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특수교육재활과학연구

Journal of Special Education & Rehabilitation Science

Vol. 54, No. 2, pp. 181~203, 2015.

공립 유치원 특수학급 교육계획과 개별화교육계획의 연계*

남 현 아** ㆍ 이 효 신***

< 요 약 >

본 연구는 공립 유치원 특수학급 교육계획과 개별화교육계획의 연계를 효과적으로 수행하는

방안에 관한 연구이다. 특수학급 교육계획은 통합학급 교육계획과의 관련성을 유지해야 하고

또한 특수교육대상자 개개인의 개별화교육계획이 반 되어야 하는 특수성을 가진다. 따라서

통합학급 교사와의 협력이 무엇보다 필요하고 중요함에도 불구하고 통합학급 교육계획안과

특수학급 교육계획안이 협의적으로 이루어지지 않는 고질적인 문제가 교육현장에 있어왔다.

본 연구에서는 그 개선방안을 탐색하고자, 특수학급 교사 6명을 대상으로 심층면담을 통하여

현실적인 어려움과 개선방안에 대한 자료를 수집하 다. 연구 결과, 특수학급 교육계획안과

개별화교육계획은 통합학급 교사 및 관리자의 협력 없이 전적으로 특수교사 단독으로 모든

과정이 이루어졌다. 특히 통합학급 교사의 많은 업무가 이러한 협력의 가장 큰 걸림돌이었고

특수교육대상자에 관련된 모든 업무가 특수교사의 몫이라는 인식의 향도 컸다. 개선방안으로

관리자를 포함하는 개별화교육지원팀의 활성화와 평가를 통한 질적 향상 도모가 지적되었다.

핵심어 : 공립 유치원, 특수학급 교육계획, 개별화교육계획, 연계

* 이 논문은 제1저자의 석사학위 논문을 일부 수정, 보완한 것임.

** 다운초등학교 병설유치원 교사

Kindergarten Attached to the Daun Elementary School

*** 대구대학교 유아특수교육과 교수(교신저자 : [email protected])

Department of Early Childhood Special Education, Daegu University

특수교육재활과학연구(제54권 제2호)182

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성

우리나라 공립 유치원 특수학급은 초등학교 및 중ㆍ고등학교의 특수학급에 비해 학급

수가 적을 뿐 아니라 그 역사도 짧은 편이다. 초기에 사설 조기교육기관 및 치료실이 유아

특수교육기관을 대표했다면 현재는 특수학교 유치원, 유치원 특수학급, 장애전문 어린이집

등을 유아특수교육기관으로 볼 수 있는데, 이는 유아특수교육을 무상교육으로 실시하기

시작하면서부터 나타난 변화이다. 즉, 국가적으로 행정적 체계를 마련하면서 유아특수교육

기관이 학교교육의 성격을 가지기 시작하 다. 최근에는 유아특수교육대상자의 의무교육을

실시함에 따라 양적 및 질적인 변화를 이끌어 내고 있다.

무엇보다 법에서 유아기 특수교육을 의무교육으로 명시하고 있다는 점에서 유아특수교육

에 대한 인식이 개선되고 발전되고 있음을 알 수 있다. 특수교육법 제3조 제1항 “특수교육

대상자에 대하여는 「교육기본법」 제8조에도 불구하고 유치원ㆍ초등학교ㆍ중학교 및 고등

학교 과정의 교육은 의무교육으로 하고, 제24조에 따른 전공과와 만 3세 미만의 장애 아

교육은 무상으로 한다.”라고 명시하고 있다. 장애 ㆍ유아의 발달을 최대한 이끌어낼 수

있도록 교육의 기회를 조기에 제공하면 미래에 그들의 독립적인 생활을 이끌어 낼 수 있다

(김성애, 2007, 2011; Copple & Bredekamp, 2009). 이는 법적인 근거를 통해 유아특

수교육의 당위성을 강조하는 것이지만 교육의 기회만큼이나 중요한 것은 질적으로 좋은

교육을 제공하는 것이다. 현행 「장애인 등에 대한 특수교육법」(이하 “특수교육법”이라고

한다.) 제2조는 “특수학급은 특수교육대상자에게 통합교육을 실시하고자 일반학교에 설치

된 학급을 말한다.”라고 명시하고 있어, 분리교육이 아닌 통합교육을 위해서 특수학급이

필요함을 말해주고 있다. 유치원 특수학급 운 은 일반 유아교육과정이 주도적으로 운

되는 중에 특수교육대상유아를 위한 개별화 교육 프로그램을 운 해야 하는 교사들의 어려

움이 있다. 교사의 자질과 관련된 최근의 문헌에 의하면, 장애 ㆍ유아를 가르치는 교사

는 일반 유아교육과정이 이루어지는 중에 장애 ㆍ유아를 위한 개별화된 교육 및 환경을

제공할 수 있는 능력을 갖추어야 한다(Buysse, Wesley, & Able-Boone, 2001; Stayton

et al., 2009)고 강조한다. 즉, 교육과정을 제대로 편성ㆍ운 하는 것은 교사의 아주 중요

한 자질로서 유아들의 교육적 요구가 제대로 이루어지기 위해 교사의 전문적 지식이 필요

하다. 유치원 특수학급을 운 하는 교사는 일반 교육과정 속에서 특수교육대상유아의 개별

화교육계획을 주도적으로 작성하고 실천에 대한 구체적인 실행 능력을 발휘해야 한다.

3~5세 연령별 누리과정 해설서(교육과학기술부, 2012)에는 누리과정이 연간, 월간, 주

간, 일일 활동에 이르기까지 각 역별 목표와 내용을 균형 있게 반 하여 체계적으로 작성

공립 유치원 특수학급 교육계획과 개별화교육계획의 연계 183

된 계획안을 중심을 운 하도록 명시 되어 있다. 교육과정은 교육계획안의 체계적인 작성

을 통해 이루어진다고 볼 수 있다. 특수교육대상유아의 통합교육을 실천하는 공립 유치원

특수학급에서도 교육계획안의 작성은 필수적이다. 일반 교육과정 속에 개별적 요구를 지닌

특수교육대상유아에 대한 교육계획안이 작성되어져야 한다. 분리된 특수학급 교육이 아닌

통합교육을 위한 교육계획이 있어야 한다. 따라서 일반 교육과정 접근에 대한 특수학급

운 교육계획안과 개별화교육계획을 잘 연계하여 작성해야 발달에 적합한 교육환경에서

특수교육대상유아의 교육적 목표를 달성할 수 있다. 이와 관련하여 장애유아 통합 교육과정

운 의 실제에 대한 연구, 교육과정 수정ㆍ조절에 대한 연구, 통합교육 속에 개별화교육과

정의 접근에 대한 연구를 살펴볼 수 있는데 일반 교육과정 속에 특수교육대상유아의 개별

화된 교육과정의 필요성 및 실천에 관한 문제점 및 개선방안에 대한 논의는 있었지만 교

사가 실질적으로 참고할 수 있는 교육계획안과 개별화교육계획의 연계에 대한 구체적인

연구는 찾아보기 힘들었다.

이에 본 연구는 공립 유치원 특수학급 교육계획안 및 개별화교육계획안의 수립과정 및

작성실태에 대하여 알아보고, 교육계획안과 개별화교육계획의 연계에 대한 개선방안을 제시

하여 현장에서 근무하는 유치원 특수학급 교사에게 실질적인 도움을 주고자 한다.

2. 연구 목적

본 연구의 목적은 공립 유치원 특수학급의 질적 개선을 도모하기 위하여 특수학급 교육

계획안과 개별화교육계획의 연계가 어떻게 수립되고 실행되는지 심층적으로 파악하여 개선

방안에 대한 의견을 제시하기 위함이며 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.

첫째, 공립 유치원 특수학급 교육계획안의 수립과정 및 작성실태는 어떠한가?

