Pengenalan

Kemahiran mendengar merujuk kepada keupayaan pelajar mendengar dengan

teliti dan memahami perkara yang didengar dalam pelbagai situasi pengucapan seperti

cerita, arahan, perbualan, soal jawab, laporan berita, dan perbincangan. Kemahiran

mendengar ini adalah kemahiran lisan yang paling asas dan ia berlaku pada peringkat

penerimaan(receptive level)

Seseorang pelajar yang telah dapat menguasai kemahiran mendengar harus

dapat mendengar dengan baik apa sahaja yang dituturkan oleh orang lain dan dapat

memahami maksud serta boleh mentafsir apa sahaja yang didengar itu dengan tepat.

Kemahiran ini juga dimulakan pada peringkat awal pengajaran bahasa yang bertujuan

untuk memungkinkan pelajar fasih bercakap dalam bahasa yang dipelajari itu.

Menurut ILA (1996), kemahiran mendengar merupakan satu proses

menerima atau memahami makna dan tindak balas terhadap percakapan atau bukan

percakapan untuk mendengar sesuatu yang melibatkan proses minda atau pemikiran.

Menurutnya lagi, terdapat dua cara komunikasi yang berkesan iaitu, bergantung

kepada percakapan dan pendengaran. Yahya Othman dalam buku ‘Pedagogi Bahasa’

pula menyatakan bahawa mendengar adalah kemahiran bahasa yang penting dan

perlu dipelajari secara intensif terutama semasa belajar di sekolah rendah dan

menengah seperti yang terkandung dalam sukatan pelajaran.

Aktiviti mendengar penting untuk dikuasai kerana penggunaannya begitu

meluas dalam kehidupan seharian.Sehubungan itu, dianggarkan lebih kurang 60

peratus daripada masa yang digunakan adalah bagi tujuan mendengar. Keupayaan

mendengar yang berkesan perlu ditekankan supaya pelajar dapat menguasai semua

mata pelajaran ketika di dalam kelas.

Pada peringkat yang lebih tinggi, pelajar mendengar pada jangka masa

yang lama sebelum mencuba untuk bertutur. Kemahiran mendengar juga memberikan

peluang kepada pelajar mendapatkan makna bagi mesej yang didengar bagi bahasa

itu. Hal ini juga dapat membantu pelajar memperbaiki kemampuan dari segi

penggunaan bahasa dengan lebih baik lagi.

Sekirannya pelajar tidak menguasai kemahiran mendengar ini dengan baik, maka

mereka tidak dapat menumpukan sepenuh perhatian dan tidak memahami apa yang

disampaikan oleh guru semasa pengajaran di dalam kelas.

Pendengaran (listening) merupakan suatu kemahiran yang asas dan utama dalam

proses komunikasi. Tetapi, aktiviti ini diabaikan dan tidak diberikan perhatian yang

serius oleh kebanyakan orang.

Menurut seorang pakar komunikasi, Paul Rankin (1929), 70% daripada waktu

tidak tidur kita dalam sehari digunakan untuk berkomunikasi dan 45% pula digunakan

untuk mendengar sesuatu. Manakala 30% lagi digunakan untuk percakapan atau

perbualan, sebanyak 16% daripada masa komunikasi anda digunakan untuk bacaan

dan hanya 9 % masa anda dihabiskan untuk penulisan. Kajian yang telah dibuat oleh

kebanyakan pakar menunjukkan bahawa kira-kira 85% daripada pengetahuan kita

diperolehi melalui pendengaran.

Menurut Markgraf (1957) yang dipetik oleh Koh Boh Boon dalam bukunya iaitu

‘Perspektif-perspektif Dalam Pengajaran Bahasa Malaysia’ menyatakan , kajian

terhadap murid-murid sekolah tinggi pula menunjukkan bahawa pelajar ini telah

menggunakan 46% daripada masa mereka di sekolah untuk mendengar sahaja dan

60% daripada aktiviti pendengaran itu adalah untuk mendengar percakapan guru.

Seterusnya, terdapat beberapa kaji selidik yang dijalankan yang berkaitan tentang

kepentingan kemahiran mendengar yang diajar di luar dan dalam bilik darjah.

