Mesa Redonda: El bilingüismo y el Mesa Redonda: El bilingüismo y el alumnado con discapacidad

Luis Martín-Caro Sánchez

EOEP Específico de Discapacidad Motora de la Comunidad de Madrid

¿Perjudica el bilingüismo a la atención educativa del alumno con discapacidad?

¿Qué condiciones debe tener la Inclusión del alumno con discapacidad para hacerla posible?

Bilingüismo en la C. Madrid� Se inició en el curso 2004-05 en 26 colegios públicos de

Educación Infantil y Primaria.

� 32 Institutos bilingües comenzaron a funcionar en el curso 2010-11.2010-11.

� El próximo curso 2013-14, la Comunidad de Madrid contará con 406 centros públicos bilingües (316 colegios y 90 institutos).

� Los alumnos que participan en este programa, una vez completada la Educación Primaria, deberán ser capaces de utilizar la lengua inglesa para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales

Bilingüismo en la C. Madrid� Los alumnos de los colegios bilingües reciben entre el

30% y el 50% de su horario en lengua inglesa.� Cualquier área, excepto Matemáticas y Lengua

Castellana, puede ser impartida en inglés.Castellana, puede ser impartida en inglés.� Además, el Área de Conocimiento del Medio Social y

Cultural se imparte con carácter obligatorio en lengua inglesa desde 1º hasta 6º de Educación Primaria.

� Todos los alumnos de un colegio bilingüe cursan sus enseñanzas en español-inglés.

Investigaciones: Laorden y Peñafiel (2010): Sobre percepción directores

� 69% señalaban mayores dificultades para los ACNEEs

� 13 % el inglés les motiva

� 11 % no encontraban diferencias

Proyecto ARCE (Agrupación Centros educativos)2010-2013: Sector Fuencarral-Tetuán :

� http://es.slideshare.net/ArceOrientacionmadrid/modelo-bilingsmo-cam

� www.slideshare.net/ArceOrientacionmadrid/anlisis-de-resultados-madrid-pdf-modo-de-compatibilidad

� http://arceorientacion.blogspot.com.es

Discapacidad Motora

�Diversidad funcional que afecta a la movilidad y la autonomía:

� Miembros inferiores

Miembros superiores� Miembros superiores

� Afectación tanto en miembros superiores como inferiores

Condiciones que debe reunir el proyecto de bilingüismo� Cuidar la accesibilidad:

� Al centro educativo

� A las diferentes estancias del centro

� Adaptaciones de acceso al currículo: ayudas técnicas, � Adaptaciones de acceso al currículo: ayudas técnicas, adaptaciones del material didáctico…

� Necesidad de formación específica de los profesionales que atienden al alumno.

� Tener en cuenta que el alumno necesita más tiempo en la realización de sus actividades.

Otras características que pueden tener algunos alumnos con DM: AFECTACIÓN DE LA COMUNICACIÓN

� Habla con leves dificultades de pronunciación

Grado cognitivo:

� Niveles superiores

�Habla con severas dificultades de pronunciación: sólo le comprenden las personas allegadas

� Sin habla

�En el ámbito de la Normalidad

�Niveles bajos

Condiciones que debe reunir el proyecto de bilingüismo: � Necesidad de incorporar Sistemas Aumentativos de

Comunicación � el pictograma asociado a la palabra en castellano y en inglés. Uso simultáneo de ambos idiomas

� Necesidad de contar con material tecnológico adaptado� Necesidad de contar con material tecnológico adaptado

� Formación del profesorado en SAAC y en Ayudas técnicas

� Disponer de más tiempo para la realización de actividades

� Necesidad de grupos reducidos: desdobles, agrupaciones flexibles � Disponer de más personal

Aspectos a tener en cuenta para la Inclusión educativa� La Inclusión debe ser INTEGRAL, no una simple

palabra que sirva a lo “políticamente correcto”

�Implica una ORGANIZACIÓN ESCOLAR diferente que huya de la respuesta educativa standard para el que huya de la respuesta educativa standard para el alumno medio � La escuela debe adaptarse a que los alumnos pueden ser muy diversos:�materiales de instrucción flexible,

�técnicas y estrategias que permitan atender las múltiples necesidades de los alumnos

� DUA � Diseño Universal de Aprendizaje: http://www.udlcenter.org/ http://www.youtube.com/watch?v=kOJLjuK3

nWM

Principios del DUAI. Proporcionar múltiples medios de

representación (“qué” del aprendizaje)

II. Proporcionar múltiples medios deexpresión (“como” del aprendizaje)

III.Proporcionar múltiples medios demotivación (“por qué” del aprendizaje)

PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓNUtilizar opciones para la percepción que permitan:� Personalizar la visualización de la información� Aportar alternativas para la información sonora� Aportar alternativas para la información visual

Proporcionar opciones para el lenguaje y símbolos: � Opciones para descifrar textos o notaciones matemáticas� Opciones para descifrar textos o notaciones matemáticas� Que permitan la interpretación en varios idiomas� Ilustrar los conceptos importantes de manera no lingüística� pictogramas

Aportar opciones para la comprensión:� Que activen el conocimiento previo del alumno� Que destaquen las características más importantes, las ideas clave y las

relaciones� Que orienten el procesamiento de la Información� Que apoyen la memoria y la generalización (transferencia)

OFRECER MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓNProporcionar opciones para la acción física:� Opciones en las modalidades de respuesta física.� Opciones en los medios de navegación.� Opciones para acceder a herramientas y tecnologías de ayuda

Proporcionar opciones para las habilidades expresivas y la fluidezexpresivas y la fluidez

� Opciones en los medios para la comunicación� Opciones en las herramientas para la composición y resolución de

las problemas� Opciones para el andamiaje de la práctica y el desempeño de tareas

Proporcionar opciones para las Funciones ejecutivas:� Opciones que guíen un establecimiento eficaz de objetivos� Que apoyen la planificación y el desarrollo estratégico

USAR MÚLTIPLES FORMAS DE MOTIVACIÓNProporcionar opciones que mejoren la capacidad de

seguimiento de los progresos�Que mejoren la relevancia, el valor y la autenticidad�Que reduzcan las amenazas y las distraccionesProporcionar opciones para mantener el esfuerzo y

la persistenciala persistencia�Opciones que aumenten los objetivos y las metas destacados� Que fomenten la colaboración y la comunicación� Que aumenten el dominio orientado a la evaluación formativa

(retroalimentación formativa: Feedback)Proporcionar opciones para la autorregulación� Que sirvan de guía para el establecimiento personal de objetivos y

expectativas� Que desarrollen la autoevaluación y la reflexión