둘째, 공립 유치원 특수학급 개별화교육계획의 수립과정 및 작성실태는 어떠한가?

셋째, 공립 유치원 특수학급 교육계획안과 개별화교육계획의 연계과정 및 실태는 어떠한가?

넷째, 공립 유치원 특수학급 교육계획안과 개별화교육계획의 연계의 개선방안은 무엇인가?

Ⅱ. 연구 방법

1. 연구 참여자

본 연구는 연구 참여자와의 면담을 통하여 수집된 자료를 분석하여 공립 유치원 특수학

급 교육계획과 개별화교육계획의 연계에 관한 결론을 도출하고자 한 질적 연구이다. 본


연구의 참여자는 현재 U시 공립유치원 특수학급에 근무하고 있는 유아특수교사 6명으로

모두 여성이고 연령은 20, 30대이다. 본 연구의 면담에 참여한 대상에 대한 기본 정보를

요약하면 다음 <표 2-1>과 같다.

<표 2-1> 연구 참여자

대상

교사

연령

(만)

근무기관

유형전공 자격

경력 특수교육대상자통합학급

생활연령교육

경력

특수

학급

인원

(명)

장애

유형

A 29 공립단설유치원유아

특수

유특

1정6:8 2:8 6

발달지체

언어지체

지체장애

동일

B 23 공립단설유치원유아

특수

유특

2정0:8 0:8 5

발달지체

지적장애

ADHD

지체장애

뇌병변

동일

C 32 공립단설유치원유아

특수

유특

1정7:10 2:0 12

발달지체

지적장애

뇌병변

지체장애

동일

D 28 공립단설유치원유아

특수

유특

2정2:10 2:10 5

자폐장애

시각장애

발달지체

동일

E 27 초등병설유치원유아

특수

유특

2정4:8 4:8 4

지체장애

발달지체

만 3세

1명이 만

4세반에

통합

F 28 초등병설유치원유아

특수

유특

2정4:8 4:8 4

발달지체

청각장애

지적장애

동일

2. 연구 도구(면담 질문지)

본 연구에 사용한 면담질문지는 연구 참여자의 기본 정보에 대한 간단한 질문과 면담용

질문으로 구성되어 있다. 면담할 질문 목록의 구성은 공립 유치원 통합교육을 위한 개별화

교육과정의 개발 및 실행 방안 고찰과 일반 유아교육과정 기반의 개별화교육계획 실행을


위한 질적 구성요소 타당화 연구(이소현, 2011)를 참고하여 본 연구의 목적에 맞게 구성

하 다. 면담 질문지 내용의 적합성을 검토하기 위하여 현재 유아특수교육 석사과정을 수료

한 유아특수교사 1명, 유아교육과 유아특수교육을 전공하고 통합교육 운 경험이 있는

유아교사 1명에게 검토를 의뢰하여 내용을 수정 및 보완하 다. 또한 제작된 면담 질문지

내용의 검토를 위해 3년 이상의 통합공립 유치원 특수학급 경력이 있는 유아특수교사 대상

으로 예비면담을 실시하고 면담 질문지의 명료화 작업을 거쳐 반 구조화된 질문지를 완성

한 후, 면담을 위한 자료로 사용하 다.

면담 질문지 작성은 선행 연구 자료를 분석한 후 총 32문항으로 구성하 고, 연구 참여

자의 기본 정보, 공립 유치원 특수학급 교육계획안의 수립과정 및 작성실태, IEP의 수립

과정 및 작성실태, 공립 유치원 특수학급 교육계획안과 IEP 연계의 수립과정 및 실태, 공립

유치원 특수학급 교육계획안과 IEP 연계의 개선 방안에 대해 묻는 5개 역으로 구성하

다. 면담에 사용된 반 구조화 질문지의 구성과 내용은 <표 2-2>와 같다.

<표 2-2> 면담질문지의 구성과 내용

역 내용 문항수

연구 참여자의

기본 정보

연구 참여자의 연령, 전공 및 자격

교육 경력 및 특수학급 경력

통합교육을 받는 특수교육대상자

1

1

3

공립 유치원 특수학급

교육계획안의 수립

과정 및 작성실태

유치원 특수학급의 운 계획

유치원 특수학급 주간 교육계획안

유치원 특수학급 일일 교육계획안

교육과정 수정ㆍ조절에 대한 인식

2

2

2

2

IEP의 수립과정

및 작성실태

유치원 교육과정 내에서 IEP에 대한 인식

개별화교육지원팀 구성

IEP 수립과정

IEP 작성실태

2

1

1

2


교육계획안과 IEP의

연계의 수립과정

및 실태

유치원 특수학급 교육계획안과 IEP의 연계의 중요성에 대한 인식

유치원 특수학급 교육계획안과 IEP의 연계의 수립과정

유치원 특수학급 교육계획안과 IEP의 연계의 실태

유치원 특수학급 교육계획안과 IEP의 연계의 어려움

1

1

3

1


교육계획안과 IEP의

연계의 개선방안

유치원 특수학급 교육계획안과 IEP의 연계 작성 시 참여자

유치원 특수학급 교육계획안과 IEP의 연계 작성 시기

유치원 특수학급 교육계획안과 IEP의 연계의 실천

유치원 특수학급 교육계획안과 IEP의 연계의 평가

1

1

2

2


3. 연구 절차 및 자료 처리

1) 면담 및 자료 전사 절차

면담을 실시하기 위해 면담이 가능한 기간을 제시하 고, 면담 참여자의 편의를 고려하여

면담일을 정했다. 면담 2~3일 전에는 각 면담 참여자에게 면담 내용을 E-mail을 통해

알려주고 연구의 목적도 간략히 설명하 다. 또한 면담에 관련한 사항과 면담 내용의 비밀

보장 등에 대한 면담 동의서를 면담 시 작성해 줄 것을 요청하 다. 면담기간은 2014년

9월 초부터 10월 말까지 정하 고, 2014년 11월 초부터 11월 중까지 정리 및 분석 작업

에 들어갔다.

면담 시간은 근무시간을 고려해 저녁시간 및 주말을 이용하 다. 각 면담은 2시간에서

2시간 30분 정도 소요되었으며 공립 유치원 특수학급 운 의 전반적인 내용에 관한 일상

적인 대화를 시작으로 자유롭게 의견을 제시하도록 유도하 다. 면담 내용은 녹음과 기록

을 동시에 실시하 으며 추후 명확한 답변을 확인하기 위해 전화 및 E-mail을 통해 다시

연락할 경우가 있음을 알려주었다.

면담의 질문에 대해서는 상위범주를 먼저 알려주었고 각각의 구체적인 질문으로 전개해

나갔다. 그룹 면담 시 상대적으로 다른 면담 참여자의 답변의 내용이 적을 경우 적절하게

질문하여 가능한 모든 면담 참여자에게 많은 자료를 얻을 수 있도록 노력하 다.

녹음 및 기록된 면담 자료는 면담을 끝난 날부터 일주일 이내에 연구자와 유치원 교사

가 함께 그 내용을 그대로 전사하 다. 연구자는 전사본을 E-mail을 통해 면담 참여자와

함께 재검토하여 전사의 정확성을 높 다. 전사본을 재검토하는 과정에서 필요한 경우 면담

참여자에게 추가 면담을 하거나 전화를 통해 면담 결과를 정리하 다.

2) 자료 처리

자료 처리 과정은 연속적 비교법의 단계에 따라 부호화하고 유형화하여 분석하 다. 연

속적 비교법은 귀납적인 방법으로 시작하여 연역적으로 옮겨가고 다시 귀납적인 접근으로

되돌아가는 방법이다. 즉 연구 목적에 부합하는 면담 자료들을 나열하는 귀납적 방법의

초기단계를 가지게 되고 그러한 자료들이 주제와 맞는지 다시 확인하기 위해 연역적 방법

으로 재검토하며 자세히 검토하는 과정에서 새로운 내용이 나타나기도 하는 귀납적 방법

이다(유기웅 등, 2012).

