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5 HISTORIA Y SU ENSEÑANZA II

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BLOQUEI La enseanza de la historia en quinto ysexto grado Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino [email protected] PREPARACiNDELASLECCIONES Unabuenaenseanzaesaquellaqueobtienedelamejormaneraposiblelosfines quesepropone,estransmitirconocimientosy ejercitarenformaconveniente lasdistintasfacultadesdelosnios.Serealizapormediodelecciones;aspues, todalaenseanzanoesmsqueunaserie,unencadenamientodeexcelentes lecciones. Podemos afirmar categricamente que delapreparacincientficay metodolgica de cadaleccindependeengranparte elbuenxitoque enellasealcance,pues todos sabemosperfectamentequeencualquierempeoopropsitoaqueunE!:persona dedique sus esfuerzos,yasea ste laadquisicin de conocimientos,de unahabiiidad o bienlaformacindeunhbito,es indispensable quemedite detenidamenteacerca de lamejor forma dellevar a feliztrmino sus deseos. ysiestoesunaverdadevidenteencualquierempresaporsencillaquesea, tratndosedelaobraeducativa,tandifcilycomplicada,eSE!planpreparadode antemanoconstituye algo imprescindible. Aspues,elmaestro,antes depresentarsea sus alum'nosa darunaclase,debe,en primerlugar,teneruna precisadelasuntoqueseproponeorientar,de intensidadyascorilotambindelenJ-2.eyquetiene conotras materias; esto le evita titubeos,prdida de tiempoy fracasos. Vamosa referirnosa laformaenqueelmaestrodebeprocederparalapreparacin diariade'suslecciones,delacualnopuedendispensarlonisusvastos conoci mientos nitampocola experiencia queposea enlaenseanza.Lapreparacin deunaclase,noslodeHistoria,sinodecualquierasignatura,constadedospartes inseparables y que por lomismoformanuntodoindisoluble;esaspartes son:1I.La preparacincientfica y 2.La metodolgica.-"--Recomendamosalmaestroqueparalapreparacincompletadelaslecciones medite detenidamente sobre los siguientes puntos: 1.PREPARACIONDELAMATERIA QUEVAA ORIENTAR Paraesto,deacuerdoconelProgramarespectivodebeseleccionarelasunto correspondiente,enestecaso,untemahistrico,y darlelanecesariadisposicin, 025 ... Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino [email protected] --CQnsultandotextosapropiadoshastG!_dominr _c;gmpletamenteelpunto,comopara estarabsolutamenteseguroelmaestro,dequeenelmomentodelaexposicinno vaa presentar frentealauditorio infantil,ellamentable espectculo denosaber cmo empezarlaleccin,titubeardurantelanarracinodilogo,tratarrpidamentelos pasajesimportantes,insistirenlossecundarios,o loqueesmslamentabletodava ensearnocioneserrneas,quetardeotempranosedescubren,poniendode manifiestolaignoranciadeleducadoro sudescuidoimperdonableenlapreparacin cientfica de las lecciones.Elmaestrodebe tener muypresente leanterior paraevitar enloabsoluto esospeligrososescollos,y concederalarreglocientficodeltematodo eltiempoqueseanecesario,afindecapacitarseparacontestarenforma satisfactoriaatodaslaspreguntasquepuedansurgirduranteeldesarrollodela clase.Nohayqueolvidarjamsquelosnios,porpequeosquesean,sedan cuentaenseguidadeladesairadasituacindelmaestrocuandosepresentaante ellossinladebidapreparacincientfica,yderepetirseestehecholamentable,la simpatadelosalumnosporsumaestrodecaerpidamenteyelxitodelalabor docente se vuelveproblemtico. Tambindebe reflexionar enlos fines @cati'Los de las clases deHistoria; estos slo sepalpana travs de variosaosescolares,y son,entrminosgenerales:contribuir alaeducacingeneraldelainteligencia,ejercitandolamemoria,cultivandola fantasayacostumbrandoelespritualdiscernimientodeloshechosquese examinan,almismotiempo que ayudaa laeducacinmoral. 