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El Sílabo como Instrumento

Curricular

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2Capítulo 2

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Es elaborado por un grupo de docentes especialistas en el área cuyo trabajo es planificar, organizar, ejecutar y evaluar en forma sistemática y ordenada competencias derivadas del currículo, en el que se toma en cuenta la sumilla y el perfil del egresado.

2.1 ¿Que es el Sílabo?Es un instrumento de naturaleza curricular que contiene información necesaria y orientadora para el desarrollo del módulo, asignatura o curso. Es elaborado por un grupo de docentes especialistas en el área cuyo trabajo es planificar, organizar, ejecutar y evaluar en forma sistemática y ordenada competencias derivadas del currículo, en el que se toma en cuenta la sumilla y el perfil del egresado.

El documento normativo del proceso de formación profesional a nivel microcurricular. En él se especifican todas las acciones pedagógicas que han sido definidas de manera general, en el Plan de Estudios, para esa área de conocimiento. (Velásquez A. y Rey N. 2005).

2.2 Importancia del Sílabo Se da según:

a. Prevé la intencionalidad, los contenidos, la estrategia de enseñanza-aprendizaje y la evaluación de una asignatura.

b. Posibilita al docente y estudiantes el desarrollo planificado del proceso enseñanza – aprendizaje.

c. Permite tener clara la ubicación e importancia de la asignatura con relación al plan de estudios, la estructura curricular y el perfil profesional.

d. Da direccionalidad y es guía permanente del trabajo del docente y estudiantes.

e. Asegura la coherencia interna y externa del desarrollo de la asignatura con los propósitos y estrategias planteadas para la formación profesional por la universidad.

f. El docente y los alumnos tienen conocimiento previo de los resultados educacionales esperados y de las estrategias planteadas para su adquisición y comprobación. (Visión del curso).

g. Posibilita medidas correctivas de las previsiones curriculares cuando son necesarias, dado su flexibilidad.

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h. Permite dosificar los objetivos y/o competencias educacionales, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación dentro de una visión de integralidad.

i. Responde a las preguntas básicas de ¿para qué? y ¿qué aprender?, ¿con qué métodos y materiales?, ¿en qué tiempo?, ¿cómo se sabrá? y ¿cuánto han aprendido? (Jerrold Kemp).

j. Contribuye a formar integralmente al futuro profesional.

2.3 Características del Sílabo• El sílabo debe responder a la finalidad de la asignatura. Para lo cual el docente debe

estructurar lo que va a enseñar y como lo va a enseñar de acuerdo a las estrategias que crea conveniente para lograr las competencias en los alumnos.

• El sílabo no debe ser un instrumento rígido sino que es una guía de trabajo académico posible de adecuarse a los fines perseguidos en el proceso enseñanza – aprendizaje.

• Debe facilitar que el estudiante desarrolle sus capacidades físicas y mentales, creando condiciones favorables para la investigación y que motive la administración de sus propios conocimientos.

• Plantea, contenidos, estrategias de enseñanza – aprendizaje y de evaluación en forma sistemática, ordenada, coherente favoreciendo el proceso educativo de una asignatura. Así mismo da la orientación para la búsqueda bibliográfica para la ampliación de temas de interés.

2.4 Funciones del Sílabo • Función Pedagógica: Facilita y orienta, sobre los logros, contenidos, estrategias, recursos

y evaluación que conformarán la experiencia de formación que deberá conducir.

• Función Informativa: Comunica de qué trata el curso, los logros a alcanzar en relación con la asignatura y con los rasgos del perfil académico-profesional.

• Función de Gestión: Organiza el trabajo, los medios y recursos que se utilizarán en las experiencias de aprendizaje.

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2.5 Elementos que componen el Sílabo

2.6 Instrucciones para la elaboración del Sílabo• Datos Generales

Hace referencia a aquellos datos que permiten identificar al curso: Nombre, código, ciclo o año de estudios en el que se dicta, creditaje, pre-requisitos, nombre del profesor y otros datos.

• Sumilla o breve descripción de la asignatura

Se puede definir como el resumen de la asignatura, siendo el componente que sirve de enlace entre el trabajo de micro-planificación realizado por el docente con el trabajo de macro-planificación se realiza la institución.

La sumilla dentro de un plan de estudios indica:

* La naturaleza de la asignatura, es decir si es teórica, práctica, teórico – práctica, seminario, etc.

