Analýza inovativních (proaktivních) vyučovacích metod … · 2017-05-19 · Analýza inovativních (proaktivních) vyučovacích metod technického vzdělávání na ZŠ a víceletých

Analýza inovativních (proaktivních)

vyučovacích metod technického

vzdělávání na ZŠ a víceletých gymnáziích

Identifikační kód zakázky: TB940MPO001

Název veřejné zakázky:

Analýza bariér zájmu o technické vzdělávání a návrhy řešení k jejich odstranění, analýza inovativních výukových metod a aplikačních postupů. Definování obsahu technického vzdělávání včetně návrhů dalšího využití.

Zadavatel: Technologická agentura České republiky

Zpracovatel: TREXIMA, spol. s r.o., SPŠ OA Uherský Brod

Technologická agentura České republiky

2

OBSAH

OBSAH ................................................................................................................................................. 2

SEZNAM ZKRATEK .................................................................................................................................... 3

ÚVOD ................................................................................................................................................. 4

1. Identifikace metod používaných na ZŠ a v nižších ročnících víceletých gymnázií ................... 5

1.1. Dotazníkové šetření na ZŠ ........................................................................................................ 5

1.2. Dotazníkové šetření na víceletých gymnáziích ........................................................................ 9

1.3. Analýza ŠVP vybraných ZŠ a gymnázií .................................................................................... 12

1.3.1. Analýza ŠVP vybraných 25 základních škol ............................................................................ 12

1.3.2. Analýza ŠVP vybraných 4 víceletých gymnázií ....................................................................... 31

2. Přehled používaných metod v technickém vzdělávání na ZŠ a v nižších ročnících víceletých

gymnázií ................................................................................................................................. 36

2.1. Úvodní terminologie, definice základních pojmů .................................................................. 36

2.2. Identifikované výukové metody ............................................................................................ 38

3. Rešerše vybraných metod výuky v technickém vzdělávání ................................................... 39

4. Příklady dobré praxe .............................................................................................................. 41

4.1. Příklady dobré praxe z České republiky: spolupráce ZŠ a SŠ ................................................. 42

4.2. Příklady dobré praxe z České republiky: další aktivity ........................................................... 42

4.3. Příklady dobré praxe ze zahraničí .......................................................................................... 43

4.4. Inspirace ................................................................................................................................. 44

5. Analýza Informačních systémů provozovaných státní správou ............................................. 45

5.1. Portál o školství a vzdělávání INFO.EDU.CZ http://info.edu.cz/ .......................................... 45

5.2. Portál Národního ústavu pro vzdělávání http://www.nuv.cz/t/rvp-os ................................. 46

5.3. Krajské vzdělávací portály ...................................................................................................... 46

5.4. Metodický portál RVP.CZ - Inspirace a zkušenosti učitelů www.rvp.cz ............................. 47

ZÁVĚR ............................................................................................................................................... 49

SEZNAM PŘÍLOH .................................................................................................................................... 50

SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ ................................................................................................................ 51


3

SEZNAM ZKRATEK

IS Informační systém

MŠMT Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy

PC Personal computer

RVP Rámcový vzdělávací program

SŠ Střední škola

SOŠ Střední odborná škola

SPŠ Střední průmyslová škola

ŠVP Školní vzdělávací program

TeV Technické vzdělávání

VŠ Vysoká škola

ZŠ Základní škola

ZV Základní vzdělávání


4

ÚVOD

Cílem této části práce s názvem „Analýza inovativních (proaktivních) vyučovacích metod

technického vzdělávání na ZŠ a víceletých gymnáziích“ je zjistit, pomocí jakých metod se v současné

školské praxi na základních školách a nižších ročnících víceletých gymnázií realizuje technické

vzdělávání. Obsahem tohoto výstupu je přehled jak obvykle používaných metod, tak i dalších

možných inovativních forem technické výuky.

Realizace dotazníkového šetření mezi pedagogickými pracovníky základních škol a nižších ročníků

víceletých gymnázií byla zvolena jako nejvhodnější cesta k naplnění stanoveného cíle. Dotazníkové

šetření určené pedagogickým pracovníkům základních škol bylo provedeno současně s elektronickým

dotazníkovým šetřením uvedeným ve výstupu 1 Analýza bariér vstupu žáků základních škol do

technického vzdělávání. Celkem bylo osloveno 495 základních škol. Návratnost tohoto šetření byla

143 respondentů z celkem 67 základních škol průřezově z celé České republiky. Dotazníkové šetření

určené pedagogickým pracovníkům nižších ročníků víceletých gymnázií bylo rozesláno na 32

gymnázií. Návratnost tohoto šetření byla 35 respondentů z 10 víceletých gymnázií.

Dalším způsobem, jehož pomocí byly identifikovány obvykle používané a inovativní metody

technického vzdělávání na ZŠ a víceletých gymnáziích, byla analýza vybraného vzorku školních

vzdělávacích programů (dále jen ŠVP) základních škol (celkem 25) a víceletých gymnázií (celkem 4).

Po zpracování a vyhodnocení uvedených zdrojů informací byl sestaven přehled používaných

výukových metod, včetně identifikace metod originálních či inovativních, které byly pak dále

podrobněji popsány v rešerších. Tyto rešerše byly následně využity jako podklad pro tvorbu

metodického materiálu určeného pedagogickým pracovníkům, a to ve formě elektronické učebnice.

Součástí elektronické učebnice je také popis využití inovativních či originálních metod v technickém

vzdělávání v příkladech dobré praxe nejen v České republice, ale i v zahraničí.

Součástí tohoto výstupu je také analýza existujících informačních systémů provozovaných státní

správou a identifikace informačních systémů, ve kterých je vhodné uplatnit inovativní metody výuky

technického vzdělávání. Zpracování tzv. funkční specifikace by mělo usnadnit implementaci

inovativních výukových metod do vybraného informačního systému – portálu RVP.


5

1. IDENTIFIKACE METOD POUŽÍVANÝCH NA ZŠ A V NIŽŠÍCH ROČNÍCÍCH

VÍCELETÝCH GYMNÁZIÍ

Pro identifikaci vyučovacích metod technického vzdělávání je v této analýze klíčový sběr dat a jejich

zpracování do komparativní analýzy, která následně posuzuje výukové metody používané

v technickém vzdělávání na základních školách a v nižších ročnících víceletých gymnázií. Data

vycházejí především ze stanoveného vzorku ŠVP a provedeného dotazníkového šetření.

1.1. Dotazníkové šetření na ZŠ

Pro dotazníkové šetření byl vybrán vzorek základních škol, které byly následně osloveny. Kritériem

výběru bylo zachování poměru počtu škol dle krajů, zřizovatele a velikosti školy určené počtem žáků.

Celkem bylo osloveno 495 základních škol. Součástí dotazníkového šetření byla identifikace obvykle

používaných výukových metod v oblasti technického vzdělávání, včetně zajímavých projektů či jiných

aktivit podporujících technické vzdělávání. Dotazníkové šetření bylo realizováno elektronicky,

cílovou skupinou byli pedagogičtí pracovníci základních škol (ředitelé, učitelé či výchovní poradci).

Vyhodnocení dotazníkového šetření

Na dotazník odpovědělo celkem 143 respondentů z 67 základních škol průřezově ze všech krajů

České republiky. Seznam základních škol zapojených do dotazníkového šetření, včetně informace o

tom, z jaké obce škola je, je uveden v příloze č. 1.

Struktura respondentů

Za některé školy odpovědělo více respondentů, proto podkladem pro vyhodnocení údajů

o jednotlivých školách byly odpovědi 67 tzv. zástupců škol – tedy jednoho určeného respondenta za

jednu školu. V případě více respondentů za jednu školu byl zástupce vybrán v následujícím pořadí:

ředitel školy - výchovný poradce -učitel

Typ respondenta Počet

Ředitel školy 34

Učitel 17

Výchovný poradce 16

Vyhodnocení jednotlivých otázek zahrnutých do dotazníkového šetření

Kroužky podporující technické vzdělávání realizované školami

Více než polovina škol uvádí, že pro své žáky organizuje alespoň jeden kroužek. Téměř všechny z nich

realizují minimálně jeden technický kroužek. Třetina respondentů uvádí, že jejich škola realizuje dva

nebo více technicky orientovaných kroužků.


6

Realizujete na škole kroužky podporující technické vzdělávání?

Škola Počet škol Počet (v %)

realizuje nějaký kroužek 36 54

nerealizuje žádné kroužky 31 46

realizuje alespoň 1 technický kroužek 34 51

realizuje 2 a více technických kroužků 20 30

Z hlediska konkrétního zaměření technických kroužků realizovaných školami je nejčastěji uváděn

počítačový kroužek, následují obecně technické kroužky, modelářství a robotika.

Zaměření technického kroužku Počet škol

Počítačový 25

Technický 9

Modelářský 7

Robotika 7

Mechatronika 7

Programování 4

Chemie 4

Fyzika 3

Debrujáři 2

Projekty, tábory a další aktivity podporující technické vzdělávání realizované školou

Některé školy realizují další aktivity a projekty podporující technické vzdělávání. V dotazníkovém

šetření se objevily tyto příklady:

Technické vzdělávání - partnerská škola - projekt - kovo, elektro, technická zručnost -

stavebnice Merkur

Edutech

Údržba a hospodaření na školním statku

Modernizace výuky v přírodovědných předmětech na ZŠ Slušovice, Fryšták, Kašava a

Velehrad

Akce pořádané SOŠ TŽ Třinec.


7

Realizujete na škole projekty, tábory či jiné aktivity podporující technické vzdělávání?

Odpověď Počet

Nerealizujeme 46

Realizujeme: projekty 18

Realizujeme: ostatní 3

Inovativní a netradiční výukové metody v oblasti technického vzdělávání na školách

V této části dotazníkového šetření je pozitivní zjištění, že kromě jedné dotazované ZŠ všechny ostatní

školy realizují či využívají minimálně jednu ze zmíněných výukových metod či forem výuky v oblasti

technického vzdělávání:

Realizujete nebo používáte na vaší škole inovativní a netradiční výukové metody v oblasti

technického vzdělávání?

Odpověď Počet

Exkurze ve vědeckých a zábavních centrech

(iQLANDIA, Techmania, Centrum Hi-technologií,

VIDA centrum, Experimentárium, Planetárium…)

53

Využití PC, interaktivních kiosků, tabulí, tabletů 49

Exkurze žáků ve firmách 49

Olympiády 46

Projektová výuka 44

Výuka prostřednictvím médií a internetu 40

Soutěže v praktických dovednostech 34

Využití vzdělávacích programů pro školy 26

Myšlenkové mapy 24

Problémová výuka 19

Besedy s odborníky z praxe 18

Programové učení 4

Soutěže pořádané firmami 2


8

Shrnutí závěrů z dotazníkového šetření mezi ZŠ

Polovina škol (51 %) organizuje pro své žáky alespoň 1 technicky zaměřený kroužek, třetina

škol (30 %) pak kroužky dva nebo i více.

Výrazně nejčastěji navštěvovaným kroužkem je kroužek počítačový. Následují kroužky

obecně technické a dále kroužky modelářství, robotiky a mechatroniky. Dotazované školy

také zmínily, že organizují i kroužky programování, chemie, fyziky a mladých debrujářů.

Pouhých 21 dotazovaných škol (zhruba 31 %) realizuje nějaké další aktivity (např. tábory,

projekty) podporující technického vzdělávání. Ostatních 69 % škol žádné takové aktivity

nerealizuje.

Téměř všechny dotazované školy (98,5 %) zmínily, že ve výuce uplatňují alespoň jednu

z uvedených výukových metod či forem výuky, které podporují technické vzdělávání.

Mezi nejčastěji používané výukové metody a formy technického vzdělávání na základních

školách patří:

o Exkurze ve vědeckých a zábavních centrech (79 %)

o Využití PC, interaktivních kiosků, tabulí, tabletů (73 %)

o Exkurze do firem, poznání a vyzkoušení profesí, pracovních úkonů (73 %)

o Účast na olympiádách (69 %)

o Projektová výuka (66 %)

o Výuka prostřednictvím médií a internetu (60 %)

o Soutěže v praktických dovednostech (51 %)

Následující aktivity uvedla méně než polovina škol:

o Využití vzdělávacích programů pro školy (39 %)

o Myšlenkové mapy (36 %)

o Problémová výuka (28 %)

o Besedy s odborníky z praxe (27 %)

o Programové učení (6 %)

o Soutěže pořádané firmami (3 %)


9

1.2. Dotazníkové šetření na víceletých gymnáziích

Pro zpracování tohoto elektronického dotazníkového šetření byl vybrán vzorek gymnázií tak, aby se

v seznamu oslovených víceletých gymnázií objevily školy ze všech krajů České republiky. Seznam škol

oslovených dotazníkovým šetřením je uveden v příloze č. 2.

Vyhodnocení dotazníkového šetření

Z 32 oslovených škol odpovědělo 35 pedagogických pracovníků z 10 víceletých gymnázií. Celkem 29

respondentů zastupovalo 7 škol se sídlem ve Zlínském kraji, 4 respondenti zastupovali 1 školu z kraje

Královéhradeckého a po jednom respondentovi odpověděli zástupci školy z Pardubického kraje a ze

Středočeského kraje. Seznam víceletých gymnázií zapojených do dotazníkového šetření je uveden

v příloze č. 3.

