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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICOCAMPUS SALTILLO
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Maestría en Educación Basada en Competencias
Ambientes de Aprendizaje para la Formación de Competencias
Integración Final
Autor: Martha Yahaira Medina OrtegaMario Arnulfo Escobedo Retiz
Ezra Esther Medina OrtegaYazmín Yamileth Puente Cortés
M.E Oscar Gámez Blanco
Saltillo, Coahuila a 12 de Octubre del 2014
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INTRODUCCIÓN
La transformación social, demográfica, económica, política y cultural del país en
los últimos años del siglo XX y los primeros años del XXI marcó, entre otros
cambios importantes, el agotamiento de un modelo educativo que dejó de
responder a las condiciones presentes y futuras de México, es decir, vivimos en
una época en la cual la información aplicada en los aspectos de la producción, de
la distribución y de la gestión está revolucionando las condiciones de la economía,
el comercio, las bases de la política, la comunicación cultural mundial y la forma
de vida y de consumo de las personas. Este nuevo ciclo ha sido denominado
sociedad de la información, debido a que es la información la que ahora dirige la
economía global que está surgiendo.
La renovación permanente y acelerada del saber científico y tecnológico, así como
el tránsito de una economía centrada en la producción a otra donde los servicios
cobran preeminencia, hasta llegar a la economía centrada en el conocimiento, ha
denotado en reformas de fondo en los sistemas educativos. Se trata de reformas
que consideran diagnósticos internos y experiencias internacionales, cada vez
más cercanas y comparables entre sí en visiones, experiencias y saberes.
La formación y la capacitación de nuevos saberes y la adaptación a la tecnología
es una de forma estratégica que el docente del siglo XXI debe asumir como
herramienta praxiológica y útil para asumir los cambios y transformaciones que se
experimenta en este sector educativo
El presente documento aborda declaraciones de organismos internacionales como
la UNESCO en cuanto a los desafíos que tiene la educación debido a los procesos
de transformación mundial así como la definición, modelos educativos, tipos,
ámbitos, elementos, fases para diseñar ambientes de aprendizajes propicios para
la mejora continua en la educación.
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AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Es de reconocer que en transición hacia una sociedad basada en conocimiento
se tienen nuevas demandas educativas, una de ellas en particular se identifica
en el desarrollo de competencias. El uso de la tecnología, la disrupción de
procesos y el índice de obsolescencia de la base de competencias son algunos
factores que se aprecian cuando observamos que la velocidad en que el
conocimiento se integra (interioriza) en la fuerza laboral de las organizaciones no
es suficiente sí se compara con la velocidad con que los conocimientos
adquiridos pierden valor en un mercado altamente competido (Carrillo, 1999).
El aprovechamiento adecuado de las tecnologías de información y
comunicaciones (TIC) en el ámbito educativo es crucial para facilitar a los
educadores de las herramientas necesarias para impactar creativamente el
proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiéndoles superar los retos y desafíos
que les demanda un entorno disruptivo y global para avanzar con éxito hacia una
sociedad basada en conocimiento (UNESCO, 2009).
Un ambiente de aprendizaje enriquecido con tecnología permite ofrecer al
educador nuevas formas de enseñar y reflexionar sobre su propia práctica
educativa, permitiéndole facultar al estudiante en el uso de dicha tecnología para
estimular el proceso de aprendizaje. Las TIC tienen ese potencial que permite
diseñar distintos escenarios de interacción que se verán reflejados en
experiencias significativas en los ambientes de aprendizaje, esto es, cuando
dicho ambiente se ha diseñado con una bien definida y clara intención, con el
objetivo de estimular el aprendizaje a través de la interacción de diversas formas
(alumno-alumno, alumno-profesor, alumno-contenidos). De hecho, se ha
constatado que un alto nivel de incorporación de tecnología puede estar
asociado con un alto nivel de interacción (Keefe, 2003a; 2003b) posibilitando un
aprendizaje activo.
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Los cuatros principios que la UNESCO estableció en la Cumbre Mundial sobre la
sociedad de la Información orientan la formulación de políticas, y son los
siguientes:
1. Acceso universal a la información
2. Libertad de expresión
3. Diversidad cultural y lingüística
4. Educación para todos
Asimismo, como señala la Unesco, “uno de los fenómenos más notables de
nuevo paradigma educativo es la multiplicación de los centros potenciales de
aprendizaje y formación. Si la educación se convierte en un proceso continuo
que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es importante valorar el
ámbito del aprendizaje informal, cuyo potencial se ve hoy reforzado por la
posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas tecnologías”.