본 연구는 이 방법에 따라 첫째, 전사된 내용을 의미 있는 내용에 따라 분류하 다. 둘째,

분류된 내용은 원자료를 토대로 공통된 내용으로 묶을 수 있도록 범주화 하 다. 셋째, 면담

참여자와 면담의 내용이 잘 정리가 되었는지 확인하는 과정에서 연구 목적에 따라 유목화


하여 연구 결과를 도출하 다.

Ⅲ. 연구 결과

U시 공립 유치원 특수학급에서 근무하는 특수교사의 유치원 특수학급 교육계획안과 개별

화교육계획 연계에 관한 면담을 통해 자료를 분석한 결과 <표 3-1>과 같은 역별 주제와

내용이 도출되었다.

<표 3-1> 교육계획과 개별화교육계획의 연계 면담 분석 결과

역 주제 내용

공립 유치원 특수

학급 교육계획안의

수립과정 및 작성

실태

• 공동 참여의식 부족

• 공동 참여의식 필요

유치원 특수학급 운 계획의 작성시기와 작성형태

주간교육계획안의 작성시기와 작성형태

일일교육계회안의 작성시기와 작성형태

교육과정 수정ㆍ조절에 대한 인식

IEP의 수립과정

및 작성실태

• 개별화교육계획에 대한

협력적인 실천 부족

• 협력적인 개별화교육계획

작성 필요

개별화교육계획 통합교육 교육과정 반 방안 필요

다방면에서의 개별화교육지원팀 역할 제고

개별화교육지원팀 구성원의 개별교육 계획 작성 참여 역할

미비


학급 교육계획안과

IEP 연계의 수립

과정 및 실태

• 연계의 필요성 강조

• 연계 실천

• 연계의 어려움

통합 교육 시 개별화교육계획 반 필요

교육계획안에 개별화교육계획 목표 및 내용 작성하여 연계

실시

통합교육과정을 토대로 특수학급 교육계획안과 개별화교육

계획안 연계하여 작성

일과중심 삽입교수 어려움

통합학급에서의 개별화교육계획 실천의 어려움

많은 업무

연계 작성 시 업무과다

개별화된 통합교육과정 자료 부족

저경력 특수교사


학급 교육계획안과

IEP의 연계의

개선방안

• 개별화교육지원팀의 적극

적인 역할 필요

• 체계적인 평가를 통한

개선방안 연구

개별화교육지원팀의 적극적인 태도

통합학급 교육계획안을 토대로 협력하여 작성

통합학급 교사의 역할 제고

교육계획안의 평가 내용을 개별화교육계획안에 기록

중복된 평가 피하기

교육계획안과 개별화교육계획안의 연계에 대한 평가


1. 공립 유치원 특수학급 교육계획안의 수립과정과 작성 실태

1) 공동 참여의식 부족

(1) 공립 유치원 특수학급 운 계획 작성시기와 작성형태

공립 유치원 특수학급을 운 함에 있어서 먼저 해야 할 업무 중 하나인 특수학급 운

계획에 관한 면담에서 특수학급 운 계획은 공립 유치원 운 계획과 거의 동시에 작성되

며 통합학급 교사와의 협의 없이 특수교사 단독으로 작성하는 경우가 대부분이었다.

유치원 운영계획을 작성 시기와 같습니다. 혼자 작성하고 통합시간표, 역 통합날짜, 보조인력 지원

계획 등의 사항만 통합교사와 이야기를 나누지만 협의 보다는 작성해서 통보해주는 방식입니다.

(B. 2014. 10. 27.)

학기 초에 작성을 합니다. 유치원 운영계획을 담당하는 연구 부장선생님과 비슷한 시기에 작성을

하지만 참고하거나 반영해야 할 부분은 유치원 운영계획이 마무리 된 후 작성하기도 합니다. 통합

교육 운영을 통합학급 교사와 구체적으로 협의하면 좋지만 통합시간, 보조 인력의 활용, 역 통합교육

시간의 기본적인 사항만 간단히 협의하는 정도입니다. (A. 2014. 10. 31.)

비슷한 시기에 작성을 합니다. 혼자 작성을 한 후 결재가 나면 통합학급 교사 및 부장 교사에게

전달하는 정도입니다. 부장 교사는 특수학급 운영계획을 포함해서 유치원 운영계획을 한 부로 만드

는 과정을 하는 정도이지 크게 협의한 적은 없습니다. (F. 2014. 11.1.)

(2) 공립 유치원 특수학급 주간교육계획안 작성 시기와 작성 형태

공립 유치원 특수학급의 주간교육계획안은 작성 할 때부터 통합학급 교사와 특수교사의

협의가 있어야 된다. 그러나 유치원 현장 대부분에서는 업무과다 및 행사 준비로 주간교육

계획안 협의가 거의 일어나고 있지 않다. 심지어 통합학급 주간교육계획안도 보지 못하고

특수학급 주간교육계획안을 특수교사 재량에 의해 작성한다는 유치원도 있었다. 협의할

시간 부족으로 대부분의 유치원에서는 통합학급 주간교육계획안을 메일로 받아 특수 교사

혼자 수정 및 조절하여 특수학급 주간교육계획안을 작성했다.

통합학급 주간교육계획안을 미리 받아 참고하여 작성하지만 수정 및 조절 없이 작성합니다. 받을

때에도 파일로 받아 협의는 없습니다. 협의를 하고 싶지만 통합학급 수가 많아 혼자서 일일이 협의

하기는 너무 힘이 듭니다. 특수교육대상자가 생활연령이 동일한 학급에 배치되고 통합학급의 통합

시 부담을 덜어주고자 통합학급 한 반에 1명씩 배치되어 있습니다. 그러면 통합학급이 5개인데

매주 5명의 통합학급 교사와 협의하기는 정말 어렵습니다. 협의가 중요한 건 특수 교사로서 무엇


보다 중요하지만 실천되고 있지 않습니다. (B. 2014. 10. 27.)

교사의 업무도 많은 상황에서 통합학급 교사 2명과 매주 협의하기는 어렵습니다. 그래도 미리 통합

학급 주간교육계획안을 받아서 참고하여 작성하고 싶지만 통합학급 주간교육계획안의 작성이 매주

늦어지고 있습니다. (중략) 그렇다보니 특수학급 주간교육계획안은 통합학급 주간교육계획안 참고

및 통합학급 교사 협의, 수정ㆍ조절 없이 혼자서 작성합니다. (E. 2014. 10. 27.)

통합학급 교육계획안 작성 후 참고하여 작성합니다. 참고만 할 뿐 특수학급 주간교육계획안의 내용

은 특수학급 활동만 작성합니다. 참고하는 내용은 행사 및 현장학습에 관한 사항으로 특별한 협의는

없습니다. 굳이 통합학급 주간교육계획안이 아니더라도 유치원 월간교육계획안 참고만으로도 특수

학급 교육계획안을 작성할 수 있습니다. 협의를 하면 좋지만 단설유치원의 통합학급 수가 많아 작성

하기 힘이 듭니다. (A. 2014. 10. 31.)

(3) 공립 유치원 특수학급 일일교육계획안 작성 시기와 작성 형태

일일교육계획안의 경우 일일 목표를 두고 활동시간, 활동내용, 평가 등을 교사가 구체적

으로 작성하는 것으로 이를 통해 교사의 교수방법 또한 엿볼 수 있다. 주간교육계획안이

활동주제 중심이라면 일일교육계획안은 활동방법, 활동내용을 중심으로 작성하기 때문에

특수교육대상자에 대한 교수학습기술을 고려해 볼 수 있다. 통합교육을 실시하는 유치원의

경우 통합학급 일일교육계획안 작성 시부터 협의한다면 통합장면에서 통합학급 교사가 특

수교육대상자를 지도할 때 도움이 될 수 있다. 대부분의 유치원에서는 통합학급 일일교육

계획안 파일만 받아 각 특수교육대상자의 수정ㆍ조절을 특수교사 혼자서 한 후 공유는 하지

않는 것으로 나타났다.

