FORMADOR DE FORMADORES EN MEDIACIÓN

ISABEL SEPÚLVEDA MOTAÑO1

¿Por qué estoy aquí?

2CÍRCULO

¿Qué Herramientas necesito?

3

¿Qué Herramientas necesito?

4

• PASIÓN POR LO QUE HAGO

• CREER LO QUE ESTOY ENSEÑANDO Y TRANSFORMANDO

• ENSEÑAR A TRAVÉS DE LO QUE SENTIMOS

¿Qué Herramientas necesito?

5

• CUALQUIERA DEJA INFORMACIÓN POCAS PERSONAS IMPARTEN CONOCIMIENTOS

• AUTOESTIMA (SEGURIDAD)

6TEST

Programa-te

• SE AUTÉNTICO

ENERGÍA POSITIVA Y COMPASIVA

7

• TODAS LAS PERSONAS SOMOS DIFERENTES

8

• VISUALES, AUDITIVOS, SENSITIVOS• FORMALES O INFORMALES• DE ACUERDO A SU LUGAR DE

ORIGEN

• SENTIDO DEL HUMOR

9

• HABLAR DE TU EXPERIENCIA

10

¿Qué debemos evitar?

11

• 1.ESTAR A LA DEFENSIVA

¿Qué debemos evitar?

12

• 1. IMPONER LAS IDEAS (OBJETIVO SEA NO SER CRITICADOS)

¿Qué debemos evitar?

13

• 1. SER INCONGRUENTE (reglas, tiempos, ideas)

¿Qué debemos evitar?

15

• 1. DAR VUELTAS EN LA INFORMACIÓN

APRENDER /APRENDER

¿Que significa enseñar a aprender o a pensar?

¿Que factores están implicados? ¿Como puede el FORMADOR

desarrollar en los alumnos esta capacidad?

¿Que herramientas debe ofrecer el FORMADOR a los alumnos para que aprendan a pensar?

¿Qué ha cambiado en la educación en estos últimos años? .

“Habilidades de Pensamiento, Estilos Cognitivos y Atencion a la Diversidad, Javier Rello Segovia

INSTITUTO DE NEUROPSICOLOGIA Y EDUCACION”

AUMENTAR LA EDUCACIÓN EMOCIONAL

INTELIGENCIA EMOCIONAL

DANIEL GOLEMAN

10 o 20% del éxito es el Coeficiente Intelectual

80% inteligenciaemocional

Estudio en 200empresas mientrasmas alto el puestomas habilidadesemocionalesobtuvieron

INTELIGENCIA EMOCIONAL

DANIEL GOLEMAN

1. AUTOCONCIENCIA (habilidad de escuchar nuestros pensamientos y sentimientos

2. MANEJO DE EMOCIONES

3. MOTIVACIÓN

4. EMPATIA

5. HABILIDADES SOCIALES

1. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS DE MANERA CREATIVA

APRENDER APRENDER

• Implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende,

• Autorregular el proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.

• No solo contenidos

• Operaciones cognitivas que nos conducen aprender esos contenidos

• Profesional del aprendizaje

El formador debe estar

capacitado y acreditado para

ejercer esta actividad (MASC)

Posee conocimiento teórico y

práctico, responsabilidad y

compromiso con su profesión,

capacidad e iniciativa para

aprender constantemente e

innovar en su ámbito.

Formador

EDUCACIÓN PARA ADULTOS

• La educación de los adultos no se limita a una simple

transmisión didáctica.

• Existen problemas de comunicación o de resistencia

al aprendizaje

• Heterogeneidad de las exigencias que surgen del

contacto con los adultos, introducen nuevos

conocimientos.

• Utilizamos el termino “conocimiento” para referirnos

no sólo a los ámbitos de saber pedagógico (así como

a saber porque (justificación de la Practica).

