DESARROLLO PROFESIONAL Y PRÁCTICA SOCIOEDUCATIVA€¦ · Para matricularse del Practicum II y III es necesario haber superado la asignatura de Practicum I. El módulo 7 está constituido

EducaciónSocial

GUÍADELMÓDULO7GUÍADELMÓDULO7

2017-18

DESARROLLOPROFESIONALYDESARROLLOPROFESIONALYPRÁCTICASOCIOEDUCATIVAPRÁCTICASOCIOEDUCATIVA

GRADODEEDUCACIÓNSOCIAL MÓDULO7:Desarrolloprofesionalyprácticasocioeducativa 2

INDICEPRESENTACIÓN..........................................................................................................................................................3

COMPETENCIASYRESULTADOSDEAPRENDIZAJEDELMÓDULO............................................................3

ESTRUCTURADELMÓDULO7...............................................................................................................................5LACOORDINACIÓNDOCENTE........................................................................................................................................................7LAEVALUACIÓN...............................................................................................................................................................................7

RELACIÓNDEASIGNATURAS:competenciasespecíficasycontenidosdecadauna..........................8


PRESENTACIÓNEl módulo 7 se desarrolla a lo largo del primer y segundo semestre del cuarto año de latitulación. La duración es un curso completo en donde se logran 60 créditos ECTS. En elprimer semestre 12 créditos ECTS son de Prácticas Externas1 y 18 créditos ECTS de lasasignaturasoptativas.Enelsegundosemestre18créditosECTSsondePrácticasExternasy12créditosECTSdeTrabajoFindeGrado2.

Losrequisitospreviosdeaccesoqueelalumnadodebecumplirsonlossiguientes:��▪ Para matricularse del TFG el alumnado ha de tener superados los seis primerosmódulosdelatitulación,180créditosECTS,quesecorrespondenconelsiguientecreditaje:60 créditos ECTS comunes/básicos, 12 créditos ECTS de Practicum I, 12 créditos ECTSoptativosy96créditosECTSobligatorios

��▪ ParamatricularsedelPracticumIIy IIIesnecesariohabersuperado laasignaturadePracticumI.

Elmódulo7estáconstituidoporlassiguientesmaterias:��▪ PracticumII(12créditosECTS,PrimerSemestre)��▪ Tres asignaturas optativas (18 créditos ECTS, Primer Semestre) relacionadas con losdiferentesminor.Entreellasestánlassiguientes:− Minor:“Dinamizaciónsocialytrabajocomunitario”(Castellano). Laexpresividadcorporalymotriz:Propuestas,técnicasyestrategiasdeintervenciónenlaEducaciónSocial

. PsicologíaPositivayProyectosSocioeducativos

. MovimientosSocialesContemporáneos− Minor:GizarteInklusioa(Euskera). DinámicasdeSolidaridadSocialySociedadContemporánea. InserciónSocio-comunitariadelasPersonasconDiscapacidad. Orientaciónparaeldesarrolloprofesionalydelempleo

��▪ PracticumIII(18créditosECTS,SegundoSemestre)��▪ TrabajoFindeGrado(12créditosECTS,SegundoSemestre)

COMPETENCIASYRESULTADOSDEAPRENDIZAJEDELMÓDULOEnestemódulolascompetenciasalograrysusresultadosdeaprendizajesonlossiguientes:

1http://www.irakasleen-ue-bilbao.ehu.es/p230-content/es/contenidos/informacion/magisbilbo_practicum_social/es_p_social/informacion_general.html2http://www.irakasleen-ue-bilbao.ehu.es/p230-content/es/contenidos/informacion/magisbilbo_gal/es_gal/inicio_14_15.html


COMPETENCIASGENERALES

7C1.Intervenirprofesionalmenteencontextosdelaeducaciónsocial,sobrelasbasesteórico-prácticasdelaeducaciónsocial,desdeclaveséticasyderespetoaladeontologíaprofesional(CG1,CG2,CG3,CG4,CG5*).

