ПРИНЯТА

решением Педагогического совета

ГБДОУ детского сада № 5

комбинированного вида

Невского района Санкт- Петербурга

Протокол № 1 от 30.08.2018 г.

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий ГБДОУ детским садом № 5

комбинированного вида

Невского района Санкт- Петербурга

___________________ (Л.Н. Грызлова)

Приказ от 31.08.2018 г. № 136-од

Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

(со сложным дефектом)

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 5 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга

(ГБДОУ детский сад № 5 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга)

Санкт-Петербург

2018 год

2

СОДЕРЖАНИЕ Стр.

1. Целевой раздел 3

1.1. Обязательная часть Программы 3

1.1.1. Пояснительная записка. Цели и задачи реализации Программы 3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 5

1.1.3. Планируемые результаты 8

1.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений 9

1.2.1. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе 9

1.2.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

Психолого-педагогическая характеристика особенностей детей со сложным дефектом

12

2. Содержательный раздел 27

2.1. Обязательная часть Программы 27

2.1.1. Общие положения 27

2.1.2. Описание образовательной деятельности ребенка в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

30

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» 30

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» 31

Содержание образовательной области «Речевое развитие» 31

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» 32

Содержание образовательной области «Физическое развитие» 32

2.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений 35

2.2.1. Взаимодействие взрослых с детьми 35

2.2.2. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников 39

2.2.3.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми со сложным дефектом

45

2.2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми со сложным дефектом (группы

кратковременного пребывания)

70

2.2.5.

Программа «Плавание для детей со сложным дефектом»

83

2.2.6. Программа психокоррекционно-развивающих игр «В мире сказки» 98

3. Организационный раздел 106

3.1. Обязательная часть Программы 106

3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 106

3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды 107

3.1.3. Кадровые условия реализации Программы 108

3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы 108

3.1.5. Финансовые условия реализации Программы 118

3.2.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

119

3.2.1. Планирование образовательной деятельности 119

3.2.2. Режим дня и распорядок 121

3.2.3. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и

обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-

методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов.

133

3.2.4. Перечень нормативных и нормативно-методических документов 135

3.2.5. Перечень литературных источников 136

3.2.6. Учебный план, учебный график и трудоемкость 142

3.2.7. Примерное комплексно-тематическое планирование 144

4. Дополнительный раздел 174

Приложение 1 Краткая презентация Программы 174

Приложение 2 Календарный учебный график. Учебный план. 181

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Обязательная часть Программы

1.1.1. Пояснительная записка. Цели и задачи реализации Программы

Деятельность Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 5 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга (далее- ГБДОУ) в

соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» направлена на обеспечение права семьи на получение помощи в воспитании детей

дошкольного возраста, на охрану и укрепление их физического и психического здоровья, на

развитие их индивидуальных способностей и необходимую коррекцию нарушений развития.

Образовательная деятельность в ГБДОУ направлена на реализацию национальных

образовательных инициатив, заложенных в нормативно-правовых документах.

Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями опорно-двигательного аппарата, со

сложным дефектом) ГБДОУ(далее- Программа), была разработана и принята решением

Педагогического совета № 1 от 31.01.2015 г., изменения и дополнения в Программу были

внесены решением Педагогического совета № 1 от 30.08.2018 г. (на основе обновления Реестра

примерных основных общеобразовательных программ от 07.12.2017 г.).

Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья (со сложным дефектом) ГБДОУ (далее- Программа),

разработана на основе:

- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №

1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования»;

- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая

2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций»

- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 июля 2014 г. № 08-

1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации

полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав

граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования;

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №

1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования»;

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 апреля 2014 г. № 293

«Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного

образования»;

- Устава ГБДОУ.

4

Программа строится на основе общих закономерностей развития детей дошкольного

возраста с учетом их индивидуальных особенностей и сенситивных периодов развития

психических процессов.

Цель реализации Программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования-

развитие личности и социализация детей дошкольного возраста в различных видах общения и

деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических

особенностей. Построение системы коррекционно-развивающей работы, предусматривающей

полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов ГБДОУ и родителей

(законных представителей) обучающихся. Комплексное педагогическое воздействие направлено

на выравнивание речевого и психофизического развития детей, формирование основ базовой

культуры личности, формирование предпосылок к учебной деятельности, подготовку к жизни в

современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи реализации Программы:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей со сложными нарушениями в

развитии, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках

образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-

нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения в

интересах человека, семьи, общества.

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,

развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок

учебной деятельности.

- обеспечение квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии

детей со сложным дефектом;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм

дошкольного образования, возможности формирования Программы различной направленности с

учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей.

5

В связи с разнородной картиной и тяжестью проявления ограниченных возможностей

здоровья детей по заключению Центральной психолого-медико-педагогической комиссии

(ЦПМПК), решению специалистов психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК),

решению рабочей группы по разработке Образовательных Программ дошкольного образования,

основой для интеграции в Программе работы являются следующие примерные программы (по

реестру примерных основных общеобразовательных программ):

в группах для детей со сложным дефектом, для детей со сложным дефектом

(кратковременного пребывания)основой являются примерные программы (по реестру примерных

основных общеобразовательных программ):

- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/Одобрена решением федерального учебно-

методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17.

- Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи /Одобрена решением федерального учебно-методического

объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17.

- Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.

Голубева и др.; Под.ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.

- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

слабовидящих детей/Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по

общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17.

- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/Одобрена решением федерального учебно-

методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17.

- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

детей с задержкой психического развития/Одобрена решением федерального учебно-

методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17.

- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)/Одобрена решением

федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г.

Протокол № 6/17.

в группах для детей со сложным дефектом, для детей со сложным дефектом

(кратковременного пребывания) дополнением являются парциальные программы:

-«Диагностика — развитие — коррекция: Программа дошкольного образования детей с

интеллектуальной недостаточностью /Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д.

Соколова. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2012.

- «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушением интеллекта»/ Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева– М.: Просвещение, 2007.

- «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития»/Под

ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб. ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. Рекомендована

Комитетом по образованию Правительства Санкт-Петербурга.

6

Программа реализуется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной

социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет

комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые

результаты в виде целевых ориентиров).

Программареализуется:

− в непрерывной образовательной деятельности, совместной деятельности, осуществляемой в

режимные моменты, когда обучающийся осваивает, закрепляет и апробирует полученные

умения;

− в самостоятельной деятельности детей, когда ребенок может выбрать деятельность по

интересам, взаимодействовать со сверстниками на равноправных позициях, решать проблемные

ситуации и др.

− во взаимодействии с семьями обучающихся.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства.

Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и

предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. ГБДОУ

выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной

ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей,

мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем

развитии человека. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов

детства (дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком

культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения

с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в

процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание

предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников ГБДОУ) и детей.

Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство

каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,

доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное

участие всех субъектов образовательных отношений - как детей, так и взрослых - в реализации

Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход

игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить

инициативу.

6. Сотрудничество ГБДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в

отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе

являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники ГБДОУ должны

знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции

7

семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей

как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и

другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также

использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного

образования детей для обогащения детского развития.

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение

образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации

образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с

характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,

мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом

содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями

детей.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное

содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и

потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных

действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает

работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что

способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии

со ФГОС ДОПрограмма предполагает всестороннее социально-коммуникативное,

познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством

различных видов детской активности. Между отдельными разделами Программы существуют

многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-

коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым и т.п.

Дидактические принципы:

− развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

− научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует

основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть

реализовано в массовой практике дошкольного образования);

− полноты, необходимости и достаточности (т. е. позволяет решать поставленные задачи только

на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному

«минимуму»);

− единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей

дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и

навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

− интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и

особенностями воспитанников;

− комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

− принцип совместной деятельности взрослых и детей, а также самостоятельной деятельности

детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в режимные

моменты в соответствии со спецификой дошкольного образования;

8

− принцип использования адекватных возрасту форм работы с детьми при построении

образовательного процесса, учитывая, что основной формой работы с детьми дошкольного

возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

− принцип комплексности, предполагающий комплексное развивающее воздействие на

дошкольников и согласованную деятельность всех участников образовательного процесса;

− принципа последовательности: построение процесса обучения от простого к сложному, от

известного к неизвестному;

− принцип доступности, учитывающий возраст, зону актуального развития ребенка,

программные требования воспитания и обучения;

− принцип наглядности для правильной организации коррекционно-развивающего процесса;

− принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между

детским садом и начальной школой;

− принцип семейной центрированностипри взаимодействии педагогов не только с ребёнком,

но и с семьёй (людьми из его ближайшего окружения);

− принцип уважения личности ребёнка, когда все участники образовательных отношений

принимают ребёнка как полноправную личность независимо от возраста и уровня его

развития.

Специфические принципы:

− комплексный подход к проведению занятий;

− коррекционная направленность образования;

− принцип концентризма;

− принцип минимизации;

− принцип индивидуализации образовательного процесса;

− структурно-системный принцип, подразумевающий системный анализ того или иного

нарушения и организацию коррекционно-педагогической работы с учетом структуры дефекта (Л.

С. Выготский);

− принцип дифференцированного подхода, который раскрывается в дифференцированном

обучении детей в соответствии с их возможностями, проблемами и потребностями.

Программа базируется на положениях:

− фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и

физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;

− научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций,

содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного

образования;

− действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих

деятельность системы дошкольногообразования.

1.1.3. Планируемые результаты

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В

соответствие с ФГОС ДО, целевые ориентиры дошкольного образования определяются

независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые

ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической

диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры,

представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства

9

Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и

задачах программы.

Целевые ориентиры разработаны для детей старшего дошкольного возраста (на этапе

завершения дошкольного образования). Целевые ориентиры в раннем возрасте: к трем годам

ребенок:

- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их

свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со

взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с

вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые

замещения;

- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими

навыками самообслуживания;

- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под

музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно

включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,

конструирование и др.);

- с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать

различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного

образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-

нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет

инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет

пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или

по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что

обеспечивает формирование предпосылок грамотности;

ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире;

ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в

различных видах деятельности;

ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать

себе занятия и партнеров по совместной деятельности;

ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка

сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам

деятельности;

10

ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и

сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах

деятельности;

ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым

усилиям;

у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования.

1.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

1.2.1.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ГБДОУ по

Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,

направленную на ее усовершенствование.Концептуальные основания такой оценки

определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а

также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает

оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций,

включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,

информационно-методические, управление ГБДОУ и т. д..Программой не предусматривается

оценивание качества образовательной деятельности ГБДОУ на основе достижения детьми

планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

-не подлежат непосредственной оценке;

-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня

развития детей;

-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей;

-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система педагогической диагностики развития детей,

динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной

деятельности;

- карты развития ребенка.

В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной

деятельности по Программе:

11

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного

возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка;

3) ориентирует ГБДОУ на поддержку вариативности организационных форм дошкольного

образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, ГБДОУ и для

педагогов в соответствии:

- с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

- разнообразием вариантов образовательной среды,

- разнообразием местных условий в Санкт-Петербурге;

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога

с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования

дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

• внутренняя оценка, самооценка ГБДОУ;

• внешняя оценка ГБДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная

оценка.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в

ГБДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации Программы, и

именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в

предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет

выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного

образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации

Программы.

Оценка достижения планируемых результатовосуществляется в результате диагностики

развития ребенка, которая проводится дважды в год педагогами ГБДОУ. Результаты диагностики

(первичной и динамической) обсуждаются на психолого- медико-педагогическом консилиуме и

фиксируются в специально разработанной карте. Ниже в таблице предложены методики, которые

используются при проведении диагностики, сроки проведения и ответственные лица.

Раздел

программы

Название диагностических

Методик

Сроки Ответственные

Социально-

коммуникативное

развитие

Игровая

деятельность

Педагогическая диагностика социально-личностного

развития дошкольников в условиях ФГОС ДО.

Петрова Е.А., Козлова Г.Г.- СПб, 2015

Уровни развития сюжетно-ролевой игры (по Д. Б.

Эльконину);

Уровень развития игровой деятельности детей (по И.

О. Ивакиной);

Печора К. Л., Пантюхина Г. В. Дети раннего возраста в

дошкольных учреждениях. (М.: Владос, 2003)

Сентябрь,

май

Воспитатели

Физическое

развитие

Ноткина Н. А. Оценка физического и нервно-

психического развития детей раннего и дошкольного

возраста (СПб.,1995);

воспитатели,

инструктор по

физической

12

Раздел

программы

Название диагностических

Методик

Сроки Ответственные

Печора К. Л., Пантюхина Г. В. Дети раннего возраста в

дошкольных учреждениях (М.: Владос, 2003);

Сентябрь,

май

культуре

Социально-

коммуникативное

(личностное)

развитие

Диагностика межличностных отношений

дошкольников (по Е. О. Смирновой) (метод

«Социометрия);

Методика изучения эмоционального состояния

самочувствия ребенка в детском саду (по Е. В.

Кучеровой) (тесты «Несуществующее животное»,

«Автопортрет»);

Тест Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен (для выявления

уровня тревожности);

Азбука общения (основы коммуникации): Программа

/ авт. Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская, А. П.

Воронова, Т. А. Нилова (СПб., 1996);

Печора К. Л., Пантюхина Г. В. Дети раннего возраста в

дошкольных учреждениях (М., Владос, 2003)

Педагогическая диагностика социально-личностного

развития дошкольников в условиях ФГОС ДО. Петрова

Е.А., Козлова Г.Г.- СПб, 2015

Сентябрь,

май

педагоги-

психологи,

воспитатели,

учитель-

дефектолог

Познавательное

развитие

Педагогическая диагностика социально-личностного

развития дошкольников в условиях ФГОС ДО.

Петрова Е.А., Козлова Г.Г.- СПб, 2015

Уровень овладения детьми экспериментальной

деятельностью (по Н. Л. Прохоровой);

Особенности педагогического обследования

математических представлений дошкольников (по Л.

И. Павловой);

Альбомы психолого-педагогического обследования

С.Д.Забрамная

Методика диагностики уровня экологической

воспитанности детей (по С. Н. Николаевой);

Тест «Разрезные картинки», тест «Эталоны» А. А.

Венгера (восприятие);

Методика «10 предметов», тест «10 слов» (память);

Тесты Когана, «Последовательные картинки» Бине

(мышление);

Тесты «Дорисовывание» (креативность),

«Пересекающиеся линии» (внимание);

Опросник А. И. Захарова (наличие страхов)

Сентябрь,

май

воспитатели,

учителя-логопеды,

педагог-психолог,

учитель-

дефектолог

Речевое развитие

Педагогическая диагностика социально-личностного

развития дошкольников в условиях ФГОС ДО. Петрова

Е.А., Козлова Г.Г.- СПб, 2015

Методика выявления уровня развития речи дошкольников

(по О. С. Ушаковой);

Диагностика нарушений речи у детей и организация

логопедической работы в условиях дошкольного

образовательного учреждения (СПб.: Детство-пресс,

2000)

Сентябрь,

май

Воспитатели,

учителя-логопеды

Художественно- Педагогическая диагностика социально-личностного Воспитатели,

13

Раздел

программы

Название диагностических

Методик

Сроки Ответственные

эстетическое

развитие

развития дошкольников в условиях ФГОС ДО.

Петрова Е.А., Козлова Г.Г.- СПб, 2015

Критерии оценки достижений детей в

изобразительной деятельности и критерии оценки

знаний детей об изобразительном искусстве (по Т. С.

Комаровой и Т. Н. Дороновой);

Печора К. Л., Пантюхина Г. В. Дети раннего возраста в

дошкольных учреждения

(М.: Владос, 2003);

Сентябрь,

май

музыкальный

руководитель

1.2.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Программа реализуется в группах компенсирующей направленности для детей с

нарушениями опорно- двигательного аппарата, в группах компенсирующей направленности для

детей со сложным дефектом полного дня (двенадцатичасового пребывания), в группах

компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом (кратковременного

пребывания) при пятидневной рабочей неделе в очной форме на русском языке.

Контингент обучающихся может охватывать следующие возрастные группы:

- группа компенсирующей направленности для детей раннего возраста (2-3 лет);

- группы компенсирующей направленность для детей дошкольного возраста (3-7(8)) лет).

Группы для детей дошкольного возраста комплектуются по возрастному признаку:

- группы для детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет);

- группы для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет);

- группы для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет);

- подготовительные к школе группы (6-7(8) лет).

Психолого-педагогическая характеристика особенностей детей со сложным дефектом

Дети со сложным дефектом – дети с комплексом специфических потребностей,

возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в

сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями, у которых сочетаются два и

более первичных (сенсорное, двигательное, речевое, интеллектуальное) нарушений,

например, умственная отсталость и расстройство аутистического спектра, и др.

Отклонения в развитии у детей с двигательной патологией отличаются значительной

полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений. Контингент

детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) крайне неоднороден.

У всех детей данной категории ведущими являются двигательные расстройства (задержка

формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут иметь

различную степень выраженности.

Двигательные нарушения у детей имеют различную степень выраженности:

- при тяжелой степени двигательных нарушений дети не владеют навыками ходьбы и

манипулятивной деятельностью, они не могут самостоятельно обслуживать себя;

- при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений дети владеют

ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений (костылей,

канадских палочек и т.д.), т.е. самостоятельное передвижение детей затруднено. Навыки

самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивных функций рук;

14

- при легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно. Они

полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у них

могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки,

движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки

мелкой моторики.

Всех дошкольников с НОДА условно можно разделить на две категории, которые

нуждаются в различных вариантах психолого-педагогической поддержки и создания

специальных образовательных условий. Дифференциация основывается на этиологическом

принципе, а именно неврологической или ортопедической патологии обусловленной

двигательными нарушениями.

Дети, у которых двигательная недостаточность связана с поражением центральной

нервной системы чаще имеют недостатки речевого развития и когнитивных функций.

Дети с двигательными нарушениями ортопедического характера могут иметь вторичные

когнитивные нарушения, но они в меньшей мере нуждаются в коррекционной помощи, могут

быть успешно включены в инклюзивные группы.

К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств)

относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных отделов

центральной нервной системы. Большинство детей этой группы составляют дети с детским

церебральным параличом (ДЦП) (89% от общего количества детей с НОДА). Именно эта

категория детей, составляет подавляющее число в образовательных организациях.

При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т.е. отмечается

сочетание двигательных, психических и речевых нарушений. Степень тяжести психомоторных

расстройств варьирует в большом диапазоне, при этом могут наблюдаться различные сочетания.

Например, при легких двигательных расстройствах могут наблюдаться выраженные

интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой степени двигательной патологии могут

быть незначительные отклонения в интеллектуальном и / или речевом развитии.

Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают

неблагоприятное влияние на формирование психики и речи. Для детей характерны

специфические отклонения в психическом развитии (нарушено формирование познавательной

деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности). Структура нарушений познавательной

деятельностипри ДЦП имеет ряд специфических особенностей, характерных для всех детей:

неравномерный характер нарушений отдельных психических функций; сниженный запас знаний

и представлений об окружающем мире, выраженность астенических проявлений (высокая

истощаемость всех психических процессов, утомляемость), пониженная работоспособность.

Нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем (патология

зрения, слуха, мышечно-суставного чувства) существенно сказывается на восприятии в целом,

ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей.

Чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных представлений,

тактильного восприятия, конструктивного праксиса. По состоянию интеллекта дети с НОДА

представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному

интеллект, а у других наблюдается задержка психического развития, у части детей - умственная

отсталость (различной степени тяжести). Дошкольники без отклонений в психическом (в

частности, интеллектуальном) развитии встречаются относительно редко.

15

Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП является задержка

психического развития (ЗПР) органического генеза. ЗПР при ДЦП чаще всего характеризует

благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. При ранней,

систематической, адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют

сверстников в умственном развитии.

При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс формирования

речи. У детей отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи: лексической,

грамматической, фонетической и фонематической. У всех детей с церебральным параличом в

результате нарушения функций артикуляционного аппарата (речедвигательных расстройств)

недостаточно развита, прежде всего, фонетическая сторона речи. Все это требует

целенаправленного логопедического воздействия.

Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у одних детей

отмечается повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная

расторможенность, у других - заторможенность, застенчивость, робость.

У дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития, как

пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением,

стремление к ограничению социальных контактов. Дети с двигательными нарушениями

неврологического характера часто испытывают трудности в адаптации к условиям

образовательной организации, так как у этих детей нарушения двигательной сферы чаще всего

сочетаются с недостатками речевого и познавательного развития. Они лучше адаптируются в

группах компенсирующей и оздоровительной направленности.

Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств)

относятся дети с преимущественным поражением опорно-двигательного аппарата не

неврологического характера. Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений

интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен общий темп психического

развития и могут быть частично нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно -

пространственные представления. В этом случае дети, имеющие незначительное отставание

познавательного развития при условии минимальной коррекционно-педагогической помощи на

протяжении дошкольного возраста, к началу школьного обучения могут достичь уровня

нормально развивающихся сверстников. Нередко у детей наблюдаются незначительные

отклонения в развитии речи.

У многих детей отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи с

переживанием дефекта и с особенностями воспитания. Поэтому эти дети нуждаются в

психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и соблюдения

щадящего индивидуального двигательного режима.

Тяжелые органические поражения центральной нервной системы, которые чаще всего

являются причиной сочетанных нарушений, обусловливающих выраженные нарушения интел-

лекта, сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации, в значительной мере

препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка в семье и обществе

сверстников. Для умственно отсталых детей данной группы характерна умеренная и тяжелая

умственная отсталость, которая может быть осложнена другими сенсорными, двигательными,

эмоциональными нарушениями, расстройствами аутистического спектра, соматическими и

другими расстройствами. Дети данной группы демонстрируют очень низкий уровень развития по

16

всем показателям, характеризующийся глубоким недоразвитием всем сфер, что приводит к очень

тяжелому отставанию в развитии от их сверстников. Комбинация нарушений создает серьезные

проблемы в обучении детей данной категории, которые не могут быть решены в условиях,

рассчитанных на образование детей с каким-либо одним нарушением.

Для детей со сложным дефектом характерно интеллектуальное и психофизическое

недоразвитие в умеренной, тяжелой степени, которое может сочетаться с локальными или

системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами

аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени

тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания,

которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.

Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного

содержания, формированию устойчивых учебных действий, однако, при продолжительном и

направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной

положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном

недоразвитии мыслительной деятельности.

Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,

точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и

др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной

отсталостью отмечается замедленный темп, рассогласованность, неловкость движений. У других

- повышенная возбудимость сочетается с хаотичной нецеленаправленной деятельностью.

Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в

овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание

позы, захвата карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание

ленточек, шнурков и др. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих

при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.

В связи с этим ребенок требует значительной помощи, объем которой существенно

превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении:

интеллектуальном или физическом.Динамика развития детей данной группы определяется рядом

факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявления

отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики

их сочетания, а также от сроков начала, объема и качества оказываемой коррекционной помощи.

Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и

специфическими проявлениями гипо- и гипер- сензитивности. В связи с неразвитостью волевых

процессов дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе

любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих

реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований

и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Часть детей, отнесенных к категории обучающихся со сложным дефектом, они

полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении,

самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и др. Так, у этой группы

обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что

является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам

коммуникации, простейшим основам счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к

выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые

17

движения шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам

по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.

Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными

нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в

расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях

коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют

установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружа-

ющими отсутствует или он возникает как форма физического обращения к взрослым в

ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У детей названной

группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на

попытки педагога (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети не

откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют

агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные

действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии

рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоционально-

волевого развития детей с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях

группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и

индивидуальном сопровождении специалистов.

У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они

могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности

темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части детей также

наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с

окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное

недоразвитие проявляется преимущественно в форме умеренной степени умственной отсталости.

Большая часть из детей данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми

словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на

вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых - речь может

быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не

направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть, не владея речью, может

осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений,

вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять

отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные

мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности

выполняемых операций - препятствуют выполнению действия как целого.

Психолого-педагогическая характеристика детей

с задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) — нарушение нормального темпа психического

развития, когда отдельные психические функции (память,внимание, мышление,эмоционально-

волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного

возраста. К этой категории относятся как случаи замедленного психического развития

(”задержка темпа психического развития“), так и относительно стойкие состояния незрелости

эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности.

18

Основные причины возникновения ЗПР: органическая недостаточность нервной системы,

чаще резидуального (остаточного) характера, в связи с патологией беременности и родов;

хронические соматические заболевания; конституциональные (наследственные) факторы;

неблагоприятные условия воспитания (ранняя депривация, плохой уход, безнадзорность и др.).

Рассматривая психологические особенности дошкольников с ЗПР, прежде всего следует

отметить, что это дети с нереализованными возрастными возможностями. Для них характерна

мозаичность нарушений мозговых функций, т. е. недостаточность одних функций при

сохранности других, несоответствие потенциальных познавательных способностей и реальных

достижений. Все основные психические новообразования возраста у них формируются с

запаздыванием и имеют качественное своеобразие.

У детей с задержкой психического развития замедлен процесс формирования

межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются

недостатки зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной координации. В дальнейшем эти

недостатки препятствуют овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного

взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании

пространственных ориентировок.

Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание

ребенка трудно привлечь и удержать. Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом

имеет более низкий по сравнению с нормой уровень развития: дети не умеют обследовать

предмет, не проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к

практическим способам ориентировки в свойствах предметов.

Установлено, что многие дети испытывают трудности и в процессе восприятия

(зрительного, слухового, тактильного), которое обогащает чувственный опыт ребенка и

позволяет ему получить сведения обо всём разнообразии свойств предметов. У детей затруднен

процесс узнавания предметов на ощупь, снижена скорость выполнения перцептивных операций.

У детей данной категории манипулятивные действия с предметами сочетаются с

предметными действиями. При помощи взрослого они активно осваивают дидактические

игрушки, однако способы выполнения соотносящих действий несовершенны. Детям требуется

гораздо большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. Их общая

моторная неловкость и недостаточность тонкой моторики обусловливают несформированностъ

навыков самообслуживания: многие дети затрудняются в использовании ложки в процессе еды,

испытывают большие трудности при раздевании и особенно при одевании, при выполнении

предметно-игровых действий.

Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности детей с ЗПР.

Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в

формировании образов и представлений. Исследователи подчеркивают сложность создания

целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании

образами. К старшему дошкольному возрасту у детей не формируется соответствующий

возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления: дети не выделяют

существенных признаков при обобщении, обобщают либо по ситуативным, либо по

функциональным признакам. У детей ограничен объем памяти и снижена прочность

запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В

наибольшей степени страдает вербальная память.

19

Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические

колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание

детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная

целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут

наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного

задания на другое. В старшем дошкольном возрасте оказывается недостаточно развитой

способность к произвольной регуляции поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного

типа.

Следует отметить, что характер речевых нарушений у детей с задержкой психического

развития может быть самым разным, так же как может быть разным соотношение нарушений

отдельных компонентов языковой системы.

Нарушения речи при задержке психического развития преимущественно имеют системный

характер и входят в структуру дефекта, чтообусловливает необходимость специальной

логопедической помощи.

У дошкольников с ЗПР неполноценны все предпосылки, необходимые для формирования и

развития процесса общения: Общение со сверстниками у детей со слабовыраженными

отклонениями в психофизическом развитии носит эпизодический характер. Находясь в группе

сверстников, ребёнок с ЗПР практически с ней не взаимодействует. Большинство детей

предпочитает играть в одиночку. В тех случаях, когда дети играют вдвоем, их действия часто

носят несогласованный характер. Сюжетно-ролевую игру дошкольников с задержкой

психического развития можно определить скорее как игру «рядом», чем как совместную

деятельность. Общение по поводу игры наблюдается редко.

У дошкольников с ЗПР наблюдается отставание в развитии эмоций, наиболее

выраженными проявлениями которого являются эмоциональная неустойчивость, лабильность,

слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, отмечается состояние

беспокойства, тревожность, личная незрелость в целом, легкость смены настроений и

контрастных проявлений эмоций. Они легко и, с точки зрения наблюдателя, часто

немотивированно переходят от смеху к плачу и наоборот. Незначительный повод может вызвать

эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации.

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие

формирования их поведения и личностных особенностей. Страдает сфера коммуникации. По

уровню коммуникативной деятельности дети находятся на более низкой ступени развития, чем

сверстники. Старшие дошкольники с ЗПР не готовы к внеситуативно-личностному общению со

взрослыми, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, они достигают лишь

уровня ситуативно-делового общения. Эти факты необходимо учитывать при построении

системы педагогической коррекции.

Рассмотрим классификацию детей с задержкой психического развития. Исходя из

классификации К. С. Лебединской выделяется четыре группы.

Первая группа — задержка психического развития конституционального происхождения.

Это гармонический психический и психофизический инфантилизм. Такие дети отличаются уже

внешне. Они более субтильны, их рост часто ниже среднего, а лицо сохраняет черты более

раннего возраста, даже когда они становятся школьниками. У этих детей особенно сильно

выражено отставание в развитии эмоциональной сферы. Они находятся как бы на более ранней

стадии развития по сравнению с хронологическим возрастом. У них наблюдается большая

20

выраженность эмоциональных проявлений, яркость эмоций и вместе с тем их неустойчивость и

лабильность, для них очень характерны легкие переходы от смеха к слезам и наоборот. У детей

этой группы очень выражены игровые интересы, которые преобладают даже в школьном

возрасте.

Гармонический инфантилизм — это равномерное проявление инфантилизма во всех

сферах. Эмоции отстают в развитии, задержано и речевое развитие, и развитие интеллектуальной

и волевой сферы. В некоторых случаях физическое отставание может быть не выражено —

наблюдается только психическое, но иногда отмечается и психофизическое отставание в целом.

Все эти формы объединяются в одну группу. Психофизический инфантилизм иногда имеет

наследственную природу. В некоторых семьях отмечается, что и родители в детстве имели

соответствующие черты.

Вторая группа — задержка психического развития соматогенного происхождения, которая

связана с длительными тяжелыми соматическими заболеваниями в раннем возрасте. Это могут

быть тяжелые аллергические заболевания (бронхиальная астма, например), заболевания

пищеварительной системы. Длительная диспепсия на протяжении первого года жизни неизбежно

приводит к отставанию в развитии. Сердечно-сосудистая недостаточность, хроническое

воспаление легких, заболевания почек часто встречаются в анамнезе детей с ЗПР соматогенного

происхождения.

Ясно, что плохое соматическое состояние не может не отразиться и на развитии

центральной нервной системы, задерживает ее созревание. Такие дети месяцами находятся в

больницах, что, естественно, создает условия сенсорной депривации и тоже не способствует их

развитию.

Третья группа — задержка психического развития психогенного происхождения. Надо

сказать, что такие случаи фиксируются довольно редко, так же как и задержка психического

развития соматогенного происхождения. Должны быть уж очень неблагоприятные условия

соматические или микросоциальные, чтобы возникла задержка психического развития этих двух

форм. Значительно чаще мы наблюдаем сочетание органической недостаточности центральной

нервной системы с соматической ослабленностью или с влиянием неблагоприятных условий

семейного воспитания.

Задержка психического развития психогенного происхождения связана с

неблагоприятными условиями воспитания, нарушающими формирование личности ребенка. Это

безнадзорность, часто сочетающаяся с жестокостью со стороны родителей, либо гиперопека, что

тоже является крайне неблагоприятной ситуацией воспитания в раннем детстве. Безнадзорность

приводит к психической неустойчивости, импульсивности, взрывчатости и, конечно,

безынициативности, к отставанию в интеллектуальном развитии. Гиперопека ведет к

формированию искаженной, ослабленной личности, у таких детей обычно проявляется

эгоцентризм, отсутствие самостоятельности в деятельности, недостаточная целенаправленность,

неспособность к волевому усилию, эгоизм.

При отсутствии органической или выраженной функциональной недостаточности

центральной нервной системы отставание в развитии детей, относящихся к трем перечисленным

выше формам, во многих случаях может быть преодолено в условиях обычной школы (особенно

если педагог осуществляет индивидуальный подход к таким детям и оказывает им

дифференцированную помощь в соответствии с их особенностями и потребностями).

21

Последняя, четвертая, группа — самая многочисленная — это задержка психического

развития церебрально-органического генеза.

Причины — различные патологические ситуации беременности и родов: родовые травмы,

асфиксии, инфекции во время беременности, интоксикации, а также травмы и заболевания

центральной нервной системы в первые месяцы и годы жизни. Особенно опасен период до 2 лет.

Травмы и заболевания центральной нервной системы могут привести к тому, что

называется органическим инфантилизмом, в отличие от гармонического и психофизического

инфантилизма, причины которого не всегда ясны.

Таким образом, органический инфантилизм — это инфантилизм, связанный с органическим

повреждением центральной нервной системы, головного мозга.

Надо сказать, что внутри каждой из перечисленных групп детей с задержкой психического

развития имеются варианты, различные как по степени выраженности, так и по особенностям

индивидуальных проявлений психической деятельности.

Кроме того, у детей с ЗПР снижены адаптивные возможности. Поступив в дошкольное

учреждение, они чаще болеют. Требуется специальная система мер со стороны родителей,

медицинских работников, педагогов, психологов для создания необходимых условий,

облегчающих процесс адаптации и комфортного пребывания воспитанников в условиях

учреждения.

Психолого-педагогическая характеристика

детей с умственной отсталостью легкой степени

Проблемы в психическом и физическом развитии детей с легкой умственной отсталостью

особенно ярко проявляются в возрасте 35 лет. У всех обнаруживается запаздывание в сроках

овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание),

отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность),

замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др.

Многие дети в этом возрасте проявляют крайне низкую или чрезмерно высокую хаотичную

двигательную активность. Детей этой категории в младшем и среднем дошкольном возрасте

отличает неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка; большинство детей

передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой и плечами; мышцы ног, рук, спины в

процессе ходьбы напряжены. Большинство детей бегают на полусогнутых ногах, шлепая

ступнями о пол, раскачиваясь из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу. При

перемещении в пространстве все дети не умеют удерживать дистанцию относительно друг друга

и окружающих предметов, что нередко приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к

падениям.

Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного

выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого.

Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения.

Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладоней

и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения

дошкольниками всеми видами деятельности.

Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей отсутствуют

выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица маскообразны), у других,

22

наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность в

эмоциональных реакциях в любых ситуациях.

У детей задерживается процесс формирования системы «Мы», которая является

результатом делового сотрудничества взрослого и ребенка в предметной деятельности. Поэтому

выделение «Я» из системы «Мы» не только запаздывает во времени, но и слабо выражено.

Ребенок практически не стремится к самостоятельности и индифферентен к своим достижениям.

Запаздывание и слабая выраженность кризисных состояний в решающей степени связаны с

дефицитом эмоционального и делового общения со взрослыми в младенчестве и в раннем

детстве.

При поступлении в ГБДОУ дети не обнаруживают потребности в продуктивном

взаимодействии со взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым и к предлагаемому

взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после периода адаптации они

постепенно начинают вступать в контакт и включаться в совместную деятельность. Дети активно

идут на контакт с новым человеком, положительно реагируют на содержание совместной

деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально.

В свободной деятельности дети чаще всего бывают крайне несамостоятельны и

безынициативны. Без организующей помощи взрослого они редко могут найти себе занятие,

редко вступают друг с другом во взаимодействие по поводу игры или совместных переживаний

каких-либо событий. Многие проявляют безразличие ко всему происходящему, не замечают

трудности и переживания сверстников, не пытаются самостоятельно предложить свою помощь.

Практически все неорганизованны.

Младшие дошкольники с проблемами в интеллектуальном развитии не проявляют интереса

к игрушкам, или на короткое время их привлекает внешний вид игрушек, а не возможность

действовать с ними. Характерным для них является многократное, стереотипное повторение

одних и тех же действий, использование игрушек без учета их функционального назначения, не

сопровождающееся, как правило, эмоциональными реакциями. Лишь в начале четвертого года

жизни у детей начинает появляться интерес к предметам, к игрушкам, что способствует

ознакомлению с их свойствами и отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей:

инактивность, замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности

и константности, слабая дифференцированность и несамостоятельность. При поступлении в ДОУ

дети крайне слабо информированы: не знают названий предметов, их функционального

назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к овладению ими и их

использованию. Действия детей с предметами длительное время остаются на уровне

манипуляций, часто неспецифических (постукивание и бросание предметов на пол и т. п.).

Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки

самообслуживания, однако практически все дети четвертого года жизни самостоятельно ими не

владеют. При этом к пяти годам многие из них овладевают этими способностями.

У детей c проблемами в интеллектуальном развитии в возрасте 3-х-5-ти лет наблюдается

грубое недоразвитие сенсорной сферы. Это выражается в том, что даже в предметной

деятельности они не учитывают пространственные признаки предметов, действуют силой, не

используют «поисковую», результативную пробу и зрительной ориентировки в задании.

Восприятие ребенка с интеллектуальной недостаточностью характеризуется замедленностью и

фрагментарностью. Страдает зрительное и слуховое внимание, сосредоточение, идентификация и

группировка объектов по различным признакам. Это отрицательно сказывается на характере

23

предметных, предметно-игровых действий, чаще всего подменяемых манипулированием, на

овладении изобразительной деятельностью (без обучения их рисование остается на уровне

хаотического черкания).

Ребенок не воспринимает цель как регулирующий момент в организации пути ее

достижения. Проблемная ситуация либо не анализируется вообще, либо этот анализ имеет

хаотический, нецеленаправленный характер. При выборе средств отсутствуют активный поиск и

ориентировка на цель. Трудности отмечаются и на исполнительском этапе. В процесс решения

задачи почти не включается речь. Недостатки образного мышления проявляются в слабой

способности к оперированию представлениями и созданию новых образов, к переносу

имеющихся знаний в новые условия, к обобщению и сравнению (установлению сходства и

различия) по существенным признакам и т. п.

Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве

случаев к грубому недоразвитию речи и всех ее функций. Это обнаруживается уже в доречевой

период и проявляется в слабой выраженности гуления, в позднем появлении активного лепета.

Характерно, что лепет почти не структурируется, в нем едва просматриваются ритмические

структуры (серии слогов, организованные по принципу повторности и чередования). Но главное

— почти отсутствует ответный лепет, то есть лепет в ответ на обращение взрослого. Отмечается

запаздывание появления первых слов; весьма замедленно, затрудненно протекает процесс

овладения фразовой речью; переход от отдельных слов к двусловному предложению

растягивается (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) на долгое время. У

детей с интеллектуальными проблемами медленно образуются и закрепляются речевые формы,

слабо выражена самостоятельность речевого творчества, наблюдаются стойкое фонетическое

недоразвитие, доминирование в речи имен существительных, недостаточное употребление слов,

обозначающих действия, признаки и отношения, снижена речевая активность. Недоразвитие

понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи. Выполняют какие-либо

действия, контактируют друг с другом, играют дошкольники как правило молча. Они не

сопровождают свои действия речью и лишь иногда произносят отдельные слова фиксирующего

характера. Многие из детей пользуются жестами, мимикой, движениями головы с целью

сообщить о своих потребностях, желаниях, положительных или отрицательных впечатлениях о

происходящих вокруг них событиях и т. д.

Мышление детей с интеллектуальными нарушениями формируется в условиях неполноценного

чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной практической деятельности. Они не

умеют решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления, так как очень часто не

осознают проблемную ситуацию, не прибегают к поиску решения, а в тех случаях, когда

понимание в целом есть, поиски решения не связываются с необходимостью использования

вспомогательных средств. Обычно дети остаются равнодушными как к результату, так и к

процессу решения задачи.

В возрасте 57 лет грубые нарушения осанки, ходьбы, бега, прыжков преодолеваются.

Основные недостатки общей моторики — это: низкое качество выполнения основных движений

(ходьбы, бега, прыжков, ползания, лазания, метания), нарушения гибкости и плавности

движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа и неритмичность

движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы, плохая координация

движений частей тела сохраняются. Потребность в двигательной активности проявляют все дети,

а стремление к ее удовлетворению большинство из них.

24

У основной массы детей, посещающих дошкольные учреждения, после пяти лет

преобладают ситуативно-деловая и ситуативно-познавательная формы общения. С шести лет у

всех дошкольников существенно возрастает адекватность эмоциональных реакций и по силе, и

по способам выражения. Появляется элементарная способность управлять собственным

эмоциональным состоянием. При сохранении индивидуальных различий снижается частота

полярных эмоциональных проявлений. У детей появляется стремление заниматься более

продолжительное время чем-то определенным, например, играть с любимыми игрушками,

рисовать, конструировать и др. Новая обстановка, новые игрушки начинают вызывать

эмоциональные реакции и пробуждают активность.

На шестом году жизни при условии воспитания в компенсирующей группе у части детей

появляется способность к волевому усилию: при поддержке взрослого они способны проявить

терпение и приложить усилие для преодоления трудностей и доведения дела до конца.

Существенно обогащаются представления: дети знают относительно большое количество

предметов, их функциональное назначение, владеют способами действий с ними и стремятся их

познавать и использовать.

Восприятие также претерпевает существенные изменения, однако все виды восприятия

(зрительное, слуховое, тактильно-кинестетическое) продолжают оставаться неполными,

неточными, слабо дифференцированными и осознанными. Кроме того, имеет место грубое

нарушение их взаимодействия, составляющее основу сенсорно-перцептивной способности.

Недостаточность зрительно-двигательной координации, неумение действовать одной и двумя

руками под контролем зрения в дальнейшем отрицательно влияют на процесс овладения

ребенком всеми видами бытовой, практической и познавательной деятельности, а впоследствии

— чтением и письмом. К семи-восьми годам появляются предпосылки внеситуативно-

познавательной формы общения.

Несмотря на нарушения мелкой моторики, дети владеют элементарными навыками

рисования карандашом и фломастером. Они относительно самостоятельны в самообслуживании

и в быту, владеют элементарными культурно-гигиеническими навыками.

Если дети с младшего дошкольного возраста получали коррекционную помощь, они достаточно

успешно к старшему дошкольному возрасту с помощью взрослого решают простые задачи на

уровне наглядно-действенного мышления и владеют некоторыми предпосылками наглядно-

образного мышления. С помощью взрослого или самостоятельно они осознают проблемную

ситуацию, осуществляют поиск ее решения, способны использовать вспомогательные средства,

проявляют интерес как к результату, так и к процессу решения задачи. Помощь взрослого всегда

повышает качество выполнения задачи. Представления детей с нарушениями интеллекта

отличаются фрагментарностью, неточностью, имеют выраженную склонность к уподоблению и

быстрому сглаживанию, забыванию. Таким образом, недостаточность мыслительной

деятельности объясняется не только слабостью операций анализа, синтеза, сравнения, но и

непригодностью самого «материала» для мышления.

Трудности комбинирования и оперирования представлениями особенно ярко проявляются

при решении творческих задач, требующих работы воображения. Это выражается в однообразии,

шаблонности и стереотипности содержания сюжетно-ролевых и строительных игр, сюжетных

рисунков, в скудости речевых средств, используемых ребенком в бытовых ситуациях и на

занятиях по развитию речи. Дети с проблемами в интеллектуальном развитии испытывают

затруднения при установлении логических и временных связей, что отрицательно сказывается на

25

понимании смысла ситуаций,рассказов, на определении и запоминании последовательности

событий, причин и последствий происходящего.

Речь детей с интеллектуальной недостаточностью отличается от речи их сверстников в норме.

Они часто не могут установить и объяснить связи между предметами, событиями, персонажами

художественных произведений, людьми в окружающей обстановке; плохо рассказывают,

невнятно передают свои впечатления и т. д. Недостатки мышления приводят к тому, что дети с

трудом решают задачи по типу переноса, то есть не используют знания и умения, которые

приобрели при решении подобных задач, а воспринимают и решают их как новые.

До конца дошкольного возраста у детей остается полностью несформированной

регулирующая функция речи. Речь почти не включается в процесс деятельности, не оказывает на

него должного организующего и регулирующего влияния. Поэтому дети очень часто не могут

самостоятельно играть, создавать сюжетные рисунки, декоративные работы, конструкции в

соответствии с заранее сформулированным замыслом. Слабость планирующей функции

приводит к потере первоначального замысла, его изменению, «соскальзыванию» на знакомые по

предыдущим занятиям изображения, стереотипные игровые сюжеты и т. д.

У дошкольников с интеллектуальной недостаточностью воображение, даже способность к

«опредмечиванию», без обучения фактически не формируется. Однако в результате

коррекционных воздействий дети обнаруживают определенные возможности в этой области,

особенно в области воссоздающего воображения.

К пяти годам дети с легкой умственной отсталостью способны также овладеть

элементарным конструированием по подражанию и образцу, предлагаемому взрослым. К семи

годам в условиях обучения они способны конструировать по представлению, хотя

преимущественно выполняют постройки, многократно произведенные в ходе развивающих

занятий со взрослыми. Свои постройки при незначительной организующей деятельности

взрослого дети могут обыгрывать в одиночку или с участием сверстников.

После пяти лет под воздействием обучения дети начинают овладевать предметным,

декоративным и сюжетным рисованием, выполняя рисунки при организующей помощи

взрослого. У некоторых детей появляется интерес к рисованию и его эмоциональное

сопровождение. Характерно то, что дети начинают сами проявляют желание рисовать, даже

обладая при этом достаточно низкими изобразительными навыками. Необходимо отметить, что у

детей с легкой умственной отсталостью на протяжение всего дошкольного возраста ярко

проявляется недостаточность зрительно-двигательной координации и сенсомоторной интеграции

— невысокое качество выполняемых действий и их результатов, что вызывает необходимость

постоянной стимулирующей помощи взрослых.