특수교육대상자가 통합되는 시간의 활동이 적힌 일일교육계획안만 통합학급 교사에게 받아서 작성

합니다. 그 이외의 부분은 혼자 작성합니다. 일일교육계획안에 활동내용 및 방법이 있기 때문에 특별히

협의는 하지 않습니다. 수정 및 조절 되어야 하는 부분이 있다면 특수교사가 준비해서 통합시간에

들고 갑니다. (E. 2014. 10. 27.)

통합학급 일일교육계획안을 파일로 받아 특수교육대상자의 특성 및 수준을 고려하여 수정 및 조절을

기록합니다. 통합학급 교사와 협의하여 특수학급 일일교육계획안을 작성하지는 않습니다. 그리고

특수학급 일일교육계획안을 수정 및 조절하여 쓴다고 해도 작성 후 통합학급 교사에게 보여 주지는

않습니다. 통합 장면에 같이 있다면 활동 시 구두로 아이에게 필요한 교수기법을 전합니다. 수정된

자료가 필요하다면 미리 준비해 가기도 합니다. (A. 2014. 10. 31.)


2) 공동 참여의식 필요

(1) 교육과정 수정ㆍ조절에 대한 인식

통합교육을 실천하는 공립 유치원에서 교육과정 수정ㆍ조절에 대해 늘 연구하고 고민하

는 특수교사들이 많다. 특수교육대상자가 통합 활동 시 참여할 수 있도록 환경을 조절하

거나 그들에게 제공되는 교구를 수정하기도 한다. 경력 5년 정도의 일부 교사들은 아이들

이 할 수 있는 활동이라면 굳이 할 필요성을 못 느낀다고 했으며 경력이 적은 교사들은

통합교육 장면에서 교육과정 수정ㆍ조절을 당연시 여기고 있었다. 교육과정 수정ㆍ조절이

특수교육대상자를 위한 것인지 아니라 모든 유아가 참여할 수 있도록 하는 것이 원래의

의미라는 진지한 답변도 도출되었다.

통합학급 교사들은 유치원의 많은 행사 및 업무 등으로 통합학급의 수업 준비만으로도 너무 힘들어

합니다. 특수교육대상자의 참여를 위해 호명을 하거나 또래 도우미의 도움을 주도록 신경을 쓰지만

특별히 교육과정 수정 및 조절을 준비해야 한다는 필요성은 잘 모르는 것 같습니다.

(C. 2014. 10. 27.)

통합학급 교사들은 특수교육대상자에 대한 교육과정 수정 조절은 특수교사의 몫이라고 생각합니다.

그런데 제가 알기론 교육과정 수정ㆍ조절이란 모든 아이들이 활동에 참여할 수 있도록 환경 및 교구

등을 수정ㆍ조절하는 것으로 알고 있습니다. 그러면 통합학급 교사와 특수교사 함께 수업을 준비

하고 교육과정 수정ㆍ조절에 대해 협의해야 할 문제인 것 같습니다. (F. 2014. 11. 1.)

2. 개별화교육계획의 수립과정 및 작성 실태

1) 개별화교육계획에 대한 협력적인 실천 부족

(1) 개별화교육계획 통합교육 교육과정 반 방안 필요

특수교육대상자에게 매 학기마다 개별화교육계획을 작성하는 것에 대해 그 중요성은 다들

알고 있지만 구체적으로 살펴보는 관리자는 극히 드물었으며 통합학급 교사도 마찬가지로

특수교사에게 전적으로 맡기는 부분으로 관심이 적을 뿐만 아니라 통합학급 교육과정에

개별화교육계획 내용을 반 하는 경우는 전무한 것으로 나타났다.

중요성 보다는 그냥 당연시해야 하는 것이고 그 업무는 특수교사의 일이라고 생각하는 것 같습니다.

(C. 2014. 10. 27.)


원장선생님은 개별화교육계획에 대해 구체적으로 살펴보시지는 않지만 중요성을 알고 개별화교육

지원팀에는 꼭 참석하십니다. 원감선생님의 경우 협의회, 평가, 계획까지 모두 관심 있게 살펴보시는

편입니다. 통합학급 교사는 개별화교육계획에 적힌 내용을 특수교사가 전달하면 관찰기록 및 교수

기술에는 반영하지만 교육과정 자체에 반영하여 수업을 하지는 않습니다. (B. 2014. 10. 27.)

원장 선생님의 경우 개별화교육지원팀 구성부터 개별화교육계획 작성까지 어떻게 진행되고 있는지

물어보시고 개별화교육계획 결재를 맡으려 가면 아이마다 한 번씩은 살펴봅니다. 잘된 점은 칭찬도

해주시고 원장선생님의 생각도 말씀해주셔서 참고한 적도 있습니다. 통합학급 교사의 경우 통합

교육과정 속에서 개별화교육계획이 필요하다는 것은 당연시 하고 있는데 크게 관심은 없으며 통합

학급 교육과정에 거의 반영되지 않고 있습니다. (A. 2014. 10. 31.)

병설 유치원이다 보니 교감선생님, 교장선생님은 크게 관심이 없습니다. 중요성을 알고 계시는 지도

잘 모르겠고 결재를 맡으려 가면 보시지 않고 사인만 합니다. 통합학급 교사 중 신규 교사들은 통합

교육에 대한 교육과정을 수료했는지 스스로 아이에 대한 필요한 부분을 찾아 교육해 주는 경우도

있습니다. 그러면 개별화교육계획을 보여주고 필요한 내용을 전달해주기도 합니다. 하지만 교육과정

에 꼭 반영되는 경우는 없습니다. (F. 2014. 11. 1.)

(2) 다방면에서의 개별화교육지원팀 역할 제고

특수교육대상자에 대한 개별화교육지원팀을 구성하여 운 하도록 장애인등에 대한 특수

교육법에 명시되어 있다. 이에 특수교사는 매 학기가 시작될 때 개별화교육지원팀을 구성

하여 협의회를 개최한다. 개별화교육계획 작성을 위해 구성된 개별화교육지원팀의 구성과

운 에 대한 면담에서 구성원은 대부분 특수교사, 통합학급교사, 관리자, 학부모 등이었으며

1년에 두 번 정도 협의회를 실시하고 있었다.

1년에 두 번 협의회를 가집니다. 그 외의 시간은 학부모, 관리자, 통합학급 교사의 시간을 맞추기

힘이 듭니다. 개별화교육 작성을 위해 협의회를 가지지만 이야기를 나누다 보면 아이의 행동특성

을 주로 이야기 합니다. 특수교사는 기록했다가 교육과정과 연계하여 나름 개별화교육계획을 작성

하는 편입니다. (B. 2014. 10. 27.)

1년에 두 번 협의회를 가지는데 그 외 아이의 문제행동에 대해 협의가 필요할 경우 통합학급 교사,

특수교사, 학부모 셋이서 모이는 경우도 있지만 개별화교육지원팀의 협의회 성격은 아닙니다.

(E. 2014. 10. 27.)

거점 치료실의 선생님께서도 참석하셔서 아이의 치료적인 내용에 대한 조언도 해주십니다. 유치원에

있는 사람 뿐만 아니라 유아를 둘러싼 전문가들이 다 참여한다면 더 뜻깊은 자리가 될 것 같습니다.

(C. 2014. 10. 31.)


1년에 두 번 운영이 되고 수시로 운영은 하지 않습니다. 시간 맞추기가 어렵고 다 모여서 이야기

하는 것보다 특수교사와 학부모가 수시로 연락을 해서 필요한 내용을 통합학급 교사 및 관리자에게

전달을 합니다. (A. 2014. 10. 31.)