La educación constituye para la UNESCO su principal actividad, y las prioridades
de la organización en este sentido son lograr la educación básica para todos
adaptada a las necesidades del mundo actual dada la influencia de los procesos
de transformación mundiales desde la expansión cuantitativa, la cual se ha
acompañado, sin embargo, de continuas desigualdades en el acceso, tanto entre
los países como entre regiones dentro de los mismos países; diversificación de
las estructuras institucionales, programas y formas de estudio; y restricciones
financieras producidas por el ajuste estructural y las políticas de estabilización en
muchos países en desarrollo. Para la UNESCO el ensanchamiento de la brecha
que separa al mundo en desarrollo del industrializado, en términos de las
condiciones de la educación de nivel universitario y la investigación, es un
motivo de constante preocupación. La UNESCO recomienda que las respuestas
de la educación a los continuos cambios de hoy deberán estar guiadas por tres
principios rectores: relevancia, calidad e internacionalización.
.
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Se denomina ambiente de aprendizajes al espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación
del docente para la construirlos y emplearlos como tales. En su construcción
destacan los siguientes aspectos:
-La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
-El reconocimiento de los elementos del contexto.
-La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
-Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
MODALIDADES EDUCATIVAS PARA DISEÑAR AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
Educación a distancia: Conjunto de estrategias pedagógicas y mecanismos de
comunicación que vinculan a los docentes, en donde los actores no coinciden en
el tiempo y espacio geográfico, desarrollándose por lo general fuera de los
campos educativos.
Educación virtual: Se entiende como lo opuesto a la escolarizada donde no se
tiene que acudir a una institución específica. Modelo utilizado en bachilleres,
licenciaturas y posgrados.
Educación Presencial: Se le denomina así porque transcurre en presencial y
bajo la dirección del profesor. Tiene el propósito de evaluar la eficiencia en el
aprendizaje para seguir la adecuada preparación.
TIPOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Ambientes físicos: Es todo el entorno que rodea al alumno, en el contexto
áulico, que no se centra solo en el alumno, sino también en el contenido. El
educador es el que tiene que buscar los modelos adecuados a sus materiales y
a las condiciones de su grupo. Ayudan a relacionar el contenido con una manera
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experimental y vivencial. Se le puede dar una distribución espacial dinámica,
modificándose a medida que el grupo y el docente lo consideran necesario.
Ambientes virtuales: Es un espacio digital, en el cual se interrelacionan
diversos aspectos comunicacionales, pedagógicos, tecnológicos, los cuales
ayudan a los estudiantes a aprender. Comprender la naturaleza y la filosofía de
la educación a distancia. Identificar las características de los estudiantes en
lugares remotos. Diseñar y desarrollar materiales interactivos que estén
adaptados a la tecnología que se va a usar, al contenido, estrategias y que
faciliten el estudio independiente.
Ambientes formales: es aquella que se realiza en un sistema educativo
institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado.
Cada país tiene un sistema educativo constituido generalmente por instituciones
públicas y privadas (las privadas requieren de un proceso de habilitación por
parte del estado). Un sistema formal posee un establecimiento regulado por
organismos gubernamentales.
Ambientes informales: Es el proceso que dura toda la vida por el cual cada
persona adquiere y acumula conocimientos, capacidades, actitudes y
comprensión a través de las experiencias diarias y del contacto con su medio.
Se desarrolla en un ámbito extraescolar.
FASES PARA EL DISEÑO DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Análisis y diseño: Es un proceso sistemático, profesional, participativo,
corresponsable y colaborativo que lleva a tener un diagnóstico de la situación
educativa, evidencias objetivas donde se identifica las necesidades, establece
prioridades, trazar objetivos y metas verificables.
Desarrollo: Define las acciones que llevará a cabo para atender las prioridades,
toma de acuerdos, designa responsables, establece tiempos y recursos con lo
que habrá de contar para alcanzar los objetivos y metas acordadas.
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Implementación: Poner en marcha las estrategias y acciones definidas en el
análisis y diseño, establece mecanismos para la recopilación sistemática de
información así como respetar el cronograma de ejecución acordado.
Evaluación: Aporta el proceso de seguimiento, valora si lo hecho hasta ese
momento ayudó al logro de los objetivos y las metas establecidas mediante la
autoevaluación, coevaluación y retroalimentación.
LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y EL ENFOQUE BASADO EN
COMPETENCIAS.
Existe una íntima relación entre la creación de los nuevos ambientes de
aprendizaje y el enfoque basado en competencias, ambos aspectos son nuevas
exigencias del sector laboral y por ende de la sociedad. Las instituciones por su
lado, se han visto en la necesidad de crear ambientes que propicien la
adquisición de competencias y lo hacer de tal manera que los mismos ambientes
de aprendizaje apoyen, aseguren y respalden que dichos procesos de
enseñanza se están realmente llevando a cabo en los estudiantes de la
actualidad, esto, para que en un futuro cuando salgan a ejercer su profesión lo
hagan de la manera más real y efectiva.