7C2. Construir colaborativamente conocimiento sobre el ser y el hacer profesional de laeducación social, a través de la investigación y el análisis de la práctica, contribuyendo ageneraruninteréshacialamejoracontinua(CG6,CG7,CG9*,CG10*).

7C3.Comunicardeformaargumentada,tantoporescritocomodeformaoral,cualquiertipode tarea que configura el quehacer profesional de los educadores y educadoras sociales(intervención,formación,investigacióneinnovación)(CG6,CG8*,CG9*CG10*).7C4.Trabajarengruposinterdisciplinarese interinstitucionales(relacionadaconCG3.CG4,CG8*,CG10*).

7C5.Analizarlarealidadeducativadeunaformareflexiva,metódicaysistemática(CG6,CG7,CG10*).

7C6.Comprenderdeformaglobal,textosbásicospropiosdelámbitodelaEducaciónSocial,enlaslenguasoficialesyenunalenguaextranjera(CG1,CG8,CG10*)COMPETENCIASGENERALESASOCIADAS

1.Conocerycomprenderlosfundamentosteóricos(psicológicos,sociológicosypedagógicos)de la intervención socioeducativa y de sus ámbitos de actuación profesional, así como lalegislaciónypolíticassociales,educativasyculturalesquesustentandichosprocesos(CG1).

2. Diseñar, desarrollar y evaluar planes, proyectos y programas socioeducativosquerespondanalasnecesidadespercibidas,conespecialatenciónalosgruposensituacionesderiesgoy/odeexclusiónyalasnecesidadesdeacompañamientoycapacitacióndelospropiosprofesionales(CG2).

3. Generar contextos que posibiliten el establecimiento de relaciones educativas y redessociales,promoviendoeldesarrollopersonal,grupalycomunitario(CG3).

4. Dinamizar, organizar y gestionar grupos, recursos, servicios y entidades, creando yutilizando las estrategias y técnicas más adecuadas para la resolución de problemas ydificultadesdetectadas(CG4).

5.Desarrollarlaintervenciónsocioeducativadesdeclaveséticasyderespetoaladeontologíadelaprofesión(CG5).*

6. Analizar y evaluar la realidad social y los diferentes entornos de intervenciónsocioeducativa, con objeto de emitir juicios que incluyan reflexiones sobre temasprofesionales(CG6).

7. Diseñar y desarrollar procesos de investigación e innovación vinculados a la acciónsocioeducativa,queposibilitenlaresolucionesdeproblemassocio-educativos(CG7).

8.Expresaroralmenteapúblicosdiversosideas,argumentos,problemasysolucionessobretemáticassocio-educativas(CG8).*9. Redactar documentos profesionales en diferentes contextos y adaptados a públicos


diversos(CG9).*

10.Mantenerunaactitudpositivahacialaformaciónpermanentequecontribuyaalamejoradelaintervenciónsocioeducativayaldesarrolloprofesional(CG10).*(*Sonlascompetenciastransversales)RESULTADOSDEAPRENDIZAJE

• Utilizarlasbasesconceptualesymetodológicas,quefundamentanelejercicioprofesionalargumentado,enloscontextosdeintervencióndelaEducaciónSocial.

• Analizar de modo crítico y reflexivo las necesidades educativas y formativas de loscolectivosconlosqueseestátrabajando.

• Elaborar propuestas específicas de acción con los colectivos con los que se estátrabajando,queseanacordesasusnecesidades.

• Desarrollaryevaluardemodocríticoyreflexivoelproyectodeacciónconelqueseestávinculadoenelámbitodetrabajo.

• Diseñar larecogidasistemáticade información,utilizando loscriteriosyprocedimientosnecesarios,paraanalizareinterpretarunarealidadsocialyeducativasometidaaestudio.

• ElaborarlasmemoriasexplicativasdelprocesodeintervenciónseguidoenelolosámbitosprofesionaleselegidooasignadosenelPracticumIIyPracticumIII.

• Comprenderyutilizardiversasmetodologíasdeacción,de investigaciónymejoraenunámbitodelaeducaciónsocial.