23

• SABERES PREVIOS

• CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO

LOS ADULTOS SE COMPROMETEN A APRENDER CUANDO LAS METAS

Y OBJETIVOS SE CONSIDERAN REALISTAS E IMPORTANTES, Y SE

PERCIBEN CON UTILIDAD INMEDIATA.

EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS TIENE SIEMPRE UNA

IMPLICACIÓN PERSONAL QUE DERIVA EN DESARROLLO, AUTO

CONCEPTO, PREOCUPACIÓN, JUICIOS, AUTO-EFICACIA.

RESISTEN A APRENDER EN SITUACIONES DONDE CUESTIONA SU

COMPETENCIA O QUE PERCIBEN COMO IMPUESTAS.

APRENDIZAJE DE LOS ADULTOSFactores que lo caracterizan

LA MOTIVACIÓN DE LOS ADULTOS PARA APRENDER ES INTERNA; HAY

QUE ANIMAR Y CREAR LAS CONDICIONES QUE LO PROMUEVAN

“si no ven el beneficio no se encuentra la motivación”

SE FOMENTA MEDIANTE CONDUCTAS Y ACTIVIDADES DE

FORMACIÓN DEMOSTRANDO RESPETO, CONFIANZA Y

PREOCUPACIÓN POR EL QUE APRENDE.

APRENDIZAJE

“El aprendizaje es entendido comomodificaciones duraderas yglobales del comportamientohumano a través de un procesocuyo objetivo incluye adquirirconocimientos, nocionestemáticas y desarrollar loscomportamientos pertinentes”.

Lic. Elisa Lucarelli

APRENDIZAJE“El aprendizaje es experiencia, todo lo demás es sólo

información” Albert Einstein

“Nada hay en mi intelecto que no haya pasado por mis sentidos” Aristóteles

• Es el ARTE DE TRANSMITIR experiencias, conocimientos, valores,

con los recursos que tenemos a nuestro alcance, como son:

experiencia, materiales, la misma naturaleza, los laboratorios, los

avances tecnológicos, la escuela, el arte, el lenguaje hablado, escrito y

corporal.

(Lic. Jaime Rodríguez Mendoza)

• La pedagogía es la disciplina que organiza el proceso educativo de

toda persona, en los aspectos psicológico, físico e intelectual tomando

en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en general.

(Lic. Elio Cuiza)

PEDAGOGÍA

DIDÁCTICA

• Arte de enseñar o dirección técnica del aprendizaje.

• Es parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta los

métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a

la progresiva adquisición de hábitos, técnicas e integral

formación.

• La didáctica es la acción que el docente ejerce sobre la dirección

del educando, para que éste llegue a alcanzar los objetivos de la

educación.

• Implica la utilización de una serie de recursos técnicos para

dirigir y facilitar el aprendizaje.

(Cecilia A. Morgado Pérez.)

MODELOS PEDAGÓGICOS

30

• ESCUELAS DE APRENDIZAJE

PEDAGOGÍA DE LA

FORMACIÓN

Las distintas pedagogías hacen

referencia a diferencias importantes que

se dan en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, en relación a cómo

interactúan el docente y el alumno y el

lugar que ocupa el conocimiento.

Pedagogía de la Transmisión

Pedagogía del Adiestramiento

Pedagogía de la

Problematización

Pedagogía de la Transmisión ”Te digo y es así, te trasmito y quiero que lo apliques”

ROL DOCENTE

ACTIVO-EMISOR EL QUE SABE

ROL ALUMNO

PASIVO-RECEPTOR

DEPENDIENTE

SUPUESTOBASICO

INFORMACION INTRODUCIDA-

SABER IMPARTIDO

INCUESTIONABLE

CORTO PLAZO

RELACION TEORICO

PRACTICA:

RUPTURA

Pedagogía del Adiestramiento“Te muestro, te enseño-lo aplicas”