Struktura respondentů

Struktura respondentů (zástupců školy), kteří za danou školu odpověděli.

Typ respondenta Počet*

Ředitel školy 9

Učitel 24

Výchovný poradce 3

*Pozn.: Jeden z respondentů zastával 2 funkce.

Vyhodnocení jednotlivých otázek zahrnutých do dotazníkového šetření

Kroužky podporující technické vzdělávání realizované školami

Více než polovina škol uvádí, že pro své žáky organizuje alespoň jeden kroužek, který svým

zaměřením a obsahem činností přispívá k technické vzdělanosti. Téměř všichni z nich realizují

minimálně jeden technický kroužek.

Zaměření technického kroužku Počet

Fyzika 7

Počítačový 6

Robotika, mechatronika 5

Programování 5

Chemie 5

Elektronika, elektrotechnika 2


10

Technický 1

Nerealizujeme 1

Z hlediska konkrétního zaměření kroužků rozvíjejících technické vzdělání je na víceletých gymnáziích

nejčastějším kroužkem fyzika (70 %), který je následován kroužkem počítačovým (60 %). Následují

tyto kroužky: kroužek programování, kroužek chemický a kroužek robotiky a mechatroniky – tyto

kroužky nabízí polovina dotazovaných gymnázií.

Projekty, tábory a další aktivity podporující technické vzdělávání realizované školou

Většina gymnázií (90 %) realizuje další aktivity a projekty podporující technické vzdělávání.

Odpověď Počet

Projekty 8

Ostatní 1

Nerealizujeme 1

Z těchto aktivit jednoznačně převažují projekty.

Inovativní a netradiční výukové metody v oblasti technického vzdělávání na školách

V této části dotazníkového šetření je pozitivním výsledkem zjištění, že naprosto všechna dotazovaná

gymnázia realizují či využívají některé z inovativních a netradičních výukových metod a forem,

souvisejících s oblastí technického vzdělávání.

Odpověď Počet

Olympiády 10

Exkurze ve vědeckých a zábavních centrech (iQLANDIA,

Techmania, Centrum Hi-technologií, VIDA centrum,

Experimentárium, Planetárium…)

9

Výuka prostřednictvím médií a internetu 8

Využití PC, interaktivních kiosků, tabulí, tabletů 7

Exkurze žáků ve firmách 7

Soutěže pořádané školami 7

Projektová výuka 6

Besedy s odborníky z praxe 6


11

Problémová výuka 6

Myšlenkové mapy 5

Využití vzdělávacích programů pro školy 4

Soutěže v praktických dovednostech 4

Programové učení 4

Soutěže pořádané firmami 3

Ostatní 2

Další zajímavé inovativní a originální výukové metody v oblasti technického vzdělávání z vlastní

pedagogické praxe

Na tuto otázku uváděli pedagogičtí pracovníci gymnázií, že se ve své praxi (např. při spolupráci

s podniky, jinými školami, zahraničními partnery atd.) nesetkali s jinými než v předchozí otázce

uvedenými inovativními výukovými metodami.

Shrnutí závěrů z dotazníkového šetření mezi víceletými gymnázii

Více než polovina škol uvádí, že pro své žáky organizuje alespoň jeden kroužek, který svým

zaměřením a obsahem činností přispívá k technické vzdělanosti.

Nejčastějšími kroužky jsou kroužek fyziky a obecně počítačový.

90 % gymnázií realizuje další aktivity podporující technické vzdělávání, z nichž jednoznačně

převažují projekty.

Všechna dotazovaná gymnázia používají některé z uvedených výukových metod a forem,

které souvisejí s oblastí technického vzdělávání.

Mezi nejčastěji používané výukové metody a formy technického vzdělávání na víceletých

gymnáziích patří:

o Účast na olympiádách s přírodovědným či technickým zaměřením (100 %)

o Výuka v technologických, vědeckotechnických a přírodovědných centrech (90 %)

o Výuka prostřednictvím médií a internetu (80 %)

o Využití PC, interaktivních tabulí, tabletů, exkurze do firem, soutěže pořádané školami

(70 %)

o Soutěže s odborným zaměřením (63 %)

o Besedy s odborníky z praxe, projektová výuka, problémová výuka (60 %).


12

1.3. Analýza ŠVP vybraných ZŠ a gymnázií

Pro získání údajů týkajících se identifikace inovativních a originálních výukových metod technického

vzdělávání bylo vybráno 25 základních škol a 4 víceletá gymnázia, u kterých byly posouzeny jejich

školní vzdělávací programy (ŠVP) s cílem najít konkrétní formy a metody podporující rozvoj

technického vzdělávání.

Výběr základních škol byl proveden tak, aby v něm byly zastoupeny školy městské i vesnické, úplné

(s I. a II. stupněm) a s rozdílným počtem žáků. Plošně pokrývá území téměř celé republiky, s výjimkou

kraje Vysočina a Karlovarského.

Výběr víceletých gymnázií reprezentuje naše 2 největší města (Praha, Brno) a 2 města menší se

zhruba 20 tisíci obyvateli. Celkem byly zapojeny 4 školy z následujících krajů: Moravskoslezský,

Zlínský, Jihomoravský a Hlavní město Praha.

1.3.1. Analýza ŠVP vybraných 25 základních škol

V České republice byla v roce 2005 provedena tzv. kurikulární reforma, která se týkala inovace

obsahu, metod a forem vzdělávacích procesů. Ta umožnila na základě rámcových vzdělávacích

oborů jednotlivým základním školám určitou volnost ve tvorbě vlastních vzdělávacích programů, tzv.

školních (ŠVP). Základní předlohou pro tvorbu ŠVP je Rámcový vzdělávací program (RVP) pro

základní vzdělávání, který je závazný pouze zčásti a do určité úrovně. Svým ŠVP pak základní škola

upřesňuje a konkretizuje obsah vzdělávání na jednotlivých stupních.

Analýza byla zaměřena především na realizaci a způsob výuky vzdělávací oblasti Člověk a svět práce.

Tato oblast je na 1. stupni rozdělena na 4 tematické okruhy: Práce s drobným materiálem,

Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Vzdělávací obsah musí být realizován ve

všech ročnících, všechny 4 tematické okruhy jsou pro školu povinné.

Na 2. stupni je stejná oblast rozdělena na 8 tematických okruhů: Práce s technickými materiály,

Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava

pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií, Svět práce. Tematický okruh

Svět práce je povinný pro všechny žáky a vzhledem k jeho zaměření na výběr budoucího povolání je

vhodné jej řadit do nejvyšších ročníků 2. stupně. Z ostatních 7 tematických okruhů vybírá škola podle

svých podmínek a pedagogických záměrů nejméně jeden tematický okruh, který je nutné realizovat

v plném rozsahu.

Cílem této analýzy ŠVP konkrétních základních škol je zjištění, jaké tematické celky v oblasti Člověk

a svět práci si v závislosti na svém materiálním vybavení a podle zásad stanovených v RVP školy

vybraly. Dále nás zajímá především náplň, hodinová dotace, materiální a technické zabezpečení

výuky předmětů technického vzdělávání v jednotlivých ročnících, především na 2. stupni. Chceme

také zjistit, jak školy v rámci svého ŠVP plní povinné tematické okruhy na 1. stupni.

Hlavním cílem tohoto zkoumání ŠVP je získat informace nejen o běžných vyučovacích metodách, ale

i o těch inovativních a atraktivních, které jsou v rámci technického vzdělávání ve sledovaných

školách využívány. Z jednotlivých ŠVP byly zjišťovány následující údaje: materiální vybavení

v technickém vzdělávání, předměty technického vzdělávání, témata technického vzdělávání na 1.

stupni ZŠ a zvláštní metody používané v technickém vzdělávání.


13

Název školy Základní škola a mateřská škola Ostrava – Bělský Les, B. Dvorského 1,

příspěvková organizace

www stránky školy www.zsdvorskeho.eu

Materiální vybavení

k technickému

vzdělávání

Škola disponuje dřevoobráběcí a kovoobráběcí dílnou.

Předměty technického

vzdělávání

Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 4 hodiny na 2. stupni

v předmětu Pracovní činnosti, a to po jedné hodině postupně v 6. až 9.

třídě. Obsahem hodin je práce s technickými materiály – dřevem, kovem

a plasty - se zhotovením jednoduchých výrobků. V 9. ročníku je výuka

zaměřena na provoz domácnosti. Výuka práce s technickými materiály

probíhá ve školních dílnách.

Témata technického

vzdělávání na prvním

stupni

V rámci předmětu Pracovní výchova (každý ročník 1h týdně) jsou jedním

ze 4 tematických okruhů Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi

(plošné, prostorové, konstrukční) - sestavování modelů - práce s

návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem.

Zvláštní metody

technického vzdělávání

Neshledány.

Závěr

Konkrétní pracovní činnosti v prostorách dílen je věnována v 6., 7. a 8.

ročníku 1 hodina týdně a výstupem je samostatná práce na výrobku. V 9.

ročníku je výuka v oblasti technického vzdělávání převážně teoretická.

Název školy Základní škola Zlín, Křiby 4788, příspěvková organizace

www stránky školy www.zskriby.zlinedu.cz


k technickému

vzdělávání

K dispozici dílna a cvičná kuchyňka.


vzdělávání

Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 4 hodiny na 2. stupni.

Po jedné hodině postupně v 6., 7., 8. a 9. třídě. Jedná se o předměty

Pracovní činnosti. Praktické činnosti jsou ve výuce pro chlapce v 7. a 8.

třídě, kdy pracují se dřevem, kovem a plasty. V 8. třídě vyrábí i složitější

výrobky.



stupni

Zčásti zařazeno v předmětu Tvořivá výuka.

Zvláštní metody Neshledány.


14


Závěr

Konkrétní pracovní činnosti v rámci technického vzdělávání není ve škole

věnován dostatečný prostor. Technické vzdělávání je zcela potlačeno na

úkor všeobecně vzdělávacích činností.

Název školy Základní škola a mateřská škola Dolní Kounice

www stránky školy www.zsdolnikounice.cz


k technickému

vzdělávání

K dispozici dílna. Prostory v ŠVP neuvedeny.


vzdělávání

Vyučovací předmět Pracovní výchova je vyučován od 1. až do 7. ročníku

vždy 1 vyučovací hodinu v každém ročníku. V 8. a 9. ročníku je teoretický

předmět Svět práce. V 7. a 8. ročníku je zařazen volitelný předmět

Technické činnosti pro chlapce, převážně je vyučován teoreticky.



stupni

Zařazena v každém ročníku 1 hodina předmětu Pracovní výchova, avšak

vyučována jako běžné teoretické předměty, např. Výtvarná výchova.

Zvláštní metody


Neshledány.

Závěr Konkrétní pracovní činnosti v rámci technického vzdělávání není ve škole

věnován prostor. Technické vzdělávání je vyučováno pouze teoreticky.

Název školy Základní škola Bruntál, Jesenická 10

www stránky školy www.1zsbr.cz


k technickému

vzdělávání

Škola má školní dílny, keramickou dílnu i cvičnou kuchyň.


vzdělávání

Oblasti Člověk a svět práce je věnováno 6 hodin na 1. stupni a 3 hodiny

na 2. stupni. Po jedné hodině postupně v 1. až 8. třídě, v 5. tř. 2 hodiny.

Jedná se o předměty Pracovní činnosti. V 6. a 8 třídě je dle potřeby

využívána školní dílna. Závěrem učiva v 6. a 8. ročníku je jednoduchá

samostatná práce – výrobek ze dřeva.



V každém ročníku zařazena 1 hodina předmětu Praktické činnosti, avšak

vyučována jako běžné teoretické předměty, např. Výtvarná výchova. Žáci

http://www.1zsbr.cz/


15

stupni 1. stupně se převážně zaměřují na práci s papírem, přírodninami,

textilem a práci se stavebnicemi. Výuka předmětu Pracovní činnosti

probíhá na 1. stupni v kmenových třídách.

Zvláštní metody


Neshledány.

Závěr

Konkrétní pracovní činnosti v prostorách dílen je věnována v 6. až 8.

ročníku 1 hodina týdně a výstupem je samostatná práce na výrobku. V 9.

ročníku je výuka v oblasti technického vzdělávání převážně teoretická.

Název školy Základní škola a Mateřská škola Mladá Boleslav, Václavkova 1040,

příspěvková organizace

www stránky školy www.8zsmb.cz


k technickému

vzdělávání

Škola má univerzální dílnu a keramickou dílnu.


vzdělávání

Oblasti Člověk a svět práce je věnováno celkem 5 hodin na 1. stupni a 4

hodiny na 2. stupni. Jedná se o předmět Praktické činnosti.

Výuka předmětu Praktické činnosti probíhá v 6. až 9. třídě ve školní

dílně. Žáci se převážně zaměřují na práci se dřevem, plasty a jednoduché

operace s kovem.



stupni

Zařazena, vyučována v rámci předmětu Praktické činnosti v tematickém

okruhu Práce montážní a demontážní.