Kesimpulannya, kemahiran mendengar ini merupakan sebahagian daripada

proses komunikasi antara manusia. Mendengar adalah aktiviti aktif dari segi mental

kerana kemahiran ini melibatkan kefahaman dan pemprosesan maklumat yang

didengar.

Takrif Kemahiran Mendengar

Terdapat perbezaan antara “listening” dan “hearing”. Kedua-dua perkataan bahasa

Inggeris tersebut mempunyai maksud yang sama dalam bahasa Melayu. Namun

sebenarnya “hearing” adalah mendengar yang bersifat fizik, bermaksud ada suara

yang didengari oleh telinga kita, namun tidak diperhalusi oleh fikiran kita, jadi apa-

apa yang didengari oleh kita bersifat angin lalu, iaitu tidak berkesan. “Listening” pula

melibatkan usaha-usaha aktif dari fikiran kita dan perhatian penuh atas apa yang kita

dengar melalui telinga kita.

Dengan demikian mendengar yang efektif adalah seperti “listening” dalam Bahasa

Inggeris yang merupakan sebuah proses serius yang tidak boleh dilakukan hanya

dengan mengandalikan kebiasaan, refleks atau perasaan. Mendengar yang efektif

adalah upaya untuk menghubungkan titik-titik yang kadangkala menyatakan nasihat

yang tersembunyi yang perlu kita tahu.

Sayangnya kita kurang memberi perhatian tentang pentingnya mendengar secara

efektif, sehingga seringkali menyebabkan kesilapan dalam komunikasi, salah

menerima maklumat atau tindak balas dari pendengar yang tidak diharapkan.

Salah satu penelitian menunjukkan rata-rata orang menghabiskan satu pertiga

daripada waktunya dalam organisasi untuk mendengar. Sehingga jika kita memiliki

kecekapan mendengar yang baik, waktu yang kita habiskan untuk mendengar akan

lebih bermakna.

Kemahiran mendengar adalah satu proses yang melibatkan dua peringkat

kemahiran. Peringkat pertama iaialah menerima dan membezakan bunyi-bunyi

bahsa yang hampir sama seperti “b” dan “p” yang mewakili “badang” dan “padang”.,

“d” dan “t” yang mewakili “datang” dan “tatang”.

Peringkat kedua pula ialah memahami bunyi bahasa yang bermakna

seperti perkataan, frasa, klausa dan ayat. Pemahaman tentang bunyi bahasa itu

bergantung kepada pengetahuan, pengalaman budaya dan sikap pendengar itu.

Untuk memahami bunyi bahasa, seseorang itu perlu mempunyai

unsur-unsur kefahaman seperti pengetahuan sedia ada pada pendengar, seperti

fakta dan budaya bahasa yang didengar serta bagaimana bahasa digunakan.

Sejurus itu adalah pengetahuan tentang situasi berlakunya pertuturan yang didengar

dan pengetahuan tentang sistem bahasa.

Apabila ketiga-tiga unsur ini ada, maka seseorang itu akan memahami

unsur bahasa yang didengar dengan lebih senang. Proses mendengar adalah suatu

aktiviti yang aktif. Si pendengar mesti mengenal pasti dan mengetahui makna bunyi

bahasa. Selain itu pendengar juga memilih dan menyimpan apa yan difahami dalam

ingatannya. Ini menunjukkan mendengar adalah suatu proses yang aktif kerana

berlaku tindak balas selepas mendengar.

Implikasi kurangnya perhatian pada kecakapan mendengar secara

efektif adalah fakta bahawa menjadi pembicara yang efektif sudah seringkali kita

dengar, namun latihan untuk mendengar yang efektif rasanya jarang kita temui.

Padahal kecekapan mendengar sangatlah penting. Orang bijak mengatakan kita

dikurniakan oleh Tuhan dengan dua telinga untuk lebih banyak mendengar dan

hanya satu mulut untuk lebih sedikit berbicara.

Objektif dan Matlamat Kemahiran Mendengar

Objektif atau matlamat kemahiran mendengar adalah untuk mendapatkan

maklumat, fakta, data dan pengetahuan. Contohnya seperti mendengar ceramah

untuk mendapatkan pengetahuan.

Untuk menghayati keindahan bahasa dan muzik. Misalnya dalam puisi.