Психолого-педагогическая характеристика детей

с умственной отсталостью умеренной, тяжелой степени

В возрасте 25 лет с умеренной и тяжелой умственной отсталостью обнаруживается грубое

запаздывание в развитии всех двигательных функций (ходьбы, бега, ползания), а также

отсутствие гибкости и плавности движений (скованность, неритмичность), замедленность темпа

движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др.

Дети проявляют или крайне низкую, или чрезмерно высокую, хаотичную двигательную

активность. У владеющих ходьбой походка неуверенная, неустойчивая, шаркающая,

26

неритмичная. Большинство детей передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой и

плечами, нередко с трудом сохраняют равновесие из-за выраженных проблем в координации

движений.

Прыжки не сформированы. Дети не могут самостоятельно оторваться от пола, делают это

только при поддержке взрослого. Бег также не сформирован и скорее напоминает ходьбу мелким

семенящим шагом. При ходьбе, попытках бега и прыжков дошкольники излишне напрягают

мышцы всего тела, чрезмерно размахивают руками, плохо координируют движения рук и ног.

Перемещаться в пространстве в группе других детей могут только вместе со взрослым.

Новые действия дети способны выполнять только вместе со взрослым, знакомые — по

подражанию. Эмоциональные реакции часто неадекватны и по силе, и по способам выражения.

Отмечается склонность к «застреванию» на эмоциональных состояниях.

К взаимодействию со взрослым при выполнении игровых действий с предметами дети

относятся по-разному ― в зависимости от их опыта: одни остаются равнодушными к инициативе

взрослого, другие проявляют негативизм, третьи вступают в контакт и включаются в совместную

деятельность.

Новая обстановка, игрушки у многих детей почти не вызывают эмоциональных реакций. У

них редко возникает или совсем не возникает желание продуктивно взаимодействовать как с

детьми, так и со взрослыми. Обычно они бывают пассивными, и их действия полностью

подчинены указаниям взрослого.

Без помощи взрослого дошкольники не могут найти себе занятие, не вступают в общение

друг с другом, как правило, безразличны к происходящему вокруг, не замечают и не понимают

трудности и переживания сверстников. Потребности в общении со взрослыми не проявляют,

сверстники интереса не вызывают. На инициативу взрослого принять участие в совместной

деятельности дети реагируют по-разному: одни проявляют негативные реакции, другие пассивно

подчиняются.

Новую ситуацию дети воспринимают безразлично либо проявляют тревожность и

беспокойство. В эмоциональный контакт с посторонним взрослым вступают не сразу, но

постепенно такой контакт становится устойчивым, что обеспечивает возможность привлечения

детей к продуктивной деятельности. В организованной деятельности способны участвовать

индивидуально или в группе из двух человек.

При поступлении в ГБДОУ дети не знают названия предметов, их функционального

назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и

использованию. Их действия с предметами остаются на уровне манипуляций, часто

неспецифических (например, постукивание и бросание предметов на пол). Они не владеют

навыками самообслуживания, и культурно-гигиеническими навыками, не умеют играть, не

понимают смысла рисования и конструирования.

Даже в возрасте 57 лет дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью проявляют

или крайне низкую, или чрезмерно высокую, хаотичную двигательную активность.

Относительно хорошо владеют ходьбой: походка уверенная, устойчивая, хотя проблемы в

координации движений остаются выраженными. Прыжки не сформированы, хотя дети способны

самостоятельно оторваться от пола при наличии опоры. Пытаются бегать, но переходят в ходьбу

мелким семенящим шагом. Перемещаться в пространстве вместе с другими детьми способны без

помощи взрослого. Новые действия могут выполнять только вместе со взрослым, знакомые — по

подражанию и образцу.

27

Эмоциональные реакции часто носят неадекватный характер, не соответствуют

окружающей обстановке и по силе, и по способам выражения. Дети проявляют склонность к

«застреванию» на эмоциональных состояниях.

При наличии опыта воспитания в детском саду к взаимодействию со взрослым,

опосредованному выполнением игровых действий с предметами, относятся положительно.

Некоторые проявляют желание продуктивно взаимодействовать со сверстниками, адекватно

воспринимают инструкции и требования взрослого.

К семи годам некоторые дети способны без помощи взрослого найти себе занятие:

действовать с игрушками, вступать в общение друг с другом. Они проявляют неглубокий и

неустойчивый интерес к окружающей обстановке, сверстникам и взрослым, вступают во

взаимодействие, если этот интерес поддерживается окружающими. Принимают предложение

взрослого включиться в совместную деятельность, способны участвовать в организованной

взрослым деятельности индивидуально или в группе из двух человек.

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в старшем дошкольном возрасте

знают небольшое количество предметов из ближайшего окружения, их функциональное

назначение, действия с ними, стремятся с некоторыми действовать, многократно, стереотипно

повторяя одни и те же действия, обычно без эмоционального сопровождения.

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью к старшему дошкольному возрасту

овладевают элементарными действиями с предметами, необходимыми для осуществления

действий одевания, раздевания, приема пищи и др. Это позволяет некоторым из них с разной

степенью самостоятельности принимать пищу, раздеваться, одеваться.

28

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть Программы

2.1.1. Общие положения

Содержание обязательной части Образовательной программы выстроено на

- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/Одобрена решением федерального учебно-

методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17.

Примерной основной образовательной программой дошкольного образования,

одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию (протокол от 20.05.2015 №2/15)

Ссылка на программу: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/POOPDO.pdf

В содержательном разделе представлены:

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,

познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом

используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,

обеспечивающих реализацию данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с

учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся, специфики

их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными

возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной

коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.

В соответствии с положениями ФГОС ДО и принципами Программы ГБДОУ

предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости

от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива и других участников

образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной

деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, организация

следует принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,

индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим.

Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,

принимается во внимание разнообразие интересов и мотивов детей,значительные

индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей

у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи

обучающихся, и особенности места расположения.

30

2.1.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Содержание Образовательной программы в соответствии с Примерной основной

образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального

учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015 №2/15)

ориентировано на создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих поддержку

детской инициативы. Таблица

Психолого-педагогические условия поддержки детской инициативы

Личностно-порождающее взаимодействие

взрослых с детьми Создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку

предоставляется возможность выбора деятельности,

партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его

личный опыт при освоении новых знаний.

Ориентированность педагогической оценки на

относительные показатели детской успешности

Сравнение сегодняшних достижений ребенка с его

вчерашними достижениями, стимулирование

Самооценки

Формирование игры Как важнейшего фактора развития ребенка

Создание развивающей образовательной среды Способствующей физическому, социально

коммуникативному, познавательному, речевому,

художественно-эстетическому развитию ребенка и

сохранению его индивидуальности.

Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной

(производящей субъективно новый продукт)

деятельности

Деятельности по освоению культурных форм и

образцов и детской исследовательской, творческой

деятельности; совместных и самостоятельных,

подвижных и статичных форм активности

Участие семьи Как необходимое условие для полноценного развития

ребенка дошкольного возраста

Профессиональное развитие педагогов Направленное на развитие профессиональных

компетентностей и предполагающее создание сетевого

взаимодействия педагогов и управленцев, работающих

по Программе

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,

методов средств, представленных в образовательных программах, методических

пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с

учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий

реализации Программы, возраста обучающихся, состава групп, особенностей и интересов

детей, запросов родителей (законных представителей).

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной

деятельности служат такие формы как: образовательные предложения для целой группы

(занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая,

и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей

и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего

исследовательские; праздники, социальные акции и.т.п., а также использование

образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности

31

могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно

инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития

ребенка, опирается на основные положения возрастной психологии и дошкольной педагогики

и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей (далее —

образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

ГБДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и

др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

32

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых

видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности

и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,

овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Образование детей осуществляется на русском языке — государственном языке

Российской Федерации.

Виды деятельности в раннем возрасте (2 - 3 года)

Игры с составными и динамическими игрушками.

Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.).

Общение с взрослым.

Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.

Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,

лопатка и пр.).

Восприятие смысла музыки, сказок, стихов.

Рассматривание картинок.

Двигательная активность.

Виды деятельности в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)

Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры.

Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).

Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними).

Восприятие художественной литературы и фольклора.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал.

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация).

Музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах).

Двигательная деятельность (овладение основными движениями).

33

Целостность педагогического процесса в группах компенсирующей направленности

для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, со сложным дефектом, со сложным

дефектом (кратковременного пребывания) обеспечивается реализацией примерных программ,

перечисленных ниже.В связи с разнородной картиной и тяжестью проявления ограниченных

возможностей здоровья детей по заключению Центральной психолого-медико-педагогической

комиссии (ЦПМПК), решению специалистов психолого-медико-педагогического консилиума

(ПМПК), решению рабочей группы по разработке Образовательных Программ дошкольного

образования, основой для интеграции в Программе работы являются следующие парциальные

программы.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» для

детей со сложным дефектом, для детей со сложным дефектом (кратковременного пребывания)

соответствует содержанию парциальных программ:

- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/ Одобрена решением федерального

учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол №

6/17.

-Примерной адаптированной основной образовательной программе для дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.

Голубева и др.; Под.ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.

-«Диагностика — развитие — коррекция: Программа дошкольного образования детей с

интеллектуальной недостаточностью /Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д.

Соколова. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2012.

- «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушением интеллекта»/ Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева– М.: Просвещение, 2007.

- «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития»/Под

ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб. ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. Рекомендована

Комитетом по образованию Правительства Санкт-Петербурга.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Содержание образовательной области «Речевое развитие» для детей со сложным

дефектом, для детей со сложным дефектом (кратковременного пребывания) соответствует

содержанию парциальных программ:

- Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.

Голубева и др.; Под.ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.

- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/ Одобрена решением федерального

учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол №

6/17.

-«Диагностика — развитие — коррекция: Программа дошкольного образования детей с

интеллектуальной недостаточностью /Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д.

Соколова. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2012.

34

- «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушением интеллекта»/ Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева– М.: Просвещение, 2007.

- «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития»/Под

ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб. ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. Рекомендована

Комитетом по образованию Правительства Санкт-Петербурга.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» для детей со сложным

дефектом, для детей со сложным дефектом (кратковременного пребывания) соответствует

содержанию парциальных программ:

- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/ Одобрена решением федерального

учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол №

6/17.

- Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.

Голубева и др.; Под.ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.

-«Диагностика — развитие — коррекция: Программа дошкольного образования детей с

интеллектуальной недостаточностью /Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д.

Соколова. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2012.

- «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушением интеллекта»/ Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева– М.: Просвещение, 2007.

- «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития»/Под

ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб. ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. Рекомендована

Комитетом по образованию Правительства Санкт-Петербурга.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для

детей со сложным дефектом, для детей со сложным дефектом (кратковременного пребывания)

соответствует содержанию парциальных программ:

- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/ Одобрена решением федерального

учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол №

6/17.

- Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.

Голубева и др.; Под.ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.

-«Диагностика — развитие — коррекция: Программа дошкольного образования детей с

интеллектуальной недостаточностью /Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д.

Соколова. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2012.

- «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушением интеллекта»/ Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева– М.: Просвещение, 2007.

- «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития»/Под

ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб. ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. Рекомендована

Комитетом по образованию Правительства Санкт-Петербурга.

35

Содержание образовательной области«Физическое развитие»

Содержание образовательной области «Физическое развитие» для детей со сложным

дефектом, для детей со сложным дефектом (кратковременного пребывания) соответствует

содержанию парциальных программ:

- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/ Одобрена решением федерального

учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол №

6/17.

- Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.

Голубева и др.; Под.ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.

-«Диагностика — развитие — коррекция: Программа дошкольного образования детей с

интеллектуальной недостаточностью /Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д.

Соколова. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2012.

- «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушением интеллекта»/ Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева– М.: Просвещение, 2007.

- «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития»/Под

ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб. ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. Рекомендована

Комитетом по образованию Правительства Санкт-Петербурга.

2.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1. Взаимодействие взрослых с детьми

Программа, разработанная в ГБДОУ, обеспечивает полноценное развитие личности

детей во всех образовательных областях (социально-коммуникативной, познавательной,

речевого развития, художественно-эстетического и физического развития личности детей) на

фоне эмоционального благополучия детей, их положительного отношения к миру, к себе и к

другим людям.

Цели, задачи и виды деятельности, указанные в программе, направлены на создание

социальной ситуации развития для всех участников образовательных отношений, включая

создание образовательной среды, которая:

гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

способствует профессиональному развитию педагогических работников;

создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

обеспечивает открытость дошкольного образования;

создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной

деятельности.

Способы поддержки детской инициативы. Условия, необходимые для создания

социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,

предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия детей через:

непосредственное общение с каждым ребенком;

36

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми того или иного вида деятельности, а

также выбора участников совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в

разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

воспитание позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе

принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и

социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности

здоровья;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные

ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень

развития ребенка, проявляющийся в совместной деятельности со взрослым и более опытными

сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее — зона

ближайшего развития каждого ребенка), через:

обучение ребенка культурным средствам деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,

общения, воображения и детского творчества, личностному, физическому и художественно-

эстетическому развитию детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования

ребенка, вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе через совместную

реализацию образовательных проектов на основе выявления потребностей семьи и поддержки

ее образовательных инициатив.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в ГБДОУ

Циклограмма традиционных событий построена на основе тематического принципа

построения образовательного процесса, что позволяет легко вводить региональные и

этнокультурные компоненты, учитывать специфику ГБДОУ.

Месяц Праздники

для

детей

Совместные

Мероприятия с родителями и социальными партнерами

Сентябрь День Знаний Прощаниеслетом

Октябрь

Осенние праздники

Ноябрь Праздники в рамках Дня толерантности

Декабрь

Традиционный праздник «От всей души»- поддержка семей, имеющих детей с ОВЗ

Новогодние праздники, конкурс «Мастерская Деда Мороза»

37

Январь Рождественские гуляния,

Колядки

Тематический досуг ко дню снятия блокады Ленинграда

Февраль День

защитников

Отечества

Конкурс рисунков «Наши защитники»

Спортивные праздники « Веселые старты» Масленичные

гуляния

Март Праздники «8 марта»

Апрель Международный День смеха

Международный день птиц

Комплексные

досуги,

посвященные

дню

Космонавтики

Физкультурный праздник

Посвященный

дню

Здоровья

Май

День победы

9 Мая;

Праздник «Прощание с детским

садом»

День семьи

Музыкальный досуг «С днем рождения, любимый город

Санкт- Петербург»

Июнь День

защиты

Детей

Малая детская олимпиада

Конкурс рисунков на асфальте

Основная форма организации взаимодействия детей, педагогов, родителей и

социальных партнеров — проектная деятельность: в группе, при взаимодействии двух групп,

проекты, в которых участвуют несколько групп или все дети и педагоги ГБДОУ. Например,

ежегодные проекты:

«День защиты детей» (1 июня) — совместные рисунки на асфальте;

«Толерантность» (проект, приуроченный к Международному дню толерантности 17

ноября);

«Международный день объятий» (21 января);

«Цирк на дороге» (месяц дорожной безопасности с применением технологий

формирования основ безопасного поведения на основе использования детских игровых

комплектов «Азбука дорожного движения» и «Азбука железной дороги»);

«Детство без пожаров» (с применением технологий формирования основ безопасного

поведения на основе использования детских игровых комплектов «Азбука пожарной

безопасности» и «Азбука дорожного движения»);

«К Деду Морозу по железной дороге» (с применением технологий формирования основ

безопасного поведения на основе использования детских игровых комплектов «Азбука

дорожного движения» и «Азбука железной дороги»);

«Фольклорные праздники в России»;

«Разноцветные истории», «Театр и мы» и др.

В ходе проектной деятельности в ГБДОУ создаются условия для освоения Программ

всеми дошкольниками, в том числе, детьми с ОВЗ, зафиксированные в ФГОС ДО.

38

Особенности осуществления образовательного процесса

Национально-культурные

Содержание дошкольного образования в ГБДОУ включает в себя вопросы истории и

культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства

окружает маленького петербуржца.

Реализация в рамках Концепции воспитания в системе образования Санкт-Петербурга

«Воспитание петербуржца XXI века» - технологии, направленные на ролевое освоение мира

детьми дошкольного возраста (игровые технологии) и помощь семьям обучающихся в

воспитании детей (технологии социального партнерства)

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных

традиций семей воспитанников ГБДОУ. Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью

русской и других национальных культур, представителями которых являются участники

образовательных отношений. В детском саду реализуется проект «Этнокалендарь Санкт-

Петербурга», входящий в перечень основных мероприятий Программы Правительства Санкт-

Петербурга «Толерантность».

Климатические.

Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности:

недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого,

в образовательный процесс ГБДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление

детей и предупреждение утомляемости.

Для этого в тематический план ГБДОУ включаются специальные темы, направленные

на формирование здорового образа жизни, на знакомство детей с особенностями местного

климата путем наблюдений и несложных элементов познавательно-исследовательской

деятельности.

Программа учитывает риски, связанные с климатическими особенностями Санкт-

Петербурга (большое количество пасмурных и ветреных дней; нестабильность установления

снежного покрова в зимний период и т.п.). Поэтому Программа дает возможность педагогам

осуществлять гибкий подход в реализации задач физического развития детей.

Организационные.

Для наиболее успешной реализации Программы, корректировки ее задач и содержания

в контексте изменяющейся нормативно-правой базы и социального запроса в области

дошкольного образования, в ГБДОУ работает Педагогический совет и Совет родителей.

Демографические.

Современные тенденции изменения системы образования, выражающиеся в стремлении

к равноправным, партнерским отношениям между всеми участниками образовательных

отношений, определяют необходимость развития активных форм взаимодействия детского

сада и семей воспитанников. Основной целью такого взаимодействия является:

- осуществление разностороннего развития ребенка, создания равных условий

образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места

проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Для реализации поставленной цели в содержании работы с родителями (законными

представителями) учитывается раздел Примерной программы «Особенности взаимодействия

педагогического коллектива с семьями дошкольников».

39

2.2.2. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием

различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,

семья в целом, часто того не замечая, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных

ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.

Семейное воздействие на ребенка уникально по интенсивности и результативности, ведь

оно охватывает все стороны формирующейся личности, продолжается многие годы

непрерывно и основано на эмоциональных отношениях детей и родителей между собой.

Отношение и атмосфера в семье представляются в глазах детей не только как надежное

убежище от невзгод, но и его модель.

В ст. 18 Конвенции о правах ребенка сказано, что «родители или в соответствующих

случаях законные опекуны несут основную ответственность за воспитание и развитие ребенка.

Наилучшие интересы ребенка являются предметом их основной заботы». Жизнь

предоставляет нам множество примеров прочности убеждений, мотивов, стереотипов

поведения, которые люди воспринимают в детские годы от родителей и других старших

членов семьи. Но, к сожалению, не всегда такие примеры положительны. Родителям

свойственно недооценивать важность своего влияния на дальнейшее развитие ребенка.

Актуальность данной проблемы состоит в том, что современная семья отличается своей

нестабильностью, в семье часто наблюдаются кризисные явления, увеличивается число

конфликтных семей, где разногласия между родителями отражаются на воспитании детей. Всё

больше появляется семей, нуждающихся в психологической и педагогической поддержке. Это

семьи «группы риска», семьи, воспитывающие детей с проблемами в развитии и особыми

образовательными потребностями, двуязычные семьи.

Семья — важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек

получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья

вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь

человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в

это время семья остается одним из важнейших, а иногда и самым важным, фактором

социализации личности. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового

жизненного тренинга личности.

Таким образом, признавая главенствующую роль семьи, Государство в лице

образовательных учреждений оказывает родителям (законным представителям) помощь в

выполнении ими своих обязанностей по воспитанию детей. В этой связи изменяется и позиция

дошкольного учреждения в работе с семьей.

Детский сад — первый социальный институт, первое образовательное учреждение, с

которым семья вступает в контакт с целью воспитания и обучения ребенка, подготовки его к

жизни в обществе. Взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями

направлено на повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов

дошкольного учреждения — повысить уровень родительской компетентности, активизировать

роль родителей в воспитании и обучении ребенка, нормализовать отношения внутри семьи,

выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.

40

Укрепление и развитие взаимодействия детского образовательного учреждения и семьи

обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ

полноценной, гармоничной личности. Все вышесказанное обусловливает то огромное

значение, которое придается работе с родителями детей (их законными представителями) в

нашем образовательном учреждении.

В Программе предусмотрен специальный раздел, посвящен работе с родителями. В нем

прописаны цели, задачи, принципы, а также направления этой работы.

Цели:

обеспечение права семьи на помощь в воспитании и образовании детей дошкольного

возраста;

взаимодействие с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для

формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному

ребенку.

Задачи:

способствовать выработке у педагогов уважительного отношения к традициям

семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах

воспитания ребенка;

разъяснить родителям функции ГБДОУ;

через разнообразные формы дифференцированной работы вовлечь родителей в

воспитательно-образовательный процесс;

внедрить эффективные технологии сотрудничества с родителями, активизировать их

участие в мероприятиях ГБДОУ;

создать активную развивающую среду, обеспечивающую единые подходы к развитию

личности в семье и детском коллективе;

повышение родительской компетентности в вопросах о закономерностях развития,

воспитания и обучения детей;

способствовать развитию толерантности в сознании родителей, педагогов и детей.

Принципы:

целенаправленность — ориентация на цели и приоритетные задачи образования

родителей;

адресность — учет специфичности образовательных потребностей семей

дошкольников;

доступность — учет возможностей членов семей освоить предусмотренный

программой учебный материал;

индивидуализация — преобразование содержания, методов обучения и темпов

освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений членов семей;

участие заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,

обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ.

Направления работы с семьей

Информационно-аналитическое.

Содержание: изучение семьи, выяснение образовательных потребностей родителей для

согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Виды деятельности: анкетирование родителей и педагогов; наблюдение.

41

Познавательное.

Содержание: повышение педагогической культуры родителей.

Виды деятельности: организация родительских собраний, консультаций специалистов,

открытых занятий, дней открытых дверей, мастер-классов, семинаров, тренингов, проведение

бесед, работа с родительскими комитетами, совместная проектная деятельность.

Наглядно-информационное.

Содержание:

пропаганда и популяризация российского дошкольного образования;

признание общественностью положительного имиджа ДОУ в социокультурной среде.

Виды деятельности: оформление родительских уголков, папок-передвижек, портфолио групп,

сайта ГБДОУ, создание фотомонтажей, стенных газет.

Досуговое.

Содержание:

вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;

создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию

личности в семье и детском коллективе.

Виды деятельности: оформление выставок работ, организация субботников, праздников,

досугов.

Содержание направлений работы с семьёй

по образовательным областям

Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи:

объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребёнка;

информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребёнка

(спокойное общение, питание, закаливание, движения), о действии негативных факторов

(переохлаждение, перегревание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша;

помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребёнка;

ориентировать родителей на совместное с ребёнком чтение литературы, посвящённой

сохранению и укреплению здоровья, просмотр художественных и мультипликационных

фильмов;

знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском

саду;

разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для

родителей», на родительских собраниях, в личных беседах) необходимость создания в семье

предпосылок для полноценного физического развития ребёнка;

ориентировать родителей на формирование у ребёнка положительного отношения к

физкультуре и спорту, воспитание привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику,

стимулирование двигательной активности ребёнка в совместных спортивных занятиях, в

подвижных играх и др.;

информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на

разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении

данных задач.

42

Виды деятельности: организация консультаций, оформление папок-передвижек,

размещение на сайте детского сада статей на темы «Как научить не бояться врача», «Такие

полезные овощи и фрукты», «От чего зависит рост ребёнка», «Необходимость соблюдения

режима дня», «Случайны ли несчастные случаи с ребенком в быту?», «Бережем нервную

систему», а также информации на темы «Ни дня без утренней гимнастики», «На физкультуру

в спортивной форме», «Подвижные игры на прогулке», «Какой спорт безопасен для

дошкольников» и др.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Задачи:

разъяснять родителям значение развития экологического сознания как условия

всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека;

знакомитьродителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими

дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоёма, и правилами поведения в них;

информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных

условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и

развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице и т. д.) и дома (хранить лекарства,

предметы бытовой химии, электрические приборы в недоступных для детей местах; не

оставлять детей одних в помещении с открытыми окнами и балконами и т. д.);

знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в

детском саду;

разъяснять родителям значение матери, отца, дедушек, бабушек, воспитателей, детей

(сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребёнка с социумом, в

понимании социальных норм поведения;

разъяснять родителям значение игровой деятельности, обеспечивающей успешную

социализацию детей, усвоение гендерного поведения;

изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях

воспитанников;

знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;

объяснять необходимость воспитания навыков самообслуживания, помощи взрослым;

знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-

классов и других форм взаимодействия;

убеждать взрослых в необходимости знакомить детей с домашним и

профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение

членов семьи к труду;

ориентировать родителей на совместное с ребёнком чтение литературы, посвящённой

различным профессиям, труду, на просмотр художественных и мультипликационных

фильмов;

проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и

озеленению территории детского сада.

Виды деятельности: проведение информаций на темы «Безопасность детской

игрушки», «Безопасность на детской площадке», «Для чего дошкольнику компьютер», «Роль

бабушки и дедушки в воспитании детей», «Игрушки для мальчиков и девочек», «Какие

игрушки покупать детям», «Давайте поиграем вместе», организация консультаций или бесед с

43

родителями на темы «Как научить ребёнка одеваться», «О воспитании самостоятельности у

детей», «Дни добрых дел» (благоустройство группы, ремонт игрушек и т. п.), привлечение

родителей к участию в субботниках, в конкурсах поделок и т. д.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи:

обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребёнка в

семье и в детском саду;

ориентировать родителей на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со

взрослыми и сверстниками; обращать их внимание на ценность детских вопросов и

необходимость находить на них ответы посредством совместных с ребёнком наблюдений,

экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,

просмотра художественных, документальных видеофильмов;

информировать о пользе совместных прогулок и экскурсий для получения

разнообразных впечатлений;

привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и

продуктивной деятельности в детском саду и дома;

проводить совместных с семьёй конкурсы, игры-викторины.

Виды деятельности:проведение консультаций и бесед с родителями на темы «Читаем

детям правильные книги», «Учим детей наблюдать», «О чем говорить с ребёнком» и т. п.

Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи:

изучать особенности общения взрослых и детей в семье; обращать внимание родителей

на возможности развития коммуникативной сферы ребёнка в семье и детском саду;

рекомендовать родителям использовать все возможности для общения с ребёнком,

поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные

состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром;

информировать родителей о ценности диалогического общения с ребёнком,

открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и

эмоциями;

информировать родителей о ценности домашнего чтения как способа развития

пассивного и активного словаря ребёнка, его словесного творчества;

рекомендовать родителям произведения для семейного чтения в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка; знакомить с методами и приёмами

приобщения ребёнка к художественной литературе;

обращать внимание родителей на возможности художественной литературы, семейного

театра, игровую деятельности, рисования для речевого развития ребенка.

совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины и т.

д.

Виды деятельности: организация консультаций или бесед с родителями на темы

«Особенности развития речи детей», «Зачем ребёнку показывать кукольный театр», мастер-

классов, творческих мастерских.

Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

44

Задачи:

на примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям

актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

значимость раннего развития творческих способностей детей;

поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в

детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,

выделяя творческие достижения взрослых и детей;

раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на

психическое здоровье детей;

вовлекать родителей в разнообразные формы совместной музыкально-художественной

деятельности с детьми в детском саду, способствующие возникновению ярких эмоций,

творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники).

Виды деятельности: организация консультаций или бесед с родителями на темы

«Спой, мама, песенку», «Давай, мама потанцуем», «Как правильно слушать музыку»,

сообщение информации о музеях города, организация творческих мастерских, конкурсов и т.

д.

Планируемый результат:

Разработка новых подходов к взаимодействию детского сада и родителей как

фактор позитивного всестороннего развития ребенка.

Организация преемственности в работе ГБДОУ и семьи по вопросам

квалифицированной коррекции, оздоровления, досуга, обучения и воспитания.

Повышение уровня родительской компетентности в вопросах воспитания и

образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Гармонизация семейных детско-родительских отношений.

45

2.2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми со сложным

дефектом

Содержание работы воспитателя

ДИАГНОСТИКА

Цели: определение уровней физического, социально-коммуникативного, познавательного,

речевого, художественно-эстетического развития воспитанников; определение зон

актуального и ближайшего развития по данным направлениям.

Задачи:

Определение оптимального набора методик для обследования.

Проведение процедуры обследования:

определение уровня развития навыков самообслуживания;

оценка уровня сформированности коммуникативных навыков;

оценка уровня сформированности игровой деятельности;

определение уровня сформированности учебных навыков, фиксация результатов

обследования.

Анализ результатов диагностики (конкретизация и индивидуализация задач работы;

формирование подгрупп для проведения занятий совместно со специалистами группы,

определение оптимального образовательного маршрута каждого ребенка).

Планирование дальнейшей коррекционно-развивающей работы с детьми.

Виды деятельности:

наблюдение за детьми в ходе совместной деятельности и в режимные моменты;

беседы с родителями;

заполнение индивидуальных карт воспитанников;

перспективное и календарно-тематическое планирование коррекционно-

образовательной работы.

КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ

Цель: разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным образовательным областям: физическое, социально-

коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие.

Образовательная область «Физическое развитие»

Направление «Здоровье»

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Виды деятельности:

специально организованные игры-ситуации;

игровые упражнения;

показ с объяснением (ситуативный разговор);

использование потешек, стихов, песенок;

поощрение;

46

пример взрослого;

многократное повторение действий;

использование в режимных моментах указаний, напоминаний;

«словесные поглаживания»;

дидактические (по типу «Лото») и словесные игры;

специально организованные занятия познавательного характера «Уроки здоровья на

каждый день»;

тематические досуги.

Направление «Физическая культура»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям адаптивной

физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и

координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными

движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании.

Виды деятельности:

А д а п т и в н ы е ф и з к у л ь т у р н ы е з а н я т и я :

с традиционной структурой;

сюжетные;

сюжетно-игровые;

тематические (ЗОЖ);

игры эстафеты, соревнования;

контрольно-учебные.

Ф и з к у л ь т у р н ы е д о с у г и :

игровые;

сюжетные;

физкультурно-музыкальные;

досуги-развлечения;

досуги, состоящие из игр-забав и простейших аттракционов по типу «Веселых

стартов».

С п о р т и в н ы е п р а з д н и к и :

комбинированные;

на основе спортивных игр;

на основе спортивных упражнений;

на основе подвижных игр, аттракционов, игр-забав;

интегрированные;

с участием родителей.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

47

Направление «Безопасность»

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования

предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы

ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы

поведения;

передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным

для человека и окружающего мира природы явлениям.

Виды деятельности:

беседы;

рассматривание иллюстраций, альбомов;

чтение художественной литературы;

наблюдения;

совместные действия;

опытная деятельность;

организация игровой деятельности;

тематические досуги и развлечения;

просмотр и беседа по содержанию;

проектная деятельность;

оформление и использование книжек-самоделок.

Направление «Социализация»

Цель: формирование первоначальных представлений социального характера и включение

детей в систему социальных отношений.

Задачи:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических

чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Виды деятельности:

игры (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, драматизации и др.);

наблюдения;

упражнения;

чтение художественной литературы;

решение проблемных ситуаций;

трудовая деятельность;

индивидуальные беседы;

48

целевые прогулки;

просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

рассматривание картин, иллюстраций;

праздники и развлечения;

экскурсии;

опыты и экспериментирование;

продуктивная деятельность и др.

Направление «Труд»

Цель: формирования положительного отношения к труду.

Задачи:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человека.

Виды деятельности:

трудовые поручения;

чтение художественной литературы;

рассматривание картин, иллюстраций;

беседы;

дидактические игры.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Направление «Познание»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей

Задачи:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Виды деятельности:

продуктивная деятельность (конструирование);

экскурсии;

опыты и экспериментирование;

дидактические игры;

рассматривание картин, иллюстраций;

оформление макетов, схем;

беседы;

чтение художественной литературы и рассказ воспитателя;

рассказы воспитателя и детей из личного опыта;

наблюдения;

49

решение проблемных ситуаций;

создание коллекций;

проектная деятельность;

встречи с интересными людьми.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов:

сюжетно-ролевые игры;

развивающие игры;

рассматривание иллюстраций, альбомов;

создание коллекций;

оформление макетов, схем, планов;

проектная деятельность;

наблюдения;

игры-экспериментирования;

исследовательская деятельность, конструирование;

чтение художественной литературы;

экскурсии;

тематические развлечения познавательного характера.

Образовательная область «Речевое развитие»

Направление «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими

людьми.

Задачи:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического

строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и

монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Виды деятельности:

Образовательная деятельность, осуществляемая в различных видах детской деятельности:

речевые и дидактические игры;

игровые ситуации;

чтение;

беседа о прочитанном;

игры-драматизации;

показ настольного театра (бибабо, игрушек и др.);

разучивание стихотворений;

составление загадок;

составление рассказов из опыта;

составление рассказов по игрушке, картине, серии картин;

проектная деятельность;

оформление коллекций;

50

решение проблемных ситуаций.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов:

ситуации общения;

беседа;

сюжетно-ролевые игры;

подвижные игры с текстом;

все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

хороводные игры с пением;

игры-драматизации;

чтение наизусть и отгадывание загадок;

самостоятельная деятельность детей в книжном уголке.

Направление «Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса.

Виды деятельности:

Образовательная деятельность, осуществляемая в различных видах детской деятельности:

чтение детям;

рассказывание;

заучивание наизусть;

обсуждение;

беседа;

знакомство с авторами произведений, художниками-иллюстраторами;

дидактические и театрализованные игры;

продуктивная деятельность;

составление и отгадывание загадок;

решение проблемных ситуаций;

импровизации;

рассматривание иллюстраций;

викторины.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов:

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

чтение детям;

рассказывание;

игры (сюжетно-ролевые, театрализованные);

использование различных видов театров;

тематические вечера развлечений;

рассматривание иллюстраций.

51

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Направление «Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

Виды деятельности:

Образовательная деятельность, осуществляемая в различных видах детской деятельности:

изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для

игры, сувениров;

изготовление подарков детям и взрослым;

украшение предметов для личного пользования;

рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев,

цветов, др.);

изготовление предметов для познавательно-исследовательской деятельности;

наблюдение различных природных явлений;

наблюдение за деятельностью детей и взрослых;

рассматривание произведений книжной графики, иллюстраций, произведений

искусства;

игры;

создание макетов;

творческие задания;

организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно-

прикладного искусства.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов:

рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев,

цветов и др.);

рассматривание работ народных мастеров и произведений декоративно-прикладного

искусства;

рассматривание произведений книжной графики, иллюстраций, произведений

искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики;

рассматривание художественных альбомов

изготовление атрибутов для игр, сувениров, украшений к праздникам

изготовление подарков для детей и взрослых;

оформление макетов, коллекций, их оформление;

оформление предметов для личного пользования;

организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно-

прикладного искусства, авторских и тематических выставок;

52

наблюдения;

самостоятельные занятия в уголках изодеятельности.

Направление «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

развитие музыкально художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.

Виды деятельности:

Образовательная деятельность, осуществляемая в различных видах детской деятельности:

слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки;

знакомство с музыкальными инструментами;

музыкально-дидактические игры;

беседы;

совместное и индивидуальное пение;

музыкальные упражнения;

двигательные, пластические, танцевальные этюды;

творческие задания;

импровизации на заданную тему;

концерты;

праздники;

музыкально-тематические развлечения;

игра на простейших музыкальных инструментах.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов:

слушание музыки в соответствии с возрастом;

музыкальные подвижные игры;

хороводные игры;

концерты-импровизации;

игры с музыкальными инструментами.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Цель: создание единого образовательного пространства «детский сад — семья»

Задачи:

повышение педагогической культуры родителей;

изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;

приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение

наиболее эффективных форм работы.

Виды деятельности:

Информационно-аналитическое направление:

анкетирование;

наблюдение;

познавательное направление;

53

родительские собрания;

консультации;

занятия открытые;

дни открытых дверей;

мастер-классы;

семинары;

проектная деятельность.

Наглядно-информационное направление:

родительские уголки;

папки-передвижки;

портфолио групп;

сайт ГБДОУ.

Досуговое направление:

выставки работ;

субботники;

праздники;

досуги.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПЕДАГОГАМИ

Цель: повышение эффективности коррекционно-развивающей работы посредством

оптимизации организационных и содержательных аспектов деятельности воспитателей и

специалистов детского сада как для всей группы, так и для каждого ребенка.

Задачи:

интеграция с педагогическим коллективом по разрешению актуальных проблем

воспитанников;

сбор дополнительной информации об особенностях развития и потребностях

воспитанников;

повышение профессионального уровня педагогов в вопросах развития речи.

Виды деятельности:

медико-психолого-педагогические совещания, педагогические советы, консультации;

интегрированные занятия;

консультации с воспитателями групп, специалистами и специалистами детского сада по

вопросам развития речи у воспитанников; семинары-практикумы, оформление памяток,

тетради связи

САМООБРАЗОВАНИЕ

Цель:расширение и углубление теоретических знаний, совершенствование имеющихся и

приобретение новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований

педагогической и психологической наук; повышение общекультурного уровня педагога.

54

Виды деятельности: курсы повышения квалификации, чтение специальной литературы,

посещение занятий коллег, посещение и участие в семинарах-практикумах, открытых столах,

мастер-классах.

Содержание работы учителя-дефектолога

Основной целью коррекционно-развивающего обучения и воспитания в группе для детей со

сложным дефектом является создание оптимальных условий для развития эмоционально-

волевой, познавательной, двигательной сферы дошкольников, формирования позитивных

качеств личности каждого ребенка, а также для подготовки детей к обучению на следующей

ступени образования.

Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление:

задержки психического развития;

речевых нарушений и вторичных проявлений;

социально-личностное развитие ребенка;

на формирование определённого круга компетенций, необходимых для успешной

социализации и подготовки к обучению в школе (массовом классе или классе

компенсирующего обучения) в зависимости от индивидуальных возможностей и

способностей.

Основанием для целенаправленной коррекционно-развивающей работы с детьми служат

результаты исследования и мониторинга психического и эмоционально-личностного развития

воспитанников, проводимых всеми специалистами образовательного учреждения

(воспитатели, педагог-психолог, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор

по физической культуре).

Первоначальное наблюдение за детьми в ходе совместной деятельности и в режимные

моменты, а также сбор анамнестических сведений позволяет определить оптимальный набор

методик для обследования, в процессе которого определяются личностные особенности и

уровень психоречевого развития каждого ребенка.

По результатам детального изучения различных компонентов психоречевого и эмоционально-

личностного развития детей проводится медико-психолого-педагогический консилиум с

участием всех педагогов и медицинского персонала образовательного учреждения. В ходе

обсуждения выявляется зона актуального и ближайшего развития каждого воспитанника, что

отражается в индивидуальном профиле развития ребенка.

Результаты мониторинга развития личности ребенка позволяют индивидуализировать задачи

коррекционно-развивающей работы с каждым ребенком.

В коррекционной работе учителя-дефектолога выделяются приоритетные направления (одно

или несколько), которые требуют первоочередного внимания:

коррекция эмоционально волевой сферы ребенка (формирование навыков

продуктивного взаимодействия с окружающим, работы в подгруппе);

обогащение сенсорного и социального опыта ребенка, формирование представлений о

предметах и явлениях окружающего мира;

формирование навыков, необходимых для успешной социализации и подготовки к

обучению в школе.

55

На этом основании происходит комплектование групп детей для проведения занятий.

Дефектологическое сопровождение предполагает включение специалиста во все сферы

учебно-воспитательного процесса. Содержание работы специального педагога представляет

собой целостный комплекс мер, направленных на оказание помощи как ребенку в форме

занятий и динамического наблюдения за ходом его развития, так и родителям, воспитателям.

В качестве основных организационных принципов работы учителя-дефектолога следует

выделить следующие:

1. Использование комплексного подхода к диагностике, коррекции и реабилитации,

основанного на соблюдении принципа единства диагностики и коррекции. Диагностическая

работа учителя-дефектолога является составной частью комплексного изучения ребенка

специалистами дошкольного психолого-медико-педагогического консилиума. Результаты

дефектологического обследования обязательно сопоставляются с психологическими,

логопедическими, медицинскими, педагогическими данными и обсуждаются на заседаниях

консилиума.

2. Осуществление этиопатогенетического подхода к анализу нарушений. Мозаичность

поражения центральной нервной системы при задержке психического развития церебрально-

органического генеза приводит к значительной неоднородности нарушенных и сохранных

звеньев психической деятельности ребенка, к выраженной неравномерности формирования

разных ее сторон и определяет необходимость дифференцированного подхода в работе. В

коррекционной работе учителя-дефектолога выделяются приоритетные направления (одно

или несколько), которые в первую очередь необходимы для компенсации состояния

конкретного ребенка.

3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка на основе

максимальной активизации «зоны ближайшего развития». Занятия строятся в рамках ведущей

деятельности дошкольного возраста на материале, соответствующем требованиям программы.

С одной стороны, коррекционно-развивающие упражнения должны быть доступными для

выполнения их детьми, а с другой стороны, уровень их сложности должен стимулировать

потенциальные возможности ребенка. На занятиях широко используются различные виды

помощи.

4. Организация наблюдения за развитием ребёнка, которое проводится с целью отслеживания

его динамики, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения

уровню развития ребенка. В процессе динамического изучения также решаются задачи

дифференциации сходных состояний нарушений развития.

Программа предполагает работу учителя-дефектолога, которая реализуется в следующих

направлениях: диагностика, коррекционно-развивающая работа, работа с родителями,

взаимодействие с педагогами и самообразование.

ДИАГНОСТИКА

Цели: определение уровня развития компонентов психического развития детей;

индивидуализация задач работы.

Задачи:

определение оптимального набора методик для обследования;

сбор анамнестических данных о ребёнке;

56

проведение процедуры обследования;

определение уровня общей осведомленности ребенка;

оценка состояния общей и мелкой моторики ребенка;

определение уровня развития психических процессов;

определение уровня сформированности элементарных математических представлений;

определение особенностей и уровня речевого развития;

фиксация результатов обследования;

анализ результатов диагностики (конкретизация затруднения и проблем развития

ребенка; формирование подгрупп для проведения занятий, определение оптимального

образовательного маршрута каждого ребенка);

планирование дальнейшей коррекционно-развивающей работы с детьми.

Виды деятельности:

организация наблюдения за детьми в режимные моменты в ходе совместной

деятельности, ведение дневника наблюдений;

беседы с родителями;

проведение процедуры обследования компонентов психического развития ребёнка;

занесение всех сведений о ребенке в индивидуальную карту развития;

составление перспективного и календарно-тематического планов коррекционно-

развивающей работы;

разработка индивидуальных маршрутов развития детей с учетом зоны их ближайшего

развития;

распределение детей по подгруппам для дальнейших коррекционных занятий.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ

Цели: создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной,

двигательной сферы; развитие позитивных качеств личности ребенка; подготовка детей к

обучению на следующей ступени образования.

Задачи:

обеспечивать необходимую специальную развивающую среду, создавать атмосферу

психологического комфорта;

способствовать гармонизации развития личности ребенка;

способствовать сенсорной интеграции детей, обогащая их сенсорный опыт;

способствовать формированию коммуникативного навыка;

стимулировать интеллектуальное развитие воспитанников.

Виды деятельности: реализация коррекционных программ с учетом индивидуальных

особенностей и возможностей детей на каждом возрастном этапе через индивидуальные и

подгрупповые коррекционные занятия.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Цель: создание единого образовательного пространства «детский сад — семья».

Задачи:

57

оказание психолого-педагогической помощи и социальной поддержки семье в

воспитании детей;

повышение педагогической культуры родителей;

приобщение родителей к работе по развитию ребёнка через поиск и внедрение

наиболее эффективных форм работы.

Виды деятельности:

беседы и консультации с родителями в соответствии с планом и по запросу;

проведение открытых занятий, семинаров, мастер-классов;

выступления на родительских собраниях.

АНАЛИТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

(ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПЕДАГОГАМИ)

Цель: повышение эффективности коррекционно-развивающей работы посредством

оптимизации организационных и содержательных аспектов деятельности учителя-

дефектолога, воспитателей и других специалистов образовательного учреждения.

Задачи:

разрешение актуальных проблем воспитанников совместно с другими членами

педагогического коллектива;

сбор дополнительной информации об особенностях развития и потребностях

воспитанников;

взаимодействие со сторонними организациями (медицинскими, образовательными,

общественными, социальными, научными и другими учреждениями) для эффективной

реализации задач образовательной программы.

Виды деятельности:

медико-психолого-педагогические совещания, педагогические советы, консультации;

создание комплексных индивидуальных коррекционно-развивающих программ,

направленных на взаимосвязанное развитие и коррекцию различных сторон личностного и

познавательного развития каждого ребенка;

интегрированные занятия;

консультации с воспитателями групп и специалистами образовательного учреждения

по вопросам развития речи воспитанников;

семинары-практикумы, оформление памяток, тетрадей связи.

САМООБРАЗОВАНИЕ

Цель: повышение личной профессиональной компетентности педагога-дефектолога.