• Presentarporescritountextoquerecojadeformasistemáticaelplanteamiento,procesoyresultado del Trabajo Fin de Grado. Hacerlo respetando los criterios y convencionespropiasdelámbitoacadémico.

• DefenderoralmenteelTFGadecuándosealascaracterísticaspropiasdeunaexposiciónydebateacadémicosargumentados.

• UtilizarlasTICscomounrecursodeapoyoalastareasrelacionadasconlarealizacióndelTFG,asícomoensupresentaciónescritayoral.

ESTRUCTURADELMÓDULO7Este módulo final de la titulación pretende consolidar la formación recibida y ayudar alalumnado a profundizar en el análisis de la práctica profesional, mediante el uso de lainvestigación,lareflexiónylainterpretacióndesituaciones,dilemasyproblemasespecíficosque se puede encontrar en los procesos de intervención como profesional. Contribuye, asímismo,aintroducirleenlaculturadelamejoraprofesionalcontinua.

Elmóduloconstadetrestiposdemateriasdedistintanaturaleza,quecontribuyendeformasdiferentesalaconsecucióndelascompetenciasespecíficasdelmódulo:

a)PrácticasExternas (30ECTS), constituidaspordosmaterias,Practicum IIyPracticum III.Ambas se entienden, al igual que el Practicum I, como un conjunto de actividades yprocesos cuyo propósito fundamental es que el alumnado intervenga en los escenariosprofesionales reales, facilitando así su proceso de incorporación profesional y suintegración dentro de los equipos de educadores y educadoras. Estas Prácticas Externascontribuyen a la profesionalización, puesto que permiten la conjunción más directa deconocimiento científico y saber profesional. De este modo, el alumnado desarrollará sucapacidad de emitir juicio pedagógico, algo indispensable para la acreditación de sucompetenciaprofesional.


b)TrabajoFindeGrado(12ECTS).Poseeuncarácterintegradoryaquemovilizaelconjuntode competencias que el estudiante ha desarrollado a lo largo de su proceso formativo,conjugando los interesespersonales, los estudios realizados y las experiencias vividas.Aelloseañadiráncompetenciasespecíficasrelacionadasconeltipodemodalidaddetrabajoque haya elegido. El TFG ha de tener la perspectiva de un proyecto de innovación o deinvestigación. Por ello se plantean tres posiblesmodalidades entre las que el alumnadopodráelegir:- Un trabajo aplicado de innovación, relacionado con un ámbito profesional real y decarácterinterdisciplinar.

- Untrabajodeprofundizaciónapartirdeuncatálogodetemasqueofrecenanualmentelosdepartamentos implicadosen latitulación,vinculadosa líneasde investigacióny/odeinnovación.

- Elección de un tema libre por parte del alumnado, debidamente justificado desde elpuntodevistateórico-prácticoydesuadecuaciónalcampocientíficodelatitulación.

c)Tresasignaturasoptativas(18ECTS),queposeenuncaráctercomplementarioy,asuvez,especializado, relacionadas con la provisión de herramientas profesionales quecontribuyanalanálisisdelaprácticasocio-educativayasudesarrolloprofesional.

Tres asignaturas

optativas

Trabajo Fin de Grado

Prácticas Externas


LacoordinacióndocenteEl proceso de coordinación que se impulsa en este módulo es más complejo que en losanteriores,dadoqueparticipandiversosgruposdetrabajo,integradosdeformaaleatoriaporprofesoradodetodoslosdepartamentosinvolucradosenlatitulación.

Estosgruposdetrabajoseránlossiguientes:§ EquiposinterdisciplinaresresponsablesdelatutorizacióndelPracticumII§ EquiposinterdisciplinaresresponsablesdelatutorizacióndelPracticumIII§ EquiposinterdisciplinaresresponsablesdelatutorizacióndelTFG§ Profesoradodelaoptatividad,relacionado,enalgunoscasos,condistintositinerarios

especializadores.Asimismoestaránvinculadasdoscomisiones:

§ ComisióndePrácticasdeEducaciónSocialdelCentro.§ ComisióndeTFGdeEducaciónSocialdelCentro.

