La Educación en Valores_ Una Propuesta Pedagógica Para La Formación Profesional

17/3/2015 Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacinprofesional.SaladelecturaCTS+I

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Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacinprofesional

Dra.MarthaAranaErcillaMSc.NurisBatistaTejedaISPAJAECUBA

Elfindelaeducacinnoeshaceralhombrerudo,poreldesdnoelacomodoimposiblealpasenquehadevivir,sinoprepararloparavivirbuenoytilenlJosMart

Nuestroestudionotienecomolosotros,unfinespeculativo:sihemosemprendidoestainvestigacin,noesparallegarasaberqueslavirtudentalcaso,nuestroestudioseraintil,sinoparallegaraserbuenoAristteles

LosdiferentespuntosdevistaacercadelaEducacinenvaloresestnrelacionadosainterrogantescomo:qusonlosvalores?,queslavaloracin?,qurelacinexisteentrelaeducacinenvaloresyelproyectoeducativo?,estareadelaUniversidadformarvalores?,cmopodrlaUniversidadmedirlaformacinyeldesarrollodevaloresprofesionales?.Estaspreguntassibiennoagotanlasinquietudesypreocupacionesexistentes,almenosintroducenelanlisisdelosvaloresenlaformacinprofesional.

Muchasdeestaspreocupacionesacompaanalmundoactualdemodomsgeneral,sehabladecrisisdeidentidad,defeydeepistemologa.Deidentidadporlaausenciadeunsentidoclarodepertenenciayporlacarenciadeproyectoscomunesunificadoresdefe,porlaincapacidaddecreerenalgo,porlaimposibilidaddecambioylafaltadeconfianzaenelfuturoyepistemlogica,porlasupremacadelconocimientoylarazn,queseexpresaenunaracionalidadinstrumentaladministrativagerencial,capazdeaplastarloafectivoysentimental.

Algunosafirmanquevivimosenunasociedadsinvaloresotrosquehanaparecidonuevosvaloresasociadosalnuevoparadigmasocioeconmicoyculturaltambinhayquiendicequeelproblemaestenlaexistenciademultivariedaddevalores,loqueproduceconfusinydesorientacinenlaactuacinyvaloracindelossereshumanos.Quizsestocurriendotodoello,valdralapenaabordarelasuntoteniendoencuentaqueentodaslassociedadesyenlasdiferentespocaselhombrecomoguahatenidoqueenfrentarsuspropiosretosdedesarrollo,porqunopodrahacerseanteelaceleradodesarrollocientficotecnolgicoylaglobalizacindelmundoactual?

Noobstanteaestarealidad,noesajenoelhechodequeexistencuestionesnoresueltasenlacomunicacinyenlavidadeloshombres,ensueducacin,ensucalidaddeexistencia,queimpideneldesarrollodeunapersonalidadintegralyadecuadaalasociedadenquestasedespliega.

Elestudiosobreelcomportamientohumanohasidoyesintersdediferentesciencias:lafilosofa,lapsicologa,lasociologaylapedagoga,lasquedesdesusdiferentesobjetosdeestudiosenfocansucampodeaccin.Aslosdebatespuedenserdesdelosdistintospuntosdevista.Noobstante,elobjetivocomnestenlacomprensineinterpretacindelosporqudelasactuacionesdelos



sereshumanos,paralograrorientarelcomportamientohumanohacialastendenciasmsprogresistasydesenajenantesdelahumanidad,sucrecimientoespiritualymaterial,todoellodentrodelosrequerimientosqueimponelasociedad,deahque,enelcentrodesuanlisissehallenlosconflictosentreelseryeldeberser,yderivadodeelloentreelhaceryelsaberhacer.

Porotroladoapartirdelosdiferentesenfoquescientficosexistendismilesconcepciones,queexpresanlacomplejidaddelfenmeno,sucarctermultilateral,sistmicoycontradictorio,peroquedeigualmaneracontribuyenaavanzarenelesclarecimientodesualcance.

Lacomprensindequsonlosvalores?,hasidoobjetodereflexinypolmicaporlosmsrelevantesfilsofoshastalaactualidad.Elobjetivismoyelsubjetivismocomocorrientesaxiolgicassonexpresindeello,manifiestoensielhombrecreaelvalorolodescubre(Guervilla,199431).Elvalorcomoelpoliedroposeemltiplescarasypuedecontemplarsedesdevariadosngulosyvisiones,desdeunaposicinmetafsica,losvaloressonobjetivos:valenporsmismosdesdeunavisinpsicolgica,losvaloressonsubjetivos:valensielsujetodicequevalenydesdeelaspectosociolgico,losvaloressoncircunstanciales:valensegnelmomentohistricoylasituacinfsicaenquesurgen(Guervilla,1994,32).Porsupuestoqueconellonosepuedeconcordar,esnecesariointegrartodaslasposicionescientficasenunaconcepcinnicaycoherente,puestoencadaunoexisteunaverdad.

Entenderelvalorcomolasignificacinsocialmentepositiva(Fabelo,1989)esverlocontribuiralprocesosocial,aldesarrollohumano.Estoquieredecir,quelasignificacinsocialmentepositivadelvalorestdadaporelgradoenquesteexpreserealmenteunredimensionamientodelhombre,delasrelacionesenquevive,ynodesujetosaislados,gruposoclasessocialesparticulares.Estaobjetividaddelvalortrasciendelosinteresesparticulares,paraubicarenelcentroalhombrecomognero.Peroellonoessuficiente,puessuobjetividaddependedelasubjetividadysucarctersocial,delaindividualidad,yviceversa,quieredecir,queenelcentrodelacomprensindelosvaloresestnlasrelacionesentreloobjetivoylosubjetivoyentreloindividualylosocial.

Muchosdelosintentosyexperienciasporlograrunapedagogaqueeduqueenvalores(entendidoeltrminocomoeducarsubrayandolosvalores,intencionndolosdentrodelasaccionesformativas),puedenfracasarcuandonosetieneclaridaddeloantesexpuesto,yaquepodradesvirtuarseelobjetivodelapropiaeducacin,ejemplodeello:

Cuandosepiensaqueexplicandohechoshistricosyactualesdelarealidad,oincorporandonuevasasignaturasporsslo,suconocimientoproducevaloresocambiosenlaconductaypersonalidaddelsujeto,esdecir,queslomediantesaberesseformanydesarrollanlosvalores.Cuandosebuscancomportamientosenhechosaislados,comoparticipacinenactividadesorientadas,sinobjetivosbiendefinidos,nicomprendidosyasumidosporelsujetotantoenloracionalcomoenloemocional.Cuandosepiensaqueformarydesarrollarvaloressiguelasmismasreglasdelaprendizajedeconocimientosyhabilidades.Cuandoseconsideraquenoesnecesarioincorporarloscomouncomponentedelalaboreducativademaneraexplcitaeintencionalenelprocesodeformacin,puesellosseformanydesarrollanautomticamenteatravsdelacorrectarelacinalumnoprofesor.

Losvaloresnosonpueselresultadodeunacomprensiny,muchomenosdeunainformacinpasiva,nitampocodeactitudesconducidassinsignificacinpropiaparaelsujeto.Esalgomscomplejoymultilateralpuessetratadelarelacinentrelarealidadobjetivayloscomponentesdelapersonalidad,loqueseexpresaatravsdeconductasycomportamientos,porlotanto,slosepuedeeducarenvaloresatravsdeconocimientos,habilidadesdevaloracin,reflexinenlaactividadprcticaconunsignificadoasumido.Setratadealcanzarcomportamientoscomoresultadodeaprendizajesconscientesysignificativosenloracionalyloemocional.

Elfenmenodecmodesarrollaryformarvaloresesunprocesodeenculturacin(Aguirre,1995498),queduratodalavida,enelqueincidenloscambiossocialesqueseproducenyqueprovocantransformacionesenlasinterrelacioneshumanas,enlaspercepciones,yenlascondicionesmaterialesynaturalesdevida,esdecir,enlacalidadysentidodelavida.Losvaloressonrazonesyafectosdelapropiavidahumanalaquenoseasladelarelacindelomaterialyloespiritualy,entrelosocialyloindividual.



Quesvalor?.Paraentenderesteconceptosedebentenerclarounconjuntodeaspectosquecontribuyenaunadefinicinensentidoamplio.