ROL DOCENTE

ACTIVO

DEMOSTRAR TÉCNICAS

ROL ALUMNO

PASIVO EN PROCESOS MENTALES

ACTIVO

EJERCITACIÓN

SUPUESTO BASICO

COMPORTAMIETNO

MECÁNICO-EXITO-PASOS PAUTADOS-TÉCNICAS-PRODUCTO

RELACIÓN TEORICO

PRÁCTICA

TEORIA NULA

PRÁCTICA EN LA

REPETICIÓN

Pedagogía de la Problematización“Tengo que motivarte para que accedas al conocimiento de la base que ya sabes- Tengo que motivarte a seguir creciendo”

ROL DOCENTE

ACTIVO-GUIA-ORIENTADOR

ROL ALUMNO

ACTIVO INVESTIGADOR

INTERACCION= APRENDIZAJE

RELACION CONTEXTO SOCIO-

INSTITUCIONAL

IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS DE LA

PRÁCTICA-HIPOTESIS-

REFLEXION TEORICA-MODIFICACION DE

LA PRÁCTICA

LA TEORIA ESTA AL SERVICIO DE LA

PRÁCTICA-IDENTIFICO

PROBLEMAS DE LA PRÁCTICA

CONFLICTO COGNITIVO• Es el cambio conceptual o

reconceptualización que genera en los alumnos una situación contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento, más amplio y ajustado a la realidad y que a partir de ello sigue enriqueciéndose en nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos evolutivos,

(Piaget 1996)

• Conflicto Cognitivo:

Fenómeno psicológico de contraste producido por la

discrepancia entre las preconcepciones y significados

previos de un alumno en relación con un hecho, concepto,

procedimiento, determinado, y los nuevos significados que

se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este

conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura

cognitiva del sujeto, al que debe seguir una nueva

reequilibración, resultado de un conocimiento enriquecido.

De este modo, el conflicto cognitivo puede ser un factor

dinamizador fundamental del aprendizaje y desarrollo.

TALLER DE CONFLICTO COGNITIVO

Piensen en una situación que les haya generado un conflicto cognitivo en alguna etapa de sus vidasPiensen en una situación dentro del proceso de mediación que les haya generado un conflicto cognitivo

CONSTRUCTIVISMO• El alumno es el responsable último de su propio

proceso de aprendizaje. Es él quien construye el

conocimiento y nadie puede sustituirlo en esa tarea.

• Los alumnos construyen objetos de conocimiento que

ya están construidos.

• El profesor además de crear condiciones óptimas para

que el alumno despliegue una actividad mental rica y

diversa, debe orientar y guiar la actividad con el fin de

que la construcción del alumno se acerque en forma

progresiva a lo que significan y representan los

contenidos como saberes culturales.

CONSTRUCTIVISMO

Esquemas Previos de los alumnos.

Emergentes Didácticos

Estrategias de Aprendizaje de los participantes.

ESQUEMAS PREVIOS EN LOS

PARTICIPANTES

Para generar un buen proceso de enseñanza y aprendizaje en la

formación de adultos, debe tenerse en cuenta qué características muestran los conocimientos

previos de los alumnos.

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS CONSTITUYEN EL CONJUNTO ORGANIZADO DE NOCIONES,

HIPÓTESIS Y REPRESENTACIONES SOCIALES QUE FUNCIONAN COMO

ELEMENTOS ASIMILADORES.

Debe considerarse en qué condiciones y a través de qué

situaciones se puede dar el encuentro del saber que se quiere enseñar y el saber

previo de los alumnos.

EMERGENTES

DIDÁCTICOS

Conjunto de temáticas o alguna temática global que aparece en el

grupo como generalizable y no solamente personal de alguno;

sistemático en el sentido de repetido y no sólo pasajero.

Resultan una herramienta importante para planificar, en tanto permiten el reconocimiento de los

intereses de los alumnos como grupo, en relación a la temática a

enseñar de modo de transformarla en aprendizajes significativos.