Esta complejidad exige mantener una estrecha coordinación entre el seminariointerdisciplinardelmóduloytodosestosequiposyestructuras.Lapersonacoordinadoradela titulación juntoa losresponsablesgeneralesde laComisióndePrácticasExternasyde laComisióndeTFGtrazaránlasdirectricesgeneralesyplandeactuaciónmásconvenienteparagarantizar la convergencia de esfuerzos entre todas las personas vinculadas a este últimomódulodelatitulación.

Dada la especificidad de este módulo, además de garantizar la coordinación interna entretodas las estructuras organizativas relacionadas en este módulo, habrá de asegurarseigualmente, la comunicación fluida y la coordinación con las entidades profesionales en lasqueelalumnadorealizalasPrácticasExternas.Paraello,lacomisióndePrácticasorganizaráreunionesconjuntasentrelasdiversasestructurasuniversitariasylosrepresentantesdelasentidadescolaboradoras,acotandolasresponsabilidadesacadémicasdelaspartes,ofreciendolas orientaciones teórico-prácticas necesarias para el trabajo del alumnado y creando unespacioconjuntoparalareflexióncríticasobreeltrabajoformativorealizadoporlaspartes.

Finalmente, la Comisión de TFG velará por la coherencia en las orientaciones y decisionesrespecto a la dirección de proyectos. Anualmente se revisarán las guías orientadoraselaboradas y las decisiones adoptadas, a fin de ir consolidando un trabajo en torno al TFGsistemático y científico y generando un proceso de comunicación con el profesoradoresponsableyconlasdireccionesdelosdepartamentosquepermitalaconfluenciadetodoslosesfuerzos.

LaevaluaciónEl proceso de coordinación que se impulsa en este módulo es más complejo que en losanteriores,dadoqueparticipandiversosgruposdetrabajo,integradosdeformaaleatoriaporprofesoradodetodoslosdepartamentosinvolucradosenlatitulación.Laevaluacióndelascompetenciasespecíficasdelmóduloserealizarácomosigue:a)Evaluación de las tareas y, en su caso, pruebas escritas, a cargo del profesoradoresponsable.

b)LaEvaluaciónespecíficadelostrabajosfinalesdelPracticumIIyIIIydelTFG,acargodelequipo de profesorado responsable. El TGF será valorado tanto en relación a supresentaciónescritacomoaladefensaoraldelmismo.

Loscriteriosbásicosdeevaluacióndelmódulosonlossiguientes:§ ElniveldereflexiónquepresentanlostrabajosdelPracticumyelTFG.


§ La adecuación de los documentos escritos a los criterios académicos formales delinforme.

§ Elgradodecolaboraciónytrabajoautónomodentrodelequipo.§ Grado de competencia comunicativa manifestada en relación a la organización deldiscurso,controldeestrés,adecuaciónalosdestinatarios,utilizacióncomunicativadelespacio,variedadeinnovaciónenlosrecursosutilizados.

§ Elgradodeprofundidadenlaobservaciónyanálisisdelasituaciónconcretaenlaqueinterviene.

§ Elniveldeiniciativaycompromisoenlaactuaciónprofesional.§ Elniveldereflexiónenysobrelaacciónquepresentaelalumnado.§ El uso de fuentes diversas de información tanto documentales, digitales, comopersonales que le apoyen en su comprensión del objeto de estudio elegido y de suresolucióncientífica.

§ Lacapacidadparautilizardiferentes fuentesdeexpresiónypresentaciónde las ideasprofesionales.

La evaluacióndel planteamiento curricular delmódulo sigue las directricesmarcadas en elmódulo1deestatitulación,perohadecomplementarseconlosresultadosde laevaluaciónofrecida por las comisiones de Prácticas y del TFG vinculadas al trabajo dentro de estemódulo.

Encualquiercaso,seaplicarálanormativaaprobadaporlajuntadeGobiernodelaUPV/EHUel15dediciembrede2016(BOPV,nº50,13demarzode2017).

