Handlar det inte om att ge studenterna kontroll?Utveckling av gruppdynamik i studenters grupparbeten

Svante Axelsson, Pedagogisk utvecklare 180525

Worries

Mansplainverb (used with or without object) 1. (of a man) to comment on or explain something to a woman in a condescending, overconfident, and often inaccurate or oversimplified manner: He mansplained to her about female friendships.

Vilka problem och/eller utmaningar ser du med grupparbetet?

A teamA team of students had four members called Everybody, Somebody, Anybody and Nobody. There was an important job to be done.

Everybody was sure that Somebody would do it. Anybody could have done it, but Nobody did it.

Somebody got angry about that because it was Everybody’s job. Everybody thought Anybody could do it but Nobody realised that Everybody wouldn’t do it.

It ended up that Everybody blamed Somebody when Nobody did what Anybody could have done.

Svante Axelsson, Pedagogisk utvecklare 180525

Viktiga förutsättningar för lärande

Tryggt klimatNy informationTydliga målBearbetningMotivation

Ramsden, 2003 Learning to teachin Higher education

Svante Axelsson, Pedagogisk utvecklare 180525

Vad bör gruppmedlemmarna veta för att kunna fungera i gruppen?

Uppgiftsdimensionen handlar om Innehållvad ska görasLedningsdimensionen handlar om Syftevarför det ska görasSamspelsdimensionen handlar om Processhur ska det göra

Grupp-psykologi, Lars Svedberg, 2012, Studentlitteratur

Gruppens identitet

Ledningsdimension

SamspelsdimensionUppgiftsdimension

”Ett medvetet arbetssätt handlar om att klargöra syfte, innehåll och process. Dessa arbetsdimensioner innebär att direkt och indirekt arbeta med vad jag kallar gruppens identitet.”

Svedberg, sid 180

GruppdimensionerDetta är vanliga dimensioner i en grupp. Reflektioner kan gärna ta utgångspunkt i hur gruppen förhåller sig till dessa.

Deltagande och dominans

Icke-temanArbetet framåt

InformationsdelningBeslut och ägarskap

Polaritet

Eksperter i Team, NTNU, Norge, 2017

Arbetsgruppen

Arbetande tillståndUppgiftsorienterat

Moget

GrundantagandegruppenMindre arbetsorienterad

Omogen

Agerar som om ett visst förhållande råder, gemensamma antaganden råder:

BeroendeFlyktKamp

Parbildning

Vad är en grupp?Synen på vad en grupp är och synen på vad lärarens roll är påverkar ditt agerande som lärare.

Lärarens perspektiv påverkar ALLT

• individualistiska perspektivet• interpersonella perspektivet• ”gruppen som helhet”• intergrupperspektivet• psykodynamiska perspektivet• temporala perspektivet

Olika modeller för att beskriva grupperDifferent models for groups

Tomas Jungert, psykolog, i Handbok för grupparbeten

Olika modeller för att beskriva kurserDifferent models for groupsIndividualistiskt perspektiv

The Individualistic Perspective

Svante Axelsson, Pedagogisk utvecklare 180525

Interpersonellt perspektivThe Interpersonal Perspective

Svante Axelsson, Pedagogisk utvecklare 180525

Intergrupp-perspektivThe Intergroup Perspective

Svante Axelsson, Pedagogisk utvecklare 180525

Guppen som helhetThe group as a whole

Svante Axelsson, Pedagogisk utvecklare 180525

Psykodynamiskt perspektivThe Psychodynamic Perspective

Svante Axelsson, Pedagogisk utvecklare 180525

Temporalt perspektiv - gruppers utveckling under tidTemporal – development during timeFIRO (Fundamental Interpersonal Relations Orientation)

Tuckman’s model

FormingStorming

NormingPerforming

Adjourning

Tuckman, B.W. & Jensen, M.A.C. (1977). Stages in small groupdevelopment revisited. Psychological Bulletin, 63, 384-399.

Susan WheelanGroup processes

Five stages

1. Dependency and Inclusion(Beroende- och inkluderingsfas)

2. Counterdependency and Fight (Motberoende och kamp)

3. Trust and Structure(Tillit och struktur)

4. and 5. Work and Termination (Arbets- och avslutningsfas)

Susan A. Wheelan, Group Processes, A DevelopmentalPerspective, sec. ed., 2005, Pearson Education.