Estrategias de aprendizaje:

Dinámica grupal

Método de casosVideo

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

“Formas o procedimientos reales quedespliegan los alumnos cuandoaprenden en determinado grupo ocontexto. Son procesos de toma dedecisiones, conscientes eintencionales, en las cuales el alumnoelige y recupera, de maneracoordinada los conocimientos quenecesita para cumplimentar unademanda u objetivo”.

Peter Woods

DINÁMICA

GRUPAL

“Un grupo es un conjunto de

personas que tienen una

interacción psicológica

mutua; una cierta historia

común aunque sea breve;

algún interés u objetivo

compartido; cierto sentido de

pertenencia; e

interdependencia funcional”.

Telma Barreiro

DINÁMICA GRUPAL

Se utilizan para alcanzar, de

manera efectiva, los objetivos y

metas del grupo. Se dice que las

dinámicas de grupo, sin importar su

objetivo específico, son una

herramienta didáctica, ya que

siempre resulta que los miembros

del grupo participante obtienen un

mayor conocimiento sobre el

tema, caso, o problema de interés

¿Como elegir la dinámica grupal adecuada?

• Claridad en los objetivos que se pretenden lograr

• Conocer las caracteristicas de los integrantes del grupo

• Madurez y experiencia del grupo

• Tamaño del grupo

• Ambiente fisico

• Tiempo

• Materiales

• Caractristicas del entornoexterno

• Carcteristicas del conductor/facilitador

CONSIGNAS

• Una buena consigna,debe ser clara yespecifica en lo querequieren que elalumno piense yrealice, tanto como losprocedimientso,recursos y materialesque puede utilizar

• Escribirla

• Repasarla

TALLER DE DINAMICA GRUPAL

JUEGO

EJERCICIOS:COMUNICACIÓNESCUCHA ACTIVA

PARAFRASEOREFORMULACIÓN

CLARIFICACIÓN DE INTERESES Y NECESIDADES

53

NO. TEMA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS PRODUCTO Y EVALUACIÓN

1 Conflicto 1. Formar un círculo y que se vayan acomodando por fecha de nacimiento

15min

Un listónpara tapar los ojos

Reflexión

CARTA DESCRIPTIVAFEBRERO 2018

MOMENTOS DE LA CLASE

54

INICIO• Propósito de la clase• Estructura checar los tiempos y los horarios• Motivación para iniciar el tema• Revisión de saberes previos

DESARROLLO• Presentar el tema central con diversos ejemplos• Puesta en práctica lo aprendido

CIERRE• No dar información nueva• Resumen de las ideas importantes• Incluir la participación de ellos

ROLE PLAY

• No son lindashistorias, se tratade guiar a losparticipantes aherramientaspara practicarlas

• Construcción deintervencionesestratégicas

ROLE PLAY

• Generar hipotesis

• Secuencia de preguntaspara obtenerinformación(Intereses, necesidades, posibilidades de acuerdo

• Conflicto mediable

ROLE PLAY• Descripción de papeles.

• Instruir al facilitador y las partes.

• Pedirle a las partes que realicen

ciertas acciones.

• Sentarse fuera de la vista del facilitador.

• Interrupción del proceso.

• Ilustrar al facilitador.

• Retro-alimentación

1. INTRODUCCIÓN

2. NARRACIÓN

3. IDENTIFICACIÓN DE INTERESES Y TEMAS

4. GENERACIÓN Y EVALUACIÓN DE OPCIONES

5. CIERRE

1. INTRODUCCIÓN

* Ambiente

* Explicación

• Reglas

OBJETIVOS: crear ambiente de confianza, asegurarse que las

partes comprendan el proceso de mediación y despejar dudas que

tengan las partes.