Задачи:

расширение и углубление теоретических знаний;

совершенствование имеющихся и приобретение новых профессиональных навыков и

умений в свете современных требований педагогической и психологической наук;

повышение общекультурного уровня педагога.

Виды деятельности:

58

курсы повышения квалификации;

чтение специальной литературы;

посещение занятий коллег;

активное участие в семинарах-практикумах, круглых столах, мастер-классах,

конкурсах.

Содержание работы инструктора по физической культуре

ДИАГНОСТИКА

Цели: определение степени овладения детьми основными движениями и уровень развития

физических качеств (силы мышц плечевого пояса и ног, гибкости, равновесия).

Задачи:

Определение оптимального набора методик для обследования.

Проведение процедуры обследования:

определение уровня развития навыков самообслуживания;

оценка уровня сформированности двигательных навыков;

оценка уровня сформированности игровой деятельности;

определение уровня сформированности учебных навыков, фиксация результатов

обследования.

Анализ результатов диагностики (конкретизация и индивидуализация задач работы;

формирование подгрупп для проведения занятий совместно со специалистами группы,

определение оптимального образовательного маршрута каждого ребенка).

Планирование дальнейшей коррекционно-развивающей работы с детьми.

Виды деятельности:

наблюдение за детьми в ходе совместной деятельности и в режимные моменты;

беседы с родителями;

заполнение индивидуальных карт воспитанников;

перспективное и календарно-тематическое планирование коррекционно-

образовательной работы.

КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ

Образовательная область «Физическое развитие»

Направление «Здоровье»

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья средствами

адаптивной физической культуры.

Задачи:

- Стимулировать проявление эмоционального отклика на подвижные игры и игровые

упражнения и желание участвовать в них;

- Развивать и корригировать нарушения сенсорно – перцептивных и моторных

компонентов деятельности детей (зрительно – моторной координации, мышечной

выносливости, способности свободно перемещаться в пространстве);

- формировать у детей навыки элементарной ориентировки в пространстве, обучая детей

движениям по ориентирам (сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение

в сухом бассейне);

59

- Формировать способность детей реагировать на изменение положения тела во время

перемещения в сухом бассейне, на сенсорных дорожках и ковриках, на мягких модулях;

- обучать детей элементам мышечной релаксации;

- учить детей согласовывать свои действия с действиями других: начинать и заканчивать

одновременно, соблюдать предложенный темп;

- формировать понятия «быстро – медленно», «сильно – слабо», «тихо – громко» в

процессе выполнения детьми различных по скоростно – силовым характеристикам

упражнений;

- развивать у детей способность реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним;

- учить детей выполнять по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие

построения и перестроения, уверенно выполнять физические упражнения в соответствии с

указаниями инструктора;

- обучать детей правильному динамическому и статическому дыханию, способствующему

стимулированию функционирования сердечно –сосудистой и дыхательной системы;

- развивать силу, объем, точность движений;

- развивать способности детей к точному управлению движениями в пространстве:

вертикальной, горизонтальной и сагитальной плоскости (чувство пространства);

- стимулировать желание детей принимать активное участие в подвижных играх;

целенаправленно развивать сенсорно – перцептивные, координационные способности

детей;

- учитывать индивидуально – типологические особенности детей при выполнении ими

специальных комплексов упражнений, способствующих устранению нарушений развития

моторики;

- развивать ручную моторику в действиях с мелкими предметами в различных

пальчиковых и кистевых упражнениях;

- осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;

- создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела, развития

позвоночника и восстановления правильного положения тела ребенка, исходя из его

индивидуально – типологических особенностей;

- проводить игровые, закаливающие процедуры с использованием полифункционального

оборудования ;

- снижать повышенное психологическое возбуждение детей, поддерживать их

положительный эмоциональный настрой.

60

Виды деятельности:

специально организованные игры-ситуации;

игровые упражнения;

показ с объяснением (ситуативный разговор);

использование потешек, стихов, песенок;

поощрение;

пример взрослого;

многократное повторение действий;

использование в режимных моментах указаний, напоминаний;

«словесные поглаживания»;

дидактические (по типу «Лото») и словесные игры;

специально организованные занятия познавательного характера «Уроки здоровья на

каждый день»;

тематические досуги.

Направление «Физическая культура»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической

культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и

координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными

движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании.

Виды деятельности:

ф и з к у л ь т у р н ы е з а н я т и я :

с традиционной структурой;

сюжетные;

сюжетно-игровые;

тематические (ЗОЖ);

игры эстафеты, соревнования, зарницы;

контрольно-учебные.

Ф и з к у л ь т у р н ы е д о с у г и :

игровые;

сюжетные;

физкультурно-музыкальные;

досуги-развлечения;

досуги, состоящие из игр-забав и простейших аттракционов по типу «Веселых

стартов».

С п о р т и в н ы е п р а з д н и к и :

комбинированные;

на основе спортивных игр;

61

на основе спортивных упражнений;

на основе подвижных игр, аттракционов, игр-забав;

интегрированные;

с участием родителей.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Цель: создание единого образовательного пространства «детский сад — здоровая семья»

Задачи:

повышение педагогической культуры родителей в области ЗОЖ;

изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;

приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение

наиболее эффективных форм работы.

Виды деятельности:

Информационно-аналитическое направление:

анкетирование;

наблюдение;

познавательное направление;

родительские собрания;

консультации;

занятия открытые;

дни открытых дверей;

мастер-классы;

семинары;

проектная деятельность.

Наглядно-информационное направление:

родительские уголки;

папки-передвижки;

портфолио групп;

сайт ГБДОУ.

Досуговое направление:

выставки работ;

субботники;

праздники;

досуги.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПЕДАГОГАМИ

Цель: повышение эффективности коррекционно-развивающей работы в области адаптивной

физкультуры посредством оптимизации организационных и содержательных аспектов

деятельности воспитателей и специалистов детского сада как для всей группы, так и для

каждого ребенка.

62

Задачи:

интеграция с педагогическим коллективом по разрешению актуальных проблем

воспитанников;

сбор дополнительной информации об особенностях развития и потребностях

воспитанников;

повышение профессионального уровня педагогов в вопросах развития речи.

Виды деятельности:

медико-психолого-педагогические совещания, педагогические советы, консультации;

интегрированные занятия;

консультации с воспитателями групп, специалистами и специалистами детского сада по

вопросам развития речи у воспитанников; семинары-практикумы, оформление памяток,

тетради связи

САМООБРАЗОВАНИЕ

Цель: расширение и углубление теоретических знаний, совершенствование имеющихся и

приобретение новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований

педагогической и психологической наук; повышение общекультурного уровня педагога.

Виды деятельности: курсы повышения квалификации, чтение специальной литературы,

посещение занятий коллег, посещение и участие в семинарах-практикумах, открытых столах,

мастер-классах.

Содержание работы педагога-психолога

Цель: создание условий для сопровождения и развития как субъектов образовательного

процесса, так и учреждения в целом.

Задачи:

психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса ГБДОУ;

обеспечение индивидуального, этапного развития ребенка в соответствии с его

психоэмоциональными и интеллектуальными возможностями.

Содержание работы педагога-психолога в рамках Программы реализуется в следующих

направлениях: психопрофилактика, психодиагностика, коррекционно-развивающая работа,

психологическое просвещение и обучение, психологическое консультирование.

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников

воспитательно-образовательного процесса.

Задачи:

адаптация субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к

условиям новой социальной среды;

информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи с целью

оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса;

выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка

совместно с администрацией путей устранения причин возникновения данного состояния;

63

выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей;

участие в создании благоприятного социально-психологического климата в ДОУ;

профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

Виды деятельности:

анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступивших

детей для получения информации об их развитии и здоровье;

групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших детей.

ПСИХОДИАГНОСТИКА

Цели: получение информации об уровне психического развития детей, выявление

индивидуальных особенностей и проблем участников образовательного процесса.

Задачи:

выявление особенностей развития детей, состояния эмоционально-волевой сферы и

определение формы их сопровождения (индивидуальное, групповое);

определение мотивации детей к различным видам деятельности;

выявление проблем взаимодействия участников образовательных отношений (родителей,

педагогов, детей);

диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной

группы.

Виды деятельности:

анализ документов, поступивших на ребенка;

собеседование с родителями (опекунами) ребенка;

диагностика вновь поступивших воспитанников с целью определения уровня их

психического развития для организации и координации работы;

по запросам родителей, воспитателей, администрации ГБДОУ и личным наблюдениям

углубленная диагностика развития ребенка, детского, педагогического, родительского

коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-

образовательного процесса;

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

Цели:создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция

отклонений психического развития.

Задачи:

помощь детям в разрешении психотравмирующих ситуаций, в формировании

продуктивных видов взаимоотношений с окружающими;

развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой

регуляции;

формирование и стимулирование сенсорно-перцептивных, мнестических и

интеллектуальных процессов у детей.

Виды деятельности:

ситуативные, ролевые игры;

проектная деятельность;

64

разработка и реализация программ, направленных на индивидуальное развитие

воспитанника;

арт-терапевтические упражнения;

кинезеологические упражнения;

игры и упражнения, направленные на развитие психических функций, развитие и коррекцию

коммуникативных умений;

проективные игры;

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,

администрации ГБДОУ и родителей.

Задачи:

актуализация и систематизация имеющихся знаний;

повышение уровня психологических знаний;

включение имеющихся знаний в структуру деятельности;

систематизированное психологическое просвещения педагогов и родителей.

Виды деятельности:

оформление информационных уголков;

групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей;

ведение странички педагога-психолога на сайте ДОУ;

дистанционное обучение родителей по вопросам взаимодействия с ребенком, создания

мотивации к деятельности, коррекции поведения и др.;

проведение совместных занятий (родители, дети);

семейное консультирование.

тренинги с целью личностного и профессионального роста;

тренинги, направленные на развитие родительской рефлексии.

Содержание работы учителя-логопеда

ДИАГНОСТИКА

Цели: определение уровня развития доречевых процессов и развития речи; индивидуализация

задач работы.

Задачи:

определение уровня сформированности мыслительной деятельности детей, её

основных компонентов;

определение уровня развития общих речевых навыков у детей;

оценка степени сформированности кинетического и кинестетического компонентов

общей, ручной и артикуляторной моторики;

оценка способности понимания речи детьми;

оценка состояния фонетической стороны речи;

определение уровня развития фонематических процессов;

65

определение объема предметного (существительные), предикативного (глаголы) и

адъективного словарного запаса импрессивной и экспрессивной речи;

определение особенностей и степени сформированности грамматического строя речи;

определение уровня развития связной речи ребёнка;

анализ результатов диагностики (конкретизация затруднения и проблем ребенка в

речевом развитии; формирование подгрупп для проведения занятий, определение

оптимального образовательного маршрута ребенка;

планирование дальнейшей коррекционно-развивающей работы с детьми.

Виды деятельности:

наблюдение за детьми в ходе совместной деятельности и в режимные моменты;

беседы с родителями;

проведение процедуры обследования компонентов речевого развития ребёнка;

заполнение индивидуальных речевых карт воспитанников;

составление перспективного и календарно-тематического планирование коррекционно-

развивающей работы.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

1-я ступень обучения

Задачи:

преодоление речевого и неречевого негативизма у детей, формирование устойчивого

эмоционального контакта с учителем-логопедом и со сверстниками, развитие положительных

эмоциональных отношений детей к занятиям;

развитие когнитивных предпосылок речевой деятельности, формирование речи во

взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;

развитие интереса к окружающей действительности и познавательной активности

детей;

расширение понимания речи детьми;

развитие потребности в общении и формировании элементарных коммуникативных

умений, обучение детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками;

обучение детей отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация

действий детьми);

формирование элементарных общих речевых умений.

2-я ступень обучения

Задачи:

развитие произвольности мыслительной деятельности детей, формирование её

основных компонентов;

развитие у детей заинтересованности в деятельности, расширение знаний, достаточных

для решения поставленных задач, формирование навыка самоконтроля, поддержание

положительного эмоционального состояния детей в течение всего занятия;

совершенствование кинестетической и кинетической основы движений детей в

процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики;

66

расширение возможности понимания детьми речи параллельно с расширением их

представлений об окружающей действительности и формированием познавательной

деятельности;

обогащение предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного

(прилагательные) словаря импрессивной и экспрессивной речи в ономасиологическом

(обращается внимание на названия объектов) и семасиологическом (обращается внимание на

семантику слова) аспектах;

формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в

импрессивной и экспрессивной речи;

формирование синтаксических стереотипов и работа над усвоением синтаксических

связей в составе предложения;

расширение возможностей участия детей в диалоге, формирование их монологической

речи;

обучение детей включать в повествование элементы описания действующих лиц,

природы, диалоги героев рассказа, соблюдая последовательность рассказывания;

коррекция нарушений дыхательной и голосовой функций;

создание благоприятных условий для последующего формирования функций

фонематической системы;

коррекция нарушений фонетической стороны речи, развитие фонематических

процессов.

3-я ступень обучения.

Задачи:

совершенствование процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти,

мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

развитие общей, ручной, артикуляторной моторики;

коррекция нарушений дыхательной и голосовой функций;

расширение объема импрессивной и экспрессивной речи и уточнение предметного

(существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) компонентов

словаря, формирование семантической структуры слова, организация семантических полей;

совершенствование восприятия, дифференциации и навыков употребления детьми

грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов

синтаксических конструкций;

совершенствование навыков связной речи детей;

коррекция нарушений фонетической стороны речи, развитие фонематических

процессов;

формирование мотивации детей к школьному обучению, обучение их основам грамоты.

Виды деятельности (интеграция коррекционной работы в образовательных областях)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:

включение ребенка в совместную деятельность и формирование навыков

взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок»;

67

создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг с

другом и со взрослыми (в различных видах деятельности);

стимуляция интереса ребенка к игровой деятельности и умения участвовать в игре;

обучение выполнению правил в подвижных и дидактических играх.

Образовательная область «Познавательное развитие»:

знакомство с различными свойствами предметов на основе операций с ними (форма,

величина, цвет), их различение в процессе сопоставления, сравнения;

развитие основных функциональных уровней памяти;

формирование операций сравнения, обобщения, классификации; развитие

способностей мысленного сопоставления объектов, установления сходства или различия

предметов по каким-либо признакам, объединение предметов и явлений действительности в

группу по общему признаку, распределение предметов по группам (игры в лото, домино,

«Парные картинки», «Почтовый ящик», «Найди лишнее»; понимание сюжетных картинок;

группировка по темам, например, «Игрушки», «Посуда», «Одежда» и т. п.);

обучение пониманию содержания сюжетных картинок;

обучение мысленному установлению связей, объединению предметов, их частей или

признаков («Дополни до целого», «Сложи картинку» и т. п.);

обучение пониманию иносказательного смысла загадок.

Образовательная область «Речевое развитие»:

развитие слухового внимания в упражнениях на восприятие неречевых звуков, звуков

различной громкости, высоты с использованием звучащих игрушек, музыкальных

инструментов, звукоподражаний;

подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию правильного

звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых упражнений по

подражанию;

совершенствование понимания речи на основе восприятия целостных словосочетаний,

подкрепленных действием;

обучение пониманию вопросов;

вызывание речевого подражания на материале гласных звуков и их сочетаний,

открытых и закрытых слогов и слогов со стечением согласных;

формирование способности называть предмет или действие словом в быту и игре;

обучение фразовой речи путем договаривания фраз, начатых логопедом,

формулирования фразы-просьбы, предложения к сотрудничеству или выражения желания;

формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи с

помощью эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок;

обучение воспроизведению ритмического рисунка слова с одновременным

отстукиванием рукой;

формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками в ладоши и

выдерживать паузы;

расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования различных

частей речи;

обучение самостоятельному использованию грамматических форм слова и

словообразовательных моделей при демонстрации действий и по сюжетным картинкам;

68

закрепление синтаксических связей в составе простых и сложных предложений с

помощью ответов на вопросы (по сюжетной картинке, по содержанию небольших сказок,

стихотворений с опорой на картинки, в процессе диалога).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:

воспитание чувства ритма;

обучение ритмическим движениям в соответствии с характером звучания музыки;

прохлопывание простого ритма по подражанию;

отстукивание ритма детских песен;

развитие чувства ритма в ритмических и музыкально-ритмических играх;

обучение детей предметному рисованию: сравнение и дифференциация предметов по

различным признакам, закрепление и различение основных цветов и их оттенков,

дифференциация и изображение предметов различной формы;

развитие пространственных представлений, расположение рисунка на листе бумаги;

обучение использованию при рисовании различных материалов (краски, гуашь,

карандаши, мелки и др.);

обучение умению использовать в рисунке элементы декоративного рисования;

развивать умение воплощать в рисунке образ, сюжет;

обучение основным приемам лепки из различных пластичных материалов: глина,

пластилин;

обучение приемам плоскостной и объемной аппликации.

Образовательная область «Физическое развитие»:

обогащение двигательного опыта детей в процессе проведения физкультминуток,

пластических этюдов, подвижных игр, в действиях с предметами;

формирование кинестетической и кинетической основы движений пальцев рук в

процессе выполнения специальных упражнений, последовательно организованных движений

и конструктивного праксиса по подражанию и по инструкции;

обучение детей оптимальному для речи типу физиологического дыхания;

обучение речевому дыханию через специальные упражнения;

развитие у детей произвольной выразительности, модуляций голоса посредством

специальных игр, хороводов, доступных для ребенка небольших стихотворных диалогов;

нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем

проведения дифференцированного логопедического массажа.

формирование представлений о здоровом образе жизни;

развитие культурно-гигиенических навыков;

воспитание навыков самообслуживания.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Цель: создание единого образовательного пространства «детский сад — семья».

Задачи:

повышение педагогической культуры родителей;

приобщение родителей к участию в речевом развитии ребёнка через поиск и внедрение

наиболее эффективных форм работы.

69

Виды деятельности:

беседы и консультации с родителями по плану и по запросу;

проведение открытых занятий, семинаров, мастер-классов;

выступления на родительских собраниях;

оформление информационных стендов и страницы на сайте ДОУ.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПЕДАГОГАМИ

Цель: повышение эффективности коррекционно-развивающей работы посредством

оптимизации организационных и содержательных аспектов деятельности воспитателей и

специалистов детского сада как для всей группы, так и для каждого ребенка.

Задачи:

интеграция с педагогическим коллективом в разрешении актуальных проблем

воспитанников;

сбор дополнительной информации об особенностях развития и потребностях

воспитанников;

повышение профессионального уровня педагогов в вопросах развития речи.

Виды деятельности:

медико-психолого-педагогические совещания, педагогические советы, консультации;

интегрированные занятия;

консультации с воспитателями групп, и специалистами по вопросам развития речи у

воспитанников;

семинары-практикумы;

оформление памяток, тетради связи.

САМООБРАЗОВАНИЕ

Цель: повышение личной профессиональной компетентности педагога.

Задачи:

расширение и углубление теоретических знаний;

совершенствование имеющихся и приобретение новых профессиональных навыков и

умений в свете современных требований педагогической и психологической науки;

повышение общекультурного уровня педагога.

Виды деятельности:

курсы повышения квалификации;

чтение специальной литературы;

посещение занятий коллег;

посещение и активное участие в семинарах-практикумах, мастер-классах, конкурсах.

70

2.2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми со сложным

дефектом (группы кратковременного пребывания)

В ГБДОУ имеется достаточно большая группа детей со сложным дефектом и особыми

образовательными потребностями, которые не могут быть включены в

имеющиеся традиционные образовательные программы вследствие тяжести и сложности

нарушений развития (ДЦП, эпилептические синдромы) или расстройств поведения,

приводящих к социальной дезадаптации. К таким нарушениям можно отнести, например,

нарушение общения (аутизм, расстройства аутистического спектра) в сочетании с умственной

отсталостью, различные варианты сложных нарушений у детей с генетическими

заболеваниями и т. д. Дети указанных категорий нуждаются в особом индивидуально-

ориентированном подходе, включающем поддержку их личностного развития, формирование

психологических предпосылок обучения, оптимизацию родительско-детского взаимодействия,

преодоление психогенных нарушений. Родители этих детей также нуждаются в

квалифицированной психологической помощи. Перечисленные выше обстоятельства явились

мотивом для разработки данной программы для группы кратковременного пребывания.

Программа базируется на положениях:

− фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и

физиологической школы о закономерностях развития ребенка раннего и дошкольного

возраста;

− научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций,

содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного

образования, абилитации детей раннего возраста;

Программа построена на положениях отечественно психологической школы (Л. С.

Выготский, А. Н.Леонтьев, А. Р. Лурия, Д. Б.Эльконин, М. И.Лисина, А. И.Мещеряков и др.),

в которой признается ведущая роль обучения в развитии ребенка; общение с близким

взрослым, а через него и общекультурными общественными достижениями рассматривается

как основное условие умственного и эмоционального развития ребенка; источником

формирования самостоятельного предметного действия считается совместное, а потом

совместно-разделенное со взрослым действие и т. д. Мы также опирались на идеи

современной западной гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), теории

привязанности (Боулби, М. Малер) и опыт раннего вмешательства.

Большое значение для формирования речи имеет потребность ребенка в общении со

взрослым в ходе их совместной предметно-практической деятельности Выражение

коммуникативной потребности осуществляется различными средствами. Особая роль в

дословесный период развития принадлежит невербальным средствам общения, являющимся

предпосылками возникновения речи. Использование в качестве знаков мимики, жестов,

выразительных вокализаций имеет огромное значение и в случаях недостатка вербальных

средств коммуникации. Поэтому особая роль уделяется обучению детей и родителей

использованию средств альтернативных средств коммуникации (альбомы «Я говорю»

Л.Б.Баряевой, Л.В.Лопатиной, РЕСS – вспомогательный метод коммуникации для детей с

нарушениями в общении, предполагающий использование карточек с изображениями

предметов, действий).

71

Основным видом деятельности в группе является игра (предметно-манипулятивная с

элементами сюжета), рассматриваемая как деятельность, приносящая ребенку удовольствие и

создающая условия для формирования средств общения и социально ориентированного

поведения.

Целью Программы является построение системы абилитации и коррекционно-

развивающей работы, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность

действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей

дошкольников. Комплексное педагогическое воздействие направлено на создание

благоприятных условий для адаптации детей к условиям образовательной организации,

режиму и формам образовательной деятельности. Содействие подготовке кпереводу детей в

группу 12-ти часового пребывания в ГБДОУ, адаптации в семье и других социальных группах.

Задачи реализации программы:

1. Создание оптимальных условий для адаптации и коррекционно-развивающей работы,

обеспечивающих познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое

и физическое развитие детей;

2. Психолого-педагогическое наблюдение и диагностика детей со сложным дефектом, а

также родительско-детского взаимодействия.

3. Вовлечение родителей в процессы обследования и сенсорной стимуляции развития

детей, а также – психопрофилактики эмоциональных нарушений при адаптации обучающихся

к условиям ГБДОУ, а также психокоррекции, в сотрудничество в интегрированных формах

деятельности.

4. Предоставление родителям информации по вопросам развития и воспитания ребенка,

о результатах психолого-педагогического обследования, особенностях выявленного

расстройства адаптации и ресурсах ребенка, навыках, которые помогут ребенку

адаптироваться.

5. Обучение родителей и воспитателей, специалистов образовательного учреждения,

педагогов учреждения пользованию средствами сенсорной интеграции и методам игрового

взаимодействия с детьми со сложным дефектом, трудно привыкающими к условиям

образовательной организации.

5. Подбор адекватных средств (дополнительных, альтернативных) общения с ребенком.

6. Помощь в сенсорной интеграции и личностно-социальном развитии ребенка в

сотрудничестве с родителем.

7.Проведение индивидуальных развивающих и психокоррекционных занятий,

интегрировании образовательных областей в интегрированных формах совместной

деятельности специалистов.

8. Формирование предпосылок для обучения ребенка в группах 12-ти часового

пребывания в дошкольных образовательных учреждениях.

9. Нормализация родительско-детских отношений. Помощь в адаптации семьи к особым

потребностям, инвалидности ребенка, помощь родителям в преодолении психологических

проблем.

В связи с разнородной картиной и тяжестью проявления ограниченных возможностей

здоровья детей по заключению Центральной психолого-медико-педагогической комиссии

(ЦПМПК), решению специалистов психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК),

72

решению рабочей группы по разработке Образовательных Программ дошкольного

образования, основой для интеграции в Программе работы являются следующие парциальные

программы:

- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/ Одобрена решением федерального

учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол №

6/17.

- Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.

Голубева и др.; Под.ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.

- «Диагностика — развитие — коррекция: Программа дошкольного образования детей с

интеллектуальной недостаточностью /Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д.

Соколова. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2012.

- «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушением интеллекта»/ Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева– М.: Просвещение, 2007.

- «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития»/Под

ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб. ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. Рекомендована

Комитетом по образованию Правительства Санкт-Петербурга.

Психолого-педагогическая характеристика детей со сложным дефектом

(групп кратковременного пребывания)

При обследовании и наблюдении детей со сложным дефектом групп

кратковременного пребывания выявляются особенности психофизического развития, не

позволяющие детям посещать ДОУ в течение полного дня, либо находиться в учреждении

отдельно от родителей (законных представителей). Развитие детей значительно различается во

всех сферах, что затрудняет их полное обобщение. Ниже приводится краткая обобщенная

характеристика особенностей психофизического развития воспитанников, влияющих на

процесс социальной адаптации, в т. ч. к условиям ГБДОУ, по направлениям развития в

соответствии с образовательными областями.

Социально-коммуникативное развитие

Для большинства детей данных групп характерна импульсивность и лабильность

эмоциональных реакций, которые в общем созависимы с эмоциональной сферой матери. В

ситуации непродолжительного нахождения в отсутствии значимого взрослого у многих детей

групп наблюдается значительное повышение уровня тревожности, ранимости, возбудимости,

проявляемое в виде реакций испуга, плача, аутоагрессии, моторной расторможенности, потери

интереса к обследованию окружающей предметно-пространственной среды. Данные

негативные эмоциональные реакции не поддаются быстрому снижению посредством

переключения внимания ребёнка, оказания психологической поддержки, и требуют более

комплексного продолжительного коррекционного процесса. У некоторых детей

амбивалентный тип привязанности к матери, что так же осложняет процесс сепарации.

Часть детей стремится к контакту с педагогами и специалистами, устанавливает

визуальный, тактильный и вербальный контакт, остальные дети взаимодействуют с другими

взрослыми посредством мамы (значимого взрослого). Среди второй части детей есть

обучающиеся, способные со временем освоить самостоятельное общение, о чем

73

свидетельствует наличие ответной эмоциональной реакции ребёнка на коммуникацию

взрослого. Есть и дети, социализация которых затруднена в значительно большей степени и

требует постоянного присутствия взрослого, понимающего потребности ребёнка, не

имеющего общепринятых возможностей сообщить о них.

По отношению к сверстникам большинство детей группы индифферентны. В лучшем

случае ребёнок наблюдает других детей, видит в их руках игрушку, может заинтересоваться

ей и попытаться её взять. Способы подобного взаимодействия неконструктивны и агрессивны

у обеих сторон.

Поведение обучающихся, в целом, можно охарактеризовать как недостаточно

организованное (от полевого до предметно-манипулятивного), спонтанное (от адекватного

ситуации, до не адекватного), регулируемое требованиями взрослых, требующее

непрерывного контроля.При этом дети не воспринимают педагога группы как организатора, и

воспринимают влияние исключительно родителей. Дети находятся в стадии освоения режима

и группового взаимодействия (от первичной стадии адаптации до дезадаптации постоянных

обучающихся данной группы).

Познавательное развитие

Обучающиеся проявляют различную активность в исследовании предметно-

пространственной среды. Часть детей внимательно рассматривает предметы, совершает

специфические манипуляции, другие дети могут осматривать предметы без совершения

манипуляций и крайне непродолжительное время.

Некоторые дети используют значимого взрослого как отправную точку своих

исследований: демонстрируют маме свои находки, ждёт комментариев, даёт комментарии в

адрес мамы. Большинство обучающихся не опирается на педагога как на партнёра в игре и

познавательной деятельности. Есть и воспитанники, воспринимающие окружающий мир

посредством наблюдения за значимым взрослым: мама показывает предметы, помогает их

взять; и совмещенных действий.

У некоторых обучающихся наблюдается грубое недоразвитие сенсорной сферы,

гиперчувствительность к звукам и тактильным ощущениям, восприятие характеризуется

замедленностью и фрагментарностью. У многих детей страдает зрительное и слуховое

внимание, сосредоточение, идентификация и группировка объектов по различным признакам,

не сформированы сенсорные эталоны. Другая часть воспитанников постепенно осваивает

зрительное соотнесение и группировку предметов по зрительным признакам, обобщения

более высокого уровня не доступны всем детям данных групп. Мышление в процессе

формирования – в пределах наглядно-действенного уровня. Многие дети усваивают названия

предметов и способ действия с ними.

В общую деятельность дети включаются очень медленно, при непрерывной

организующей помощи значимого взрослого, или не включаются. Работают при

стимулировании. Произвольность переключаемости с одного вида деятельности на другой не

сформирована. У многих повышенная утомляемость, истощаемость. Самостоятельная

организация деятельности не сформирована.

Речевое развитие

У детей данных групп преимущественно развита пассивная речь. Многие

воспитанники (не все) понимают обращения и не испытывают затруднений в узнавании по

заданию предметов и картинок в рамках ситуативно-бытового уровня. Часть же детей не

74

всегда отзываются на имя, на словесные обращения реагируют с отсрочкой или не реагируют,

нуждаясь в невербальном сопровождении коммуникации. Некоторые воспринимают

обращенную речь только от значимого взрослого.

Активная речь в данных группах проявлена на крайне низком уровне – до уровня

отдельных слов, произносимых неразборчиво. Дети не используют речь для установления

контакта с другими детьми и педагогами группы.

Художественно-эстетическое развитие

Большинство детей проявляют оживление и ненадолго фиксируют внимание на

музыкальном произведении, иллюстрациях к сказке, выразительной речи педагога, ритмично

озвучивающего текст сказки, пестушки или потешки, наблюдают за игрушками или би-ба-бо

во время театрализации. Некоторые воспитанники не воспринимают новые произведения

искусства.

Изобразительно-графическая деятельность у большей части детей развита

недостаточно:чирканье карандашом или пастельным мелком, ненаправленные линии кистью.

Некоторым детям нравится работать с рванной аппликацией, тестом или мягким пластилином

(комочек, расплющивание).

Элементарная конструктивно-модельная деятельность (башня, домик, ворота, поезд)

возможна при помощи взрослого от совмещенных действий до организации и подражания при

постройке.

Физическое развитие

Дети групп проявляют различную двигательную активность. Большинство детей не

организованы в пространстве и не умеют перемещаются в составе группы. Так же для

обучающихся данных групп характерны индивидуальные особенности организации

подвижной деятельности: избегание групповых подвижных игр, невозможность организации

собственных движений при полном отвержении внешней организации, либо принятии

организации со стороны только значимого взрослого, моторная расторможенность,

значительные затруднения в подражании движениям и поведению.

Воспроизведение движений по заданию проявлено незначительно. Наблюдается очень

низкий контроль и произвольность движений.

Развитие навыков самообслуживания у большинства воспитанников значительно

запаздывает. Наблюдается гиперопекающая позиция родителей группы и пассивность детей

при одевании. Некоторые дети нуждаются в докармливании, или в полном кормлении.

Туалетом дети пользуются при организующей и практической помощи взрослого.

Заключение

Большинство обучающихся групп кратковременного пребывания нуждаются в

создании развивающей социокультурной, в т. ч. предметно-пространственной и среды,

способствующей развитию самостоятельности во всех видах детской деятельности,

социализации, в том числе в отдельности от мамы, посредством развития социально-бытовых

и коммуникативных навыков, основой освоения которых может являться повышение уровня

развития произвольности психических процессов и познавательной сферы за счет сенсорной

интеграции. В группах возможна совместная детско-родительская деятельность,

способствующая снятию эмоционально-мышечного напряжения, развитию мотивации

общения, подражания, формированию сенсорных эталонов, сенсорной интеграции, развитию

75

всех психических процессов и вовлечения детей в самостоятельное взаимодействие друг с

другом и с педагогом.

В число обучающихся данных групп входят и дети, относящиеся к группе риска, что

требует дополнительного внимания педагога-психолога как в индивидуальной

психокоррекции, так и в работе с семьёй.

Планируемые результаты освоения детьмиПрограммы коррекционно-

развивающей работы с детьми со сложным дефектом

(группы кратковременного пребывания)

Направления развития

образования ребёнка Планируемые результаты освоения программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социальное развитие

Проявляет положительное отношение к себе, к сверстникам, взрослым

людям и окружающему миру.

Участвует в совместной деятельности, организованной педагогом.

Обращается за помощью к педагогам группы.

Выражает собственные переживания социально-приемлемым способом.

Устанавливает новые контакты.

Правильно отвечает на вопросы о гендерной принадлежности.

Умеет присоединяться к игре, вовлекать в игру сверстника или взрослого.

Старается соблюдать правила.

Регулирует собственное поведение согласно требованиям педагога.

Ручной труд С удовольствием участвует в продуктивной деятельности.

Радуется результатам продуктивной деятельности и иного ручного труда.

Хозяйственно-бытовой труд Участвует в уборке игрушек после игры при организации педагога.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Сенсорное восприятие Выбирает, соотносит предметы по величине, форме и цвету.

Мышление

Устанавливает элементарные причинно-следственные связи на

ситуативно-бытовом уровне.

Использует предметы по назначению.

Обобщает предметы и картинки по внешнему и функциональному

признаку.

Организация деятельности

Выполняет простую речевую инструкцию на бытовом уровне.

Удерживает задание до получения результата при организации педагогом.

Проявляет положительные эмоции в процессе познавательной

деятельности, радуется её результатам.

Обучение игре

Выполняет специфические действия с игрушками.

Организует процессуальные действия с игрушками.

Участвует в ролевом взаимодействии, организованном педагогом.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие импрессивной речи Отзывается на имя.

Адекватно реагирует на обращенную речь.

76

Выбирает карточку с изображением эмоциональных состояний по

заданию.

Внимательно слушает собеседника.

Развитие экспрессивной речи Называет собственное имя.

Устанавливает вербальный контакт на доступном уровне.

Развитие альтернативных

способов коммуникации

Использует жест приветствия и прощания.

Использует жесты "дай», «возьми", "пойдём".

Использует жесты "хорошо", "плохо".

Использует жесты согласия и отрицания.

Использует жесты "есть", "спать", "гулять".

Использует жесты для выражения собственного настроения, и отношения

к происходящему.

Указывает карточку желаемого действия или предмета.

Соотносит собственные действия и карточки - инструкции и запреты.

Выбирает карточку, отражающую собственное настроение.

Развитие моторики кистей и

пальцев рук

Подражает движениям кистей и пальцев рук, при выполнении

пальчиковой гимнастики.

Управляет движениями кистей и пальцев рук при выполнении рисунка в

песке и пальчиковыми красками.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Музыкальное воспитание Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных

произведений.

Художественное творчество Участвует в совместной продуктивной деятельности.

Ознакомление с художественной

литературой

Фиксирует внимание на слушании с опорой на иллюстрации.

Участвует в драматизации при организации педагогом.

Образовательная область «Физическое развитие»

Развитие двигательных навыков Пытается подражать движениям педагога.

Участвует в совместной двигательной деятельности.

Воспитание культурно-

гигиенических навыков

Старается осваивать культурно-гигиенические навыки, следовать режиму

дня и простым бытовым правилам (с помощью алгоритмов)

Стремится к самостоятельности в формировании навыков

самообслуживания

В типичных случаях (при средней выраженности нарушения развития) дети могут

достичь уровня развития, необходимого для поступления в группы 12-часового пребывания в

ГБДОУ компенсирующего вида к 4-6 годам, однако это не означает, что вся развивающая

часть содержания программы была реализована.

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей (далее —

образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

77

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

При определении содержательной части ориентация происходит на мелкие единицы

педагогического воздействия – педагогические ситуации как основу для формирования

детско-взрослой общности в контексте организации режимных моментов. Педагогические

ситуации, согласно Д.Б.Эльконину, обслуживают два способа ориентировкиребенка на

взрослого – эмоциональную и когнитивную – как на смысл собственного действия и на его

способ. Это позволяет описывать авторские формы и методы интеграции образовательных

областей и разных видов деятельности педагогов и обучающихся, их родителей в течение 5-ти

часового пребывания.

Профилактика развития эмоциональных нарушений при адаптации обучающихся к

условиям ГБДОУ.При наблюдении у многих детей выявлены признаки эмоционального

напряжения, сопровождающего процесс их адаптации к условиям пребывания в дошкольном

образовательном учреждении. С целью профилактики явлений дезадаптации и

эмоциональных нарушений у детей, а также смягчения процессов сепарации и социализации у

детей, разработан цикл игровой совместной деятельности, реализуемый в следующих формах:

Игровая беседа с кукольным героем (приветствие, запоминание имён, режимных

моментов и атрибутов детского сада),

Ролевые игры (драматизации, имитационно-выразительные, театрализации),

Психогимнастические игры,

Коммуникативные игры,

Подвижные игры на развитие произвольности, снятие эмоционально-мышечного

напряжения, сенсорной интеграции

Недирективная творческая, продуктивная деятельность, художественно-эстетическая

(индивидуальная и групповая);

Пальчиковая гимнастика.

В определение содержательной части программыв зависимости отстепени повышения

уровня адаптированности обучающегося включаются следующие модули по развитию (из

программ и методического обеспечения):

Коммуникации: невербальной (подражательных, имитационных способностей и др.)

и вербальной (развитие и коррекция всех компонентов экспрессивной речи).

Адаптационных возможностей организма ребенка.

Социальному развитию - эффективному взаимодействию со взрослыми и детьми

Эмоционально-волевой сферы и личности ребенка (формировании образа «Я» и

личностных качеств).

Познавательное развитие (сенсорных представлений, конструирования,

пространственно-временных представления, формирование целостной картины мира и

элементарных математических представления).

Крупных и тонких движений, артикуляционной моторики.

В адаптационный период Этапы развития ручной моторики в предметно –

манипулятивных и игровых действиях (для сенсорной интеграции):

78

Фиксирование взора на предметно – манипулятивной деятельности педагога.

Наблюдение за движущимися заводными игрушками при постепенном увеличении времени

наблюдения, начиная от 10- 15 сек. до 2-3 мин. (Ожидать появления их из-за экрана,

загораживающего от предмета в определенном месте).

Прослеживание движения показываемого педагогом предмета за экраном. (Ожидать

появление его в двух определенных местах.)

Выполнение простых подражательных движений за педагогом по инструкции «делай

вместе»: движение рук, кистей.

Выполнение подражательных действий со сменой вида движения («Стучим – прячем»:

смена легкого постукивания ребрами ладоней по столу и быстрого убирания рук за спину

вслед за движением учителя).

Воспроизведение по подражанию действий с предметом (например, «Упражнение с

флажком»).

Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий с

предметами:

-катание шариков в определенном направлении (Дары Фребеля);

-бросание шариков или других мелких предметов в сосуд с узким горлышком;

-перекладывание предметов из одной коробки в другую;

-складывание предметов в коробку аккуратно так, чтобы ее можно было закрыть

крышкой;

-открывание и закрывание коробок, деревянных яиц, матрешек;

-заполнение отверстий втулками, грибками;

-закручивание руками (без инструментов) крупных пластмассовых или деревянных

гаек на толстом стержне с резьбой;

-нанизывание предметов с отверстиями на стержень;

-нанизывание шаров на шнур (бусы)

-использование в наглядных ситуациях предмета, как орудия действия;

-доставание предмета, находящегося в труднодоступном месте, при помощи палки или

другого предмета;

-сталкивание палкой предмета со стола;

-использование стула или скамейки для доставания предмета, находящегося высоко;

пользование этими навыками в новой ситуации

- переливание из сосуда в сосуд, пересыпание (материалы Монтессори).

- действия с предметами разного цвета, формы, величины со сменой рук.

Виды деятельности при реализации вариативной части:

ситуативные, манипулятивные, ролевые игры на сенсорную интеграцию;

проектная деятельность;

разработка и реализация программ, направленных на индивидуальное развитие

обучающегося;

музыкально-ритмические упражнения;

игры и упражнения, направленные на развитие психических функций, развитие и

коррекцию коммуникативных умений.

Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями)

детей

79

Цели:

взаимодействие с семьей, вовлечение родителей в абилитационный образовательный

процесс через игру для формирования у них компетентной педагогической позиции по

отношению к собственному ребенку.

Задачи:

через разнообразные формы дифференцированной работы вовлечь родителей в

воспитательно-образовательный процесс, сенсорные игры;

внедрить эффективные технологии сотрудничества с родителями, активизировать их

участие в досуговых мероприятиях ГБДОУ;

создать интерактивную развивающую предметно-пространственную среду,

обеспечивающую единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

повышение родительской компетентности в вопросах о закономерностях развития,

воспитания и обучения детей, игровой и проектной деятельности детей.

Формы взаимодействия с семьей.

консультация плановая,

по запросу родителей,

диагностический сеанс (тестирование, интервьюирование, беседа и др.)

диагностический игровой сеанс

терапевтический игровой или арт-терапевтический сеанс

тематический обучающий семинар

групповой тренинг родителей

повышение педагогической компетенции родителей (специально подготовленные

материалы)

Тематическое плановое консультирование проводится каждым специалистом один раз

в месяц продолжительностью до одного часа.

Родители включаются в работу творческих мастерских и проектов, взаимодействуют

с педагогами при подготовке детских досугов, творческих мастерских, прогулок и экскурсий,

праздников и др. и конкурсах детского сада

Утренний круг с музыкальным сопровождением;

Еженедельные драматизации силами педагогов и родителей, как предварительная часть

к организации продуктивной деятельности;

Проведение продуктивных видов деятельности (рисование, аппликация, лепка) под

релаксирующую или классическую музыку;

Проведение комплексного занятия игрового характера, как итог образовательной

работы недели.

Проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Направление работы Познавательное.

Содержание: повышение педагогической культуры родителей.

Виды деятельности: родительские клубы, организация открытых занятий, дней открытых

дверей, мастер-классов, семинаров, тренингов, проведение бесед, работа с родительскими

комитетами, совместная проектная деятельность.

80

Содержание диагностической работы на разных этапах пребывания обучающихся групп

кратковременного пребывания в ГБДОУ

Сроки

проведения Содержание работы Документация

Сентябрь

1-2 недели

Цель обследования в игре на начальном этапе - выявить особенности

психического развития каждого обучающегося, определить исходный

уровень обученности, т. е. объем и качество знаний, представлений.

Данные не служат основанием для оценки ребенка, а только для

отбора образовательного содержания и индивидуализации

образовательного маршрута

Протоколы

обследования

Диагностическая

таблица

Графики динамики

развития

Сентябрь Сбор информации о детях осуществляется на основе наблюдений,

беседы с родителями и их анкетирования.

Комплексное всестороннее обследование вновь поступивших детей:

изучение микросоциальной среды, в которой воспитывается ребенок,

составление кратковременной и долговременной гипотезы

относительно прогноза развития и конструирование индивидуально -

дифференцированных программ воспитания и обучения.Анализ

продуктов детской деятельности.

Анкеты

Перспективные и

индивидуальные

планы

коррекционной

работы

Май

(3-4 недели)

Психолого-педагогическое обследование в конце учебного года с

целью анализа динамики развития и корректировки гипотезы

относительно дальнейших перспектив развития.

Цель – определить результативность коррекционно-развивающей

работы, характер динамики формирования представлений

обучающихся в каждый возрастной период освоения Программы, а

также составить прогноз относительно дальнейшего развития.

Протоколы

обследования.

Диагностические

таблицы

Графики динамики

развития

Модель - организации воспитательно-образовательного процесса в группах

компенсирующей направленности (кратковременного пребывания)

В процессе реализации программы в течение года проводятся следующие виды

занятий: индивидуальные по следующим направлениям детского развития: формирование

элементарных математических представлений, ознакомление с предметным окружением,

социальным миром и миром природы развитие ручной моторики, развитие пространственных

представлений и конструктивно-модульная деятельность, развитие речи и формирование

коммуникативных способностей.

Количество коррекционных занятий для каждого ребенка варьируется в зависимости от

возрастных и индивидуальных особенностей.

Совместная образовательная деятельность взрослого и детей Самостоятельная

деятельность

детей

Взаимодействие с семьей,

социальными партнерами НОД

Коррекционно-развивающие

индивидуальные занятия,

Интеграция образовательных областей

в интегрированных формах

образовательной деятельности с

участием разных специалистов

Образовательная

деятельность в ходе

режимных

моментов

81

Одним из важных условий реализации программы является сотрудничество педагогов

с семьями обучающихся. Задача работы – установить партнёрские отношения с семьей,

создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения

родителей. Коррекционно-развивающая работа строится таким образом, чтобы каждый

ребенок, включенный в образовательный процесс, мог активно, целенаправленно, осознанно,

овладевать физической и социальной «картиной мира».

Материально-технические условия, созданные для детей со сложным дефектом

(кратковременного пребывания)

Для детей со сложным дефектом создана специальная развивающая предметно-

пространственная среда.

Образовательная

область

Формы организации

Содержание развивающей предметно-пространственной

среды группы

Социально-

коммуникативное

развитие

-кукольный уголок

-уголок нарядов

-уголок сюжетно-

ролевых игр

-уголок уединения

- Наличие фотографий, символов, карточки АДК (РЕСS и др.),

отражающих жизнь группы, эмоции. Коммуникативная доска,

коммуникативные тетради

- Наличие атрибутов, игрушек, предметов – заместителей для

сюжетно-ролевых игр,

- Наглядная информация для родителей

- пособия, сделанные педагогами совместно с детьми и

родителями.