2) 협력적인 개별화교육계획 작성 필요

(1) 개별화교육지원팀 구성원의 개별화교육 작성 참여 역할 미비

통합교육을 실천하고 있는 공립 유치원에서 개별화교육계획 작성 과정에 대한 면담에서

대부분의 공립 유치원에서 수립과정은 동일했으며 작성은 특수교사 혼자 하 고 필요하면

통합학급 교사에게 전달하는 정도 다.

개별화교육지원팀을 구성하기 전에 부모님께 기초조사서를 발송합니다. 그것을 가지고 부모님과

상담하고 아이에 대한 진단평가를 실시합니다. 개별화교육지원팀을 구성하여 협의회시 기초조사서,

진단평가 내용, 부모상담을 통해 개별화교육계획 초안을 준비하여 실시합니다. 필요한 내용을 첨부

해서 각 가정으로 배부한 후 결재라인에 따라 수정 혹은 추가하여 계획안 최종본이 나옵니다. 작성

시 학부모, 통합교사, 특수교육실무원, 특수방과후 강사와 협의합니다. 앞에서도 말한 것처럼 기초

조사서, 누리과정 지도서, 오감발달관련책, AEPS 등을 참고하는 편입니다. 사회관계 영역은 누리과정

지도서의 활동 위주로 작성합니다. (E. 2014. 10. 27.)

초기면접을 한 후 AEPS나 사회성숙도 검사를 실시합니다. 그 자료를 가지고 협의회를 실시하며

협의회 구성원들의 의견을 최대한 반영하여 작성합니다. 참고하는 자료는 진단평가 한 결과내용이나

누리과정 지도서를 참고하는데 아이들마다 특성이 많이 달라 참고자료가 더 많았으며 합니다. 시

교육청에서 배부된 개별화교육계획 참고자료가 있는데 유치원 교육과정과는 달라 거의 참고하지

않고 있습니다. (C. 2014. 10. 31.)

아이에 대한 행동 관찰한 기록을 준비하여 협의회를 실시합니다. 협의회 결과 내용, 누리과정 지도서

를 참고하여 작성합니다. 필요시 특수학교 기본교육과정을 참고하기도 합니다. (F. 2014. 10. 27.)

3. 공립 유치원 특수학급 교육계획안과 개별화교육계획 연계의 수립과정 및 실태

1) 공립 유치원 특수학급 교육계획안과 개별화교육계획 연계의 필요성 강조

(1) 통합 공립 유치원에서의 개별화교육계획 반 필요

공립 유치원 교육계획안은 유치원 교육활동을 말하는 것이기 때문에 그 내용에 개별화

교육계획이 반드시 포함되어야 한다. 따라서 교육계획안과 개별화교육계획이 연계되어 실천

될 경우 매우 효율적이라고 할 수 있는데, 공립 유치원 현장에서는 어떻게 운 이 되는지


살펴보았다. 먼저 교육계획안과 개별화교육계획 연계가 필요한지 중요성에 대한 질문에서

모든 교사가 필요하다는 답을 하 다.

당연히 필요합니다. 아이가 통합학급 교육과정만으로는 활동할 수 없기 때문에 그들의 특별한 요구

인 개별화교육계획이 반영되어야 하고 반영이 된다면 교육계획안과의 연계는 불가피하다고 봅니다.

(E. 2014. 10. 27.)

필요합니다. 교육계획안을 작성할 때 아이의 특성을 꼭 반영합니다. 그 말은 아이의 개별적 특성을

반영한 개별화교육계획을 참고하여 작성해야 아이에 맞는 활동을 할 수 있습니다. (D. 2014. 10. 27.)

2) 공립 유치원 특수학급 교육계획안과 개별화교육계획 연계 실천

(1) 교육계획안에 개별화교육계획 목표와 내용을 포함하여 연계 실시

6명 교사 모두 연계가 필요하다는 데에 동의했는데 공립 유치원 현장에서는 실천이 되고

있는지 질문을 하 다. 특수학급 운 계획에는 작성 시기 상 개별화교육계획의 구체적인

내용이 반 되기 어려워 개별화교육계획 운 방안만 작성이 되고 있었다. 주간교육계획

안과 일일교육계획안을 개별화교육계획과 연계하여 운 이 되어 있었지만 그 방법과 실천

면에서는 다른 부분이 많았다.

주간교육계획안에 개별화교육계획의 활동내용을 작성합니다. 하지만 개별화교육계획이라고 따로

표시하지는 않습니다. (E. 2014. 10. 27.)

일일교육계획안에 개별화교육계획란을 만들어 작성하고 있습니다. 그러니깐 하루 일과 동안 아이

들에게 실천되었던 개별화교육 내용을 한 칸에 따로 작성하고 있습니다. (B. 2014. 10. 27.)

주간교육계획안은 활동명을 중심으로 작성하는 것이기 때문에 연계하여 작성하기 힘들고 일일교육

계획안에 활동에 해당되는 아이들의 개별화교육계획 목표 및 내용을 작성합니다. (D. 2014. 10. 27.)

연계하여 작성은 하고 있지만 구체적인 내용을 기록하고 있지 않습니다. 개별화 목표를 달성하기

위한 활동내용이나 방법 기록 보다는 활동에 해당 개별화교육 목표가 포함되도록 작성하고 있습니다.

(A. 2014. 10. 31.)

교육계획안에 개별화교육 활동내용이나 방법 등 구체적인 내용은 적지 않으나 아이에게 필요한 개별

화지도방법 즉 활동삽입교수를 기록합니다. (C. 2014. 10. 31.)


주간교육계획안 중 특수학급 활동만 개별화교육계획 내용을 반영하여 작성하고 일일교육계획안을

경우 각 활동마다 아이에게 필요한 삽입교수 내용을 기록하는데 그 삽입교수 방법을 개별화교육계획

을 참고하여 작성하기 때문에 연계하여 작성한다고 볼 수 있겠죠. (F. 2014. 11. 1.)

개별화교육계획안에 관련된 교육계획안의 내용을 작성하는 것이 아니라 교육계획안에

개별화교육계획과 관련된 내용을 작성하여 연계한다고 보고하 다. 개별화교육계획의 목표

와 내용을 교육계획안에 포함시킬 때 구성요소는 활동마다 다르다는 것을 알 수 있다.

(2) 통합교육과정을 토대로 특수학급 교육계획안과 개별화교육계획안 연계하여 작성

통합학급 교육계획안을 참고하여 작성한다면 개별화교육계획과 연계될 때 어떤 수립과정

을 거치는지 질문하 다. 통합학급 교사에게 주간교육계획안과 일일교육계획안을 미리 받아

특수학급 교육계획안을 작성할 때 개별화교육계획에 있는 내용을 연계하는 공립 유치원이

많았다. 하지만 공립 유치원의 과한 업무상 통합학급 교육계획안을 미리 받아 작성하는

것이 힘들기 때문에 월간교육계획안을 참고하여 개별화교육계획안과 연계하여 작성하는

공립 유치원도 있었다. 연계하여 작성 시 참고하는 기록 양식이나 자료에 대한 질문에서는

대부분의 공립 유치원에서 참고할 만한 자료가 없다고 답을 했다.

통합학급 교육계획안을 미리 받아 개별화교육계획안을 삽입하면 특수학급 교육계획안이 완성 됩니다.

참고하는 자료는 없습니다. (E. 2014. 10. 27.)

유치원 특수학급 교육계획안을 거의 누리과정 지도서를 참고하여 작성하기 때문에 누리 과정 활동에

해당되는 개별화교육계획 내용을 찾아 작성하는 형식입니다. 참고하는 자료는 통합교육과정 자료가

있으나 큰 도움이 되지 않습니다. (B. 2014. 10. 27.)