RELACIÓNDEASIGNATURAS:competenciasespecíficasycontenidosdecadaunaLametodología y evaluación concreta de cada asignatura puede consultase en las guías decadaunadeellaspublicadasenGAUR.

1.LAEXPRESIVIDADCORPORALYMOTRIZ:PROPUESTAS,TÉCNICASYESTRATEGIASDEINTERVENCIÓNENLAEDUCACIÓNSOCIALCompetenciasespecíficas

a) Dinamizar,organizarygestionargrupos,recursos,serviciosyentidades,creandoyutilizandolasestrategiasytécnicasmásadecuadasparalaresolucióndeproblemasydificultadesdetectadas.

b) Intervenirprofesionalmenteencontextosdelaeducaciónsocial,sobrelasbasesteórico-prácticasdelaeducaciónsocialdesdeclaveséticasyderespetoaladeontologíaprofesionalconperspectivadegéneroyresponsabilidadprofesional.

Contenidos1. Estrategiascorporalesymotricesorientadasaldesarrolloindividual(Autoconocimiento,Bienestar,Expresión)

Recogenlateorizaciónyexperimentacióndesituacionesorientadasa desarrollar una imagen positiva de uno mismo, seguridad,confianza, expresión, así como la elaboración de conocimientoacercadelasdiferentesestrategiasdeintervenciónysutratamientodidáctico.

2. Estrategiascorporalesy Recogenlateorizaciónyexperimentacióndesituacionesorientadas:

Minor:Dinamizaciónsocialytrabajocomunitario(castellano)


motricesorientadasaldesarrollodelaperspectivasocial(Empatía,ComunicaciónyCooperación)

a reconocer la importancia del otro, a valorar la necesidad deresolver tareas juntos desde unas relaciones de reciprocidad, ainteraccionaratravésdelenguajesnoverbalesprofundizandoenelconocimientodelgrupo.

2.PSICOLOGÍAPOSITIVAYPROYECTOSSOCIOEDUCATIVOSCompetenciasespecíficas

a) Analizarlarealidadeducativadeunaformareflexiva,metódicaysistemática,teniendoencuenta,entreotras,laperspectivadegénero

b) Intervenirprofesionalmenteencontextosdelaeducaciónsocial,sobrelasbasesteórico-prácticasdelaeducaciónsocialdesdeclaveséticasyderespetoaladeontologíaprofesionalconperspectivadegéneroyresponsabilidadprofesional

Contenidos

1. FundamentoseHistoriadelaPsicologíaPositiva

Objetodeestudiode laPsicologíaPositiva.Elenfoquesalugénicoylarupturaconlosmodelospatogénicosclásicos.Lostrespilaresdela PP. Investigación, Estudio y Aplicación de la PP. Abordaje deláreaeducativadesdelaPP.LímitesydesafíosactualesdelaPP.

2. Elestudiodelbienestarpsicológico

Perspectiva histórica del estudio de la felicidad. Afecto positivo,afecto negativo y bienestar. Modelos teóricos del bienestar. Lapersonalidad feliz. El papel de la cultura, de las circunstanciasvitales, y de las actitudes y creencias en el bienestar personal.Cimientosdeunavidasatisfactoria.Elbienestara lo largodelciclovital: en la infancia y adolescencia, en la mediana edad, y en losmayores.

3. Lasemocionespositivas Complejidad de las emociones positivas. Teorías de las emociones.Emocionespositivasenelpresente,enelpasado,yenelfuturo.

4. Elestudiodelasvirtudesyfortalezashumanas

El estudio científico de las fortalezas humanas. Clasificación defortalezas.Hallazgosdelainvestigación.Desarrollodelasfortalezaspersonales.Perspectivasfuturas.

5. SaludyPsicologíapositiva

Factores que mantienen las emociones positivas en situacionesadversas.Personalidadresistenteysalud.Laresiliencia. Pilaresdela resiliencia. Vulnerabilidad, resistencia y crecimiento frente altrauma.Desarrolloderecursospsicológicospositivos.