11.DELAELECCIONDEL TEMA Debehacersedeacuerdoconlosprogramas,laimportanciadelasuntoyeltiempo dequesedisponeenloshorariosrespectivos.Eltemaelegidodebereunirlos siguientesrequisitos:1),extensinapropiada;2),ladebidaintensida,d.Loprimeroes necesarioparanoelegiruntpicodemasiadoextensoosumamentepequeo;esto enamboscasosesinconveniente,puesescogiendounasuntomuyampliono alcanzaeltiempoonosetrataenformaapropiada,porquesepasarpidamente sobre las distintas partes de que consta;siseeligeuntemamuypequeo,secaeen repeticionesintilesquecansana losnios;losdosextremostraeninevitablemente, ademsdelcansancio,elfastidioyporlotantolaindisciplinadelgrupo.Espues, 02G Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino [email protected],dosificardebidamentelosasuntoshistricosquevanatratarseencada clase,haciendodesdeelprincipiodelaounasubdivisindelamateriaque correspondealcursorespectivotomandoencuentaelnmerodeclases,y dejando encadabimestre lasnecesidades pararepaso,recapitulacingeneraly organizacin delestudio enelao. 2).- Enloreferentea laintensidadconquedebesertratadocadatema,elmaestro debepensarqueenlaescuelaprimaria,noesRosibleQrofundizardemasiadolos -asuntos,dadalapocaexperienciadelosnios,perotampocs>esrecomendable tratar los tpicos histricos enforma tan sOIT!,c-J!jnsustancial quenollenen los fines delaenseanza.Estosignificaqueenlaintensidadquedebadarsealtpico,la debe eer &[email protected] de 111.LOS ALUMNOSA QUIENES SEIMPARTE LA EN$EANZA DELAHISTORIA Yadijimosqueelalumnoesunaentidadlibrey conscientequepuede,deacuerdo consusgustosparticulares,interesarseporlasnarracionesdelmaestroo permanecerindiferenteanteellas.Espues,indispensable,queelmaestrotengaun conocimiento completo delas condicionespsicolgicas de sus alumnos,siquiera sea ,-"- , de laevoluciny capacidadmentalmedia delgrupo,yaque laenseanza se imparte demodosimultneoynoenformaindividual.Porlotanto,ingniese,desdelos primerosdasdelaoendarsecuentadelestadodedesarrolloenquesehallanla atencin,lamemoria,lajmagpaciny I reflexin pesusdiscpulos,cuntoduraen ellosiaatencinespontneayhastadndeesposiblequealcancesuatencin voluntariaoprovocadapormedioderecursosdidcticos;esprecisotambinque conozcayaprovechesiemprelosgustoseintereses,ascomolasactividades espontneasdesusdiscpulosparaarreglarsuenseanzadeacuerdocontodos esos requisitos. IV.ELFINQUESEPERSIGUEENCADA CLASE Aunqueyanosreferimosaesteasuntodeunamanerageneral,elmaestrodebe arreglarsuplandetrabajoparacadatpicoenparticular,enperfectaarmonacon queensudesarrolloseproponealcanzar.Hay temasqueejercitarndepreferencialamemoria.otroscultivarnlaimaginacin, 027 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino [email protected]nyalrazonamiento;elmaestrodebe conocer estas finalidadeseducativas,a finde arreglarelaprendizajedemanera que produzcaundesarrolloarmnicoeintegraldelaspotenciasespiritualesdelnio; nicamentepormediodelareflexinprofundapuedeelmaestroelegirtemas fuertemente educativos y desechar los quenoconduzcana este fin. Por lo que respecta alpropsitoinstructivo o informativo de la leccin, es preciso que eleducador se intereseporqueelalumnoadquieraenformaslidaelconocimiento, paralocualnadahaytaneficazcomolograrquestetomeparteactivaenla enseanzaycomprobarcontinuamentequeelnioasimilaeltema,oloqueeslo mismo que loconvierte enalgode supropiedad. V.ELMETODO QUEDEBE SEGUIRSEPARAENCAUZAREL APRENDIZAJE Pensar de antemanoelcaminoa seguir para orientar untemacualquiera de Historia; buscar los medios ms apropiados para interesar a los alumnos; cautivarretener su atencindurantelaclase;exponereltemaenlenguajesencillo,graduandolas - "-dificultades;insistiry.cOJIlProbarquelosnuevosconceptosfuerondebidamente ,.