Lossereshumanosestablecenrelacionesconelmedionaturalysocialenqueellossedesenvuelven.Atravsdesuactividad(productiva,intelectual,artstica,deportiva...)seponenencontactoconobjetosmaterialeseideales(unproductotangible,unacualidaddelapersonalidad,unaconcepcin,unsentimiento...)Enesteprocesodelaactividadhumana,enpermanentecomunicacinsocial,surgenenelserhumanonecesidadesmaterialesyespirituales,quealconcretarseenobjetosmaterialesyespiritualesquelassatisfacen,seconviertenenvalores.Losvaloresseidentificanconcualquierobjetomaterialoespiritual(osea,productostangibles,cualidadesdelapersonalidad,concepciones,sentimientos...)quealsatisfacerunanecesidadhumana,soninteriorizadosyaprehendidosatravsdesupropiaexperienciavital,estodaunsentidopersonalalassignificacionesdelmundoexterioral.Cadaserhumanointeriorizaaquelloquesatisfacesusnecesidadespersonalesy,sobreestabaseposeeintereses(losinteresessonlasnecesidadeshechasconciencia),formaconvicciones,precisasusaspiracionesfuturasyllegaaanalizarlasposibilidadesquetienedealcanzarlas:assemanifiestanlosvalores.Dirigenyorientanlasaccioneshumanasdeformaconscienteyalavez,comoprocesoindividual,permitediferenciaraunoshombresdeotroscomoentesnicoseirrepetibles.Dospersonaspuedenrealizarunamismaactividadyestarimpulsadosporvaloresdiferentes.Deahqueseafirmequesonsignificadossubjetivosqueposeenunfuertecomponenteindividual.Porejemplo:dosestudiantespuedenrealizaresfuerzossimilaresporasimilarloscontenidosnecesariosparaserunbuenprofesional,perounopuedehacerloporquesesienteidentificadoconlaprofesin,apreciasufuncinsocialyotroporqueesaprofesinpuededarlebeneficioseconmicos,prestigiosocialyotrasventajas.Losvaloresseformanenelprocesodesocializacinbajolainfluenciadediversosfactores(familia,escuela,mediosmasivosdecomunicacin,organizacionespolticas,sociales,religiosas,etc.)Nosoninmutablesniabsolutos,sucontenidopuedemodificarseporcircunstanciascambiantesypuedenexpresarsedemaneradiferenteencondicionesconcretastambindiferentes.Enlamedidaenquelossereshumanossesocializanylapersonalidadseregulademodoconsciente,sevaestructurandounajerarquadevaloresquesevahaciendoestable,aunquepuedevariarenlasdistintasetapasdedesarrolloysituacionesconcretas.Sonsignificacionessocialesqueposeenlascosas,laspersonas,etc.Dichasignificacinserefierealgradoenqueseexpresaelprogresoyelredimensionamientohumanoencadamomentohistricoocircunstanciaparticular.Soncualidadesrealesexternaseinternasalsujeto.Noesunobjeto,niunapersona,sinoqueestenellas.(XavierZubiri)Noslosoncualidadesrealesexternaseinternasqueexpresanlascosas,personas,fenmenos,etc.,sinoquetambincomponenlaestructuradelapersonalidad,entanto,quepermitencaptaresossignificadosrealesatravsdelacapacidaddelossentidosensuactividaddevaloracinoestimacin,quepermitenasumirlosono,esdecirfuncionanasuvezcomofiltrosenelprocesodesocializacin,incidiendoasenlafuncinreguladoradelaconductayportantoenlasactitudeshaciaelmundocircundante,actitudesqueestndirigidaseintencionadaspormotivacioneseintereses,yqueexpresaunacorrespondenciaentreloquesepiensa,loquesediceyloquesehaceenelplanoindividual,yqueposeeunacorrespondenciaconlasociedad.Alserlapersonalidadunsistemadeformacionespsicolgicas,elvalorpuedemanifestarseentodasuestructura:elcarcter,lasconvicciones,lascapacidades,etc.,puessemanifiestaenlaactuacinhumana.Songuasyprincipiosdeconductaquedansentidoalavidahacialaautorrealizacin,elprogresoyelredimensionamientohumano(Garca,1996).

Porlotanto,unadefinicinensentidoestrechodelosvaloressera:

Seidentifican:

Conlomaterialoespiritual(cosas,hechos,personas,sentimientosyrelaciones).



Concualidadesrealesexternaseinternasalsujeto,designificacinsocial.Dichasignificacinserefierealgradoenqueseexpresaelredimensionamientohumano.Concualidadesdeloscomponentesdelaestructuradelapersonalidad,entantopermitencaptarlossignificadosatravsdelacapacidaddelossentidosenlaactividadhumana.

Semanifiestan:

Atravsdelaactividadhumana,laquepermiteinteriorizardelarealidadaquellascualidadesquesatisfacennecesidadeseinteresesindividualesysociales.Enguasyprincipiosdeconductaquedansentidoalavidahacialaautorrealizacin,elprogresoyelredimensionamientohumano.

Seestructuran:

Porlascircunstanciascambiantesdelarealidad,porloquepuedesucontenidoexpresarsedemaneradiferenteencondicionesconcretas.Sejerarquizanendependenciadeldesarrollodelapersonalidadydeldesarrollosocialdelcontexto.

EsimprecisoyabsurdohablardeunaPedagogadelosvalorescomoalgoindependiente,dadoqueelvalorespartedelcontenidoysteesunodeloscomponentesdeladidctica,perosesnecesariocomprenderlasparticularidadesdelaformacinyeldesarrollodelosvaloresysusrelacionesenelprocesodocenteeducativo.

Integrarlosvaloresalaprendizajedemaneraintencionadayconscientesignificanoslopensarenelcontenidocomoconocimientosyhabilidades,sinoenlarelacinqueellosposeenconlosvalores.Elconocimientoposeeuncontenidovalorativoyelvalorunsignificadoenlarealidad,elquedebesaberseinterpretarycomprenderadecuadamenteatravsdelaculturayporlotantodelconocimientocientficoycotidiano,enesesentidoelvalortambinesconocimiento,peroesalgoms,essentimientoyafectividadenelindividuo.Aselaprendizajedeunconocimientomatemtico,fsicooprofesionaldebesertratadoentodassusdimensiones:histrica,poltica,moral,etc.,esdecirsubrayandolaintencionalidadhacialasociedad,dondeseexpreselarelacinciencia,tecnologa,sociedad,yestnpresenteslosanlisiscualitativos,losenfoquesdeprocesosylamotivacin.Delmismomodoqueesposibletratarunvalordesdeelcontenido,tambinloesdesdeelsaberhacerdeste(lahabilidadylacapacidad).Vistoaselprocesodeenseanzaaprendizajeadquiereunnuevocontenidoporsucarcterintegral.

Lareflexindelprofesorsobreelvaloreducativodelasaccionesenelproceso,significadeigualmodointencionaryvalorarelmtododeaprendizajenocomosimpleprocedimientosinopensarenlacomunicacin,lasrelacionesinterpersonales,esanalizarelcomponentesociohumanistadelacienciaqueseenseaydecmohacerlo,loquerepresentabrindarunenfoqueintegral,holstico,complejoydialcticoalaprendizaje,esreconocerquenoexistendosculturasseparadas,sinoreflexionarsobrelatotalidaddesta,ensuhistoria,ensuscontradicciones,ensuactualidad,ensusmtodos,ensusconsecuenciaseimpactosy,porsupuestoensutica.SetratadereflexionarenelvalordelaEducacin.

Loscaminosylasvasnopuedenjustificarlosfines,esevidentequeunbuenusodeldilogo,delosmtodosparticipativos,delejemplodelprofesor,soncondicionesnecesariasparaunaadecuadalabordeformacin,perotambinsoncondiciones,laprecisineneldiseocurriculardelasintencionesatravsdelanlisisdelcontenido,losobjetivospropuestos,etc.,esdecir,tenerclarolosfinesqueseproyectanenloeducativoydisearlarealizacindelprocesodeformacin.Laformacinsociohumanistatienesupropiasignificacinylgicay,deloquesetrataesdeincorporarlacomopartedelsistemaeducativo,nosepararladelarealidadaqueseenfrentaelestudiantecomoaprendizaje,yenestesentido,elprofesordebeprepararseydirigirelprocesoenesadireccin,intencinquenodependedelacasualidadnideloscriteriosparticularesdeste,sinodetodoelprocesodeformacin,ydelanecesidadquellevaimplcitacomoexigenciadelasociedad.

Alrededordelaeducacinenvaloresestlaideadenegarlanecesidaddeunapedagogapropiade



losvalores,puestoqueconsideranquelosvaloresestnsiemprepresentesenelprocesodeformacin,siendosuficienteunabuenarelacinalumnoprofesor,elejemplodeste,lacomunicacineficaz,etc.Esciertoqueelprocesodeenseanzaaprendizajesiempreformaydesarrollavalores,elasuntoareflexionarest:enquvaloressequiereincidirenelproceso,paraqu,ycmo?Ladificultadconsisteentonceseneliminarelllamadocurriculumocultoocontenidooculto,lacuestinradicaenlanecesidaddeexplicitar,sistematizareintencionalizarenelprocesodeenseanzaaprendizaje,loeducativo,queporsupuestointegraelprocesoformativo.

EntrelasrazonesparadesarrollarunaPedagogadelaEducacinenValoresestn:

Intencionar:Encaminarelprocesodocenteeducativohaciaelmodeloidealdeformacin.Desarrollarelvnculoconlarealidadatravsdelosocialmentesignificativodestaenelprocesodocenteeducativo,dandosentidoalaformacinsociohumanista.Determinarestrategiasdidcticasqueinvolucrenalossujetosdelprocesoenunaactividadconsciente,protagnicaycomprometida.

Explicitar:Eliminarelcurriculumoculto,precisandolacualidadorientadoradelprocesodocenteeducativo.Connotarlosocialmentesignificativodelarealidadhaciaelredimensionamientohumanoentodosloscomponentesdelproceso,identificandoelmodeloeducativoaalcanzarconlaeficaciadelproceso.Precisarloscontenidosdelossistemasdevaloresaformarydesarrollarsegnlaaspiracinsocial.

Particularizar:Integrarlasparticularidadesdelaformacinyeldesarrollodelosvaloresaladidcticadelprocesodeformacin(conocerlasparticularidadesdelsujetoysusrelaciones,yevaluarlascondicionesparallevaracaboelproceso).Enriquecerladidcticadelsaberydelsaberhacerdelcontenidoydelmtodo,etc.,ascomoapoyarseenellas.

Vistodeotromodo,eslareflexindelprofesorsobreelvaloreducativodesusaccionesenelproceso,desusintenciones,delovalorativoenloscontenidos,delvalordelmtodo,etc.loqueimplicaestablecerprioridades.lajustificacindeloscontenidosdebebasarse,nosloencriteriosdisciplinares,derivadosdellugarqueesoscontenidosocupanenlaestructuradeesadisciplina,sinotambinenlasmetaseducativasfijadasparaesamateriaenesaetapa(Pozo,1998:46).

