2 (D2)

25 16 19 3 9 26 18 19 1 1 27 10 16 6 36 28 19 25 6 36 29 17 18 1 1 30 9 16 7 49 รวม 433 572 139 895

DPU

145 

ตารางท 16 การวเคราะหขอมลเชงคณภาพ

เพศ จานวน รอยละ ชาย 18 60 หญง 12 40 รวม 30 100

ผลการวเคราะหขอมล

การทดสอบสมมตฐานขอท 1

Paired Samples Statistics

N Mean Std.

Deviation Std. Error

Mean

Pair กอนเรยน 30 12.17 3.281 0.599

1 หลงเรยน 30 15.83 3.582 0.654

Paired Samples Statistics

Pair 1

Paired Difference

t df Sig.

(2-tailed)

Mean Std.

Deviation

Std. Error Mean

99%

Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper กอนเรยน กบ

หลงเรยน 3.67 2.383 0.435 2.467 4.866 8.428 29 0.000

t-table= 2.756

DPU

146 

การทดสอบสมมตฐานขอท 2

Paired Samples Statistics

N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Pair กอนเรยน 30 14.43 3.411 0.623

1 หลงเรยน 30 19.07 3.352 0.612

Paired Samples Statistics Pair 1 Paired Difference

t df Sig.

(2-tailed)

Mean Std.

Deviation

Std. Error Mean

99%

Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper กอนเรยน กบ

หลงเรยน 4.63 2.942 0.537 3.153 6.114 8.627 29 0.000

t-table= 2.756

DPU

147 

การทดสอบสมมตฐานขอท 3

One - Sample Statistics

N Mean Std.

Deviation Std. Error Mean

หลงเรยน 30 3.84 0.370 0.068

One - Sample Test

Test Value = 3.5

t df Sig.(2-tailed) Mean Difference

95%

Confidence Interval of the Difference

Lower Upper

หลงเรยน 5.053 29 0.000 0.342 0.203 0.480  

DPU

148

ประวตผเขยน

ชอ – นามสกล นายณฐพล เฟองฟ ง

ประวตการศกษา ป พ.ศ. 2557

วทยาศาสตรบณฑต (วท.บ.) สาขาวชาคณตศาสตร

มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

ตาแหนงและหนาททางานในปจจบน ครผสอนวชาคณตศาสตร โรงเรยนวดแปดแกว

(สพนธพมระชฏกล) จงหวดอางทอง  DPU