* El propósito de la asignatura, es decir lo que se pretende lograr con ella, con relación al perfil profesional.

* Una presentación de los grandes temas que abarca la asignatura.

* Hay que reiterar que la elaboración de la Sumilla corre a cargo de la institución y asegura el logro del perfil.

• Competencias Generales

* Señalar los resultados de aprendizaje, metas globales o logros que alcancen los estudiantes.

* Debe quedar claramente establecida su relación con el rasgo del nivel profesional, dado que son formulaciones que concretizan este rasgo o característica.

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* Deben ser concebidos y formulados como una descripción de los resultados generales (Arnaz, José), o logros alcanzados por los estudiantes como consecuencia de participar en el proceso educativo de la asignatura.

* Deben expresar el desempeño de las capacidades, habilidades, destrezas, competencias y actitudes de dimensión amplia que los estudiantes serán capaces de demostrar haberlas adquirido

* Deben tener un nivel satisfactorio de generalidad, un justo medio entre formulaciones muy amplias e imprácticas listas de tipos específicos de conductas (Grounland, Norman).

* Dada la naturaleza de la competencia y del aprendizaje involucrado, este puede ser ubicado dentro de una taxonomía o clasificación: Cognitivo, afectivo y psicomotor (Bloom); información verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, destrezas motoras, actitudes (Gagne) o cualquier otra.

* En las asignaturas de matemáticas y física esencialmente cognitivas, deben considerarse objetivos motrices y actitudinales.

* En la redacción del documento o resultado de aprendizaje esperado se debe utilizar verbos en infinitivo que expresen con claridad la habilidad, destreza o actitud, y que estarán directamente vinculados con el contenido. Los verbos deberán indicar actividades observables y medibles con propósitos de evaluación.

• Programación de Contenidos

Se da a través de Unidades didácticas, las mismas que se dividen en:

* Primera Unidad Didáctica.

* Segunda Unidad Didáctica.

* Tercera Unidad Didáctica.

Unidad Didáctica. Corresponde al conjunto estructurado que integra los elementos del currículo a partir de una unidad temática y sus objetivos específicos. Vale decir que en este enfoque de trabajo los objetivos específicos deben anotarse en cada unidad didáctica, ya que a partir de ellos se diseñan: Estrategias de aprendizaje y evaluación, integrando todo en una unidad de aprendizaje para los alumnos.

Para cada Unidad Didáctica se debe tener en cuenta lo siguiente:

1. Duración en semanas.

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2. Competencias:

- Precisar los resultados, metas o logros de mayor especificidad, respecto de las competencias generales y que serán alcanzados por los estudiantes al participar en las unidades de aprendizaje.

- Debe quedar establecida su relación con la competencia general del cual se desagrega.

3. Contenidos:

Contenido Conceptual

- Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes.

- Imagen mental que tenemos respecto a un objeto, persona.

- Información que consiste en conjunto de datos.

Contenido Procedimental

Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta. En los procedimientos se indican contenidos que también caben bajo la denominación de destrezas, técnicas o estrategias ya que todos estos términos ayudan a las características señaladas como definitorias de un procedimiento.

Contenido Actitudinal

- Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera deseable.

- Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes.

- Predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad.

- Disposición de ánimo de algún modo manifestada.

• Estrategias Metodológicas

* Los métodos, procedimientos y técnicas deben ser seleccionados en función a la naturaleza y propósitos de la asignatura.

* Debe propiciar la participación activa de los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes y el desarrollo de sus capacidades.

* Debe promover el aprender haciendo y la investigación como un modo conocimiento.

* Debe promover los procedimientos de aprendizaje interactivos.

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• Materiales Educativos y Otros Recursos Didácticos

Mediante ellos:

* Señala los principales medios y materiales educativos que se utilizarán para la adquisición de los aprendizajes.

* Estos medios se especifican en la programación analítica de unidades.

* La determinación (selección y/o elaboración) de los medios y materiales educativos depende de la naturaleza de la asignatura y de los procedimientos y técnicas que se utilicen.

* Debe considerarse medios y materiales de naturaleza y tecnología diversa.

• Indicadores, Técnicas e Instrumentos de Evaluación

* Dar a conocer a los estudiantes lo que será evaluado, cómo, con qué procedimientos e instrumentos, las medidas de retroalimentación, en qué fechas, el sistema de calificación utilizado y los requisitos de aprobación.