Loscaminosylasvasnopuedenjustificarlosfines,esevidentequeunbuenusodeldilogo,delosmtodosparticipativos,delejemplodelprofesorsoncondicinnecesariaparaunaadecuadalabordeformacin,pero,escondicintambinnecesariasuprecisineneldiseocurricular,enelanlisisdelcontenido,enlosobjetivospropuestos,etc.,esdecir,tenerclarolosfinesqueseesperanenloeducativo.Laformacinsociohumanistatienesupropiasignificacinylgicay,deloquesetrataesdeincorporarlacomopartedelsistemaeducativo,nosepararladelarealidadaqueseenfrentaelestudiantecomoaprendizaje,yenestesentidoelprofesordebeprepararseydirigirelprocesoenesadireccin,intencinquenodependedelacasualidadnideloscriteriosparticularesdeste,sinodetodoelprocesodeformacin,ydelanecesidadquellevaimplcitaporlasociedad.

Intencionalizarlosvaloresenelprocesodeenseanzaaprendizajeserefierea:

Determinarlossistemasdevaloresysuscontenidoseneldiseocurricular.Precisarlosprincipiosdidcticosquecondicionanunamaneraespecificadeplanificar,ejecutaryevaluarelprocesodeenseanzaaprendizaje,queinfluyenenunnuevotratamientodelasrelacionesdeloscomponentesdeladidctica.

Ladireccinpedaggicanopuedeentendersecomounarelacinmecnicaestmuloreaccin:setratamasbiendelasistematizacindelasinfluenciaseducativassobrelabasedelencargosocialquepersiguelaformacindeunmodelodehombreomujer.(Viciedo:1999)

Ladidcticaesladisciplinaqueexplicalosprocesosdeenseanzaaprendizajeparaproponersurealizacinconsecuenteconlasfinalidadeseducativas.(Contreras,199019)Siseaceptadichadefinicin,entonces,intencionalizaryexplicitaratravsdeladidcticaelproyectoeducativosignificadefiniryprofundizarenlosvaloresyportantoenloeducativo,haciendoquelasfinalidadeseducativasexpresenelcompromisoconlarealidad.

Portanto,ladidcticasedesarrollaconunauotraintencionalidad,endependenciadelaprcticaeducativaquesequieraalcanzar,ydelcompromisodelprofesor.Peronobastaconlaclaridaddela



intencionalidad,sinohayquehacerlaexplcitaysistematizarlaenlapropiadidctica,deahquedebanprecisarseunconjuntodeprincipiostericometodolgicos,paradichaeducacincomprometida,valorativa,reflexivayenvalores,losquedebentenerseencuentaenlasdiferentesestrategiasadesplegar.

Laeducacinenvaloresesunprocesosistmico,pluridimensional,intencionaleintegradoquegarantizalaformacinyeldesarrollodelapersonalidadconscienteseconcretaatravsdelocurricular,extracurricularyentodalavidauniversitaria.Laformadeorganizacineselproyectoeducativo.

Lapersonalidadesunsistemadealtoniveldeintegracindefuncionessquicasdelindividuo,uncomplejodeformacionesestructuradassobreciertosprincipiosquefuncionandirigidosaunobjetivo(DAngelo,1996:1).

Elobjetivoconstituyeelsentidofundamentaldelaactividaddelindividuo,seexpresaenelproyectodevidaqueeselconjuntoderepresentacionesmentalessistematizadassobrecuyabaseseconfiguranlasactitudesydisposicionestericasdelindividuo,yqueparaejercerunadireccinautenticadelapersonalidad,estemodelodebetomarunaformadeterminadaenlaactividadsocialdelindividuoyenlasrelacionesconlaspersonas.Esdecir,lacaractersticadirectrizdeestemodeloidealseexpresanosloenloqueelindividuoquiereser,sinoensudisposicinrealysusposibilidadesinternasyexternasdelograrloydedarleunaformaprecisaenelcursodesuactividad(DAngelo,1996:3).

Sisequiereincidiratravsdelaeducacinenlapersonalidadesnecesarioadentrarseenelporqudelosobjetivosdelaactividad,quelohacencomponerunproyectodevida.Silaeducacinconcibeelproyectodevidanocomounmodeloidealindividualsolamente,sinoquelorelacionaasuvezconunmodelorealsocial,entoncespodracercarloasurealizacin.

Laeducacinenvaloresdebecontribuiraqueelproyectodevidaseconviertaenunmodelodevidasobrelabasedeaquellasorientacionesdelapersonalidadquedefinenelsentidofundamentaldesuvida,yqueadquierenunaformaconcretadeacuerdoconlaconstruccindeunsistemadeactividadesinstrumentadas,lasquesevinculanconlasposibilidadesdelindividuoy,deotroladolasposibilidadesobjetivasdelarealidadexternaparalaejecucindeesasorientacionesdelapersonalidad(DAngelo,1996:3).

LaeducacindebeypuedeincidirenelGAPqueexisteentreloquesequiereserysequierehaceryloquesepuedeserysepuedehacerencadamomentodelavidaoalmenosesmsfactible,loquealfinalesdecisindelindividuo.Laposibilidaddeayudaraadecuarestosdosaspectos,sehallaenlacomprensindelarelacinentreloindividualylosocialenlapersonalidad,siendosteunodelosobjetivosfundamentalesdelaeducacinenvalores.

Ladinmicaylaarmonadelapersonalidaddesarrolladayadultaenunasociedadsehallaenelequilibrioquesealcanceentrelasatisfaccindelosinteresesynecesidadesydelosdeberessociales.Portantodeberserconjugaloquesequiereyloquesepuedeyesobjetodelaeducacinenvalores.

Laeducacindebeprepararalindividuoparaellogroencadamomentodelaautorrealizacin,entendidastacomo:laorientacindelapersonalidadquesedirigealdesarrollodelaspotencialidades,alarealizacindevaloreseinteresesfundamentalesdelindividuoenlaactividadsocial(DAngelo,1996:4).

Laeducacinpuedeayudaradefinirunproyectodevidaefectivoyeficaz,convirtindoloenunproyectoreal,haciendocorresponderlasposibilidadesinternasdelindividuoylasdelentorno,medianteeldesarrollodelosvalores,laconcepcindelmundo,lacapacidadderazonamiento,losconocimientos,lamotivacinylosintereses.

Laeducacinenvalorestienecomoobjetivoelalcancedeunapersonalidaddesarrolladaoendesarrollo,laqueseentiende,alcaracterizaraunindividuoconcretodondeelsistemadeprocesosyfuncionesquelaformanseencuentranestructuradosdemaneraarmnica,enunproyectodevidarealista,dondepredominalaautodireccinconscientedelosesfuerzosdelindividuoparalograreldesarrollodesuspotencialidadesenformacreadora,ascomosuparticipacinenlaactividadsocial



deacuerdoconvaloresdecontenidoprogresista(DAngelo,1996:4).

Educarenvaloressignificacontribuiralafuncinintegradoradelindividuomediantelavaloracindelascontradiccionesdelamotivacin,losintereses,etc.

Laeducacinenvaloresdebecoadyuvaralatendenciainternadelapersonalidadaintegraryarmonizarlosfactoresinternosyexternosyalaautonomadesta,esdecir,alaautorregulacinsobrelabasedefinesconscientes,loqueestporsupuesto,eninteraccinyendependenciadelarealidadsocial.

Losvaloresinteriorizadosconformanlaesenciadelmodeloderepresentacionespersonales,constituyenelcontenidodelsentidodevida,ydelaconcepcindelmundo,permitenlacomprensin,lainterpretacinylavaloracindelsujetoybrindanlaposibilidaddedefinirelproyectodevida,integradoporobjetivosyfinalidadesparalaactividadsocial.

Losvaloresnoseenseanyaprendendeigualmodoquelosconocimientosylashabilidades,ylaescuelanoeslanicainstitucinquecontribuyealaformacinydesarrollodestos.Otrapeculiaridaddelaeducacinenvaloresessucarcterintencional,conscienteydevoluntad,nosloporpartedeleducador,sinotambindeleducando,quiendebeasumirdichainfluenciaapartirdesucultura,yestardispuestoalcambio.Deahlaimportanciaylanecesidaddeconocernosloelmodeloidealdeeducacin,sinolascaractersticasdelestudianteencuantoasusintereses,motivaciones,conocimientos,yactitudes,lasquenoestnaisladasdelasinfluenciasdelentornoambiental.Unacomprensinclaradeloslmitesobjetivosdelentorno,delmodeloaqueaspiralasociedadydelasubjetividaddelestudiantepermitedirigirmejorlasaccioneseducativasydaruncorrectosignificadoalcontenidodelosvaloresadesarrollar.

Sontreslascondicionesparalaeducacinenvalores:

Primera:conoceralestudianteencuantoa:determinantesinternasdelapersonalidad(intereses,valores,concepcindelmundo,motivacin,etc.)actitudesyproyectodevida(loquepiensa,loquedesea,loquediceyloquehace).Segunda:conocerelentornoambientalparadeterminarelcontextodeactuacin(posibilidadesdehacer).Tercera:definirunmodeloidealdeeducacin.

Incidenciasdelaeducacinenvalores:

Desarrollalacapacidadvalorativaenelindividuoypermitereflejaradecuadamenteelsistemaobjetivo.Desarrollalacapacidadtransformadorayparticipativaconsignificacinpositivahacialasociedad.Desarrollalaespiritualidadylapersonalidadhacialaintegralidadyelperfeccionamientohumano.Transformalooficialmenteinstituidoatravsdelasnormasmorales,lossistemaseducativos,elderecho,lapolticaylaideologa.

Losvaloresnosonpueselresultadodeunacomprensin,ymuchomenosdeunainformacinpasiva,nitampocodeactitudesconducidassinsignificacinpropia,porelsujeto.Esalgomscomplejoymultilateralpuessetratadeloscomponentesdelapersonalidad,suscontenidosysusformasdeexpresinatravsdeconductasycomportamientos,porlotantoslosepuedeeducarenvaloresatravsdeconocimientos,habilidadesdevaloracinreflexinylaactividadprctica.