Познавательное

развитие

-сенсорный

-книжный

-дидактических игр

-природы

-вода и песок

- календари природы, коллекций

- атрибуты и пособий для исследовательской деятельности

- Иллюстрационный материал по лексическим темам.

Муляжи овощей и фруктов, наборы домашних и диких

животных.

Фланелеграф с набором дидактического материала.

Дидактические игры и пособия:

- по сенсорному воспитанию;

- по развитию математических представлений;

- по развитию восприятия и внимания;

- по ознакомлению с окружающим и развитию речи;

- по развитию ручной и мелкой моторики;

- дидактические игры с использованием природных

материалов для развития тактильного восприятия и мелкой

моторики.

Дыхательные тренажеры, нетрадиционные материалы для

развития направленной воздушной струи.

Автодидактический материал - игры с различными емкостями:

«Наполни водой (песком, мелкими шариками из бумаги,

фасолью) большой и маленький кувшины», «Насыпь песок в

чашки».

ИКТ-технологии: презентации из электронных

образовательных ресурсов

Речевое развитие -речевые игры

-театральный уголок

-уголок общения

- Наличие наборов предметных и сюжетных картинок,

альбомов, иллюстраций, открыток, фотографий по разным

темам

- картотека речевых игр

разные виды театров (пальчиковый, плоскостной, теневой,

фланелеграф и др.) атрибуты для театрализованных игр

82

(маски, шапочки)

Художественная литература;

Художественно-

эстетическое

развитие

-Уголок творчества

-Музыкальный уголок

-Уголок рисования

- Материалы для ИЗО,

- репродукции, открытки и альбомы для рассматривания

- Конструкторы и строительный материал, игрушки для

обыгрывания

Природный и бросовый материал

Музыкальные инструменты, игрушки, технические средства.

Магнитная доска и комплект материала к ней;

Физическое

развитие

-физкультурный уголок - сухие «пальчиковые» бассейны с разными наполнителями;

- атрибуты для подвижных игр

- спортивных игр (кегли, дарц)

- выносной материал для проведения подвижных игр на

прогулке

83

2.2.5. Программа «Плавание для детей со сложным дефектом»

Содержание Программы «Плавание для детей со сложным дефектом» (далее-

Программа) в ГБДОУ основывается на нормативных документах, регламентирующих защиту

физического и психического здоровья детей, а также учитывает требования ФГОС ДО.

Физическое развитие предусматривает охрану и укрепление здоровья детей, их полноценное

физическое развитие. Оно направлено на своевременное формирование у дошкольников

двигательных навыков и умений. Потребность в движении, двигательная активность,

проявляемая ребенком, физиологически обоснована, она вызывает положительные изменения

в его физиологическом и психическом развитии, совершенствовании всех функциональных

систем организма (сердечно-сосудистой, дыхательной, мышечной и др.). Двигательные

умения тесно связаны с двигательными качествами, основные из которых - быстрота,

ловкость, сила и выносливость. Достижение цели обеспечивается решением следующих

основных задач, направленных на:

укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию;

обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;

развитие двигательных способностей;

приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;

воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими

упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения

работоспособности и укрепления здоровья;

содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитие психических

процессов и свойств личности.

Одним из эффективных средств укрепления здоровья, гармонического развития и

физического совершенствования человека является плавание. Дети, в силу специфических

особенностей растущего организма, особенно чувствительны к физическому воздействию

окружающей среды, в частности к плаванию. Пребывание в воде оказывает положительное

воздействие на терморегуляцию организма ребенка. Проведение занятий по плаванию в воде с

температурой 26-28о ведет к увеличению обмена веществ, выработке адекватной реакции

организма на повышенную теплоотдачу. Это особенно полезно для улучшения защитных сил

организма (Богина Т.Л., Осокина Т.И., Тимофеева Е.А.).

Плавание, как средство физической культуры имеет большое значение для

воспитания гигиенических навыков и укрепления здоровья детей дошкольного возраста.

Для обучения детей в ГБДОУ организован процесс обучения плаванию.

Отличительной особенностью данной Программы является то, что дети овладевают

элементами плавания как в специальных упражнениях, направленных на освоение

плавательных умений (всплывание, погружение, скольжение, освоение способов плавания,

дыхания пловца) так и в игровых упражнениях и подвижных играх в воде. Игра – это

естественная потребность ребёнка, удовлетворение которой позволяет проводить занятие на

высоком эмоциональном уровне; делать более эффективными подготовительные упражнения;

выявлять предрасположенность к определенному способу плавания. Игровой метод

обеспечивает необходимую заинтересованность детей в обучении плаванию, позволяет

увеличить число повторов и повысить эмоциональность занятий.

84

В Программе учитывается популяционная разнокачественность представителей

различных половозрастных групп по конституциональному признаку и необходимость

использования конституционального подхода в практике физического воспитания.

В качестве основного используется дифференцированный подход к обучению детей

плаванию, подразумевающий изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка с

последующим распределением дошкольников по типологическим признакам на определенные

группы с учетом задач процесса обучения.

Программа строится на учете мнения о том, что индивидуализация процесса обучения

плаванию детей дошкольного возраста позволит сократить сроки обучения элементам и

технике плавания, а также обеспечит позитивное отношение детей к занятиям в водной среде

(Ю.О. Лобанова).

В ходе реализации Программы учитывается то, что процесс начального обучения

плаванию будет эффективным, если:

- построение методики начального обучения плаванию детей будет осуществляться с

учётом особенностей типа телосложения и темпов развития двигательных качеств;

- будет использована рациональная последовательность упражнений;

- будут определены сроки освоения различных элементов техники плавания для

представителей каждого типа телосложения.

Выбор упражнений на подготовительном и основном этапе обучения плаванию

строится в Программе с учетом анализа физического развития воспитанников детского сада

обоего пола различных типов телосложения (по классификации Штефко-Островского):

наибольшие значения длины и массы тела;

обхвата грудной клетки (ОГК);

абсолютной поверхности тела; длины туловища, длины руки, длины кисти,

длины ноги; обхвата бедра, обхвата плеча; акромиального диаметра; среднегрудинного

поперечного диаметра; среднегрудинного сагиттального диаметра; абсолютной жировой,

мышечной и костной массы характерны для мальчиков и девочек дигестивного типа

телосложения (Д-тип);

наибольшие значения жизненной емкости легких (ЖЕЛ) и кистевой

динамометрии отмечены у детей мышечного типа телосложения (М-тип);

по большинству анализируемых характеристик дети астеноидного типа

телосложения имеют самые низкие показатели (А-тип).

Проведенный анализ физического развития детей детского сада показал, что у

детей обоего пола преобладает мышечный тип телосложения (М-тип) и дигестивный тип

телосложения (Д-тип). Минимально представлены дети астеноидного типа телосложения (А-

тип).

Поэтому при определении содержания и средств обучения плаванию по Программе для

детей, различающихся по типу телосложения, определяются рациональные сроки обучения, а

также выявляются отстающие и ведущие элементы техники плавания в зависимости от

индивидуально-типологических особенностей детей.

Технология начального обучения плаванию детей с учётом типов телосложения

включает взаимосвязанные процедуры:

85

оценку физического развития;

дифференциацию по типам телосложения;

тестирование двигательной подготовленности→ обучающие воздействия на

основе методики→заключительное тестирование.

Так для детей астеноидного типа предлагаются подвижные игры на воде,

способствующие освоению передвижения по дну, погружению и всплытию, согласованию

работы рук и ног с дыханием на спине. Для детей торакального типа дополнительно

применяются игры на освоение дыхания, скольжения на спине, согласование работы рук и ног

на спине с дыханием. С детьми мышечного типа применяются игры на освоение лежания и

скольжения на спине. С детьми дигестивного типа используются игры с передвижением по

дну и с согласованием работы рук, ног и дыхания кролем на груди.

Использование Программы предполагает большую гибкость. Время освоения

содержания программного материала строго индивидуально и зависит от особенностей

психофизического состояния детей.

Особый акцент в Программе сделан на использование таких методических подходов,

которые позволяют работать с каждым воспитанником индивидуально, исходя из гендерных

различий (мальчики – девочки), развивать его личностные качества, способствующие

формированию у культуры отношений к своему здоровью, познавательной и двигательной

активности, что является очевидным признаком соответствия современным требованиям к

организации образовательного процесса, в том числе и по физическому воспитанию.

В ходе обучения плаванию по Программе детям предоставляется возможность из

большого количества упражнений и разных способов плавания выбрать те, которые у них

легче получаются. Это дает возможность каждому ребенку относиться к обучению плаванию

более сознательно и активно.

Содержание Программыориентировано на обучение плаванию дошкольников от 2

до 7(8) лет

Основными формами обучения плаванию являются групповые и подгрупповые

занятия. Планирование занятий производит инструктор по физической культуре ГБДОУ.

Каждое занятие условно делится на три части: подготовительную, основную и

заключительную.

Подготовительная часть занятия включает в себя:

Элементы строевых упражнений, краткое объяснение задач, порядка проведения

занятия и некоторые теоретические сведения, выполнение общеразвивающих и имитационных

упражнений.

Основная часть занятия посвящается:

изучению новых упражнений в воде, закреплению приобретенных умений и навыков на

предыдущих занятиях

В заключительной части занятия планируется упражнения, направленные на

оптимизацию функционального состояния занимающихся, малой интенсивности

(дыхательные упражнения, упражнения на расслабление мышц и др.). Подводятся итоги

занятий.

Целью программы является создание для каждого обучающегося условий для

повышения укрепляющих, развивающих и защитных свойств организма ребенка, реализация в

системе условий для освоения плавательных умений, способов плавания, развития и

86

совершенствования двигательной активности, воспитание потребности в здоровом образе

жизни, формирование устойчивого интереса к регулярным занятиям спортом.

Общие задачи обучения:

сохранение и укрепление здоровья детей в ходе регулярного занятия плавательными

процедурами, с учетом того, что относительная невесомость тела во время плавания,

горизонтальное положение в воде раскрепощают опорно-двигательный аппарат, способствуют

развитию различных систем организма, облегчают деятельность внутренних органов. Наряду

с этим важно, что вода, очищая кожу, улучшает кожное дыхание детей, прежде всего это

ориентировано на формирование дыхания у детей с тяжелыми нарушениями речи (старшая и

подготовительная группы);

повышение функциональной возможности сердечно-сосудистой системы детей,

укрепление дыхательной мускулатуры, увеличение жизненной ёмкости лёгких детей, а также

нормализация состояния центральной нервной системы детей;

применение широкого комплекса упражнений, которые способствуют формированию у

воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, правильной осанки, привитию им

гигиенических навыков, закаливание организма каждого воспитанника, повышая

сопротивляемость различным простудным заболеваниям;

воспитание навыков дисциплинированности, смелости, решительности и находчивости

у детей, которые формируются в условиях правильно организованных и регулярных занятий

плаванием, а также во время соревновательных и досуговых мероприятий по плаванию;

формирование основ безопасности жизнедеятельности у воспитанников, умения вести

себя в стандартноопасных и чрезвычайных ситуациях у водоемов, в процессе плавания и т.п.

Специальные задачи обучения:

воспитание положительного отношения к физическим упражнениям, закаливающим

процедурам, правилам личной гигиены;

ознакомление с техникой безопасности на воде;

обучение детей удерживанию на воде и проплыванию дистанции способом кроль на

груди и кроль на спине (3-6 м);

обучение погружению в воду и ориентировка в глубине воды;

обучение правильному дыханию пловца (вдох над водой, выдох в воду).

Оборудование бассейна

Спасательный шест

Дорожки разделительные

Доски для плавания

Доски для тренировки по плаванию

Жилеты, нарукавники, воротники для плавания

Игрушки для занятий в бассейне (плавающие и погружные)

Круг спасательный

Лестницы

Мячи

Обручи

Кольца

Обходные массажные дорожки (покрытие SoftStep)

87

Сачки

Скамейки с моющим покрытием

Вешалки.

Содержательный раздел Программы

Для детей со сложным дефектом от 2 до 7 (8) лет

Подготовительный этап

Цели:

– проводить игровые закаливающие процедуры с использованием воды и

полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухой бассейн,

плавательный бассейн), упражнения, направленные на улучшение венозного оттока и работы

сердца, тактильной чувствительности тела, повышение силы и тонуса мышц,

подвижностисуставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;

– учить детей правильному динамическому и статическому дыханию, стимулирующему

функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

– снижать повышенное психическое возбуждение детей, поддерживать их

положительный эмоциональный настрой во время игр с водой и в бассейне;

– преодолевать двигательный негативизм у детей;

– развивать у детей потребность в физических движениях и желание их выполнять по

подражанию и образцу действиям взрослого;

– формировать у детей мотивацию к упорядоченной двигательной активности;

– воспитывать у детей культуру выполнения физических движений, ориентируясь на

образец, показанный взрослым;

– развивать физические качества, позволяющие ребенку ориентироваться в трехмерном

пространстве по подражанию действиям взрослого, по образцу, а в дальнейшем по словесной

инструкции взрослого и самостоятельно;

– в процессе выполнения различных упражнений развивать у детей представления о

скоростно-силовых характеристиках (быстро – медленно, громко – тихо);

– развивать у детей реакцию на сигнал и действия в соответствии с ним;

– учить детей выполнять по подражанию, по образцу, а затем и самостоятельно

простейшие построения и перестроения, выполнять физические упражнения в соответствии с

жестовыми и словесными указаниями инструктора по плаванию.

Содержание подготовительного этапа:

Ознакомительно-ориентировочные действия в зале плавательного бассейна.

Знакомство детей с залом плавательного бассейна. Знакомство детей с оборудованием и

материалами, расположенными в зале плавательного бассейна. Совместный с детьми выбор

наиболее интересное спортивного оборудования (игрушки – тонущие, нетонущие), сачки,

доски для плавания и т.п.). Обучение детей надеванию жилетов, нарукавников, воротников

для плавания и перемещение в них по залу. Знакомство детей с плавательным бассейном.

Демонстрация детям игрушек – плавающих и погружных в бассейне.

Наблюдение детей за занятиями старших детей в плавательном бассейне.

Показ, называние и одевание купальных принадлежностей.

88

Подготовка к взаимодействию с водой и обучению плаванию. Игры и игровые упражнения

на формирование у детей представлений об особенностях и свойствах воды.

Игры в воде со страховкой взрослым.

Упражнения на формирование и уточнение способов координации движений рук и ног в

положении лежа (плаваем).

Оздоровительные процедуры – обливание водой, стопотерапия с использованием воды и

т.п.

Игры на развитие координации движений в крупных и мелких мышечных группах с

использование сухого (шарикового) бассейна: «Бульканье», «Найди мишку в сухом

бассейне», «Пальчик о пальчик», «Пирамида», «Поймай бабочку сидя (стоя) в сухом бассейне

(сначала двумя руками, затем одной рукой)» и др.

Игры на формирование свода стопы и укрепление связочно-мышечного аппарата стоп для

подготовки к плаванию: «Детская сенсорная дорожка», «Кач-кач», «Пройди по коврику

"Гофр" со следочками (по ребристой дорожке)» и др.

Имитационные подготовительные упражнения: лежа на животе прогибания с различным

положением рук и ног; сидя на коленях, руки сзади в упоре, поднимание коленей к груди от

пола.

Дыхательные упражнения: вдох – выдох по команде инструктора по плаванию; вдох,

задержка дыхания на счет; выдох – стоя; в наклоне, держась руками за гимнастическую

стенку; лежа, с различными движениями рук и дыханием.

Статические упражнения: «поплавок» - стоя в приседе; «звездочка», «стрелочка» - стоя, лежа

на спине и на груди.

Основной этап

Содержание образовательной работы с обучающимися 2-3 лет

Задачи:

– знакомить со свойствами воды;

– формировать умения спускаться в чашу бассейна с помощью взрослого;

– учить ощущать ногами дно бассейна;

– учить правильному динамическому и статическому дыханию, стимулирующему

функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем в воде, формируя и закрепляя

навык выдоха в воду в медленном темпе;

– учитьне бояться водяных брызг;

– обучение погружению в воду, держа открытыми глаза;

– обучать ориентироваться в чаше бассейна;

– развивать координационные способности, формируя умения выполнять движения

ногами, руками в воде.

– сформировать у детей понятие о действиях у бортика: учить подходить к бортику,

держась за бортик, лежа на груди у бортика, выполнять попеременные движения ногами;

Планируемые результаты:

В бассейне обучающиеся:

89

-умеют двигаться в воде, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп в соответствии с

указаниями,

-сохраняют равновесие при ходьбе, беге с захватом поручня, совершая загребающие движения

руками,

-могут приседать на месте, помогая руками,

-могут бросать мяч, предметы правой и/или левой рукой,

-могут играть в воде, водить хороводы,

-погружаются в воду до подбородка,

-принимают горизонтальное положение с поддержкой,

-умеют выдыхать на воду.

Содержание:

Ориентировка в командах.Знакомство детей с командами инструктора по плаванию.

Тренировочные упражнения на выполнение команд.

Подводящие упражнения (обучающие навыкам плавания)

Вхождение в воду и передвижение по дну бассейна. Тренировочные упражнения: спуск в

круглую чашу бассейна, подъем из чаши с помощью взрослого.

Тренировочные упражнения на стояние, ходьбу и бег по дну чащи бассейна (с

поддержкой инструктора по плаванию, с захватом поручня).

Упражнения на погружение лица в воду.

Упражнения, лежа на спине (с поддержкой взрослым) – движения руками и ногами в воде.

Упражнения на дыхание. Стоя, делать выдох через нос, чтобы туда не попала вода.

Упражнения на обучение медленному выдоху на воду. Упражнения на закрепление навыка

выдоха в медленном темпе. Упражнения в воде на дыхание (с игрушками).

Упражнения на погружение в воду, держа глаза открытыми, и выпрыгивание из нее.

Тренировочные упражнения на закрепление погружения в воду с открытыми глазами.

Упражнения по нырянию на дно бассейна и доставанию различных предметов.

Упражнения в воде с использованием пенопластовой доски (катание).

Практические упражнения в перемещение по длине бассейна. Ходьба и бег по бассейну.

Игровые упражнения на выработку умения рассматривать предметы, игрушки,

находящиеся на дне бассейна.

Упражнения с плавательной доской. Закрепить умение в выполнении движение ног при

плавании с плавательной доской. Плавание с доской в бассейне. Плавание с доской, работая

ногами, удерживая доску на поверхности воды. Добиваться непринужденного

горизонтального положения тела на воде, ритмичных движений ногами.

Подготовительные к плаванию упражнения на выполнение движений ногами.

Подход к бортику, лежа на груди у бортика, попеременные движения ногами.

Упражнения на выпрыгивание из воды, приседания.

90

Игры и игровые упражнения на ознакомление и уточнение представлений о свойствах

воды.

Игры:«Умывание», «До пяти», «Лягушата», «Кто быстрее спрячется под воду», «Пройди под

мостом», «Водолазы», «Кто скорее подойдет и удержится у бортика», «Удержи доску»,

«Волны на море», «Спрыгни в воду», «Хождение по дну», «Морской бой», «Ходьба по скале»,

«Ледокол», «Лодочка», «На парусе» и т. п.

Содержание образовательной работы с обучающимися 3-4 лет

Задачи:

-формирование интереса к движениям в воде,

-обучение действиям в воде по показу,

-обучение умению использовать поддерживающие средства для плавания (доски,

нарукавники, круги, плавающие игрушки),

-обучение вхождению и погружению в воду,

-обучение ползанию, ходьбе, бегу в воде,

-обучение играм с игрушками и подвижным играм в воде,

-обучение умению принимать горизонтальное положение в воде с поддержкой за поручень,

плавать,

-обучение выдохам в воду,

-приучение действовать совместно.

Планируемые результаты:

В бассейне обучающиеся:

-умеют бегать в воде, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп в соответствии с

указаниями,

-сохраняют равновесие при ходьбе, беге при перешагивании через предметы на дне, совершая

загребающие движения руками,

-могут прыгать, приседать помогая руками,

-могут бросать мяч 2 руками от груди, из-за головы, бросать предметы правой и/или левой

рукой,

-могут играть в воде, водить хороводы,

-погружаются в воду до подбородка,

-принимают горизонтальное положение с поддержкой, учатся плавать,

91

-умеют выдыхать в воду,

-играют с игрушками в воде.

Содержание:

1.Упражнения для освоения основных движений в воде. Совершенствовать спуск в чашу

бассейна, подъем из чаши по лестнице. Обучать ходьбе с предметами в руках (корабликом,

мячом). Учить бегать со сменой направления за игрушкой. Учить играм с игрушками в воде.

Учить бросать мяч взрослому. Учить плавать в воде, не задевая сверстников.

2.Упражнения для обучения погружению. Обучать приседаниям в воду (с поддержкой за

поручень). Учить рассматривать предметы, игрушки, находящиеся на дне бассейна.

Захватывать их. Учить обливанию из леечки себя и игрушек.

3.Упражнения для обучения движениям рук, ног. Учить ходьбе с загребающими

движениями рук. Учить поднимать ноги, согнутые в коленях.

4.Упражнения для обучения всплыванию и принятию горизонтального положения

пловца. Учить принимать положение на спине, груди (с поддержкой за поручень) –в этом

положении поднимать ноги, двигать ногами в воде вверх-вниз, покачиваться на воде. Учить

совершать проводки с поддержкой взрослого, двигать ногами в этом положении. Учить

проплывать в обруч, сохраняя горизонтальное положение, не задевая его руками, ногами.

Учит проплывать в обруч не задевая его ногами, руками.

5.Упражнения для обучения дыханию. Учить делать выдох через рот, чтобы туда не попала

вода (на месте). Учить выдыхать на воду, в воду.

6. Ориентировка в командах. Учить выполнять движения по команде «Плыви», соотносить

голосовую команду с условным изображением (картинка «плыть», «приседать в воду»). Учить

совершать действия в игровых ситуациях, в подвижных играх.

Игры: «Умывание», «До пяти», «Лягушата», «Пройди под мостом», «Качели», «Волны на

море», «Спрыгни в воду», «Хождение по дну», «Ходьба по скале», «Лодочка».

Содержание образовательной работы с обучающимися 4-5 лет

Задачи

-обучение ориентировке в пространстве,

-обучение соблюдению дистанции во время передвижения,

-развитие психофизических качеств: быстроты, выносливости, гибкости, ловкости,

-обучение выполнению роли в подвижной игре, осознанному отношению к выполнению

правил игры,

-развитие самостоятельности, организованности, инициативности, умения поддерживать

дружеские взаимоотношения со сверстниками во всех формах организации двигательной

деятельности,

-приучение к выполнению действий по сигналу,

92

-обучение выполнению движений ногами вверх и вниз в воде,

-обучение приседаниям в воду, с погружением до уровня глаз,

-обучение опусканию лица в воду, открыванию глаз в воде, погружением в воду с головой,

-обучение выдохам в воду,

-обучение плаванию произвольным способом.

Планируемые результаты:

В бассейне обучающиеся:

-могут ходить в воде с плавательной доской, в приседе,

-могут выпрыгивать из воды и приседать в воду до уровня глаз.

-могут погрузиться, опустив лицо в воду с открытыми глазами,

-могут выдыхать в воду (пускать пузыри),

-могут принимать горизонтальное положение с поддерживающими средствами (доской,

аквапалкой),

-в горизонтальном положении могут двигать ногами вверх и вниз,

-умеют двигаться в воде с музыкальным сопровождением,

-пытаются плавать произвольным способом.

Содержание:

1.Упражнения для освоения основных движений в воде. Совершенствовать спуск в чашу

бассейна, подъем из чаши по лестнице. Обучать ходьбе с предметами в руках (корабликом,

мячом), выпрямляя туловище. Учить бегать со сменой направления за игрушкой. Учить

бросать мяч сверстникам.

2.Упражнения для обучения погружению. Обучать приседаниям в воду (с поддержкой за

поручень) до подбородка. Учить рассматривать предметы, игрушки, находящиеся на дне

бассейна. Учить обливанию из леечки себя и игрушек.

3.Упражнения для обучения движениям рук, ног. Учить ходьбе с загребающими

движениями рук. Учить ритмично поднимать ноги, согнутые в коленях.

4.Упражнения для обучения всплыванию и принятию горизонтального положения

пловца. Учить принимать положение на спине, груди (с поддержкой за поручень) –в этом

положении поднимать ноги в горизонтальное положение, двигать ногами в воде вверх-вниз,

покачиваться на воде. Учить совершать проводки с поддержкой взрослого, двигать ногами в

этом положении.

5.Упражнения для обучения дыханию. Учить делать выдох через рот, чтобы туда не попала

вода (на месте). Учить выдыхать на воду.

93

6. Ориентировка в командах. Учить выполнять движения по команде «Плыви», соотносить

голосовую команду с условным изображением (картинка «плыть», «приседать в воду»).

Игры: «Умывание», «До пяти», «Лягушата», «Пройди под мостом», «Качели», «Волны на

море», «Спрыгни в воду», «Хождение по дну», «Ходьба по скале», «Лодочка».

Содержание образовательной работы с обучающимися 5-6 лет

Задачи:

-формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности,

-формирование представлений об активном отдыхе на воде,

-совершенствование техники основных движений, развитие точности и выразительности,

-развитие психофизических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости,

-развитие личности каждого ребенка: воспитание выдержки, настойчивости, смелости,

организованности, инициативности, самостоятельности, творчества,

-развитие умения соблюдать заданный темп в ходьбе и беге,

-развитие активного движения кистей рук при броске,

-обучение пролезанию, проплыванию в обруч,

-совершенствование статического и динамического равновесия у детей, развитие координации

движений, ориентировки в пространстве,

-развитие самостоятельности в организации подвижных игр со сверстниками, придумывании

собственных игр и вариантов игр, комбинировании движений,

-обучение играм с элементами соревнования, играм – эстафетам,

-обучение красивому выполнению физических упражнений под музыку,

-обучение движениям рук и ног в воде,

-обучение скольжению на груди и спине с движением ног вверх - вниз,

-обучение вдохам, затем выдохам в воду,

-обучение погружению в воду и ориентировке под водой с открытыми глазами,

-обучение плаванию произвольным способом,

-обучение выполнению различных упражнений в воде.

Планируемые результаты:

В бассейне обучающиеся:

94

-могут ходить в воде с плавательной доской, в приседе, с игрушками, с изменением темпа,

направления.

-могут выпрыгивать из воды и приседать в воду,

-могут погрузиться, опустив лицо в воду с открытыми глазами,

-могут выдыхать в воду (пускать пузыри),

-могут принимать горизонтальное положение с поддерживающими средствами (доской,

нудлсом), на груди, спине,

-в горизонтальном положении могут двигать ногами вверх и вниз,

-умеют двигаться в воде под музыку,

-могут плавать произвольным способом.

Содержание:

1.Упражнения для освоения основных движений в воде. Совершенствоватьспуск в чашу

бассейна, подъем из чаши по лестнице. Учить ходьбе, бегу в воде с разными движениями рук,

ног. Учить выполнять движения с предметами и с музыкальным сопровождением. Учить

бросать и ловить мяч в игре со взрослым и в коллективных играх.

2.Упражнения для обучения погружению и всплыванию. Учить погружаться в воду,

выпрыгивать из воды. Учить сочетать движение рук и ног с дыханием при погружении. Учить

всплывать в группировке «Поплавок» (отрывать сначала одну ногу от дна, потом вторую,

подтягивать колени к груди, обхватывать голени руками). Учить погружаться в воду и

находить предметы в воде, называть их. Учить погружаться в воду и проплывать в обруч, под

дугой, ориентируясь в толще воды. Учить расслабляться на воде, всплывая в положении

«Медуза» (стоя, сделать вдох, задержать дыхание, плавно лечь на воду, расслабиться),

используя поддерживающие средства. Учить использовать поддерживающие средства по мере

необходимости.

3.Упражнения для обучения движениям рук, ног. Учить в положении на спине, груди

вращать руками, удерживая горизонтальное положение туловища на воде. Учить

отталкиваться ногами от борта и скользить вперед, вытянув ноги. Учить скользить, выполняя

скольжение с работой ног. Учить выполнять поворот на бок, на спину. Учить выпрямлять ноги

при плавании кролем, работать стопой.

4.Упражнения для обучения скольжению. Учить скользить по воде на спине, груди, с

доской, без доски, с задержкой дыхания. Учить скользить на груди (руки прижать к туловищу,

ноги вытянуты) после толчка ногами от стенки чаши.

5.Упражнения для обучения дыханию. Учить приседать с выдохом через трубочку. Учить

совершать глубокий вдох, задержку дыхания, наклон вперед так, чтобы живот и плечи легли в

воду, руки в стороны, голову погрузить в воду. Учить совершать 3-4 вдохов и выдохов в воду

непрерывно.

6.Упражнение для плавания в полной координации (согласование работы рук, ног,

дыхания). Учить отталкиваться от борта ногами и скользить с движениями ног вверх-вниз.

95

Учить удерживать горизонтальное положение туловища в воде на груди, вращая руками.

Формировать умение лежать на спине, удерживая руки вдоль туловища, подгребать ими –

делать движение кистями. Учить правильному захвату и плаванию с плавательной доской.

Формировать умение плавать на груди при помощи гребковых движений рук.

Формировать умение скользить на спине, держа руки у бедер.

Учить проявлять выносливость при плавании с элементами соревнования.

7.Ориентировка в командах. Учить выполнять команды по свистку, жесту, понимая

условное обозначение на карточке. Учить соотносить условные изображения с командами и

правилами (алгоритмы поведения в общественных местах купания).

Игры в воде.«Будь внимательным», «Водолазы», «Волны на море», «Гонки катеров»,

«Горячий чай», «До пяти», «Пролезь в круг», «Кто быстрее спрячется под воду?», «Кто

сделает?», «Медуза», «Мельница», «Морская звездочка», «Мотор», «Плаваем с доской через

бассейн», «Поплавок», «Пузыри», «Свободное купание и плавание», «Стрела».

Содержание образовательной работы с обучающимися 6-7 (8) лет

Задачи:

-расширение представлений о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека их

влиянии на здоровье,

-формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности,

-формирование представлений об активном отдыхе на природе, в аквапарке,

-совершенствование техники основных движений, развитие точности и выразительности,

-развитие психофизических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости,

-развитие личности каждого ребенка: воспитание выдержки, настойчивости, смелости,

организованности, инициативности, самостоятельности, творчества,

-совершенствование статического и динамического равновесия у детей, развитие координации

движений, ориентировки в пространстве,

-обучение умению поддерживать нормальное состояние физкультурного инвентаря,

-развитие самостоятельности в организации подвижных игр со сверстниками, придумывании

собственных игр и вариантов игр, комбинировании движений,

-поддержание интереса к физической культуре и спорту, достижениям в области спорта,

олимпийскому движению,

-обучение играм с элементами соревнования, играм – эстафетам,

-обучение красивому выполнению физических упражнений под музыку,

96

-обучение движениям рук и ног в воде,

-обучение скольжению на груди и спине с движением ног вверх - вниз,

-обучение вдохам, затем выдохам в воду,

-обучение погружению в воду и ориентировке под водой с открытыми глазами,

-обучение плаванию произвольным способом,

-обучение выполнению различных упражнений в воде.

Планируемые результаты освоения программы детьми подготовительного дошкольного

возраста:

В подготовительной группе дошкольного возрастаобучающиеся:

-могут проплывать в вертикальный и горизонтальный обруч разными способами,

-выполняют упражнения «звездочка», «поплавок», «медуза», «стрела»,

-двигаются в воде, выполняя повороты и прыжки,

-выполняют движения ногами, руками сидя, стоя и лежа в воде,

-выполняют разнообразные движения руками и ногами в воде с использованием музыкального

сопровождения,

-скользят на груди, спине с движением ног вверх - вниз,

-выполняют вдохи над водой, затем выдохи в воду,

-погружаются в воду с головой, ориентируется в воде с открытыми глазами, находит

предметы в воде,

-плавают произвольным способом,

Содержание программы:

1.Упражнения для освоения основных движений в воде. Совершенствовать спуск в чашу

бассейна, подъем из чаши по лестнице. Учить ходьбе, бегу в воде с разными движениями рук,

ног, смена вида движений по сигналу. Учить выполнять движения с предметами и с

музыкальным сопровождением. Учить бросать и ловить мяч в коллективных играх,

действовать согласованно. Учить помогать сверстникам в освоении плавания, ныряния,

показывая пример.

2.Упражнения для обучения погружению и всплыванию. Учить погружаться в воду,

выпрыгивать из воды. Учить сочетать движение рук и ног с дыханием при погружении. Учить

всплывать в группировке «Поплавок». Учить погружаться в воду и находить предметы в воде,

называть, считать их. Учить погружаться в воду и проплывать в несколько обручей, под

дугами, ориентируясь в толще воды. Учить расслабляться на воде, всплывая в положении

97

«Медуза», «Звезда». Учить использовать поддерживающие средства по мере необходимости.

Учить правильно пользоваться спасательным кругом.

3.Упражнения для обучения движениям рук, ног. Учить в положении на спине, груди

вращать руками, удерживая горизонтальное положение туловища на воде. Учить

отталкиваться ногами от борта и скользить вперед, вытянув ноги, двигая ногами ритмично

вверх-вниз. Учить скользить, выполняя скольжение с различной работой ног. Учить

выполнять поворот на бок, на спину. Учить выпрямлять ноги при плавании кролем, работать

всей ногой, включая стопу.

4.Упражнения для обучения скольжению. Учить скользить по воде на спине, груди, с

доской, без доски, с игрушкой, ритмично дыша. Учить скользить на груди (руки прижать к

туловищу, ноги вытянуты) после толчка ногами, руками от стенки чаши.

5.Упражнения для обучения дыханию. Учить приседать с продолжительным выдохом в

воду через рот, трубочку. Учить совершать глубокий вдох, задержку дыхания, наклон вперед

так, чтобы живот и плечи легли в воду, руки в стороны, голову погрузить в воду. Учить

совершать 4-5 вдохов и выдохов в воду непрерывно.

6.Упражнение для плавания в полной координации (согласование работы рук, ног,

дыхания). Учить отталкиваться от борта ногами и скользить с движениями ног вверх-вниз.

Учить удерживать горизонтальное положение туловища в воде на груди, вращая руками.

Формировать умение лежать на спине, удерживая руки вдоль туловища, подгребать ими.

Учить сочетать движения рук и ног с дыханием при плавании кролем на груди, спине, при

выполнении плавания в сочетании с погружением. Учить правильному захвату и плаванию с

плавательной доской. Формировать умение плавать на груди, спине при помощи гребковых

движений рук.Упражнять в согласовании движений рук и дыхания при плавании кролем на

груди, спине.

Учить проявлять выносливость при плавании с элементами соревнования.

7.Ориентировка в командах. Учить выполнять команды по свистку, жесту, понимая

условное обозначение на карточке. Учить соотносить условные изображения с командами и

правилами (алгоритмы поведения в общественных местах купания).

Игры в воде.«В обручи с мячом», «Узоры на воде», «Карусели», Лягушата в пруду», «Море

волнуется», «Догони меня», «Коробочка», «Качели», «Фонтан», «Водолазы», «Шторм на

море», «Гонки », «Проплыви в лабиринте», «Кто быстрее спрячется под воду?», «Кто

сделает?», «Медуза», «Мельница», «Морская звездочка», «Моторчик», «Поплавок»,

«Пузыри», «Торпеды», «Стрела».

Планируемые результаты освоения программы:

укрепления здоровья детей;

формирование гигиенических навыков у детей;

овладение детьми умением держаться на воде;

овладение навыков самостоятельного плавание в бассейне, проплыть дистанцию не

менее 6 м способом кроль на груди и кроль на спине;

совершенствование выполнения различных способов плавания;

овладение погружением в воду и ориентировке под водой;

формирование представлений детей о здоровье и здоровом образе жизни у детей,

исходя из требований Программы.

98

2.2.6. Программа психокоррекционно-развивающих игр «В мире сказки»

Для программы психо-коррекционно- развивающих игр «В мире сказки» не

предусмотрено жесткое разделение учебного времени и фиксированного порядка

прохождения тем: эту задачу педагог решает сам, сообразно условиям групп для детей со

сложным дефектом, образовательным возможностям обучающихся.

С целью расширения коррекционного воздействия на детей с нарушениями опорно-

двигательного аппарата, со сложным дефектом в ГБДОУ проводятся специальные игры-

занятия по вариативной технологии – театрализованной деятельности. Эти занятия

называются “В мире сказки”. Назвав занятия “В мире сказки”, мы стремились и по

содержанию, и по смыслу наполнить жизнь детей с проблемами в интеллектуальном развитии

сказкой. В данной программе представлены варианты психокоррекционных занятий “В мире

сказки”, которые проводятся с детьми с задержкой психического развития, с легкой,

умеренной и тяжелой умственной отсталостью, со сложным дефектом.

Цель программы - расширение средств коррекционного воздействия и применение

педагогической модели использования театрализованной игры в коррекционно-

воспитательной работе для разностороннего развития детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Для реализации поставленной цели в процессе применения программы решаются

следующие задачи:

- исследовать особенности театрализованных игр и других символико-моделирующих

видов деятельности детей дошкольного возраста с ОВЗ;

- внедрить педагогическую модель использования театрализованной игры в

коррекционно-воспитательной работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальной

недостаточностью;

Программа адресована всем детям, посещающим дошкольное учреждение, имеющим

различные состояния: с задержкой психического развития, с легкой, умеренной и тяжелой

умственной отсталостью, сложным дефектом. В большинстве своем дети с умеренной и

тяжелой умственной отсталостью интегрируются на занятиях с детьми, имеющими менее

выраженные проблемы в интеллектуальном развитии.

Содержательный раздел Программы

Разработанная методика основывается на комплексном подходе, предполагающем:

использование театрализованной игры различными специалистами на занятиях по разным

разделам программы; организацию пространственно-развивающей среды; развитие

мотивационно-потребностной сферы; знакомство с окружающим миром, формирование

способности к моделированию и символизации в обучающих играх; осуществление

индивидуального и дифференцированного подхода в процессе общения взрослого с детьми в

игре; ступенчатую работу по формированию различных видов театрализованной игры.

Работа условно разделена на подготовительный этап и последующие 9 ступеней.

Подготовительный этап направлен на развитие предпосылок к возникновению

театрализованной игры как вида деятельности, и следующие ступени - на развитие одного

конкретного вида игры.

Проведение подготовительного этапа по формированию потребностно-мотивационной

стороны предметных, изобразительных, конструктивных и игровых действий обеспечивает

99

важнейшее условие дальнейшей коррекционной работы - положительную мотивацию

деятельности детей, создание в группе эмоционально-положительной обстановки

(эмоционально-положительный тон общенияи эмоционально-положительная насыщенность

пространственно-развивающей среды) и формирование готовности к восприятию

театрализованной игры.

Последующие 9 ступеней работы имеют операциональную и содержательную

специфику. Каждый сформированный вид театрализованной игры рассматривается нами как

результат эффективности активизации развития, и одновременно - как средство активизации

развития:

- игра с реальными предметами, режиссерская игра с предметами-заместителями,

образная игра, ролевая игра, отобразительная, образно-ролевая, сюжетно-ролевая, сюжетная

игра с правилами, игра-драматизация и режиссерская игра на высшей ступени. При этом

разделение на ступени достаточно условно.

Виды деятельности:

ситуативные, ролевые игры;

проектная деятельность;

разработка и реализация программ, направленных на индивидуальное развитие

обучающегося;

арт-терапевтические упражнения;

кинезеологические упражнения;

игры и упражнения, направленные на развитие психических функций, развитие и

коррекцию коммуникативных умений.

С учетом результатов обследования, коррекционно-воспитательная работа

выстраивается по следующим направлениям:

- знакомство с окружающим миром с целью формирования образов-представлений о

моделируемых объектах и отражения их внешних и внутренних свойств, функциональных

особенностей в последующей игре;

- формирование познавательных действий и ориентировки в пространстве: 1) реальном -

на основе предметной и предметно-игровой деятельности, 2) отраженном в различных знаках -

с предметами-заместителями (игрушками, графическими изображениями) в ходе игровой,

предметно-практической, элементарной трудовой деятельности, 3) условном, символическом -

в моделируемой воображаемой ситуации;

- обучение принятию игрового образа, роли: 1) восприятие собственного тела,

наблюдение за своими движениями, наблюдение за возможностями педагога заменять

реальное поведение на игровое, 2) освоение действий с различными игрушками в ходе

режиссерских игр, 3) освоение отдельных действий в рамках образа с помощью переодевания

в ходе образных игр, 4) освоение действий детализации образа в ходе отобразительных и

ролевых игр, 5) взаимодействие персонажей в ходе режиссерских игр и игр-драматизаций;

- развитие психомоторики, обуславливающей точность выполнения задуманного

действия, модели: 1) освоение крупных движений тела, действий с реальными предметами, 2)

движения с предметами-заместителями (с крупными, а затем меньшими по размеру

игрушками), 3) движения с условными изображениями и отдельными деталями костюма.

Развитие мелкой моторики кисти рук проводилось в ходе управления различными куклами

100

(пальчиковыми, бибабо), действия переодевания и действия с символическими моделями и

воображаемыми предметами;

- овладение различными средствами межличностного общения и развитие функций речи:

1) согласование действий (с игрушками, телодвижений) со словами педагога, 2) произнесение

отдельных реплик персонажей в ходе режиссерских игр, 3) освоение модулировании и

интонирования речи в ходе образных игр. Таким образом, развивается регулирующая

функция в ходе ролевых игр, планирующая - в ходе подготовки к театрализации.

Переход от одной ступени обучения к следующим происходит только тогда, когда

решены задачи предыдущего этапа и ребенок овладевает в ходе обучающих игр

запланированным кругом знаний, умений, отношений, что обеспечивало усвоение им более

сложного материала. Образы одного художественного произведения служили единой

сюжетной основой для переноса знаний, умений, навыков в различные виды практической

деятельности детей.

В работе выделены три направления комплексного использования данных игр: 1)

занятия по основным разделам программы; 2) режимные моменты, прогулка, музыкальный

досуг, театрализованные, музыкальные и спортивные праздники; 3) Специальные игры-

занятия “В мире сказки”.

Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями)

детей при реализации Программы

Цели:

взаимодействие с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс через игру

для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к

собственному ребенку.

Задачи:

через разнообразные формы дифференцированной работы вовлечь родителей в

воспитательно-образовательный процесс игр «В мире сказки»;

внедрить эффективные технологии сотрудничества с родителями, активизировать их

участие в досуговых мероприятиях ДОУ;

создать интерактивную развивающую предметно-пространственную среду,

обеспечивающую единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

повышение родительской компетентности в вопросах о закономерностях развития,

воспитания и обучения детей, игровой и проектной деятельности детей.

Направление работы Познавательное.

Содержание: повышение педагогической культуры родителей.

Виды деятельности: родительские клубы, организация открытых занятий, дней

открытых дверей, мастер-классов, семинаров, тренингов, проведение бесед, работа с

родительскими комитетами, совместная проектная деятельность.

Для анализа уровня освоения программы и развития ребёнка выбрана 10-бальная

система оценки для всех параметров наблюдения и исследования по образовательным

областям - дефектологов, логопедов, психологов - 10-бальная оценкавыполнения заданий

исходя из онтогенетического принципа, эмоционально-субъектных и деятельностно-

субъектных критериев, отражающая, как характер поведения, обучающегося – уровень

101

аффективной регуляции, так уровень его педагогической реабилитации, фиксируемый в

начале и конце учебного года. П

овед

ени

е

пр

оявл

яет

ся в

усл

ови

ях

вза

им

од

ейств

и

я с

су

бъ

екта

ми

Критерии

Проявления

действия, качества

Наличие

поддержки,

помощи

Самосто-

ятельность

Инициативность Уровни

педагогической

реабилитированности

/ Уровни

аффективной

регуляции

1 -

Проявляется на

уровне наблюдения

за другими

участниками

деятельности.

Неадекватные

проявления,

стереотипии,

неспецифические

манипуляции

I

Нереабилитированнос

ть

Полевой

реактивности

2 – совмещенные

действия со

значимым

взрослым

Со

зн

ачи

мы

м

взр

осл

ым

3 – при

организации

со значимым

взрослым

4 – проявляет

самостоятельно

в соответствие с

функцией при

организационны

х условиях в

привычной

обстановке

II

(Мотивационная

готовность к)

Первичной

реабилитации

Аффективных

стереотипов

С п

едаго

гам

и

5 – проявляет

самостоятельно

при

организационны

х специальных

условиях в

любой

обстановке

6 –

самостоятель

но

проявляется

последовател

ьно (в

цепочке) при

направляюще

й помощи

взрослого

7 – появляется

по инициативе

ребенка при

взаимодействии

со взрослым,

Наблюдает за

сверстниками

III

(Операциональная

готовность к)

Элементарной

реабилитации

Эмоциональной

экспансии

Со

свер

стн

икам

и

8 – проявляется

во

взаимодействии

(согласовании)

со взрослыми и

детьми

(согласует) при

организующей

помощи

взрослого

9 –

проявляется

самостоятель

но во

взаимодейств

ии со

взрослыми и

детьми

10 – проявляется

самостоятельно

по инициативе

ребенка во

взаимодействии

со взрослыми и

детьми,

конструктивно,

творчески,

вариативно

IV Полной

реабилитации

Эмоциональной

регуляции

(Рефлексивная

готовность к)

102

Для реализации программы в условиях взаимодействия специалистов и создания развивающей

предметно-пространственной среды при интеграции образовательных областей группы

оснащены полифункциональными коррекционно-развивающими комплексами,

предусматривающий мобильность и вариативность как предметно-пространственной среды,

так и форм реализации программы. Ниже приводится перечень материалов и оборудования с

указанием области применения.

