9 Protocolo Formador de Formadores Ppt (1)

7/22/2019 9 Protocolo Formador de Formadores Ppt (1)

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DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA

PROTOCOLO DEL FORMADOR DE

ACOMPAANTES YACOMPAANTES PEDAGOGICOS

PELA 2013 - 2016

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PROGRAMA DE FORMACIN Y CERTIFICACIN DE FORMADORES DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS

ACTORES CLAVES

FORMADOR DEACOMPAANTEPEDAGOGICO

ACOMPAANTEPEDAGOGICO

DOCENTE

A

COMPAADO


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Quines son Formadores y quinesson acompaantes pedaggico?

FORMADOR/ACOMPAANTEPEDAGOGICO


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EL FORMADOR:

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COMPETENCIAS DEL FORMADOR DE ACOMPAANTES PEDAGOGICOS

1. Gestiona su funcin como formadorpara asegurar el desarrollo decompetencias de los acompaantesy garantizar el logro de lascompetencias priorizadas de losdocentes y directivos

2. Domina y promueve en losacompaantes el manejo de lascompetencias priorizadas que debenfortalecerse en los docentes.

3. Comunica y establece relacionesde convivencia democrtica,asertiva y tica con los diferentesactores educativos.

4. Domina los enfoques y estrategias deformacin docente en servicio,teniendo en cuenta las fortalezas ydebilidades de los acompaantes ydocentes en el marco de lascompetencias priorizadas,

promoviendo el cambio en la prcticapedaggica.

5. Desarrolla acciones deacompaamiento a la gestin quepermitan la implementacin de

prcticas de liderazgo pedaggicoque favorecen el logro deaprendizajes, a partir de laprevisin de metas, la convivenciay la participacin de la familia ycomunidad.


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EL ACOMPAANTE PEDAGGICO:

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COMPETENCIAS DEL ACOMPAANTE PEDAGOGICO

1. Gestiona su funcin comoacompaante, para asegurar eldesarrollo de las competenciaspriorizadas de los docentes y

directivos y mejorar continuamentesu rol.

2. Domina y promueve en losacompaantes el manejo de lascompetencias priorizadas que debenfortalecerse en los docentes.

3. Comunica y establece relacionesde convivencia democrtica,asertiva y tica con los diferentesactores educativos.

4. Maneja los enfoques y estrategias deformacin docente en servicioteniendo en cuenta las fortalezas ydebilidades desde los docentes en elmarco de las competenciaspriorizadas, promoviendo el cambio

de la prctica pedaggica.

5. Desarrolla acciones deacompaamiento a la gestin quepermitan la implementacin de

prcticas de liderazgo pedaggicoque favorecen el logro deaprendizajes, a partir de laprevisin de metas, la convivenciay la participacin de la familia ycomunidad.


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APERNDIZAJESFUNDA

MENTALESDELESTUDIANTE

1. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e

intercultural demostrando competencias en la lectura, escritura y

expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea

posible2. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar

desafos diversos en contextos reales o plausibles y desde su

perspectiva cultural

3. Utilizan innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en

diferentes contextos para enfrentar desafos

4. Actan demostrando seguridad y cuidado de si mismo valorando su

identidad personal, social y cultural en distintos escenarios y

circunstancias

5. Desarrollan diversos lenguajes artsticos demostrando capacidad de

apreciacin, expresin en cada uno de ellos.

6. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo

sostenible de recursos

7. Actan con emprendimiento, hacen uso de diversos conocimientos y

maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo

8. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes ycon responsabilidad activa por el bien comn.

1. Identificar de manera precisa los

conocimientos y habilidades de que

deben aprender sus estudiantes,considerando lo establecido en el

currculo adecuado al grado de avance

de sus estudiantes.

2. Evaluar el progreso y analizar la

informacin de las evaluaciones.

3. Identificar que estrategias estn o no

funcionando y como mejorar su

prctica.4. Mejorar su gestin del tiempo en el

aula.