LaeducacinenvaloresenlaUniversidadestdirigidahaciaeldesarrollodelaculturaprofesional.Losnuevosfenmenosyprocesosquelasociedadcontemporneaengendra,lasinterrogantes,expectativaseincertidumbressobreelfuturodelahumanidad,hacendelanlisisylareflexinunimperativoparadefinirdesdeunaperspectivaestratgicaycoyunturaleldesarrollosocialdecadanacin.Elloreclamayexigedeunaculturaintegralenlaformacinprofesionaldelasfuturasgeneraciones.EsporelloqueentrelostemasmstrascendentesquehoyseanalizanenlaEducacinSuperiorenelmundoestelvnculouniversidadsociedaddesarrollo.

Lacausadequepromueveestedebate,ylabsquedadelperfeccionamientodelasUniversidades,sehallaenlaestrecharelacinqueexisteentreelnuevopatrntecnolgico,guadeldesarrollo,ylaeducacin,cuyopropsitoeslaformacin,larecalificacinolacapacitacindelosrecursos



humanosquerequierelatotalidaddelsistemadedesarrollocientficotecnolgicoparasufuncionamiento.

LoscambioscientficotecnolgicosdeterminanquelasUniversidadestransformensusmisionesyobjetivos,parapodercumplirresponsablementeconlapreparacin,recalificacinyformacincontinuadelosrecursoshumanosqueexigelareestructuracineconmicadecadapas.Esdecir,aquellacalificacinquelogrelacapacitacinparalainvestigacin,eldesarrollo,laaplicacinylatransferenciadetecnologasadecuadas,porlotantounaformacinquerespondaalamagnituddeloscambiosy,permitaunrpidoaccionarconcriteriopropioycompromisosocial.

LasUniversidadestienenlaresponsabilidaddeidentificarconprecisinladireccindelcambio,ylatransformacinarealizar,paraproyectarseprospectivamentehaciaelfuturoyaspromoverelcambionecesarioenlasociedad,talescomo:lasnuevasprofesioneseinvestigaciones,losmodelosdeformacindelosfuturosprofesionales,lasnuevasformasdecolaboracinconlasempresas,centrosdeI+D,comunidad,etc.,ascomo,asumirlatransformacinnecesariadelacalificacinylaculturadelosprofesionalesdelpresenteparapromoverloscambios.

Paralospasesenvasdedesarrollosignificaelalcancedeunamentalidaddiferente,queseacapazdeenfrentarlatransicinhaciaelparadigmatecnoeconmicoactualconoptimismo,compromiso,creatividad,solidaridad,sentidoprctico,desintersymodestia,quepermitaverunaoportunidadendicharupturatecnolgicaparaelfuturodeestospases.

Lasociedadrequierealgomsquepersonasadiestradasparalafuncinespecficadelmundodeltrabajo.Necesitaprofesionalesconmotivacionesycapacidadesparalaactividadcreadoraeindependiente,tantoeneldesempeolaboralcomoinvestigativo,antelosdesafosdelconocimientoeinformacincientficotcnicaydelarealizacindesuidealsocialyhumano.Elfortalecimientodelaformacinintegraldelosfuturosprofesionalesesimpostergable,porquelasociedadnecesitadelacienciaylatecnologacomofactoresestratgicosdeldesarrollo.

LaEducacinSuperiordebetributaralasociedadconlaformacindehombrescapacesdeidentificar,asimilar,utilizar,adaptar,mejorarydesarrollartecnologasapropiadas,quebrindensolucionesadecuadasencadamomento,formacinquedebecombinarlacalificacintcnica,socialyhumana.

Lasociedadactualolallamadasociedaddelainformacinprovocaunasaturacindelconocimientocomoinformacin,facilitandosuaccesoylarapidezdelcambiodelconocimientocientficotcnico,ellojustificacadavezmselhechodequelatransmisindelconocimientonopuedeseguirsiendolafuncinprincipaldelasinstitucioneseducativas,nosloporelcostosocialqueelloproduceenelprocesodeformacindelossereshumanos,sinoporqueseimponeunnuevomodelodeformacindondeloinstructivo,locapacitativoyloeducativoconstituyanuntodo,dondesufuncinprincipalsealavalorativaparaorganizar,interpretar,seleccionar,estimar,criticaryasumirconcriteriosdeporquyparaqulainformacin.Darsentidoalainformacinsignificahacermsconscienteyduraderoelconocimientoydesarrollarlacapacidadderealizarjuiciospropios,desaberelegirloesencialyloduraderodelconocimiento:desarrollarelintersporelsaber,desarrollarelamorporeltrabajo,desarrollarlacreatividadyelcriteriopropio,desarrollarelamorporlaprofesin.

Enestascondicioneslaformacinintegralyespecializadasondospilaresdelaprofesionalidad.Deahquelaformacinsociohumanistaenparticularadquieramayorsignificadoencuantoalacreacindeunaculturaquepermitainterpretarelparadigmavigenteylograreldesarrollosustentableyhumano.

LaUniversidadsehallaanteelretodeasumirlapropuestadeunaformacinintegraldelosprofesionales,dondelaculturasociohumanistadebeserampliadaylosvaloresintencionadosyexplicitadosenelprocesodocenteeducativo.

SibiensehanobtenidovaliososresultadosenlaEducacinSuperiorCubanaenellogrodelavinculacinentrelaactividadacadmicaylalaboralinvestigativa,esdecir,entreelestudioyeltrabajo,anexisteunadicotomaentrelaformacinsociohumanistaylatecnolgicaenlascarrerasdeCienciasTcnicasqueseexpresatantoenlosplanesyprogramasdeestudiocomoenelpropioprocesodeenseanzaaprendizajeyenlaculturaintegraldelosprofesoresdeCienciasTcnicasy



deCienciasSocialesalabordarloscontenidospropuestos.

Laactividadingenierilenlascondicionesactualesdegranimpactosocialdelacienciaylatecnologa,requieredeunaculturaparasuprcticatecnolgica,queexigedelingenierounaseriedeconocimientosyhabilidadesquepermitanunamayorespecializacinensusabertcnico,yalmismotiempounaformacinhumanistacontrariaalaideologaingenierildeunasupuestaneutralidadtcnicayunmarcadopragmatismo.Laformacindelosingenierosreclamadeunfuertecomponentesociohumanistasistematizadoenlosplanesyprogramasdeestudioparaelcumplimientodesuencargosocialenlascondicionesdelparadigmatcnicoeconmicosocialvigente.

Ladefinicindeunaconcepcinintegraldelaprofesinenestesentido,permitirquelosociohumanotraspase,atravieseyseasustratodeloscontenidosylosobjetivosdeestudiodelacarrera.Dichaconcepcindeberesponderalaspreguntas:quingenierosequiereformar?y,quIngenierasequieredesarrollar?

LaconcepcindeTecnologaApropiadaatraviesadiferentesdimensionesenbuscadelaintegralidadprofesional,eincorporavaloreshumanosalaprofesinencadaunadeestasdimensiones.

Unatecnologaesapropiadacuandorespondecomounaalternativaaunfin,cuandocorrespondeaunobjetivo,yseacomodaadeterminadasolucin,coneficiencia,eficaciaypertinencia.Esaquellatecnologaidnea,laquesususosseadecuanalosfinesquevalorenelcontextosocialymedioambiental.

Lasfuentesqueposibilitaneldesarrollodetecnologaapropiadaestnentodaslastecnologasexistentes,tantoenuso,comoprecedentes,independientementedellugardedondeprovengan,ydesugradodedesarrollo.Lodecisivoestenlacapacidadtecnolgicaexistentequepermitaunagestintecnolgicaadecuadaalosprocesosdeinnovacin,dondeseidentifiquennecesidades,oportunidades,yseplanifiquendiseos,desarrolleneimplantensolucionestcnicas.Peronocualquiersolucintcnica,sinoaquellaquerespondaaunapertinenciaeidoneidad,porloqueesnecesarioincorporarunametodologadesolucindeproblemastecnolgicosdiferenteentodoelprocesodeinnovacin,dondeelenfoqueintegraldetodoslosfactoresqueintervienenenlasolucinalproblemaestevaluadosistemticamenteentodaslasfasesdelproceso,esdecir,lotcnico,organizativo,econmico,socioambientalysociocultural.

LaformacindelosprofesionalesdeIngenierayArquitecturarequieredeestosenfoquesparalainnovacintecnolgica.

Labsquedadeunamaneradiferentedehacertecnologanosloespreocupacindepasesdemenordesarrollo,sinotambin,depasesdesarrollados,loqueseexpresaenprogramasdeenseanzaeningenieradetecnologaapropiadaydeciencia,tecnologaysociedad.

Laeducacinencienciatecnologaysociedad(Science,TechnologyandSociety,STS)oScienceandTechnologyStudies(EstudiosenCienciayTecnologa)enEstadosUnidosyEuroparespectivamente,coincidenenresaltarladimensinsocialdelacienciaylatecnologa,aunque,laprimeraenfatizalasconsecuenciassocialesconuncarcterprcticoyevaluativo,lasegundaresaltalaformaenquelosfactoressocialesantecedentescontribuyenalagnesisdeldesarrollocientficotecnolgicoconuncarctermstericoydescriptivo(Ursa,1993:35).

Ambasfuentesvanencaminadasaeliminarlasllamadasdosculturasqueeneldesarrollodelahumanidadsehanenfrentado,lacientficotcnicaylasociohumanista,ejemplodeellolovemosenlapropiaevolucindelaUniversidadcomoinstitucinsocialyeldesarrollodesusmodelos.

Labsquedadeunaculturaintegralesunobjetivoestratgicoenelmundodehoy,asunhumanistaquenosepadelosavancescientficostecnolgicospuedeposeerunaelevadaculturahumanistayserunignoranteantelasnuevasformasdevidaimperantes.Delamismamanerauncientficoountecnlogoqueposeaelevadosconocimientosyhabilidadesprofesionales,tienequesaberconducirlasdesdeyparalasociedad,loqueseexpresaensabertrabajarengrupo,interpretarsocialyeconmicamentelasnecesidadesydemandasdirigirprocesosatravsdelaparticipacin,eldilogoylacomunicacin,enbuscadeinformacinvaliosaparalacompetitividad.