Zvláštní metody


Neshledány.

Závěr Konkrétní pracovní činnosti v prostorách dílen je věnována část výuky

v 6. až 9. ročníku z 1 hodiny týdně bez konkrétního výstupu (výrobku).

Název školy Základní škola Hradební, Broumov

www stránky školy www.zshrbroumov.cz


k technickému

vzdělávání

Škola disponuje školní dílnou.

http://www.zshrbroumov.cz/


16


vzdělávání

Předmět Pracovní činnosti je vyučován jako samostatný předmět v 1. až

9. ročníku po jedné hodině. V 6. a 7. ročníku se vyučují čtyři tematické

okruhy Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Provoz a

údržba domácnosti a Příprava pokrmů, přičemž žáci si vybírají dva

okruhy ze čtyř. V 8. a 9. ročníku je vyučován okruh Svět práce.



stupni

V 1. - 5. ročníku je výuka zaměřena na praktické pracovní dovednosti

v oblastech Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti,

Pěstitelské práce a Příprava pokrmů.

Zvláštní metody


Neshledány.

Závěr

Konkrétní pracovní činnosti v prostorách dílen je věnována v 6. a 7.

ročníku část z 1 hodiny týdně. Konkrétní technické vzdělávání probíhá

pouze formou výuky se stavebnicemi. Výstupem není žádná samostatná

práce na výrobku. V následujících ročnících je výuka v oblasti

technického vzdělávání převážně teoretická.

Název školy Základní škola Opava, Šrámkova 4, příspěvková organizace

www stránky školy www. skola-opava.cz


k technickému

vzdělávání

Škola má keramickou a žákovskou dílnu.


vzdělávání

Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 3 hodiny na druhém

stupni. Na 2. stupni je rozdělena na osm tematických okruhů Práce s

technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a

chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s

laboratorní technikou, Využití digitálních technologií, Svět práce. Žáci

školy mohou vybírat kromě povinného tematického okruhu Svět práce

další dva z výše uvedených, a to Práce s technickými materiály a Příprava

pokrmů. Nejčastějšími metodami a formami výuky je výklad s

předvedením postupu, řízená diskuse, experiment, práce ve skupině.



stupni

Zčásti zařazena, vyučována v rámci předmětu Praktické činnosti

v tematickém okruhu Práce montážní a demontážní.

Zvláštní metody


Neshledány.

Závěr Výuka v oblasti technického vzdělávání je převážně teoretická.


17

Název školy Základní škola Praha – Kbely, Albrechtická 732

www stránky školy www.skola-kbely.cz


k technickému

vzdělávání

Škola disponuje školní dílnou pro výuku předmětu Pracovní činnosti.

V dílnách probíhají základy zpracování dřeva a kovů.


vzdělávání

Oblasti Člověk a svět práce je věnováno celkem 9 hodin. Po jedné hodině

postupně v 1. až 9. třídě. Jedná se o předmět Pracovní činnosti.

Výuka okruhu Práce s technickými materiály probíhá ve školních dílnách.

Žáci se převážně zaměřují na práci se dřevem, kovem nebo plastem.

V každém ročníku jsou výstupem výrobky z uvedených materiálů.



stupni

Zčásti zařazena, vyučována v rámci předmětu Praktické činnosti

v tematickém okruhu Práce montážní a demontážní.

Zvláštní metody


Neshledány.

Závěr

Konkrétní pracovní činnosti v prostorách dílen je věnována v 6. až 9.

ročníku 1 hodina týdně. Žáci se převážně zaměřují na práci se dřevem,

kovem nebo plastem, a dokonce základy elektrotechniky. Závěrem učiva

v 6. až 9. ročníku je jednoduchá samostatná práce.

Název školy Základní škola, Hradec Králové, Štefánikova 566

www stránky školy www.zsstefanikovahk.cz


k technickému

vzdělávání

Škola disponuje dílnami na pracovní činnosti. V dílnách probíhají základy

zpracování dřeva a kovů.


vzdělávání

Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 3 hodiny na 2. stupni.

Po jedné hodině postupně v 6. až 8. třídě v předmětu Praktické činnosti

– technické práce. O časovou dotaci se dělí ještě s předmětem Praktické

činnosti – pěstitelské práce. Výuka technických prací probíhá ve školních

dílnách. Žáci se převážně zaměřují na práci s přírodním dřevem, kovem

nebo plastem. Závěrem učiva v 6. a 8. ročníku je jednoduchá samostatná

práce.



stupni






18

Zvláštní metody


Neshledány.

Závěr

Konkrétní pracovní činnosti v prostorách dílen je věnována v 6., 7. a 8.

ročníku maximálně 1 hodina týdně. Žáci se převážně zaměřují na práci se

dřevem, kovem nebo plastem. Závěrem učiva v 6. a 9. ročníku je

jednoduchá samostatná práce.

Název školy Základní škola, Most, Okružní 1235, příspěvková organizace

www stránky školy www.18zs.cz


k technickému

vzdělávání

Škola disponuje školními dílnami.


vzdělávání

Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 4 hodiny na 2. stupni,

v 6. a 7. ročníku v předmětu Pracovní činnosti; v 8. a 9. ročníku se žáci

věnují čistě teoretickému předmětu Volba povolání. Výuka technických

prací probíhá ve školních dílnách. Konkrétní práce na výrobcích ve

školních dílnách není v ŠVP nijak specifikována.



stupni



(plošné, prostorové, konstrukční) - sestavování modelů - práce

s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem.

Zvláštní metody

technického vzdělávání Neshledány.


Název školy ZŠ Pardubice - Polabiny

www stránky školy www.zspolabiny.cz


k technickému

vzdělávání

Škola disponuje vybavenou dílnou.


vzdělávání


v 6. a 7. ročníku v předmětu Technické činnosti a Pěstitelské práce, 9.

třída má převážně teoretický předmět Svět práce. Výuka technických



19




stupni

V rámci předmětu Pracovní výchova (každý ročník 1h týdně) není

technické vzdělávání specifikováno.

Zvláštní metody



Název školy Masarykova základní škola Dymokury

www stránky školy www.mzsdymokury.cz


k technickému

vzdělávání



vzdělávání

Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 4 hodiny na 2. stupni

v předmětu Pracovní činnosti. V 6. a 7. ročníku jsou obsahem Pěstitelské

práce, v 8. a 9. ročníku pak Volba povolání. Výuka technických prací

probíhá ve školních dílnách pouze ve volitelném předmětu Dílna pro 8. a

9. ročník. Konkrétní práce na výrobcích ve školních dílnách není v ŠVP

nijak specifikována.



stupni





Zvláštní metody



Název školy Základní škola Dukelská Strakonice

www stránky školy www.dukelska.strakonice.cz


k technickému

vzdělávání

Škola disponuje dřevodílnou i kovodílnou.


20


vzdělávání

Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 4 hodiny na 2. stupni v

předmětu Pracovní činnosti. V 6. ročníku jsou obsahem pěstitelské práce

a práce s technickými materiály. V 7. a 9. ročníku pak práce

s technickými materiály nebo jiná příprava pokrmů. Výuka technických





stupni





Zvláštní metody



Název školy Základní škola, Praha 2, Londýnská 34

www stránky školy www.londynska.cz


k technickému

vzdělávání

Škola disponuje keramickou dílnou a školní dílnou pro výuku předmětů

Člověk a svět práce a Technická praktika.


vzdělávání

Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 4 hodiny pouze na

2. stupni; a to po jedné hodině postupně v 6. až 9. třídě. Jedná se

o předměty Práce s technickými materiály pro 6. ročník, Design a

konstruování pro 7. ročník a Svět práce pro 8. a 9. ročník. Výuka okruhu

Práce s technickými materiály probíhá ve školních dílnách. Žáci se

převážně zaměřují na práci s přírodním i kompozitním dřevem. Závěrem

učiva v 6. ročníku je jednoduchá samostatná práce.



stupni

Zařazeny povinné okruhy.

Zvláštní metody


Závěr

Konkrétním pracovním činnostem v prostorách dílen je věnována pouze

1 hodina týdně, a to v 6. ročníku. Výstupem je samostatná práce na

výrobku. V následujících ročnících je výuka v oblasti technického

vzdělávání převážně teoretická.


21

Název školy Základní škola a mateřská škola Brno, Kotlářská 4, Brno

www stránky školy www. kotlarska.cz


k technickému

vzdělávání

Žádné zvláštní výukové prostory v ŠVP neuvedeny.


vzdělávání


druhém stupni. Po jedné hodině postupně v 6., 7. a 9. třídě. Jedná se o

předměty Praktické činnosti pro 6. ročník. Pro 7. ročník je oblast

zahrnuta do informatiky v rámci využití digitálních technologií a v 9. třídě

v rámci Občanské výchovy teoretické téma Svět práce. Vše pouze

teoreticky bez konkrétních technických příkladů.



stupni

Pouze povinná.

Zvláštní metody


Závěr Konkrétní pracovní činnosti v rámci technického vzdělávání není ve škole

věnován žádný prostor. Technické vzdělávání je zcela potlačeno na úkor

všeobecně vzdělávacích činností.

Název školy 22. základní škola Plzeň, Na Dlouhých 49, 312 09 Plzeň

www stránky školy www.22zsplzen.cz


k technickému

vzdělávání



vzdělávání

Vyučovací předmět praktické činnosti je vyučován od 1. – 9. ročníku vždy

1 vyučovací hodinu v každém ročníku.

Vzdělávací obsah je rozdělen na 1. stupni na 4 tematické okruhy:

1. tematický okruh: Práce s drobným materiálem

2. tematický okruh: Konstrukční činnosti

3. tematický okruh: Pěstitelské práce

4. tematický okruh: Příprava pokrmů

Na 2. stupni se dělí na 8 tematických okruhů:

1. tematický okruh: Práce s technickými materiály

2. tematický okruh: Design a konstruování

3. tematický okruh: Pěstitelské práce a chovatelství

4. tematický okruh: Provoz a údržba domácnosti


22

5. tematický okruh: Příprava pokrmů

6. tematický okruh: Práce s laboratorní technikou

7. tematický okruh: Využití digitálních technologií

8. tematický okruh: Svět práce (tematický okruh Svět práce je povinný

pro 8. a 9. ročník)

Vše je vyučováno teoreticky, v 6. až 7. ročníku Pěstitelské práce a

Příprava pokrmů, v 8. a 9. ročníku Domácnost a Svět práce.



stupni

Zařazena v každém ročníku 1 hodina předmětu Praktické činnosti, avšak

vyučována jako běžné teoretické předměty, např. Výtvarná výchova.

Zvláštní metody


Závěr Konkrétním pracovním činnostem v rámci technického vzdělávání není

ve škole věnován žádný prostor. Technické vzdělávání je vyučováno

pouze teoreticky.

Název školy ZŠ Opava, Otická 18

www stránky školy www.zsoticka.opava.cz


k technickému

vzdělávání

Škola disponuje školní dílnou pro výuku předmětů Pracovní činnosti.


vzdělávání


2. stupni, a to po jedné hodině postupně v 6. až 9. třídě. Jedná se o

předměty Pracovní činnosti. Výuka předmětu Pracovní činnosti probíhá

v 6. a 8. třídě ve školní dílně. Žáci se převážně zaměřují na práci se

dřevem. Závěrem učiva v 6. a 8. ročníku je jednoduchá samostatná práce

– výrobek ze dřeva.



stupni

Povinné tematické okruhy.

Zvláštní metody


Projekt „Dny profesí“

Na nástěnce ve vestibulu školy jsou v několikadenním předstihu

vyvěšeny seznamy profesí, jejichž pracoviště budou navštívena vždy pod

vedením jednoho pedagogického pracovníka (max. 14 – 15 žáků). Žáci si

vyberou profesi, o kterou mají zájem, a napíší své jméno na seznam.

Přibližně dva týdny daná skupina shromažďuje informace o vybrané

profesi. Jeden vyhrazený den všechny skupiny navštíví dané pracoviště a

ve zbývajícím čase po návratu do školy dokončí a zpracují svou

http://www.zsoticka.opava.cz/


23

prezentaci (informace o profesi, plakát, pracovní pomůcky, oblečení,

předpoklady pro výkon daného povolání…).

Závěr


ročníku 1 hodina týdně a výstupem je samostatná práce na výrobku.

V následujících ročnících je výuka v oblasti technického vzdělávání

převážně teoretická.

Název školy Základní škola a Mateřská škola, L. Kuby 48, České Budějovice

www stránky školy www.zsroznov.cz


k technickému

vzdělávání

Škola disponuje školní dílnou na dřevěné i kovové výrobky.


vzdělávání

Oblasti Člověk a svět práce je věnováno celkem 5 hodin na 2. stupni. V 6.

třídě 2 hodiny a po jedné hodině postupně v 7. až 9. třídě. Jedná se o

předměty Pracovní výchova, Pěstitelství, Práce s technickými materiály,

Svět práce a Provoz domácnosti.