103

№ Наименование материалов и оборудования по

направлениям Кол-во

Интеграция реализуемых

образовательных областей

"С

оц

иа

ль

но

-ко

мм

ун

ик

ати

вн

ое

ра

зви

ти

е"

"П

озн

ав

ател

ьн

ое

ра

зви

ти

е"

"Р

еч

ев

ое

ра

зви

ти

е"

"Х

уд

ож

еств

ен

но

-эстети

ческ

ое

ра

зви

ти

е"

"Ф

изи

ческ

ое

ра

зви

ти

е"

Игровые материалы п образовательным областям

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

1 Игра-конструктор «Мой маленький город» 1

компл. + +

2 Щетка и совок для уборки 1

компл. + +

3 Игровой набор "Чемоданчик доктора" 1

компл. + + + +

4 Кукла 3 шт. + + + +

5 Набор игровой мебели 1

компл. + + + +

6 Набор овощей и фруктов (пластмасса) 3

компл. + + + +

7 Набор овощей и фруктов для разделения на части 2

компл. + + + +

8 Чайный сервиз из фарфора 1

компл. + + + +

9 Набор детской посуды 1

компл. + + + +

10 Игрушка поезд-"Зоопарк" 1

компл. + + + +

11 Набор для игры в песок (совок, сито, формы) 2

компл. + + +

12 Игрушка колобок (пластмассовая) 1 шт. + + +

13 Набор "К чаю" 1

компл. + + +

14 Игрушка "Изба" 1

компл. + + +

15 Набор фигур для песочной психокоррекции (фигуры

героев, растений, транспорт, домики)

2

компл. + + +

104

16 Кубик с изображением пиктограмм эмоциональных

состояний 1 шт. + +

17 Детский игровой модуль комплект "Альма" -

"Азбука дорожной безопасности" 1 шт. +

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИИЕ

18 Пособие на тканной основе «Цифры» 1 шт. +

19 Часы детские настенные 1 шт. + +

20 Дидактические игры на деревянной основе: лото,

домино, вкладыши, пазлы

9

компл. + + +

21 Набор кубиков «Сложи узор» 1

компл. + + +

22 Игрушка-сортер "Куб", "Утка", "Паравозик", "Дом" 7 шт. + + +

23

Дидактические игры на картонной основе «Найди

отличия», «Найди пару», «Лабиринты», "Цвета",

"Времена года", "Профессии" и т.п.

15

компл. + + +

24 Цветные палочки Кюизенера 1

компл. + + +

25 Логические блоки Дьенеша 2

компл. + +

26 Набор букв и цифр 2

компл. + +

27 Счёты детские 1 шт. + +

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

28 Сюжетные картинки (времена года, животные,

мебель, продукты и др.)

4

компл. + + +

29 Карточки-пиктограммы по категориям: «Я», «Я

делаю», «Я чувствую», «Игрушки»

5

компл. + + +

30 Игры для развития тонкой моторики + +

31 Детские книги 26 шт. + +

32 Игры для развития тонкой моторики 4 шт. + + +

33 Игрушки звучащие для развития слухового

внимания 10 шт. + + +

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

34 Набор «Лепим из цветного теста» 1

компл.

+ + + +

35 Набор для конструирования из деревянных кубиков 6

компл. + +

+ +

36 Театр пальчиковый 1

компл. + + +

37 Театр настольный (резиновые игрушки) 5

компл. + + +

38 Театр "Би-ба-бо" 4

компл. + + +

39 Дидактические фартуки "Альма" 5 шт. + + +

105

40 Костюмы для театрализованной деятельности 5 шт. + + +

41 Трафареты для рисования 2 шт. +

42 Бумага для рисования А4 1

компл. +

43 Набор для конструирования "Лего" 1

компл. + +

44 Пастельные мелки 3 уп. +

45 Краски для рисования 2

компл. +

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

46 Игра «Мистер-твистер» 1 шт. + +

47 Набор для нанизывания 2

компл. + + +

48 Набор для обучения шнурованию 7

компл.

+

+ +

49 Комплект для работы с прищепками 1

компл.

+ + +

50 Подвесная среда 8 шт. +

51 Конструктор «Питон» 1 шт. + + +

52 Весы игровые 3 шт. + +

Оборудование кабинета

1 Детский стул 6 шт.

2 Стол детский полукруглый 1 шт.

3 Стойка для подвесной среды 1 шт.

4 Стеллаж для пособий 6 шт.

Технические средства обучения

1 Интерактивная доска 1 шт. + + + + +

2 Интерактивный стол 1 шт. + + + + +

3 Ноутбук 1 шт. + + + +

Методическое обеспечение Программы:

1. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Загребаева Е.В. Театрализованные игры в коррекционно-

развивающей работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановой. - СПб.:

КАРО, 2009.

2. Вечканова И. Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью - СПб.: КАРО, 2009.

3. Проектная деятельность с дошкольниками в группах различной направленности

(Деятельность образовательной организации в условиях ФГОС ДО) / Л. Б. Баряева, И. Г.

Вечканова, В. Е. Демина и др.: под общ. ред. И.Г. Вечкановой: Методическое пособие. —

СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2014. - 208 с.

4. Баряева Е.А., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О.П. Программа воспитания и обучения

дошкольников с задержкой психического развития/ Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П.

Гаврилушкина и др.; Под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б.

Баряевой, 2010.

106

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Обязательная часть Программы

3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа гарантирует создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными

возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее

создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора

деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении

новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование

самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому

развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности

по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой

деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных

компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования

ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее

создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда ГБДОУ (далее – РППС) соответствует

требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям. Развивающая

предметно-пространственная среда в ГБДОУ обеспечивает реализацию Программы.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,

представленная специально организованным пространством (помещениями ГБДОУ,

прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации

Программы),материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том

числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания

обучающихся дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими

возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда ГБДОУ:

способствует своевременному и качественному развитию всех психических процессов —

восприятия, мышления, памяти, воображения и т. д.;

предназначена для осуществления разных видов деятельности: игровой,

коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной,

музыкально-художественной, трудовой, чтения (восприятие художественной литературы) и др.;

организована в соответствии с основными принципами:

полифункциональности: предметная развивающая среда должна обеспечивать

множество возможностей для организации образовательного процесса, а потому быть

многофункциональной;

трансформируемости (принцип связан с полифункциональностью) — это возможность

вносить изменения, позволяющие по ситуации приоритетно использовать ту или иную

функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко

закрепляющего функции за определенным пространством);

вариативности, т. е., учитывая характер современного образовательного процесса,

предметно-развивающая среда должна быть представлена рамочным (стержневым) проектом,

который конкретизируется модельными вариантами для разных видов дошкольных

образовательных учреждений;

информативности — принцип предусматривает разнообразие тематики материалов и

оборудования и активность детей во взаимодействии с предметным окружением;

стабильности и динамичности — принцип обеспечивает сочетание привычных и

неординарных элементов эстетической организации среды; индивидуальную комфортность и

эмоциональное благополучие каждого ребенка;

целостности образовательного процесса — принцип обеспечивает содержание всех

образовательных областей в соответствии с основными направлениями развития ребенка:

физическим, социально-личностным, познавательно-речевым и художественно-эстетическим;

учитывает индивидуальные социально-психологические особенности каждого ребенка,

тем самым обеспечивая оптимальный баланс совместной и самостоятельной деятельности

детей и создавая условия для подгрупповой и индивидуальной деятельности дошкольников;

учитывает возрастные и полоролевые особенности детей и отражает возрастную и

гендерную адресность оборудования и материалов;

способствует реализации содержания образовательных областей в образовательном

процессе, включающем совместную партнерскую деятельность взрослого и детей, свободную

самостоятельную деятельность детей, обеспечивая выбор каждым ребенком деятельности по

108

интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать

индивидуально.

В ГБДОУ функционируют: восемь групповых помещений, музыкальный зал, зал лечебной

физкультуры, помещение бассейна, помещение «Морской тропы», кабинет педагога-психолога,

кабинеты учителей-логопедов, дефектологов. Обеспечен доступ в сеть-Интернет,

функционирует инфозона.

Все кабинеты специалистов многофункциональны –используются как учителем-

дефектологом, так и учителем-логопедом. Оснащение: ковролинограф; магнитная доска и

комплект материалов к ней; компьютер, принтер, сканер; наборное полотно;сухой

(пальчиковый) бассейн; дидактические игры; детские эспандеры, шарики су-джок, массажные

кольца, массажные мячи; дыхательные тренажеры; комплект зондов для постановки звуков, для

логопедического массажа; зеркало; картотека игр на развитие лексико-грамматического строя

речи, фонематических процессов, связной речи и др.

Методический кабинетоснащен:

демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми; иллюстративный

материал; плакаты и дидактические наглядные материалы с изображением животных, птиц,

насекомых, обитателей морей, рептилий; географический глобус;

библиотека педагогической и методической литературы; библиотека периодических

изданий; пособия для занятий; опыт работы педагогов; консультаций, семинаров, семинаров-

практикумов.

3.1.3. Кадровые условия реализации Программы

Педагогическая деятельность в ГБДОУ осуществляется высококвалифицированными

кадрами с учетом тенденций модернизации российского образования. Должностной состав и

количество работников в ГБДОУ, необходимых для реализации и обеспечения реализации

Программы, определяются ее целями и задачами, особенностями развития обучающихся и

штатным расписанием. Образовательную деятельность по Программе обеспечивают:

воспитатели, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, музыкальные

руководители, инструктора по физической культуре, младшие воспитатели, помощники

воспитателей.

3.1.4.Материально-технические обеспечение Программы

Виды помещений ГБДОУ, их функциональное использование и оснащение

Групповые комнаты:

игровая деятельность;

обучение грамоте;

ознакомление с окружающим миром;

ознакомление с природой, труд в природе;

ознакомление с художественной литературой и художественно-прикладным

творчеством;

развитие речи;

развитие элементарных историко-географических представлений;

109

развитие элементарных математических представлений;

самообслуживание;

самостоятельная творческая деятельность;

сенсорное развитие;

сюжетно-ролевые игры;

трудовая деятельность.

Оснащение:

географическая карта мира, географический глобус;

глобус «вода — суша», глобус «материки»;

глобус звездного неба;

головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото;

детская мебель для практической деятельности;

дидактические игры на развитие психических функций: мышления, внимания, памяти,

воображения;

дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте;

игровая мебель; атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин»,

«Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»;

календарь погоды;

карта России, карта Москвы;

книжный уголок.

конструкторы различных видов;

магнитофон, аудиозаписи;

муляжи овощей и фруктов;

плакаты и дидактические наглядные материалы с изображением животных, птиц,

насекомых, обитателей морей, рептилий;

природный уголок;

развивающие игры по математике, логике;

различные виды театров;

уголок для изобразительной детской деятельности;

физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные

коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.

интерактивные системы;

интерактивные сенсорные панели «Солнышко»;

средства технической реабилитации (ортопедические кресла, трости, ходунки, коляски,

ползунки, сухой бассейн, напольные кресла, оборудование для укладок, оптимального

функционирования в течение дня).

Спальное помещение:

дневной сон;

гимнастика после сна.

Оснащение: спальная мебель.

Раздевалка: информационно-просветительская работа с родителями.

Оснащение:

информационный уголок;

110

выставки детского творчества;

наглядно-информационный материал.

Методический кабинет:

осуществление методической помощи педагогам;

организация консультаций, семинаров, педагогических советов и т. д.

Оснащение:

библиотека педагогической и методической литературы;

библиотека периодических изданий;

пособия для занятий;

опыт работы педагогов;

материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов;

демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми;

иллюстративный материал;

Изделия народных промыслов из Дымково, Городца, Гжели, Хохломы, Жостово,

матрешки, богородские игрушки;

скульптуры малых форм (глина, дерево);

игрушки, муляжи;

компьютер.

Музыкальный зал:

индивидуальные занятия;

тематические досуги;

развлечения;

театральные представления;

праздники и утренники;

занятия по хореографии;

занятия по ритмике;

родительские собрания и прочие мероприятия для родителей.

Оснащение:

библиотека методической литературы, сборники нот;

шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала;

музыкальный центр;

пианино;

интерактивная система;

разнообразные музыкальные инструменты для детей;

аудиокассеты с записями музыкальных произведений;

различные виды театров;

ширма для кукольного театра;

детские и взрослые костюмы;

детские хохломские стулья.

И др.

Зал лечебной физкультуры:

физкультурные занятия;

спортивные досуги;

111

развлечения, праздники;

консультативная работа с родителями и воспитателями.

Оснащение:

спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, специализированное

оборудование для детей с ОВЗ;

магнитофон;

интерактивная система;

И др.

Логопедические кабинеты:

подгрупповые занятия;

индивидуальная работа.

Оснащение:

ковролинограф;

магнитная доска и комплект материалов к ней;

музыкальный центр;

компьютер, принтер, сканер;

наборное полотно;

дидактические игры;

детские эспандеры, шарики су-джок, массажные кольца, массажные мячи;

дыхательные тренажеры;

комплект зондов для постановки звуков, для логопедического массажа;

зеркало;

картотека игр на развитие лексико-грамматического строя речи, фонематических

процессов, связной речи и др.

Кабинет учителя- дефектолога:

подгрупповые занятия;

индивидуальная работа.

Оснащение:

ковролинограф;

магнитная доска и комплект материалов к ней;

музыкальный центр;

компьютер, принтер, сканер;

наборное полотно;

дидактические игры;

детские эспандеры, шарики су-джок, массажные кольца, мячи.

Методическое обеспечение образовательной деятельности

Примерные образовательные программы:

- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/ Одобрена решением федерального

учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол №

6/17.

112

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена

решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2014;

«Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи» / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.

Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2017.

Программное обеспечение:

Литература и пособия к образовательной программе

Образовательная область «Физическое развитие»

- «Физическая культура – дошкольникам. Методика » Л.Д.Глазырина М.: Владос, 2001 г.

-«Физическая культура – дошкольникам. Средний возраст» Л.Д.Глазырина М.: Владос, 2001 г.

-«Физическая культура – дошкольникам. Старший возраст » Л.Д.Глазырина М.:Владос, 2001 г.

-«Физкультурные праздники в детском саду» (сценарии спортивных праздников и

развлечений), Т.Е.Харченко М.:Владос, 2001 г.

- Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр: Методическое пособие: - М.:

Мозаика-Синтез, 2008-2010.

-Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду: Методическое пособие:-

М:Мозаика-Синтез, 2005-2010.

- Сборник подвижных игр: Методическое пособие/ Автор-составитель Э. Я. Степаненкова

М.:Мозаика-Синтез, 2011.

- Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни дошкольников:

Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3 - 7 лет : Методическоепособие. —

М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

- Серия наглядно-дидактических пособий «Рассказы по картинкам, Мозаика-Синтез, 2010-2012.

- Зимние виды спорта.

- Летние виды спорта

- Распорядок дня.

Образовательная область «Речевое развитие»

-О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш «Знакомим с литературой детей 3-5 лет»

(методическиерекомендации и конспекты занятий)

-О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»

(методическиерекомендации и конспекты занятий)

-О.С.Ушакова «Придумай слово» (речевые игры, упражнения, методические рекомендации)

- О.А.Шиян «Развитие творческого мышления. Работаем по сказке» М.: Мозаика- синтез»,

2012г

-Серия «Воспитываем и обучаем дошкольников» (учебно-методические пособия) 2009

- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Методическое пособие. — М.: Мозаика-

Синтез,2005.

- Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Методическое пособие. - М.:

Мозаика-Синтез, 2005-2010

113

- «Конспекты занятий по обучению детей пересказу» (средняя группа, старшая

группа,подготовительная группа)

- Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н.П.

Ильчук и др. - М., 2005.

- Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П.

Ильчук и др.-М., 2005.

- Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П.

Ильчук и др. - М., 2005.

- Серия наглядно-дидактических пособий «Рассказы по картинкам» - М. Мозаика-Синтез

Времена года.

Зима.

Осень.

Весна

Лето. Колобок.

Курочка Ряба.

Репка.

Теремок.

Великая Отечественная война в произведениях художников.

Защитники Отечества.

Кем быть.

Профессии.

Мой дом.

Родная природа.

В деревне.

Буквы.

- Демонстрационный материал к «Программе развития речи дошкольников» и пособиям

О.С.Ушаковой по развитию речи «ЖИВОТНЫЕ»

- Демонстрационный материал к «Программе развития речи дошкольников» и пособиям

О.С.Ушаковой по развитию речи «ЖИВАЯ ПРИРОДА»

- Демонстрационный материал к «Программе развития речи дошкольников» и пособиям

О.С.Ушаковой по развитию речи «ЗАНЯТИЯ ДЕТЕЙ»

- Дидактические материалы к «Программе развития речи» О.С.Ушаковой (5-6 лет, 6-7лет)

Образовательная область «Познавательное развитие»

- Л.Н.Павлова «Развивающие игры с детьми от рождения до трёх лет» М., «Мозаика-

синтез»,2008 г.

- Н.М.Зубкова «Научные ответы на детские «Почему» (опыты и эксперименты для детей от 5до

9 лет)

- Шорыгина Т.А. «Беседы о тайге и её обитателях» (методические рекомендации) М.:

Творческий центр СФЕРА, 2009 г.

- Шорыгина Т.А. «Беседы о русском лесе» (методические рекомендации) М.: Творческий центр

СФЕРА, 2009 г.

- Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников : Методическое

пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

114

- Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников:

Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2012.

- Арапова- Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений.

Методическое пособие. — М: Мозаика-Синтез, 2010.

- Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. Методическое пособие. — М.: Мозаика-Спнтез,

2005-2010.

- Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада.

Конспекты занятий, — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

- Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского

сада. Конспекты занятий. -- М.: Мозаика-Синтез, 2011.

- Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к школе

группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2011.

- Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Методическое пособие. —

М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.

- Серия наглядно-дидактических пособий «Мир в картинках». - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

Авиация.

Автомобильный транспорт.

Бытовая техника.

Водный транспорт.

Государственные символы России.

Деревья и листья.

День Победы.

Домашние животные.

Домашние птицы.

Животные —домашние питомцы.

Животные жарких стран.

Животные средней полосы.

Инструменты домашнего мастера.

Космос.

Морские обитатели.

Музыкальные инструменты.

Насекомые.

Овощи.

Офисная техника и оборудование.

Посуда.

Спортивный инвентарь.

Фрукты.

Цветы.

Ягоды лесные.

Ягоды садовые.

- Серия наглядно-дидактических пособий «Расскажите детям о...». — М.: Мозаика-Синтез,2010-

2012.

Расскажите детям об овощах.

Расскажите детям о фруктах.

115

Расскажите детям о садовых ягодах.

Расскажите детям о деревьях.

Расскажите детям о животных жарких стран.

Расскажите детям о морских обитателях.

Расскажите детям о птицах.

Расскажите детям о насекомых.

Расскажите детям о достопримечательностях Москвы.

Расскажите детям о космосе.

Расскажите детям о Московском Кремле.

Расскажите детям о грибах.

Расскажите детям о домашних животных.

Расскажите детям о музыкальных инструментах.

Расскажите детям о хлебе

Расскажите детям о бытовых приборах.

Расскажите детям о космонавтике.

Расскажите детям о лесных животных.

Расскажите детям о рабочих инструментах.

-Плакаты:

«Съедобные и несъедобные грибы»

«Специальные машины»

«Кто живет в тайге»

«Кто где живет»

«Насекомые и паукообразные. Пресмыкающиеся и земноводные»

«Строение солнечной системы»

«Лесные животные»

«Знакомые птицы»

«Домашние животные»

«Времена года. Зима»

«Времена года. Весна»

«Времена года. Осень»

«Времена года. Лето»

«Полезные машины вокруг нас»

«Овощи»

«Фрукты»

«Дикие и домашние животные»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

- «Первые шаги » Л.Н.Галигузова «Развитие игровой деятельности» - М.: Мозаика-

синтез»,2007г

- «Первые шаги » Е.О.Смирнова, В.М.Холмогорова «Развитие общения детей со

сверстниками». - М.:Мозаика- синтез», 2008 г.

- О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в

подготовительной к школе группе детского сада»

- Шорыгина Т.А. «Беседы о правилах пожарной безопасности» (методические рекомендации) -

М.: Творческий центр СФЕРА, 2009 г.

116

- Шорыгина Т.А. «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет» (методические

рекомендации) - М.: Творческий центр СФЕРА, 2009 г.

- Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье» (методические рекомендации) М.: Творческий центр

СФЕРА, 2009 г.

- Шорыгина Т.А. «Беседы о хорошем и плохом поведении» (методические рекомендации) М.:

Творческий центр СФЕРА, 2009 г.

- Шорыгина Т.А. «Беседы о правах ребенка» (методические рекомендации) М.: Творческий

центр СФЕРА, 2009 г.

- Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: Методическое пособие. - М.:

Мозаика-Синтез, 2011.

- Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду: Методическое пособие. - М.: Мозаика-

Синтез, 2006-2010.

- Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского

сада: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

- Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников

Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

- Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром:

Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2011.

- Петрова В. И., Стульник Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду. Методическое

пособие. -М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

- Петрова В. И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Методическое пособие.

- М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

- Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной: Методически пособие. — М.:

Мозаика-Синтез, 2009 г.

- Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: Методическое пособие. -

М.: Мозаика-Синтез, 2007г.

- Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников: Методическое пособие. - М.:

Мозаика-Синтез, 2012.

- Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного

движения: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2009 г.

- Серия пособий для чтения детям «Добрый ребенок» А.Лопатина, М.Скребцова «Я и мой мир»

(как живут дети):

«Дни рождения»

«Наши питомцы»

«Вежливые слова»

«Как я живу»

«Мой двор»

«Мой характер»

- Плакаты :

« Если ты остался один дома»

«Правила безопасности для детей»

«Правила гигиены»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:

- Т.С.Комарова «Художественное творчество. Система работы в подготовительной к школе

группе детского сада» М.: Мозаика- синтез», 2009

117

- Комарова Т. С. Детское художественное творчество: Методическое пособие. М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

- Комарова Т. С, Зацепи на М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе

детского сада: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. -M.: Мозаика-Синтез, 2012.

- Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома: Методическое

пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

- Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.. —M.: Мозаика-Синтез,

2012.

- Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Методическое пособие. - М:

Мозаика-Синтез, 2008г.

- Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным

искусством: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2010

- Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 3-4 лет» (конспекты занятий) М.: Мозаика-Синтез, 2010

- Серия «Праздники в детском саду» Праздник победы (сценарии с нотным приложением)

- Е.Р.Ремизовская «Танцуйте, крошки!» М.: Мозаика-Синтез, 2010

- М.Б.Халезова-Зацепина «Лепка в детском саду (для детей 2-4 лет)»

- Серия «Школа Семи Гномов». — М.: Мозаика-Синтез, 2010-2012

- Пластилиновые картинки: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 2 лет.

- Рисуем пальчиками: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 2 лет

- Умная вырезалочка: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 2 до 3 лет

- Расписная игрушка: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 4 до 5 лет

- Серия наглядно-дидактических пособий «Мир в картинках». – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012

Филимоновская народная игрушка.

Городецкая роспись по дереву.

Полхов-Майдан.

Каргополь — народная игрушка.

Дымковская игрушка.

Хохлома.

Гжель.

Серия альбомов для творчества «Искусство—детям». — М.: Мозаика-Синтез 2005-2012.

Волшебный пластилин.

Городецкая роспись.

Дымковская игрушка

Филимоновская игрушка.

Хохломская роспись.

Простые узоры и орнаменты.

Узоры Северной Двины.

Сказочная гжель.

Смешные игрушки из пластмассы.

Тайны бумажного листа.

Секреты бумажного листа.

Плакаты большого формата. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Гжель. Изделия.

Гжель. Орнаменты.

118

Полхов-Майдан. Изделия.

Полхов-Майдан. Орнаменты.

Филимоновская свистулька.

Хохлома. Изделия.

Хохлома. Орнаменты. «Цвета»

3.1.5. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных

обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и

бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств

отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации,

реализующей программу дошкольного образования.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем

государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного

бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в

государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).

Финансовое обеспечение реализации Программы ГБДОУ осуществляется на основании

государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных

обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение

реализации.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и

бесплатного дошкольного общего образования в ГБДОУ, осуществляется в соответствии с

нормативами, определяемыми органами государственной власти Санкт-Петербурга.

Норматив затрат на реализацию Программы гарантированный минимально допустимый

объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по Программе,

необходимый для реализации Программы, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу

дошкольного общего образования;

расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,

игрушек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных

услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за

детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной

учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного

образования).

Финансовое обеспечение реализации Программы, осуществляется в соответствии с

законодательством Российской Федерации и с учетом нормативов, определяемых органами

государственной власти, в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона №

273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

119

3.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1. Планирование образовательной деятельности

Допустимая образовательная нагрузка

Образовательная нагрузка в ГБДОУ определяется на основании СанПиНа 2.4.1.3049-13,

однако, учитывая специфику учреждения, физкультурные занятия на улице проводятся в теплое

время года и при наличии допуска врача, занятия с учителями-логопедами/дефектологами,

педагогами- психологами проводятся ежедневно в малых подгруппах и индивидуально.

Объём недельной образовательной нагрузки

(непрерывная образовательная деятельность)

Возраст обучающихся Длительность

НОД

Максимально

допустимый

объём НОД в

первой половине

дня

(час/кол-во)

Максимально

допустимый

объём НОД во

второй половине

дня

(час/ кол-во)

Всего

количество

НОД

в день

(час/ кол-во)

Всего

количество

НОД

в неделю

(час/ кол-во)

2 – 3 года

ранний возраст

8-10мин./0,2ч. 0,2ч./1 0,2ч./1 0,4ч./2 2ч./10

3-4 года

младший возраст

15мин./0,25ч. 0,25ч./2 0,25ч./1 0,75ч./3 3,75ч./10

4-5 лет

средний возраст

20мин./0,3ч. 0,3ч./2 0,3ч./1 0,9 ч./3 4,5ч./11

5-6 лет

старший возраст

25мин./0,4ч. 0,4ч./2 0,4ч./1 1,2ч./3 5ч./12

6-7 (8) лет

подготовительный

возраст

30мин./0,5ч. 0,5ч./3 0,5ч./1 2ч./4 6.5ч./13

Планирование образовательной деятельности для обучающихся групп компенсирующей

направленности для детей со сложным дефектом

Базовый вид

деятельности

Распределение образовательной нагрузки (на неделю)

Ранний

возраст

(2-3 года)

(8-10 минут)

Младший

возраст

(3-4 года)

(15 минут)

Средний

возраст

(4-5 лет)

(20 минут)

Старший

возраст

(5-6 лет)

(25 минут)

Подготови

тельный

возраст

(6-7 (8) лет)

(30 минут)

Организованная образовательная деятельность

Познавательное

Развитие 1(10 мин) 2(30мин) 2 (40 мин) 2 (50 мин) 3 (90 мин)

Речевое развитие 2 (20мин) 1(15мин) 1 (20 мин) 2 (50 мин) 2 (60 мин)

Лепка/

Аппликация 1 (10 мин) 1(15мин) 1 (20 мин) 2 (50 мин) 1 (30 мин)

Рисование 1 (10 мин) 1(15мин) 1 (20 мин) 1 (25 мин) 2 (60 мин)

Музыка 2 (20 мин) 2(30мин) 2 (40 мин) 2 (50 мин) 2 (60 мин)

Физическое развитие 2 (20 мин) 2(30мин) 2(40 мин) 2 (50 мин) 2 (60 мин)

Итого: 10 (1ч40мин) 10(2ч30мин) 10(3ч20мин) 12(5ч) 13(6,5ч)

Коррекционно- развивающие занятия с учителем-логопедом, учителем- дефектологом, педагогом- психологом

(количество и соотношение в соответствии с заключением ЦПМПК СПб,

рекомендациями Психолого-медико- педагогического консилиума ГБДОУ)

120

Занятие по лечебной физической культуре 1 раз в неделю по индивидуальному образовательному маршруту

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Комплексы закаливающих

процедур ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Гигиенические

Процедуры ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Ситуативные беседы при

проведении режимных моментов ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Чтение художественной

литературы ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Дежурства ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Прогулки ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная деятельность

детей в уголках развития ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Планирование образовательной деятельности дляобучающихся групп компенсирующей

направленности для детей со сложным дефектом (кратковременного пребывания)

Базовый вид

деятельности

Распределение образовательной нагрузки (на неделю)

Ранний

возраст

(2-3 года)

(8-10 минут)

Младший

возраст

(3-4 года)

(15 минут)

Средний

возраст

(4-5 лет)

(20 минут)

Старший

возраст

(5-6 лет)

(25 минут)

Подготови

тельный

возраст

(6-7 (8) лет)

(30 минут)

Организованная образовательная деятельность

Познавательное

Развитие 1(10 мин) 1(15мин) 1 (20 мин) 2 (50 мин) 3 (90 мин)

Речевое развитие 1 (10мин) 1(15мин) 1 (20 мин) 2 (50 мин) 2 (60 мин)

Лепка/

Аппликация 1 (10 мин) 1(15мин) 1 (20 мин) 1 (25 мин) 1 (30 мин)

Рисование 1 (10 мин) 1(15мин) 1 (20 мин) 2 (50 мин) 2 (60 мин)

Музыка 2 (20 мин) 2(30мин) 2 (40 мин) 2 (50 мин) 2 (60 мин)

Физическое развитие 3 (30 мин) 3(45мин) 3 (60 мин) 3 (75 мин) 3 (90 мин)

Итого: 10 (1ч40мин) 10(2ч30мин) 10(3ч20мин) 12(5ч) 13(6,5ч)

Коррекционно- развивающие занятия с учителем-логопедом, учителем- дефектологом, педагогом- психологом

(количество и соотношение в соответствии с заключением ЦПМПК СПб,

рекомендациями Психолого-медико- педагогического консилиума ГБДОУ)

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Комплексы закаливающих

процедур ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Гигиенические

Процедуры ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Ситуативные беседы при

проведении режимных моментов ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Чтение художественной

литературы ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Дежурства ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

121

Прогулки ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная деятельность

детей в уголках развития ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Организация плавания в ГБДОУ

СанПиН

2.4.1.3049-13

Группа для

детей

раннего

возраста

2 – 3 года

Группа для

детей

младшего

возраста

3 – 4 года

Группа для детей

среднего

возраста

4 – 5 лет

Группа для

детей старшего

возраста

5-6 лет

Группа для детей

подготовительного

возраста

6-8 лет

Продолжительность 8-10 мин. 15 – 20 мин. 20 – 25 мин. 25 – 30 мин. 25 – 30 мин.

Особенности Для профилактики переохлаждения детей плавание в бассейне не следует заканчивать

холодовой нагрузкой.

Прогулку детей после плавания в бассейне организуют не менее чем через 50 минут, в

целях предупреждения переохлаждения детей.

Дети могут посещать бассейн только при наличии разрешения врача-педиатра.

Присутствие медицинского персонала обязательно во время плавания детей в бассейне.

3.2.2.Режим дня и распорядок

Режим пребывания обучающихся в разных возрастных группах разработан на основе

требований СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», изменений к ним

(СанПиН 2.4.1.3049-13) и скорректирован с учетом специфики ГБДОУ. Ежедневная

организация жизни и деятельности обучающихся строится на основе учета возрастных и

индивидуальных особенностей и социального заказа родителей (законных представителей) и

предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской

деятельности.Организация образовательного процесса в ГБДОУ регламентируется

длительностью пребывания детей в группах: пребывание детей в группах компенсирующей

направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, со сложным

дефектом составляет 12 часов (с 7.00 до 19.00), в группах компенсирующей направленности

для детей со сложным дефектом (кратковременного пребывания)- до 5 часов (для детей раннего

и младшего возраста 2-4 лет с 7.30 до 12.30, для детей среднего и старшего возраста 5-7 (8) лет

с 11.00 до 16.00.

Режим дня обучающихся групп компенсирующей направленности

для детей со сложным дефектом

в холодный период

Ранний возраст 2-3 года

Режимные моменты Время

Прием и осмотр детей, самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная,

художественно-творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и

индивидуальная работа)

7.00 - 8.10

122

Утренняя гимнастика 8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 9.00

Непрерывная образовательная деятельность 9.00 – 9.10

Динамическая перемена

9.10-9.20

Непрерывная образовательная деятельность 9.20-9.30

Динамическая перемена 9.30-9.40

Коррекционно- развивающие мероприятия (по индивидуальному образовательному

маршруту), самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-

творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

9.40-10.00

Второй завтрак

10.00-10.10

Подготовка к прогулке (КГН), прогулка (игры, наблюдения), самостоятельная деятельность

детей

10.10-11.50

Коррекционно- развивающие мероприятия (по индивидуальному образовательному

маршруту), самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-

творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

11.50-12.10

Подготовка к обеду (КГН), обед 12.10– 12.45

Подготовка ко сну (КГН), дневной сон,

закаливающие мероприятия (воздушные ванны)

12.45 – 15.00

Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры (воздушные ванны,

бодрящая гимнастика, дорожка здоровья)

15.00 – 15.15

Игры, досуги, самостоятельная творческая деятельность детей, взаимодействие педагога с

детьми

15.15 – 15.40

Подготовка к полднику (КГН), полдник 15.40 – 16.10

Игры, досуги, самостоятельная творческая деятельность детей, взаимодействие педагога с

детьми

16.10 – 16.40

Подготовка к прогулке (КГН), прогулка (игры, наблюдения) 16.40 – 18.30

Возвращение с прогулки, уход детей домой До 19.00

Младший возраст

3-4 года

Режимные моменты Время

Прием и осмотр детей, самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная,

художественно-творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и

индивидуальная работа)

7.00 - 8.10

Утренняя гимнастика 8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 9.00

Непрерывная образовательная деятельность 9.00 – 9.15

Динамическая перемена 9.15-9.25

Непрерывная образовательная деятельность 9.25-9.35

Динамическая перемена 9.35-9.45

Коррекционно- развивающие мероприятия (по индивидуальному образовательному

маршруту), самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-

творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

9.45-10.00

Второй завтрак 10.00-10.10

Подготовка к прогулке (КГН), прогулка (игры, наблюдения), самостоятельная деятельность

детей

10.10-11.50

Коррекционно- развивающие мероприятия (по индивидуальному образовательному

маршруту), самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-

творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

11.50-12.10

Подготовка к обеду (КГН), обед 12.10– 12.45

Подготовка ко сну (КГН), дневной сон,

закаливающие мероприятия (воздушные ванны)

12.45 – 15.00

Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры (воздушные ванны,

бодрящая гимнастика, дорожка здоровья)

15.00 – 15.15

123

Игры, досуги, самостоятельная творческая деятельность детей, взаимодействие педагога с

детьми

15.15 – 15.40

Подготовка к полднику (КГН), полдник 15.40 – 16.10

Игры, досуги, самостоятельная творческая деятельность детей, взаимодействие педагога с

детьми

16.10 – 16.40

Подготовка к прогулке (КГН), прогулка (игры, наблюдения) 16.40 – 18.30

Возвращение с прогулки, уход детей домой До 19.00

Средний возраст

4-5 лет

Режимные моменты Время

Прием и осмотр детей, самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная,

художественно-творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и

индивидуальная работа)

7.00 - 8.10

Утренняя гимнастика 8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 9.00

Непрерывная образовательная деятельность 9.00 – 9.20

Динамическая перемена 9.20-9.30

Непрерывная образовательная деятельность 9.30-9.40

Динамическая перемена 9.40-9.50

Коррекционно- развивающие мероприятия (по индивидуальному образовательному

маршруту), самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-

творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

9.50-10.00

Второй завтрак 10.00-10.10

Подготовка к прогулке (КГН), прогулка (игры, наблюдения), самостоятельная деятельность

детей

10.10-11.50

Коррекционно- развивающие мероприятия (по индивидуальному образовательному

маршруту), самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-

творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

11.50-12.10

Подготовка к обеду (КГН), обед 12.10– 12.45

Подготовка ко сну (КГН), дневной сон,

закаливающие мероприятия (воздушные ванны)

12.45 – 15.00

Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры (воздушные ванны,

бодрящая гимнастика, дорожка здоровья)

15.00 – 15.15

Игры, досуги, самостоятельная творческая деятельность детей, взаимодействие педагога с

детьми

15.15 – 15.40

Подготовка к полднику (КГН), полдник 15.40 – 16.10

Игры, досуги, самостоятельная творческая деятельность детей, взаимодействие педагога с

детьми

16.10 – 16.40

Подготовка к прогулке (КГН), прогулка (игры, наблюдения) 16.40 – 18.30

Возвращение с прогулки, уход детей домой До 19.00

Старший возраст

5-6 лет

Режимные моменты Время

Прием и осмотр детей, самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная,

художественно-творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и

индивидуальная работа)

7.00 - 8.10

124

Утренняя гимнастика 8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 9.00

Непрерывная образовательная деятельность 9.00 – 9.25

Динамическая перемена 9.20-9.30

Непрерывная образовательная деятельность 9.30-9.40

Динамическая перемена 9.40-9.50

Коррекционно-развивающие мероприятия (по индивидуальному образовательному

маршруту), самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-

творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

9.50-10.00

Второй завтрак 10.00-10.10

Подготовка к прогулке (КГН), прогулка (игры, наблюдения), самостоятельная деятельность

детей

10.10-11.50

Коррекционно-развивающие мероприятия (по индивидуальному образовательному

маршруту), самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-

творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

11.50-12.10

Подготовка к обеду (КГН), обед 12.10– 12.45

Подготовка ко сну (КГН), дневной сон,

закаливающие мероприятия (воздушные ванны)

12.45 – 15.00

Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры (воздушные ванны,

бодрящая гимнастика, дорожка здоровья)

15.00 – 15.15

Непрерывная образовательная деятельность 15.15 – 15.40

Подготовка к полднику (КГН), полдник 15.40 – 16.10

Игры, досуги, самостоятельная творческая деятельность детей, взаимодействие педагога с

детьми

16.10 – 16.40

Подготовка к прогулке (КГН), прогулка (игры, наблюдения) 16.40 – 18.30

Возвращение с прогулки, уход детей домой До 19.00

Подготовительный возраст

6- 7 (8) лет

Режимные моменты Время

Прием и осмотр детей, самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная,

художественно-творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и

индивидуальная работа)

7.00 - 8.10

Утренняя гимнастика 8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 9.00

Непрерывная образовательная деятельность 9.00 – 9.30

Динамическая перемена 9.30-9.40

Непрерывная образовательная деятельность 9.40-10.10

Динамическая перемена 10.10-10.20

Второй завтрак 10.20-10.30

Непрерывная образовательная деятельность 10.30-11.00

Подготовка к прогулке (КГН), прогулка (игры, наблюдения), самостоятельная деятельность

детей

11.00-11.50

Коррекционно-развивающие мероприятия (по индивидуальному образовательному

маршруту), самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-

творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

11.50-12.10

Подготовка к обеду (КГН), обед 12.10– 12.45

Подготовка ко сну (КГН), дневной сон,

закаливающие мероприятия (воздушные ванны)

12.45 – 15.00

Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры (воздушные ванны,

бодрящая гимнастика, дорожка здоровья)

15.00 – 15.15

Игры, досуги, самостоятельная творческая деятельность детей, взаимодействие педагога с

детьми

15.15 – 15.40

Подготовка к полднику (КГН), полдник 15.40 – 16.10

Игры, досуги, самостоятельная творческая деятельность детей, взаимодействие педагога с

детьми

16.10 – 16.40

Подготовка к прогулке (КГН), прогулка (игры, наблюдения) 16.40 – 18.30

Возвращение с прогулки, уход детей домой До 19.00

125

в теплый период

Ранний возраст 2-3 года

Режимные моменты Время

Прием и осмотр детей на прогулке, самостоятельная деятельность детей (игровая,

двигательная, художественно-творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и

индивидуальная работа)

7.00 - 8.10

Утренняя гимнастика 8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 9.00

Непрерывная образовательная деятельность 9.00 – 9.10

Динамическая перемена

9.10-9.20

Непрерывная образовательная деятельность 9.20-9.30

Динамическая перемена 9.30-9.40

Коррекционно-развивающие мероприятия (по индивидуальному образовательному

маршруту), самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-

творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

9.40-10.00

Второй завтрак

10.00-10.10

Подготовка к прогулке (КГН), прогулка (игры, наблюдения), самостоятельная деятельность

детей

10.10-11.50

Коррекционно-развивающие мероприятия (по индивидуальному образовательному

маршруту), самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-

творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

11.50-12.10

Подготовка к обеду (КГН), обед 12.10– 12.45

Подготовка ко сну (КГН), дневной сон,

закаливающие мероприятия (воздушные ванны)

12.45 – 15.00

Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры (воздушные ванны,

бодрящая гимнастика, дорожка здоровья)

15.00 – 15.15

Игры, досуги, самостоятельная творческая деятельность детей, взаимодействие педагога с

детьми

15.15 – 15.40

Подготовка к полднику (КГН), полдник 15.40 – 16.10

Игры, досуги, самостоятельная творческая деятельность детей, взаимодействие педагога с

детьми

16.10 – 16.40

Подготовка к прогулке (КГН), прогулка (игры, наблюдения) 16.40 – 18.30

Возвращение с прогулки, уход детей домой До 19.00

Младший возраст

3-4 года

Режимные моменты Время

Прием и осмотр детей на прогулке, самостоятельная деятельность детей (игровая,

двигательная, художественно-творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и

индивидуальная работа)

7.00 - 8.10

126

Утренняя гимнастика 8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 9.00

Непрерывная образовательная деятельность 9.00 – 9.15

Динамическая перемена 9.15-9.25

Непрерывная образовательная деятельность 9.25-9.35

Динамическая перемена 9.35-9.45

Коррекционно-развивающие мероприятия (по индивидуальному образовательному

маршруту), самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-

творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

9.45-10.00

Второй завтрак 10.00-10.10

Подготовка к прогулке (КГН), прогулка (игры, наблюдения), самостоятельная деятельность

детей

10.10-11.50

Коррекционно-развивающие мероприятия (по индивидуальному образовательному

маршруту), самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-

творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

11.50-12.10

Подготовка к обеду (КГН), обед 12.10– 12.45

Подготовка ко сну (КГН), дневной сон,

закаливающие мероприятия (воздушные ванны)

12.45 – 15.00

Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры (воздушные ванны,

бодрящая гимнастика, дорожка здоровья)

15.00 – 15.15

Игры, досуги, самостоятельная творческая деятельность детей, взаимодействие педагога с

детьми

15.15 – 15.40

Подготовка к полднику (КГН), полдник 15.40 – 16.10

Игры, досуги, самостоятельная творческая деятельность детей, взаимодействие педагога с

детьми

16.10 – 16.40

Подготовка к прогулке (КГН), прогулка (игры, наблюдения) 16.40 – 18.30

Возвращение с прогулки, уход детей домой До 19.00

Средний возраст

4-5 лет

Режимные моменты Время

Прием и осмотр детей на прогулке, самостоятельная деятельность детей (игровая,

двигательная, художественно-творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и

индивидуальная работа)

7.00 - 8.10

Утренняя гимнастика 8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 9.00

Непрерывная образовательная деятельность 9.00 – 9.20

Динамическая перемена 9.20-9.30

Непрерывная образовательная деятельность 9.30-9.40

Динамическая перемена 9.40-9.50

Коррекционно-развивающие мероприятия (по индивидуальному образовательному

маршруту), самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-

творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

9.50-10.00

Второй завтрак 10.00-10.10

Подготовка к прогулке (КГН), прогулка (игры, наблюдения), самостоятельная деятельность

детей

10.10-11.50

Коррекционно-развивающие мероприятия (по индивидуальному образовательному

маршруту), самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-

творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

11.50-12.10

Подготовка к обеду (КГН), обед 12.10– 12.45

Подготовка ко сну (КГН), дневной сон,

закаливающие мероприятия (воздушные ванны)

12.45 – 15.00

Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры (воздушные ванны,

бодрящая гимнастика, дорожка здоровья)

15.00 – 15.15

Игры, досуги, самостоятельная творческая деятельность детей, взаимодействие педагога с

детьми

15.15 – 15.40

Подготовка к полднику (КГН), полдник 15.40 – 16.10

Игры, досуги, самостоятельная творческая деятельность детей, взаимодействие педагога с

детьми

16.10 – 16.40

127

Подготовка к прогулке (КГН), прогулка (игры, наблюдения) 16.40 – 18.30

Возвращение с прогулки, уход детей домой До 19.00

Старший возраст

5-6 лет

Режимные моменты Время

Прием и осмотр детей на прогулке, самостоятельная деятельность детей (игровая,

двигательная, художественно-творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и

индивидуальная работа)

7.00 - 8.10

Утренняя гимнастика 8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 9.00

Непрерывная образовательная деятельность 9.00 – 9.25

Динамическая перемена 9.20-9.30

Непрерывная образовательная деятельность 9.30-9.40

Динамическая перемена 9.40-9.50

Коррекционно-развивающие мероприятия (по индивидуальному образовательному

маршруту), самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-

творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

9.50-10.00

Второй завтрак 10.00-10.10

Подготовка к прогулке (КГН), прогулка (игры, наблюдения), самостоятельная деятельность