Laideacentraldeestosprogramasestenquetodospuedenaprendercmolaciencia,latecnologaylasociedadserelacionaneinteractanentresypodrnhacerusodeesteconocimientoensutomadedecisionesenunapocaenquenuestrosasuntosestndominadosporlacienciaylatecnologa.(Ursa,1993:35).SinembargounobstculoparalogrardichoobjetivosehallaenelvnculoquedichosestudiosdeCTSpuedanestablecerconelmodelodelprofesionalaalcanzaryaseaparaenriquecerloencuantoalaculturaprofesionaloparaconcretardichosconocimientosenunaprcticaespecfica.

Haciendoabstraccindelosdebatestericosacercadeltrminotecnologaapropiada(TA)quehoyexisten,enestosprogramas,elmismosignifica:

Elegirconsencillezysensibilidadlatecnologaenbeneficiodelhombreysucontexto.UncambiodeactitudesyunnuevoexamendevaloresenlaIngenierayensuenseanza.

LaideaquesedestacaensufineducativoesladerevitalizarlosvaloresquedebeposeerlaprofesindeIngeniera,haciasusfundamentosbsicoscomoprofesinquetieneunafuerterelacinconlasociedad.(VerFiguraN1).

"Silosingenierosutilizantecnologasquenosonapropiadas,esquesonnegligentessinosabenloqueesapropiadoesquesonignorantesysinosepreocupandeloqueesapropiadopierdentododerechoalaconsideracinprofesional".(Brancher,1983:125)

Losvaloresprofesionalessonentendidoscomoaquellascualidadesdelapersonalidadprofesionalqueexpresansignificacionessocialesderedimensionamientohumanoyquesemanifiestanrelacionadasalquehacerprofesionalymodosdeactuacin.Losvaloresprofesionalesnosonmsquelosvaloreshumanoscontextualizadosydirigidoshacialaprofesin.Sussignificadosserelacionanconlosrequerimientosuniversalesyparticularesalaprofesin.Losvaloresprofesionalesconstituyenasuvezrasgosdelapersonalidadprofesionalycontribuyenadefinirunaconcepcinysentidointegraldelaprofesin.

Lapersonalidadprofesionalsemanifiestaatravsdelconjuntoderasgospresentesenelindividuo,enlaactividadprofesional,enlosmarcosdedeterminadacomunidadycontexto,ejemplosdeello:

Amoralaactividadprofesional.Sentidoderespetosocioprofesional.Estilodebsquedaprofesionalcreativoinnovador.

Laformacinyeldesarrollodevaloresprofesionalesdebepartirdelmodelodelprofesional,delaculturaprofesional.Elmodelodeformacindelprofesionaldebesersistmicoypluridimensional,conteniendoenselsistemadevaloresdelaprofesin.

Modelodeformacindelprofesional

Dimensiones Valoresqueseforman

Intelectual SaberTcnica Eficaciatica Dignidad

Esttica SensibilidadPolticoIdeolgica

Patriotismo

Encadaunadeestasdimensionesseformanvaloresestrechamentevinculadosunosconotros.

Ladimensincognitivasuponequeatravsdelosconocimientosqueelestudiantevaadquiriendo,sepasadelnivelreproductivoalcreativo.Paralograrestetrnsitoesnecesarioqueexistaunaapropiacindelconocimiento,loqueimplicaunaidentificacinconelobjetivodelconocimientocientfico,alcanzarlaverdadseconvierteenvalorporqueellacompulsaalabsquedainfinitadelconocimiento,infirindoseunaactitudcuestionadoradelestudianteanteloscontenidosimpartidos.



Laverdadcomovalorinduceportantoalabsquedainfatigabledelsaber.Peroelsaberinteractuandoconlosvaloresdelasotrasdimensionespermiterevelardestesucontenidovalorativoalestudiante.

Ladimensintcnicaenfatizaenlanecesidaddeintervenirapartirdelosconocimientoscientficoseingenierilesdemaneraeficienteyeficazenlaactividadproductiva.Laeficaciacomovalorapuntaalhechodepoderprecisarlaincidenciatcnicoeconmicadelaacciningenierilenelprocesoproductivoconmenorcostonaturalyhumano,yconmximacalidad,comotambinenelcumplimientodelosobjetivosylasfinalidadesdelmismomodo,enunsistemadevalores,ellaadquierenuevossignificadosentantoquenoserealizaensmisma,sinoeficaciaconcreatividad,responsabilidad,modestia,etc.

Ladimensinticasubrayalaresponsabilidadquecontraeelprofesionalconsuentornonaturalysocial.Aqusedestacaladignidadprofesionalcomovalorsupremoaalcanzarteniendoencuentaqueatravsdeellasepatentizaelrespetohacialaprofesin,perounrespetoquesesignificaenrelacinconunacomprensindelarealidadenqueseviveydeuncompromisoconella.

Ladimensinestticapropiciaelfomentodelgustoylasensibilidadporlaactividadprofesional.Labellezacomovalordestacaeldesarrollodelapreocupacinestticaporlosresultadosdelaprofesinascomolasatisfaccinporlaobraarealizar.Todoingenierodebeseruncreadorycomotalenlestarpresentelasensibilidaddelartista.

Ladimensinpolticoideolgicatributaalaformacindelvalorpatriotismoydeposeerunaidentidadnacional.

Enestemodelodevaloresprofesionalesseconsideranvaloressupremosonucleicosaformarlosqueaparecenenlasdimensionesticaypolticoideolgicaatravsdeladignidadprofesionalentendindoseporello:laactitudmoraldelindividuohaciasmismo,ydelasociedadhacial.Eselconjuntodeactitudesderespetoasmismo,alaPatriayalaHumanidad.Esunmododecomprendersudeberysuresponsabilidadantelasociedadyderegularelrespetoyelreconocimientodelasociedadasupersonalidad,yportantosusderechos.Esunamanifestacindeejemplaridad.LaDignidadProfesionalserefierealdesarrollodelejerciciodelaprofesin.

ElmodelodevaloresaformarydesarrollarenelestudiantedeIngenierayArquitecturaloconstituyeunsistemadevaloresapartirdelaConcepcindeTecnologaApropiadaenlaprofesin,laqueseexpresaendiferentesdimensiones:intelectual,tcnica,tica,estticaypolticoideolgicaenelmodelodelprofesional.Dichasdimensionesdelaformacindelprofesionalsecomplementaneinteractanentresenformadesistema.

ElsistemadevaloresquesederivadelaconcepcindeTecnologaApropiada,seexpresaenuntodocaracterizadoporunacualidadsistmica,quevienedadaporelpropiocontenidodelaDIGNIDADPROFESIONALcualidaddecarcterticoqueinterpenetraalsistemaensuconjunto,indicandolabsquedadelaprofesionalidadparaelrealxitoprofesionalconsentidodeidentidadnacional.

PrecisamenteinterpretadoaselsistemadevaloresatravsdelasdimensionesyjerarquizandolosvaloresticosypolticoideolgicosrepresentadosporlaDignidadProfesional,permitecambiarelcontenidoyelsignificadoavalorescomocreatividad,belleza,eficiencia,etc.Delmismomodoquelainterpenetracindelrestodelasdimensiones,comopuedeserlatcnicaylaintelectual,conuncontenidoprofesional,ejemplos:eficiencia,creatividad,saber,innovacin,etc.,permitedaruncontenidoprofesionalalosvaloresticos,comohonestidad,modestia,solidaridad,etc.

Lasdimensionessonlosejesdelmodelodeformacindevaloresysenutrendeunconjuntodevaloresadesarrollar,segnelespaciopedaggicodequesetrate,yporsmismascadaunaconformaunsubsistemaqueseintegraalsistemaensutotalidad.Porloqueidentificardichosistemaysuscontenidossonpasosesencialesparalaformacinyeldesarrollodevaloresenlaprofesin,esdecir,definirunmodeloencorrespondenciaconlasociedad.Asunmodelodefinidopuedeser:

Modelodeformacindevaloresdelprofesionaldeingenierayarquitectura



Elesquematratadeexpresarcmocadadimensindelaformacindelprofesional,enelplanodelosvalores,seinterrelacionacomopartedelsistemaensuconjunto,yendichasconexionesseconformansubsistemasqueendependenciadelosentornosyfinalidadesactan.Laideaesrepresentarcmocadadimensinsenutredelaotraparasufortalecimientoyelcumplimientodesufinalidadpropiayladelsistema,quenoesotraqueellogrodelprofesionalintegral.

ElmodelopedaggicodeEducacinenvaloresqueseproponeparalaformacinprofesionaltieneademscomofundamentounconjuntodeprincipiostericometodolgicosquepermitendefinirlasestrategiasaseguirenlaplanificacin,laejecucinylaevaluacindelprocesodocenteeducativo,ellosson:

Larelacinentreelindividuoylasociedad.Larelacinentrelocognitivoyloafectivo.Larelacinentrelonormativoylosignificativomotivacional.Larelacinentrevaloryvaloracin.Elcarcterrelativo,histricoydinmicodelosvaloreseneltiempoyelespacio.Ladeterminacindeunmodelodevaloresjerarquizados.Lainterrelacinentrelaciencia,ladocenciaylaprofesinquepermitamodelarloprofesionalenlaactividaddeestudio.Elproyectoeducativocomoformadeorganizacin.Lainterrelacinarmnicayadecuadadelapersonalidad,elentornoambientalyelmodelodeeducacinquepermitalaautorrealizacin.