Las competencias en educación en temática y tendencias internacionales a su
enfoque pues aparecen a finales de los sesenta la relación con la formación
laboral (industria) vinculado con el sector productivo con la escuela.
La noción de competencia es distinta al ámbito laboral que al aspecto
cognoscitivo pues el promover el desarrollo de competencias educativas
intelectuales es con la finalidad de dar una formación integral. Ya que un
enfoque actual 2000-2002 se diseñó con una estrategia al establecer
competencias genéricas y específicas de cada disciplina.
Dado a lo anterior existen distintas posturas acerca del enfoque de competencia
por lo que es necesaria una construcción teórica y conceptual del concepto de
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competencia. Burnier (2001), Díaz (2003), Perrenoud (2002), Tobón (2006)
tienen un punto de encuentro hacia el enfoque de las competencias una visión
educativa. Mencionado a los autores las competencias es una moda actual con
múltiples visiones, por lo cual abra más confusión que respuesta.
El enfoque por competencias representa retos importantes para la docencia y el
proceso enseñanza-aprendizaje, en virtud de que implica el rompimiento de
prácticas. En México hay mucho por investigar con la finalidad de aclarar
posturas y construcción teórica-conceptual de las competencias.
DISEÑO DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Ámbito: Académico
Asignatura: Ciencias III (Química)
Dirigido a: Alumnos de tercerr grado de secundaria
Modalidad: presencial (ambiente físico y virtual)
Justificación
La química tiene la mayor de las importancias relativas porque está y reside en
todo. Todos los procesos, de vida, de muerte, de crecimiento, de combustión, de
calor, de frio, de expansión, de implosión, universales, macroscópicas,
microscópicas…. La química lo es todo.
Si nos vamos a la importancia que tienen los productos químicos, podemos
destacar aquellos que nos sirven para facilitar el día a día y hacer más cómoda
nuestra vida, como es el caso de las anestesias en las operaciones quirúrgicas,
los distintos metales usados para fabricar aviones menos pesadas o automóviles
más resistentes a los impactos, el uso de explosivos tanto para construir,
(túneles y pozos) como para destruir (armas, bombas, explosivos), el uso de
nuevas tecnologías para obtener energía, limpia o sucia, como la energía
nuclear, la energía solar, combustión de carbón…etc.
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Secuencias didácticas bajo el enfoque por competencias
La podemos considerar como una herramienta propuesta de desarrollo práctico
de un modelo de enseñanza, donde podemos concretar opciones, finalidades,
proyectos, decisiones y justificaciones. Esta propuesta nos permita orientar y
facilitar el desarrollo práctico del proceso enseñanza aprendizaje, dándole una
estructura y adaptándose a una realidad.
El objetivo de una Secuencia didáctica es desarrollar un proceso reflexivo donde
interactúen activamente los estudiantes, docentes, y contenido en un contexto
determinado, evitando la improvisación y dispersión.
El diseño de una Secuencia Didáctica bajo el modelo de Competencias debe
considerar el desarrollo de valores, actitudes y habilidades para la formación
integral del alumno y que pueda cumplir con las expectativas de la vida y del
trabajo. Las consideraciones que se deben tomar al diseñar una secuencia
didácticas son entre otras:
-Justificación u objetivos de la secuencia didáctica.
-Información del tema de la secuencia: capacidades, contenidos, conceptos,
procedimientos, actitudes y bibliografía.
-Pertinencia, planeación de actividades, experiencias, itinerario.
-Recursos y materiales: búsqueda, creación y adecuación.
-Organización de tiempos, espacios, agrupamientos, etc.
-Evaluación: Objeto, momentos, instrumentos, criterios.
La Secuencia Didáctica es por tanto un instrumento o herramienta que nos
proporciona información del desarrollo de una planeación y aplicación de
estrategias y nos permite comprobar el logro de objetivos.
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SECUENCIA DIDÁCTICA BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Nombre de la asignatura
Ciencias III (Química)
Nivel Educativo Académico
Tema Importancia de los ácidos y las bases en la vida cotidiana y en la industria
Proyecto “Formación de nuevos materiales”
Competencias
Competencias Genéricas: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevenciónCompetencias Específicas: Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Objetivo GeneralQue los alumnos conozcan la transformación de nuevos materiales, reacciones químicas así como identificar la formación de ácidos y bases mediante el uso de la tecnología como fuente de información.