Bahasa yang digunakan begitu puitis, dengan itu pendengar dapat menghayatinya

melalui proses pendengaran yang baik. Manakala mendengar untuk tujuan

menghayati keindahan muzik pula bertujuan untuk menghayati lirik-lirik lagu yang

didendangkan.

Untuk mengetahui keadaan semasa. Tujuan ini amat penting supaya kita tidak

ketinggalan daripada mengetahui perkara-perkara yang berlaku di sekeliling kita.

Kita dapat mendengar perkembangan semasa ini melalui media elektronik seperti

radio dan televisyen.

Untuk mendengar penjelasan guru tentang sesuatu. Tujuan ini amat penting

bagi pelajar dan penuntut-penuntut di institut pengajian tinggi. Mereka perlu

mendengar dengan teliti setiap input yang diberikan oleh guru mahupun pensyarah

seperti penerangan tugasan mahupun ketika proses pengajaran dan pembelajaran

sedang berlaku.

Kemahiran bahasa dalam KSSR

Terdapat empat kemahiran bahasa yang di tekankan dalan KSSR iaitu

kemahiran Mendengar dan Bertutur bertutur merujuk kepada keupayaan murid

berkomunikasi untuk menjalin hubungan ,menyampaikan

maklumat ,pendapat,perasaan serta idea yang kreatif dan kritis dengan sebutan

yang betul ,secara sopan dan bertatasusila.Penekanan juga diberi kepada

penggunaan tatabahasa yang betul.merupakan asas kemahiran dalam kemahiran

bahasa Murid bertutur dalam bahasa yang mudah ,tepat dan jelas.Guru memberi

peluang kepada murid berlatih mendengar sebanyak yang boleh.tumpuan kepada

sebutan,intonasi dan jeda.

Kemahiran Membaca terdiri dari Bacaan Mekanis iaitu Bacaan kuat untuk

memastikan murid menguasai sebutan yang betul dan ianya boleh dijalankan

secara individu,berpasangan,kumpulan.Bacaan Akaliah merupakan bacaan senyap

dan faham manakala Bacaan Intensif merupakan bacaan yang memperkembangkan

kebolehan meneliti,memahami dan  mentafsiir apa yang dibaca dengan

tepat.Bacaan ekstensif adalah bacaan luas yang menekankan aktiviti membaca di

luar P&P untuk mendapat pengetahuan yang luas .

Kemahiran Menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan

melahirkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu

pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah dilalui.penekanan perlu diberikan

kepada penggunaan ayat yang gramatis,tanda baca dan ejaan yang betul,serta

tulisan yang jelas dan kemas.

Faktor yang mempengaruhi kemahiran mendengar

Tedapat beberapa faktor yang mempengaruhi kemahiran mendengar.

Antaranya ialah faktor fizikal. Kanak-kanak normal mempunyai deria pendengaran

yang semula jadi sejak ia dilahirkan. Peringkat kemahiran ini berbeza antara

seseorang. Ada yang mempunyai pendengaran yang tajam dan ada yang

sebaliknya walaupun mereka tidak tergolong dalam cacat pendengaran.

Faktor yang kedua ialah faktor jantina. Terdapat perbezaan kemahiran

antara mendengar antara kanak-kanak lelaki dan perempuan, misalnya kanak-

kanak lelaki yang berumur antara 7-9 tahun lebih lemah kefahaman mendengar

berbanding dengan kanak-kanak perempuan yang sebaya dengannya.

Faktor yang ketiga ialah status sosioekonomi. Latar belakang

keluarga, termasuk kemudahan di rumah dan interaksi antara ahli-ahli keluarga

mempengaruhi kebolehan mendengar kanak-kanak. Latar belakang keluarga juga

boleh mempengaruhi emosi kanak-kanak. Kanak-kanak yang terganggu emosinya

tidak akan dapat memberi tumpuan sepenuhnya terhadap apa yang didengar.

Fakor yang keempat ialah faktor bunyi. Semasa mendengar biasanya

seseorang itu diganggu oleh pelbagai jenis bunyi seperti bunyi bising yang boleh

mempengaruhi kebolehan mendengarnya.