6. PsicologíaPositivaaplicadaalaEducación

La felicidad como meta educativa: posibilidades y límites delaprendizaje de la felicidad. Intervención sobre la persona.Intervención sobre losprincipales contextosdedesarrollo: familia,centroeducativo,entornosocial.


3.MOVIMIENTOSSOCIALESCONTEMPORÁNEOSCompetenciasespecíficas

Movimientos sociales contemporáneos es un estudio sobre la acción social por la conquista dederechos y libertades fundamentales a lo largo de los siglos XIX, XX y XXI. Con una amplia visiónpanorámicaanalizamoslasreivindicaciones,losderechosylosinteresesquehanpromovidocambiossustanciales en la sociedad. Se tratade iniciativas sociales relacionadas con ladefensade interesesadquiridosolaconquistadelosderechosdelapersona.

Contenidos1.-MovimientosSocialese

HistoriaSocialDefinición, características y rasgos diferenciadores. Recorridohistóricosobrelavariedaddemovimientos.

2.-DelaSociedadEstamentalalasociedaddeclases.

La revolución industrial y el capitalismo. La revolución liberalburguesa:laformacióndelaclaseobrerayeltriunfodelaburguesía.Naciónynacionalismos.Elnacimientodelosnuevosestados-nación.

3.-Accióncolectivaycambiosocialenlasociedaddeclases

Lasprimerasorganizacionesobreras.LasInternacionales.EliniciodelEstadoasistencial.

4.-LosNuevosMovimientosSocialesanteelEstadodelBienestar

Caracterización de los nuevos movimientos sociales. Contenidos,discursos, valores, formas de acción y organización. Feminismo.Pacifismo. Movimientos Ecologistas. Movimientos de fines del sigloXX:neofascismo,integrismoislámico.

5.-Situaciónactual

El impacto de los movimientos sociales en nuestra sociedad.MovimientosAntiglobalización.Nuevasformasdeconstrucciónsocialante el paradigma del capitalismo neoliberal: articulación de laprotesta social en un mundo globalizado. Propuestas SocietariasAlternativas: Foro Social Mundial, ATTAC, etc. El problema de losrecortesenlasayudassociales.

1.GIZARTEELKARTASUNDINAMIKAKETAGAUREGUNGOGIZARTEAKonpetentziaespezifikoak

a) Hezkuntza-errealitateaaztertumoduerreflexibo,metodikoetasistematikobatean,besteenartean,generoarenikuspegiakontuanhartuz.

b) GizarteHezkuntzakoesparruaridagozkionoinarrizko testuakhizkuntzaofizialetanetaatzerrikohizkuntzabateanglobalkiulertu.

Gaizerrenda1. Sarrera:PosmodernismoetaModernismoarennozioetakontzeptua.ErakundetzeetaDeserakundetzea.

Gizarte langilearen lanbidea erlazionatu eta kokatu Gizartegaraikideareainterpretatzekomarkoteorikohandietan.Kontutanhartu modu berezi batean Erakundetze eta Deserakundetzeprozesuak.

2. Erromantizismo,ModernismoetaPosmodernismoa.

Norbanakoaren integrazio-prozesuak Gizarte Modernoan etaGizarte Garaikidean. Bereiztu modu egokian Gizabanakoarenkontzeptua Modernitatean eta egitura, kultura eta aldaketasubjektiboak, Gizarte garaikidean (kontutan hartuta beraieneraginaGizabanakomodernoetakonplexuarengainean).

Minorra:Gizarteinklusioa(euskera)


3. GizartekoesparruhandiaketaGizarteGaraikideanbiziduenkrisia.

Norbanakoa eta pertsona bakarra. Nazio Estatua eta GizarteGlobala.Erlatibismoarengizartea.Errealitatelikidoa.Gizartegaraikideanetabere ideiazabaltzekopotentzia/gaitasunhaudi aurrean (gizabanakoa jokabide automatiko eta ezerreflexiboak hartzera bultzatuz), estrategiak eta mekanismoakezartzekogauzaizatea.