Larelacinentreelindividuoylasociedad

Enelprocesodeinteraccindelhombreconlarealidad,sedestacasucapacidadinterpretativahaciatodoloqueadquieresignificacinyportanto,valorparal.Enesteprocesoelhombreactacomosujetoylarealidadcomoobjetodeasimilacin,comprobacinyevaluacininfirindoseportantocomodialcticaconstante.Laspercepcionesrealizadasdelarealidad,seincorporanalhombreencalidaddereferentesqueguanlaconducta.Enestesentido,lascondicionesexistentesenlasociedadconstituyenpatronesreferencialesdelserhumano.Sinembargoestospatronesseconviertenenobjetoconstantedecrticaporpartedelsujeto.Osea,sibienlasociedadestableceapartirdecondicioneshistricoconcretasdeterminadas,cdigosysignificadosqueactansobreelhombre,esenlarealidadprcticocognitiva,dondeesterecibeeincorporaencalidaddecontenidopropioesarealidad,atravsdelapercepcinquesuponelavaloracindelarealidadincorporada.Podemosafirmarentoncesqueelhombrenoesunsujetopasivoquerecibelosvaloresquesocialmenteestnvigentes.Losvalorespredominantesenunapocapasanatravsdelaconscienciasocial,loindividualportantoactacomounfiltroselectivoyasuntivo,esascomopodemosentenderlaconformacindelosvaloressocialesysudiferenciacinennopocasocasionesdelosvaloresindividuales.

Lapersonalidaddelprofesionalseformaydesarrollaenelabigarradomundodelasrelaciones



sociales,delcualtambinformanpartelasrelacionesprofesionales,significaquesemodelanosloenlosestrechosmarcosdelaactividadprofesionalsinoensuvastaactividadsocial....labaserealdelapersonalidaddelhombreeselconjuntodesusrelacionessocialesporsunaturalezaconrespectoalmundo,relacionesquehallansurealizacinmediantelaactividad,medianteelconjuntodeactividadesdiversas.(Leontiev,1983:150).Portanto,paracontribuirdemodoefectivoalaformacindeunapersonalidadplenaenelingenierohayquedesentraarlosavataresyregularidadesdesuactividadtantoprofesionalcomosocialengeneral.

Eltrminopersonalidadharecibidodiversasinterpretaciones:

EnelcampodelaFilosofasedefinecomolaquecaracterizaalindividuohumanocomosujetodelasrelacionesylaactividadcognoscitivaeslapersonaenelsentidoampliodelapalabra.

Unasegundaacepcineslaqueidentificalapersonalidadconelsistemaestablederasgossocialessignificativos,importantes,quecaracterizanalindividuocomomiembrodeunadeterminadasociedadocomunidad.

EnlaPsicologageneralsepiensalapersonalidadcomociertoncleooprincipiointegradorquerelacionaenunaunidaddiversosprocesospsicolgicosdelindividuoinfirindolelaconducta,consecuenciayestabilidadnecesarias.Lasdiversasteoraspsicolgicassobrelapersonalidadsediferencian,enbuenamedida,apartirdelcontenidodeeseprincipiointegrador.

LaSociologaporsupartecentralaatencinnoenlasparticularidadesindividualesdelhombre,sinoenelsistemasocialdondeelhombreseencuentrainmerso,ylosrolesyfuncionessocialesquedesempeaenelmismo,asporejemploestudialapersonalidadenlaorganizacin,enlasregularidadesquerigenlainteraccinsocialdelosindividuos,enlosgrupossociales,etc.

Enestainvestigacinseasumeporpersonalidadunaformacinhumanaespecialproducida,creadaporlasrelacionessocialesenlascualeselindividuoentraatravsdelaactividadenelsistemaderasgossocialessignificativos,incluidoslosdelacomunidadprofesional.

Elprofesionalformasumundointeriormediantelaapropiacin,lainteriorizacin,delasformasytiposdeactividad,alavezqueexteriorizaenlaactividadsusprocesospsicolgicos.Deestamaneralosocial(incluidoloprofesional)ylopsicolgicoseestructuranenelindividuo,enlaactividad,deformacontradictoriaeinterconectadosunoconotrodemodogenticoyfuncional.

Pretendermodelarlapersonalidaddelingenierosloexplicndolealestudianteelencargosocialquetieneantescomofuturoprofesionalesalgoquimrico.Serequiereestructurarunsistemadeactividadesquelepermitaninteriorizarsupapelenlasociedad.

Larelacinentrelocognitivoyloafectivo

Elprocesodeenseanzaaprendizajesloeseficazsisedaatravsdelarelacinentrelocognitivoyloafectivo.Lossujetosqueparticipanenelprocesotienennecesidades,interesesymotivacionesqueinfluyenenlarelacinalumnoprofesor.Porunlado,nobastaconqueelprofesordomineelcontenidoaimpartirsinoquesepacomunicarlodemaneraafectiva,debeconocerlasnecesidadeseinteresesdesusalumnos,dndoleunaparticipacinactivaenelproceso,escuchandosussugerencias,opinionesyproblemas.Porotrolado,losalumnosdebenestarmotivadosporlaactividaddeestudio,paraquetengalugarenellosunprocesoeficazdeasimilacindelconocimiento.Paralograrlolacomunicacinquesedesarrolledebeserdialgica,participativa,reflexivayconempata.Poresosloeldilogocomunica.Ycuandolospolosdeldilogoseliganasconamor,esperanzayfeunoconelotro,sloashaycomunicacin(Freire,1976:104).

Enloanteriorexpuestosedenotaqueelmtodoactacomofacilitadordelacomunicacinydelaeducacinemocional,entendidastacomolahabilidadqueimplicalacomprensindenuestrasemocionesydelasdelosdemsydecmoselaspuedeexpresarmejorparalograreldesarrollopersonal.(Steiner,1998:250).Elmtodonoslocontribuyealarealizacindelosvaloresdelcontenido,sinoquealpermitirlaactividad,larelacininterpersonalhacecoherenteelcomportamientomediantediferentestcnicasqueelprofesordebeconoceryutilizarendependenciadelosobjetivosaalcanzarydelascaractersticasdelgrupo.



Elsujetodelaprendizajecoincideconelsujetodelavaloracin,puesambosprocesoscoexistenenunprocesodereproduccinidealdelarealidad.Enelcontenido(conocimiento,habilidadyactitud)seexpresaesarealidad,laqueensmismaposeeunsignificadosocialyhumanoyporsupuestoelprofesordebeconocer,planificar,seleccionaryensearenelproceso,desarrollandolacapacidaddevaloracinparaqueelestudianteseapropiedelomejordesucultura.Esimportantequeelprofesorhagaexplcitoenelprocesoalestudianteelvaloreducativodecadacontenido.

Conocerlascondicionespreviasdelalumnotantodesdeelpuntodevistacognitivocomoafectivoesdesumaimportanciaparaqueelprofesorpuedaapartirdestasencaminarsutrabajofuturoeneseestudianteogrupo,ydarleunnuevosentidoasusrelaciones,teniendosiemprepresentequeelconocimientotratasiempredelogeneralylascircunstanciassonparticularesyconfrecuencialasconexionesentreamboscasosnosonevidentes,almenosparaelalumno.(Broudy.1977194)Deahlaimportanciadeldiagnsticoparticipativodemanerapermanentecomopartedelproceso.

Larelacinentrelonormativoylosignificativomotivacional

Larelacinentrelonormativoylosignificativomotivacionalenelindividuo,comoprincipio,partedelaestrecharelacinentrelanormaylaobligacin,yelsignificadoyelmotivo,porloqueenelprocesoeducativosedebedeirenbuscadeestarelacin.Siexperimentamosalgocomoundeberynoslosabemosabstractamentequerigecomotal,eldeberseconvierteenobjetodenuestrasaspiracionespersonales.Losocialmentesignificativoseconvierteenpersonalmentesignificativo.(Rubenstein1967:700).

Lasnormasseestablecensocialmenteconelobjetivodelograrunaactuacindeterminadaensituacionesespecficas,tienenuncarcterobligatorio,perostesepierdecuandoseactadeformaconsciente,cuandoseasumeelvalorquelosfundamenta.

Enlasactuacionespuedeaparecerunacontradiccin,puesesmuydifcilcuandostasserealizanporfactoresinternos,conscientes,produciendociertasatisfaccin,ocuandoseactabajodeterminadapresinexternaportemorasercastigadooparaestaratonoenunasituacin.Sinembargo,detrsdeestosdostiposdeactuacinhayunaactitudpositivaquepermitelasocializacindelindividuoendeterminadacircunstancia,dichodeotramanera,hayciertadosisderespeto(porlasnormas,porunomismo,porlasociedad).Cumplirlasnormasesunapremisaparalaeducacindevalores,enamboscasosestpresentelanorma,enelprimercasocomoobligacinyenelsegundocomodeber,aunquenoexistenaccionesquesebasenpuramenteenunodeellos.(Galbn,1988,93)

Cuandosehabladevalores,desuformacinydesarrollo,serefierealaprendizajecomocambiodeconducta.Lacompetencianosedeterminasloporloquelaspersonassabenoentienden,sinoporloquepuedenhacer(capacidades),loquetienenelvalordehaceryloqueson(personalidadyactitud).Nosiempreunapersonainteligenteeslamsidneaydemayorxitoenlaprofesinyenlasrelacionessociales.Enlaconductadelossereshumanossemanifiestanestoselementoscomountodoenlaactividad.(Swieringa1992:21)

Elobjetivodelprocesodeenseanzaaprendizajeesincidircadavezmsenlacalidaddelasaccionesdelosfuturosprofesionales,esdecir,enlacalidaddesusmodosdeactuacinquedebecontemplaralosvaloresparaelxitoylacompetenciasocialyprofesional.

SegnSwieringaelaprendizajepuedeserdetrestipos:informal,formalyconsciente.Losdosprimerossonaquellosaprendizajesqueocurrenporimitacin,oporrecompensasycastigos,losqueestnmenosasociadosalasemocionesyalossentimientosymsalasexperiencias.Elaprendizajeconsciente,consisteenocuparsedemaneraconscienteenaprender.