통합학급 교육계획안을 수정 조절하면서 해당되는 개별화교육계획 내용을 찾아 기록하여 작성하지

만 작성 양식이 정말 어렵습니다. 지금은 별도의 칸을 만들어 작성하지만 보기에도 복잡하고 연계

하여 작성하기 보다는 따로 기록하는 것 같습니다. 여러 선배님들의 자료를 참고하고 싶습니다.

(D. 2014. 10. 27.)

통합학급 일일교육계획안 수정 시에는 활동을 보고 개별화교육 목표를 삽입하고 특수학급 일일교육

계획안 작성 할 때는 먼저 개별화교육계획 목표를 참고해서 활동을 수립합니다. 참고할 수 있는

자료가 부족합니다. (A. 2014. 10. 31.)

통합학급 주간교육계획안을 미리 받아 수정ㆍ조절 시 개별화 지도 방법을 적습니다. 일일교육계획

안도 마찬가지로 미리 받아 수정ㆍ조절하면서 개별화교육계획서에 해당되는 부분을 찾아 작성합니다.


참고 자료가 없으면 부장교사의 조언을 얻어 작성합니다. (F. 2014. 11. 1.)

3) 공립 유치원 특수학급 교육계획안과 개별화교육계획 연계의 어려움

(1) 연계 실천의 어려움

연계의 실천에 대한 면담에서 어려운 점들이 자연스럽게 논의되었는데, 연계하여 작성은

하고 있지만 통합학급에서의 실천이 어렵다는 의견과 활동 역마다 연계 방안이 다르기

때문에 작성 할 때마다 고민이 된다는 교사도 있었다. 교사들끼리 서로의 어려움에 대해

크게 공감을 하면서, 일과중심의 삽입교수 실행이 어렵다는 점과 통합학급에서의 개별화

교육계획 실천이 어렵다는 점, 그리고 업무가 많은 통합교육 교사에게 개별화교육계획을

협의하고 전달하는 것이 어렵다는 다양한 문제점을 도출하기도 했다.

유치원의 경우 하루일과에 대한 교육계획안 즉, 일일교육계획안을 작성하는데 일과중심 삽입교수

자체가 어렵습니다. 활동에 따라서는 작성한 내용을 반복하여 쓰기도 합니다. 또한 이야기 나누기,

동화 듣기 등 대집단 활동에 대한 개별화교육계획 연계가 어렵게 느껴집니다. (E. 2014. 10. 27.)

맞습니다. 일일교육계획안의 경우 하루 일과에 따라 작성이 되고 개별화교육 교육계획의 경우 생활

영역 중심으로 작성되다 보니 해당되는 부분을 찾아 작성하는 것도 시간이 필요한 실정입니다. 그

리고 특수학급 수업에서는 연계의 어려움 없이 개별화된 교수를 통해 진행이 되나 통합학급에서의

수업에서는 연계가 어렵습니다. 통합교사가 개별화교육계획의 내용까지 실행하기에는 준비 시간도

부족할 뿐만 아니라 개별화교육계획을 이해하기 위한 협의과정이 더 필요하기 때문입니다.

(B. 2014. 10. 27.)

개별화교육계획 목표 내용이 자연스럽게 통합학급 수업에 녹아들어가게 하는 것이 힘이 듭니다.

통합학급 교사도 한 반의 평균적인 수준에 맞춰 수업을 진행해 나가는데 개별화교육계획 내용까지

구체적으로 실천하기에는 어려움이 뒤따릅니다. 그리고 목표가 있고 그것을 위한 활동이 수립되는

것이 가장 이상적이지만 실제로는 통합학급 수업의 활동안 자체에 개별화교육계획 목표를 끼워 맞추

는 식이 되는 것이 힘듭니다. (A. 2014. 10. 31.)

이야기 하다 보니 정말 연계에 대한 계획을 잘 세워서 통합학급 교사에게 해당되는 부분을 미리

체크하여 준다면 별 어려움이 없을 것 같습니다. 예를 들어 연계한 일일교육계획안 중 통합학급

교사의 부분만 오려서 준다면 한 번 정도는 읽지 않을까요? 필요한 수업 자료는 특수교사가 챙기고

통합학급 교사는 교수기술을 익히면 원활한 통합교육이 될 것 같습니다. 하지만 현장에서는 정말

시간부족, 인력부족입니다. 많은 행사 준비로 교육계획안을 제대로 작성하기 힘이 듭니다. 교사의

업무 경감이 꼭 필요한 것 같습니다. (F. 2014. 10. 31.)


(2) 연계 작성 시 업무과다

공립 유치원의 많은 행사 및 공문처리 등의 업무 속에서 연계 작성은 하나의 업무만 늘

린다는 의견이 있었다. 연계하여 작성하는 것에 대한 중요성은 크지만 기록을 하는 것에

대해서는 업무과다로 여기는 교사도 있었다.

연계하여 작성하면 부모 및 통합교사에게 교육적인 면을 안내할 때 편하고 교육과정 실천 및 운영

할 때에도 체계적이어서 필요성 및 중요성을 느낍니다. 하지만 주간교육계획안은 매주 한 번씩 작성

되고, 일일교육계획안은 매일 작성되어 주 5일분이 나와야 됩니다. 작성하는 것 자체도 시간이 빠

듯한데 일일이 연계된 개별화교육계획안 내용을 표시해야 하는 것이 바람직한지 모르겠습니다. 연계

하여 실천은 하지만 꼭 기록을 해야 되는지 고민입니다. (D. 2014. 10. 27.)

교육계획안을 작성할 때 개별화교육계획안을 꼭 봐서 필요한 부분은 참고하여 작성합니다. 그렇다고

교육계획안에 개별화교육계획안의 어떤 부분인지 기록은 하지 않고 있습니다. 솔직히 교육계획안

의 평가는 특수교사가 혼자 하는데 기록의 필요성은 느끼지 못합니다. 개별화교육계획안의 평가도

마찬가지입니다. (E . 2014. 10. 27.)

(3) 참고할 수 있는 개별화된 통합교육과정 자료 부족

통합교육과정에서 특수교육대상자의 개별화된 교육과정을 어떻게 실천해 나가야 하는지

공립 유치원 특수교사의 가장 큰 고민거리이다. 특수교육대상자의 개별화된 통합교육과정

자료가 필요하다는 연구는 많지만 아직 참고할 만한 자료는 없는 실정이다.

교육과정 수정 및 조절, 활동 중심 삽입교수 등 통합 장면에서 실천해야 하는 방안은 안내해 주고

있지만 정작 활동마다 어떤 방법으로 삽입교수를 하는지 교육과정 수정은 어떻게 하는지 참고할

수 있는 자료는 전무한 실정입니다. 같은 종류의 장애를 가진 유아라도 개별적인 특성은 많이 다르

겠지만 장애영역별 아님 누리과정의 활동 영역별 수정 및 조절 방안에 대한 실제적인 자료가 많이

개발되었으면 합니다. (F. 2014. 10. 31.)

연계하여 작성한다면 어떤 양식에 의해 어떤 내용을 기록하면 바람직할 지 현장에 있는 선배님들의

자료만 참고할 뿐 관련된 서적, 장학자료는 정말 전무합니다. 유치원 특수학습의 수가 적어서 그런

지 장학자료 개발 및 연구회 등 활성화가 되어 있지 않아 배울 수 있는 환경이 너무 열악합니다.

인원이 적다라고 교육청에 전문 인력을 배치하여 여러 가지 현장 자료가 개발되었으면 좋겠습니다.

(B. 2014. 10. 27.)

(4) 저경력 특수교사와 고경력 통합교사의 협력적 관계 형성의 어려움

공립 유치원 특수교사는 상대적으로 유치원 교사에 비해 경력이 적은 편이다. 통합교사와


함께 협의하고 개별화된 삽입교수 등에 대해서도 안내해야 하지만 고경력의 교사에게 이런

내용을 설명하고 안내하기가 어렵다는 대답도 있었다.