Výuka předmětu Práce s technickými materiály probíhá v 6. a 7. třídě ve

školní dílně. Žáci se převážně zaměřují na práci s přírodním dřevem a

provádějí jednoduché operace s kovem. Závěrem učiva v 6. a 7. ročníku

je jednoduchá samostatná práce – výrobek ze dřeva, popř. kovu.



stupni

Nad rámec povinných žádná, vyučována v rámci běžných výukových

předmětů.

Zvláštní metody


Neshledány.

Závěr

Konkrétním pracovním činnostem v prostorách dílen je věnována v 6. a

7. ročníku 1 hodina týdně a výstupem je samostatná práce na výrobku.



Název školy Základní škola Olomouc, Zeyerova 28

www stránky školy www.zs-zeyerova.cz


k technickému

vzdělávání

Škola disponuje pouze cvičnou kuchyní.


24


vzdělávání


v 6., 8. a 9. třídě 1 hodina týdně předmětu Pracovní činnosti.

Výuka předmětu Pracovní činnosti probíhá v jednotlivých ročnících ve

třídě, školní kuchyňce a počítačové učebně. V 6. třídě je obsahem práce

s technickými materiály a pěstitelské práce, v 8. třídě práce se

stavebnicemi.



stupni

Vyučována v rámci povinných okruhů.

Zvláštní metody


Neshledány.

Závěr


ročníku 1 hodina týdně. Konkrétní technické vzdělávání probíhá pouze

formou výuky se stavebnicemi. Výstupem není žádná samostatná práce

na výrobku. V následujících ročnících je výuka v oblasti technického

vzdělávání převážně teoretická.

Název školy Základní škola Praha 4, Bítovská 1/1246, 140 00

www stránky školy www.zsbitovska.cz


k technickému

vzdělávání



vzdělávání

Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 3 hodiny na 2. stupni a

výuka je rozdělena do šesti tematických okruhů: Práce s technickými

materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství,

Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce.

Veškeré učivo je vyučováno pouze teoreticky, bez konkrétních vazeb na

přímé technické vzdělávání.



stupni

Jen povinná.

Zvláštní metody


Neshledány.

Závěr Výuka v oblasti technického vzdělávání je pouze teoretická.


25

Název školy Základní škola Nový Jičín, Jubilejní 3

www stránky školy www.zsjubilejni.cz


k technickému

vzdělávání

Škola disponuje keramickou dílnou a školní dílnou pro výuku předmětu

Základy techniky. V dílnách probíhají základy zpracování dřeva a kovů.


vzdělávání

Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 4 hodiny pouze na 2.

stupni, a to po jedné hodině postupně v 6. až 9. třídě. Jedná se o

předměty Práce s technickými materiály pro 6. a 7. ročník a Svět práce

pro 8. a 9. ročník. Výuka okruhu Práce s technickými materiály probíhá

ve školních dílnách. Žáci se převážně zaměřují na práci se dřevem,

kovem nebo plastem. Závěrem učiva v 6. a 7. ročníku je jednoduchá

samostatná práce.



stupni

Povinná.

Zvláštní metody


Neshledány.

Závěr


ročníku 1 hodina týdně. Žáci se převážně zaměřují na práci s přírodním

dřevem, kovem nebo plastem, a dokonce základy elektrotechniky.

Závěrem učiva v 6. a 7. ročníku je jednoduchá samostatná práce.



Název školy Základní škola, Liberec – Vratislavice nad Nisou

www stránky školy www.zs.vratislavice.cz


k technickému

vzdělávání

Škola disponuje keramickou dílnou a školní dílnou pro výuku předmětu

Pracovní výchova. V dílnách probíhají základy zpracování dřeva a kovů.


vzdělávání


2. stupni, po jedné hodině postupně v 6. až 9. třídě. Je rozdělena na šest

tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a

konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba

domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Výuka okruhu Práce

s technickými materiály probíhá ve školních dílnách. Žáci se převážně

zaměřují na práci se dřevem, kovem nebo plastem. Závěrem učiva v 6. a

9. ročníku je jednoduchá samostatná práce. V 7. a 8. ročníku jsou


26

zařazeny do výuky stavebnice LEGO – MINDSTORMS.



stupni

Povinná.

Zvláštní metody


Stavebnice LEGO.

Závěr

Konkrétním pracovním činnostem v prostorách dílen je věnována v 6. a

9. ročníku 1 hodina týdně. Žáci se převážně zaměřují na práci se dřevem,

kovem nebo plastem, a dokonce základy elektrotechniky. Závěrem učiva

v 6. a 9. ročníku je jednoduchá samostatná práce. V následujících

ročnících je výuka v oblasti technického vzdělávání převážně teoretická,

v rámci okruhu Design a konstruování jsou do výuky zařazeny stavebnice

LEGO.

Název školy Základní škola Frýdlant, Purkyňova 510, Frýdlant

www stránky školy www.zsazusfrydlant.cz


k technickému

vzdělávání



vzdělávání


po jedné hodině postupně v 6., 8. a 9. třídě. Vzdělávací oblast Člověk a

svět práce v předmětu Pracovní činnosti se dělí na oddíly: Pěstitelství,

Příprava pokrmů, Finanční gramotnost a Svět práce. Konkrétní práce na

výrobcích ve školních dílnách není v ŠVP nijak specifikována.



stupni

Povinná.

Zvláštní metody


Stavebnice LEGO.

Závěr Výuka v oblasti technického vzdělávání je převážně teoretická. Pouze

v oddíle Pěstitelství se jedná zčásti o praktickou náplň.

Název školy Základní škola Pod Vinohrady, Za Humny 1420, 688 01 Uh. Brod

www stránky školy www.zsvin.cz


27


k technickému

vzdělávání

Škola disponuje pouze odbornými učebnami, školní dílnu pro výuku

Pracovní výchovy nemá.


vzdělávání

Vzdělávací oblasti Člověk a svět práce je vyčleněn samostatný předmět s

názvem Pracovní výchova v 1. až 9. ročníku. Časová dotace v učebním

plánu je 1 vyučovací hodina týdně v každém ročníku, celkem tedy 9

hodin.

V rámci toho předmětu je na druhém stupni v 7. ročníku vyučováno

učivo Elektrotechnika v domácnosti, kde se žáci učí orientovat se

v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů. V 9. ročníku je

vyučováno téma Digitální technika a technologie, kde se žáci naučí

diagnostikovat a odstranit základní problémy při provozu digitální

techniky. Jiná technicky zaměřená témata nejsou vyučována.



stupni

V rámci předmětu Pracovní výchova, který je vyučován v každém ročníku

prvního stupně po 1 hodině týdně, jsou jedním z okruhů Konstrukční

činnosti. Zde se žáci učí sestavovat stavebnice, montovat a demontovat

složitější prvky a pracovat dle návodu, předlohy nebo jednoduchého

schématu.

Zvláštní metody


Neshledány.

Závěr

Výuka v oblasti technického vzdělávání je na 2. stupni převážně

teoretická, výuka tématu Digitální technika a technologie probíhá

v počítačové učebně.

Název školy Základní škola Šumice 113, 687 31 Šumice

www stránky školy www.zssumice.cz


k technickému

vzdělávání

Škola disponuje školní dílnou zařízenou pro výuku pracovní výchovy

chlapců, která je vybavena jednoduchými přístroji k opracování dřeva,

kovů a plastů (řezání, broušení, vrtání) a speciální učebnou vybavenou

základním kuchyňským inventářem pro výuku děvčat.


vzdělávání

Vzdělávací oblasti Člověk a svět práce je vyčleněn samostatný předmět s

názvem Pracovní výchova v 1. až 9. ročníku. Časová dotace v učebním

plánu je 1 vyučovací hodina týdně v každém ročníku, celkem tedy 9

hodin za školní docházku.

Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým

záměrům školy jsou na 2. stupni vybrány tematické okruhy pro skupinu

chlapců a skupinu dívek, které jsou vyučovány odděleně.

Náplní předmětu u chlapců v 6. a 7. ročníku je Práce s technickými

materiály. Do 6. ročníku je zařazeno opracování dřeva, v 7. ročníku


28

opracování kovů a plastů. Součástí výuky je i výroba jednoduchých

výrobků ze dřeva, plastů a kovů. V 8. ročníku je zařazeno téma Provoz a

údržba domácnosti a Svět práce; toto téma pokračuje částečně i v 9.

ročníku. Na něj pak navazuje učivo Využití digitálních technologií.

Náplní 6. ročníku je u děvčat učivo Provoz a údržba domácnosti, v 7.

ročníku učivo Pěstitelské práce. V 8. ročníku je náplní předmětu téma

Příprava pokrmů, které částečně pokračuje i v 9. ročníku. Součástí výuky

je i příprava pokrmů za studena a jednoduchých jídel. Na toto učivo pak

navazuje téma Svět práce a Péče o dítě.



stupni

V rámci předmětu Pracovní výchova, který je vyučován v každém ročníku

prvního stupně po 1 hodině týdně, jsou jedním z okruhů Konstrukční

činnosti. Zde se žáci učí sestavovat jednoduché stavebnice a pracovat dle

návodu.

Zvláštní metody


V rámci učiva Svět práce je zařazena exkurze na úřad práce.

Závěr

Konkrétní pracovní činnosti chlapců v prostorách dílen je věnována v 6.,

7. a částečně i 8. ročníku maximálně 1 hodina týdně. V rámci učiva

chlapci zhotoví i jednoduché výrobky ze dřeva, plastu či kovů.

Vyhodnocení poznatků z analýzy ŠVP týkající se technického vzdělávání na ZŠ

Materiální vybavení k technickému vzdělávání - ZŠ

Z údajů uvedených v jednotlivých ŠVP vybraných ZŠ vyplývá, že 80 % škol je vybaveno školní dílnou.

Čtvrtina škol disponuje keramickou dílnou.

Z vybraných ŠVP 16 % neuvádí, zda a jaké prostory škola k praktickému a technickému vyučování

používá. Pouze jedna ze základních škol ve svém vzdělávacím kurikulu uvádí, že nemá k dispozici

žádný vybavený prostor pro technické vzdělávání.

Materiální vybavení k TeV – ZŠ Počet škol

Školní dílna 20

Keramická dílna 6

Neuvedeno 4

Není k dispozici 1

Předměty technického vzdělávání - ZŠ

Ze školních vzdělávacích programů lze vyčíst, ve kterých stupních a ročnících škola vyučuje předměty

technického vzdělávání, jaké mají názvy a týdenní hodinové dotace.


29

Na nižším stupni jsou v rámci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce zařazeny předměty s názvem

Pracovní výchova, Pracovní činnosti nebo Praktické činnosti, od 1. do 5. ročníku vždy s dotací 1

hodina týdně. Všechny tak naplnily požadavek RVP ZV na minimální časovou dotaci 5 hodin týdně.

Pouze v jednom případě vyučuje škola předmět v 5. ročníku 2 hodiny týdně.

Na vyšším stupni základních škol jsou předměty technického vzdělávání realizovány převážně se

čtyřhodinovou dotací, tedy po jedné vyučovací hodině rovnoměrně od 6. do 9. třídy (64 % škol).

Třetina škol má dotaci tříhodinovou, což představuje povinné minimum dle RVP ZV. Spíše výjimkou

je pětihodinová dotace, kterou má z vybraných škol pouze jediná (4 %).

Týdenní hodinová dotace na II. stupni – ZŠ Počet škol

3 hodiny 8

4 hodiny 16

5 hodin 1

Tři čtvrtiny základních škol zvolily jako název předmětů technického vzdělávání nejčastěji Pracovní

činnosti a Praktické činnosti. Tyto názvy jsou používané v českém školství tradičně a dobře vystihují

technické a praktické zaměření předmětu. Menší část (8 %) pojmenovala předměty mnohem

konkrétněji – např. Práce s technickými materiály, Technické činnosti, apod.

Názvy předmětů TeV – ZŠ Počet

Pracovní činnosti 15

Praktické činnosti 4

Pracovní výchova 2

Jiné 2

Neuvedeno 2

Z daného vzorku 56 % škol pojalo TeV na II. stupni ZŠ spíše pouze teoreticky, neboť jeho výstupem

není ani v jednom ročníku vyššího stupně žádný jednoduchý výrobek ze dřeva, kovu nebo plastu

samostatně zhotovený žákem. Zajímavým faktem je skutečnost, že se to mnohdy týká i škol, které

disponují vybavenou dílnou pro praktické vyučování. Konkrétní výstup v podobě výrobku alespoň

v jednom ročníku uvádí ve svém ŠVP 44 % škol, mnohé z nich i ve dvou a více ročnících vyššího

stupně.

Uvádí ŠVP jako výstup TeV na II. stupni ZŠ samostatné

zhotovení jednoduchého výrobku žákem? Počet škol

ano 11

ne 14


30

Témata technického vzdělávání na 1. stupni ZŠ

Z jednotlivých ŠVP lze vyvodit, jak školy přistupují k technickému vzdělávání na nižším stupni. To se

naplňuje konkrétními tématy technického vzdělávání zařazenými do výuky, ať už v rámci předmětu

Pracovní činnosti, Praktické činnosti, nebo zařazenými do jiných předmětů (např. Výtvarné výchovy).

Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je na 1. stupni rozdělena na 4 tematické okruhy: Práce s

drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Vzdělávací obsah

musí být realizován ve všech ročnících, všechny 4 tematické okruhy jsou pro školu povinné. Tyto

povinné tematické okruhy na nižším stupni mají v ŠVP všechny zkoumané školy.

Žádná jiná témata než povinná nebyla v ŠVP ani jediné školy identifikována. Lze vyvodit závěr, že

kromě okruhu Konstrukční činnosti probíhá technická výuka pouze teoreticky, převážně v kmenových

třídách.

Zvláštní metody TeV – ZŠ

Téměř 90 % škol neuvádí v ŠVP žádné speciální nebo originální metody TeV. Malá část (8 % škol)

uvedla použití stavebnice LEGO v rámci okruhu Design a konstruování na II. stupni, jedna škola

exkurzi na úřad práce.

Zvláštní metody TeV Počet

Neshledány 22

Stavebnice LEGO 2

Exkurze na úřad práce 1


31

1.3.2. Analýza ŠVP vybraných 4 víceletých gymnázií

Víceletá gymnázia a gymnázia čtyřletá jsou samostatným oborem vzdělání v souladu s Nařízením

vlády č. 211/2010 Sb., o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném

vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů. Výuka na nižším stupni víceletých gymnázií se uskutečňuje

podle školních vzdělávacích programů zpracovaných podle Rámcového vzdělávacího programu pro

základní vzdělávání. Pro nižší ročníky gymnázií je tedy vzdělávací oblast Člověk a svět práce rozdělena

na 8 tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a

chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Využití

digitálních technologií, Svět práce. Tematické okruhy tvoří nabídku, z níž tematický okruh Svět práce

je povinný. Z ostatních si gymnázia vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, a to

minimálně jeden další okruh. Vybrané okruhy jsou pak taktéž povinné.

Cílem této analýzy ŠVP konkrétních víceletých gymnázií je zjištění, jakými odbornými učebnami pro

výuku v této oblasti škola disponuje a které tematické okruhy si gymnázia vybrala v závislosti na

svém materiálním vybavení. Dále nás zajímá především časová dotace a způsob realizace této

vzdělávací oblasti v konkrétní škole na základě vlastních priorit a podmínek vzdělávání. V našem

zkoumání se zaměřujeme i na inovativní/netradiční metody využívané v rámci technického

vzdělávání, které jsou nápomocny ke zvyšování zájmu žáků nižšího stupně víceletých gymnázií

o technické vzdělávání.

Z jednotlivých ŠVP byly zjišťovány následující údaje:

Materiální vybavení k TeV

Předměty TeV

Zvláštní metody TeV.

Název školy Gymnázium, Praha 9, Českolipská 373

www stránky školy www.ceskolipska.cz


k technickému

vzdělávání

Škola disponuje pouze odbornými učebnami.


vzdělávání

Design a konstruování: Práce s technickými materiály je zařazena v

sekundě s dotací 0,5 hodiny týdně.

Design a konstruování: Práce s technickými materiály je povinný

předmět, třídy jsou půlené. Výuka probíhá ve dvou učebnách, které jsou

vybaveny hrnčířskými kruhy, grafickými lisy a výtvarným materiálem.

Součástí realizace vzdělávacího obsahu jsou návštěvy výstav i stálých

expozic.

Zvláštní metody


Neshledány.



32

Název školy Gymnázium Františka Živného, Bohumín, Jana Palacha 794

www stránky školy www.gym-bohumin.cz


k technickému

vzdělávání

Škola disponuje pouze odbornými učebnami a laboratořemi.


vzdělávání

Všechny tematické okruhy oblasti Člověk a svět práce jsou integrovány

do ostatních vzdělávacích předmětů. Žádný konkrétní předmět není

věnován technickému vzdělávání. Hodinová dotace: prima až kvarta po

jedné hodině týdně.

Zvláštní metody


Neshledány.


Název školy Gymnázium Matyáše Lercha, Brno, Žižkova 55

www stránky školy www.gml.cz


k technickému

vzdělávání



vzdělávání

3 tematické okruhy (Práce s laboratorní technikou, Svět práce a Využití

digitálních technologií) jsou integrovány do jiných předmětů. Žádný

konkrétní předmět není věnován technickému vzdělávání.

Zvláštní metody


Neshledány.


Název školy Gymnázium J. A. Komenského a Jazyková škola s právem státní

jazykové zkoušky Uherský Brod

www stránky školy www.gjak.cz


k technickému

vzdělávání



vzdělávání

Vzdělávací oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 3 hodiny

týdně na nižším stupni gymnázia. V primě okruh Provoz a údržba

domácnosti, v tercii a kvartě okruh Svět práce, vždy po jedné vyučovací

hodině týdně.


33

Zvláštní metody


V primě je v rámci učiva Drobná domácí údržba zařazena exkurze do

dílny. V kvartě v rámci učiva Zaměstnání je zařazena exkurze na úřad

práce.

Závěr Výuka probíhá většinou v učebně vybavené počítačem a

dataprojektorem a v terénu (exkurze).

Vyhodnocení poznatků z analýzy ŠVP týkající se technického vzdělávání na víceletých

gymnáziích

Materiální vybavení k technickému vzdělávání – víceletá gymnázia

Z údajů uvedených v jednotlivých ŠVP vyplývá, že gymnázia nejsou vybavena školní dílnou. Všechna

mají k dispozici pouze odborné učebny a laboratoře.

Materiální vybavení k TeV – gymnázia Počet škol

Školní dílna 0

Odborné učebny a laboratoře 4

Předměty technického vzdělávání - víceletá gymnázia

Ze školních vzdělávacích programů lze vyčíst, ve kterých ročnících zařazuje víceleté gymnázium

tematickou oblast Člověk a svět práce, ve kterých tematických okruzích a s jakou časovou dotací.

RVP ZV určuje minimální týdenní časovou dotaci 3 hodiny (stejně jako pro II. stupeň ZŠ).

Sledovaná gymnázia pojala splnění vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a svět práce velice rozdílně.

Polovina zvolila samostatné předměty, pojmenované podle okruhů, polovina pak integrovala obsah

oblasti do jiných vyučovaných předmětů (matematika, biologie, chemie, fyzika, občanská výchova,

atd).

Tři čtvrtiny gymnázií volí nejmenší možnou časovou dotaci, a to 3 hodiny týdně.

Týdenní hodinová dotace – víceletá gymnázia Počet škol

3 hodiny 3

4 hodiny 1

Názvy předmětů TeV – víceletá gymnázia Počet

Design a konstruování 1

Práce s technickými materiály 1

Práce s laboratorní technikou 1


34

Využití digitálních technologií 1

Provoz a údržba domácnosti 1

Svět práce 3

Uvádí ŠVP jako výstup TeV na víceletém gymnáziu

samostatné zhotovení jednoduchého výrobku žákem? Počet škol

ano 0

Ne 4

Ani jedno víceleté gymnázium nemá jako výstup oblasti Člověk a svět práce nějaký konkrétní

jednoduchý výrobek zhotovený samostatně žákem, výuka probíhá teoreticky v běžných kmenových

nebo odborných učebnách, příp. v laboratořích.

Zvláštní metody technického vzdělávání – víceletá gymnázia

Tři čtvrtiny gymnázií neuvádí v ŠVP žádné speciální nebo originální metody technického vzdělávání.

Pouze jedno gymnázium uvedlo exkurzi na úřad práce a exkurzi do výrobní dílny (podniku).

Zvláštní metody TeV – víceletá gymnázia Počet

Neshledány 3

Exkurze do výrobní dílny 1

Exkurze na úřad práce 1


35

Shrnutí poznatků z analýzy ŠVP základních škol

Příprava směřující k technickému vzdělávání je na základních školách pojata velmi rozličně. Ze

vzorku 25 ZŠ napříč republikou vychází velmi rozmanité stanovení obsahu tematické oblasti

Člověk a svět práce.

Na 1. stupni ZŠ je technické vzdělávání v oblasti Člověk a svět práce pojato čistě teoreticky

v lavicích, s výjimkou realizace tematického okruhu Konstrukční činnosti.

Vlastnímu technickému vzdělávání na 2. stupni je věnováno málo času (průměrně necelé 4

hodiny týdně na jednu školu).

Ve většině škol, které byly posuzovány, jsou zachovány školní dílny (80 %) a může zde

probíhat výuka s konkrétní technickou náplní a s minimálním konkrétním výstupem –

jednoduchým výrobkem.

Samostatné zhotovení výrobku jako výstup technického vzdělávání alespoň v jednom

ročníku 2. stupně ZŠ realizuje 44 % vybraných škol.

Téměř 90 % škol neuvádí ve svém ŠVP žádné inovativní nebo originální metody podporující

technické vzdělávání žáků.

Shrnutí poznatků z analýzy ŠVP I. stupně víceletých gymnázií

Příprava směřující k technickému vzdělávání je na víceletých gymnáziích pojata velmi

rozdílně. Polovina vyučuje obsah tematické oblasti Člověk a svět práce v samostatných

předmětech, polovina jej integruje do jiných vyučovacích předmětů.

Vlastnímu technickému vzdělávání je věnováno málo času – 75 % gymnázií volí minimální

týdenní časovou dotaci 3 hodiny.

Ani jedno posuzované gymnázium nedisponuje školní dílnou vybavenou pro praktickou

výuku s konkrétní technickou náplní. Výuka je pojata jednoznačně teoreticky.

Z inovativních nebo originálních metod podporujících technické vzdělávání žáků uvádějí

gymnázia v ŠVP pouze exkurze do výrobních podniků nebo na úřad práce.


36

2. PŘEHLED POUŽÍVANÝCH METOD V TECHNICKÉM VZDĚLÁVÁNÍ NA ZŠ A

V NIŽŠÍCH ROČNÍCÍCH VÍCELETÝCH GYMNÁZIÍ

2.1. Úvodní terminologie, definice základních pojmů

Metoda (řec. Methodos, meta hodos = cesta směrem k cíli)

Výuková metoda - uspořádaný systém vyučovacích činností učitele a učebních aktivit žáka, který

směřuje k dosažení výchovně-vzdělávacích cílů. Efektivnost výukových metod je tím větší, čím větší

mírou dochází k aktivnímu zapojení žáka do výuky. (MAŇÁK, J., ŠVEC, V. Výukové metody. 1. vyd.

Brno: Paido, 2003. ISBN 80-7315-039-5 s. 23)

Rozšířené pojetí definování výukové metody v kontextu technického vzdělávání

Výuková metoda je nejpřiměřenějším operativním nástrojem učitelovy vzdělávací kompetence. Právě

ona slouží k dosažení edukačních cílů. Stejně jako výukové formy a způsoby se i metody vyznačují

svými vlastními funkcemi, které lze shrnout do tří bodů. Jsou to funkce informační, formativní a

výchovné. Jelikož se žádná výuková metoda nedá pojímat izolovaně a je součástí jistých dílčích

činitelů, je i v našem případě součástí jistého komplexu, který pro naše účely nazýváme mnohem

konkrétněji, tedy formami. V našem pojetí jsou tyto výukové formy nazývány metodami, neboť se

domníváme, že konkrétní příklady, které zde uvádíme, jsou žákům a učitelům daleko více přístupné a

slouží k mnohem lepšímu pochopení. Dané formy – metody, které uvádíme, obsahují všechny

teoretické i praktické náležitosti výukových metod. Pro naše účely tedy formy dále nazývejme

výukovými metodami. To lze také díky tomu, že všechny námi uvedené obsahují prvky klasické,

aktivizující i komplexní.

Inovativní a originální výukové metody bychom pak mohli řadit do poslední jmenované skupiny,

tedy do metod komplexních, mezi které patří například kooperativní skupinová výuka, individuální

a individualizovaná výuka, učení v životních situacích, televizní výuka, výuka podporovaná

počítačem a podobně. V našem přehledu výukových metod technického vzdělávání však můžeme

uplatnit i ostatní výukové metody, jako jsou například brainstorming, metody situační, diskusní,

názorně-demonstrační, dovednostně-praktické aj. Nejvíce atraktivní se budou žákům jevit zcela jistě

právě poslední dvě zmiňované. Do nich pak konkrétně řadíme například využívání různých

specifických pomůcek, instruktáže, soutěže v praktických pracovních dovednostech, výuku

v laboratořích a práci s technikou. Žáci se pak lépe seznámí s daným oborem, pochopí danou

problematiku a osvojí si manipulaci s technikou, neboť právě praktické znalosti a dovednosti jsou pro

studenty technických oborů prioritní. Díky tomu se naučí také samostatnosti a schopnosti nést za

svou práci a své výsledky odpovědnost. V technických oborech je však rovněž důležité naučit se

pracovat v kolektivu a efektivně se zapojit do týmové práce. Především samostatná práce na finálním

výrobku v dílnách školy a týmová realizace projektu (výrobku) je z našeho pohledu nejdůležitější. Na

učiteli pak závisí to, aby pro daný úkol dokázal svým žákům vybrat tu nejvhodnější a nejefektivnější

metodu práce, čímž je ochrání před rutinou či stereotypem. To je východiskem pro to, aby žáci byli ve

své práci úspěšní. Oboustranný úspěch pak zaručí spokojenost na obou stranách. Technické a

řemeslné činnosti mají totiž tendenci dospět po řadě opakování k neměnným algoritmickým

postupům, které preferují pouze osvědčené postupy a jsou pak překážkou při změně či inovaci výuky,

čehož bychom se chtěli samozřejmě vyvarovat. Samotná kritéria volby metod závisí samozřejmě na


37

učiteli a na tom, jakého cíle chce u žáků dosáhnout, přičemž by však nikdy neměl opomínat

subjektivní zájmy a potřeby žáků.