Faktor yang kelima dan terakhir ialah faktor mental. Kemahiran

mendengar berkait rapat dengan daya pemikiran seseorang kerana sesuatu yang

didengar melalui deria telinga akan melalui proses mental untuk mendapat tindak

balas. Tahap pemikiran kanak-kanak akan mempengaruhi kecekapan mereka

mendengar.

Halangan serta masalah dalam menguasai kemahiran mendengar

Terdapat beberapa halangan dalam menguasai kemahiran mendengar.

Halangan-halangan ini mungkin disebabkan oleh beberapa masalah yang tidak

dapat dielakkan.

Antara halangan dalam menguasai kemahiran mendengar ialah kekeliruan

dalam membezakan bunyi. Murid-murid sepatutnya mempunyai kemahiran dalam

menentukan persamaan dan perbezaan bunyi yang didengar dan seterusnya dapat

memberi makna terhadap apa yang didengar. Kekeliruan dalam membezakan

bunyi akan menyebabkan pelajar tidak dapat memahami makna perkataan yang

sebenar tentang apa yang terkandung dalam ayat.

Halangan yang kedua ialah kelemahan dalam memahami apa yang

didengar. Jika seorang murid tidak memahami perkara yang didengarnya, ini akan

menyukarkannya untuk membuat tindakan terhadap perkara tersebut. Pelajar yang

lemah, terutamanya yang tidak memahami penggunaan penanda wacana yang

menjadi wahana penting dalam membentuk kesinambungan ayat akan menghadapi

masalah untuk mengaitkan apa yang didengar dengan makna keseluruhan ayat.

Halangan yang ketiga ialah tidak cekap dalam memproses maklumat.

Pendengar yang aktif mempunyai reaksi terhadap apa yang mereka dengar.

Maklumat yang didengar akan diproses dan disimpan untuk digunakan kembali.

Contohnya seperti semasa murid-murid mendengar pesanan guru supaya pesanan

tersebut disampaikan kembali kepada beberapa orang kawan mereka yang tidak

datang ke sekolah.

Halangan yang keempat ialah pertuturan yang terlalu cepat. Pertuturan yang

terlalu cepat ini akan menimbulkan masalah kepada pelajar untuk mentafsirkan

makna dan maklumat yang hendak disampaikan. Komplikasi ini menyebabkan

murid-murid sukar untuk memahami sepenuhnya makna berdasarkan ujaran yang

didengar.

Halangan yang seterusnya ialah gaya pertuturan. Gaya pertuturan juga

boleh mempengaruhi kemahiran mendengar, sebutan, tekanan dan intonasi.

Penggunaan ciri-ciri suprasegmental yang kurang jelas semasa pembelajaran juga

boleh mempengaruhi gaya pertuturan seseorang. Salah satu cara untuk

mengatasinya adalah dengan menggunakan bahasa Melayu baku ketika bertutur.

Selain itu para penyampai maklumat terutamanya guru wajar merancang langkah-

langkah yang sesuai bagi mengatasi kemungkinan masalah kemahiran mendengar.

Antara perancangan yang harus dibuat ialah pemilihan bahan.

Strategi Pembelajaran Kemahiran Mendengar

Terdapat pelbagai strategi pengajaran kemahiran mendengar. Tujuan

strategi pengajaran kemahiran mendengar adalah untuk menarik Minat murid,

mengekalkan perhatian dan membangkitkan rasa ingin tahu. Antara strategi

pengajaran yang boleh dilaksanakan dalam kemahiran mendengar ialah kaedah

permainan bahasa, kaedah bercerita, kaedah kuiz dan kaedah soal jawab.

Permainan bahasa adalah salah satu kaedah yang boleh digunakan

dalam pengajaran kemahiran mendengar.Penglibatan dalam permainan telah

memberi peluang kepada pelajar memperolehi latihan intensif, pembelajaran

bermakna dan sebagai alat dianogstik. Kaedah ini juga banyak menggunakan

kemahiran mendengar para pelajar. Hal ini kerana kaedah ini melibatkan interaksi

antara pelajar dan guru yang memerlukan kepekaan pelajar untuk mendengar

maklumat yang disampaikan oleh guru. Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan

menggunakan pelbagai kemahiran berbahasa selain daripada kemahiran

mendengar iaitu kemahiran bertutur, membaca dan menulis.