INTRODUCCIÓN

1. LA BIENVENIDA Y NOMBRE DE LAS PARTES

2. CONCEPTO

3. VOLUNTARIO

IMPARCIAL (no soy Juez)

CONFIDENCIAL

1. PROCESO

2. NOTAS

3. REGLAS

4. TIENEN PREGUNTAS¿?

NARRACIÓN

2. NARRACIÓN

* Escuchar sin juzgar

* Ampliar Información desde la perspectiva de cada uno

* Preguntas abiertas

* Resumir y validar

* EMOCIONES

OBJETIVOS

• Asegurarse que las partes puedan HABLAR Y LIBERAR

EMOCIONES

• Validar EMOCIONES

NARRACIÓN

NARRACIÓN

1. EQUILIBRA EL TIEMPO DE LAS NARRACIONES

2. HACER POCAS PREGUNTAS Y QUE SEAN ABIERTAS

3. ENFOCARSE EN LA ESCUCHA ACTIVA

4. EMPATIZAR

5. NO INTERRUMPIR UNA NARRACIÓN CONSTRUCTIVA CON PREGUNTAS QUE PUEDEN HACERSE MÁS TARDE EN EL PROCESO.

6. EVITAR PRISA DE CONFIRMAR DETALLES

7. MANTENER LA CALMA AUNQUE HAYA EMOCIONES INTENSAS

8. HACER UNA LISTA MENTAR Y TOMAR NOTAS DE LOS PUNTOS CLAVE

9. RESISTIRSE A DEDUCIR LA SITUACIÓN O LA SOLUCIÓN DEMASIADO RÁPIDO

3. CLARIFICACIÓN E INDENTIFICACIÓN DE INTERESES Y

NECESIDADES

Representa un puente entre el pasado

Y futuro (generado de manera conjunta)

* Lista de prioridades

* Identificar conflictos individuales y comunes

AUTOREALIZACIÓN

NECESIDADES DE ESTIMA

NECESIDADES DE PERTENENCIAY AMOR

NECESIDADES DE SEGURIDAD

NECESIDADES FISIOLÓGICAS

OBJETIVOS

• Clarificar la información y comprender los hechos

• Identificar Intereses y necesidades de cada persona

• Proveer una oportunidad para las partes a escucharse

• Identificar temas de interés común

• Mantener la conversación centrada en los intereses, no en las

posiciones de las partes

• Crear una agenda común pasar del yo o tu al NOSOTROS

CLARIFICACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE INTERESES

Y NECESIDADES

CLARIFICACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE INTERESES Y NECESIDADES

1. HACER PREGUNTAS QUE PROMUEVAN COMPRENSIÓN ENTRE LAS PARTES Y NO TENGAN EL FIN DE SATISFACER LA CURIOSIDAD DEL MEDIADOR

2. EVITAR PREGUNTAS CON POR QUÉ SUENEN A ACUSACIÓN

3. HACER LAS PREGUNTAS UNA A UNA

4. HACER HINCAPIÉ EN LO QUE LAS PARTES COMPARTEN, PARA CONSTRUIR UNA ATMÓSFERA DE COOPERACIÓN PARA PODER DISCUTIR SOBRE LO QUE LES DIVIDE

5. ELEGIR PALABRAS MUY ATENTAMENTE CUANDO SE DESCRIBEN LOS TEMAS DE MANERA QUE IMPLIQUEN IMPARCIALIDAD NO JUICIO

6. PONER LA LISTA DE LOS TEMAS DE MANERA QUE SEA VISIBLE PARA TODOS

7. CONCENTRARSE EN EL FUTURO HASTA DONDE SEA POSIBLE

HACER PREGUNTAS DE CLARIFICACIÓN

Reunir información a través de una conversación. Ejemplo:

“usted dijo que no quiso pedirle una explicación ¿Qué le hizo tomar esa

decisión? ¿En que sentido esto es importante para usted? ¿Qué es lo que mas

le preocupa de esta situación?