단설유치원에서 근무하는데 대부분 통합학급은 부장 교사의 고경력 교사의 담당이 됩니다. 그렇다

보니 개별화교육계획에 있는 내용을 통합교육 시 부탁을 해야 하는데 차마 말하기가 일을 시키는

것처럼 느껴질 까봐 정말 조심스럽습니다. (D. 2014. 10. 27.)

특수교사가 할 일이라고 생각하는 통합교사가 많습니다. 오히려 신규선생님이나 저경력 통합교사의

경우 함께 한다는 생각을 하지만 고경력의 통합교사는 통합교육에 관련된 모든 것 자체가 특수교

사의 몫이라고 생각합니다. 그리고 통합교육 시 필요한 자료 부탁 등 통합반의 교육계획안의 수업

내용을 특수교사에게 부탁하는 경우가 많습니다. 그런 일들을 하다 보면 특수학급 유아에 대한 개별

화교육계획 내용을 전달하지 못하는 경우가 많습니다. (C. 2014. 10. 27.)

4. 공립 유치원 특수학급 교육계획안과 개별화교육계획 연계의 개선방안

1) 개별화교육지원팀의 적극적인 역할 필요

(1) 개별화교육지원팀의 적극적인 태도

질문에 답한 6명의 교사 모두가 통합학급 교사와 협의하여 연계 작성한다면 계획 및 실천

까지 잘 이루어질 것이라는 답변을 내놓았다. 협의 시 통합학급 교사의 역량을 고려하여

작성한다면 통합장면에서 개별화교육계획을 반 한 수업이 될 것이다.

아무래도 특수교육대상자를 지도하는 통합학급 교사가 사전 계획 및 협의부터 참여한다면 큰 어려움

없이도 개별화교육계획과 연계한 수업을 잘 진행할 것 같습니다. (F. 2014. 11. 1.)

통합학급 교사는 물론 특수교육 실무원, 치료사까지 연계 작성 시 참여한다면 더 좋은 결과가 나

올 것 같습니다. (E. 2014. 10. 27.)

(2) 통합 학급 교육계획안을 토대로 협의하여 작성

교육계획안과 개별화교육계획안의 연계 계획은 언제 이루어지면 좋은지 그 시기적인 면에

대한 의견이 개선방안에 도움이 될 수 있다.

통합학급 교육계획안이 작성 되면 특수학급 교육계획안 작성 시 개별화교육계획과 연계하여 작성

되어야 합니다. (E. 2014. 10. 27.)


운영계획, 월간교육계획은 연계하여 작성하기 힘이 들 것 같고 통합학급 주간교육계획안이 나오면

특수학급 주간교육계획안 작성 시 연계하여 작성하고 생활주제가 시작되기 전 교재교구 배치 시

개별화교육계획과 연계하면 좋을 것 같습니다. (B. 2014. 10. 27.)

주간교육계획안, 일일교육계획안 작성 시 연계하면 좋을 것 같습니다. 주간교육계획안의 경우 개별

화교육계획 목표를 적는다면 일일교육계획안의 경우 구체적인 활동명, 활동내용, 활동방법, 다양한

교수기술이 포함된 개별화교육계획을 반영하여 작성했으면 합니다. (A. 2014. 10. 31.)

특수학급 교육계획안과 개별화교육계획안의 연계도 중요 하지만 심층적으로 더 살펴보자면 통합학급

교육계획안을 작성할 때 모든 유아가 참여할 수 있도록 작성하면 수정 및 조절된 특수학급 교육계

획안은 필요 없을 듯 합니다. 통합학급 교육계획안이 나올 때까지 기다리지 않고 통합학급 교사와

특수교사가 협의한 교육계획안 하나가 나오면 더 좋을 것 같습니다. (B. 2014. 10. 27.)

(3) 통합학급 교사의 역할 제고

공립 유치원 특수학급 교육계획안과 개별화교육계획 연계의 중요성을 알고 계획된다면

그에 따른 실천도 잘 이루어질 것이다. 연계되어진 계획은 어떤 장면에서 실천이 되어야

하는지 바람직한 실천 방안에 대해 질문 하 다.

특수교육대상자가 유치원에 있는 모든 장면에서 이루어졌으면 제일 좋을 것 같습니다. 유치원에서

의 교육 자체가 활동 수업뿐만 아니라 기본생활습관 지도도 중시되기 때문입니다. 그리고 개별화

교육계획의 중요성을 통합교사가 알고 특수교사 혼자만이 아닌 통합교사도 개별화교육 실천할 수

있었으면 합니다. (F. 2014. 11. 1.)

개별화교육계획 영역에 따라 집중적인 지도가 필요한 경우를 제외하면 일과 중 진행되는 것이 바람

직하다고 봅니다. 그리고 통합학급 교사가 개별화교육계획을 인지하고 알고 있는 것이 최우선 되

어야 바람직한 실천이 나올 것 같습니다. (E. 2014. 10. 27.)

모든 유치원 일과 중 실천이 되어야 하며 개별화교육계획의 중요성을 유치원 내 모든 관리자와 교

직원이 인지하는 것이 무엇보다 중요합니다. (B. 2014. 10. 27.)

개별화교육계획의 목표의 성격에 따라 조금 달라질 수 있을 것 같습니다. 통합학급 교사와의 긴밀한

협의 및 연계가 이루어지는 것이 무엇보다 중요합니다. (A. 2014. 10. 31.)

특수교육대상자의 목표에 따라 다를 것 같습니다. 해당되는 목표가 달성될 수 있는 활동 시에만

실천이 가능하다고 봅니다. 다양한 전문가의 조언을 듣는다면 실천하는데 도움이 될 것 같습니다.

예를 들어 컨설팅 팀을 꾸려 선배의 지도 편달을 듣는다면 큰 재산이 된다고 봅니다.

(C. 2014. 10. 31.)


2) 체계적인 평가를 통해 개선 방안 연구

(1) 교육계획안의 평가 내용을 개별화교육계획안에 작성

적절한 평가는 다음 계획 시 반 이 되어 원활한 교육과정 운 을 실천하게 된다. 따라

서 평가에 대한 시기 및 방안 등을 포함한 평가계획에 대한 질문을 통해 바람직한 방법을

모색하 다.

일일교육계획안을 연계하여 작성하였기 때문에 일일교육계획안 평가가 바로 연계에 대한 평가인

것 같습니다. 그리고 학기별 평가를 통해 총평을 적으면 더 좋을 것 같습니다. 다시 말해 연계 평가

를 따로 하기 보다는 특수학급 교육계획안 평가 시 연계에 대한 내용을 더 포함시키면 될 것 같습

니다. 그리고 개별화교육계획 목표별로 평가방안이 달라져야 아이의 수준 및 특성에 대한 구체적인

평가가 나오는 것 같습니다. (E. 2014. 10. 27.)

일일교육계획안은 매일 평가하면 됩니다. 개별화교육계획에 적힌 과제분석 목표는 완료일에 평가

하면 적절하다고 봅니다. 평가자가 누구인지 표시하여 통합학급 교사와 평가내용을 교류했으면 합

니다. (B. 2014. 10. 27.)

(2) 중복된 평가 피하기

교육계획안과 개별화교육계획 내용에 각각 평가 내용을 작성해야 한다면 교사의 업무만

많아지게 된다. 연계하여 작성하는 경우 관련된 평가를 통일하여 지원방안 및 문제점을

찾기 쉽도록 하여 연계의 개선방안을 고려해야겠다.

계획안 평가 시 같이 평가하면 됩니다. 어떻게 연계가 되었고 누가 담당하였는지 세부적인 내용을

기록하다 보면 교사의 업무만 가중됩니다. 교육계획안 평가 시 연계가 어떻게 이루어졌는지 한 두

줄 정도 첨가하면 됩니다. (D. 2014. 10. 27.)