4. ErakundeaketaErakundetzeaGizarte Hezkuntza Erakunde bezala. Erakunde eta Gizartegaineko eskuhartzearen aldaketa, azken mendeetan zehar.Ondorioakgureegunerokopraktikangauzatzekoprestegotea.

5. Aldaketakulturalpost-modernoaetaekonomiakulturalarengarapena

Krisiaren esparruak: Menpekotasunaren eta kontsumoarengizartea, kontsumo espezializatua, moda, musika, publizitatea,teknologi aberriak, aisialdia, gizarte-harreman intimoak, taldeizaera-komunitatea.Eskuhartze programak eraikitzeko gaitasuna edukitzea,kontsumo, teknologia berriak, aisialdiaren esparruetan, azalduditugunkontzeptuaketamarkoteorikoakkontutanhartzen.

6. Kulturaaniztasunaetakulturartekotasuna

Gaur egungo norbanakoaren arazoa, Modernitate likidoarensusperraldian.Norbanako garaikidearen diagnostikoa eta industria kulturalak.Esku-hartze: teknologia berriak eta publizitatea, Krisialdiarenesparruak (Familia/Ezkontza, Lana/Lanbidea, Gizarte harremanintimoak,Taldeizaera-komunitatea.Kontsumismoaetaaisialdia)Eskuhartzea,prebentzioa,elikadura trastornoaketagainontzekomenpekotasunak, eta kontsumo konpulsiboa eskuhartzeanintegratzea.

2.DESGAITASUNADUTENPERTSONAKGIZARTERATUETAKOMUNITATEANTXERTATZEAKonpetentziaespezifikoak

a) Gizarte Hezkuntzan izate eta egite profesionalari buruzko ezagutza elkarlanean sortu,ikerkuntzarenetapraktikarenaztertzearenbidez,etengabekohobekuntzarakointeresasortuz.

b) Gizarte Hezitzaileen desgaitasunaren inguruan zeregin profesionala eratzen den edozein lan(esku-hartzea, formakuntza, ikerkuntza eta berrikuntza), bai idatziz bai ahoz, modu arrazoitubateankomunikatu.

c) Desgaitasunaren inguruan modu erreflexibo, metodiko eta sistematiko batean hezkuntza-errealitateaaztertu.

d) Gizarte Hezitzaileen esparruan desgaitasunaren inguruan dauden oinarrizko testuak ulertu baihizkuntzaofizialetanbaiatzerrikohizkuntzabatean.

Gaizerrenda

1. Desgaitasunarentrataeranibilbidehistorikoa:integrazioa,inklusioa

Desgaitasunaren trataeran ibilbide historikoa: integrazioa,inklusioa:− Kulturarenetadesgaitasunarenhistoria:Irakurketasoziala.− Desgaitasunagizartefenomenokonplexuabezala.− HezkuntzaBereziarenmugarriak.− Gizarteinklusibora:Europakoeredusoziala

2. Desgaitasunarentopikoak- Desgaitasunarenizendapen-sorta.- Etiketakjartzearenondorioak.- Babesteko helburuarekin erabilitako diskriminizazio-


prozesuak.- Sarbideetaduintasun-eskubideak.- Bizi-kalitatekohoriziontea

3. Desgaitasunadutenpertsonekinesku-hartzesoziokomunitarioantestuinguruarenanalisia.DesgaitasunareninguruanGizarte-Hezitzaileak

- Komunitatean txertatzeko egile desberdinen elkarrizketa,desgaitasuna duten pertsonen garapen maximoa lortu ahalizateko.

- Testuinguruarengarrantziaeskuhartzesoziokomunitarioan.- Inertzia kulturaletatik nahitako aldaketa kulturalera...desgaitasunadutenpertsonekinjarrerasozialak.

4. Desgaitasunadutenpertsonekinesku-hartzea.Ongizate-estatuanerronkasozioedukatiboberriak:Eskuhartzekoprozesuaketaereduak

- Desgaitasuna duten pertsonekin esku-hartzesoziokomunitarioarentestuinguruaketaesparruak.