Propósitos
ConceptualesConozcan la transformación de nuevos materiales y reacciones químicas identificando la formación de ácidos
Procedimentales Identificación y análisis de las transformaciones de nuevos materiales mediante práctica en laboratorio y utilización de la tecnología para búsqueda de información.
Actitudinales Valorar la importancia y el compromiso del trabajo colaborativo.
Estrategias -Trabajo Colaborativo-Aprendizaje Significativo-Aprendizaje basada en proyectos
Materiales• Cuaderno• Internet• Proyector• Libro de texto• Cartulina
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• Colores• Marcadores• Hojas de máquina.
Evaluación -Búsqueda, análisis y recopilación de Información sobre ácidos y bases-Collages sobre ácidos y bases aplicando ilustraciones obtenidas mediante las TIC´S-Investigación de la tabla de pH-Tabla de pH con dibujos en su cuaderno-Práctica de laboratorio sobre la medición del pH-Explicación sobre cómo se lleva a cabo el proceso de neutralización aplicando lo investigado en diversas fuentes de información-Exposición de una reacción de neutralización por binas en el pizarrón-Exposición del modelo de Arrhenius-Lista de alimentos con un mayor acidez en la vida cotidiana-Escrito de las propiedades de las sustancias que neutralizan la acidez estomacal-Campaña contra el consumo excesivo de alimentos ácidos en la vida diaria.
Temporalidad 18 sesionesACTIVIDADES A DESARROLLAR
Aprendizajes Esperados
• Identifica ácidos y bases en materiales de uso cotidiano.• Identifica la formación de nuevas sustancias en reacciones ácido-base sencillo.• Explica las propiedades de los ácidos y las bases de acuerdo con el modelo de Arrhenius.• Identifica la acidez de algunos alimentos o de aquellos que la provocan.• Identifica las propiedades de las sustancias que neutralizan laacidez estomacal.• Analiza los riesgos a la salud por el consumo frecuente de alimentos ácidos, con el fin de tomar decisiones para una dieta correcta que incluya el consumo de agua simple potable.
Momentos de organización de actividadesSesión 1
Realiza la portada del bloque, destacando su creatividad. Participa en la dinámica “Adivina quién soy”, donde pasara de manera voluntaria a
probar y tocar diferentes productos (ácidos y bases) de uso común. Busca en el centro de cómputo información en diferentes páginas de internet
sobre qué son los ácidos y las bases y por qué son importantes en nuestra vida cotidiana.
Observan en el cañón un video referente a los ácidos y las bases así como la importancia de estos en nuestra vida
Elabora dos collage, donde muestre productos ácidos y en el otro el de los productos bases
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Sesión 2 Investiga en páginas de internet videos sobre qué es el pH y dónde se usa Dibuja la tabla de pH con ejemplos de productos que utiliza o consume en su vida
diaria Elabora la actividad de laboratorio en la identificación de ácidos y bases Explica en su cuaderno el proceso de formación de nuevas sustancias en
reacciones ácido- base sencillas (neutralización) En binas anotan un ejemplo en el pizarrón sobre las reacciones ácido- base y lo
explica al resto de la claseSesión 3 Investiga cómo se comportan los ácidos y bases de acuerdo al modelo de
Arrhenius Elaboran una exposición apoyándose en diapositivas con el programa de power
point por equipos de 5 personas sobre el tema. Investiga alimentos que son ácidos y cuál es su pH , a partir de ellos elabora una
lista de forma ascendente de los alimentos que recabo. Elaboran un comic por equipos con fotos de ellos sobre alimentos que tiene mayor
acidez y que ellos consumen y utilizan en su vida cotidiana. Lee el tema sobre las propiedades de las sustancias que neutralizan la acidez
estomacal Elabora un escrito dando su opinión emitida sobre el temaSesión 4 Interactúan en un foro sobre el tema con alumnos de otro grupo de su escuela
sobre las sustancias que neutralizan la acidez estomacal. Anota las propiedades que tiene las sustancias que ayudan a neutralizar la acidez
estomacal Elaboran una campaña a través de videos films sobre el tema de los riesgos a la
salud por consumir alimentos ácidos de manera frecuente, con el fin de que ellos y la sociedad estudiantil tome decisiones para tener una dieta correcta.
Habilidades, actitudes y valores.• Respeto.• Responsabilidad.• Disposición.• Creatividad.• Expresión oral.• Argumentación.• Interés hacia la clase.
Recursos Didácticos• Cuaderno• Internet• Proyector• Libro de texto• Cartulina• Colores• Marcadores
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ACTIVIDADES
Sesión 1
Propósito: Identifica ácidos y bases en materiales de uso cotidiano.