Permainan bahasa mempunyai hala tuju yang bertepatan dengan kemahuan

dalam sistem pendidikan negara amnya dan Falsafah Pendidikan Negara

khususnya. Hala tuju ini diinterapetasikan melalui objektif tersirat dalam permainan

bahasa tersebut iaitu merangsang interaksi verbal pelajar, menambah kefasihan dan

keyakinan, menyediakan konteks pembelajaran, bertindak sebagai alat yang dapat

mengikis rasa bosan dan bertindak sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan

penggayaan.

Selain itu, kaedah bercerita merupakan salah satu pendekatan yang sesuai

digunakan dalam pengajaran kemahiran mendengar kerana cerita merupakan

sesuatu yang dapat menarik minat dan perhatian pelajar. Kaedah ini juga

memerlukan pelajar mendengar dengan teliti cerita yang sedang atau yang akan

disampaikan oleh guru. Latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan

tatabahasa juga dapat disampaikan. Kaedah ini juga dapat meningkatkan

penguasaan kemahiran bertutur, membaca dan menulis dalam kalangan pelajar.

Perkembangan cerita hendaklah diberi perhatian agar ada peringkat

permulaan, kemuncak dan kesudahan cerita. Perhatian perlu diberi kepada teknik

persembahan, suara, gerak laku dan kawalan mata. Suara memainkan peranan

yang penting dimana ia harus dikawal supaya jangan mendatar dan tidak

menimbulkan kebosanan sekaligus menghilangkan minat pelajar untuk mendengar.

Langkah-langkah yang boleh digunakan dalam persediaan teknik bercerita

ialah memiilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-murid.

Kemudian, disesuaikan pula dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan. Kaji

cerita itu dan cuba masukkan aspek-aspek bahasa. Frasa atau ayat-ayat penting

dihafaz. Guru perlu berlatih bercerita seolah-olah berada dihadapan murid-murid

sekurang-kurangnya sekali sebelum menggunakan teknik ini. Guru hendaklah

bercerita dalam keadaan yang selesa. Guru juga boleh menggunakan gambar,

objek-objek sebenar atau alat bantuan mengajar yang lain. Kad-kad perkataan,

frasa-frasa atau ayat-ayat yang berkaitan dengan aspek-aspek bahasa yang hendak

disampaikan juga perlu disediakan.

Kaedah kuiz telah diperkenalkan pada tahun 1940 di England melalui

Perbadanan Penyiaran British (B.B.C). Aktiviti kuiz bermula di negara ini setelah

dimasukkan dalam masa pembelajaran Bahasa Inggeris di sekolah-sekolah Inggeris

dan diikuti di sekolah-sekolah Melayu. Tujuannya ialah supaya guru dapat

mengukuhkan pengajaran dan memantapkan pemahaman pelajar mengenai topik-

topik tertentu. Pelajar juga dapat mengulangkaji sambil bergembira, dapat

melupakan permasalahan mereka dengan mengemukakan soalan-soalan secara

teka-teki dan dapat belajar kaedah cara berfikir yang baru.

Selain itu, ia juga membantu pelajar memahami sistem Bahasa Melayu

terutama dari segi bentuk, makna dan penggunaan bahasa yang tepat. Terdapat

dua bentuk pengajaran dan pembelajaran bahasa melalui teknik ini iaitu ia

dijalankan secara spontan pada peringkat permulaan, perkembangan dan penutup.

Ini bermakna kuiz dapat dijadikan sebagai aktiviti rangsangan, penggayaan,

pemulihan dan pengukuhan. Kuiz juga dijadikan sebagai aktiviti pertandingan

meliputi pertandingan antara pelajar. Pelajar perlu mendengar dengan teliti soalan

yang dikemukakan oleh guru yang bertindak sebagai pengacara supaya mereka

dapat menjawab soalan dengan baik sekaligus memerlukan mereka menguasai

kemahiran mendengar.

Disamping itu, kaedah soal jawab juga boleh digunakan dalam kaedah

pengajaran kemahiran mendengar. Kaedah ini merupakan kaedah yang paling lama

dan paling popular digunakan dalam bidang pendidikan. Pemilihan kaedah ini bukan

kerana ia mudah dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk yang berupaya mewujudkan

interaksi guru dengan murid secara berkesan sekaligus dapat meningkatkan

kemahiran mendengar pelajar.