- --- -comprendidosyasimilados,suponeunapreparacinpreviaydetenidadeltema correspondiente,o loqueeslomismo,elarreglodeunbosquejodeplandetrabajo quehabrdeemprenderelmaestro,paratenermayoresposibilidadesderealizar conbuenos resultados laobra educativa,trabajo que ningn docente puede omitir sin comprometer seriamente elbuen xito de sulabor escolar. Esteplandeclasepresuponeeltrabajoquevaadesarrollarduranteelproceso sistemticodelaobraeducativa,ymuestradeantemanolasdistintasetapasde actividadqueefectuarnlosalumnosguiadosporelmaestro.durantelaleccinde Historia.Nodebeconstruiralgoinmutabley esttico,sinouncaminosusceptiblede ,--modificaciones,deacuerdoconelmomentodelaenseanzayconlasmltiples circunstanciasque sepresenten demanera imprevista durante la leccin,y que son consecuenciainmediatadelamovilidad,lalibertadlainiciativadelosnios, indispensables para dar a laenseanzaelQa[cter acti'Lo que le esnecesario,ya los alumnoslaoportunidad devigorizar laspotencias desuespritu,y lamuyplacentera paraellosdecooperarasueducacinyalaformacindesupersonalidad consciente y libre. 028 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino [email protected] a sugerir laformaenque debe proceder elmaestro,alpreparar de antemano, enelsilencioy quietud de sucasa,elplanque seproponedesarrollarparaexponer antesusalumnoseltemadeHistoria,quedeacuerdoconelprogramales corresponde enla clase del da. Comprende este indispensable trabajo docente los tres siguientes pasos: 10 deltema,deacuerdoconelprogramadelaorespectivo, procediendoenseguidaaconrespectoal,entalformacomopara estar seguro de quelodomina perfectamentenosloenlaextensinquevaa darle antelosnios,sinodeunamaneramsampliay cmpleta.Acontinuacindebe escogerdelasuntolosmsimportantesy educativosy conellosformarla parteexpositiva,enperfectoacuerdoconlasespecialesy con dequedispone.elasuntoconlosquesehantratadode antemanooconalgoquepresenteafinidadesconelnuevoconcepto,afinde ___ enlazarlo _ paradarlefijezaoconelpropsitodeadaptarelesprituinfantilpara recibirlo.DebepreparaL elmateriaLdidcticonecesarioparadaralaenseanzadel temalae inters que requiere,a findelograr quelosniostomenenella ladebidaparticipacin.Estematerialdebeser seleccionadoconvenientemente,ysi durantelaclasedebendibujarsemapas,croquis,rutas,itinerarios,cuadros sinpticos,etc.,elmaestrodebeejercitarsedeantemanoparaestarencondiciones depodertrazarlosenlaformamscomprensibleycorrecta,enelmomento oportuno. Laprimeraparte dela clase,o sea elprincipio de ella,tiene,comofinalidadprincipal, sealardelnioydeleducadorencaminadasadespertarenel primerolacuriosidad,elintersylasimpatanecesariosparaadaptarsumentea recibirlosnuevosconocimientosylograrquesuatencinnodecaigadurantela leccin.A esta parte de la clase se leexhordio, .Q.dnclQio,.motivacin,etc. 2,- Paralasegundafasedelaactividadinfantilelmaestrodebetener presente todoaquello que conecte y relacione elnuevoconceptohistrico,conlos ya adquiridosporlosescolaresoconlosasuntosafinesqueelambientefamiliarola escuelalehanproporcionado.Lasdistintaspartesdelconocimientodebenser presentadasendebidamentey,segnyaexpresamos, conectndola!...9.!llasvivenciasdl-l1JjJ.1no,y haciendofrecuentesreferenciasal 029 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino [email protected]to,naturalmentedepreferenciaenlos de comprensin difcilpor sunaturaleza o por sucarcter abstracto.Enesta parte de la enseanza elmaestro debe hacer uso de todos losrecursos y estmulos didcticos ,,-_....-----,queconozca,afindealcanzarlosmejoresresultados.Estafasedelaactividadse conoce conlos nombres de asociacin,concepto,medio,etc.