Los alumnos realizan la portada del bloque correspondiente, destacando la creatividad de cada uno ya que esto es fundamental para la manifestación de ideas así como evidencia de trabajo. Como otra opción pueden utilizar la herramienta de Microsoft Publisher que ayuda a crear, personalizar y compartir con facilidad una amplia variedad de diseños.
http://descargar.mp3.es/lv/group/view/kl46468/Microsoft_Office_Publisher.htm
Participan en la dinámica “Adivina quién soy” donde pasara de manera voluntaria a probar y tocar diferentes productos (ácidos y bases) de uso común.
Buscan en el centro de cómputo información en diferentes páginas de internet sobre qué son los ácidos y las bases y por qué son importantes en nuestra vida cotidiana.
http://www.youtube.com/watch?v=nu-7DR22ehc
http://www.youtube.com/watch?v=U7ocLLF6Tto
http://www.quimicayalgomas.com/quimica-general/acidos-y-bases-ph-2/
Observan en el cañón un video referente a los ácidos y las bases así como la importancia de estos en nuestra vida así como escribir en su cuaderno las palabras clave del mismo.
http://www.youtube.com/watch?v=y9F-Js4UxFk
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Elabora dos collage, donde muestre productos ácidos y en el otro el de los productos bases. Pueden utilizar estas herramientas de internet como apoyo para la elaboración del mismo.
www.gogle.com
http://www.kizoa.es/crear-collages
SESIÓN 2
Propósito: Identifica la formación de nuevas sustancias en reacciones ácido-base sencillo.
El alumno investiga en páginas de internet videos sobre qué es el pH y dónde se usa, posteriormente escribe ideas relevantes en su cuaderno
- http://www.youtube.com/watch?v=6bGlqO0tYMs
- http://www.youtube.com/watch?v=6iSHEKtxCHI
- http://www.youtube.com/watch?v=zzNnc5zlKwE
- http://www.youtube.com/watch?v=5DPU5yNctB4
- http://www.youtube.com/watch?v=90ME2ddssM0
-Dibuja la tabla de pH con ejemplos de productos que utiliza o consume en su vida diaria
-Elabora la actividad de laboratorio en la identificación de ácidos y bases
Sesión 3
Propósito:
El alumno se sumerge en la investigación del comportamiento de los ácidos y bases de acuerdo al modelo de Arrhenius así como en la concepción de algunos conceptos básicos.
Contenidos:
Define conceptualmente los significados de ácidos y bases
Identifica las reacciones de la neutralización ácido-base.
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Habilidades:
Define la diferencia entre ácido y base como sustancias y sus propiedades.
Detalla la diferencia entre ambas sustancias y sus propiedades unidas a un no metal.
Describe y define la importancia y diferencia del hidrógeno y el hidróxido en ambas sustancias.
Actitudes:
Se responsabiliza, reconoce y aplica los alcances y limitaciones de los ácidos y bases en sus alimentos diarios.
Contexto:
La teoría de Arrhenius definió ácidos y bases como, acido: es toda sustancia que en disolución acuosa se disocia con formación de iones hidrogeno, todos los ácidos tiene hidrógeno unidos a un no metal.
Base, sería toda sustancia que en disolución acuosa se disocia con formación de iones hidróxido, todas las bases tienen un radical hidróxido unido a un no metal.
1.- Elaboran una exposición apoyándose en diapositivas con el programa de power point por equipos de 5 personas sobre el tema.
2.- Investiga alimentos que son ácidos y cuál es su pH, a partir de ellos elabora una lista de forma ascendente de los alimentos que recabo.
www.rincondelvago.com/acidos-y-bases_teorias-de-arrhenius-lowry-y-lewis.html
http://es.slideshare.net/betarra/acidos-y-bases-arrhenius
3.- Elaboran un comic por equipos con fotos de ellos sobre alimentos que tiene mayor acidez y que ellos consumen y utilizan en su vida cotidiana.
http://blogs.peru21.pe/comics21/2009/07/entrenamiento-de-comics-leccio-1.html
www.playcomic.es/spanish/dibujacomic_media.html
4.- Lee el tema sobre las propiedades de las sustancias que neutralizan la acidez estomacal.
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http://curatureflujogastrico.blogspot.co
http://www.100ciaquimica.net/temas/tema8/punto2.htm
5.- Elabora un escrito dando su opinión emitida sobre el tema.
Sesión 4
Propósito: Identifique las principales características del cambio químico, específicamente con las reacciones de ácido- base óxido-reducción, así como algunos ejemplos de su entorno.
Contenidos:
Conocer la acidez de algunos alimentos Identifica las sustancias para neutralizar la acidez estomacal.