5. Optimizar el uso de materiales y

recursos disponibles en el aula.

COMPETENC

IASDELDOCENTE

COMPETENCIAS DEL DIRECTOR DE LA II.EE

1. Implementa prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir de la previsin de metas, la convivencia

y la participacin de la familia y comunidad.


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Qu es un protocolo?

Conjunto de actividades y procedimientos a realizarrelacionados con una determinada actividad , quese aplican por igual a todos o a un grupo depersonas.


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ACCIONES DEL FORMADOR

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En el 2013. Deber:

Contar con la base datos de las instituciones educativas focalizadas para las

acciones de acompaamiento pedaggico.

Contar con la base de datos de los acompaantes pedaggicos contratados en

la Regin y las instituciones educativas a las cuales han sido asignados.

Identificar una I.E para realizar el acompaamiento pedaggico y de gestinescolar durante el ao que de acuerdo al programa de especializacin le exige.

Elaborar un plan de accin especfico sobre acompaamiento pedaggico en

la II.EE seleccionada.

Asegurarse que se ha expedido la Resolucin Directoral que oficializa la

intervencin en cada una de las IIEE focalizadas, incluyendo el personal de

directores y docentes que sern parte del proceso. Registrar mensualmente los planes de trabajo e informes de las actividades

realizadas en el cumplimiento de su rol.


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FORMAS DE INTERVENCION

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Visitas al desempeo del acompaante pedaggico (Asesora post

visita y asistencia tcnica a la elaboracin de documentos)

Talleres de especializacin a docente.

Crculos de Interaprendizaje Aprendizaje Colaborativo (CIAC)

CADA FORMADORTIENE ENTRE SEIS Y

DIEZ ACOMPAANTES.


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VISITAS AL DESEMPEO DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO

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VISITAS DEL ACOMPAANTE AL

DOCENTE ACOMPAADO EN AULA

EN EL DESARROLLO DE UN

MICROTALLER

DELF

ORMADOR

ALACOMPAANTE

PEDAGOGICO

Estas visitas comprenden las visitas de monitoreo

y evaluacin y las acciones de asesora a los

acompaantes pedaggicos.


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VISITAS AL DESEMPEO DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO

Estas visitas implementadas de manera sistemtica permiten verificar el desempeo

del acompaante pedaggico. Recogiendo informacin visita a visita, para procesarla y

sistematizarla e ir viendo los avances y dificultades que permitan reorientar la

intervencin.

Deben ser peridicas y realizarse, como mnimo, una vez al mes, aunque la frecuencia

depender de las necesidades, el plan de acompaamiento y las metas trazadas. Las

visitas duran toda una jornada diaria, pero pueden prolongarse por dos das segn las

necesidades y las distancias, considerndose cada da como una visita.

Estas visitas tienen dos espacios: Visitas del acompaante pedaggico en el aula y

Desarrollo de micro talleres de docentes y/o directores a cargo del acompaante

pedaggico.


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SESIONES DE ASESORA

Se definen como aquellas que desarrolla el formador durante las visitas

in situ a la accin del acompaante pedaggico. Estas se realizan

durante las visitas que desarrolla el acompaante pedaggico en el

aula y en los micro talleres con docentes.


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TALLERES DE ESPECIALIZACINDOCENTE:

Son aquellos que los docentes de las IIEE

focalizadas recibirn en el 2013 y 2014, dos

por cada ao.

En el 2013 el formador gestionar su

organizacin y ejecucin.

Estos talleres son ofrecidos por formadorescertificados o, en ausencia de estos, por

expertos de alto nivel, con una duracin de

40 horas o 1 semana completa cada uno.

Adicional se trabajar el tema de gestin

escolar rural y liderazgo pedaggico, con

una duracin de 2 das (16 horas)

adicionales en cada taller de capacitacin de

docentes acompaados (total de 64 horas

en 2 aos).