3._Laterceraetapadelaactividaddelnio,quetienecomoobjetivos principales comprobar sielnuevo conocimiento fuedebidamente adquirido,as como hacerdellasaplicacionesnecesarias,debeprepararseporelmaestro,pensando' deantemanoyanotandoensuplandeclase,[email protected] enseando,insistiendoenlospuntosprincipales,asentandotambinlaseriede-'ejerciciosquelesirvanparacomprobarquelaenseanzaesunarealidadenla mente infantil.Estaconfirmacindebe hacerla elnio por medio delaexpresin, que puedeseryerbal, ogrfica.Enelplanseconsignarlaformaenqueel alumnodebeponer obtenidosenlaclase,esdecir,la pruebaaquedebesometrsele.Estaltimapartedelaactividaddelescolarse conoce conlosnombres de-plicac19n,comprobacin,finde clase,etc. o_____ Estastresfasesdeltrabajoescolar,sucesivasycomplementarias,debenser consideradasporeleducadorenlapreparacindecadaunadelasleccionesde Historia, dndoles la importancia que reclaman. Alprincipiodeestaexposicin,alhablardelaeleccindeltema,nosreferimos detalladamentealacuidadosaatencinquedebeconcedersealapreparacin cientfica'delmismo;creemosqueconloindicadoalrespectosersuficientepara recalcar la importancia deese indispensable requisito. Slofaltacomentarahoralorelativoala,metdica Elmaestroal arreglar elbosquejoparaorientar una clasede debe anotar encada fase de laactividadlos.fQrmasy procedimientosquedemaneradominanteusar durantelaleccin.Estovariardeacuerdoconlaedaddelosnios;porlogeneral -"-'-------J enlosdosgradosdel1ero ___en ciclo,elmtodoseranecdticoyanalticoforma rudimentaria;laformadiaIQg_day elprocedimientoenformadey netamenteintuitivo;enlosgradosintermediosseemplearcasisiempreelmtodo"--yaverdaderamente... analftico.la y laescrl!LeQ. las diferentesaplicacionesquesehagandelnuevoconcepto,yencuantoal 030 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino [email protected](Qcedimientoserdeobservacin,tratandodeubicarlosacontecimientosenel ..... blema principal queamenaza a cualquier estudio local sea que ~ I profesor y losalumnoscreenconocer bienelbarrio.ICondema sladafrecuencialafamiliaridadsuscita desdn!Ensuspaseos Inlclates,laprofesoraIdentifIcyanot cosascomolostiposy edac;es de los edifIcios destinados a vivIendas, las construcciones ampliadas omodificadas desde que seerigieron, los cambios en la utilizacindelos edificios (por ejemplo,una capilla convertida en tienda de muebles), las lpidas y las placas fechadas enlos edi flclos y eltrabajo de forja (por ejemplo. elpuente ferroviarIo). cmo seutilizaba elterreno (paratiendas,viviendas,talleres,espacios abiertos,edificiospblicos,aparcamientos,etc.)yquterrenos estabanabandonados. Semejanteestudiopersonalleestimulaprepararungran planoa escala delas calles,queIdentificaba claramenteelrea que estudlarlan los nll'los. sta cubrla unos 500 metros de la avenida principaly lascallesypaseosquepartlandesta (yenunose hallaba la escuela).. el Edlcio_ Morata. S,L. ~EdicionesMorala.S.L. .~ Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino [email protected] .;. w 8"tnsenanla yaprenOlla,e ae ,. "1ltona I _/ 2.Cuando estuvo claramente defInIda el rea que estudlarfan, 80llclt al bibliotecario local que le Indicase Qu IIbro8 de referencia, planos, fotograflasyrecortesperlodrstlcospodrautilizar.Efectuuna soloccln y propar un !>uon mllterlal fotocopiado con que "allmen. tar"a laclasea medidaqueprogresab& en8Uestudio. 