Habilidades:
Identifica la acidez de algunos alimentos propios de su comunidad Detallar las propiedades de las sustancias para contrarrestar la
acidez estomacal.
Actitudes: Valorar la importancia de tener una dieta balanceada y de controlar el consumo de alimentos ácidos.
1.- Interactúan en un foro sobre el tema con alumnos de otro grupo de su escuela sobre las sustancias que neutralizan la acidez estomacal.
2.- Anota las propiedades que tiene las sustancias que ayudan a neutralizar la acidez estomacal
3.- Elaboran una campaña a través de videos films sobre el tema de los riesgos a la salud por consumir alimentos ácidos de manera frecuente, con
SITIOS DISPONIBL
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Blackboard
Es una plataforma computacional, flexible, sencilla e intuitiva que se utiliza en muchas universidades y contiene las funciones básicas para crear los contenidos y documentos que se necesitan para la
administración de un curso, usando internet como medio.
Ofrecer un programa de tecnología educacional amplio que pueda incluir soporte entre sistemas; Moldar las estrategias para evolucionar y hacer crecer el valor de la inversión en tecnología educativa
de su institución
Moodle Entra en la clasificacion de plataformas
Responde a un entorno de aprendizaje dinámico, orientado a objetos y modular
Es un sistema digital que contiene herramientas, ya sean sincrónicas o asincrónicas, por lo tanto nos encontramos con una estructura hipermedia.
Facebook Ciudad virtual es un servicio gratuito que permite conectar a las personas en internet.
Podremos gestionar nuestro propio espacio personal: crear álbumes de fotos, compartir vídeos, escribir notas, crear eventos o
compartir nuestro estado de ánimo con otros usuarios de la red.
Wikipedia Se clasifica dentro de: Centros de producción, organización, distribución y consumo de conocimiento y herramientas
Permite a cualquiera copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra; hace obras derivadas y hacer un uso comercial de contenido, siempre y cuando se reconozca y
cite el autor original.
Outlook Es un servicio de mensajería electrónica Permite a los usuarios interactuar de forma directa con el contenido y las funcionalidades dentro de su mensaje de correo electrónico.
Twitter Es un sitio de red socialLa red permite enviar mensajes de texto plano de corta longitud, con un máximo de 140 caracteres, llamados tweets, que se muestran en
la página principal del usuario.
Ares El programa Ares permite buscar y descargar cualquier archivo: música mp3, videos, programas, documentos, etc.
Google Es un motor de búsqueda en la internet. Permite a los usuarios organizar contactos en grupos para compartir, a través de diversos productos y servicios.
BlogSitio de
almacenamiento gratuito
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Youtube Se clasifica
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alumnado, profesorado y familias. En ella se pueden compartir archivos, mensajes, enlaces, calendario de trabajo, tareas,
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WebQuest Entra en la clasificacion de plataformas
Es una herramienta que forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de
los estudiantes e incluye una evaluación auténticaEs una plataforma de estudio virtual y buscan que el estudiante comprenda
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de discusión, enlaces, etc
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estudiantes y docentes puedan trabajar colaborativamente en el desarrollo de un proyecto educativo.
Ofrece una guía para que el lector interesado en la aplicación didáctica de las wikis pueda dar sus primeros
pasos y familiarizarse con un instrumento que consideramos interesante y valioso púes fomenta las habilidades del trabajo en equipo y, a la par, el aprendizaje activo: los estudiantes adquieren la responsabilidad de generar e
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por medio de un lenguaje de wiki texto editado mediante un navegador.
Las wikis se presentan como herramientas didácticas que, en un entorno virtual, permiten que estudiantes y docentes
puedan trabajar colaborativamente en el desarrollo de un proyecto educativo
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habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiantes e incluye una evaluación auténtica
Es una estrategia constructivista que sirve para facilitar el aprendizaje la cual permite a los alumnos desarrollar
habilidades para analizar, sintetizar, transformar, publicar y compartir información.
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domésticos y de fantasía
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Se almacena en la memoria interna del aparato o en una tarjeta de memoria de esas pequeñas que llevan ahora los móviles. Y ahí queda para siempre. Se puede leer el libro tantas veces como uno quiera con la ventaja de que
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El uso de las redes sociales en la educación favorece la comunicación entre alumnos y profesores debido a la
relación directa que se produce al intercambiar trabajos y correcciones, y entre los propios alumnos
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FICHAS DESCRIPTIVAS
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EVALUACION DEL SITIO DE INTERNET
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Su sistema es muy importante ya que el autor puede restringir la información.
Otra ventaja muy importante es que su autor o administrador toma la decisión de publicar los comentarios más importantes.