Kaedah ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan-soalan

yang berkaitan dengan isi pelajaran dan pelajar dikehendaki memberi tindakbalas

yang sewajarnya. Soalan-soalan yang dikemukan memerlukan pelajar berfikir

disamping dapat menguji dan menilai apa yang diajar serta memerlukan ketajaman

mendengar. Tujuan utama teknik soal jawab ialah untuk mengesan pengetahuan

berbahasa murid, untuk menggalakkan pelajar berfikir secara kreatif, inovatif, logik

dan kritis, untuk mendorong pelajar menyusun dan menghuraikan bahan yang diajar

serta meningkatkan kemahiran mendengar para pelajar. Soalan yang terancang

dan bermutu dapat membantu menajamkan pemikiran pelajar di samping dapat

mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih dinamik dan berkesan.

Pemilihan Bahan untuk kemahiran Mendengar

Pemilihan bahan yang bersesuaian dalam proses merangsang kemahiran

mendengar dalam kalangan murid-murid terutamanya ketika proses pengajaran dan

pembelajaran sedang berlangsung amatlah penting. Pemilihan bahan yang sesuai

akan merangsang pendengaran murid untuk mendengar secara ekstensif.

Antara bahan yang boleh digunakan untuk merangsang pendengaran ialah

penggunaan media elektronik. Pemilihan bahan berkomputer dan media elektronik

yang lain seperti radio, televisyen, perakam video dan kaset boleh membantu proses

ulang tayang untuk tujuan mendengar kenyataan atau maklumat penting yang

berkaitan dengan isi pembelajaran. Mendengar dan melihat boleh meningkatkan

pemahaman pelajar dalam menghubungkannya dengan makna dan isi.

Selain itu guru perlu menggunakan bahan-bahan rangsangan pembelajaran

yang bersesuaian. Contohnya seperti menggunakan bahan berbentuk prosa sama

ada prosa tradisional ataupun prosa moden, bahan berbentuk puisi dan

menggunakan bahan grafik seperti kad-kad bergambar.

Penilaian kemahiran mendengar

Kemahiran mendengar adalah penting supaya murid boleh menyebut

perkataan atau ayat dengan betul serta dapat melatih murid mendengar &

memahami pertuturan orang lain dengan baik dan sebagai latihan berinteraksi dgn

org lain (menyampaikan perasaan, kehendak, dll).kemahiran mendengar juga dapat

melatih murid agar berkeyakinan & percaya kepada diri serta berani bercakap,

menyatakan perasaan dan kehendak membolehkan murid menggunakan ayat yang

tersusun, perkataan yang sesuai serta perbendaharaan kata yang luas.

Hasil dari penguasaan Kemahiran mendengar membolehkan murid bertutur

dgn tenang menggunakan gaya yang betul di samping mampu bertutur dgn nada,

intonasi sebutan yang betul.murid juga mampu mendengar dengan baik, memahami

perkara yg didengar & menghormati pertuturan org lain. Murid boleh bercerita &

membuat laporan menggunakan bahasa yangg menarik & betul,berkebolehan

memberi arahan dengan berkesan,mengunakan bahasa yg baik mengikut situasi.

Di antara penilaian kemahiran pendengaran adalah perbahasan

perbincangan,hafazan,temu bual,soal jawab,nyanyian,menerima arahan,menyalin

semula perkataan atau ayat lisan,deklamasi sajak,mendengar dan memberi respon

secara lisan.

Penilaian kemahiran mendengar membolehkan guru mengesan kemajuan

dan pencapaian murid dalam kemahiran mendengar dan bertutur secara

gramatis.mendapat maklumat serta-merta tentang pengetahuan dan kefahaman

murid.mengesan kebolehan murid dalam kemahiran membaca dan

menghafaz.mengesan kelancaran dalam sebutan.mengesan amalan dan sikap murid

secara serta merta.Instrumen penilaian lisan boleh dipelbagaikan merangkumi soalan

dan aktiviti yang memerlukan respon murid dalam bentuk lisan.