3.Cada alumno recibi fotocopias de los planos, uno modemo yotro de1938.En el aula seexpusieron planos'del distrito enlas pocas victoriana y eduardlana junto conunas cuantasfotograflas dAla zona en las dcadas de los an03 diez, veInte ytreinta de este 81g10. LalareaseIniciconunlentopaseoporlacalleprincipal.Se sugiriQ lOAalumn08,dotad08depapel,lpiz ytablillasujetapape. les, que anotaran todo lo que les ayudase en8Uestudio de la hIstoria locel.' Al regresar a la escuela charlaron sobre el material recogido. ste S8componla de: Fechas,por eJemplo:ResidencIasPe/mera,1814. ConsejoEsclar deLondres,1884. SmllhyCompnla,fundadaenla30. . AnuncIosInfrecuentespintadosen108murosdelos!'tdlflclos. "VI rol, para madres lactantes" suscit la pregunta: "hay ahora, senorl . ta,madreslactantes y Viral?" Unescudo enunpuentesobreefferrocarril. Elrtulodeunataberna:' "ReIna Carlota". Una demarcacinparroquial: "Parroquia de 51.Phllllps,1851", Una placs en una CIISII,qUfl Indicaba que alll vivi antano un eml, nente mdico. VA (Victoria Reglna)enun buzn sujeto a 'JOapared. lapIsca deuna carbonera conel nombre dela fbrica, "fundada en1821". Un quftabarros ante una casita ("TenIa que haber entonces mucho barro enlascalles',.. Unfarol degas enelmontante deunmuro. Bslmbolo deuna casa de empeno. Morala, aL cenlrlidaSenla e,cuet. Una vezqe los ni nosavlrtleron la Importancia deunaobservacin atenta, analizaron los elementos obtenidos. Elpropslto conslstia en decidir qu aceptarlan como testimonios de las "edificaciones del pasado". Lasfechas pareelan proporcIonar a los alumnos la mayor sensacin de seguridad. Se ordenaron y relaclonaro:1, anotando aliado los Eldlficlos a Quecorrespo:;dian.Entoncosseformularondudas:talvezIndicaba lafechaslopartedelahistoriadeunacasa?Opmostrabaqueel Inmueble en cuestin fue terminado en el ano Indicado? Por qu tenIa dos fechas la escuela, 1884 y 18971 Result relativamente fcilIdentl flcar en un plano moderno los Eldlflclos fechados. Figuraban tambin' losInmuebles enlos planos de1938,1902Y 18801Esto suscituna observacin, "Algunos edificios parecen desaparecer al echar marcha atrs en el tlempo",lo que condujo a la reflexin de que, si bIen pueden cambIarlascasas,"elsuelosiguesiendo elmismo", luego Mcomentaronlos demselementosrecogIdos,Algunos como "fundada en1930" fueron obJeto de pesquisas. "Olee Sastrerla a Medida" en el ftulo de la tienda, pero venden peridicos y caramelos. Sigue siendo una tienda pero no es ya lo Queera en 1930" (observacin que demuestra una conciencia del cambIo dofuncinconelpaso do! tiempo) Los elementos Quepresentaronmsdificultad paralos alumnos fueronelslmbolo de la casa de empeno (lostresglobos), elanuncio y el rtulo de la taberna. Hemos de suponer que la efigie dela reina Carlota signifIca quetuvo alguna relacinconelbarrio?Lapregunt.a Impuls a dos nlnos a tratar de descubrir algo acerca dela reina. (Su nombre, carlota de Salonla-Coburgo Melnlngen. subsisti enla meme,. rla mucho tiempo despus de que se hubiera abandonado todo Intento de hallar algoquela vlnculaMconeldistrito.) Esteexam'lnyestec.oloquloInicialesconstituyeronunaparte esencialdelestudio.Ayudaronalos alumnos a comprender quelos edificios constltulan objetos histricos y,en cor:secuencla, testimonio de un pasado (vase Figura 3.7). Como tales, eran elementos legltlmos sobre los que preguntarse. La Figura 3.8 muestra el cuestionario de los alumnos. () Edlclone, MOf1IIa.aL \.," Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino [email protected] y .p,.ndit.j" dila hilllo,l.i"- ... --"""---' ,n ... , o '.A. !lA FechadelavIsita23demayode1990, EdificioJones (tienda delanas),Awul(vron:JU), SltusclnInmuoblodo CuatropisosonloOSqUlllfldI)Wlx S\roo\yRamugoRoad. DescrIpcInMurosdoladrillos do colorcloroy tlllIlHlllo. Tejadodepizarra. Ventanasdeguillotina (pisos1,2Y 3) . Escaparatedemetaly vidrio. FochaEnlafachadaseIndica1879. UsooriginalUnataberna?Bajolafochasoloo"Caballos ypodencos". Usopresente1.Tienda00lanas,botones V algodones. 