Elejemplodelprofesordirigidointencionalmente,lanormadedisciplinaenunaclase,laexigenciaenlaentregadetarea,etc.,cuandoseacompaandeunareflexin,sonaprendizajesconscientes,esdecir,queunaprendizajedelvalorodeotromodo,laformacinyeldesarrollodelvalorloacompaaunprocesodeenseanzaaprendizajedondeseexpresenlasdiferentesvasdeste.Dichasvasdebeninterrelacionarseenunprocesoconscienteeintencionadoporlossujetosquelointegranenbuscadeunaconductaconscientenosloenelprocesodeaprenderaaprender,sinoenladireccionalidadeintencionalidadvalorativadeloscontenidosdeste.



Larelacinentrevaloryvaloracin

Encuantoalarelacinentrevaloryvaloracin,lavaloracinseejecutaatravsdelosvaloresqueposeeelsujeto,yeslaaccinmsdirectaenquestossemanifiestanelloseexpresaalvalorarcadaobjeto,suceso,ideayconducta.Lavaloracinconformaelpropiosistemasubjetivodevalores.(Fabelo,1996).Slosevaloramediantelosvalorespropios,esdeciratravsdecontenidosvalorativos,queseexpresanenunconstanteprocesodevaloracin.

Qudebemosentoncesdesarrollarenlaeducacin,losvaloresolacapacidadvalorativa?Esposibleensearavalorarsinhacerlo?Esevidentequealaeducacinenvaloreslaacompaanlosvaloresylavaloracin,yaqueparavalorarserequieresignificadosdevalorquepermitansaberapreciardichovalor,caracterizarelobjetodevaloracin,establecerloscriteriosdevaloracin,compararelobjetoconlosjuiciosdevalorestablecidos,refutarycriticar.

Lainterrelacinentrelaciencia,ladocenciaylaprofesinquepermitamodelarloprofesionalenlaactividaddeestudio.

Elanlisisdelarelacincienciadocenciacomoregularidaddarespuestaalainterrogantequdelaciencianecesitaelestudianteconqulgicaysistemadeconocimientos.Sinembargo,antelapreguntaparaquyporqu,tienequeprecisarseaquprofesionalsedirigedichocontenidoyrealizarentoncesunanuevarelacinyadecuacindestosalanecesidaddesuperfilprofesional.

Todaprofesinexisteconelfinderesolverdeterminadoproblemaoencargosocial,quedebeserrespondidoporunsujetoconcapacidadesyhabilidadesparadarlesolucin.Esprecisamenteapartirdelosproblemasprofesionalesquesedeterminanlospropsitosyaspiracionesaalcanzarenelestudiante,destossederivanelobjetodelaprofesinyelobjetivodesuformacin,expresadoenelmodelodelprofesional,comoformadematerializarlarelacinSociedadUniversidad.

Alasumirelhacercomolamaneradeformaraloshombres,larelacinsociedadprofesinsetornancleocentralparalaseleccinyestructuracindelsistemadeconocimientos,habilidadesyvaloresprofesionalesquesedebenformarenlosestudiantes,nosloenlaactividadacadmica,sinoenladeinvestigacinylaprcticalaboral.

Elproyectoeducativocomoformadeorganizacin.

ElproyectoeducativodebecomprendersecomopartedeldiseocurricularydelosobjetivosestratgicosdelaUniversidad,todoellocomounsistemaqueintegrelossiguientescomponentes:lamisindelaUniversidad,elobjetivoestratgicodeformacinprofesional,elmodelodeformacindevaloresdelprofesional,losmodelosdeformacinprofesional,eldiseocurriculardelasdisciplinasyasignaturas,losproyectoseducativosdelosaos,gruposeindividualesdelosestudiantes.EllorequiereyexigeunaaltapreparacindelosprofesoresydelostrabajadoresengeneraldelaUniversidad.

Elproyectoeducativoeslaformaorganizativadelaeducacinenvalores,formulalasfinalidadeseducativasquesepretendenconseguirdebeestardotadodecoherenciaypersonalidadpropiaasociadaaloscentrosestudiantiles,aloscolectivosyalosestudiantesdemaneraindividualdondedebenparticiparencadainstanciadesuelaboracinlosrepresentantesdetodoslossectoresdelacomunidadeducativa.(Ruz,1996:137).

Suestructuradebeestarconformadapordosaspectos:loscomponentesorganizativosyelcontenidoeducativoaalcanzar.Loscomponenteseducativosson:elcurricular,laextensinuniversitariaylavidauniversitaria.Elcontenidoeducativoestcompuestoporlasdimensionesdelmodelodevaloresdelprofesionalstasson:tica,esttica,cognitiva,tcnica,polticoideolgica,lasqueexpresanloquesedeseaalcanzareneleducando.

Conelobjetivodemostraralgunasideasqueexistenreferentesalosvaloresenlaformacinprofesionalapartirdelmodeloexpuesto,esqueseresumeenlasiguientemetodologalosresultadosdeaplicacioneseneldiseocurriculardediferentescarrerasdeIngenierayArquitecturadelInstitutoSuperiorPolitcnicoJosAntonioEcheverradeCuba.



Metodologaparaladeterminacindelosvaloresadesarrollarenlacarrera,ao,disciplinayasignatura

Primero:Definirlaconcepcindelaprofesinintegrandolosociohumanistaylotcnicoy,derivarelsistemadevaloresprofesionales.

Segundo:Definirparacadacarreraelmodelodevaloresysusistema,segnlaconcepcindelaprofesin.

Cadacarreraposeesuspeculiaridadesyrasgosespecficosdadosuobjetodeactuacinysuencargosocial,deahquesudiseocurricularosumodelodelprofesionalpresenteparticularidadesenlossignificados,sistemasyjerarquasdelosvaloresprofesionales.Porloquedebedarseunniveldeconcrecindelossignificadosdeestossistemasdevaloresadesarrollar.

Procedimientoparalascomisionesdecarrera:

1.Definirunmodelodeprofesionalintegralenlacarrera,apartirdeunenfoquesistmicoypluridimensional(dimensionesdelaformacin:tica,esttica,polticoideolgica,tcnicaeintelectual),dondequedeexplcitoelmodeloyelsistemadevaloresensusobjetivos.Ejemplos:

Desarrollarlacomunicacininterpersonal.CompaerismoProfundizarenelsentimientodeidentidadnacional.PatriotismoElevarlacalidadprofesionalenlasolucindelosproblemasdelpas.Responsabilidad

2.Definirloscontenidosdelsistemadevaloresdelacarrera.Unmomentoimportanteesladefinicindecadavalor,puestoqueparapoderincidirenellos,unadefinicinclaradestoseslaprimeraorientacinquesebrindaparatrabajarenlasdiferentesestrategias,nosloencuantoasusignificacinycontenido(queporsupuestodependedelcontexto),sinolarelacinconotrosvalores.Ejemplos:

Enestetrabajosepartidelasconceptualizacionesmasgeneralesdelosvaloresyseinterpretaronenrelacinconlasociedadconcretaysusobjetivos,delmismomodo,dichaconceptualizacingeneralserelacionconlaprofesindesdesusmodosdeactuacinysusdiferentescdigosdeticaestablecidos,determinndoseademsunconjuntodeprincipiosbsicosparalaactuacinprofesionalcomounpasohacialaoperacionalizacindelosvaloresenlasdiferentesestrategiasdidcticasenbuscademodelarloprofesionalenlaactividaddeestudio:Entrealgunosdeellos:

Honestidad:Cualidaddelapersonaquereflejarectitudenelproceder,composturaadecuadaantelojusto,elhonorylahonradez.Significaactuarconsinceridad,sencillezylaverdad.

VerdadReceptividadHonradezSinceridadAutenticidadValentaConfianzaFidelidadResponsabilidadAmistad

Principios:

Establecerrelacionesconhonradez,fidelidad,sinceridadyverdad,ascomoelrespetoalaspersonasyalderechointelectualyprofesionaldelosdems.Poseerunaactitudcrticayautocrticaensusrelaciones,basandosuscriteriosenelconocimientocientficotcnico.Sersincero,noocultarnitergiversarlaverdad,siendoverazenlosinformesquerealice.Fomentaryampliarladisciplina,elrespetoylafidelidadasuPatria,atravsdelcumplimientodeloestablecidoenleyes,normasyobligaciones.Serparticipativoenlatomadedecisiones,brindandotodossusconocimientosparadeterminar



problemas,esclarecersituacionesoresolverlas.

Responsabilidad:Cualidaddelapersonalidadqueimplicalibertadparadecidiryactuarasumiendolasconsecuenciasquesederivendelasacciones.Eslaactuacinconscienteyoportunadelcumplimientocabaldeldebercontrado,yquebrindasatisfaccinsucumplimiento.Escompromisoyobligacin.

DeberOrganizacinRespetoDisciplinaSentidodepertenenciaCrticaColectivismoOptimismoAmoralaprofesinLibertadJusticiaHonradezSinceridad

Principios:

Serexigenteconsigomismoyconlosdems,atravsdelejemplo.Rechazarlapasividad,desarrollandolaparticipacinyeldilogo.Combatirlomalhecho,elpesimismoylaindolencia,promoviendoeloptimismoenlassoluciones.Desarrollarelcolectivismoenelcumplimientodelastareascombinandolaresponsabilidadindividual.Poseersensibilidadhumanaparapercibirenlacomunicacinconloscompaerossusintereses,necesidadesysentimientos.Desarrollarlaentrega,laconsagracinyelamoralaprofesineneldesempeoprofesional.

Patriotismo:Sentidodeamoralahistoriaytradicionesdelanacin,disposicinplenaacontribuirconlaPatria.Significasentidodepertenencia,quecontribuyealadefensadelaindependencianacionalyalaluchaporeldesarrollo.Expresindefidelidadantes,losdemsylaadhesinalarealidadnacional.