CLARIFICACIÓN DE INTERESES

El mediador menciona a las partes los temas y comprueba con ellas que la lista

esté completa y les parezca correcta. Ej:

“Los temas a tratar como yo los entiendo son 1, 2, 3….. ¿Les parece que

esta lista es completa o que haya algo más?

Los temas señalados se modifican o agregan según los comentarios de los

mediados.

IDENTIFICAR Y RESUMIR INTERESES

Si las partes no concuerdan sobre la lista, se puede crear una lista por separado para

cada una de ellas. Durante el proceso tratar de unificarla

4. GERERACIÓN Y EVALUACIÓN DE OPCIONES

OBJETIVOS

• Asistir a las partes a comunicarse entre ellas de manera

productiva

• Que los mediados solucionen el conflicto de manera que

satisfaga a todas las partes

GENERACIÓN Y EVALUACIÓN DE OPCIONES

GENERACIÓN DE OPCIONES

1. LAS PARTES GENERAN TANTAS OPCIONES COMO SE LES OCURRA(LLUVIA DE IDEAS) QUE PUEDEN IR DESDE LO MAS DESCABELLADOHASTA LAS MÁS PRÁCTICAS, ES IMPORTANTE DECIRLE A LAS PARTESQUE TRATEN DE AMPLIAR LAS OPCIONES DISPONIBLES EN LUGAR DEBUSCAR RESPUESTAS ÚNICAS

2. PEDIR A LAS PARTES QUE EVITEN EVALUAR LAS OPCIONES3. CUANDO UNA DE LAS PARTES PROPONE UNA OPCIÓN, REPETIRLA

PARA QUE SEA CLARA PARA TODOS4. ANOTAR TODAS LAS OPCIONES5. SI UNA PARTE REACCIONA NEGATIVAMENTE HACIA LAS OPCIONES

SUGERIDAS SOLICITARLE QUE ELABORA UNA NUEVA OPCIÓN QUECONSIDERE MEJOR

6. CAMBIAR LA DISCUSIÓN A OTRO PUNTO CUANDO LAS PARTES ESTÉNLLEGANDO A UN CALLEJÓN SIN SALIDA

7. EL MEDIADOR CONSTRUYE UN AMBIENTE POSITIVO Y DESTACA ELPROGRESO QUE HAN HECHO LAS PARTES

5. ETAPA DE CIERRE

* Concretar detalles

CIERRE

1. EXPONER CON CLARIDAD QUIÉN, QUÉ, CUÁNDO, DÓNDE y CÓMO en los términos del acuerdo

2. AVERIGUAR QUE LAS PARTES TENGAN BIEN CLARO LOS TÉRMINOS DEL ACUERDO Y LAS CIRCUNSTANCIAS BAJO LAS CUÁLES CUMPLIRÁN CON LOS ACUERSDOS QUE SE REALICEN ANTES DE FIRMARLO

3. CONCIENTIZAR A LAS PARTES SOBRE SU RESPONSABILIDAD EN CUMPLIR CON EL ACUERDO

ATENCIÓN

El mediador debe ser cuidadoso, pues

Es una tentación para el pensar que el

Acuerdo es inminente aún antes de

Haber concretado todos los detalles de

Los mediados.

¿Qué se busca en el juegode roles?

RETRO-ALIMENTACIÓN

Antes de comenzar:

• ¿Cómo te sientes?

• ¿Qué te gusto de tu proceso?

• ¿Que sientes que puedes mejorar?

RETROALIMENTACIÓN

Positivo

Positivo

Áreas de oportunidad

EJEMPLO DE

RETROALIMENTACIÓN:

“Me parece que tienesuna destreza

particularmente buenapara hacer preguntas

abiertas”

“Cuando le preguntastea Juan por qué se

dejaba golpear,¿Qué se pretendía con esa

pregunta…?”

MÉTODO DEL

CASO

MÉTODO DE

CASOS

El método de casos es un modo de

enseñanza en el que los alumnos

aprenden sobre la base de experiencias

y situaciones de la vida real,

permitiéndoles así, construir su propio

aprendizaje en un contexto que los

aproxima a su entorno.