2.Tlondo quo vondo Cllmrnlllofl V purll\lIh:nn, Decorsclnladrillos dodos colorosdlforentos. Macotason01puosto doI)orldlcou. Cosas que advertl1.AntenadeTVparasatlitesobretatlonda eJolanutI, Alguiendebedeviviralll. 2.Slstomadoalarmay onIn tiendadeperidicos. 3.Placasdecarbonerasenelpavlmonto. 4.Ochochlmoflon6on01h.llndo. Figura 3.8. E.'udlo local: cuestionario de los alumnos (compilado on 01 procosodor detextos). La finalidadtrabaJo conslsUa enayudar a los alumnos a llagar a entender el cambio histrico 8lo largo del lIe'mpo. Ilustrndolo con el estudio de una zonaresidencial. Tambin proporclonnba unn gnmu de actividades correspondientes a dlsllntas conexiones transversales del currlculum.stasadoptaronvarias'ormas: 1.Se Indic a los alumnos que estudlssen un edificio segn Sus preFigura 3.7. Uflsni"s dena"os estudia los detalle. de' portal deunediliCio.ferencias,teniendo en cuonta los slgulonlos napoclou gonorulou. Edoc;i_ Maq'a.S l.... EdlclonolMorala.S,l. '- . ,< Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino [email protected]!nn.nu y .prandlul. d. "hlalo(ta .a) Materlsles. Cules se emplearon en los muros? ladrillo, piedra, hormign, madera? Tienen los muros algn revestimiento como estuco, azulejos, tableros? Qu materiales seemplearon en el tejado? b)Tejado.Qu forma tiene? Inclinado, horizontal, a cuatro aguas, rocortado? e)DecoracIn.Est decorado el Inmueble de algn modo? Fueron dispuestoslosladrillos haciendodibuJos?, el)Ventanasy puertas.Cul es la forma predominante? Rectangular, remate enforma de arco? Esto condujo a Investigar en un librosobreelestilo.Muchas delas casasde entrada elevada sobre el nivel de la calle tenlan portales g6tlcos vlctorlanoe. La pregunta "Indica sfempro un portal gtico que un edificio guaroa relacin con el siglo XIX?" InduJo aun nll\o a afirmar que "qulz haga falta msdeunhecho para demostrar algo", 2.a sntJllsls del uso de los edificIo. sigui a 'a pregun.ta "qu uso tiene ahora el Inmueble?" Eso estimul a los alumnos a determinar bI oamblos producidos a lo largo del t1ertlpo: ''en la 'otografla anUgua habla un cine. Ahora hay una sala de bingo", Tambin se bus. earonpruebas flslcas del oamblo, por ejemplo, ventanas tapiadas, \31!18 nueva linea de venten as,una con materiales dlfe. 1entesdelosutilizados enlaestruc:ura principal.(Valela penao . adYertlr.que la parte trasera de los edIficios contiene a menudo ms ceracterlstlcas originales que las fachl4das, Indicacin qulzde que Ul 11M!propletarlos siempre han preferido m'Jstrar su "mejor rostro" el mundo.) 3,"-sentscln de los hallszQos. la Informacin 'recogida se clasIfic eraformasdiversas.HicierongrAflcoscircularesparamORlrarel imlploo dol 8uolo; dibuJaron map...8soala pa,.. trazar oada paseo de "estudio";8efotografiaron,esbozarony modelaronedlflcloa lrdereaantea. La profesora pennltl que oada alumno de8arrollase te experiencia de unmodo flexible. 