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CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE COLABORATIVO (CIAC)

Son espacios de aprendizaje que propician la interaccin,

intercambio de experiencias y saberes pedaggicos para mejorar

sus prcticas pedaggicas y de acompaamiento a la gestin

escolar.

Se pueden identificar dos tipos de CIAS:

Crculos de interaprendizaje entre formadoresCrculos de interaprendizaje entre acompaantes:


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CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE ENTRE FORMADORES:Agrupan a formadores y especialistas de la DRE y UGEL de una misma regin. Son espacios

en los que los formadores y especialistas analizan, profundizan y socializan temas de inters

comn respecto a las dificultades encontradas en los procesos de acompaamiento ypropuestas de mejora.

En estos espacios reciben las visitas de asesora grupal de especialistas del MINEDU

(Asistentes tcnicos).

CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE ENTRE ACOMPAANTES:

Agrupan a los acompaantes de una misma UGEL, asesorados por el Formador y

Especialista de la UGEL. En estos espacios analizan, profundizan y socializan temas de

inters comn respecto a las dificultades encontradas en los procesos de acompaamiento y

propuestas de mejora. Se realizarn por lo menos una vez cada dos meses, con una

duracin de 5 horas.

CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE ENTRE FORMADORES Y ACOMPAANTESPEDAGGICOSSe realizan durante el primer ao formativo. Agrupan a un formador con su equipo de

acompaantes pedaggicos. Son espacios en los que los formadores y acompaantes

pedaggicos analizan, profundizan y socializan temas vinculados a su proceso formativo y a

la labor que desarrollan. En estos espacios reciben la visita de asesores de la Universidad

formadora.


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FORMAS DE INTERVENCION

Visitas de aula con asesora personalizada.

Micro talleres


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VISITAS DE AULA CON ASESORIA PERSONALIZADA.

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Visita de Aula:Constituye la principal forma de intervencin para la asesora pedaggica

al docente acompaado (docente/director). Se caracteriza por ser

individualizada, personalizada y continua a lo largo de una jornada escolar

completa. En todas las visitas hay observacin de la sesin, trabajo

en el aula (sesiones demostrativas o compartidas) y procesos de anlisis

y reflexin conjunta sobre el proceso de aprendizaje. Estaretroalimentacin permite mejorar prcticas docentes y de gestin. Se

realiza por lo menos 01 visita mensual de 04 horas para inicial y 05 horas

para primaria, entre marzo y diciembre. Los docentes que hayan

recibido acompaamiento pedaggico por dos aos consecutivos, el tercer

ao podrn recibir 01 visita cada dos meses.

La primera visita se considera Visita Diagnstica o de entrada cuya finalidadser levantar la informacin necesaria respecto a los aspectos vinculados a

la gestin institucional y pedaggica.

Las sesiones demostrativas se podrn desarrollar teniendo en cuenta la

necesidad en los docentes no siendo obligatorias.


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DIAGNOS

TICO 1

VISITA

2

VISITA 3

VISITA

4

VISITA

5

VISITA

6

VISITA

7

VISITA

8

VISITA

9

VISITA

SALIDA

10

visita

VISITA A LAIII.EE

1 2 das que

incluyen

observacin

de aula.

Reportada a

SIGMA

VISITA A LA III.EE

1 2 das, orientadas afortalecer aspectos

pedaggicos.

2 de ellas se orientarn

a aspectos vinculados

a la gestin en el caso

de Directores.

La primera Abril- mayo

y la segunda entre

agosto-setiembre

VISITA A LA III.EE

1 da que recogeinformacin

referida a logros y

dificultades durante

el ao de la

implementacin del

acompaamiento


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Escenario 1 Escenario 2 Escenario 3

Escuela unitaria la visitaes al Director/ docente

Escuela multigrado con 2docentes uno de ellos es

Director y el otro es

docente

Escuela multigrado con 3docentes uno de ellos

Director y dos docentes.