Este método se basa en la participación

activa y en procesos colaborativos y

democráticos de discusión de la situación

reflejada en el caso.

MÉTODO DEL CASO

• Grado de complejidad en funcióndel tema a tratar

• Armar contenido: Una vez que tengo claro lo que deseo que

practiquen y el objetivo a cumplir.

• Caso claro y concreto:

• ¿Cuál es el conflicto?

• ¿Qué quiero del conflicto?

• Regla de oro: Probar y ensayar el caso

• Ejemplo:

• Sesiones privadas

• Preguntas

VIDEOS

VIDEO

Implica comunicar de forma

gráfica, representativa y visual el

mensaje que se desea transmitir.

La estrategia didáctica en su

utilización, incluye varias etapas,

selección, preparación de la

observación, observación del

video, actividad posterior seguida

de reflexión orientada por el

docente.

Las etapas pueden combinar

instancias individuales y grupales,

con guías que focalicen algunos

aspectos de observación y

discusión abierta.

El objetivo debe ser planteado con

claridad por el docente.

Objetivo

Población meta**

Optar entre consignaprevia o después de la observación

Retroliamentación

Escucha activa

EJERCICIO

PLANIFICACIÓN

Pedagógico-

Didáctica

“Conjunto de

procedimientos que

introduce mayor

racionalidad y organización

para una actividad”

Ander Egg, Ezequiel y

Aguilar, María José, “Cómo

elaborar un proyecto: guía

para diseñar proyectos

sociales y culturales”

COMPONENTES

BÁSICOS

PLANIFICACIÓN

• ¿QUÉ?: Naturaleza del proyecto

• ¿POR QUÉ?: Origen y fundamentación

• ¿PARA QUE?: Objetivos, propósitos

• ¿CUÁNTO?: Metas

• ¿DÓNDE?: Localización física

• ¿CÓMO?: Actividades y tareas

• ¿CÚANDO:? Calendarización o cronograma

• ¿A QUIENES?: Destinatarios o beneficiarios

• ¿QUIÉNES?: Recursos humanos

• ¿CON QUÉ?: Recursos materiales, Recursos financieros

CONCLUSIÓN

CUIDA TUS PALABRAS PORQUE SE VOLVERÁN ACCIONES

CONCLUSIÓN

CUIDA TUS ACCIONES PORQUE SE VOLVERÁN HÁBITOS;

CONCLUSIÓN

CUIDA TUS HÁBITOS PORQUE SE CONVERTIRÁN EN CARÁCTER

CONCLUSIÓN

CUIDA TU CARÁCTER PORQUE SE CONVERTIRÁ EN TU DESTINO”.

ESTRUCTURA DEL CURSO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

DETECCIÓN DE NECESIDADES DE CAPACITACIÓN

Necesidades detectadas, analizadas y

revisadas que permiten observar

la carencia de conocimientos y

aptitudes en determinados

contextos

Diseño del curso.Comunidad de aprendizaje.Temas y subtemas.

Cierre del evento etapas:

Pueden ser 2tipos:Objetivo generalObjetivo específico

Resumen generalConclusionesRevisión de cumplimiento de expectativasEvaluación finalEvaluación de satisfacción, compromiso de los participantes, clausura y entregade constancias

CONCLUSIÓN

CUIDA TUS PALABRAS PORQUE SE VOLVERÁN ACCIONES

CONCLUSIÓN

CUIDA TUS ACCIONES PORQUE SE VOLVERÁN HÁBITOS;

CONCLUSIÓN

CUIDA TUS HÁBITOS PORQUE SE CONVERTIRÁN EN CARÁCTER

CONCLUSIÓN

CUIDA TU CARÁCTER PORQUE SE CONVERTIRÁ EN TU DESTINO”.