Upload
others
View
0
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Flipped classroom - käänteinen oppiminen
Eeva Pyörälä, dos, FT, MME
Pedagoginen yliopistonlehtori
Lääketieteellinen tdk, HY Sulautuva opetus & oppiminen,
5.-6.3.2015, Helsingin yliopisto
Tavoitteet
• Kuvata käänteisen oppimisen taustat.
• Temmata teidät mukaan oppimisen svengaavaan rytmiin.
• Havainnollistaa kolmea käänteisen oppimisen peruspilaria. – Oppimisen aktivoiminen ennen
luokkatilannetta
– Oppimista tukevat virikkeet
– Yhteisöllinen oppiminen luokkatilanteessa
Käänteisen oppimisen taustalla on oppimisen digitaalinen käänne
Digitaalinen käänne • Digitalisaatio ja mobiiliteknologia haastavat
yliopisto-opetuksen uudistumaan. • ”Diginatiivi sukupolvi” elää monikanavaisesti
sähköisessä ympäristössä (Prensky 2001). • Luentoihin osallistuminen on vähentynyt. • Avoimet opetusaineistot ja videoluennot vetävät
katsojia (Khan Academy, TED-luennot ym.) • MOOCit, oppimisen globalisaatio,
huippuyliopistot lähteneet mukaan: Harvard, MIT, Stanford, Karolinska jne.
• Uudet aktivoivat oppimismenetelmät – Harvard, Erik Mazur: Peer instructed learning
(1997). – Miami University, Oxford Ohio, Lage, Platt &Treglia:
Inverted classroom (2000). – Stanford, Prober & Khan: Flipped classroom (2013).
Oppimisen svengaava rytmi
Ja nyt on meidän vuoro…
Miten opetus rytmittyy?
Osaam
istavoitteet
Arvio
inti
O
petu
s
Op
etus
O
petu
s
Op
etus
O
petu
s
Op
etus
Perinteinen oppiminen
Vertais-arvioinnit
Itse-arvioinnit
Näyttö-tentit
Verkko-tentit
Osaam
is-tavo
itteet
O
petu
s
Arvio
inti
Tekstit
Video-klipit
Testit
Tapaukset
Itseop
iskelu
O
petu
s
Itseop
iskelu
Itseo
piskelu
Kirjalliset tentit
Tekstit
Video-klipit
Testit
Tapaukset
Tekstit
Video-klipit
Testit
Tapaukset
Digitaal. sovell.
Digitaal. sovell.
Digitaal. sovell.
Käänteinen oppiminen
Ryh
mätyö
skentely
Ryh
mätyö
skentely
Käänteisen oppimisen kolme peruspilaria
Oppimisen aktivoiminen
Oppimista tukevat virikkeet
Yhteisöllinen oppiminen
Oppimisen aktivoiminen ennen luokkatilannetta
Opiskelija valmistautuu opetukseen
• Perehtymällä virikkeisiin (videot, aineistot, sovellukset, tekstit).
• Tekemällä aktivoivia ja soveltavia tehtäviä.
• Tekemällä testejä ja/tai testaamalla muilla tavoin osaamistaan.
Oppimisprosessin aktivointi • Virikkeet ja tehtävät
aktivoivat aiempaa tietoa ja osaamista.
• Opiskelijan aiempi osaaminen ja uusi tieto linkittyvät toisiinsa.
• Opiskelija soveltaa, yhdistää tietoja ja arvioi osaamistaan.
Oppimista tukevat virikkeet
Monipuoliset virikkeet ennen luokkatilannetta aktivoivat
opiskelijan oppimista
Perinteinen luento • Luennoijana alan asiantuntija.
• Asiantuntijan tieto ”siirtyy” opiskelijaan.
• Luennon pituus on 1-2 tuntia, opiskelijan vireystaso pysyy 15-20 minuuttia.
Luento käänteisessä oppimisessa
• Verkkoluento on virike osana oppimisprosessia.
• Keskitytään olennaisiin piirteisiin, pyritään aktivoimaan opiskelijoiden omaa ajattelua ja oppimista.
• Videoluennon pituus on 5-15 minuuttia.
• Jakelu verkossa, joten opiskelija voi katsoa sen missä ja milloin haluaa ja voi palata siihen.
Videoklipit virikkeinä
Katso vinkkejä videoiden tuottamisesta oppimateriaaliksi: Romanov 2014
Käytä monipuolisia virikkeitä
http://www.youtube.com/watch?v=DKSWKqwArUA
Tutki, löydätkö alaltasi valmiita virikkeitä. Jos niitä ei ole, tee uusia yhdessä opettajien ja opiskelijoiden
kanssa.