Kesimpulan

Kemahiran mendengar merupakan satu kemahiran bahasa yang amat penting

dalam pengajaran bahasa. Murid yang tidak dapat menguasai kemahiran ini dengan

baik akan menghadapi masalah dalam menguasai kemahiran bahasa lain seperti

kemahiran bertutur ,membaca dan menulis. Kemahiran mendengar juga berkait rapat

dengan kebolehan seorang murid menerima maklumat, memberi respond dan turut

menjadi asas dalam proses komunikasi.

Terdapat pelbagai kaedah,strategi ,bentuk serta proses kemahiran mendengar

yang di ajar kepada murid supaya murid dapat menguasai kemahiran bahasa ini.

Strategi yang sesuai dan berkesan perlu di perkenalkan kepada murid kerana

kemahiran pertama yang perlu di kuasai murid adalan kemahiran mendengar.

Perbincangan sejauh mana strategi pembelajaran berkesan meningkatkan

kemahiran berbahasa murid-murid

Strategi pembelajaran yang sesuai dan berkesan perlulah mampu menarik

minat murid,mengekalkan perhatian murid dan membangkitkan rasa ingin tahu di

kalangan pelajar.

Kekuatan pengajaran yang menarik minat murid adalah ianya akan

mewujudkan penglibatan murid yang lebih menyeluruh dan meningkatkan

pemahaman pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran.Murid akan lebih fokus

terhadap pengajaran dan seterusnya secara tidak langsung dapat meningkatkan

kemahiran berbahasa murid-murid sebagai contohnya

Permainan bahasa ianya merupakan satu kaedah yang boleh digunakan dalam

pengajaran kemahiran mendengar.Penglibatan dalam permainan telah memberi

peluang kepada pelajar memperolehi latihan intensif, pembelajaran bermakna dan

sebagai alat dianogstik. Kaedah ini juga banyak menggunakan kemahiran mendengar

para pelajar. Hal ini kerana kaedah ini melibatkan interaksi antara pelajar dan guru

yang mana memerlukan kepekaan pelajar untuk mendengar maklumat yang

disampaikan oleh guru. Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan menggunakan

pelbagai kemahiran berbahasa selain daripada kemahiran mendengar iaitu kemahiran

bertutur, membaca dan menulis.

Strategi pembelajaran yang berkesan turut mampu mengekalkan perhatian murid

dengan lama. Pembelajaran perlulah menarik dan lain dari kebiasaan.sebagai

contohnya apabila guru menjalankan sesi soal jawab menggunakan benda maujud,

soalan guru adalah berdasarkan objek yang di tunjukkan kepada pelajar, situasi ini

sudah tentu akan menimbulkan rasa ingin tahu pelajar dan tumpuan pelajar akan lebih

lama.Kemahiran berbahasa pelajar akan meningkat secara tidak langsung semasa

sesi soal jawab ini berlaku

Secara keseluruhannya strategi pembelajaran yang sesuai amat penting dalam

meningkatkan lagi kemahiran bahasa murid kerana tanpa strategi yang sesuai murid

tidak akan berminat dan mudah hilang tumpuan semasa pengajaran dan seterusnya

akan menghalang penguasaan kemahiran berbahasa murid.

Rancangan Pengajaran Harian Bahasa Melayu (Bahasa Melayu Sekolah Rendah

KSSR) Tahun 2

(Kemahiran mendengar dan bertutur)

Matapelajaran : Bahasa Melayu

Kelas : Tahun 3 Amanah

Masa : 8.15—9.15 pagi

Tema : Kebudayaan

Tajuk : Pakaian tradisional

Fokus

Standard kandungan

1.5 Bercerita dan menceritakan sesuatu perkara dengan tepat mengunakan sebutan yang jelas dan intonasi yang betul

Standard Pembelajaran

1.5.1Bercerita tentang sesuatu perkara dengan tepat,sebutan yang jelas dan intonasi yang betul menggunakan ayat tunggal dan ayat majmuk dengan betul

OBJEKTIF Pada akhir pengajaran, murid dapat:i. Bercerita dengan tepat tentang pakaian tradisional yang

di ketahui menggunakan ayat tunggal dan majmuk dengan sebutan yang jelas dan intonasi yang betul

ii. Bercerita dengan tepat tentang pakaian tradisional yang Terdapat dalam maklumat pantun dan yang dilayari daripadaPantun yang dibaca.