Son muy ventajosos porque puedes encontrar mucha gente interesante. Facilidad de uso: las plataformas para crear blogs y publicar han sido
hechas para mejorar la publicación de contenidos, de hecho basadas para usarse como diario virtual.}
Alcance de la audiencia: como un blog tiene por plataforma Internet, es relativamente fácil llegar a las personas sea cual sea su ubicación geográfica, así que puedes hacer llegar la información a quien quieras.
Libertad para expresarte: con un blog tienes libertad para decir lo que quieras, puede que a unos les guste o no, pero mientras tu blog siga activo podrás expresarte como mejor te convenga.
Compartir conocimientos: una buena forma de ayudar al mundo es compartir lo que sabes y tratar de mejorar en lo que se pueda el aprendizaje para mejorar aunque sea un poco los conocimientos de alguien, no siempre es posible pero se puede intentar.
Beneficio económico: puedes sacar también algún provecho económico de diversas formas, hasta puedes dar a conocer algún producto o servicio que ofrezcas.
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Desventajas
Muchas veces, el administrador ahoga el espacio con demasiada información, o sea que la misma queda restringida al autor, con lo cual aparece un uso lineal y abusivo de temas y otros que demuestra un uso desvirtuado o no adecuado de las herramientas.
Deben estar en constante actualización o si no desaparecen. Problemas para migrar: Si empezamos nuestro blog en blogger y luego
queremos pasarnos a wordpress tendremos varias trabas y por lo general hacer una migración es bastante engorroso
Frustración: puede darse el caso de la falta de interés ya sea de ti o de parte de los lectores no siempre es fácil crear contenido relevante y esto puede llegar a ser frustrante.
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CONCLUSIÓN
La formación del docente en la actualidad, es un reto de nuestros días debido a
los nuevos desafíos y desarrollo que se experimenta en el mundo científico-
tecnológico. Es por esto, que la enseñanza debe ir revolucionándose a las
necesidades que se van presentando en la sociedad pues está evoluciona
constantemente.
Los ambientes de aprendizaje en el marco del desarrollo de competencias se
encaminan a la construcción y apropiación de un saber que pueda ser aplicado
en las diferentes situaciones que se le presenten a un individuo en la vida y las
diversas acciones que este puede realizar en la sociedad.
Este ambiente debe, por una parte, fomentar el aprendizaje autónomo, dando
lugar a que los sujetos asuman la responsabilidad de su propio proceso de
aprendizaje, por otra parte, generar espacios de interacción entre los estudiantes
en los cuales el aprendizaje se construya conjuntamente de manera que se
enriquezca la producción de saberes con el trabajo colaborativo y se reconozca
la importancia de coordinar las acciones y pensamientos con los demás.
Generar ambientes de aprendizaje y trabajar en colaboración para construir el
aprendizaje son actividades que el docente debe ejercer dentro del aula. En el
primer aspecto es el espacio donde se desarrolla la comunicación y las
interacciones que posibilitan el aprendizaje; en su construcción se debe
desarrollar la claridad respecto a lo que se espera logre el estudiante, el
reconocimiento de los elementos del contexto, la relevancia de los materiales
educativos impresos, audiovisuales y digitales. En el segundo aspecto se
pretende fomentar el trabajo colaborativo tomando en cuenta que sea inclusivo,
que defina metas comunes, favorezca el liderazgo compartido, permita el
intercambio de recursos, desarrolle el sentido de responsabilidad y
corresponsabilidad, se realice en entornos presenciales y virtuales en tiempo
real.
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BIBLIOGRAFIA
Velásquez, J. (2008). Ambientes lúdicos de aprendizaje. Diseño y operación. México: Trillas. Herrera, A. (2004). Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación. Ferreiro, R. (2003). Hacia nuevos ambientes de aprendizaje. Sistemas telemático para la educación continua. IPN: México. Fombona, J. (2008). Nuevas tecnologías en nuevos entornos. En M. Sevillano (Ed.), Nuevas tecnologías en educación social (1era ed., pp. 337-366). Madrid: McGraw-Hill-Interamericana de España. Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación Basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. Universidad Veracruzana. Departamento de Psicología. Resnik, M. (2002) Rethinking Learning in the Digital Age. In The Global Information Technology Report: Readiness for the Networked World, edited by G. Kirkman. Oxford University Press. http://llk.media.mit.edu/papers/mres-wef.pdf. Villar, M. (2008). Competencias básicas para uso y dominio de los nuevos medios o instrumentos. En M. Sevillano (Ed.), Nuevas tecnologías en educación social (1er ed., pp. 53-84). Madrid: McGraw-Hill-Interamericana de España. Tulodziecki, G. (2008). Principios didácticos y pedagógicos de la enseñanza y el aprendizaje con y acerca de los medios (M. López de Ochoa, Trad.). En M. Sevillano (Ed.), Nuevas tecnologías en educación social (1era ed., pp. 85-118). Madrid: McGraw-Hill-Interamericana de España. En particular, el apartado “1.0 Fundamentos teóricos de la didáctica medial y de la educación mediática”, páginas 87-93. SEP. (2011) Plan de Estudio 2011.Educación Básica Secundaria. págs. 10-45. SEP. (2011) Programas de Estudio 2011.Guía para el maestro. Educación Básica Secundaria. Primer grado. págs. 283-309. Clark, R., & Mayer, R. (2011). E-Learning and the science of
Instruction. Proven guidelines for consumer and designers of multimedia learning. (3a ed.). San Francisco: Pfeiffer.