детей

10.10-11.50

Коррекционно-развивающие мероприятия (по индивидуальному образовательному

маршруту), самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-

творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

11.50-12.10

Подготовка к обеду (КГН), обед 12.10– 12.45

Подготовка ко сну (КГН), дневной сон,

закаливающие мероприятия (воздушные ванны)

12.45 – 15.00

Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры (воздушные ванны,

бодрящая гимнастика, дорожка здоровья)

15.00 – 15.15

Непрерывная образовательная деятельность 15.15 – 15.40

Подготовка к полднику (КГН), полдник 15.40 – 16.10

Игры, досуги, самостоятельная творческая деятельность детей, взаимодействие педагога с

детьми

16.10 – 16.40

Подготовка к прогулке (КГН), прогулка (игры, наблюдения) 16.40 – 18.30

Возвращение с прогулки, уход детей домой До 19.00

Подготовительный возраст

6- 7 (8) лет

Режимные моменты Время

Прием и осмотр детей на прогулке, самостоятельная деятельность детей (игровая,

двигательная, художественно-творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и

индивидуальная работа)

7.00 - 8.10

128

Утренняя гимнастика 8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 9.00

Непрерывная образовательная деятельность 9.00 – 9.30

Динамическая перемена 9.30-9.40

Непрерывная образовательная деятельность 9.40-10.10

Динамическая перемена 10.10-10.20

Второй завтрак 10.20-10.30

Непрерывная образовательная деятельность 10.30-11.00

Подготовка к прогулке (КГН), прогулка (игры, наблюдения), самостоятельная деятельность

детей

11.00-11.50

Коррекционно-развивающие мероприятия (по индивидуальному образовательному

маршруту), самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-

творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

11.50-12.10

Подготовка к обеду (КГН), обед 12.10– 12.45

Подготовка ко сну (КГН), дневной сон,

закаливающие мероприятия (воздушные ванны)

12.45 – 15.00

Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры (воздушные ванны,

бодрящая гимнастика, дорожка здоровья)

15.00 – 15.15

Игры, досуги, самостоятельная творческая деятельность детей, взаимодействие педагога с

детьми

15.15 – 15.40

Подготовка к полднику (КГН), полдник 15.40 – 16.10

Игры, досуги, самостоятельная творческая деятельность детей, взаимодействие педагога с

детьми

16.10 – 16.40

Подготовка к прогулке (КГН), прогулка (игры, наблюдения) 16.40 – 18.30

Возвращение с прогулки, уход детей домой До 19.00

Режим дня обучающихся групп компенсирующей направленности для детей со сложным

дефектом (кратковременного пребывания)

в холодный период

Ранний возраст 2-3 года

Режимные моменты Время

Прием и осмотр детей, самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-

творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

07.30 – 8.00

Утренняя гимнастика, утренний круг 8.00 – 8.10

Культурно-гигиенические навыки, самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная,

художественно-творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

8.15 – 8.30

Завтрак 8.30-9.00

Непрерывная образовательная деятельность 9.00-9.10

Динамическая перемена 9.10 – 9.20

Непрерывная образовательная деятельность 9.20-9.30

Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-творческая), взаимодействие

педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа), коррекционно-развивающие мероприятия (по

индивидуальному образовательному маршруту)

9.30-10.40

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, трудовые поручения, индивидуальная работа) 10.40-12.00

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность, коррекционно-развивающие мероприятия

(по индивидуальному образовательному маршруту)

12.00-12.30

Уход детей домой До 12.30

Младший возраст 3-4 года

129

Режимные моменты Время

Прием и осмотр детей, самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-

творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

07.30 – 8.00

Утренняя гимнастика, утренний круг 8.00 – 8.10

Культурно-гигиенические навыки, самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная,

художественно-творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

8.10 – 8.30

Завтрак 8.30-9.00

Непрерывная образовательная деятельность 9.00-9.15

Динамическая перемена 9.15 – 9.25

Непрерывная образовательная деятельность 9.35-9.50

Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-творческая), взаимодействие

педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа), коррекционно-развивающие мероприятия (по

индивидуальному образовательному маршруту)

9.50-10.40

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, трудовые поручения, индивидуальная работа) 10.40-12.00

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность, коррекционно-развивающие мероприятия

(по индивидуальному образовательному маршруту)

12.00-12.30

Уход детей домой До 12.30

Средний возраст 4-5 лет

Режимные моменты Время

Прием и осмотр детей на прогулке, прогулка (игры, наблюдения, трудовые поручения, индивидуальная

работа)

11.00-11.50

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей, коррекционно-развивающие

мероприятия (по индивидуальному образовательному маршруту)

11.50-12.00

Непрерывная образовательная деятельность 12.00-12.20

Динамическая перемена 12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00

Непрерывная образовательная деятельность 13.00-13.20

Динамическая перемена 13.20-13.30

Коррекционно-развивающие мероприятия (по индивидуальному образовательному маршруту),

самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-творческая), взаимодействие

педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

13.30-15.00

Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-творческая), взаимодействие

педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа), коррекционно-развивающие мероприятия (по

индивидуальному образовательному маршруту)

15.00-15.45

Уход детей домой До 16.00

130

Старший возраст 5-6 лет

Режимные моменты Время

Прием и осмотр детей на прогулке, прогулка (игры, наблюдения, трудовые поручения, индивидуальная

работа)

11.00-11.50

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей, коррекционно-развивающие

мероприятия (по индивидуальному образовательному маршруту)

11.50-12.00

Непрерывная образовательная деятельность 12.00-12.25

Динамическая перемена 12.25-12.35

Подготовка к обеду, обед 12.35-13.00

Непрерывная образовательная деятельность 13.00-13.25

Динамическая перемена 13.25-13.35

Коррекционно-развивающие мероприятия (по индивидуальному образовательному маршруту),

самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-творческая), взаимодействие

педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

13.35-15.00

Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-творческая), взаимодействие

педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа), коррекционно-развивающие мероприятия (по

индивидуальному образовательному маршруту)

15.00-15.45

Уход детей домой До 16.00

Подготовительный возраст 6-7 (8 лет)

Режимные моменты Время

Прием и осмотр детей на прогулке, прогулка (игры, наблюдения, трудовые поручения, индивидуальная

работа)

11.00-11.50

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей, коррекционно-развивающие

мероприятия (по индивидуальному образовательному маршруту)

11.50-12.00

Непрерывная образовательная деятельность 12.00-12.30

Динамическая перемена 12.30-12.40

Подготовка к обеду, обед 12.40-13.00

Непрерывная образовательная деятельность 13.00-13.30

Динамическая перемена 13.30-13.40

Коррекционно-развивающие мероприятия (по индивидуальному образовательному маршруту),

самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-творческая), взаимодействие

педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

14.10-15.00

Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-творческая), взаимодействие

педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа), коррекционно-развивающие мероприятия (по

индивидуальному образовательному маршруту)

15.00-15.45

Уход детей домой До 16.00

131

В теплый период

Ранний возраст 2-3 года

Режимные моменты Время

Прием и осмотр детей на прогулке, самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная,

художественно-творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

07.30 – 8.00

Утренняя гимнастика, утренний круг 8.00 – 8.10

Культурно-гигиенические навыки, самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная,

художественно-творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

8.15 – 8.30

Завтрак 8.30-9.00

Непрерывная образовательная деятельность 9.00-9.10

Динамическая перемена 9.10 – 9.20

Непрерывная образовательная деятельность 9.20-9.30

Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-творческая), взаимодействие

педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа), коррекционно-развивающие мероприятия (по

индивидуальному образовательному маршруту)

9.30-10.40

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, трудовые поручения, индивидуальная работа) 10.40-12.00

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность, коррекционно-развивающие мероприятия

(по индивидуальному образовательному маршруту)

12.00-12.30

Уход детей домой До 12.30

Младший возраст 3-4 года

Режимные моменты Время

Прием и осмотр детей на прогулке, самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная,

художественно-творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

07.30 – 8.00

Утренняя гимнастика, утренний круг 8.00 – 8.10

Культурно-гигиенические навыки, самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная,

художественно-творческая), взаимодействие педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

8.10 – 8.30

Завтрак 8.30-9.00

Непрерывная образовательная деятельность 9.00-9.15

Динамическая перемена 9.15 – 9.25

Непрерывная образовательная деятельность 9.35-9.50

Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-творческая), взаимодействие

педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа), коррекционно-развивающие мероприятия (по

индивидуальному образовательному маршруту)

9.50-10.40

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, трудовые поручения, индивидуальная работа) 10.40-12.00

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность, коррекционно-развивающие мероприятия

(по индивидуальному образовательному маршруту)

12.00-12.30

Уход детей домой До 12.30

132

Средний возраст 4-5 лет

Режимные моменты Время

Прием и осмотр детей на прогулке, прогулка (игры, наблюдения, трудовые поручения, индивидуальная

работа)

11.00-11.50

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей, коррекционно-развивающие

мероприятия (по индивидуальному образовательному маршруту)

11.50-12.00

Непрерывная образовательная деятельность 12.00-12.20

Динамическая перемена 12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00

Непрерывная образовательная деятельность 13.00-13.20

Динамическая перемена 13.20-13.30

Коррекционно-развивающие мероприятия (по индивидуальному образовательному маршруту),

самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-творческая), взаимодействие

педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

13.30-15.00

Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-творческая), взаимодействие

педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа), коррекционно-развивающие мероприятия (по

индивидуальному образовательному маршруту)

15.00-15.45

Уход детей домой До 16.00

Старший возраст 5-6 лет

Режимные моменты Время

Прием и осмотр детей на прогулке, прогулка (игры, наблюдения, трудовые поручения, индивидуальная

работа)

11.00-11.50

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей, коррекционно-развивающие

мероприятия (по индивидуальному образовательному маршруту)

11.50-12.00

Непрерывная образовательная деятельность 12.00-12.25

Динамическая перемена 12.25-12.35

Подготовка к обеду, обед 12.35-13.00

Непрерывная образовательная деятельность 13.00-13.25

Динамическая перемена 13.25-13.35

Коррекционно-развивающие мероприятия (по индивидуальному образовательному маршруту),

самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-творческая), взаимодействие

педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

13.35-15.00

Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-творческая), взаимодействие

педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа), коррекционно-развивающие мероприятия (по

индивидуальному образовательному маршруту)

15.00-15.45

Уход детей домой До 16.00

Подготовительный возраст 6-7 (8 лет)

Режимные моменты Время

Прием и осмотр детей на прогулке, прогулка (игры, наблюдения, трудовые поручения, индивидуальная

работа)

11.00-11.50

133

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей, коррекционно-развивающие

мероприятия (по индивидуальному образовательному маршруту)

11.50-12.00

Непрерывная образовательная деятельность 12.00-12.30

Динамическая перемена 12.30-12.40

Подготовка к обеду, обед 12.40-13.00

Непрерывная образовательная деятельность 13.00-13.30

Динамическая перемена 13.30-13.40

Коррекционно-развивающие мероприятия (по индивидуальному образовательному маршруту),

самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-творческая), взаимодействие

педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа)

14.10-15.00

Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, художественно-творческая), взаимодействие

педагога с детьми (фронтальная и индивидуальная работа), коррекционно-развивающие мероприятия (по

индивидуальному образовательному маршруту)

15.00-15.45

Уход детей домой До 16.00

3.2.3. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы

и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,

научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических

ресурсов

Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых,

научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого

профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных,

региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации,

руководства ГБДОУ, а также других участников образовательных отношений и сетевых

партнеров по реализации Программы (далее – Участники совершенствования Программы).

Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в

совершенствовании и развитии Программы включают:

─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;

─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее

положения на открытых научных, экспертных и профессионально-педагогических семинарах,

научно-практических конференциях;

─предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а

также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе

экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в

образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками

совершенствования Программы.

В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы

запланирована следующая работа.

1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:

– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы

отдельных положений Программы;

– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации

Программы;

134

– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с

Программой;

– методических рекомендаций по разработке Программы ГБДОУ с учетом положений

Программы и вариативных образовательных программ, а также адаптивных коррекционно-

развивающих программ;

– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.

2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих

образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.

3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических

материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов

апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.

4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее

реализации и т. д.

5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение.

Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации

Программы разработчиками предусмотрена разработка планов методического сопровождения

педагогов ГБДОУ.

Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения

Программы, направлено на осуществление научно-методической, научно-практической

поддержки ГБДОУи предполагает создание веб-страницы на официальном сайте ГБДОУ

Программы, которая содержит:

─тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,

─ перечни научной, методической, практической литературы,

─ перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также

дополнительного образования детей дошкольного возраста,

─ информационные текстовые и видео-материалы,

─ разделы, посвященные обмену опытом;

– актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров,

тренингов и вебинаров, конференций.

Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для

создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в

процессе реализации Программы.

Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую

очередь на повышение эффективности экономики содействия.

Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:

–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации

сотрудников ГБДОУ, разработки предложений по совершенствованию эффективных

контрактов с сотрудниками, управления ГБДОУ;

–развитию материально-технических, информационно-методических и других

ресурсов,необходимых для достижения целей Программы;

–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.

поддержке работы ГБДОУ с семьями;

–достаточному обеспечению условий реализации Программы.

135

3.2.4. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-

2020 годы. Распоряжение Правительства РФ от 15.05.2013

2. Федеральный Закон от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации"

3. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20

ноября 1989 года. — ООН 1990.

4. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-

249 // Вестник образования.- 2014. - Апрель. - № 7.

5. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении

методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий

субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на

получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

6. Письмо Рособрнадзора от 09.09.2014 N 11-201 "О направлении методических материалов

о переоформлении лицензии на осуществление образовательной деятельности"

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций.

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-

эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН

2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,

оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические

требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным

санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)

(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 22.10.2013 N 60 Об

утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1.2.3114-13 Профилактика

туберкулеза

10. Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 582 "Об утверждении правил

размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-

телекоммуникационной сети Интернет и обновления информации об образовательной

организации"

11. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)

«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,

специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников

образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.

№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования»

(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

136

13. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.

№ 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом

России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября

2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,

регистрационный № 30384).

15. Приказ Минобрнауки России от 08.04.2014 №293 «Об утверждении Порядка приема на

обучение по образовательным программам дошкольного образования»

16. Приказ МОиН РФ от 30.08.2013 №1014 "Порядок организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -

общеобразовательным программам дошкольного образования"

17. Приказ об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной

организации в информационно- телекоммуникационной сети "Интернет" и формату

представления на нем информации

18. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ Педагог (педагогическая деятельность в

дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель,

учитель)

19. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о

Стратегии развития воспитания до 2025 г.

20. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о

Концепции дополнительного образования детей.

21. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в

Российской Федерации».

РЕГИОНАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Социальный кодекс Санкт-Петербурга

2. Закон Санкт-Петербурга от 17 июля 2013 года №461-83 "Об образовании в Санкт-

Петербурге"

3. Распоряжение комитета по образованию от 05.05.2012№1263-р "Об утверждении

Концепции образования детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном

пространстве Санкт-Петербурга"

3.2.5. Перечень литературных источников

Программное обеспечение:

− Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена

решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованиюпротокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);

- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/Одобрена решением федерального

учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол №

6/17.

− От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой,2014;

137

− «Диагностика — развитие — коррекция: Программа дошкольного образования детей с

интеллектуальной недостаточностью /Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д.

Соколова. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2012. Рекомендована Комитетом по образованию

Правительства Санкт-Петербурга;

- «Программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития /Под

ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб. ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. Рекомендована

Комитетом по образованию Правительства Санкт-Петербурга;

- Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.

Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.

- «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушением интеллекта»/ Е.А.Екжанова, Е.А. Стребелева– М.: Просвещение, 2007.

Методическое обеспечение:

Образовательная область «Физическое развитие»

- «Физическая культура – дошкольникам. Методика » Л.Д.Глазырина М.:Владос, 2001 г.

-«Физическая культура – дошкольникам. Средний возраст» Л.Д.Глазырина М.:Владос, 2001 г.

-«Физическая культура – дошкольникам. Старший возраст » Л.Д.Глазырина М.:Владос, 2001 г.

-«Физкультурные праздники в детском саду» (сценарии спортивных праздников иразвлечений),

Т.Е.Харченко М.:Владос, 2001 г.

- Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр: Методическое пособие: - М.:

Мозаика-Синтез, 2008-2010.

-Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду: Методическое пособие:-

М:Мозаика-Синтез, 2005-2010.

- Сборник подвижных игр: Методическое пособие/ Автор-составитель Э. Я. Степаненкова

М.:Мозаика-Синтез, 2011.

- Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни дошкольников:

Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

- Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников : Методическое

пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

- Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников:

Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2012.

- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. -M.: Мозаика-Синтез, 2012.

- Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома: Методическое

пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

- Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.. —M.: Мозаика-Синтез,

2012.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Технологии обучения сюжетно-ролевой игре детей с интеллектуальной

недостаточностью (Л.Б. Баряева, А.П.Зарин, Н.Д. Соколова),

Технологии обучения театрализованной игре детей с интеллектуальной

недостаточностью (Л.Б. Баряева, И.Г.Вечканова, Е.В.Загребаева, А.П.Зарин),

Технологии обучения дидактической игре детей с интеллектуальной

недостаточностью (А.П.Зарин, Ю.В.Нефедова),

Вечканова И.Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной

138

недостаточностью. - СПб.: КАРО, 2006.

Баряева Л.Б. Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. Театрализованные игры- занятия с

детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. - СПб.: СОЮЗ, 2001.

Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами

интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. - СПб., 2001.

Баряева Л.Б., Лопатина Л.В.Учим детей общаться. Формирование коммуникативных умений у

младших дошкольников с первым уровнем речевого развития. - СПб., ЦДК проф. Л.Б.Баряевой,

2011.

Зарин А.П., Нефедова Ю.В. Дидактические игры с предметами и материалами для

дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебное пособие. - СПб.,Изд- во

РГПУ им.А.И. Герцена, 2011.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и

обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.— СПб.: КАРО, 2007. — 272 с.

— ISBN978-5-9925-0037-0.

Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического

развития у детей. Учебно-методическое пособие. - М.: Гном-Пресс, 2002. - 64 с. — ISBN5-

89334-128-7

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного

возраста: Кн. для воспитателя дет.сада. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с. - ISBN5-09-003256-4.

Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для

воспитателя дет. сада /Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. -144 с.- ISBN 5-09-

000732-2.

Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и

родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. — М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС»,

2003. — 160 с.ISBN5-94678-040-9

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для

воспитателя дет.сада. /Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1978. - 96 с.

Елецкая О.В., Вареница Е. Ю. День за днем говорим и растем: Пособие по развитию детей

раннего возраста. - М.:ТЦ Сфера, 2008. - 224 с. ISBN978-5-9949-0086-4

Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2008. -

160 с. ISBN978-5-89145-032-5

Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. - М.: ТЦ

Сфера, 2005. - 192 с. ISBN5-89144-436-4

Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста /Под

ред. Н. В.Серебряковой. - СПб: КАРО, 2005. - 112 dSBN5-89815-582-1

Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. - СПб.: Литера, 2006. -32 с. ISBN5-94455-333-2

Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985. - 167 с. Максаков А.И.

Тумакова Г. А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для

воспитателя детского сада. - 2-е издание. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

Малер А.Р. Помощь детям с недостатками развития: Книга для родителей. -

М.:АРКТИ, 2006. - 72 с. ISBN5-89415-512-6

Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего дошкольников с задержкой

психического развития. М.: АРКТИ, 2002. - 187 с. ISBN5-89415-238-0.

Медникова Л.С., Вольская О.В. Основы специальной психологии. - Архангельск, 2000. - 76 с.

139

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для

работы с детьми 3-4 лет с ЗПР. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.- 160 с. ISBN978-5-86775-386-3.

Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические

материалы /Под ред. И.М. Бгажноковой. - М.: ВЛАДОС,2007. - 181 с.ISBN978-5-691-015984.

Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для

воспитателя дет.сада. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии /Под ред.Л. В. Шапковой.-СПб,

«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2002.-160 dSBN5-89814-143-Х

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста:

метод.пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/ под ред. Е.А.

Стребелевой. - М.: Просвещение, 2007. - 164 с.ISBN978-5-09-016416-0

Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под

ред. И. Ю.Левченко, С.Д. Забрамной. - М., Академия, 2008. - 320 с. ISBN978-5-76955145-1

Сара Ньюмен. Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей. /Пер. с англ.

Н.Л. Холмогоровой. - М.: Теревинф, 2004. - 240 с. . ISBN5-901599-22-5

ХухлаеваО. В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших

школьников: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2003. - 176 с.

Образовательная область «Речевое развитие»

Анищенкова Е. С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для

родителей и педагогов.

Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период:

Кн. для логопеда. - М.: Просвещение, 1989.— 79 с.—ISBN5-09001263-6

Бабушкина Р.Л., Кислякова О. М. Логопедическая ритмика: Методика работы с

дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Под ред. Г.А. Волковой. — СПб.:

КАРО, 2005. - 176 с. ISBN5-89815-661-5.

Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. - М.:ТЦ Сфера,

2008. - 64 dSBN978-5-89145-073-8

Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи.

Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Детство -

Пресс, 2006. - 144 с. ISBN5-89814-207-Х.

Калягина В. А. , Т. С. Овчинникова Энциклопедия методов психолого-

педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. - СПб., КАРО, 2004г.

Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Хлоп-топ Нетрадиционные приёмы коррекционной

логопедической работы с детьми 6-12 лет. - М., "ГНОМ - Д", 2009г.

КурдвановскаяН. В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. - М., СФЕРА, 2008 г.

Куршева Е. В. Практическое пособие по обучению чтению дошкольников с речевыми

нарушениями. - Ростов - на - Дону, ФЕНИКС, 2010 г.

Логопедия. под ред. Волковой Л. С. М., ВЛАДОС, 2004г.

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у

детей. - СПб: Детство - ПРЕСС, 2005.

Агранович З. Е. Сборник домашних заданий. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005 г.

Архипова Е. Ф. Логопедический массаж при дизартрии. - М., Астрель, 2007г.

Блыскина И. Е. Логопедический массаж. - СПб., "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2006г.

Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания. - СПб., КАРО,

2004г.

140

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в

подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. - 128

с. ISBN978-5-296-00943-2.

Гридчина Н. И. Речевые пятиминутки. - СПб., КАРО, 2005г.

О. Б. Иншакова Альбом для логопеда. - М., Гуманитарный издательский центр Владос, 2000г.

Краузе Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. - СПб., Корона принт, 2005г.

Калягина В. А. , Т. С. Овчинникова Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков

с речевыми нарушениями. СПб., КАРО, 2005г.

Колесникова Е. В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. - М., "ГНОМ- ПРЕСС",

1998г.

Лопатина Л. В., Иванова О. В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи

дошкольниками с ЗПР. - СПб., КАРО, 2007г.

Левчук Е. А. Музыка звуков.- СПб., "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2004г.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. - М., Просвещение, 1982 г.

Метельская Н. Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. - М., Творческий центр

СФЕРА, 2008 г.

Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского

сада для детей с ОНР. - СПб., "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2006г.

Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребёнка с ОНР (от 4 - 7 лет). - СПб.,

Детство-Пресс, 2008г.

Нищева Н. В. Будем говорить правильно.

Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. - Ярославль, Гринго, 1995г.

Петлякова Э. Н., Подгорная С., Н. Учимся читать играя. - Ростов - на - Дону, «МарТ», 2005 г.

Пименова Т. И. Выговаривать хочу ... - СПб., КАРО, 2009 г.

Сизова О. Б. Шесть шагов к развитию речи. - СПб., КАРО, 2003г.

Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. СПб.,

Издательство "Детство-Пресс", 2004г.

Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетикофонематической системы

речи. СПб., Издательство "Детство-Пресс", 2004г.

Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями

произношения. СПб., Издательство "Детство-Пресс", 2004г.

Смирнова И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у

дошкольников с ДЦП (алалия, дизартрия, ОНР). СПб., Издательство "Детство-Пресс", 2004г.

Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду занятия с детьми 5-6 лет. - М., "МОЗАИКА -

СИНТЕЗ",2005г.

Смирнова Л. Н. Лотопедия в детском саду. 6-7 лет. - М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005 г.

Титова Т. А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевыми

патологиями. - СПб., издательство РГПУ им. Герцена, 2003г.

Ундзенкова А. В., Колтыгина Л. С. Звукарик. - Екатеринбург, ЛИТУР, 2006 г.

Хватцев М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. - СПб., ДЕЛЬТА + КАРО,

2004г.

Вечканова И.Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью. - СПб.: КАРО, 2006.

Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. Театрализованные игры- занятия с

детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. - СПб.: СОЮЗ, 2001.

141

Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами

интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. - СПб., 2001.

Баряева Л.Б., Лопатина Л.В.Учим детей общаться. Формирование коммуникативных умений у

младших дошкольников с первым уровнем речевого развития. - СПб., ЦДК проф. Л.Б.Баряевой,

2011.

Е.Ф.Войлокова Методика ознакомления детей с интеллектуальной недостаточностью с

литературными произведениями.- СПб., 2011.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. - М., 2010.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. - М., 2010.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Н.Д. Сорокина «Сценарии театральных кукольных занятий», Москва 2004

Н.Ветлугина, П. Дзержинская «Музыка и развлечения в детском саду для детей 5-7 лет»,

Москва 1969

И.Агапова, М.Давыдова «Развивающие музыкальные игры. Конкурсы и викторины», Рипол

Классик Дом. XXI век Москва 2007

Е.Н. Котышева «Музыкальная коррекция детей с ограниченными возможностями» Речь Санкт-

Петербург 2010

. А.И Буренина «Театр всевозможного. От игры до спектакля» выпуск 1, Спб, 2002 С.А.Шмаков

«Игры-шутки, игры-минутки», Москва «Новая школа», 1993 О,П, Власенко «Ребёнок в мире

сказок. Музыкально-театрализованные спектакли. Инсценировки. Игры для детей 4-7

лет»,Волгоград, Издательство «Учитель», 2009

Э.Д.Фокина, Л.Н.Скворцова «Русский фольклор — детям», «Санкт-Петербург 1993 А.Волкова

«Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников», Москва «Просвещение», 1983

Г.И. Анисимова «100 музыкальных игр для развития дошкольников»

Старшая и подготовительная группы. Ярославль Академия развития 2005 А.М.Лысенко

«Сценарии праздников, развлечений, музыкальных занятий в детском саду», Москва 1971

А.Н.Зимина «Музыкальные игры и этюды в детском саду», Издательство»Просвещение»,

Москва 1971

Л. Баряева, И, Вечканова, Е.Загребаева, А. Зарин «Театрализованные игры-занятия», Санкт-

Петербург, Издательство «Союз» 2001

Т.Н. Караманенко, Ю.Г. Караманенко «Кукольный театр дошкольникам», Москва

«Просвещение» 1982

.Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр» Программа

«Театр - Творчество - Дети» Пособие для воспитателе, педагогов доп образования и

музыкальных руководителей детских садов, Москва 2002

Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр» Пособие для практических работников дошкольных

образовательных учреждений, Москва 1999

И.Медведева, Т.Шишова «Улыбка судьбы. Роли и характеры», ООО «ЛИНКА- ПРЕСС», 2002

С. Альхимович «Театр Петрушки в гостях у малышей», Издательство «Народная Асвета»,

Минск 1969

Г. Левашёва «Рассказы из музыкальной шкатулки», Издательство «Детская литература»1975

Л. Царенко «От потешек к Пушкинскому балу», ЛИНКА-ПРЕСС, Москва 1999 Развлечения и

праздничные сюрпризы в детском саду Выпуск 1, «Музична Украина», Киев — 1975

Е.В.Горбина, М.А.Михайлова «В театре нашем для вас поём и

пляшем.Музыкальные сказки-спектакли для дошкольников», Ярославль, Академия холдинг

142

2000

М.Протасов, В.Степанов «Песни и музыкальная сказка для дошкольников и младших

школьников», ВЛАДОС 2002

Музыка и развлечения для детей 5-7 лет, Издательство Музыка, Москва 1969 Н.Дьяченко

Музыкальные картинки, Москва «Музыка» 1992

Э. Филькенштейн «Музыка «От А до Я». Занимательное чтение с картинками и фантазиями»

Издательство «Советский композитор», 1991

Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. М.Просвещение-

1977г.В.Б.Косминская,Е.И.Васильева и др.

Народное искусство в воспитание дошкольников. М.Педагогическое общество России. -

2005г.Т.С.Комаровой

Занятия по изобразительной деятельности. Планы и конспекты занятий в старшей группе

детского сада. М.Мозаика-Синтез -2008г.Т.С.Комаровой

Учимся рисовать(старшая и подготовительная глуп па )Ярославль, Академия развития-

2006г.Г.П.Есафьева

Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет.

Рисуем и познаем окружающий мир. М. Изд-во" Гном и Д".-2005г. К.К.Утробина, Г.Ф.Утробин

Нетрадиционные методы рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий.

СПб"Кара"-2008г.А.В.Никитина

Нетрадиционные техники рисования в детском саду часть 1,2.М.2007г. Г.НДавыдова

Как научиться рисовать цветы, ягоды, насекомые. ООО изд.- в Скрипторий - 2003(07)г. В. А.

Баймашова.

Аппликация в детском саду. Ярославль, Академия развития- 2006г.А.Н.Малышева,

Н.В.Ермолаева.

Приглашение к творчеству, обучения дошкольников технике аппликации и коллажа. СПб

"Детство-Пресс"-2004г. Н.В.Дубровская

Аппликация для дошкольников. И.М.Петрова, Сп-б-2003г.

0бъемная аппликация, (из опыта работы) Сп-б-2003г.

Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий.

Л.В.Куцакова Творческий центр "Сфера"-2005г.

3анятие по конструированию из строительного материала в старшей и подготовительной

группе детского сада. Л.В.КуцаковаМ.Мозаика - Синтез-2008г.

Детский дизайн пластинография. Г.Н.Давыдова. М.Скрипторий-2003 -06г.

Пластинография - 2. Г.Н.Давыдова. М.Скрипторий — 2003-06 г.

3.2.6. Учебный план, учебный график и трудоемкость

Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,

последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,

дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Учитывая специфику дошкольного образования, - отсутствие предметного характера

содержания образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через

детские виды деятельности, учебный план представляет собой сетки непрерывной

образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах в

143

течение дня с распределениемвремени на основе действующего СанПин. Учитывается, что

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах

общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и

физиологических особенностей.

Календарный учебный график определяет продолжительность учебного года, сроки

перерывов в организации непрерывной образовательной деятельности, продолжительность

недели, сроки проведения праздничных и традиционных (для конкретного учебного года)

мероприятий. Данные особенности организации образовательной деятельности зависят от

традиций и планируемых к проведению в детском саду мероприятий на конкретный учебный

год.

Учебный план и учебный график определяется ежегодно и является неотъемлемым

приложением к Программе (Приложение 2).

144

3.2.7 Примерное комплексно-тематическое планирование

Примерное комплексно-тематическое планирование в группе оздоровительной направленности ясельного возраста (2-3 лет)

№п/п

Тема Содержание Сроки Итоговые события Дата

проведения

итогового

события

Календарь событий

1. «Здравствуй,

детский сад»

Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с

детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка

(помещением и оборудованием группы: личный шкафчик,

кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем.

Формировать представление о себе как о человеке («у меня есть

тело», «из каких частей состоит моё тело»); Воспитывать у детей

потребность быть здоровыми.

1-я неделя

сентября Праздник «Здравствуй,

детский сад!»

01.09 1- День знаний

2 «Я – человек» 2-я неделя

сентября Реализация проекта

«Чудеса Балтики»

14-Осенины

3 «Труд взрослых в

детском саду»

3-я неделя

сентября 21 -Международный День

мира

4 «Азбука

здоровья»

4-я неделя

сентября Выставка фотографий

«Плаваем, ныряем, всех

мы удивляем»

сентябрь 27-День воспитателя и всех

дошкольных работников

29-Всемирный день моря

5. «Осень.

Признаки осени.

Деревья»

Формировать элементарные представления об осени (сезонные

изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

1-я неделя

октября

4 - Всемирный день

животных

9 – День отца

6. «Осень.

Овощи. Огород»

Познакомить с орудиями труда на огороде, используя картинки.

Ввести обобщенное понятие «урожай». Формировать

элементарное представление об овощах

2-я неделя

октября

7. «Осень.

Фрукты. Сад»

Формировать элементарные представления об фруктах, ягодах.

Развивать умение различать и называть размер предмета, умение

узнавать и называть фрукты.

3-я неделя

октября Тематическая выставка

«Где запрятан витамин»

17-День лешего

8. «Осень. Грибы.

Ягоды. Лес»

Формировать умение рассмотреть иллюстрации с изображением

грибов и ягод и муляжи, приучать детей узнавать их и называть.

4-я неделя

октября Осенний праздник конец

октября

31 октября - Хэллоуин

145

9 «Дикие

животные»

Формирование умения устанавливать простейшие связи между

сезонными изменениями в природе и поведением животных.

Познакомить с понятием «дикие животные», формировать

представления об изменении окраски шерсти животных, их

запасах на зиму и домиках; развивать устную речь, внимание,

память; воспитывать чувство сострадания к животным

1-я неделя

ноября 3-День рождения

С.Я.Маршака

7 - День согласия и

примирения

10. «Домашние

животные»

Формировать умение отличать животных друг от друга по

внешним признакам. Имитировать их звукоподражание,

обогащать активный словарь детей, подводить к понятию

«домашние животные». Сопровождать игры речью. Воспитывать

гуманное отношение к животным.

2-я неделя

ноября 11-День рождения

Е.И.Чарушина

11 «Игрушки» Знакомить с народным творчеством на примере народных

игрушек. Формировать умение строить по образцу кроватку,

выделять форму отдельных деталей из сложного целого

3-я неделя

ноября 16-Международный день

толерантности

18-День рождения

Деда Мороза

12. «Одежда»

«Обувь»

Формировать представление о себе как о человеке («у меня есть

тело», «из каких частей состоит моё тело»); Формировать умение

отмечать погодные условия, различать сезонную одежду,

способствовать запоминанию последовательности одевания на

прогулку. Развивать внимание, речь, общую моторику.

4-я неделя

ноября Досуг к Дню матери

Изготовление подарков

28-30.11 21-Всемирный день

приветствий

28-День матери

России

30-День домашних

животных

13 «Зима.

Признаки зимы»

Формировать элементарные представления о зиме

(Сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке

детского сада).

1-я неделя

декабря

Праздник «От всей

души»

3-4.12 3-Международный день

инвалида

14 «Зима. Зимующие

птицы».

Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных

зверей и птиц зимой. Формировать умение внимательно слушать

и наблюдать, отвечать на вопросы словом и предложениями,

состоящими из 3-4 слов.

2-я неделя

декабря 9 - День героев отечества

14-Всемирный день

детского телевидения

и радиовещания 15 «Зима.

Подготовка к

Новому году»

Знакомить детей с праздником

Новый год, с дедом морозом и новогодней елкой.

Способствовать созданию праздничного настроения, ожидания

праздника.

3-я неделя

декабря Создание альбома для

рассматривания

20-Международный день

солидарности людей

16 «Новогодний

праздник» 4-я неделя

декабря Создание новогодних

украшений. Новогодний

утренник

26.12-29.12 31-Новый год

146

17 Новогодние

каникулы

1-я неделя

января 7-Рождество

18 «Зимние забавы» Формировать умение принимать игровую ситуацию, выполнять

последовательную цепочку действий, сопровождать речью,

мимикой, жестами. Развивать умение отвечать на вопросы

воспитателя.

2-я неделя

января 11-Международный день

«спасибо»

11-День заповедников

14-Старый Новый год

19 «Дом. Семья» Воспитывать привязанность ребенка к семье, любовь и

заботливое отношение к членам семьи; познакомить с понятием

«семья». Воспитывать уважение к труду взрослых членов семьи.

3-я неделя

января

Творческие работы

«Моя семья».

Развлечение к Дню

объятий

21.01 21 -Международный день

объятий

22-День дедушки

20 «Профессии»

Развивать речь в процессе выполнения действий с предметами.

Дать представление о профессиях. Обогащать пассивный и

активный словарный запас детей. Учить составлять предложения

по картинкам. Побуждать к вхождению в роль

4-я неделя

января Экскурсия в кабинет

медсестры

21 «Мебель» Познакомить с обобщающим понятием «мебель». Учить

выделять различные признаки предметов, сравнивать их.

1-я неделя

февраля

22 «Посуда» Уточнить представление о том, для чего нужна посуда; учить

классифицировать посуду, развивать внимание, память,

воображение, речь.

2-я неделя

февраля

23 «День Защитника

Отечества»

Формировать первоначальные представления о защитниках

Отечества (солдатах), о празднике и его атрибутах: флагах,

салюте. Рассмотреть иллюстрации с изображением праздничного

салюта.

3-я неделя

февраля

Музыкально-

спортивный праздник с

папами. Изготовление

подарков

20-22.02 14-День Святого Валентина

17-День рождения А.Барто

23-День защитника

отечества

24 «ОБЖ. Азбука

пожарной

безопасности»

Познакомить детей с элементарными правилами пожарной

безопасности дома и в детском саду. Способствовать развитию

осмотрительности и осторожности. Воспитывать чуткость,

отзывчивость, самообладание.

4-я неделя

февраля Масленичные

развлечения в рамках

недели здоровья

Досуг к Дню защитника

Отечества

Конец февраля 20.02-26.02 – Масленичная

неделя

147

25 «Весна. Мамин

праздник»

Формировать элементарные представления о весне (сезонные

изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Познакомить с международным женским днём. Способствовать

созданию праздничного настроения

1-я неделя

марта Праздник «8 марта» 06.03-09.03 1-Праздник прихода весны

3- Японский

Праздник кукол

День бабушек

8-Международный женский

день 26 «Весна.

Перелетные

птицы»

Формировать элементарные представления о птицах (птицы

летают, живут на деревьях), их внешнем виде (имеют туловище,

крылья, клюв и т.д.), повадках (летают, клюют корм).

2-я неделя

марта 13-День рождения С.В.

Михалкова

27 «Весна.

Животные

весной»

Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных

зверей весной. Развивать наблюдательность, любознательность.

3-я неделя

марта 22-Всемирный день воды.

День Балтийского моря

28 «Транспорт

(наземный –

подземный;

грузовой -

легковой)»

Знакомить детей с различными видами транспорта. Обогащать

активный словарный запас детей. Учить координировать речь с

движениями. Развивать пространственное восприятие.

4-я неделя

марта Сюжетно-

отобразительная игра по

правилам дорожного

движения

27-Международный день

театра

31-День рождения К.И.

Чуковского

29 «Транспорт

(воздушный -

водный)»

Знакомить детей с различными видами транспорта. Обогащать

активный словарный запас детей. Развивать наблюдательность,

любознательность.

1-я неделя

апреля Досуг к Дню птиц.

Игра по станциям.

(организации

двигательной

активности детей на

улице).

01.04

07.04

1- День смеха.

Международны

й день птиц

7-Международный день

детской книги

7-Всемирный день здоровья 30 «Космос»

Упражнять детей в определении и названии цвета (красный,

желтый, зеленый, синий), посредством зрительного

обследования, сравнения.

Учить детей группировать предметы по цвету. Воспитывать

любознательность, обогащать детей разнообразными сенсорными

впечатлениями.

Развивать крупную и мелкую моторику.

2-я неделя

апреля Выставка детских

поделок к Дню

космонавтики

12.04 12-День авиации и

космонавтики

31 «ОБЖ. Правила

дорожного

движения»

Формировать элементарные представления о правилах

дорожного движения (автомобили ездят по проезжей части,

светофор регулирует движения транспорта, дорогу можно

переходить только со взрослыми), о правилах поведения в

автобусе (в автобусе дети могут ехать только со взрослыми,

слушаться взрослых).

3-я неделя

апреля Сюжетно-

отобразительная игра с

использование «Азбуки

дорожного движения»

18.04 22-Международный день

Земли

148

32 «Труд людей

весной»

Формировать умение различать и называть качества предметов:

твердый, мягкий, тяжелый, легкий; свойства: тонет, плывет.

Развивать внимание, интерес к экспериментальной деятельности.

4-я неделя

апреля Подготовка рассады для

высаживания на

участке

Проведение

совместного субботника

с родителями

Конец апреля

33 «Растения.

Цветы»

Формировать умение различать и называть признаки сезонов,

развивать общую моторику, слуховое внимание; расширять

словарный запас. Способствовать развитию речи как средства

общения.

1-я неделя мая 1-Праздник труда

3- День

Солнц

а

4- День

зелени

34 «Насекомые»

Расширять знания о природе летом: растениях, ягодах, цветах,

насекомых.

2-я неделя мая Участие в досуге к Дню

победы

3.05-10.05 9-День победы

35 «Лето.

Признаки»

Формировать элементарные представления о лете (сезонные

изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

3-я неделя мая 15 - Международный день

семьи

18-Международный день

музеев

36 «Наш город –

Санкт-

Петербург»

Знакомить детей с родным городом: его названием, объектами

(улица, дом, магазин, поликлиника);

4-я неделя мая Создание альбома для

рассматривания.

22.05-25.05 24-День парков

Летне-оздоровительный период

37 «Здравствуй,

лето!»

Формировать начальные представления о здоровье здоровом

образе жизни, ОБЖ

Продолжить знакомить детей с физкультурными и

спортивными играми в летний период (игры с песком, водой,

игры на спортивной площадке.

Формировать начальные представления об экологической

культуре в городских условиях, бережного отношения к

1-я неделя Праздник к Дню

защиты детей

День сказок А.Пушкина

01.06

06.06

1 – Международный Денеь

защиты детей

6 – День рождения

А.Пушкина, День русского

языка

9-Международный день

друзей 38 2-я неделя Развлечение к Дню

России на прогулке

10-11.06 12-День России

15-Всемирный день ветра

149

39 природе.

Расширять представления о цветах, кустарниках, деревьях в

летний период. Стимулировать к поисково-

исследовательской деятельности в летний период.

3-я неделя 18-День медицинского

работника

22-День памяти и скорби

24-День изобретателя и

рационализатора 40 4-я неделя 27-День молодежи

Примерное комплексно-тематическое планирование в группе оздоровительной направленности младшего возраста (3-4 лет)

№п/п

тема содержание сроки итоговые события дата

проведения

итогового

события

календарь событий

1. «Здравствуй,

детский сад»

Адаптационный, тренирующий режимы.

Мониторинг развития детей и уровня освоения

образовательного процесса.

Создание положительной мотивации при посещении детского

сада. Знакомство с детским садом: предметное окружение,

правила поведения, взаимоотношения со

сверстниками. Знакомство детей друг с другом в ходе игр.

Формирование дружеских, доброжелательных отношений между

детьми (коллективная художественная работа, песенки о дружбе,

совместные игры, коммуникативные игры)

1-я неделя

сентября Праздник «Здравствуй,

детский сад!»

01.09 1- День знаний

2 «Я – человек» Формирование целостной картины мира; формировать

представление о себе, как о человеке. Постепенно формировать

образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся

непосредственно их сведения, в том числе сведения о прошлом и

о происшедших с ними изменениях.

2-я неделя

сентября Реализация проекта

«Чудеса Балтики»

14-Осенины

150

3 «Труд взрослых в

детском саду»

Знакомство с профессиями сотрудников (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный руководитель, руководитель

физического воспитания, врач, медсестра, дворник).

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского

сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра,

заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать

их имена и отчества. Познакомить с деятельностью прачки в

детском саду, воспитывать интерес и уважение к труду взрослых

в детском саду.

3-я неделя

сентября 21 -Международный День

мира

4 «Азбука

здоровья»

Дать детям представления о путях сохранения здоровья.

Прививать любовь к физическим упражнениям Совершенствовать культурно- гигиенические навыки.

4-я неделя

сентября Выставка фотографий

«Плаваем, ныряем, всех

мы удивляем»

сентябрь 27-День воспитателя и всех

дошкольных работников

29-Всемирный день моря

5. «Осень.

Признаки осени.

Деревья»

Расширять представления детей об осени: сезонные изменения в

природе, одежде людей, на участке детского сада, в лесу.

Расширять представления детей об осени как о времени сбора

урожая (некоторые овощи, фрукты, ягоды, грибы)

Расширять представления детей о некоторых особенностях

поведения животных и птиц осенью. Знакомить детей с

сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с правилами

безопасного поведения в природе. Воспитывать бережное

отношение к природе. Развивать умения замечать красоту

осенней природы, вести наблюдения за погодой.

1-я неделя

октября

4 - Всемирный день

животных

9 – День отца

6. «Осень.

Овощи. Огород»

Расширять и систематизировать представления об овощах; о

полезных заготовках на зиму (огурцы, помидоры). Формировать

представление о важности и пользе овощей.

Знакомить детей с сельскохозяйственными

профессиями, с профессией повара. Воспитывать

уважительное отношение к труду взрослых.

2-я неделя

октября

7. «Осень.

Фрукты. Сад»

Расширять и систематизировать представления о фруктах; о

полезных заготовках на зиму (компот, сок, варенье).

Формировать представление о важности и пользе фруктов.

Знакомить детей с сельскохозяйственными

профессиями, с профессией повара. Воспитывать

уважительное отношение к труду взрослых.

3-я неделя

октября Тематическая выставка

«Где запрятан витамин»

17-День лешего

151

8. «Осень. Грибы.

Ягоды. Лес»

Формировать представление о съедобных и ядовитых грибах;

обогащать словарный запас; развивать устную речь. Знакомить с

правилами поведения в природе (не собирать ядовитые ягоды и

грибы, не рвать без надобности растения, не ломать ветки

деревьев).