* Debe señalarse en el sílabo que se aplicarán evaluaciones de entrada, proceso y final así como los alcances y propósitos de cada una de ellas.

* Deben precisarse los procedimientos e instrumentos de evaluación que serán utilizados: El peso o coeficiente (ponderación) asignado a los puntajes obtenidos de la aplicación de estos instrumentos teoría y práctica.

* Debe señalarse el sentido y propósitos de la retroalimentación.

* Se debe precisar el cómo se obtendrá el promedio de aprobación del curso y la obligatoriedad de la asistencia.

• Bibliografía

Cuya finalidad es la de brindar al estudiante las fuentes de información consideradas como básicas para que sean utilizadas por el durante el proceso de aprendizaje. Se determinan bajo ciertos lineamientos:

* La bibliografía debe contener los libros, revistas, periódicos, direcciones de Internet y demás fuentes de información que sean de utilidad para la enseñanza-aprendizaje.

* Las fuentes bibliográficas elegidas deben ser actuales y pertinentes.

* La presentación de las obras debe tener en cuenta el orden alfabético de los autores, fecha de publicaron, título de la obra, edición, editorial, lugar y número de páginas.

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2.7 Diseño del Sílabo por Competencia MODELO DE SÍLABO

I. DATOS GENERALES:

Nombre de la asignatura:

Créditos:

Total de Horas semestrales:

N· Total de horas por semana:

• Teoría:

• Práctica:

• Laboratorio:

Fecha de inicio/término:

Pre – requisito:

Profesor responsable:

II. SUMILLA:

III. COMPETENCIAS GENERALES:

Taxonomía (Se considera la taxonomía como referente para el uso de los verbos).

IV. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS:

Primera Unidad Didáctica:

1. Duración: (Semanas)

2. Competencias específicas:

3. Contenidos programados por Capítulos o unidades:

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• El mayor contenido o peso de contenidos va de acuerdo a las características del curso.

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

A fin de lograr un mejor desarrollo del aprendizaje, se emplearán permanentemente las siguientes estrategias metodológicas:

a. Conferencia o clase magistral.

b. Análisis de lecturas.

c. Dinámica grupal.

d. Prácticas individuales.

e. Evaluación y análisis de resultados.

f. Seminarios.

g. Anexos.

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VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

En esta parte de la estructura se dan a conocer los materiales educativos que se emplearan en la adquisición de aprendizajes. Ejemplo: Pizarras, videos, etc.

VIII. INDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Evaluación de resultados: Indicar pesos ponderados

• Sistema de calificación: Escala vigesimal (0 – 20).

• Exámenes parciales: Teoría o Práctica.

• Exámenes finales.

• Exámenes de aplazados.

• Seminarios.

• Laboratorios.

2. Evaluación: (Según reglamento).

IX. BIBLIOGRAFÍA

Es necesario que se incluyan 2 o 3 textos que se encuentren dentro de la Biblioteca de la Facultad, cuya antigüedad se de 5 años como máximo.

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2.8 Valoración del Sílabo En los Docentes

• Evita la improvisación teniendo como resultado clases mejor estructuradas con los materiales que se disponen.

• Importante instrumento de mejora: Permite repensar su actuación en clase.

• Satisfacción con el producto logrado.

• Un recurso flexible: Permite ir introduciendo cambios de un curso para otro.

• Permite ver el curso como un conjunto coherente (entre temas; entre teoría y práctica).

• Facilita la evaluación.

En los Alumnos

• Son útiles: Sabemos qué conceptos y cómo vamos a aprender; orientan la evaluación, ofrecen bibliografía y materiales complementarios.

• Sirve para ubicarnos en qué vamos en el curso; saber si el profesor va rápido o muy lento en el desarrollo.

CONCLUSIONES

Como conclusión de este capítulo podemos determinar que la función de prever o planificar del docente universitario resulta ser una de las más importantes para el desarrollo de la asignatura que tiene a su cargo. Este proceso da como resultado el plan del curso o sílabo, que será incluido dentro un proceso más amplio denominado Diseño Curricular, cuya elaboración está cargo de la institución. Es preciso luego del análisis, que el mejor desarrollo de la asignatura dependerá de los que los docentes estén dispuesto a dar.