Ve všech našich uvedených metodách – formách klademe především důraz na didaktické prostředky,

které se podílejí na interakci s dalšími strukturními prvky výuky (učitel, žák, obsah sdělení). Všechny

také preferují individuální přístup, což je důležité zejména z hlediska vztahu mezi učitelem a žákem.

Úspěšná výuka může být totiž zajištěna jen ve vzájemné úzké spolupráci mezi žákem a učitelem. Pro

úspěšnou oboustrannou komunikaci a porozumění je důležitá srozumitelnost, proto se také

přikláníme ke konkrétním příkladům výukových metod technického vzdělávání. Přestože námi

uvedené příklady lépe zastupují formy, jsou pro naše účely plně vyhovující. Z tohoto důvodu je tedy

konkretizujeme, i když jsme si plně vědomi, že klasická definice výukových metod je koncipována do

mnohem širších perspektiv, které však mohou být pro mnohé pouze abstraktním pojmem.

Při definici různých výukových metod jsme vycházeli z odborné publikace Výukové metody Josefa

Maňáka a Vlastimila Švece. (MAŇÁK, J., ŠVEC, V. Výukové metody. 1. vyd. Brno: Paido, 2003). Jejich

pojetí výukových metod, které jsme aplikovali na námi vybrané výukové formy, popisuje tendence

moderní pedagogiky, které respektují žáka jako osobnost a rozvíjí jeho individuální potřeby.

Přehled a členění výukových metod podle Maňáka a Švece (2003) uvádí následující tabulka:

1. Klasické vyučovací metody 2. Aktivizující výukové metody 3. Komplexní výukové metody

1.1 Metody slovní:

- Vyprávění

- Vysvětlování

- Přednáška

- Práce s textem

- Rozhovor- diskuse

1.2 Metody názorně

demonstrační:

- Předvádění a pozorování

- Práce s obrazem

- Instruktáž

1.3 Metody dovednostně-

praktické:

- Napodobování

- Laboratorní činnost

- Produkční metody

2.1 Metody diskusní

2.2 Metodika badatelské a

problémové

2.3 Metody situační

2.4 Metody inscenační

2.5 Didaktické hry

3.1 Frontální výuka

3.2 Skupinová výuka

3.3 Partnerská výuka

3.4 Samostatná práce žáků

3.5 Kritické myšlení

3.6 Brainstorming

3.7 Projektová výuka

3.8 Výuka dramatem

3.9 Otevřené učení

3.10 Učení v životních situacích

3.11 Televizní výuka

3.12 Výuka podporovaná

počítačem

(Sugestopedie a superlearning)

(Hypnopedie)


38

2.2. Identifikované výukové metody

Pro naplnění cíle této části analýzy, tj. identifikovat výukové metody technického vzdělávání, bylo

potřeba získat podklady z více různorodých zdrojů. Prvním ze zvolených zdrojů informací bylo

dotazníkové šetření mezi pedagogickými pracovníky základních škol a víceletých gymnázií. Osloveni

byli jak ředitelé, tak i učitelé daných škol. Druhým zdrojem k získání potřebných podkladů byla

analýza ŠVP vybraných základních škol a víceletých gymnázií. Zde byl v rámci stanovené struktury

proveden rozbor platných dokumentů pro školní rok 2014 – 2015. V rámci třetího zdroje informací

o užívaných výukových metodách technického vzdělávání byly vzaty v úvahu dostupné prezentované

a publikované informace z této oblasti a dále pak zkušenosti pedagogů z jejich vlastní praxe. Ty byly

získány v osobních diskuzích s řediteli a učiteli škol k této problematice.

V průběhu výše uvedeného sběru a vyhodnocení potřebných podkladů a informací k metodám

technického vzdělávání se ukázalo, že ve vlastní praxi většiny pedagogů nejsou důsledně rozlišovány

metody ve smyslu a pojetí pedagogické teorie (viz MAŇÁK, J., ŠVEC, V. Výukové metody. 1. vyd. Brno,

Paido, 2003). Učitelé v řadě případů označují jak formy, tak i metody za postupy, jež naplňují jejich

edukační cíle.

V tomto pojetí byl sestaven přehled užívaných metod – forem technického vzdělávání.

Přehled výukových metod a forem technického vzdělávání

1. Samostatná práce na finálním výrobku v dílnách školy (s využitím projektové výuky a metody

řešení problémů)

2. Týmová realizace projektu/výrobku (s využitím projektové výuky a metody řešení problémů)

3. Sdílené dílny SOŠ žáky ZŠ (žáci SŠ v roli asistentů pedagoga)

4. Technické a rukodělné kroužky (kov, dřevo, keramika, modelářství)

5. Prázdniny s technikou (prázdninové aktivity – tábory zaměřené na práci s technikou,

zhotovení vlastních výrobků)

6. Soutěže v praktických pracovních dovednostech

7. Výuka v technologických, vědeckotechnických a přírodovědných centrech

8. Exkurze do firem, poznání a vyzkoušení profesí, pracovních úkonů

9. Beseda s odborníky z praxe, vědy a výzkumu

10. Návštěva SOŠ – odborných učeben a pracovišť s možností vyzkoušení charakteristických

činností pro obor, profesi

11. Využívání specifických pomůcek a zařízení ve výuce, které jsou založené na objevování a řešení

problémů (konstrukční stavebnice např. LEGO, MERKUR, interaktivní tabule, výukové

programy)

12. Využívání multimédií a filmů, popř. virtuální reality, pro přiblížení technických dějů a

zákonitostí, simulací, reality praxe

13. Návštěvy významných technických staveb, zařízení, památek s následným zadáním

souvisejících projektových témat a možným uplatněním metody řešení problémů

14. Dny profesí (projektové dny s představením povolání a následným rozborem obsahu činností)

15. Sestavení modelů dle skutečných – existujících objektů a zařízení - s možným uplatněním

metody řešení problémů

16. Výuka v laboratořích, práce s laboratorní technikou


39

3. REŠERŠE VYBRANÝCH METOD VÝUKY V TECHNICKÉM VZDĚLÁVÁNÍ

Součástí této analýzy jsou rešerše vybraných identifikovaných vyučovacích metod technického

vzdělávání na základních školách a víceletých gymnáziích. Tyto rešerše byly podrobně zpracovány do

elektronické učebnice, která je uvedena v příloze č. 4. V učebnici jsou u každé rešerše konkrétní

metody výuky k dispozici následující informace: cíl výuky, stručný popis, metodicko-didaktické

vymezení, materiálně-technické zázemí/vybavení, organizační zajištění, finanční zajištění/náročnost,

přínosy pro žáka/rozvoj kompetencí, vhodnost zařazení, příklady dobré praxe, zhodnocení aktivity.

Zde uvádíme pouze přehled zpracovaných rešerší, včetně cílů a vazeb na výukové metody, které byly

identifikovány v předchozí kapitole.

Název rešerše Cíl Vazba na výukové metody

Exkurze do firem

Základním cílem exkurze je

propojení teoretických poznatků

s praxí, umožňuje žákům získat

osobní zkušenost s chodem firmy,

seznámit se s reálnými výrobními

procesy a postupy.

Exkurze do firem, poznání a

vyzkoušení profesí, pracovních

úkonů;

Návštěvy významných technických

staveb, zařízení, památek;

Beseda s odborníky z praxe, vědy a

výzkumu; Dny profesí.

Exkurze do odborných

škol s návštěvou

odborné učebny

Základním cílem je propojení

teoretických poznatků s jejich

praktickým odzkoušením na

vybavení a technologiích, které

má střední škola při výuce

k dispozici.

Návštěva SOŠ – odborných učeben

a pracovišť s možností vyzkoušení

charakteristických činností pro

obor, profesi.

Návštěva

technologického centra

Základním cílem této aktivity je

propojení teoretických poznatků

s praktickými ukázkami,

umožňuje žákům získat osobní

zkušenost, vidět různé jevy,

přístroje a zařízení populárně

vědeckou formou.

Výuka v technologických,

vědeckotechnických a

přírodovědných centrech.

Praktické dílny různého

zaměření a různé

velikosti

Rozvoj manuální zručnosti žáků

ZŠ, vnímání navazujících postupů

a procesů v určitém typu výrobní

činnosti dle oboru (keramická

dílna, práce se dřevem,

kovodílna, košíkářská dílna,

šperkařská dílna).

Samostatná práce na finálním

výrobku v dílnách školy;

Sdílené dílny SOŠ žáky ZŠ;

Technické a rukodělné kroužky;

Prázdniny s technikou;

Sestavení modelů dle skutečných

(existujících) objektů a zařízení.

Sdílené dílny mezi

základními a středními

Rozvoj manuální zručnosti žáků

ZŠ, kteří se seznamují

Sdílené dílny SOŠ žáky ZŠ;

Sestavení modelů dle skutečných


40

školami s prostředím konkrétní SOŠ, což

má i motivační podtext při výběru

budoucího studijního oboru.

(existujících) objektů a zařízení.

Využití speciálních

pomůcek ve výuce

Cílem souhrnného popisu aktivity

je motivace pedagogů k většímu,

promyšlenému a koncepčnímu

začlenění různých typů pomůcek

do výuky.

Využívání specifických pomůcek a

zařízení ve výuce.

Využití videí ve výuce

Cílem aktivity je obohacení výuky

a posílení zájmu žáků o

probíranou látku a technické a

přírodovědní obory.

Využívání multimédií a filmů pro

přiblížení technických dějů a

zákonitostí, simulací, reality praxe.

Využití

poloautomatických

strojů ve výuce

Hlavním cílem je zprostředkovat

žákům důležité znalosti a

dovednosti související s jejich

budoucím uplatněním ve světě

„technické“ práce a vybavit je

kompetencemi potřebnými při

rozhodování o jejich další

profesní a vzdělávací orientaci a

při jejich vstupu na trh práce.

Jedná se o metodu Využívání

specifických pomůcek a zařízení ve

výuce. Práci s poloautomatickými

stroji jsme zařadili jako

samostatnou rešerši, neboť

vybavení školy těmito přístroji a

zařazení jejich využití do výuky

nabízí žákům konkrétní praktické

zkušenosti odpovídající dnešním

potřebám praxe ze světa

mechaniky, elektroniky a SW

inženýrství.

Soutěže v praktických

dovednostech

Cílem aktivity je posílení

manuálních dovedností, týmové

spolupráce a přirozené

soutěživosti.

Soutěže v praktických pracovních

dovednostech.

Propojení ZŠ

s univerzitou - využití

laboratoří technické VŠ

při výuce žáků

Cílem aktivity je podpora

talentovaných žáků zaměřená na

technické a přírodovědní obory.

Výuka v laboratořích, práce s

laboratorní technikou;

Beseda s odborníky z praxe, vědy a

výzkumu.

Hejného metoda výuky

matematiky

Z hlediska „technického

vzdělávání“ je výuka a znalost

matematiky a fyziky jedním ze

základů pro snazší a úspěšnější

studium technických předmětů a

získání pozitivního vztahu nejen

k technickým oborům.

Tato metoda byla zařazena do

tohoto seznamu, neboť se

domníváme, že nabízí převratný

způsob výuky matematiky.


41

4. PŘÍKLADY DOBRÉ PRAXE

V průběhu studia materiálů zabývajících se technickým vzděláváním, ať už jejich bariérami či jejich

odstraňováním, proběhl sběr zajímavých příkladů dobré praxe jak v národním, tak i v mezinárodním

měřítku. Tyto příklady dobré praxe jsou podrobněji rozpracovány v elektronické učebnici určené

pedagogickým pracovníkům, kteří z ní mohou čerpat inspiraci pro svou práci. Zde uvádíme pouhý

přehled vybraných příkladů dobré praxe s uvedením základních informací – např. názvy a cíle aktivit

v případě českých příkladů dobré praxe, či názvy projektů, odkazy na weby a názvy zemí v případě

příkladů dobré praxe ze zahraničí.


42

4.1. Příklady dobré praxe z České republiky: spolupráce ZŠ a SŠ

Kraj Název projektu Cíle projektu

JihočeskýRozvoj technického vzdělávání v

Jihočeském kraji

Systematická investiční a metodická podpora při zajišťování vzdělávání v

technických oborech, a to konkrétně na 15 středních odborných školách a

středních odborných učilištích kraje.

MoravskoslezskýPodpora přírodovědného a technického

vzdělávání v Moravskoslezském kraji

Neinvestiční, investiční a metodická podpora přírodovědného a

technického vzdělávání v partnerských středních školách a podpora a

rozvíjení spolupráce těchto partnerských středních škol se základními

školami v Moravskoslezském kraji.