4-я неделя

октября Осенний праздник конец

октября

31 октября - Хэллоуин

9 «Дикие

животные»

Расширять представление детей о диких животных; развивать

грамматический строй речи. Формировать представления о

простейших взаимосвязях в живой природе.

1-я неделя

ноября 3-День рождения

С.Я.Маршака

7 - День согласия и

примирения

10. «Домашние

животные»

Ознакомить с домашними животными и их детенышами,

особенностями поведения и питания, воспитывать бережное

отношение к домашним животным.

2-я неделя

ноября 11-День рождения

Е.И.Чарушина

11 «Игрушки» Систематизировать знания детей об игрушках. Расширять

представления о классификации игрушек (резиновые,

деревянные, др.)

3-я неделя

ноября Досуг к Дню

толерантности

17-18.11 16-Международный день

толерантности

18-День рождения

Деда Мороза

12. «Одежда»

«Обувь»

Расширять представления об одежде, обуви, их классификации и

целевом использовании. Знакомство с профессией продавца,

прачки. Развивать умение называть предметы одежды и обуви;

расширять словарный запас детей. Формировать любовное и

бережное отношение к матери, к ее роли в семье.

4-я неделя

ноября Досуг к Дню матери

Изготовление подарков

28-30.11 21-Всемирный день

приветствий

28-День матери

России

30-День домашних

животных

13 «Зима.

Признаки зимы»

Расширять представления о зиме: сезонные изменения в природе,

одежде людей, на участке детского сада, на улицах города.

Знакомить с правилами поведения на улице и дороге зимой.

Формировать исследовательский и познавательный интерес в

ходе экспериментирования с водой и льдом. Активизировать

связную речь детей в собственных рассказах из опыта прогулок

зимой; развивать эмоциональное и эстетическое восприятие

красоты объектов природы.

1-я неделя

декабря

Изготовление макетов

Праздник «От всей

души»

06.12 3- Международный день

инвалида

152

14 «Зима. Зимующие

птицы».

Формировать представление детей об условиях жизни птиц

зимой; знакомить с понятием «зимующие птицы»; воспитывать

заботливое отношение к птицам.

Воспитывать желание участвовать в уходе на участке: с

помощью взрослого кормить, птиц.

2-я неделя

декабря 9 - День героев отечества

14-Всемирный день

детского телевидения

и радиовещания

15 «Зима.

Подготовка к

Новому году»

Расширять представления о традициях празднования Нового

года, развивать познавательный интерес. Организовать все виды

детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно -исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и

новогоднего праздника

3-я неделя

декабря Создание альбома для

рассматривания

20-Международный день

солидарности людей

16 «Новогодний

праздник»

Расширять представления о традициях празднования Нового

года, развивать познавательный интерес.

4-я неделя

декабря Создание новогодних

украшений. Новогодний

утренник

26.12-29.12 31-Новый год

17 Новогодние

каникулы

Задания по маршрутам выходного дня 1-я неделя

января 7-Рождество

18 «Зимние забавы» Знакомить с зимними видами спорта. Формировать

представления о безопасном поведении зимой.

Знакомить с народными играми в зимнее время.

2-я неделя

января 11-Международный день

«спасибо»

11-День заповедников

14-Старый Новый год

19 «Дом. Семья» Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью,

бытовыми приборами. Формировать умение называть свое имя,

фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице.

Развивать представления о своей семье. Продолжать

беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем

занимаются, как играют с ребенком и пр.).

3-я неделя

января Творческие работы

«Моя семья».

Развлечение к Дню

объятий

21.01 21 -Международный день

объятий

22-День дедушки

20 «Профессии»

Формировать положительное отношение к труду взрослых.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (врач, продавец,

повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления

о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение

к людям знакомых профессий.

4-я неделя

января Экскурсия в кабинет

медсестры

Конец января

153

21 «Мебель» Расширять представления о своем доме. Развивать

представления о правилах поведения в быту. Расширять

представления детей о мебели и ее предназначении.

1-я неделя

февраля

22 «Посуда» Расширять представления о посуде, ее классификации и целевом

использовании. Знакомство с профессией повара

2-я неделя

февраля

23 «День Защитника

Отечества»

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с

«военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине.

Формировать первичные гендерные представления

(воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми,

стать защитниками Родины) Формировать интерес к малой

родине и первичные представления о ней: напоминать детям

название города, в котором они живут.

3-я неделя

февраля Музыкально-

спортивный праздник с

папами. Изготовление

подарков

20-22.02 14-День Святого Валентина

17-День рождения А.Барто

23-День защитника

отечества

24 «ОБЖ. Азбука

пожарной

безопасности»

Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и

др.). Дать детям представления о пользе и вреде огня.

Познакомить со свойствами огня. Воспитывать чувство

осторожности и самосохранения.

4-я неделя

февраля Масленичные

развлечения в рамках

недели здоровья

Досуг к Дню защитника

Отечества

Конец февраля 20.02-26.02 – Масленичная

неделя

25 «Весна. Мамин

праздник»

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное

отношение к природе, умение замечать красоту весенней

природы. Расширять представления о сезонных изменениях

(изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).

Расширять представления о простейших связях в природе

(потеплело-появилась трвка, др.) Дать понятие о труде мамы, о

его значении для семьи; воспитывать уважение к маме, желание

помогать ей в домашних делах. Организовать все виды детской

деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно -исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви

к маме, бабушке, сестрам. Воспитывать уважение к

воспитателям.

1-я неделя

марта Праздник «8 марта» 06.03-09.03 1-Праздник прихода весны

4- Японский

Праздник кукол

День бабушек

8-Международный женский

день

26 «Весна.

Перелетные

птицы»

Формировать представление детей об условиях жизни птиц

весной; знакомить с понятием «перелетные птицы»; воспитывать

заботливое отношение к птицам. Воспитывать желание

участвовать в уходе на участке: с помощью взрослого вешать

скворечники, кормить, птиц.

2-я неделя

марта 13-День рождения С.В.

Михалкова

154

27 «Весна.

Животные

весной»

Дать представление об особенностях жизни животных весной.

Создавать игровые ситуации, способствующие формированию

внимательного, заботливого отношения к животным.

3-я неделя

марта 22-Всемирный день воды.

День Балтийского моря

28 «Транспорт

(наземный –

подземный;

грузовой -

легковой)»

Знакомить с видами транспорта (пассажирский, грузовой), с

правилами безопасного поведения на улице (светофор,

пешеходный переход). Знакомить с видами транспорта, который

помогает людям (снегоуборочная машина, пожарная, др.)

Знакомить с профессиями, связанными с дорожным движением

(полицейский, шофер, водитель автобуса, пожарный).

4-я неделя

марта Сюжетно-

отобразительная игра по

правилам дорожного

движения

27-Международный день

театра

31-День рождения К.И.

Чуковского

29 «Транспорт

(воздушный -

водный)»

Расширять представления о видах транспорта (воздушный,

водный) и его назначении, расширять представления о правилах

поведения в городе. Знакомить с профессиями, связанными с

этими видами транспорта (летчик, капитан, матрос)

1-я неделя

апреля Досуг к Дню птиц.

Досуг к Дню смеха

Игра по станциям.

(организации

двигательной

активности детей на

улице).

01.04

07.04

2- День смеха.

Международный день

птиц

4-День рождения

Ю.Васнецова

7-Международный день

детской книги

7-Всемирный день здоровья 30 «Космос»

Познакомить с понятием «Космос». Расширять кругозор об

окружающем мире.

Воспитывать интерес к познанию неизвестного.

2-я неделя

апреля Выставка детских

поделок к Дню

космонавтики

12.04 12-День авиации и

космонавтики

31 «ОБЖ. Правила

дорожного

движения»

Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить

различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение

зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать

умение сосредотачивать внимание на предметах и явлениях

предметно-пространственной среды.

3-я неделя

апреля Сюжетно-

отобразительная игра с

использование «Азбуки

дорожного движения»

18.04 22-Международный день

Земли

32 «Труд людей

весной»

Приобщение детей к труду взрослых. Расширять представления о

труде взрослых в весенний период. Формировать представления

о работах, проводимых весной в саду и огороде

4-я неделя

апреля Подготовка рассады для

высаживания на частке Проведение

совместного субботника

с родителями

Конец апреля

155

33 «Растения.

Цветы»

Расширять представление о некоторых видах растений и цветов

(весенние цветы, первоцветы, время появления). Воспитывать

бережное отношение к природе, умение замечать ее красоту.

Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в

уголке природы и на участке: с помощью взрослого поливать

комнатные растения, растения на грядках.

1-я неделя мая 1-Праздник труда

5- День Солнца

6-День зелени

34 «Насекомые»

Расширять представление о насекомых. Воспитывать бережное

отношение к природе, умение замечать ее красоту

2-я неделя мая Досуг к Дню победы 3.05-10.05 9-День победы

35 «Лето. Признаки»

Расширять представление о летних изменениях в природе. 3-я неделя мая 15 - Международный день

семьи 18-Международный

день музеев

36 «Наш город –

Санкт-

Петербург»

Формировать интерес к малой родине и первичные

представления о ней: напоминать детям название города, в

котором они живут. Формировать представление о понятии

«город». Способствовать закреплению умения узнавать свой дом

по фотографии

4-я неделя мая Создание альбома для

рассматривания.

22.05-25.05 24-День парков

Летне-оздоровительный период

37 «Здравствуй,

лето!»

Расширять представления детей о лете. Воспитывать

бережное отношение к природе, умение замечать красоту

летней природы.

Знакомить с летними видами спорта. Расширить

представления об особенностях игр в летний период.

Организовать все виды детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) для приобщения детей к словесному

искусству, для формирования интереса к детской книге и

воспитания уважительного отношения к ней.

Стимулировать к поисково-исследовательской

деятельности в летний период. Формировать представления о

безопасном поведении в лесу. Расширять представления о

ягодах, грибах, фруктах и овощах, которые созревают в

летний период; о том, как и где человек использует их; об их

1-я неделя Праздник к Дню

защиты детей

День сказок А.Пушкина

01.06

06.06

1 – Международный Денеь

защиты детей

6 – День рождения

А.Пушкина, День русского

языка

9-Международный день

друзей

38 2-я неделя Развлечение к Дню

России на прогулке

12-День России

15-Всемирный день ветра

39 3-я неделя 18-День медицинского

работника

22-День памяти и скорби

24-День изобретателя и

рационализатора

156

40 пользе. Формировать начальные представления о здоровом

полезном питании.

4-я неделя 27-День молодежи

Примерное комплексно-тематическое планирование в группе детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

№

п/п

тема содержание сроки итоговые

события

дата

проведения

итогового

события

календарь

событий

1 «Здравствуй,

детский

сад!»

Адаптационный, тренирующий режимы.

Мониторинг развития детей и уровня освоения

образовательного процесса. Продолжить знакомить детей

с детским садом как ближайшем социальном окружении

ребенка. Создать положительную мотивацию при

посещении детского сада. Продолжить знакомить детей с

детским садом как с ближайшим окружением. Расширять

представления о профессиях сотрудников (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный руководитель,

руководитель физического воспитания, врач, медсестра,

дворник, повар, др.) Формирование дружеских,

доброжелательных отношений между детьми.

1-я неделя

сентября

Праздник к

Дню знаний

01.09 1- День знаний

2 «Я - человек» Формировать представления детей о себе и о родственных

отношениях в семье, о своей социальной роли: сын, дочка,

внук, внучка, брат, сестра. Закреплять знания детьми

своего имени, фамилии, возраста; имен родителей.

Формировать положительную самооценку, образ Я

(помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в

том, что он хороший, что его любят).

2-я неделя

сентября

14-Осенины

3 «Труд взрослых

в детском саду»

Расширять представления о профессиях в взрослых в

детском саду: воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, инструктор по физической

культуре, дворник. Формировать уважительное отношение

к труду взрослых.

3-я неделя

сентября

21 -Международный

День мира

4 «Азбука

здоровья» Расширять представления о принадлежностях личной

гигиены и их целевом использовании.

Формировать начальные представления о здоровье,

здоровом образе жизни.

4-я неделя

сентября

Тематическое

развлечение

«Если хочешь

быть здоров»

27.09 27-День воспитателя

и всех дошкольных

работников

29-Всемирный день

моря

5 «Осень.

Признаки осени. Расширять представления детей об осени: сезонные 1-я неделя

октября

Тематическая

выставка

05.10 4 - Всемирный день

157

Деревья» изменения в природе, одежде людей, на участке детского

сада, в лесу. Расширять представления детей об осени как

о времени сбора плодов в лесу (ягоды, грибы, орехи, др.).

Закрепить знания об осенних явлениях природы, о

деревьях (видов деревьев, частей дерева) и изменениях в

растительном мире. Учить узнавать и называть 3–4 вида

деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Воспитывать

бережное отношение к природе. Развивать умения

замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за

погодой.

«Осенний

букет» животных

9 -День отца

6 «Осень. Овощи.

Огород» Расширять представления об осени как о времени сбора

урожая (овощи). Расширять представления детей об

овощах, о сельскохозяйственных профессиях.

Формировать понятие «фрукты». Формировать

уважительное отношение к труду взрослых.

2-я неделя

октября

7 «Осень.

Фрукты. Сад» Расширять представления об осени как о времени сбора

урожая (фрукты). Расширять представления детей о

фруктах, формировать понятие «фрукты»

3-я неделя

октября

17-День лешего

8 «Осень. Грибы.

Ягоды. Лес» Расширять представления детей о грибах, о разновидности

грибов (съедобные – не съедобные), ягодах. Уточнить

представление о значении леса в жизни людей.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

4-я неделя

октября

Праздник

Осени

Конец

октября 31.10 -Хэллоуин

9 «Дикие

животные» Расширять представления детей о лесных животных.

Расширять представления детей о некоторых особенностях

поведения животных осенью. Закреплять представления

детей об условиях, необходимых для жизни животных

(вода, питание и т. п.). Знакомить с правилами безопасного

поведения в природе.

1-я неделя

ноября

3-День рождения

С.Я.Маршака

10 «Домашние

животные»

Знакомить с домашними животными, декоративными

рыбками, птицами (волнистые попугайчики, канарейки и

др.).

Закреплять знания о пользе, которую приносят домашние

животные людям. Формировать умение устанавливать

причинно-следственные связи между природными

явлениями и жизнью домашних животных.

2-я неделя

ноября

7 - День согласия и

примирения

10 - День работника

МВД

11-День рождения

Е. И. Чарушина

11 «Игрушки»

Систематизировать знания детей об игрушках. Расширять

представления о классификации игрушек (резиновые,

3-я неделя

ноября

Досуг к Дню

толерантности

16-18.11 16-Международный

день толерантности

158

деревянные, др.)

Ориентировать формы работы с детьми и все виды

деятельности для них на развитие игры

18-День рождения

Деда Мороза

21-Всемирный день

приветствий

12 «Одежда»

«Обувь» Расширять и уточнять представления детей о предметах

быта, необходимых человеку (одежда, обувь, головные

уборы). Закрепить знания об обобщающем понятии

«одежда», «обувь». Развивать представления о своем

внешнем облике.

4-я неделя

ноября

Досуг к Дню

матери

28.11-30.11 28-День матери

России

30-День домашних

животных

13 «Зима.

Признаки зимы»

Расширять представления о зиме. Развивать умение

устанавливать простейшие связи между явлениями живой

и неживой природы. Развивать умение вести сезонные

наблюдения, замечать красоту зимней природы.

Формировать представления о безопасном поведении

зимой. Формировать исследовательский и познавательный

интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом.

Закреплять знания о свойствах снега и льда.

1-я неделя

декабря

Праздник «От всей

души»

3,4.12 9 - День героев

отечества

14 «Зима.

Зимующие

птицы»

Дать представление о зимующих птицах, их среде

обитания. Воспитывать любовь и бережное отношение к

зимующим птицам.

2-я неделя

декабря

14-Всемирный день

детского

телевидения и

радиовещания

15 «Зима.

Подготовка к

Новому году»

Знакомить детей с новогодними традициями, историей

елки, деда Мороза

3-я неделя

декабря

Выставка

поделок

«Новогодняя

игрушка»

20-22.12 20-Международный

день солидарности

людей

16 «Новогодний

праздник» Организовать все виды детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы Нового года и

новогоднего праздника.

4-я неделя

декабря

Новогодний

праздник

26.12-29.12 31-Новый год

17 Новогодние

каникулы 1-я неделя

января

7-Рождество

18 «Зимние

забавы»

Знакомить с зимними видами спорта. Формировать

первоначальные представления о здоровом образе жизни.

Развлечения и др. мероприятия по организации

двигательной активности детей.

2-я неделя

января

11-Международный

день «спасибо»

11-День

заповедников 14-

Старый Новый год

19 «Дом. Семья» Расширять представления детей о своей семье.

Формировать первоначальные представления о

3-я неделя

января

Развлечение к

Дню объятий

21.01 21 -Международный

день объятий

159

родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа,

др.). Воспитывать эмоциональную на состояние близких

людей, формирование уважительного, заботливого

отношения к пожилым родственникам. Продолжать

развивать гендерные представления.

22-День дедушки

20 «Профессии»

Продолжить расширять представления о профессиях

взрослых.

Знакомить с инструментами, необходимыми для

представителя той или иной профессии (повар - кастрюля,

поварешка, др.; портниха - швейная машинка, ножницы,

иголка, др.; дворник - метла, др.)

4-я неделя

января

21 «Мебель» Расширять и уточнять представления детей о предметах

быта, необходимых человеку (мебель, посуда). Продолжать

знакомить с предметами мебели; с их значением в жизни

человека.

1-я неделя

февраля

22 «Посуда» Расширять и уточнять представления детей о предметах

быта, необходимых человеку (мебель, посуда). Продолжать

знакомить с предметами посуды; с их значением в жизни

человека.

2-я неделя

февраля

17-День рождения

А.Барто

23 «День

Защитника

Отечества»

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с

«военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк,

пограничник), с военной техникой (танк, самолет, военный

крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине.

Осуществлять гендерное воспитание (формировать у

мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать

защитником Родины; воспитывать в девочках уважение к

мальчикам как будущим защитникам Родины).

3-я неделя

февраля

Музыкально-

спортивное

развлечение «Папы

разные нужны»

Масленичные

развлечения

22.02

20-26.02 23-День защитника

отечества

26-Масленица

24 «ОБЖ. Азбука

пожарной

безопасности»

Воспитывать уважительное отношение к труду пожарных;

углублять представление о роли огня в жизни человека;

закреплять знания правил пожарной безопасности.

Обучение детей игровым и речевым образным действиям,

которые помогают понять элементарные правила

поведения в процессе сюжетных подвижных игр с

использованием элементов детского игрового комплекта

«Азбука пожарной безопасности».

4-я неделя

февраля

Сюжетно-

отобразительная

игра с использованием

элементов детского

игрового комплекта

«Азбука пожарной

безопасности

28.02 1-Праздник прихода

весны

3-Японский

Праздник кукол

4-День бабушек

25 «Весна. Мамин

праздник»

Расширять представления о весенних изменениях в

природе; формировать знания народных примет.

Способствовать воспитанию бережного и чуткого

1-я неделя марта Праздник для

мам

6,7.03 8-Международный

женский день

160

отношения к самым близким людям, формированию

потребности радовать их добрыми делами.

Организовать все виды детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к

маме, бабушке, сестрам. Воспитывать уважение к

воспитателям. Расширять гендерные представления.

Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке,

воспитателям.

26 «Весна.

Перелетные

птицы»

Продолжать расширять представления о весне. Закреплять

знания о перелетных птицах, их среде обитания,

воспитывать бережное отношение к ним.

2-я неделя марта 13-День рождения

С.В.Михалкова

27 «Весна.

Животные

весной»

Формировать у детей первоначальные экологические

представления (животные: строение, способ передвижения,

питание, взаимодействие со средой), воспитывать гуманное

отношение к животным.

3-я неделя марта 22-Всемирный день

воды. День

Балтийского моря

28 «Транспорт

(наземный –

подземный;

грузовой -

легковой)»

Расширять представления о видах транспорта и его

назначении Формирование представлений о труде

взрослых: шофер (водитель

автомобиля) водит автомобиль (пожарный, грузовик,

легковую машину, машину скорой помощи). Познакомить

со значением транспорта в жизни человека.

4-я неделя марта Досуг к Дню

смеха

31.03 27-Международный

день театра

31-День рождения

К.И.Чуковского

1-День смеха,

Международный

день птиц

2-День рождения

Г.-Х. Андерсена

29 «Транспорт

(воздушный -

водный)»

Расширять представления о видах транспорта и его

назначении (воздушный-водный). Формирование

представлений о труде взрослых: летчик, моряк, капитан

1-я неделя

апреля Досуг к Дню птиц

Игра по станциям.

(организации

двигательной

активности детей

на улице).

Досуг к Дню

смеха

03.04

07.04 4-Международный

день детской книги

4-День рождения

Ю. Васнецова

5-День посадки

деревьев

7-Всемирный день

здо-ровья

30 «Космос»

Расширять представления о современных профессиях.,

познакомить с профессией космонавта. Рассказать о

работе в космосе российских космонавтов в наши дни.

2-я неделя

апреля Выставка поделок

«Космические

ракеты»

12.04 12-День авиации и

космонавтики

31 «ОБЖ. Правила

дорожного

Продолжить знакомить с правилами безопасного

поведения на дороге (светофор, дорожные знаки, «зебра»,

3-я неделя

апреля

Сюжетно-

отобразительная

19.04 22-Международный

день Земли

161

движения» др.). Совершенствовать знания о дорожных знаках и их

назначении.

игра с

использованием

элементов детского

игрового комплекта

«Азбука дорожного

движения»

32 «Труд людей

весной»

Формировать элементарные экологические представления.

Приобщение детей к труду взрослых. Расширять

представления о труде взрослых в весенний период

(выращивание рассады, подготовка земли, обрезка, др.)

Формировать бережное отношение к природе.

4-я неделя

апреля

Подготовка рассады

для высаживания

на участке

Проведение

совместного

субботника с

родителями

Конец апреля

33 «Растения.

Цветы»

Расширять представление о растения, цветах (весенние

цветы, первоцветы, время появления). Воспитывать

бережное отношение к природе, умение замечать ее

красоту.

1-я неделя мая 1-Праздник труда

34 «Насекомые»

Расширять представления о насекомых. Закреплять умения

различать насекомых по внешнему и правильно называть

бабочек и жуков; сравнивать по способу передвижения

(летают, прыгают, ползают). Воспитывать бережное

отношение к природе, умение замечать ее красоту.

2-я недля мая Праздник к Дню

победы

Дата

передвижная 9-День победы

35 «Лето.

Признаки»

Расширять представления детей о лете. Воспитывать

бережное отношение к природе, умение замечать красоту

весенне-летней природы. Расширять представления о

сезонных изменениях (изменения в погоде, растения

весной, поведение зверей и птиц).

3-я неделя мая 15 - Международный

день семьи

18- Международный

день музеев

36 «Наш город –

Санкт-

Петербург»

Продолжать знакомить с городом Санкт-Петербург, его

достопримечательностями. Побуждать рассказывать о том,

что узнали и увидели. Воспитывать любовь к родному

городу.

4-я неделя мая Досуг к Дню

города

26.05 24-День парков

27-День города

Летне-оздоровительный период

37 «Здравствуй,

лето!»

«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья».

Формировать начальные представления о здоровье

здоровом образе жизни, ОБЖ

Продолжить знакомить детей с физкультурными и

спортивными играми в летний период (игры с песком,

водой, игры на спортивной площадке)

«От цветочка до кусточка».

Формировать начальные представления об экологической

культуре в городских условиях, бережного отношения к

природе.

Расширять представления о цветах, кустарниках, деревьях

1-я неделя июня Праздник к Дню

защиты детей на

улице

01.06 1 – Международный

день защиты детей

6-День рождения

А.Пушкина, День

русского языка

9-Международный

день друзей

38 2-я неделя июня Путешествие по

экологическим

тропам

14.06 12-День России

15-Всемирный день

162

в летний период. Стимулировать к поисково-

исследовательской деятельности в летний период.

Расширить представления об особенностях игр в летний

период. Стимулировать к поисково-исследовательской

деятельности в летний период.

ветра

18-День

медицинского

работника

39 3-я неделя июня День

экспериментов на

прогулке

24.06 22-День памяти и

скорби

24-День

изобретателя и

рационализатора

40 4-я неделя июня 27-День молодежи

Примерное комплексно-тематическое планирование в группе оздоровительной направленности старшего возраста (5-6 лет)

№

п/п

тема содержание Сроки итоговые

события

дата

проведения

итогового

события

календарь

событий

1 «Здравствуй,

детский

сад!»

Адаптационный, тренирующий режимы.

Мониторинг развития детей и уровня освоения

образовательного процесса. Продолжить знакомить детей с

детским садом как ближайшем социальном окружении

ребенка. Создать положительную мотивацию при

посещении детского сада. Продолжить знакомить детей с

детским садом как с ближайшим окружением. Расширять

представления о профессиях сотрудников (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный руководитель,

руководитель физического воспитания, врач, медсестра,

дворник, повар, др.) Формирование дружеских,

доброжелательных отношений между детьми.

1-я неделя

сентября

Праздник к

Дню знаний

01.09 1- День знаний

2 «Я – человек» Объяснить значение понятий: имя, отчество, фамилия,

уточнить, когда ими пользуются. Дать представление, что

все живущие в стране России являются ее гражданами.

Формировать представления о своей принадлежности

2-я неделя

сентября

14-Осенины

3 «Труд

взрослых в

детском саду»

Расширять представления о профессиях, которые нужны в

ДОУ. Познакомить с профессией повара. Наблюдать за

работой повара. Познакомить с действием машин и

механизмов, которые облегчают труд повара. Воспитывать

уважительное отношение к труду

3-я неделя

сентября

4 «Азбука

здоровья»

Закрепить представление о путях сохранения здоровья.

Формировать умения самостоятельно следить за своим

здоровьем. Закрепить знание о необходимости питаться

4-я неделя

сентября

27-День

воспитателя и всех

дошкольных

163

полезными продуктами. Прививать любовь к физическим

упражнениям. работников

5 «Осень.

Признаки

осени.

Деревья»

Расширять представления детей об осени: сезонные

изменения в природе, одежде людей, на участке детского

сада, в лесу в парках и садах города. Формировать

обобщенные представления об осени как времени года,

приспособленности растений к изменениям в природе,

явлениях природы. Дать первичные представления об

экосистемах, природных зонах. Расширять представления

о неживой природе. Закреплять знания о правилах

безопасного поведения в природе. Воспитывать бережное

отношение к природе.

1-я неделя

октября

5-Всемирный день

учителя

9 -День отца

6 «Осень:

Овощи.

Огород»

Расширять представления об осени как о времени сбора

урожая (овощи). Расширять представления о

сельскохозяйственных профессиях. Формировать

уважительное отношение к труду взрослых, начальные

представления о здоровом образе жизни.

2-я неделя

октября

7 «Осень:

Фрукты Сад»

Расширять представления об осени как о времени сбора

урожая (фрукты). Расширять представления о

сельскохозяйственных профессиях. Формировать

уважительное отношение к труду взрослых, начальные

представления о здоровом образе жизни.

3-я неделя

октября

8 «Осень.

Грибы. Ягоды.

Лес»

Закрепить знания о грибах, (съедобные – не съедобные)

ягодах. Расширять представления детей об осени как о

времени сбора плодов в лесу (ягоды, грибы, орехи, др.)

Уточнить представление о значении леса в жизни людей.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

4-я неделя

октября

Праздник

осени

Конец

октября

31.10 -Хэллоуин

9 «Дикие

животные»

Обобщить представление о диких животных разных

широт, их приспособлении к среде обитания. Закреплять

знания о приспособлении животных к зимнему периоду.

Формировать умение устанавливать причинно-

следственные связи между природными явлениями и

жизнью животных.

1-я неделя

ноября

3-День рождения

С.Я.Маршака

4 - День народного

единства

10 «Домашние

животные»

Обобщить представление о домашних животных, их

среде обитания. Закреплять знания о пользе, которую

приносят домашние животные людям. Формировать

умение устанавливать причинно-следственные связи

между природными явлениями и жизнью домашних

животных.

2-я неделя

ноября

7 - День согласия и

примирения

10 - День работника

МВД

11-День рождения

Е. И. Чарушина

11 «Я- живу в

России»

Дать представление о наличии разных стран на планете

Земля. Воспитывать гордость за свою страну и уважение к

народам других стран. Формирования у детей чувства

патриотизма – любви к родному краю, родной стране,

3-я неделя

ноября

16-Международный

день толерантности

18-День рождения

Деда Мороза

164

привязанности, преданности и ответственности по

отношению к людям, населяющим её.

12 «Одежда.

Головные

уборы. Обувь»

Закрепить знания об обобщающем понятии «одежда»,

«обувь», «головные уборы». Познакомить с

классификацией одежды и головных уборов по сезонам

(зимняя, летняя, демисезонная); рассказать о свойствах

ткани из которой шьют одежду и головные уборы.

4-я неделя

ноября

Досуг к Дню

матери

30.11 28 – День матери

30-День домашних

животных

13 «Зима.

Признаки

зимы»

Продолжить знакомить детей с зимой как: временем года.

Формировать первичный познавательный и

исследовательский интерес через экспериментирование

водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об

особенностях зимней природы (холода, заморозки,

снегопады, сильные ветры).

1-я неделя

декабря

Праздник «От

всей души»

03-04.12 3 – Международный

день инвалидов

14 «Зима.

Зимующие

птицы»

Дать представление о зимующих птицах их среде

обитания. Воспитывать любовь и бережное отношение к

зимующим птицам.

2-я неделя

декабря

9 - День героев

отечества 14-

Всемирный день

детского

телевидения и

радиовещания

15 «Животные

Арктики и

Антарктики»

Познакомить детей с суровыми условиями Арктики и

Антарктики, с обитателями Южного и Северного полюсов. 3-я неделя

декабря

Выставка

совместного

творчества на

новогоднюю

тематику

Конец

декабря

20-Международный

день солидарности

людей

16 «Новогодний

праздник»

Привлекать к активному разнообразному участию в

подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать

чувство удовлетворения от участия в коллективной

праздничной деятельности. Закладывать основы

праздничной культуры. Вызвать эмоционально

положительное отношение к предстоящему празднику,

желание участвовать в его подготовке. Вызвать

стремление поздравить близких с праздником,

преподнести подарки, сделанные своими руками.

Познакомить с традициями празднования Нового года в

различных странах и в Санкт-Петербурге.

4-я неделя

декабря

Новогодний

праздник

26.12-29.12 31-Новый год

17 Новогодние

каникулы

1-я неделя

января

7 - Рождество

18 «Зимние

забавы»

Формировать первоначальные представления о здоровом

образе жизни.

Знакомить с зимними видами спорта.

2-я неделя

января

19 «Дом. Семья» Расширять представления детей о своем доме как части

городского социума. Расширять представление о домах, их 3-я неделя

января

Развлечение к

Дню объятий

21.01 21 -Международный

день объятий

165

видах, предназначении. 22-День дедушки

20 «Профессии» Расширять знания детей о профессиях взрослых (швея,

строитель, повар, др.), трудовых действиях, связанных с

этими профессиями.

Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Знакомить детей с историей Санкт-Петербурга, с историей

блокады и героической самоотверженностью

ленинградцев всех возрастов.

4-я неделя

января

Тематический

утренник

«Памяти

павших будем

достойны»

26-27.01 27-День полного

освобождения

Ленинграда от

фашистской

блокады

21 «Мебель.

Посуда»

Расширять представления детей о мебели в квартирах, о ее

назначении в зависимости от назначения помещения, где

она находится. Систематизировать знания детей о посуде.

Расширять представления о классификации посуды, ее

предназначении.

1-я неделя

февраля

22 «Животные

жарких стран»

Знакомить с дикими животными жарких стран –

природно-климатической зоны африканских степей;

пустынь. Расширять представления об особенностях

приспособления животных к окружающей среде саванны.

2-я неделя

февраля

17-День рождения

А.Барто

23 «День

Защитника

Отечества»

Продолжать расширять представления детей о Российской

армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности

защищать Родину, охранять ее спокойствие и

безопасность. Воспитывать в духе патриотизма, любви к

Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота,

морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.

Расширять гендерные представления, формировать в

мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к

мальчикам как будущим защитникам Родины.

3-я неделя

февраля

Музыкально-

спортивный

Праздник к

Дню

защитника

Отечества

22.02 23 – День

защитника

Отечества

24 «ОБЖ. Азбука

пожарной

безопасности»

Воспитывать уважительное отношение к труду пожарных;

углублять представление о роли огня в жизни человека;

закреплять знания правил пожарной безопасности.

4-я неделя

февраля

Масленичные

развлечения

на прогулке

Дата

подвижная

26-Масленица

25

«Весна. Мамин

праздник»

Организовать все виды детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально -

художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к

маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

Расширять гендерные представления, воспитывать в

мальчиках представление о том, что мужчины должны

внимательно и уважительно относиться к женщинам.

1-я неделя

марта

Праздник мам Дата

подвижная

1-Праздник прихода

весны

3-Японский

Праздник кукол

4-День бабушек

26 «Весна.

Перелетные

птицы»

Формировать у детей обобщенные представления о весне

как времени года, приспособленности растений и

животных к изменениям в природе. Расширять знания о

характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи

между живой и неживой природы; о весенних изменениях

2-я неделя

марта

8-Международный

женский день

13-День рождения

С.В.Михалкова

166

(тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, др.)

27 «Весна.

Животные

весной»

Расширить знания детей об особенностях поведениях

диких животных и их детенышей весной (кто как зимует,

что меняется во внешнем виде).

3-я неделя

марта

22-Всемирный день

воды. День Балтий-

ского моря

28 «Транспорт

(наземный –

подземный;

грузовой –

легковой)»

Расширять представления о видах транспорта

(пассажирский, грузовой, др.) и его назначении. Расширять

представления о профессиях. Продолжить знакомить с

профессиями, связанными с дорожным движением

(полицейский, шофер, водитель и др.). Повторить правила

дорожного движения и значения сигналов светофора.

Углублять знания о правилах пользования общественным

транспортом. Познакомить со значением транспорта в

жизни человека. Воспитывать уважение к профессии

людей, создающих транспортные средства.

4-я неделя

марта

27-Международный

день театра

31-День рождения

К.И.Чуковского

29 «Транспорт

(воздушный –

водный)»

Закреплять знания о видах транспорта и его назначении

(водный, воздушный). Углублять знания о правилах

пользования общественным транспортом. Обогащать

лексику словами, обозначающими профессии людей,

связанных с транспортом: капитан, летчик и т. д.

Рассказать об истории развития воздушного, водного

транспорта.

1-я неделя

апреля

1-День смеха,

Международный

день птиц

2-День рождения

Г.-Х. Андерсена

4-Международный

день детской книги

30 «Космос» Познакомить с биографией первого космонавта Ю. А.

Гагарина, его первым полетом. Расширять представления о

современных профессиях. Рассказать о работе в космосе

российских космонавтов в наши дни

2-я неделя

апреля

Досуг к Дню

космонавтики

12.04 4-День рождения

Ю. Васнецова

5-День посадки

деревьев

7-Всемирный день

здоровья

12-День авиации и

космонавтики

31 «ОБЖ. Правила

дорожного

движения»

Совершенствовать знания о дорожных знаках и их

назначении. Закреплять знания о правилах поведения на

дорогах и улицах.

Воспитывать культуру поведения на улице и в транспорте.

3-я неделя

апреля

22-Международный

день Земли

32 «Труд людей

весной»

Приобщение детей к труду взрослых. Расширять

представления о труде взрослых в весенний период

(выращивание рассады, подготовка земли, обрезка, др.).

Воспитывать уважительное отношение к труду людей.

4-я неделя

апреля

33 «Растения.

Цветы»

Формировать представления о цветах, растениях.

Воспитывать бережное отношение к ним. 1- неделя мая Создание

альбома с

фотографиями

цветов

1.05-5.05 1-Праздник труда

167

34 «Насекомые» Закреплять умения различать насекомых по внешнему и

правильно называть бабочек и жуков; сравнивать по

способу передвижения (летают, прыгают, ползают);

рассказать о коллекционировании, его значении для жизни

общества.

2-я неделя

мая

Досуг к Дню

победы

10.05 9-День победы

35 Лето.

Признаки.

Формировать представления о лете как времени года,

когда распускаются цветы. Рассказать о полезной и

интересной деятельности летом (игры, спорт, рисование,

слушание музыки и т.д.).

3-я неделя

мая

15-Международный

день семьи

18-Международный

день музеев

36 Наш город –

Санкт-

Петербург

Расширять представление о городах России. Продолжать

знакомить с городом Санкт-Петербург, его

достопримечательностями. Побуждать рассказывать о том,

что узнали и увидели. Воспитывать любовь к родному

городу.

4-я неделя

мая

Досуг к Дню

города

26.05 24-День славянской

письменности и

культуры

27-День города

Санкт-Петербурга

Летне-оздоровительный период

37 «Здравствуй,

лето!»

Формировать начальные представления о здоровье

здоровом образе жизни, ОБЖ

Продолжить знакомить детей с физкультурными и

спортивными играми в летний период (игры с песком,

водой, игры на спортивной площадке.

Формировать начальные представления об экологической

культуре в городских условиях, бережного отношения к

природе.

Расширять представления о цветах, кустарниках, деревьях

в летний период. Стимулировать к поисково-

исследовательской деятельности в летний период.

1-я неделя

июня

Праздник к

Дню защиты

детей

День сказок

А.Пушкина

01.06

06.06

1 – Международный

день защиты детей

6-День рождения

А.Пушкина, День

русского языка

9-Международный

день друзей

38 2-я неделя

июня

Развлечение

к Дню России

на прогулке

12-День России

15-Всемирный день

ветра

18-День

медицинского

работника

39

3-я неделя

июня

22-День памяти и

скорби

24-День

изобретателя и

рационализатора

40 4-я неделя

июня

27-День молодежи

168

Примерное комплексно-тематическое планирование в группе оздоровительной направленности подготовительного возраста (6-7 лет)

№

п/п

тема содержание Сроки итоговые

события дата

проведения

итогового

события

календарь

событий

1 «Здравствуй,

детский сад!»

Адаптационный, тренирующий режимы.

Мониторинг развития детей и уровня освоения

образовательного процесса. Поддерживать у детей хорошее

настроение, радость от возвращения в детский сад после

летнего отдыха.

Дать представление о том, что 1 сентября называют «Днём

знаний». Развивать у детей познавательную мотивацию,

интерес к школе, книге. Закреплять знания детей о школе, о

том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о

школьных принадлежностях, др. Продолжать знакомить

с различными видами школьных принадлежностей.

Создать положительную мотивацию при посещении детского

сада. Формирование дружеских,

доброжелательных отношений между детьми.

1-я неделя

сентября

«Здравствуй,

детский сад!»

01.09 1- День знаний

2 «Я – человек» Обобщать и дополнять представления о строении тела

человека, об органах чувств; учить подбирать условия

проведения эксперимента, материалы для проверки

предположений, выявлять возможности осязания. Развивать

представление о временной перспективе личности, об

изменении позиции человека с возрастом.

2-я неделя

сентября

14-Осенины

3 «Труд взрослых в

детском саду»

Расширять представления о труде взрослых, о значении их

труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.

Активизировать в речи и уточнить названия профессий и

орудий труда; учить задавать вопросы о сути и назначении

трудовых действий, предметов, принимать участие в беседе.

Воспитывать уважение к людям труда.

3-я неделя

сентября

4 «Азбука здоровья» Формировать представления о ЗОЖ как активной

деятельности, направленной на сохранение и укрепление

здоровья. Обсудить с детьми, какие привычки могут стать

залогом будущего благополучия, а какие опасны для нашего

здоровья, какие качества и как мы можем в себе развить.

4-я неделя

сентября

27-День воспитателя и

всех дошкольных

работников

5 «Осень. Признаки

осени. Деревья» Расширять и систематизировать знания детей об осени.

Формировать представления детей о периодах осени.

1-я неделя

октября

5-Всемирный день

учителя

169

Закреплять знания осенних месяцев. Расширять

представления о многообразии растений осеннего леса.

Закреплять умения узнавать деревья по листьям, плодам,

характерным особенностям ветвей и стволов. Расширять и

обобщать представления об окружающем предметном мире, об

осенней одежде, обуви, головных уборах. Расширять и

обобщать представления детей об осенних цветах. Привлекать

детей к уходу за цветами (сбор семян, обрезка, пересадка)

Воспитывать бережное отношение к природе.

6 «Осень: Овощи.

Огород»

Уточнять понятие «овощи». Продолжать

знакомить с различными видами овощей. Расширять

представления о труде взрослых в огородах, на полях осенью;

о трудовых действиях овощеводов, хлеборобов; о технике,

которая используется для уборки урожая.

2-я неделя

октября

9 -День отца

7 «Осень: Фрукты

Сад»

Уточнять понятие «фрукты». Расширять

представлений о труде взрослых в садах осенью; о трудовых

действиях садоводов; о технике, которая используется для

уборки урожая. Формировать уважительное отношение к труду

взрослых, расширять представления о здоровом образе жизни.

3-я неделя

октября

8 «Осень. Грибы.

Ягоды. Лес»

Познакомить детей со значением лесов в жизни и деятельности

людей; формировать представление о лесе как целостной

экосистеме.

4-я неделя

октября

Праздник «Осень

золотая»

Конец

октября

31.10 -Хэллоуин

9 «Дикие животные» Систематизировать представления об образе жизни диких

зверей осенью. Расширять и углублять представления об их

подготовке к зиме.

Формировать навыки безопасного поведения в лесу.

Воспитывать бережное отношение к природе.

1-я неделя

ноября

3-День рождения

С.Я.Маршака

4 - День народного

единства

10 «Домашние

животные»

Систематизировать представления об образе жизни домашних

животных. Расширять и углублять представления о труде

людей по уходу за домашними животными и о технике,

которая используется на фермах.

Расширять и углублять представления о пользе, которую

приносят домашние животные человеку (молоко, мясо, шерсть,

перевозки)

2-я неделя

ноября

7 - День согласия и

примирения

10 - День работника

МВД

11-День рождения

Е. И. Чарушина

11 «Я- живу в России» Продолжить знакомить с родным городом.

Формировать начальные представления о родном городе как о

части страны, ее истории и культуры. Воспитывать любовь к

родному городу, к родной стране, чувство гордости за свою

3-я неделя

ноября

Досуг «Мы

разные, но все-

таки мы вместе»

17,18.11 16-Международный

день толерантности

18-День рождения

Деда Мороза

170

страну, за свой город. Знакомить с историей России, гербом,

флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших

Россию. Знакомить со столицей России - Москвой. Знакомить

с гербом, флагом, мелодией гимна Санкт- Петербурга

12 «Одежда. Головные

уборы. Обувь»

Систематизировать знания детей об одежде, обуви, головных

уборах. Учить различать виды одежды, виды ткани, из которой

она сделана, устанавливать закономерности между сезоном и

одеждой, между событием и одеждой (праздничная,

спортивная и т.д.)

4-я неделя

ноября

28 – День матери

30-День домашних

животных

13 «Зима. Признаки

зимы»

Уточнять и систематизировать представления детей о жизни

диких животных наших лесов зимой. Формировать умение

замечать красоту зимнего леса. Воспитывать бережное

отношение к природе. Воспитывать трудолюбие.

1-я неделя

декабря

Праздник «От

всей души»

03-04.12 3 – Международный

день инвалидов

14 «Зима. Зимующие

птицы»

Расширять и систематизировать знания детей о зиме, о зимних

явлениях природы (мороз, снегопад, метель, вьюга, буран,

поземка, др.). Формировать представления детей о периодах

зимы. Закреплять знания зимних месяцев.

Расширять представления о поведении и повадках зимующих

птиц (ворона, воробей, синица, снегирь, свиристель).

2-я неделя

декабря 9 - День героев

отечества

14-Всемирный день

детского телевидения

и радиовещания

15 «Животные

Арктики и

Антарктики»

Дать детям представления об особенностях географического

положения Арктики и Антарктики, животном мире этих

материков. Формировать элементарные представления о

взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой

обитания.

3-я неделя

декабря

Выставка

совместного

творчества на

новогоднюю

тематику

19.12-23.12 20-Международный

день солидарности

людей

16 «Новогодний

праздник»

Привлекать к активному разнообразному участию в

подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать

чувство удовлетворения от участия в коллективной

праздничной деятельности. Закладывать основы праздничной

культуры. Знакомить с традициями празднования Нового года

в Санкт- Петербурге. Вызвать эмоционально положительное

отношение к предстоящему празднику, желание участвовать в

его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с

праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Познакомить с традициями празднования Нового года в

различных странах.

4-я неделя

декабря

Праздник «Новый

год»

Дата

подвижная

31-Новый год

17 Новогодние

каникулы

1-я неделя

января

7 - Рождество

171

18 «Зимние забавы» Закреплять знания детей о зиме, зимних явлениях; уточнять

знания о зимних праздниках, забавах; воспитывать желание

заниматься спортом, вести здоровый образ жизни.

2-я неделя

января

19 «Дом. Семья» Расширять и систематизировать представления детей о своем

доме как части городского социума. Расширять представление

о домах, их видах, предназначении. Продолжать

ориентировать детей в сферах человеческой деятельности, их

значимости в жизни ребёнка и его семьи.

3-я неделя

января

Творческие

работы «Моя

семья».

Развлечение к

Дню объятий

21.01 21 -Международный

день объятий

20 «Профессии» Расширять знания детей о профессиях взрослых (швея,

строитель, повар, др.), трудовых действиях, связанных с этими

профессиями. Воспитывать уважительное отношение к труду

взрослых, желания трудиться, быть полезным окружающим.