4.Cuestiones contemportJnells.Enel momento del estudio la con. Qtmln del trfico enla zona habla comenzado a suscitar mucha Las fotograflas de los aflos veinte mostraron la existencia de transportesa caballo enla calleprincipal.Sepregunta los ats.nnos qu cambios hablan seguido a la difusin del automvil. Asfl surgi la oportunidad deIndicar la forma enquelos coches NIbIIan afectado al uso del sualo, Incluyendo una agencia de venta de o Edlclonollforlta, aL I'orepeeUv,. (.nlu.d.. enl. "cuel coches, una tienda de accesorios, una estacin de gasolina, el aparcamiento detrsdela biblioteca, garajesenla zona deviviendas deconstruccinollclalylacolocacindeset\alesdetrficoy parqulmetros.LaprofetloraIntrodujo laIdeade quealgun tnase exhibirlaunparqulmetroenelmuseo,"porquetodotieneuna historiayeso eshistoria".Noprestarongranatencinaestas palabras, pero preguntas ms sencll1as como "qu hacia la gente cuandonohablacoches?","cunto setardarlaandandodesde r.qulhastalaestacinferroviarIamsprxima?"provocaronun animado debate.. Este tipo detrabaJoproporcIona una muy adecuada Introduccin al estudio dllla historia porquebasa en conocimientos que ya poseen los alumnos. Estos conocImientos, ampliados por la visin y la obser vacl6npuedenser todavlaobleto de unaprofundizacinmediantela consultadearchivoslocalesadecuados(dIrectoriosempresariales, autoblograflas. datos ce,)sales) y eltestimonio 01'81de personas mayores que residanenla comunidad. LoaestudioslocalespuedenIncluirlaIglesiaparroquialysu cementerio. Con frecuencia es posIble Identificar las tumbas de gene raciones de familias locales que se vIncularAn a las casas o empresas quehayanestudIadolos alumnos.Estatarearesultaespecialmente apropiada en reasrurales endonde hasta hace poco se practicaban enterramientos enlos cementerios de las Iglesias. La adecuacin del enfoque de os estudios locales para alumnos en. !os primeros aflos de su escolarizacin puede Juzgarse dentro de un marc() r,.s amplio. Los estudios locales (tanto en Inglaterra como enSuecia) sl:> permltlrn elanAIIBlsdeunpequel'lfragmento dela hIstoria deuna m.cln. No proporclonarn a los nll'lOsIdea alguna de la magnitud delpasado. Por esa razn. 108 estudios locales han de situarse dentro de un contexto nacional (e Inten,aclonal). Estudiar la aldea de Coldstream en Northumber land ayudar Indudablemente a los alumnos a desarrollar un entendimiento de las gentes que alll nacieron, trabajaron y murieron en el siglo XIX.Sin em bargo les revelar poco sobre la Industrializacin del Norte de Inglaterra. Un estudio de Framllngham podr conducir al descubrimiento de fascinantes rbolesa las Investigaciones sobre las tumbas del cementerio parroquial ya una comprensin de la Jemrqula dentro de la poblacin, reflejada por las viviendas y actividades de sus habitantes. Es posible estimular a los alumnos a relacionar las vl5ltas alcastillo local con un estudio de la 'l,EdictOnHMot.la, aL. i Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino [email protected] y aprendluJ"d. I1hl,lorla vIda enla poca de los Tudor (deM nrla Tudor,Lady Jane Grey do la perseo cuclnrellglosa). Aunquo eatostpicos proporcIonan vna experiencia y unos oonoclmlen. toevol/OISOO,han do altuarso on un ambIente m."oa {cduoldo. Lo que suocdl en y alrededor de framllngham durante las que siguIeron a la muerte deEduardoVIluepolftlcamenteslgnlflcallvo:Enelhechode"llegara entender toacaecldo enunas semanas" est Imorlclto que habr que Indicar alosalumnosc6mosituaresosaconteclmluntosdentrodelescenario nacional {y,si es necesarIo, InternacIonal). Sepuede establecer una analogra conlaoOblaclndeChernobll, enUcranIa.antesdelaccidente nuclear de laprlml1V'{'lf8do1086. la muertodoEduardoproyoctmomentneamentea Framllnghamon laconclonclanacIonal, dando a esta poblacin un dignificado que no tuvo anleeni despus.LossIglosprevios. esos aoonteolmlentos y 101que 11. guleronfueronmucho menos espectaculares. Alos nlnos (y a los autores do!.lulas) 188resulta demasiado frollcentrarae en un momento de la hlstorfa hastalal puntoquela visindelpasadoseoonvlerta enl.esgadl. Elentornolocalnuncasuministrarunmicrocosmosdelaescena nacional, lmJ estudios looales, a menos de eer ouldadosamente presentadoll, puedenconfundirenvezdeaclarar.los aspectosImportantesdela duranto siglos enuna remota aldea del Cheshlre qulz tengan pooo que ver con el transcurso de la historia nac!onal. SIn embargo los orandes acontecl. o mlentos nacIonales e Internacionales afectarn a eua aldea y la modificarn.