Julio Cabero Almenara. Software libre y sus posibilidades en la educación. Universidad de Sevilla. Págs. 1- 3.
Curtis, P. (2009). Pupils to study Twitter and blogs in primary schools shake-up. The Guardian. Págs. 1-15.
Echeverría, J. (2009). El crecimiento de Telépolis. http://www.banquete.org/banquete05/ visualizacion.php?id=190.
Barajas, J. (2009). La Clasificación de los Medios Tecnológicos en la Educación a Distancia Un Referente para su selección y Uso. Apertura (10), 120-129.
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Autoevaluación del equipo
Autoevaluación (por equipo)Revisión de contenidos formales Valoración
AlumnosEvaluación
final del profesor
a b c dLa hoja de adscripción cumple con losolicitado
3 3 3 3
Revisé la ortografía del texto (palabras extranjeras entre comillas o cursivas)
2 3 2 3
Revise la redacción del texto 2 3 2 3Revisé que el documento contenía: letraArial 12.
3 3 3 3
Revisé que el documento contenía:interlineado 1.5.
3 3 3 3
Revisé que el documento contenía:paginado en la parte superior derecha
2 3 2 3
Revisé que el documento contenía: texto justificado.
3 3 3 3
Revisé el texto para asegurarme que la citación en el cuerpo del texto reunieralas características del estilo “APA”
2 3 2 3
Revisé el texto para asegurarme que lacitación al final del mismo reuniera las características del estilo “APA”
2 3 2 3
Autoevaluación (por equipo)Revisión de contenidos formales Valoración
AlumnosEvaluación
final delprofesor
Empleé títulos y subtítulos de maneraadecuada (el titulo hace referencia al contenido)
3 3 3 3
Revisé el texto para asegurarme que la extensión fuera la solicitada (15-18cuartillas)
3 3 3 3
Envié el formato de auto-evaluación alfinal del documento.
3 3 3 3
Aspectos de fondo 3 3Introduje algunos aspectos del contexto 3 3 3 3Presenté la asignatura, la secuencia didáctica
3 3 3 3
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Analicé y discutí el asunto de los ambientes de aprendizaje (aspectosabordados en la actividad 1.1)
3 3 3 3
Analicé y discutí la manera en que laeducación basada en competencias puede integrar el uso de Tics para su desarrollo (actividad 1.1 y 1.3).
3 3 3 3
Presenté la secuencia didáctica elegidacon el propósito de que el lector pueda identificar sus componentes. Puse especial atención en que la secuencia didáctica estuviera orientada hacia el aprendizaje (actividad 1.2).
3 3 3 3
Presenté las diversas tecnologíasdisponibles (elabore mapa conceptual, no las reproduje) (Actividades 2.1, y 2.2)
3 3 3 3
Seleccioné y justifiqué aquellas tecnologías que decidí emplear para eldesarrollo del ambiente/secuencia didáctica. (2.3 y 2.4)
3 3 3 3
Presente la arquitectura de diseño elegida
3 3 3 3
Presenté una descripción de lastraducciones elaboradas (diseño) (3.1)
3 3 3 3
Presenté la dirección sitio (3.3) dondese publicó su trabajo. (Desarrollo)
3 3 3 3
Presenté una parte dedicada a laImplementación (Actividad 3.3)
3 3 3 3
Presenté una parte dedicada a laevaluación del sitio (Actividad 3.3)
3 3 3 3
Autoevaluación (por equipo)Revisión de contenidos formales Valoración
AlumnosEvaluación
final delprofesor
Utilice 15 o más citas 3 3 3 3Elaboré una introducción adecuada 3 3 3 3Elaboré una conclusión adecuada 3 3 3 3Incluí bibliografía al final del texto 3 3 3 3Suma de los puntajes obtenidos por cada integrante y por el profesor.
79 81 79 81
Total Total Total Total