PENGISIAN KURIKULUM / ELEMENMERENTASKURIKULUM

Ilmu : KebudayaanNilai Murni :Kerjasama,hormat-menghormatiTeknologi Maklumat dan komunikasi

SISTEM BAHASA

Tatabahasa:kata nama Khas,sebutan dan intonasi

BAHAN BANTU BELAJAR

Slaid power point,kad gambar dan lampiran aktiviti.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

AKTIVITI PENGISIAN KURIKULUM/

ELEMEN MERENTASKURIKULUM

CATATAN

Bercerita dengan menyebut perkataan/frasa dengan betul

1.Murid menayangkan slaid power point Tentang pakaian tradisional berdasarkan kad misteri(gambar pakaian ) yang diberi oleh guru contoh :

Samfu Dhoti Baju melayu Baju kurung Cheongsam Sari

2.Murid bercerita tentang gambar pakaian Tradisional yang terdapat di Malaysia menggunakan frasa yang sesuai.Contoh :

Baju melayu Baju kurung Baju dhoti Baju cheongsam samfu

TMK

Ilmu:Sivik dan Kewarganegaraan

Nilai Murni:Hormat-menghormati

Lampiran 1Slaid power point

KP: interpersonal

Bercerita menggunakan ayat tunggak atau ayat majmuk

1.Guru membentuk kumpulan murid dan setiap Kumpulan diberikan satu kad gambar pakaian tradisional rakyat Malaysia

2. Secara berkumpulan, setiap murid memilih untuk menceritakan tentang ciri,warna atau kaum kesesuaian jantina pakaian tradisional tersebut menggunakan ayat tunggal atau ayat majmuk

Lampiran 2

BBB:Kad gambar

BCB

KB : klasifikasi

AKTIVITI PENGISIAN KURIKULUM/

ELEMEN MERENTASKURIKULUM

CATATAN

Bercerita daripada maklumat yang diakses

1.murid diberi cadangan alamat laman web untuk di layari dan mendapatkan maklumat tentang pakaian kaum-kaum di Malaysia yang telah guru tetapkan http;//kebudayaan.kpkk.gov.my/about/perkhidmatan /?t=45&menuid=43&c3.

2.murid mencatatkan maklumat yang telah diperolehi Daripada internet pada lembara kerja yang diberi

3. murid mencatatkan maklumat yang telah diperolehi daripada internet pada lembaran kerja yang diberi

TMK

Nilai Murni: Tekun, kerjasama

Lembaran kerja 1

BCB:konstruktivisme

Membina dan menulis ayat

1. murid diberi lembaran kerja untuk menulis ayat majmuk yang sesuai berdasarkan gambar dengan merujuk maklumat dalam aktiviti 3

Lembaran kerja 2

Bercerita isi pantun

1. murid mencantumkan gambar denganmemadankan pasangan yang sesuai bagi pakaian tradisional

2. murid bercerita tentang pakaian dan majlis yang sesuai untuk di pakai.

Nilai Murni;

Semangat

Bermasyarakat

Lampiran 3

AKTIVITI PENGISIAN KURIKULUM/

ELEMEN MERENTASKURIKULUM

CATATAN

Penilaian

1.Murid bercerita tentang salah satu pakaian tradisional kaum,di Malaysia dan menyatakan kelebihannya menggunakan ayat tunggal atau majmuk yang gramatis secara bertatasusila

Nilai Murni:Menghargai

Penilaian

Pemulihan

1.murid secara berpasangan bercerita tentang pakaian tradisional yang mereka miliki.

2.Murid mendengar dan menulis jenis-jenis pakaian tradisional yang mereka ketahui

Pemulihan

KB: mengecam

Pengayaan

1. Murid bercerita dengan rakan tentang cara membuat pakaian tradisional berdasarkan kad gambar.

2. Murid membina ayat tunggal atau ayat majmuk tentang cara membuat pakaian tradisional berdasarkan gambar

Pengayaan

KP: Interpersonal

Refleksi :_____________________________________________________________

_____________________________________________________________________

______

LAMPIRAN

BAHAN BANTU

BELAJAR /MENGAJAR