Una lpida en la Iglesia o un monumento en la plaza eje la localidad meordar en lamuerte wIolentade muchos Jvenesenlos oampos deFrancIa Los nfftostienenque captar la Interrelacin continua, sutil ya menudo Invisiblede lascorrienteslocal,nacionale Intemaclonalquecontribuyen al estudio de la historia, Tambin deben comprender que un acontecimiento oevolucl11puedetenerampliasconseouenclas,tantogeogrfloamente comoa t,.s deltiempo." . la po.1o bubnloa que 8sol Europa entre 101 ligios XIV YXVIIfue Inter. nacIonalpor susdImenSIones,extendindoseenelespaciodeuna vida humana doIde la oosta oriental de China a la oooldental de IrlandL En como paraclnconeste91emplo,elarte dela fabricacin delpapelde orIgen chino) necesit casI mil anos para llegar a Europa. Tanto la peste como lo fabrtcacln del papel tuvieron efuctoa que trascendIeron con mucho alas ciudades en donde"nacIeron", Hechas estassalvedades,losestudlOIllooaleeproporelonanmaterial adecuado l8ra un examt'n en pequena escara que ofrecer una los alumnos sin abrumarles con un despliegue de matenales demasIado grande pllr8suc.pacldad.Los estudIos locales son especlflcos y poseenun nivel bajodegeneralidad. oQ .&Ia, S.L ,, Perspecllvlscenlreduen I1 escuela Como todoslos dems enfoquosrovlsndol"lonostocapitulo,109091udioslocalesno debenconsiderarse como el enfoque sInomsbIencomo uno entre varIos que,cuando serelacIonanentre si,aportan coherencia al aprendizajedolahistoria. Estrategias:estudlolllocales 1.Invite a 108alumnosatrazarunarutalocalparaIlustrar elmodo onquo a 10 largo del tlompo 11.18 personas han construido y conlor mado su ontorno.Larutapodrla prosontarsocomomapa como un cuaderno con anotaciones sobre los edificios de una zona.IUn bloque moderno de vlvlendus es un objeto tan histrico como una casita victoriana o la morada de un hidalgo construida en 14501 los ni nos pueden Ilustrar el cuademo de la ruta con bocetos, fotograflasytarletaspostales. 2.Recojafotograffas e ilustracionesdel reaQuerodeala escue1a, tanto contemporneas como histricas. Comente los cambios que muestran esas Imgenes. Esposible utilizar una fotografla para expresar un determll)ado punto de vista? Puede haber unsesgo enunatotografla?Sonsiempreneutraleslasfotograflasylas ilustraciones? 3.los nlnos pueden realizar U:l estudio de los materiales utilizados en" las construccIones locales. Es posible llamar la atencin sobre losusadosconmayorfecuenclaenmuros,revocoytejadO,por ejemplo, piedra, ladrillo, pudinga, pedemal, argamasa barata, madera, adobe,yeso,cristal,pizarra,hormign.paja. azule los,etc. Semelanteestudio puederealizarseendiferentesniveles: Individual: Qu materiales emplearon para construir mi casa o el bloque de viviendas en donde resido? Por Qu se utilizaron? Grupo: qumateriales sonutilizados conmsfrecuenciaen esta zona? Nos dicen alg:> los materiales lcerca de la Industria local y de la actividad agrlcola, por elemplo, el uso de arcilla/pala enDevon,elempleodepiedracalizaencomarcasendonde abunda (Oxfordshlre hasta Vorkshlre), el uso del pedernal en East Anglla. de la madera de Essei