Moravskoslezský Za poznáním technických oborů a řemesel

Tvorba a pilotáž modulového programu Technika na ZŠ pro podporu výuky

technických oborů a řemesel, zavedení předmětu Praktické výchovy na

partnerských ZŠ. Tvorba center pracovní výchovy na partnerských ZŠ.

Tvorba inovativních výukových materiálů v interaktivních podobách.

Diagnostika technických kompetencí žáků ZŠ.

Spolupráce ZŠ, SŠ a VŠ technického zaměření. Navázání a rozvoj

partnerství s firmami, podpora účasti

zaměstnavatelů ve vzdělávání. Popularizace technického a řemeslného

vzdělávání u žáků a pedagogů

ZŠ a SŠ ve vazbě na regionální trh práce formou osvěty a poznávání.

Moravskoslezský Řemesla nás baví

Motivovat žáky 6. - 9. ročníků ZŠ v malých obcích MS kraje k volbě studia

řemeslných oborů poptávaných na trhu práce, rozvíjet jejich manuální

zručnost a podporovat výuku pracovních činností na ZŠ.

Jihomoravský

Podpora přírodovědného a technického

vzdělávání na středních školách v

Jihomoravském kraji

Investiční a metodická podpora přírodovědného a technického vzdělávání

na středních a základních školách v Jihomoravském kraji.

Olomoucký

V rámci projektu Podpora technických

oborů v Olomouckém kraji - workshop

"CNC - můj kamarád"

Investiční, neinvestiční a metodická podpora a rozvoj přírodovědného a

technického vzdělávání na středních a základních školách Olomouckého

kraje. V rámci workshopu cíl seznámit se s principem počítačem řízených

strojů (CNC) - teorie i praxe.

Plzeňský Podpora technických dovedností žáků

Plzeňského kraje

Představení více jak dvou desítek konkrétních podporovaných oborů a

profesí, po nichž je dlouhodobě poptávka na trhu práce.

KarlovarskýPodpora přírodovědného a technického

vzdělávání v Karlovarském kraji

Investiční a metodická podpora přírodovědného a technického vzdělávání

na středních a základních školách v Karlovarském kraji. Např. při SPŠ

Ostrov bylo vytvořeno robotické pracoviště určené pro žáky ZŠ i pro

volnočasové aktivity.

Příklady dobré praxe z České republiky

4.2. Příklady dobré praxe z České republiky: další aktivity

Název aktivity Cíle

Grantový program společnosti Škoda Auto

Podporovat popularizaci techniky a technického

vzdělávání už na základních školách, kde je možné

podchytit a zintenzivnit zájem žáků ZŠ o následné

studium technických oborů.

Elixír do škol (Nadace Depositum Bonum)

Oživit hodiny a prosadit zábavnou, přesto kvalitní a

praktickou výuku s důrazem na získání osvojených

znalostí.

Další příklady dobré praxe z České republiky


43

4.3. Příklady dobré praxe ze zahraničí

Forma aktivity Název projektu Země Odkaz

A Discover primary science Irsko www.primaryscience.ie

A Experimentar Argentina http://experimentar.gov.ar

A Microbe magic Irsko http://microbemagic.ucc.ie/

A Planet science Velká Británie www.planet-science.com

A Project blogger Irsko www.projectblogger.ie

B Anyone 4 science Irsko www.anyone4science.com

B BT young scientist and technologist exhibition Irsko www.btyoungscientist.com

B Eurobot Evropa www.eurobot.org

B Girl´s day Německo www.girls-day.de

B Greenwave Irsko www.greenwave.ie

B Job fair technika - vaše budoucnost Velká Británie

B Program E2C3 Španělsko

B Budoucnost prostřednictvím inovací Německo www.innovation.nrw.de/zdi

B Robocup Německo www.robocup-german-open.de

B Science week Irsko www.scienceweek.ie

B Scout Německo www.biologie-im-kontext.net

B Steps to engineering Irsko www.steps.ie

B Týden vědy a techniky Portugalsko

B Věda v létě Portugalsko

B Věda ve městě Španělsko www.cienciaenlaciudad.es

B Vědecký veletrh pro mladé žáky v Panamě Panama

B Entdecke dein talent: Berufsorientierung Německo http://www.berufsorientierungsprogramm.de

C Centrum excelence pro podporu dětí a

mladistvých v technických a přírodovědných

Německo

C Cybermentor Německo www.cybermentor.de

C First USA www.usfirst.org

C Město vědy a průmyslu, La Villette, Paříž Francie www.cite-sciences.fr

C Roberta Německo www.roberta-home.de

C Scope science television Irsko www.discover-

science.ie/EN/index.cfm/section/sitePages/page/

TV_and_Video

C SFI speakers for schools Irsko www.sfi.ie

C Smart girls Německo www.smart-girls.info

C Stemnet Velká Británie www.stemnet.org.uk

C Estudiantes como científicos (studenti jako

vědci)

Kostarika www.intel.com/education/la/es/paises/costarica/

programas/sas-costarica.htm

C IMST program Rakousko http://imst.uni-klu.ac.at/

C Partnerství základních škol a vědeckých

pracovníků

Velká Británie www.clifton-scientific.org

C Physik im kontext (PIKO) Německo www.physik-im-kontext.de

C Sinus a sinus - transfer Německo www.sinus-transfer.de

C Sparkling science Rakousko www.sparklingscience.at

C Stemworks Velká Británie www.stemworks.co.uk

C Studenti inženýrství koučující pedagogy Francie http://astep2007.emn.fr

C Výuka vědy pomocí experimentů Portugalsko www.cienciaviva.pt/concurso/index.asp?accao=ch

angelang&lang=pt

C Creative Little Scientists Řecko www.creative-little-scientists.eu

A

B

C

Příklady dobré praxe ze zahraničí

Propagace technických a přírodovědných oborů formou WWW stránek

Propagace technických a přírodovědných oborů formou JINÝMI ZPŮSOBY

Propagace technických a přírodovědných oborů formou AKCÍ PRO ŽÁKY


44

4.4. Inspirace

Zde uvádíme pro inspiraci zajímavé odkazy, tipy a návody na různé fyzikální náměty nebo

experimenty. (zdroj: http://www.nadacedb.cz/elixir-do-skol/inspirace2)

Náměty na experimenty:

Elektrokutil - zajímavé pokusy z elektřiny

Návod na výrobu raket - Kateřina Lipertová pro regionální centrum Plzeň

Návod na mapu pana Miuriho - Kateřina Lipertová pro regionální centrum Plzeň

Návod na výrobu camery obscury s čočkou - Kateřina Lipertová pro regionální centrum Plzeň

Škatulata, hejbejte se (ve sklenici vody) - Kateřina Lipertová pro regionální centrum Plzeň

Zajímavá videa z dílny Katky Lipertové

Zajímavé odkazy:

Alik - zajímavé pokusy ze světa zábavné fyziky najdete i na Alíkovi

Aplety spalovacích motorů (stránka je v angličtině)

Encyklopedie fyziky - cílem projektu Encyklopedie fyziky je zpřístupnit učivo fyziky studentům. Je

věnován všem, kteří zjistili, že některé informace nelze na českém internetu nalézt!

Experimentujme.cz - stránky plné experimentů

Fyzika hrou - náměty pro učitele, žáky i další fyzikální nadšence

FyzWeb - web přináší zajímavé články a exkurze, pokusy a materiály a další odkazy

Jednota českých matematiků a fyziků - tyto stránky slouží členům Jednoty českých matematiků a

fyziků a dalším příznivcům matematiky a fyziky jako zdroj zpráv o dění v Jednotě českých matematiků

a fyziků a o souvisejících aktivitách

Matematika-fyzika-informatika - časopis pro výuku na základních a středních školách

Mikroskopické hádanky z naší kuchyně - Kateřina Lipertová

Miniencyklopedie - např. Jaderná energetika, Einstein, Lasery kolem nás, atd.

Metodický portál - inspirace a zkušenosti učitelů

Staňte se členy Klubu světa energie

Školská fyzika - recenzovaný odborný praktický časopis pro výuku fyziky

Tvořivé pokusohraní - zajímavé pokusy nebo experimenty, na kterých by se mohly děti něco nového

naučit nebo si jen zábavnou formou osvojit nové dovednosti

video Steva Spanglera - "hustotní věž z kapalin"

Vím proč - prokoukněte fyziku s názornými pokusy

http://www.nadacedb.cz/elixir-do-skol/inspirace2

http://www.cez.cz/edee/content/miniencyklopedie/5_miniencyklopedie_elektrokutil/cs/index.html#54324b7d1

http://www.nadacedb.cz/images/inspirace/Rakety_PET.pdf

http://www.nadacedb.cz/images/inspirace/Mapa_Miura_ori.pdf

http://www.nadacedb.cz/images/inspirace/Camera_obscura.pdf

http://www.nadacedb.cz/images/inspirace/Skatulata.pdf

https://www.youtube.com/user/KatkaLipertova/videos

http://alik.idnes.cz/zabavna-fyzika-01i-/alik-alikoviny.asp?klic=129077

http://www.animatedengines.com/

http://fyzika.jreichl.com/

http://www.experimentujme.cz/

http://www.fyzikahrou.cz/

http://fyzweb.cz/novinky/index.php

http://www.jcmf.cz/?q=cz

http://www.mfi.upol.cz/index.php/mfi

http://katkalip.rajce.idnes.cz/Mikroskopicke_hadanky_z_nasi_kuchyne_-_Vanoce_2013/

http://www.cez.cz/cs/vyzkum-a-vzdelavani/pro-studenty/materialy-ke-studiu/miniencyklopedie.html

http://rvp.cz/

http://www.nadacedb.cz/images/inspirace/Stante_se_cleny_Klubu_Sveta_energie.doc

http://sf.zcu.cz/cs/clanek/5-informace

http://wiki.rvp.cz/Knihovna/Tvorive_pokusohrani

http://www.stevespanglerscience.com/lab/experiments/density-tower-magic-with-science

https://www.vimproc.cz/


45

5. ANALÝZA INFORMAČNÍCH SYSTÉMŮ PROVOZOVANÝCH STÁTNÍ

SPRÁVOU

Analýza inovativních (proaktivních) vyučovacích metod technického vzdělávání na ZŠ a víceletých

gymnáziích rovněž obsahuje zmapování a popis současné nabídky informačních systémů (IS)

provozovaných státní správou. Tyto IS by měly sloužit jako hlavní a především oficiální metodická

podpora učitelů a jako podpora k zavedení rámcových vzdělávacích programů ve školách. Jejich

smyslem by mělo být vytvoření prostředí, ve kterém se budou moci učitelé navzájem inspirovat a

informovat o svých zkušenostech.

Základním nástrojem k realizaci výzkumu bylo zvoleno vyhledávání dostupných informací na

internetových stránkách MŠMT a dalších webových portálech. Šetření ukázalo, že existuje velké

množství různých informačních (metodických) systémů (portálů). Jsou to IS provozované jak státní

správou, tak především samosprávou (např. Zkola.cz ve Zlínském kraji), popřípadě ostatními

neoficiálními subjekty (např. skolaci.com).

Analýzou již existujících IS byly zjištěny tyto stávající vzdělávací a metodické portály:

www.info.edu.cz

www.nuv.cz/t/rvp-os

Krajské vzdělávací portály

www.rvp.cz

U těchto informačních systémů bylo provedeno posouzení vhodnosti umístění a prezentování

materiálů souvisejících s podporou technického vzdělávání, které je podrobně rozpracováno

v následujících kapitolách týkajících se charakteristiky vybraných informačních systémů.

5.1. Portál o školství a vzdělávání INFO.EDU.CZ http://info.edu.cz/

Portál INFO.EDU.CZ je provozovaný podle zadání MŠMT Ústavem pro informace ve vzdělávání.

Poskytuje služby v rovině:

informační: jako jednotný a komplexní systém informací o školství, výchově a vzdělávání;

komunikační: jako komunikační platforma pro poradenství, výměnu názorů a zkušeností mezi

školami, institucemi státní správy a koncovými uživateli;

vzdělávací: jako zdroj informací a metodické podpory vhodných pedagogických a

vzdělávacích metod a nástrojů.

Zhodnocení: Záměr zveřejnit zde vybrané originální a inovativní vyučovací metody by se dal uplatnit

konkrétně v rubrice „Burza vzdělávacího obsahu“. Tato část portálu patří do obsahově

negarantovaných MŠMT. Zároveň portál upozorňuje, že do doby, než bude nahrazen tým redakce,

který byl z organizačních důvodů zrušen, budou služby portálu omezeny. Vzhledem k těmto

skutečnostem shledáváme portál INFO.EDU.CZ pro náš účel jako nevhodný.

http://www.info.edu.cz/

http://www.nuv.cz/t/rvp-os

http://www.rvp.cz/

http://info.edu.cz/


46

5.2. Portál Národního ústavu pro vzdělávání http://www.nuv.cz/t/rvp-os

Portál Národního ústavu pro vzdělávání v rubrice Rámcové vzdělávací programy publikuje aktuálně

platné verze RVP pro všechny stupně vzdělávání, včetně dalších informací týkajících se úprav,

informací o Standardech pro základní vzdělávání, přehled všech změn RVP ZV od roku 2005 do

současnosti.