교육계획안에 서술형으로 평가하였다면 개별화교육계획안은 보기 쉽게 관련된 내용을 개별적으로

목록화 하여 기록하는 등 통일되게 작성되면 연계에 대한 바람직한 평가가 이루어질 것 같습니다.

(C. 2014. 10. 31.)

(3) 교육계획안과 개별화교육계획안 연계 평가 기록

평가는 별도의 평가지에 작성하는 것보다 계획안에 바로 바로 평가하여 한 눈에 보기

편하게 작성하면 더 효율적일 것이라는 의견이 대부분이었다.

유치원 활동마다 평가 방법이 다릅니다. 그런데 평가지를 따로 만들어 보고하는 것은 비효율적입


니다. 연계방안을 계획안에 기록하고 어떤 결과가 나왔는지 바로 바로 평가하여 다음 활동 시 고려

할 수 있어야 합니다. (A. 2014. 10. 31.)

목표 및 활동을 다시 기록하고 평가계획을 다시 작성하는 것은 교사의 업무 가중 평가지 개발 등

어려움이 많습니다. 계획안에 해당되는 내용을 기록하고 관찰 장면 등 평가와 관련된 내용을 순서

대로 기록한다면 다음 활동 시 바람직한 연계방안을 생각해볼 수 있을 것 같습니다.

(F. 2014. 11. 1.)

Ⅳ. 결론 및 제언

1. 결론

본 연구는 공립 유치원 특수학급 교육계획안과 개별화교육계획안의 연계에 대한 작성

실태에 대해 알아보고, 개선방안을 찾아보는 데 목적이 있다. 이를 위해 공립 유치원 특수

학급 교사 6명과 심층면담을 실시하 고 면담을 분석한 결과 얻어진 결론은 다음과 같다.

첫째, 통합공립 유치원에서의 교육계획안 작성 시 통합학급 교사와 특수교사와의 공동

참여의식이 필요하다. 공립 유치원 특수학급은 통합교육의 원활한 운 을 위해 있는 것으

로 통합학급 교육계획안을 토대로 특수학급 유아에 대한 교육계획안을 작성하게 되는데,

통합학급 교사의 많은 업무 및 행사 준비로 인해 통합학급 교육계획안의 작성이 늦어져

특수학급 교육계획안은 대부분 특수교사가 단독으로 작성하 다. 이러한 과정은 통합교육

장면에서 특수학급 유아에게 필요한 부분을 준비 없이 즉각적으로 제공하는 결과로 이어져

질적으로 높은 수준의 교육을 기대하기 어렵게 만든다. 따라서 선행연구(송호준, 옥정달,

2014; Macartney & Morton, 2013)에서 지적한 바대로, 공립 유치원 특수학급 교육계획

작성은 통합학급 교사와 특수교사의 협력이 무엇보다 중요하다고 할 수 있다.

둘째, 공립 유치원 개별화교육계획 작성에 대해 관리자 및 통합학급 교사는 개별화교육

계획의 법적인 근거 및 작성의 중요성은 인식하고 있으나 그 역할은 주로 특수교사가 작

성한 내용을 확인하는 정도 다. 개별화교육계획의 작성을 위해 개별화교육지원팀을 구성

하고 협의회 운 을 모두 실천하고 있었으나, 이때에도 관리자의 역할은 거의 없었다. 행

정적 결정권자인 관리자의 개별화교육계획 동참이 절실히 요구된다(Odom, 2001; Baker

-Ericzen, Mueggenborg, & Shea, 2009).

셋째, 통합 공립 유치원에서 유치원 특수학급 교육계획안과 개별화교육계획의 연계와

관련하여, 특수교사들은 통합학급 교육계획안이 작성되면 그것을 참고로 특수학급 교육계


획안 수립 시 개별화교육계획과 연계하여 작성하 다. 연계의 중요성은 모든 교사가 알고

있었으나 각 교사의 연계과정 및 방안에는 차이가 있었다. 즉, 연계방안에 대한 지침 및

참고할 만한 자료가 없다보니 교사 재량에 따라 실천되어 지고 있었다. 이러한 과정에서

일과중심 삽입교수, 통합교육 장면에서의 개별화교육 실천의 어려움, 개별화교육계획 안내

부족, 업무과다, 자료 부족, 저경력 특수교사와 고경력 통합반 교사와의 협의 등에 어려움을

겪고 있는 것으로 나타났다. 이러한 어려움에 대해 통합 교육과정 실천을 위한 교육과정

수정 및 활동중심 삽입교수 등의 연수 및 자료 개발을 통한 특수교사의 전문성 강화해야

한다(이제화, 2011; Kim & Sonoyama, 2011).

넷째, 공립 유치원 특수학급 교육계획안과 개별화교육계획 연계의 개선방안으로 개별화

교육지원팀의 적극적인 협력적 태도가 필요하다. 통합학급 교육계획안을 미리 작성하여

특수학급 교육계획안 작성 시에 연계되도록 하여야 하고 통합교육 장면에서 어떤 개별화

교육내용 및 방법이 필요한지 파악할 수 있도록 해야 한다. 또한 특수학급 교육계획안 작성

시 개별화교육계획의 내용을 표시하여 통합학급 교사 및 관리자가 개별화된 교육과정 내용

을 파악할 수 있도록 해야 한다(Baker-Ericzen et al., 2009). 더욱 이상적인 방안은 개

별화교육지원팀의 협의를 통해 특수교육대상자의 개별화교육계획이 포함된 통합교육계획

안을 작성하여 더욱 원활한 통합교육을 실천하는 것이다.

2. 제언

본 연구를 통해 공립 유치원 특수학급 교육계획안과 개별화교육계획의 연계 방안의 질적

향상을 도모하기 위한 제언은 다음과 같다.

첫째, 이 연구는 U시의 공립 유치원 특수학급 교사로 제한하여 면담을 수행했기 때문에

이 결과가 공립 유치원 특수교사 전체를 대변하기 힘들다. 좀 더 다양한 지역 및 전국에

있는 특수학급이 있는 공립 유치원의 교육계획안과 개별화교육계획의 연계 실태를 살펴봄

으로써 바람직한 개선방향을 제시할 필요가 있다.

둘째, 본 연구에서는 6명의 공립 유치원 특수학급 교사들의 면담 결과 분석으로 결론을

도출하 다. 추후 연구에서는 공립 유치원 특수학급 교육계획안과 개별화교육계획 연계

실천 상황의 참여 관찰, 설문지법, 조사 연구 등 다양한 방법을 통한 연구가 이루어질 필요

가 있다.

셋째, 공립 유치원 특수학급 교육계획안과 개별화교육계획의 연계에 대한 개선 방안을

질적 연구를 통해 알아보고자 하 기 때문에 개선 방안이 효과적인지 검증할 수 없었다.

따라서 개선 방안을 적용한 공립 유치원의 현장 연구를 통해 검증할 수 있도록 후속 연구가

계속 되어야 할 것이다.


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<Abstract>

A Qualitative Study on the Connecting the Preschool Special

Class’ Education Plan with the Individualized Education Plan

Nam, Hyun Ah ㆍ Lee, Hyo Shin

This study investigated the establishment process of special class education

plan and individualized education plan and the status quo of forming such plans

through the interview with 6 teachers responsible for special classes in some

preschools in U-city, and analyzed the connection of general education plan with

the individualized education plan through a qualitative research method.

The results are as followings. First of all, there are no collaborations between

inclusion class teachers and special education teachers. To enhance the quality

of special class, individualized education support team including administrator

should be activated and evaluation system should be reviewed.

By proposing a way to improve the connection between the both education plans,

this study is meaningful in that it gave some practical help to teachers responsible

for special classes in their preschools.

Key Words : preschool, special class, education plan, IEP

논문접수 : 2015. 04. 20 / 논문심사일 : 2015. 05. 13 / 게재승인 : 2015. 05. 19

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