- Hurrengo esparruetan ekintza-programen elaborazioa: arretagoiztiarra, lana,bizikidetasun-unitateak,aisialdiaetadenboralibrea, sexualitatea eta harreman afektiboak, pertsonanagusiak...etabilaketaberrienproposamenak.

5. Desgaitasunadutenpertsonentzakoarreta-zerbitzuak

- Aukera-berdintasun oinarria bermatzeko desgaitasuna dutenpertsonentzako zerbitzuetan eta zerbitzu sozioedukatibosareetansakondukodugu.

- Onuradunenbizi-kalitatearenbaldintzakhobetzekolaguntzak,ahal den heinean, desgaitasunaren arrazoiengatik mugapertsonalakgutxituz.

3.LANBIDEARENETAENPLEGUARENGARAPENERAKOORIENTAZIOAKonpetentziaespezifikoak

- Bakoitzarenproiektuprofesionalabideratzenjakitea.- Laneratzeko Orientazioko teoriak, baliabideak eta esperientziak ezagutu Giza Hezkuntzakoinguruneetaegoeraezberdinetaraaztertzekoetaaplikatzeko.

- Orientatzailearen helburuak eta funtzioak aztertu eta Orientazio gaiaren aurrean jarreragogoetatsuedopentsakorbathartu,aztertuzetabaloratuzzeinabantailaetamugadauden, lanalortzekoetagizakionaukeraberdinketabultzatzeko.

- Lanaetaenpleguarenkontzeptuakbereizi;lanmerkatuanizandituenaldaketakbaloratu;lanarengizafuntzioakaztertuetalangabeziarenarrazoiaketaeraginakaztertu.

- Lan merkatuak izan diren aldaketak jarrera kritiko batekin aztertu eta enpleguaren aurreanegoeralarriandaudenhainbatkolektiboekdituztenorientazioetaformaziobeharrakidentifikatu.

- Gizahezitzaileenprestaketaetaprofesionaltasunerakoekarpenakegin,behardituenedukiteorikoetapraktikoakemanez,LaneratzekoOrientaziodiseinuak,aplikazioaketaebaluazioakegiteko.

- LaneratzekoorientaziometodologiakantzemanetaGarapenProfesionalakontzeptuarenaukerakaztertuetaesperimentatu.

- LanbideHeziketa sistemarenbaliabideakmiatu, lanean sartzeko zailtasunakdituztengizakideakbeharbezalaorientatzeko.

- Gureinguruanlanaaurkitzekodaudenerakundeetabaliabideakidentifikatu.- Arriskuandagoenpertsonaedokolektibobatenegoeraaztertzekoetaenplegurakoorientazioetaformazioesku-hartzebatproposatzeko.

Gaizerrenda

1. Lanaetaenplegua- kontzeptuenesanahia:lanalangabezia,lanarenfuntzioa- langabeziarenondorioak- lanbetegarriaetalanpostuarenorientazioa


2. Lanbideorientazioa/laneratzekoorientazioa

- zerdalaneratzekoorientazioa?:definizioa,helburuak,ereduak...- orientazioko ereduak: “career education” kontzeptua. norizuzentzenda?

- eskuhartzekotestuinguruak.metodoaketamodeloak

3. Lanbideheziketa - lanbideheziketareneuskalplana:lanbidez- europarkualifikaziosistema

4. Lanerakolanbideheziketa(lanbideprestakuntza) - langabetuentzakoegitarauak:auzolan,prestakuntzaegitarauak

5. Nolaantolatugarapenprofesionala - proiektuprofesionala:nolaeraiki.Atalak

6. lanabilatzekoerrekurtsoaketateknikak

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DESARROLLO PROFESIONAL Y PRÁCTICA SOCIOEDUCATIVA€¦ · Para matricularse del Practicum II y III es necesario haber superado la asignatura de Practicum I. El módulo 7 está constituido