Zhodnocení: Jako celek tento portál neposkytuje metodickou podporu pro učitele a je tedy pro

potřeby této analýzy nevyužitelný.

5.3. Krajské vzdělávací portály

Zde je uveden pouze výběr několika portálů, které jednotlivé kraje spravují v oblasti vzdělávání.

Zlínský kraj, portál Zkola

www.zkola.cz je informační a vzdělávací portál Zlínského kraje určený nejenom pro žáky, studenty,

pedagogy a management škol, ale i pro rodiče a širokou veřejnost. Součástí tohoto portálu je i

společný prostor pro ukládání digitálních učebních materiálů středních škol Zlínského kraje, nazvaný

Zlínské Dumy: http://www.zlinskedumy.cz/ Jeho hlavním cílem je jednoduchá manipulace a

neomezený přístup k souborům: http://www.zlinskedumy.cz/materials/schools.

Na portálu Zkola lze dohledat i materiály a metodická doporučení pro výuku na základních školách:

https://www.zkola.cz/Stranky/VysledkyVyhledavani.aspx?k=%C4%8Clov%C4%9Bk%20a%20sv%C4%9

Bt%20pr%C3%A1ce&u=https%3a%2f%2fwww.zkola.cz

https://www.zkola.cz/sofia/pedagogove/kabinetvychporad/metodickematerialy/Stranky/Metodicke-

doporuceni-k-vyuce-vzdelavaciho-oboru-Clovek-a-svet-prace-na-2-stupni-zakladnich-skol.aspx

Jihomoravský kraj, portál JM školy

www.jmskoly.cz je určen pro všechny, kteří se zajímají o dění ve školství v Jihomoravském kraji, i pro

ty, kteří jsou do vzdělávacího procesu s větší či menší mírou svobody volby zařazeni. Portál je určen

pro učitele, management škol, svoje místo zde naleznou i žáci a rodiče. Je členěn na několik sekcí,

které mají ale pouze informovat o chystaných akcích, připravovaných projektech, či možnostech

studia. Učební materiály na tomto portálu nejsou uveřejňovány.

Ostatní kraje

Olomoucký kraj (www.kr-olomoucky.cz/skolstvi-mladez-a-sport-cl-18.html)

Kraj Vysočina (www.kr-vysocina.cz/skolsky-portal.asp)

Školství Hlavního města Prahy (http://skoly.praha-mesto.cz/)

Školský informační portál Královéhradeckého kraje (http://www.sipkhk.cz)

Zhodnocení: Portály slouží především jako informační zdroje o dění v krajském školství. Nejsou

tedy vhodné pro vložení elektronické učebnice, popřípadě dalších materiálů souvisejících

s projektem.

http://www.nuv.cz/t/rvp-os

http://www.zkola.cz/

http://www.zlinskedumy.cz/

http://www.zlinskedumy.cz/materials/schools

http://www.jmskoly.cz/

https://www.kr-olomoucky.cz/skolstvi-mladez-a-sport-cl-18.html

http://www.kr-vysocina.cz/skolsky-portal.asp

http://skoly.praha-mesto.cz/

http://www.sipkhk.cz/


47

5.4. Metodický portál RVP.CZ - Inspirace a zkušenosti učitelů www.rvp.cz

Metodický portál www.rvp.cz vznikl jako hlavní metodická podpora učitelů. Jeho smyslem bylo

vytvořit prostředí, ve kterém se budou moci učitelé navzájem inspirovat a předávat si své zkušenosti.

Základními kameny Metodického portálu RVP.CZ jsou pestrost, komplexnost, kvalita obsahu a

inovativnost. Ředitelům a učitelům mateřských, základních, speciálních a základních uměleckých

škol, gymnázií, středních odborných škol a škol s právem státní jazykové zkoušky tak jsou

prostřednictvím elektronického média nabídnuty zkušenosti konkrétních učitelů i škol. Jejich

obsahem jsou nejčastěji informace o tom, jak vytvářet jednotlivé části ŠVP, jak inovovat vlastní výuku

předmětů, jak si poradit s rozvojem a hodnocením klíčových kompetencí a řada dalších informací z

oborových témat. Jedná se o podněty, které by měly přinášet inspiraci do výuky. Tato podpora je

učitelům nabízena skrze jednotlivé nástroje – moduly (modul Články, DUM, Diskuze atp.), které

fungují jako úložiště - databáze jednotlivých materiálů.

Cílovou skupinou, jak z hlediska uživatelů, tak i potenciálních autorů, jsou především ředitelé a

učitelé škol. Metodický portál RVP.CZ je spravován Národním ústavem pro vzdělávání.

Metodický portál RVP.CZ jako jediný garantuje kvalitu obsahu, inovativnost a didaktickou správnost

materiálů publikovaných v modulech DUM (Digitální učební materiály), Články, Odkazy. Tento IS

rovněž učitelům poskytuje možnost konfrontovat své názory a zkušenosti s ostatními uživateli

prostřednictvím diskusního fóra.

Jistou nevýhodou se může jevit obrovská rozsáhlost publikovaných informací a materiálů, v jejímž

důsledku je těžší se na portálu orientovat, neboť velkým objemem poskytovaných dat částečně

utrpěla celková přehlednost portálu.

Zhodnocení: Metodický portál RVP.CZ se pro potřeby této analýzy jeví jako jediný vhodný

informační systém provozovaný státní správou. Zveřejnění metodické pomůcky ve formě

elektronické učebnice pro učitele ZŠ doporučujeme v modulu DUM/základní vzdělávání/Člověk a svět

práce, pro učitele nižších víceletých gymnázií v modulu DUM/gymnázium/Člověk a svět práce.

Podněty k funkčním úpravám www.rvp.cz

Publikace elektronické učebnice s názvem „Identifikace inovativních a originálních výukových

metod technického vzdělávání na ZŠ a v nižších ročnících víceletých gymnázií“, která je určena pro

pedagogické pracovníky základních škol a víceletých gymnázií, proběhne na metodickém portále

RVP.CZ (www.rvp.cz).

Po konzultaci s vedoucí referátu pro správu a rozvoj Metodického portálu RVP.CZ bylo doporučeno

umístit elektronickou učebnici na portál RVP do sekce „Články“ s úvodní informací a krátkou

tiskovou zprávou k této učebnici. Samotná elektronická učebnice bude k dispozici jako příloha článku

ve formátu PDF, včetně upravených PDF formátů pro tablety, případně elektronické čtečky knih.

Uživatel si bude moci sám zvolit formát, který bude pro něho užitečný dle používaného zařízení.

Samotné vložení elektronické učebnice, úvodní informace a tiskové zprávy na metodický portál RVP

proběhne ve speciálním modulu pro autory publikovaných článků na adrese:

http://autori.rvp.cz/informace-pro-jednotlive-moduly/clanky.

http://www.rvp.cz/

http://www.rvp.cz/

http://www.rvp.cz/

http://autori.rvp.cz/informace-pro-jednotlive-moduly/clanky


48

Ukázka publikované elektronické učebnice na portálu RVP.CZ v sekci „Články“:

Ukázka PDF souborů elektronické učebnice k stažení:


49

ZÁVĚR

Výsledkem tohoto výstupu je přehled výukových metod, které jsou používány pedagogickými

pracovníky na ZŠ a víceletých gymnáziích v technickém vzdělávání. Tyto metody byly identifikovány

na základě realizace dotazníkového šetření provedeného mezi pedagogickými pracovníky daných

typů škol a na základě analýzy vybraných ŠVP.

Identifikované výukové metody se dají zobecnit do následujících oblastí:

exkurze: návštěvy firem, středních škol, technických staveb či technologických, vědeckých či

přírodovědeckých center

práce v dílnách různého charakteru: může se jednat o samostatnou dlouhodobou práci,

týmovou spolupráci, využití dílen spolupracující školy, využití dílen pro různé soutěže,

prázdninové aktivity či kroužky

výuka v laboratořích, práce s laboratorní technikou

využití pomůcek, nástrojů či zařízení: využití nástrojů, strojů a zařízení v dílnách, práce s

konstrukčními stavebnicemi, využití multimédií, videí, apod.

ostatní: besedy s odborníky z praxe, vědy a výzkumu či dny profesí, které mohou být součástí

exkurzí do firmy či do školy.

To, jaké metody jsou jednotlivými školami využívány, souvisí s lokalitou školy, s její vybaveností a

v neposlední řadě s kvalifikací, vlastní aktivitou a entuziasmem učitelů technických předmětů.

Důležitou roli hraje zapojení školy do různých projektů a její spolupráce s firmami a středními

školami.

Většina uvedených metod je tradičně využívána na základních školách, ale jejich originalita či

inovativnost spočívá spíše ve formě jejich využití než v samotné metodě. Prvky netradičnosti jsou do

těchto metod vkládány způsobem, jakým jsou ve výuce aplikovány, zda žáci jsou nuceni přemýšlet a

objevovat nové informace svou vlastní aktivitou, zda jsou jim poznatky předkládány v souvislostech či

zda jsou žáci vedeni k vytváření vlastního názoru či postoje.

Jednotlivé vybrané metody byly podrobně zpracovány do samostatných rešerší, které jsou součástí

elektronické učebnice určené pedagogickým pracovníkům ZŠ a víceletých gymnázií. Tato učebnice

by měla být dostupná učitelům elektronicky, proto se pro tento účel musel najít vhodný portál. Jako

nejvhodnější se po analýze jeví metodický portál RVP, který slouží učitelům jako místo pro

vzájemnou inspiraci a výměnu zkušeností. Pro tento účel byly zpracovány podněty k funkčním

úpravám portálu RVP.

V elektronické učebnice najdou učitelé, mimo již zmíněných rešerší, i příklady dobré praxe týkající se

technického vzdělávání, které byly identifikovány po prostudování českých i zahraničních zdrojů.

Z nich mohou pedagogičtí pracovníci čerpat inspiraci pro svou práci.


50

SEZNAM PŘÍLOH

Příloha č. 1: Seznam ZŠ zapojených do dotazníkového šetření

Příloha č. 2: Seznam oslovených víceletých gymnázií

Příloha č. 3: Seznam zapojených víceletých gymnázií

Příloha č. 4: Elektronická učebnice


51

SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ

1. DOUBKOVÁ, A., TOMEK, K. Personální rozvoj školy. KAFOMET. 1. vyd. Stařeč: INFRA, s. r. o.,

2009. ISBN 1804-0373

Dostupné z: http://www.pf.ujep.cz/obecna-didaktika/swf/pdf/Vyukove_metody.pdf

2. HRABALOVÁ, E. Vyučovací metody a jejich uplatnění ve výuce odborných předmětů na střední

škole [online]. Brno: Masarykova univerzita, 2009. Bakalářská práce.

Dostupné z: http://is.muni.cz/th/208846/pedf_b/BP__vyuc._metody.pdf

3. MAŇÁK, J., ŠVEC, V. Výukové metody. Brno: Paido, 2003. ISBN 80-7315-039-5.

4. SEBEVZDĚLÁVACÍ ČASOPIS Č. 1 PRO PROJEKT PŘÍRODNÍ A TECHNICKÉ OBORY [online], 2015.

Dostupné z: http://www.kr-vysocina.cz/sebevzdelavaci-casopis-i/d-4067669 (k 31. 10. 2015)

5. SEBEVZDĚLÁVACÍ ČASOPIS Č. 2 PRO PROJEKT PŘÍRODNÍ A TECHNICKÉ OBORY [online], 2015.

Dostupné z: http://www.kr-vysocina.cz/sebevzdelavaci-casopis-ii/d-4067678 (k 31. 10. 2015)

6. Metodický portál RVP.CZ [online].

Dostupné z: http://rvp.cz (cit. 20. 11. 2015)

7. Portál o školství a vzdělávání INFO.EDU.CZ [online].

Dostupné z: http://info.edu.cz (cit. 20. 11. 2015)

8. Portál Národního ústavu pro vzdělávání [online].

Dostupné z: http://www.nuv.cz (cit. 20. 11 2015)

9. Krajské vzdělávací a školské portály [online].

Dostupné z:

www.zkola.cz

www.jmskoly.cz


www.kr-vysocina.cz/skolsky-portal.asp

http://skoly.praha-mesto.cz

www.sipkhk.cz (cit. 20. 11. 2015)

http://www.pf.ujep.cz/obecna-didaktika/swf/pdf/Vyukove_metody.pdf

http://is.muni.cz/th/208846/pedf_b/BP__vyuc._metody.pdf

http://www.kr-vysocina.cz/sebevzdelavaci-casopis-i/d-4067669

http://www.kr-vysocina.cz/sebevzdelavaci-casopis-ii/d-4067678

http://rvp.cz/

http://info.edu.cz/

http://www.nuv.cz/

http://www.zkola.cz/

http://www.jmskoly.cz/


http://www.kr-vysocina.cz/skolsky-portal.asp

http://skoly.praha-mesto.cz/

http://www.sipkhk.cz/

Documents

Analýza inovativních (proaktivních) vyučovacích metod … · 2017-05-19 · Analýza inovativních (proaktivních) vyučovacích metod technického vzdělávání na ZŠ a víceletých