AmorResponsabilidadSentidodepertenenciaFidelidadJusticiaLibertadValenta

Principios:

Contribuirconlaresponsabilidadprofesional,aldesarrollodelasociedadcubana.Poseerunaconductadignadeunciudadanofielasuidentidad,participandoactivamenteenlasolucindelosproblemassociales.Conoceryhacercumplirlasleyes,cdigosynormasquerigensuactividadprofesionalyserconscientedeelloensuactuacin.Comprenderlarealidadnacionalyactuarenconsecuenciaencuantoaloeconmico,lotecnolgicoylosocial.Tenerclaraconcienciadelaimportanciadesuprofesiny,ponerlaenfuncindeldesarrolloeconmicoysocial,coneficiencia,eficaciaypertinencia.Estardispuestoadefenderconvalentaydecorolasconquistasdelasociedadcubana.Desarrollarelcuidadoylaproteccinalanaturalezay,elrespetoalaconvivenciaciudadana.PoseersentidodeindependenciaReelaborarlosobjetivosdelplandeestudiodelacarreraydelosaosacadmicos,precisando



lasintencioneseducativas.Ejemplos:Desarrollarunaconcienciaecolgicaenlaactuacinprofesional.Desarrollarunaactuacinticadurantesuformacinprofesional.Profundizarenlahistoriadelaprofesin.Comunicarsusideasoralyescritacorrectamente.

Definirprogramasdirectoresapartirdecontenidostransversalesoincorporacindenuevasasignaturasalplandeestudioquefortalezcanlaformacinsociohumanista.Reelaborarlosobjetivosdeladisciplinaintegradora.

Tercero:Determinarlossubsistemasdevaloresdecadaaoacadmico.

Elmodelodelprofesionaldelacarreratienedefinidoselsistemadevaloresdelprofesionaly,losobjetivosyloscontenidosporaos,queconstituyenperodoseducativosenlaformacin,dedondedebenderivarsesubsistemasdevaloresparalaetapa,quepermitanalcanzarunacoherenciadeintencioneseducativasportodaslasasignaturasyestrategiasarealizar.

Procedimientoparaladeterminacindelsistemadevaloresaformarydesarrollarporelcolectivodeao.

1. 1.Realizareldiagnsticoparticipativoalosgruposdeestudiantesdelao,definiendolaspotencialidades,laslimitaciones,losproblemasysuscausas,quepermitanllegaraconocerlascaractersticasdelosestudiantes,susintereses,proyectodevidaylosvalores(comoaspiracinycomocarencias),parapoderdeterminarunconjuntodeinfluenciasyaccionesenelprocesodeformacinprofesional.Ejemplos:

1. Fortalecerlasrelacionesinterpersonales,desarrollandoactividadesgrupalesyutilizandomtodosparticipativosenclases.

2. Fortalecerlamotivacinporlaprofesin,ampliandoelintercambioconespecialistasdelaproduccin,vinculandoeltrabajosocialasolucionesprofesionalesenlacomunidad,potenciandoelplandeestudiodesdesuinteriorenloreferidoalosprincipalesavancesdelacienciaylatecnologaensuprofesin.

2. Determinarelsistemadevaloresaformarydesarrollarenelaoacadmicoydefinirsuscontenidosparaeseniveldeformacindesdeunenfoquemultidisciplinario,apartirde:losobjetivosdelaopropuestoporlacarreraylosresultadosdeldiagnstico.

3. Adecuarlosobjetivosdelaoacadmicoalascaractersticasdelosestudiantesyalasparticularidadesdelproceso.

4. Reelaboraryadecuarlosobjetivosyelcontenidodelasasignaturasdelao.

Cuarto:Determinarelsistemadevaloresadesarrollarporlaasignaturaenelprocesodocenteeducativo,teniendoencuentalaprofesin,lacienciayeldiagnstico.

Dichossubsistemasdevaloresdelao,seconcretanyrealizanenelprocesodocenteatravsdeloscontenidosdelasasignaturasdelao:conceptualocognitivo(decirypensar),procedimentalocapacitativo(hacer)yactitudinal(comportarse,ser)mediantelosvaloresdelacienciaocienciasquelaconforman,losquedebenseridentificadosapartirdeunenfoqueintegralenlacomprensindelacienciaydelaconcepcinfilosficaconqueestaseimparte.Losvaloresdelaasignaturatambinseconcretanapartirdelsistemadevaloresdefinidosenelao.

Estaspropuestasdebenfluireinsertarsedelospropioscontenidosdelascienciasqueseexplican,esclaro,queellorequiereunapreparacinyculturadeleducadorquetributeaeliminarlaseparacinficticiaentrelohumanistaylotecnolgico,ascomolocientficoculturalylopolticoideolgico.Ellorequieredeuncambioenlaconcepcinenquehemosestadoviendoeltrabajoeducativoysignificaunapotenciacindestedesdelapropiaactividaddocenteeducativacotidiana.

Porconsiguientecadaprofesordesdelacienciaqueimpartetienelaposibilidaddedesarrollarunaconcepcindelmundodeterminada,cuandoabordaelcondicionamientohistricosocial,elaspectotico,jurdico,esttico,sociolgicoypoltico,conelfindeformarprofesionalesconunaculturaintegralyrevolucionaria.

Procedimientoparalaasignatura



1. Determinarelsistemadevaloresadesarrollarenlaasignatura.2. Adecuarlosobjetivosdelaasignaturaintegrandoenellosloinstructivoyloeducativo

intencionandolosvaloresenloscontenidos(conceptual,procedimentalyactitudinal)enlosmtodosylaevaluacin.

3. Incorporaralprocesocontenidosymtodosquepotencienlosocialmentesignificativodefinidoenelmodelodeprofesional,reforzandoaslaformacinsociohumanistadesdelaprofesinyelacercamientoalperfilprofesional.Entrealgunoscontenidosestn:

Laticaprofesionalacordealarealidadnacionaleinternacional.Laconcepcinfilosficadelacienciaquesetratahaciendonfasisensunoneutralidad.Elconocimientodelahistoriadelaprofesin.Lapreparacinenmetodologadeinvestigacin.LosprincipalesavancesdelacienciaylatcnicaysusimpactosyconsecuenciasenCubayenelmundo,enelordenecolgico,social,polticoycultural.Lasreglamentacionesjurdicasydederechodelaprofesin,ejemplo:lapropiedadintelectual.LosdesafosdelaeconomacubanayelSistemaNacionaldeCienciaeInnovacinTecnolgica.Intervinculacindelosavancesdelacienciaylatecnologaconotrasformasdelpensamientosocial,ejemplo:eleconmico.

Quinto:Definirlasestrategiasdidcticasdeejecucinyevaluacinencadaasignatura.

Esteaspectoserefiereacmollevaracaboelaprendizajeapartirdeunmodeloqueponenfasisenelproceso,enlarelacin,dondeelestudianteesconsideradounaindividualidadadesarrollarensusinterrelacionesgrupalesysociales

Setratadeaplicarunadidcticaquesedirijaaprepararalhombreparalavida.

ElmodelodidcticoqueseproponeesbasadoenunaEducacinIntegrada,quesignificalaintegracindetodoslosprocesosuniversitarioshacialaformacinyeldesarrollodelosvalores:enloacadmico,lolaboralyloinvestigativotambinenelaspectocurricular,elextracurricularylavidauniversitariaengeneraldelmismomodolosprocesosinstructivosyeducativos,ascomo,deloscomponentesdelprocesodeenseanzaaprendizaje,todosconelobjetivodeincidirenlapersonalidaddelestudianteenlaformacinprofesional.

Entrelascualidadesdelasestrategiasaseguirestn:problematizadora,participativa,valorativa,creativa,integradora,sistmica,flexibleygrupal.Enestasestrategiaseldilogo,lareflexin,lossentimientos,lasmotivacionessonelejescentrales.

Elaprendizajegrupal,basadoeneldesarrollodelaindividualidadapartirdelgrupopermitelograrlaunidadentreloafectivoylocognitivo,establecerlarelacionesentrelosocialyloindividualdecadapersonalidad,teniendocomoprincipios:

Launidaddelacomunicacinylaactividad.Elcarctersocialdelaprendizaje.

Entrealgunasdelasestrategiastenemos:

Estableceryconsensuarenelcolectivoestudiantillasnormasdeconductaaseguirenlasrelacionesinterpersonales,ymostrarstasatravsdelejemplodelprofesor.Desarrollarestudiosdecasosquepermitanrealizarjuiciosdevaloryejercerelanlisiscrticoyreflexivo.Realizarlaautoevaluacincomoformadeevaluacin.Desarrollarlacapacidaddevaloracinydeestimacin,mediantelosmtodosytcnicasparticipativasyproblmicas.

HastaaquslosehanexpresadoalgunasideasquesevienenaplicandoenlaformacinprofesionalenalgunasFacultadesdeIngenierayArquitectura,comoresultadodeunfuertetrabajodeinvestigacineducativaymetodolgico,quehaconducidoaarduosesfuerzosenlapreparacindelosprofesores,einclusoadefinirunmodeloalcualsedebeaspirar.EsmenesteraclararquetodoesteperfeccionamientoseenmarcaenlaPlaneacinEstratgicaparaelnuevomilenioque



tienecomounodesusobjetivosprincipaleslaFormacindeProfesionalesIntegralescapacesdedarrespuestaalosnuevosretosqueseimponen.

Lavidadebeserdiaria,mvil,tilyelprimerdeberdeunhombredeestosdas,esserunhombredesutiempo.Noaplicarteorasajenas,sinodescubrirlaspropias.Noestorbarasupasconabstracciones,sinoinquirirlamaneradehacerprcticaslastiles.Sidealgoservantesdeahora,yanomeacuerdo:loqueyoquieroesservirms.(JosMart)

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