Yhteisöllinen oppiminen luokkatilanteessa
Käänteisessä oppimisessa sovelletaan yhteisöllistä oppimista ja
pienryhmätyöskentelyä suuressa ryhmässä
Ennen luokkatilannetta opiskelijat ratkaisevat tehtäviä yhteisöllisesti
• Opettajan järjestämät ryhmät. – Etäopiskelu.
– Varttuneemmat opiskelijat.
– Ryhmätyöskentely on osa kurssin suoritusta.
• Opiskelijoiden omat spontaanit ryhmät. – Sosiaalisessa mediassa erilaisia ryhmiä,
suuria ja pieniä, pysyviä ja vaihtuvia.
– Opintopiirit, ad hoc –ryhmät.
Luokkatilanteessa tehtäviä ratkotaan yhteisöllisesti
• Luokkatilanteet käytetään aktiiviseen opiskelijalähtöiseen oppimiseen pienryhmissä.
• Opiskelijat jaetaan luokkatilanteessa 6-10 opiskelijan ryhmiin.
• Pienryhmiin jaetaan tehtäviä, joiden avulla opittua sovelletaan ja käsitteellistetään.
• Ryhmät toimivat itseohjautuvasti.
Opettajan rooli luokassa • Opettaja tuutoroi ja tukee tarvittaessa oppimista.
• Antaa opiskelijaryhmien esitellä tehtävän/tehtävien ratkaisuehdotuksia, perusteluja ja esittää kysymyksiä.
• Opettajan tehtävänä on
– Tukea oppimista
– Edistää vuorovaikutusta
– Esittää hyviä kysymyksiä
– Vaatia hyviä perusteluja
– Käsitellä tapaus selkeästi
– Tehdä yhteenveto siitä, mitä on opittu
Käänteisessä oppimisessa opetustiloilla on väliä!
Mitä opimme tänään?
Oppimisen aktivoiminen
Oppimista tukevat virikkeet
Yhteisöllinen oppiminen
Käänteisessä oppimisessa on keskeistä
Millaisia virikkeitä sinä olisit toivonut aktivoimaan oppimistasi ennen
SULOP 2015 seminaaria?
Kirjallisuutta (1) • Baepler P, Walker JD & Driessen M. It's not about seat time: Blending,
flipping, and efficiency in active learning classrooms. Computers & Education 2014; 78: 227e-236e.
• Dong C, Sun Goh PS. Twelve tips for the effective use of videos in medical education. Med Teach 2014; 26: 1-6, Early Online.
• Forsey M, Low M & Glance D. Flipping the sociology classroom: Towards a practice of online pedagogy. Journal of Sociology 2013; 49: 471- 485.
• Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. Journal of Economic Education 2000; 31(1): 30-43.
• Margaryan A, Littlejohn A & Vojt G. Are digital natives a myth or reality? University students’ use of digital technologies. Computers & Education 2001; 56: 429–440.
• Mazur E. Peer Instruction: A User's Manual, Prentice Hall 1997.
• Mazur E. Education. Farewell, lecture? Science 2009; 323: 50-51.
Kirjallisuutta (2) • Moffet J. Twelve tips for ‘‘flipping’’ the classroom. Med Teach 2014; 36: 1–6,
Early Online.
• Niemi-Murola L. Käänteinen luokkahuone teorian ja käytännön välisen sillan rakentajana akuutin hengitysvajauksen opetuksessa. Yliopistopedagogiikka 2014; 21: 62-64.
• Prensky, M. Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon 2001, 9(6): 1-6.
• Prober CG, Heath C. Lecture halls without lectures – a proposal for medical education. N Engl J Med 2012; 366:1657–1659.
• Prober CG, Khan S. 2013. Medical Education Reimagined: A Call for Action. Acad Med 2013; 88: 1-4.
• Pyörälä E. Paradigman muutos ja aktivoivat oppimismenetelmät lääketieteen koulutuksessa. Yliopistopedagogiikka 2014; 21: 3-15.
• Strayer JF. How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Learning Environ Res 2012; 15:171–193.
Videoita ja nettiaineistoja • Khan Academyn perustajan Salman Khanin luento: Let's use the
video to reinvent education
• http://www.ted.com/talks/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education.html
• Stanford University flipped classroom video
• http://scopeblog.stanford.edu/2012/10/03/using-the-flipped-classroom-model-to-re-imagine-medical-education/
• Kalle Romanov: Videoiden tuottaminen oppimateriaaliksi, Esitys Mobiilisti Meikussa 2, Ltdk, HY, 3.12.2014.
• http://blogs.helsinki.fi/medi-peda/yliopistopedagogiikka/yliopistopedagogiset-lyhytkurssit/mobiilisti-meikussa-ii/
Kiitos!