VISITA DIAGNOSTICA:

Podr realizarse hasta por el periodo de dos das, el primer dadedicado a la aplicacin de instrumentos en gestin y el segundo da a

la visita en aula con asesora, en la que se considerar el reporte de la

informacin recogida. Esta visita ser reportada en el SIGMA,

adicionalmente se reportar tambin en el rubro otras acciones el

trabajo con Directores (entrevista, etc).

Para esta visita se han identificado hasta 3 escenarios:


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VISITA DE AULA

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Es muy importante que cada visita sea aprovechada al mximo,

observando con sumo cuidado, interviniendo oportunamente yreflexionando sobre la prctica docente y los logros de

aprendizaje en los nios.

La visita en el aula es continua y sistemtica, toma en cuenta los

resultados de la anterior para planificar la siguiente, a fin de

evidenciar la mejora de las prcticas de los docentes

acompaados y el logro de los aprendizajes de los estudiantes,

debindose realizar dentro de las diez visitas dos de ellas

orientadas a la gestin de la II.EE, para este fin tendr como

soporte el Kit de Gestin proporcionado por el MINEDU.


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CICLO DE UNA VISITA EN AULA CON ASESORIA

PERSONALIZADA

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1era visita 2da visita 3era visita 4ta visita 5ta visita Visita Final

PLANIFICACIN

OBSERVA SITUACIONESREGISTRA HECHOS INTERVIENE

OPORTUNAMENTE.ORIENTA LA REFLEXION DEL

DOCENTE SOBRE SU PROPIAPRCTICA.

PACTA COMPROMISOS CONLOS DOCENTESACOMPAADOS.

ORGANIZA YSISTEMATIZAINFORMACIN(SIG

MA)DISEA SU PLANDE MEJORA

ANTES DURANTE DESPUS


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SESIONES DE ASESORA PERSONALIZADA

Se definen como aquellas que desarrolla el acompaantepedaggico durante las visitas in situ a la accin del docente

acompaado. Generalmente, se desarrollan al finalizar un proceso

de observacin y registro de hechos relevantes en funcin de los

propsitos de la visita realizada y una vez que se ha realizado el

anlisis de la realidad encontrada en un determinado momento.

En ella se resalta las fortalezas encontradas e induce a la autocrticadel propio docente. Revisan la ficha de observacin y destacan los

aspectos a revisar en el momento.

En cada situacin identificada se plantea al docente acompaado la

posibilidad de reflexionar sobre qu aspectos le han parecido

favorables en el desarrollo de su rol y en cules tiene dificultades.


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VISITAS DE AULA CON ASESORIA PERSONALIZADA.

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VISITA EN AULA CON ASESORIA PERSONALIZADA

ASESORIA

PE

RSOANALIZADA

OBSERVA

OBSERVACIO

N

EN

AULA

INTERVIENE

REFLEXIONCRITICA

COMPROMISOS

ORIENTACION

REGISTRA


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Microtalleres:

Son reuniones programadas y concertadas entre el acompaante pedaggicoy el docente acompaado. Al microtaller asisten docentes que el acompaante

tiene a su cargo, sin embargo, pueden invitar a otros docentes de una misma

escuela o de escuelas cercanas entre s, que desean incorporarse a estos

grupos, a fin de posibilitar el enriquecimiento de sus aprendizajes con la

experiencia de sus pares, para abordar aspectos y necesidades comunes

relacionadas al trabajo pedaggico en sus aulas.

Al contar con un menor nmero de participantes, tienen la posibilidad derelacionarse de manera muy activa, se refuerza y profundiza contenidos

abordados en los talleres de actualizacin o dudas comunes observadas

durante el acompaamiento en aula, adems de considerar las demandas de

los docentes.

En estos espacios debe predominar la empata y la ayuda mutua para

solucionar problemas individuales o afines al grupo e implica asumir

compromisos para abordarlos como colectivo.

Se realiza al menos 01microtaller mensual de mnimo 02 horas cada uno,

entre abril y diciembre.

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