4-я неделя

января

Досуг «Никто не

забыт»

27.01 22-День дедушки

27-День полного

освобождения

Ленинграда от

фашистской блокады

21 «Мебель. Посуда» Расширять и систематизировать представления детей о мебели

в квартирах, о ее назначении в зависимости от назначения

помещения, где она находится, о материалах, из которых

изготовлена мебель. Расширять и систематизировать

представления детей о посуде, о материалах, из которых она

изготовлена

1-я неделя

февраля

22 «Животные жарких

стран»

Формировать представления о животных жарких стран, их

повадках, образе жизни, месте обитания

2-я неделя

февраля

23 «День Защитника

Отечества»

Закрепить и обобщить знания детей о Российской армии, о

защитниках отечества, о разных родах войск; воспитывать

любовь к Родине, патриотизм, стремление к здоровому образу

жизни.

3-я неделя

февраля

Музыкально-

спортивный досуг

«папа, мама, я –

спортивная семья

22.02 17-День рождения

А.Барто

23 – День защитника

Отечества

24 «ОБЖ. Азбука

пожарной

безопасности»

Обогащать представления детей о потенциально

пожароопасных ситуациях, действиях по их предотвращению.

Формировать сознательное отношение к собственной

безопасности и безопасности окружающих.

4-я неделя

февраля

Развлечение на

прогулке

«Масленичные

гуляния»

27.02 26-Масленица

25 «Весна. Мамин

праздник»

Расширять и систематизировать знания детей о весне, о

весенних явлениях природы (капель, половодье, таяние снегов,

др.). Расширять и систематизировать знания детей о первых

весенних цветах. Организовать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно -

исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

1-я неделя

марта

Праздник

«8 марта»

6,7.03 1-Праздник прихода

весны

3-Японский

Праздник кукол

4-День бабушек

26 «Весна. Перелетные

птицы»

Закреплять знания детей о перелётных птицах; выяснить,

почему их так называют. Познакомить с понятиями

2-я неделя

марта

8-Международный

женский день

172

«насекомоядные», «водоплавающие». 13-День рождения

С.В.Михалкова

27 «Весна. Животные

весной»

Расширять и систематизировать знания детей о животных

весной, их повадках, способах питания, передвижения, о

детенышах. Воспитывать бережное отношение к образу жизни

животных в лесу, формировать у детей экологическое

сознание.

3-я неделя

марта

22-Всемирный день

воды. День Балтий-

ского моря

28 «Транспорт

(наземный –

подземный;

грузовой –

легковой)»

Расширять представления о видах транспорта (наземный,

подземный, пассажирский, грузовой, др.) и его назначении.

Расширять представления о профессиях. Продолжить

знакомить с профессиями на транспорте и трудовыми

действиями, связанными с этими профессиями. Продолжить

знакомить с правилами безопасного поведения на дороге

4-я неделя

марта

27-Международный

день театра

31-День рождения

К.И.Чуковского

29 «Транспорт

(воздушный –

водный)»

Расширять представления о видах транспорта (воздушный,

водный, пассажирский, грузовой, др.) и его назначении.

Расширять представления о профессиях. Продолжить

знакомить с профессиями на транспорте и трудовыми

действиями, связанными с этими профессиями.

1-я неделя

апреля

Музыкальное

развлечение «День

смеха»

«Неделя здоровья»

01-03.04 1-День смеха,

Международный день

птиц

2-День рождения

Г.-Х. Андерсена

4-Международный

день детской книги

30 «Космос» Формировать способность видеть многообразие мира в

системе взаимосвязей и взаимозависимостей во Вселенной.

Формировать представление о Солнце как об источнике света;

о Земле как о планете жизни; о планетах Солнечной системы;

об освоении космоса. Расширять знания об истории освоения

космоса Россией. Воспитывать патриотические чувства и

гордость за первого в мире космонавта. Рассказать о труде

космонавтов, исследованиях, проводимых на орбите,

удивительных открытиях.

2-я неделя

апреля

Досуг к Дню

космонавтики

12.04 4-День рождения

Ю. Васнецова

5-День посадки дере-

вьев

7-Всемирный день

здоровья

12-День авиации и

космонавтики

31 «ОБЖ. Правила

дорожного

движения»

Расширять представления детей о правилах

безопасности на дорогах; о видах транспортных средств; о

помощниках на дорогах (светофор, зебра,

регулировщик); о том, как надо правильно переходить улицу

(по светофору и без). Формирование начальных представлений

о своей личной безопасности.

3-я неделя

апреля

32 «Труд людей

весной»

Продолжать знакомить с профессией хлебороба, уточнять

представления о том, как выращивают хлеб. Обсудить

пословицы и поговорки о хлебе. Воспитывать уважение к

людям труда, бережное отношение к хлебу.

4-я неделя

апреля

Подготовка

рассады для

высаживания на

участке

Проведение

Конец апреля 22-Международный

день Земли

173

совместного

субботника с

родителями

33 «Растения. Цветы» Расширять знания детей о цветущих растениях весной; дать

представление о первоцветах, научить определять их по

описанию.

1- неделя мая Создание альбома

с фотографиями

цветов

2.05-5.05 1-Праздник труда

34 «Насекомые» Продолжать знакомить детей с миром насекомых, учить

различать их. Учить соблюдать правила поведения,

безопасного для себя, окружающих людей и природы.

2-я неделя мая Досуг к Дню

победы

5.05-10.05 9-День победы

35 Лето. Признаки. Расширить представления детей о лете. Продолжать знакомить

детей с явлениями природы, характерными для лета: дождь,

ветер, гроза, роса, радуга, молния, град.

3-я неделя мая Выпускной 15.05-19.05 15-Международный

день семьи

18-Международный

день музеев

36 Наш город – Санкт-

Петербург

Расширять знания детей о Санкт – Петербурге, его

достопримечательностях и истории; закрепить навыки в

составлении рассказов из индивидуального опыта о родном

городе.

4-я неделя мая Заполнение

персональных

карт развития

детей и итогового

мониторинга

образовательного

процесса

Конец мая 24-День славянской

письменности и

культуры

27-День города Санкт-

Петербурга

Летне-оздоровительный период

37 «Здравствуй, лето!» Формировать начальные представления о здоровье здоровом

образе жизни, ОБЖ

Продолжить знакомить детей с физкультурными и

спортивными играми в летний период (игры с песком, водой,

игры на спортивной площадке.

Формировать начальные представления об экологической

культуре в городских условиях, бережного отношения к

природе.

Расширять представления о цветах, кустарниках, деревьях в

летний период. Стимулировать к поисково-

исследовательской деятельности в летний период.

1-я неделя

июня

Праздник к Дню

защиты детей на

прогулке

01.06 1 – Международный

день защиты детей

6-День рождения

А.Пушкина, День

русского языка

9-Международный

день друзей

38 2-я неделя

июня

Досуг к дню

рождения

А.Пушкина

06.06 12-День России

15-Всемирный день

ветра

18-День медицинского

работника

39 3-я неделя

июня

22-День памяти и

скорби

24-День изобретателя

и рационализатора

40 4-я неделя

июня

27-День молодежи

174

Приложение 1

4. Краткая презентация Программы

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа, в том числе

категории детей с ограниченными возможностями здоровья

Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья (со сложным дефектом) ориентирована на

следующие категории детей: дети со сложным дефектом в возрасте 2 лет до 7(8) лет (до начала

обучения по образовательным программам начального общего образования).

Срок реализации Программы: зависит от возраста обучающегося на момент начала ее

освоения.

Цель реализации Программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования-развитие

личности и социализация детей дошкольного возраста в различных видах общения и

деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических

особенностей. Построение системы коррекционно-развивающей работы, предусматривающей

полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов ГБДОУ и родителей

(законных представителей) обучающихся. Комплексное педагогическое воздействие

направлено на выравнивание речевого и психофизического развития детей, формирование

основ базовой культуры личности, формирование предпосылок к учебной деятельности,

подготовку к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности

дошкольника.

Задачи реализации Программы:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей со сложными

нарушениями в развитии, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества.

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования

предпосылок учебной деятельности.

- обеспечение квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом

развитии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, со сложным дефектом;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных

форм дошкольного образования, возможности формирования Программы различной

175

направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья

детей;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей.

В связи с разнородной картиной и тяжестью проявления ограниченных возможностей

здоровья детей по заключению Центральной психолого-медико-педагогической комиссии

(ЦПМПК), решению специалистов психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК),

решению рабочей группы по разработке Образовательных Программ дошкольного образования,

основой для интеграции в Программе работы являются следующие парциальные программы:

в группах для детей со сложным дефектом, для детей со сложным дефектом

(кратковременного пребывания) основой для интеграции в Программе являются парциальные

программы:

- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/ Одобрена решением федерального

учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол №

6/17.

- Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.

Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.

- «Диагностика — развитие — коррекция: Программа дошкольного образования детей с

интеллектуальной недостаточностью /Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д.

Соколова. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2012.

- «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушением интеллекта»/ Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева– М.: Просвещение, 2007.

- «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития»/Под

ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб. ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. Рекомендована

Комитетом по образованию Правительства Санкт-Петербурга.

Программа реализуется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной

социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и

определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и

планируемые результаты в виде целевых ориентиров).

Программа реализуется:

− в непрерывной образовательной деятельности, совместной деятельности, осуществляемой

в режимные моменты, когда обучающийся осваивает, закрепляет и апробирует полученные

умения;

− в самостоятельной деятельности детей, когда ребенок может выбрать деятельность по

интересам, взаимодействовать со сверстниками на равноправных позициях, решать проблемные

ситуации и др.

− во взаимодействии с семьями обучающихся.

Используемые Парциальные программы

Программа разработана на основе парциальных образовательных программ:

176

в группах для детей со сложным дефектом, для детей со сложным дефектом

(кратковременного пребывания) основой являются парциальные программы:

- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/ Одобрена решением федерального

учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол №

6/17.

- Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.

Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.

- «Диагностика — развитие — коррекция: Программа дошкольного образования детей с

интеллектуальной недостаточностью /Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д.

Соколова. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2012.

- «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушением интеллекта»/ Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева– М.: Просвещение, 2007.

- «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития»/Под

ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб. ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. Рекомендована

Комитетом по образованию Правительства Санкт-Петербурга.

В Программе представлены:

- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,

познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом

используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,

обеспечивающих реализацию данного содержания;

- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с

учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

- Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями опорно-

двигательного аппарата, со сложным дефектом, описывающая образовательную деятельность

по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Цели:

обеспечение права семьи на помощь в воспитании и образовании детей дошкольного

возраста;

взаимодействие с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для

формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному

ребенку.

Задачи:

способствовать выработке у педагогов уважительного отношения к традициям

семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах

воспитания ребенка;

разъяснить родителям функции ГБДОУ;

через разнообразные формы дифференцированной работы вовлечь родителей в

воспитательно-образовательный процесс;

177

внедрить эффективные технологии сотрудничества с родителями, активизировать их

участие в мероприятиях ГБДОУ;

создать активную развивающую среду, обеспечивающую единые подходы к развитию

личности в семье и детском коллективе;

повышение родительской компетентности в вопросах о закономерностях развития,

воспитания и обучения детей;

способствовать развитию толерантности в сознании родителей, педагогов и детей.

Направления работы:

Информационно-аналитическое.

Содержание: изучение семьи, выяснение образовательных потребностей родителей для

согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Виды деятельности: анкетирование родителей и педагогов; наблюдение.

Познавательное.

Содержание: повышение педагогической культуры родителей.

Виды деятельности: организация родительских собраний, консультаций специалистов,

открытых занятий, дней открытых дверей, мастер-классов, семинаров, тренингов, проведение

бесед, работа с родительскими комитетами, совместная проектная деятельность.

Наглядно-информационное.

Содержание:

пропаганда и популяризация российского дошкольного образования;

признание общественностью положительного имиджа ГБДОУ в социокультурной среде.

Виды деятельности: оформление родительских уголков, папок-передвижек, портфолио

групп, официального сайта ГБДОУ, создание фотомонтажей, стенных газет.

Досуговое.

Содержание:

вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;

создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию

личности в семье и детском коллективе.

Виды деятельности: оформление выставок работ, организация субботников, праздников,

досугов.

Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям

Образовательная область «Физическое развитие».

Задачи:

объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребёнка;

информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребёнка

(спокойное общение, питание, закаливание, движения), о действии негативных факторов

(переохлаждение, перегревание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша;

помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребёнка;

ориентировать родителей на совместное с ребёнком чтение литературы, посвящённой

сохранению и укреплению здоровья, просмотр художественных и мультипликационных

фильмов;

знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском

саду;

178

разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для

родителей», на родительских собраниях, в личных беседах) необходимость создания в семье

предпосылок для полноценного физического развития ребёнка;

ориентировать родителей на формирование у ребёнка положительного отношения к

физкультуре и спорту, воспитание привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику,

стимулирование двигательной активности ребёнка в совместных спортивных занятиях, в

подвижных играх и др.;

информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на

разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении

данных задач.

Виды деятельности: организация консультаций, оформление папок-передвижек,

размещение на сайте детского сада статей на темы «Как научить не бояться врача», «Такие

полезные овощи и фрукты», «От чего зависит рост ребёнка», «Необходимость соблюдения

режима дня», «Случайны ли несчастные случаи с ребенком в быту?», «Бережем нервную

систему», а также информации на темы «Ни дня без утренней гимнастики», «На физкультуру в

спортивной форме», «Подвижные игры на прогулке», «Какой спорт безопасен для

дошкольников» и др.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Задачи:

разъяснять родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей

выживаемости природы, семьи, отдельного человека;

знакомитьродителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими

дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоёма, и правилами поведения в них;

информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных

условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и

развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице и т. д.) и дома (хранить лекарства,

предметы бытовой химии, электрические приборы в недоступных для детей местах; не

оставлять детей одних в помещении с открытыми окнами и балконами и т. д.);

знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в

детском саду;

разъяснять родителям значение матери, отца, дедушек, бабушек, воспитателей, детей

(сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребёнка с социумом, в

понимании социальных норм поведения;

разъяснять родителям значение игровой деятельности, обеспечивающей успешную

социализацию детей, усвоение гендерного поведения;

изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях

воспитанников;

знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;

объяснять необходимость воспитания навыков самообслуживания, помощи взрослым;

знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-

классов и других форм взаимодействия;

ориентировать родителей на совместное с ребёнком чтение литературы, посвящённой

различным профессиям, труду, на просмотр художественных и мультипликационных фильмов;

проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению

территории детского сада.

179

Виды деятельности: проведение информаций на темы «Безопасность детской игрушки»,

«Безопасность на детской площадке», «Для чего дошкольнику компьютер», «Роль бабушки и

дедушки в воспитании детей», «Игрушки для мальчиков и девочек», «Какие игрушки покупать

детям», «Давайте поиграем вместе», организация консультаций или бесед с родителями на

темы «Как научить ребёнка одеваться», «О воспитании самостоятельности у детей», «Дни

добрых дел» (благоустройство группы, ремонт игрушек и т. п.), привлечение родителей к

участию в субботниках, в конкурсах поделок и т. д.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Задачи:

обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребёнка в

семье и в детском саду;

ориентировать родителей на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со

взрослыми и сверстниками; обращать их внимание на ценность детских вопросов и

необходимость находить на них ответы посредством совместных с ребёнком наблюдений,

экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,

просмотра художественных, документальных видеофильмов;

информировать о пользе совместных прогулок и экскурсий для получения

разнообразных впечатлений;

привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и

продуктивной деятельности в детском саду и дома;

проводить совместных с семьёй конкурсы, игры-викторины.

Виды деятельности:проведение консультаций и бесед с родителями на темы «Читаем

детям правильные книги», «Учим детей наблюдать», «О чем говорить с ребёнком» и т. п.

Образовательная область «Речевое развитие». Задачи:

изучать особенности общения взрослых и детей в семье; обращать внимание родителей

на возможности развития коммуникативной сферы ребёнка в семье и детском саду;

рекомендовать родителям использовать все возможности для общения с ребёнком,

поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные

состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром;

информировать родителей о ценности диалогического общения с ребёнком,

открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и

эмоциями;

информировать родителей о ценности домашнего чтения как способа развития

пассивного и активного словаря ребёнка, его словесного творчества;

рекомендовать родителям произведения для семейного чтения в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка; знакомить с методами и приёмами

приобщения ребёнка к художественной литературе;

обращать внимание родителей на возможности художественной литературы, семейного

театра, игровую деятельности, рисования для речевого развития ребенка.

совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины и т.

д.

Виды деятельности: организация консультаций или бесед с родителями на темы

«Особенности развития речи детей», «Зачем ребёнку показывать кукольный театр», мастер-

классов, творческих мастерских.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».Задачи:

180

поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в

детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,

выделяя творческие достижения взрослых и детей;

вовлекать родителей в разнообразные формы совместной музыкально-художественной

деятельности с детьми в детском саду, способствующие возникновению ярких эмоций,

творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники).

Виды деятельности: организация консультаций или бесед с родителями на темы «Спой,

мама, песенку», «Давай, мама потанцуем», «Как правильно слушать музыку», сообщение

информации о музеях города.

Планируемый результат взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:

Разработка новых подходов к взаимодействию детского сада и родителей как

фактор позитивного всестороннего развития ребенка.

Организация преемственности в работе ГБДОУ и семьи по вопросам развития,

досуга, обучения и воспитания.

Повышение уровня родительской компетентности в вопросах воспитания и

образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Гармонизация семейных детско-родительских отношений.

181

Приложение 2

Календарный учебный график

реализации Образовательной программы дошкольного образования, адаптированной

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями опорно-

двигательного аппарата, со сложным дефектом)

Государственного бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детского сада № 5 комбинированного вида

Невского района Санкт-Петербурга

(ГБДОУ детский сад №5 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга)

на 2015-2016 учебный год

Календарный учебный график реализации Образовательной программы дошкольного

образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с

нарушениями опорно-двигательного аппарата, со сложным дефектом) Государственного бюджетного

дошкольного образовательного учреждения детского сада №5 комбинированного вида Невского района

Санкт- Петербурга на 2015-2016 учебный год определяет продолжительность учебного года,

реализацию образовательной программы, закрепляет требования к учебной неделе, обеспечивая

выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СаНПиН

2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций»

Содержание Группы компенсирующей направленности

Количество возрастных

групп

1 группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата средне-старшего возраста (4-6 лет) № 1

1 группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата младшего и подготовительного возраста

(3-4 и 6-7 лет) № 2

1 группа компенсирующей направленности для детей со сложным

дефектом старшего возраста (5-6 лет) №1

1 группа компенсирующей направленности для детей со сложным

дефектом старшего возраста (5-6 лет) № 2 (совместное образование)

1 группа компенсирующей направленности для детей со сложным

дефектом подготовительного возраста (6-7(8) лет) № 3 (совместное

образование)

Начало учебного года 01.09.2015

Окончание учебного года 31.08.2016

Продолжительность

учебной недели

Пятидневная рабочая неделя. Выходные: суббота, воскресенье и

праздничные дни в соответствии с законодательством Российской

Федерации

Продолжительность

учебного года (период

реализации

Образовательной

программы дошкольного

образования,

адаптированной для

обучающихся с

ограниченными

возможностями здоровья (с

нарушениями опорно-

двигательного аппарата, со

сложным дефектом)

40 недель

Режим работы учреждения

в учебном году

ежедневно 12 часов: с 7.00 до 19.00

Пятидневная рабочая неделя.

182

Выходные дни: суббота,

воскресенье и праздничные дни в соответствии с законодательством

Российской Федерации

Режим работы групп Группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата, со сложным дефектом

ежедневно 12 часов: с 7.00 до 19.00

Пятидневная рабочая неделя.

Выходные дни: суббота,

воскресенье и праздничные дни в соответствии с законодательством

Российской Федерации

Праздничные дни - 1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января - Новогодние каникулы

- 7 января - Рождество Христово

- 23 февраля - День защитника Отечества

- 8 марта - Международный женский день

- 1 мая - Праздник Весны и Труда

- 9 мая - День Победы

- 12 июня - День России

- 4 ноября - День народного единства

Перенос выходных дней в 2016 году

2 января на 3 мая

3 января на 7 марта

20 февраля на 22 февраля

1 мая на 2 мая

12 июня на 13 июня Режим работы в летний

период

С 01.06.2016- 30.06.2016

Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с договором

об образовании по образовательным программам дошкольного

образования. В летний период исключаются виды детской деятельности с

повышенной интеллектуальной нагрузкой; по возможности

образовательная деятельность организуется на прогулке.

График работы ГБДОУ в летний период определяется Учредителем

Приемные часы

администрации ГБДОУ

вторник с 9.00 до 18.00

Сроки проведения

педагогической

диагностики, углубленной

педагогической

диагностики

С 01.09.2015 по 16.09.2015

С 10.05.2016 по 22.05.2016

Проведение педагогического мониторинга динамики развития детей

основано на методе наблюдения и осуществляется без прекращения

образовательного процесса

Сроки проведения

оценивания материально-

технических и

информационно-

методических условий

Август 2015 года

Май 2016 года

Оценивание личного

участия педагогических

работников в создании

развивающей предметно-

пространственной среды

Декабрь 2015 года

Май 2016 года

Работа с семьями

обучающихся

Общие родительские собрания: сентябрь 2015 года,

март 2016 года

Групповые родительские собрания: сентябрь 2015, январь 2016 года, май

2016 года

Реализация совместного образовательного проекта «Свет и тень. Ребенок и

мегаполис: как ребенку познать природу» сентябрь 2015 года- май 2016

года

183

Перечень праздников, досугов, тематических встреч для обучающихся и их родителей (законных

представителей)

Сентябрь Здравствуй, детский сад!

Октябрь Осень золотая

Ноябрь Мы разные, но все-таки мы вместе (Международный день толерантности)

Декабрь От всей души (Международный день инвалидов)

Новый год

Январь Папа, мама, я- спортивная семья!

Февраль Масленица

Март 8 марта (Международный женский день)

Апрель День смеха (Всемирный день смеха)

Май Выпускной бал

Июнь Здравствуй, лето! (Международный день защиты детей)

Требования к организации

образовательной

деятельности

Образовательная деятельность в ГБДОУ организуется в соответствии с

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций» (в ред. Постановлений Главного

государственного санитарного врача РФ от 20.07.2015 N 28, от 27.08.2015

N 41, с изм., внесенными Решением Верховного Суда РФ от 04.04.2014 N

АКПИ14-281). Раздел 11 «Требования к приему детей в дошкольные

образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-

образовательного процесса»

Календарный учебный график

реализации Образовательной программы дошкольного образования, адаптированной

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями опорно-

двигательного аппарата, со сложным дефектом) в группах для детей со сложным

дефектом (кратковременного пребывания) № 4-9

Государственного бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детского сада № 5 комбинированного вида

Невского района Санкт-Петербурга

(ГБДОУ детский сад №5 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга)

на 2015-2016 учебный год

Календарный учебный график реализации Образовательной программы дошкольного

образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с

нарушениями опорно-двигательного аппарата, со сложным дефектом) в группах для детей со сложным

дефектом (кратковременного пребывания) № 4-9 Государственного бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детского сада №5 комбинированного вида Невского района Санкт-

Петербурга на 2015-2016 учебный год определяет продолжительность учебного года, реализацию

образовательной программы, закрепляет требования к учебной неделе, обеспечивая выполнение

гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СаНПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций»

Содержание Группы компенсирующей направленности для детей со сложным

дефектом (кратковременного пребывания)

Количество возрастных

групп

1 группа компенсирующей направленности для детей со сложным

дефектом раннего возраста (2-3 лет) № 4 (кратковременного пребывания)

1 группа компенсирующей направленности для детей со сложным

дефектом среднего возраста (4-5 лет) № 5 (кратковременного

пребывания)

2 группы компенсирующей направленности для детей со сложным

184

дефектом младшего возраста (3-4 лет) № 6,9 (кратковременного

пребывания)

1 группа компенсирующей направленности для детей со сложным

дефектом старшего возраста (5-6 лет) № 7 (кратковременного

пребывания)

1 группа компенсирующей направленности для детей со сложным

дефектом подготовительного возраста (6-7 лет) № 8 (кратковременного

пребывания)

Начало учебного года 01.09.2015

Окончание учебного года 31.08.2016

Продолжительность

учебной недели

Пятидневная рабочая неделя. Выходные: суббота, воскресенье и

праздничные дня в соответствии с законодательством Российской

Федерации

Продолжительность

учебного года (период

реализации

Образовательной

программы дошкольного

образования,

адаптированной для

обучающихся с

ограниченными

возможностями здоровья (с

нарушениями опорно-

двигательного аппарата, со

сложным дефектом)

40 недель

Режим работы учреждения

в учебном году

ежедневно 12 часов: с 7.00 до 19.00

Пятидневная рабочая неделя.

Выходные дни: суббота,

воскресенье и праздничные дни в соответствии с законодательством

Российской Федерации

Режим работы групп Группы компенсирующей направленности для детей со сложным

дефектом (кратковременного пребывания) № 4,6,9

с 7.30 до 12.30

Группы компенсирующей направленности для детей со сложным

дефектом (кратковременного пребывания) № 5,7,8 с 11.00 до 16.00

Пятидневная рабочая неделя.

Выходные дни: суббота,

воскресенье и праздничные дни в соответствии с законодательством

Российской Федерации

Праздничные дни - 1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января - Новогодние каникулы

- 7 января - Рождество Христово

- 23 февраля - День защитника Отечества

- 8 марта - Международный женский день

- 1 мая - Праздник Весны и Труда

- 9 мая - День Победы

- 12 июня - День России

- 4 ноября - День народного единства Перенос выходных дней в 2016 году

2 января на 3 мая

3 января на 7 марта

20 февраля на 22 февраля

1 мая на 2 мая

12 июня на 13 июня Режим работы в летний

период

С 01.06.2016- 30.06.2016

Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с

185

договором об образовании по образовательным программам

дошкольного образования. В летний период исключаются виды детской

деятельности с повышенной интеллектуальной нагрузкой; по

возможности образовательная деятельность организуется на прогулке.

График работы ГБДОУ в летний период определяется Учредителем

Приемные часы

администрации ГБДОУ

вторник с 9.00 до 18.00

Сроки проведения

педагогической

диагностики, углубленной

педагогической

диагностики

С 01.09.2015 по 16.09.2015

С 10.05.2016 по 22.05.2016

Проведение педагогического мониторинга динамики развития детей

основано на методе наблюдения и осуществляется без прекращения

образовательного процесса

Сроки проведения

оценивания материально-

технических и

информационно-

методических условий

Август 2015 года

Май 2016 года

Оценивание личного

участия педагогических

работников в создании

развивающей предметно-

пространственной среды

Декабрь 2015 года

Май 2016 года

Работа с семьями

обучающихся

Общие родительские собрания: сентябрь 2015 года,

март 2016 года

Групповые родительские собрания: сентябрь 2015, январь 2016 года, май

2016 года

Реализация совместного образовательного проекта «Свет и тень. Ребенок

и мегаполис: как ребенку познать природу» сентябрь 2015 года- май 2016

года

Перечень праздников, досугов, тематических встреч для обучающихся и их родителей (законных

представителей)

Сентябрь Здравствуй, детский сад!

Октябрь Осень золотая

Ноябрь Мы разные, но все-таки мы вместе (Международный день толерантности)

Декабрь От всей души (Международный день инвалидов)

Новый год

Январь Папа, мама, я- спортивная семья!

Февраль Масленица

Март 8 марта (Международный женский день)

Апрель День смеха (Всемирный день смеха)

Май Выпускной бал

Июнь Здравствуй, лето! (Международный день защиты детей)

Требования к организации

образовательной

деятельности

Образовательная деятельность в ГБДОУ организуется в соответствии с

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций» (в ред. Постановлений Главного

государственного санитарного врача РФ от 20.07.2015 N 28, от 27.08.2015

N 41, с изм., внесенными Решением Верховного Суда РФ от 04.04.2014 N

АКПИ14-281). Раздел 11 «Требования к приему детей в дошкольные

образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-

образовательного процесса»

186

Учебный план

к Образовательной программе дошкольного образования, адаптированной для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

(со сложным дефектом)

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада №5 комбинированного вида Невского района

Санкт- Петербурга

групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями опорно-

двигательного аппарата

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ

Учебный план к Образовательной программе дошкольного образования, адаптированной

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями опорно-

двигательного аппарата, со сложным дефектом) (далее- учебный план) групп

компенсирующей направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

ГБДОУ детского сада №5 комбинированного вида Невского района Санкт- Петербурга

разработан в соответствии с:

- Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» №273- ФЗ от 29.12.2012;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N

1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования";

- Приказом Министерства и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об

утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам дошкольного образования»;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 "Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- Образовательной программой дошкольного образования,адаптированной для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями опорно-двигательного аппарата, со

сложным дефектом) ГБДОУ детского сада № 5 комбинированного вида Невского района

Санкт-Петербурга.

Учебный план регламентирует образовательную деятельность в группах

компенсирующей направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

направленности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детейпо

образовательным областям:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Период реализации Образовательной программы дошкольного образования,

адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями

опорно-двигательного аппарата, со сложным дефектом) ГБДОУ детского сада № 5

комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга за один учебный год – 40 недель.

В учебном плане учитываются:

• Объем непрерывной образовательной деятельности в неделю, в месяц, в год;

187

• продолжительность периодов непрерывной образовательной деятельности;

• количество периодов непрерывной образовательной деятельности в течение дня;

• распределение периодов непрерывной образовательной деятельности в течение

дня (в первую половину);

• перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности;

• образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных

периодов непрерывной образовательной деятельности;

Образовательные области реализуются как в обязательной части Образовательной

программы, так в части, формируемой участниками образовательных отношений, и в других

видах детской деятельности.

Количество и продолжительность непрерывной образовательной деятельности

устанавливаются в соответствии с санитарно- гигиеническими нормами и требованиями;

(СанПиН 2.4.1.3049-13 №26 от 15.05.2013 г.).

Формы организации непрерывной образовательной деятельности: подгрупповая,

фронтальная. Непрерывная образовательная деятельность по музыкальному и физическому

развитию организуется со всей группой. 1 раз в месяц проводятся досуги.

В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет

гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.

В летний период исключаются виды детской деятельности с повышенной

интеллектуальной нагрузкой, непрерывная образовательная деятельность по возможности

организуется на прогулке.

Распределение общего объема нагрузки в течение дня и недели по освоению учебного

плана представлено в таблице 1.

Таблица 1

Распределение допустимого объёма непрерывной образовательной деятельности (НОД)

Возраст

детей

Длительность

НОД

Максимально

допустимый

объём НОД в

первой половине

дня (час/раз)

Максимально

допустимый объём

НОД во второй

половине дня

(час/раз)

Всего

количество

НОД в день

(час/раз)

Всего

количество

НОД в неделю

(час/раз)

2 - 3 ранний возраст

8-10мин./0,2ч.

0,2ч./1 0,2ч./1 0,4ч./2 2ч./10

3-4 младший возраст

15мин./0,25ч. 0,25ч./2 0,25ч./1 0,75ч./3 3,75ч./15

4-5 средний возраст 20мин./0,3ч. 0,3ч./2 0,3ч./1 0,9ч./3 4,5ч./15

5-6 старший возраст

25мин./0,4ч. 0,4ч./2 0,4ч./1 1,2ч./3 6ч./15

6-7 (8)

Подготовительный

возраст

возраст

30мин./0,5ч. 0,5ч./3 0,5ч./1 2ч./4 10ч./20

188

Познавательное развитие

1. Формирование

целостной картины

мира, расширение

кругозора

1/4/40 1/4/40 1/4/40 1/4/40 1/4/40

Познавательно-

исследовательская и

продуктивная

(конструктивная)

деятельность

- Реализуется

во время

НОД по

ФЭМП

Реализуется

во время

НОД по

ФЭМП

1/4/40 1/4/40

Формирование

элементарных

математических

представлений

- 1/4/40 1/4/40 1/4/40 2/8/80

Речевое развитие

2.

Развитие речи 2/8/80 1/4/40 1/4/40 2/8/80 1/4/40

Подготовка к

обучению грамоте

- - - - 1/4/40

Чтение

художественной

литературы

Ежедневно в рамках непрерывной образовательной деятельности.

в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и

индивидуальной работы с детьми

Художественно-эстетическое развитие

3. Рисование 1/4/40 1/4/40 1/4/40 1/4/40 2/8/80

Лепка 0,5/20 0,5/2/20 0,5/2/20 0,5/2/20 0,5/2/20

Аппликация - 0,5/2/20 0,5/2/20 0,5/2/20 0,5/2/20

Музыка 2/8/80 2/8/80 2/8/80 2/8/80 2/8/80

Приобщение к

искусству

Ежедневно в рамках непрерывной образовательной деятельности.

в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и

индивидуальной работы с детьми

4. Физическое

развитие

3/12/120 3/12/120 3/12/120 3/12/120 3/12/120

Формирование

представлений о

здоровом образе

жизни

Ежедневно

в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и

индивидуальной работы с детьми

5. Социально –

коммуникативное

развитие

Ежедневно в рамках непрерывной образовательной деятельности.

в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и

индивидуальной работы с детьми

6. ИТОГО 10/40/400 10/40/400 10/40/400 13/40/400 14/56/560

7. Объем

образовательной

нагрузки в часах:

1ч40 мин/

6ч40мин/

66ч40мин

2ч30мин/

10ч/100ч

3ч20мин/13

ч20мин/133

ч20мин

5ч25мин/17ч3

0мин/175ч

7ч/28ч/

280ч

Объем образовательной нагрузки

(непрерывной образовательной деятельности)

№

Виды

непрерывной

образовательной

деятельности

Количество НОД в неделю/в месяц/за учебный год

Группа для

детей раннего

возраста

2-3 лет

Группа для

детей

младшего

возраста

3-4 лет

Группа ля

детей

среднего

возраста

4-5 лет

Группа для

детей

старшего

возраста

5-6 лет

Группа для

детей

подготовите

льного

возраста

6-7(8) лет

189

Учебный план

к Образовательной программе дошкольного образования, адаптированной для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями опорно-

двигательного аппарата, со сложным дефектом)

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада №5 комбинированного вида

Невского района Санкт- Петербурга

групп компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом

(12-ти часового пребывания)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ

Учебный план к Образовательной программе дошкольного образования, адаптированной

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями опорно-

двигательного аппарата, со сложным дефектом) (далее- учебный план) групп

компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом ГБДОУ детского сада №5

комбинированного вида Невского района Санкт- Петербурга разработан в соответствии с:

- Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» №273- ФЗ от 29.12.2012;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N

1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования";

- Приказом Министерства и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об

утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам дошкольного образования»;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 "Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- Образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями опорно-двигательного аппарата, со

сложным дефектом) ГБДОУ детского сада № 5 комбинированного вида Невского района

Санкт-Петербурга.

Учебный план регламентирует образовательную деятельность в группах

компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детейпо образовательным областям:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Период реализации Образовательной программы дошкольного образования,

адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями

опорно-двигательного аппарата, со сложным дефектом) ГБДОУ детского сада № 5

комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга за один учебный год – 40 недель.

Учебный план разработан на основе Образовательной программе дошкольного

образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с

нарушениями опорно-двигательного аппарата, со сложным дефектом) ГБДОУ детского сада

190

№ 5 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга, обеспечивая выполнение

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

В учебном плане учитываются:

• Объем непрерывной образовательной деятельности в неделю, в месяц, в год;

• продолжительность периодов непрерывной образовательной деятельности;

• количество периодов непрерывной образовательной деятельности в течение дня;

• распределение периодов непрерывной образовательной деятельности в течение

дня (в первую половину);

• перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности;

• образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных

периодов непрерывной образовательной деятельности;

Образовательные области реализуются как в обязательной части Образовательной

программы, так в части, формируемой участниками образовательных отношений, и в других

видах детской деятельности.

Количество и продолжительность непрерывной образовательной деятельности

устанавливаются в соответствии с санитарно- гигиеническими нормами и требованиями;

(СанПиН 2.4.1.3049-13 №26 от 15.05.2013 г.).

Формы организации непрерывной образовательной деятельности: подгрупповая,

фронтальная, индивидуальная. Непрерывная образовательная деятельность по музыкальному и

физическому развитию организуется со всей группой. 1 раз в месяц проводятся досуги.

В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет

гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.

В летний период исключаются виды детской деятельности с повышенной

интеллектуальной нагрузкой, непрерывная образовательная деятельность по возможности

организуется на прогулке.

Распределение общего объема нагрузки в течение дня и недели по освоению учебного

плана представлено в таблице 1.

Таблица 1

Распределение допустимого объёма непрерывной образовательной деятельности (НОД)

Возраст

детей

Длительность

НОД

Максимально

допустимый

объём НОД в

первой половине

дня (час/раз)

Максимально

допустимый объём

НОД во второй

половине дня

(час/раз)

Всего

количество

НОД в день

(час/раз)

Всего

количество

НОД в неделю

(час/раз)

2 - 3 ранний возраст

8-10мин./0,2ч.

0,2ч./1 0,2ч./1 0,4ч./2 2ч./10

3-4 младший возраст

15мин./0,25ч. 0,25ч./2 0,25ч./1 0,75ч./3 3,75ч./15

4-5 средний возраст 20мин./0,3ч. 0,3ч./2 0,3ч./1 0,9ч./3 4,5ч./15

5-6 старший возраст

25мин./0,4ч. 0,4ч./2 0,4ч./1 1,2ч./3 6ч./15

6-7 (8)

Подготовительный

возраст

возраст

30мин./0,5ч. 0,5ч./3 0,5ч./1 2ч./4 10ч./20

191

Объем образовательной нагрузки

(непрерывной образовательной деятельности)

Группы компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом

12-часового пребывания

Виды

непрерывной

образовательной

деятельности

Количество НОД в неделю/в месяц/за учебный год

Группа для

детей раннего

возраста

(2-3 лет)

Группа для

детей

младшего

возраста

(3-4 лет)

Группа для

детей

среднего

возраста

(4-5 лет)

Группа для

детей

старшего

возраста

(5-6 лет)

Группа для

детей

подготовительно

го возраста

(6-7(8) лет)

Познавательное

Развитие 2/8/80 2/8/80 2/8/80 3 4/16/160

Речевое развитие 1/4/40 1/4/40 1/4/40 8/80 2/8/80

Лепка/

Аппликация

1/4/40 1/4/40 1/4/40 2/8/80 1/4/40

Рисование 1/4/40 1/4/40 1/4/40 1/4/40 2/8/80

Музыка 2/8/80 2/8/80 2/8/80 2/8/80 2/8/80

Социально-

коммуникативное

развитие

1/4/40 1/4/40 1/4/40 1/4/40 1/4/40

Ежедневно в рамках непрерывной образовательной деятельности.

в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и индивидуальной

работы с детьми

Физическое

развитие

2/8/80 2/8/80 2/8/80 2/8/80 2/8/80

Занятие по лечебной физической культуре 1 раз в неделю по индивидуальному

образовательному маршруту

Итого: 10/40/400 10/40/400 10/40/400 13/42/420 14/56/560

Объем

образовательной

нагрузки в часах:

1ч40 мин/

6ч40мин/

66ч40мин

2ч30мин/

10ч/100ч

3ч20мин/13ч2

0мин/133ч20

мин

5ч25мин/17

ч30мин/175

ч

7ч/28ч/280ч

Коррекционно- развивающие занятия с учителем-логопедом, учителем- дефектологом, педагогом-

психологом (количество и соотношение в соответствии с заключением ЦПМПК СПб,

рекомендациями Психолого-медико- педагогического консилиума ГБДОУ)

192

Учебный план

к Образовательной программе дошкольного образования, адаптированной для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями опорно-

двигательного аппарата, со сложным дефектом)

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада №5 комбинированного вида

Невского района Санкт- Петербурга

групп компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом

(кратковременного пребывания)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ

Учебный план к Образовательной программе дошкольного образования, адаптированной

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями опорно-

двигательного аппарата, со сложным дефектом) (далее- учебный план) групп компенсирующей

направленности для детей со сложным дефектом (кратковременного пребывания) ГБДОУ

детского сада №5 комбинированного вида Невского района Санкт- Петербурга разработан в

соответствии с:

- Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» №273- ФЗ от 29.12.2012;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N

1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования";

- Приказом Министерства и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об

утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам дошкольного образования»;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 "Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- Образовательной программой дошкольного образования,адаптированной для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями опорно-двигательного аппарата, со

сложным дефектом) ГБДОУ детского сада № 5 комбинированного вида Невского района

Санкт-Петербурга.

Учебный план регламентирует образовательную деятельность в группах

компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом (кратковременного

пребывания) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детейпо

образовательным областям:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Период реализации Образовательной программы дошкольного образования,

адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями

опорно-двигательного аппарата, со сложным дефектом) ГБДОУ детского сада № 5

комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга за один учебный год – 40 недель.

193

В ГБДОУ функционирует 6 групп компенсирующей направленности для детей со

сложным дефектом (кратковременного пребывания).

Учебный план разработан на основе Образовательной программе дошкольного

образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с

нарушениями опорно-двигательного аппарата, со сложным дефектом) ГБДОУ детского сада

№ 5 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга, обеспечивая выполнение

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

В учебном плане учитываются:

• Объем непрерывной образовательной деятельности в неделю, в месяц, в год;

• продолжительность периодов непрерывной образовательной деятельности;

• количество периодов непрерывной образовательной деятельности в течение дня;

• распределение периодов непрерывной образовательной деятельности в течение

дня (в первую половину);

• перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности;

• образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных

периодов непрерывной образовательной деятельности;

Образовательные области реализуются как в обязательной части Образовательной

программы, так в части, формируемой участниками образовательных отношений, и в других

видах детской деятельности.

Количество и продолжительность непрерывной образовательной деятельности

устанавливаются в соответствии с санитарно- гигиеническими нормами и требованиями;

(СанПиН 2.4.1.3049-13 №26 от 15.05.2013 г.).

Формы организации непрерывной образовательной деятельности: подгрупповая,

фронтальная, индивидуальная. Непрерывная образовательная деятельность по музыкальному и

физическому развитию организуется со всей группой. 1 раз в месяц проводятся досуги.

В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет

гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.

В летний период (01.06.2017-30.06.2017) исключаются виды детской деятельности с

повышенной интеллектуальной нагрузкой, непрерывная образовательная деятельность по

возможности организуется на прогулке.

Распределение общего объема нагрузки в течение дня и недели по освоению учебного

плана представлено в таблице 1.

Таблица 1

Распределение допустимого объёма непрерывной образовательной деятельности (НОД)

Возраст

детей

Длительность

НОД

Максимально

допустимый

объём НОД в

первой половине

дня (час/раз)

Максимально

допустимый объём

НОД во второй

половине дня

(час/раз)

Всего

количество

НОД в день

(час/раз)

Всего

количество

НОД в неделю

(час/раз)

2 - 3 ранний возраст

8-10мин./0,2ч.

0,2ч./1 0,2ч./1 0,4ч./2 2ч./10

3-4 младший возраст

15мин./0,25ч. 0,25ч./2 0,25ч./1 0,75ч./3 3,75ч./15

4-5 средний возраст 20мин./0,3ч. 0,3ч./2 0,3ч./1 0,9ч./3 4,5ч./15

5-6 старший возраст

25мин./0,4ч. 0,4ч./2 0,4ч./1 1,2ч./3 6ч./15

6-7 (8)

Подготовительный

возраст

возраст

30мин./0,5ч. 0,5ч./3 0,5ч./1 2ч./4 10ч./20

194

Объем образовательной нагрузки

(непрерывной образовательной деятельности)

Группы компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом

(кратковременного пребывания)

Виды непрерывной

образовательной

деятельности

Количество НОД в неделю/в месяц/за учебный год

Группа для

детей раннего

возраста

(2-3 лет)

Группа для

детей

младшего

возраста

(3-4 лет)

Группа для

детей

среднего

возраста

(4-5 лет)

Группа для

детей

старшего

возраста

(5-6 лет)

Группа для

детей

подготовите

льного

возраста

(6-7(8) лет)

Познавательное

Развитие 1/4/40 1/4/40 1/4/40 1/4/40 1/4/40

Речевое развитие 1/4/40 1/4/40 1/4/40 1/4/40 1/4/40

Лепка/

Аппликация

1/4/40

1/4/40

1/4/40

1/4/40

1/4/40

Рисование 1/4/40 1/4/40 1/4/40 1/4/40 1/4/40

Музыка 2 /8/80 2 /8/80 2 /8/80 2 /8/80 2 /8/80

Социально-

коммуникативное

развитие

1/4/40 1/4/40 1/4/40 1/4/40 1/4/40

Физическое развитие 3/12/120 3/12/120 3/12/120 3/12/120 3/12/120

Итого: 10/40/400 10/40/400 10/40/400 10/40/400 10/40/400

Объем

образовательной

нагрузки в часах:

1ч40 мин/

6ч40мин/

66ч40мин

2ч30мин/

10ч/100ч

3ч20мин/13ч2

0мин/133ч20

мин

4ч10мин/16

ч40мин/166

ч40мин 5ч/20ч/200ч

Коррекционно- развивающие занятия с учителем-логопедом, учителем- дефектологом, педагогом-

психологом (количество и соотношение в соответствии с заключением ЦПМПК СПб,

рекомендациями Психолого-медико- педагогического консилиума ГБДОУ)