Team roles according to Belbin

Action orientedHandlingsinriktade

Person orientedPersoninriktade

Knowledge orientedKunskapsinriktade

Shaper(Formare)

Chairman(Samordnare)

Plant(Tänkare)

Company worker(Genomförare)

Team worker(Lagspelare)

Monitor evaluator(Kontrollör – utvärderare)

Completer, finisher(Avslutare)

Resource investigator(Resursutforkare)

Specialist

Det handlar om att ge studenterna kontroll – genom medvetenhet om den egna gruppdynamiken

Objektiva observationer1) Sociogram, 2) tidsdmätning 3) Kvalitativa observationer

The group as a system

Studenters grupparbeten – utveckling av gruppdynamik

Case och erfarenheter från Innovation Game: A Summer School Applying Serious Game Design in Health Care and Education, 5.0 credits

Två veckor i Visby10-20 studenterGrupparbete, 4-5 studenter/grupp

Tvärvetenskapligt grupparbete(Interdisciplinary team work)

Olika motiv för att gå kursen

Olika roller i grupper

Olika personliga färdigheter

Mobila studenter

Olika ämnesbakgrunder

Olika erfarenheter av spel

Det handlar om att ge studenterna i grupp kontroll

1. Introduktionen

Roller i gruppenBildande av gruppen

Yngve Lundells Optimistorkester Foto: Torbjörn Carlson

Hur formuleras uppgiften?

Vad förväntas av studenterna?

Ge studenterna kontroll2. Kunskap om gruppdynamik genom undervisningsinsatser

Reflektioner

Arbetsregler

Hur blir vi en grupp?

Rollspel

Hur motverka härskartekniker?

Tag reda på effekten av din påverkan! John Hattie

Utvärdering

This has been especially good about the course: ” The course has brought in so many knowledgeable teachers/lecturers and they are all passionate about what they can offer to us. To be based in Gotland instead of Uppsala make us away from home/friends so that we can build close connections with our classmates.”

Vad tyckte studenterna om fokus på gruppdynamiken?

“I really appreciated the focus on group dynamics. It offered a great opportunity to observe myself and other group members and understand the processes that took place within the group. It also helped me realise that you need to be flexible and assume different roles depending on the group dynamics and what is best for the group. “

”Eftersom vi var en konfliktfylld grupp skulle vi kanske kunnat ha ännu mer "hjälp" eller inflytande av dig. Vi alla jobbade faktiskt bättre/lugnare ihop när du satt med, så bara närvaron hjälpte. Så mer såna bra reflektioner du gav oss! Och kanske skulle vi ha haft nytta av att du satt med en gång när vi reflekterade själv, så att vi skulle ha fått stöd med lösningar på hur vi kunde gå framåt bättre.Men det var verkligen bra att du inte aktivt styrde oss! Utan att vi fick lösa problem själva.”

”Vi reflekterade rätt mycket på vad vi skulle ha kunnat gjort annorlunda, att vissa tog för mycket plats och andra inte tillräckligt. Det var värdefullt för vår grupp, för vi kunde säga högt vad som kunde ha varit bättre och även de saker vi faktiskt varit bra på.”

“I have learned many new things (professionally and personally) and have started applying in my daily work at the office and in university.”

Referenser

Pedagogiskt program för Uppsala universitetLearning in Teams, tre delar: A Student Guide, A Student Manual och A Tutor Guide, Graham GibbsHandbok för grupparbeten – att skapa fungerande grupparbeten i undervisningen, Eva Hammar Chiriac & Anders Hempel (red.)Grupp-psykologi, Lars SvedbergEksperter i team, Undervisningsmaterial från NTNU, Trondheim, Norge

Why team work?

Organizations today often require collaboration in the form of work teams.

Many tasks completed within organizations, whether in the workplace or in academia, however, can be beyond the capabilities of individuals alone.

Productive teamwork and cooperative activities in business are expected and can begin very early in a person's career.

The pedagogy for teamwork instruction in the classroom may not simulate real workplace events or parallel organizational behavior in order to attain a successful outcome.

In universities, teamwork often breeds frustration and dysfunction, since the teams often do not perform at a high level or reach their full potential.

Galbraith, D.D. and Webb, F.L., 2013, Teams That Work: Preparing Student Teams For The Workplace, American Journal Of Business Education –Vol. 6, 223-234