LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

1. LA INVESTIGACIN EDUCATIVAMuchos maestros en el pas consideran que la investigacin educativa no tiene razn de ser y es que para ellos, la investigacin educativa, no resuelve los grandes problemas que se le presentan, no solo en el aula, con sus alumnos, en su centro educativo con sus colegas, en la comunidad, con los padres de familia, sino en el mismo ejercicio de su profesin (uso de tcnicas adecuadas, instrumentos de evaluacin, elaboracin de las sesiones de aprendizaje, etc.)Estos son motivos por los que nuestros maestros apenas participan en la iniciacin y conduccin de la investigacin. Por otro lado existe un abismo de criterios entre investigadores y maestros y es que los maestros sostienen que la investigacin tiene exceso de filosofa y de teora, los investigadores por su parte indican que el maestro es amplio de conocimientos de cualquier estudio para la prctica en el aula, porque gracias a su experiencia son conocedores de los mltiples factores diferentes que inciden en la prctica propiamente dicha, pero no cuentan con los fundamentos tericos filosficos necesarios.Lo ideal es unir en una sola persona, las funciones que realizan investigadores y maestros, es decir que logren adquirir, producir conocimientos y consecuentemente su demostracin, mediante la aplicabilidad de los mismos en la prctica educativa, en la prctica docente. Estamos pensando en un maestro investigador y un investigador maestro que razonablemente pueda desempear su labor diaria y permanente buscando conocer los problemas, su origen y la solucin de los mismos. Para ello los maestros necesitan utilizar una metodologa de investigacin que respondan a sus necesidades de conocer ms sobre determinado aspecto del conocimiento humano, que logren definir claramente las dificultades que se le presentan en el ejercicio de su labor docente, logren alcanzar las alternativas de solucin ms apropiadas.En los ltimos aos se viene hablando mucho sobre la investigacin cualitativa, no es ningn descubrimiento reciente en particular, pero la metodologa cualitativa ha ido ampliando poco a poco su campo de accin, su red de influencia, debido a que el campo de las ciencias sociales ofrece mejores posibilidades de acercamiento a la realidad para comprenderla, analizarla y transformarla.Entonces debemos tener muy presente que la realizacin de una investigacin requiere una actitud mental y psicolgica adecuada. La investigacin es una indagacin, una bsqueda de nuevo conocimiento y de nueva comprensin. Por lo tanto, se ha de ser curioso, se ha de desear saber algo nuevo, se ha de tener algo de espritu de aventura.Esto implica un reconocimiento de que el conocimiento que se posee es imperfecto e incompleto. Como he dicho la enseanza es una ocupacin que requiere toma de decisiones y accin positiva y, tal como est organizado hoy en da, es una accin que desalienta la reflexin y elimina la duda y la incertidumbre. En consecuencia, la disposicin a la investigacin puede ser de difcil acceso para los maestros. [footnoteRef:1] [1: WOOD Peter La escuela por dentro 1998 pg.31]

1.2. QU ES INVESTIGAR EN EDUCACIN?Anteriormente se ha tratado las nociones de investigacin cientfica, como fundamentos de la investigacin. Ahora se aplicaran estos conceptos en el mbito de la educacin, dando lugar a la disciplina denominada investigacin educativa.Como en el resto de las ciencias sociales, la investigacin ha llegado a ser una actividad importante y necesaria en el campo educativo, dando lugar a una disciplina acadmica. La expresin investigacin educativa se ha constituido, en nuestros das, en una categora conceptual amplia en el estudio y anlisis de la educacin. Trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemologa, metodologa, fines y objetivos en el marco de la bsqueda progresiva de conocimiento en el mbito educativo.El concepto de investigacin educativa ha ido cambiando y adoptando nuevos significados a la par que han aparecido nuevos enfoques y modos de entender el hecho educativo. En la actualidad son mltiples los significados que puede asumir la expresin investigacin educativa, si se consideran la diversidad de objetivos y finalidades que se le asignan. De ah que virtualmente sea imposible dar una definicin de investigacin aceptada por todos o que satisfaga las diversas concepciones existentes.En la medida que la investigacin educativa acude a nuevas epistemologas o modos de conocer, surgen nuevas concepciones y significados del hecho investigador; de modo que se pueden reconocer tantas interpretaciones o concepciones del ser de la investigacin educativa como tradiciones cientficas existen. Se podra asumir la idea de Keeves (1988) de que existe una unidad de investigacin educativa con diferentes enfoques mutuamente complementarios.Desde esta concepcin se da importancia al carcter emprico de la investigacin, apoyndose en los mismos criterios y postulados que las ciencias naturales. Solo cuando el conocimiento se obtiene segn las reglas del mtodo cientfico puede ser considerado como tal, y sus leyes utilizarse en la explicacin y prediccin de los fenmenos. La investigacin aspira a crear conocimientos tericos, cuya funcin radica en explicar los fenmenos educativos y eventualmente su prediccin y control. En educacin la investigacin emprico-analtica se ha preocupado mayormente de explicar las leyes de la eficacia docente.Desde esta perspectiva, investigar en educacin es el procedimiento ms formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo un anlisis cientfico. Es decir, consiste en una actividad encaminada hacia la creacin de un cuerpo organizado de conocimientos cientficos sobre todo aquello que resulta de inters para los educadores. Por lo tanto, en sentido amplio, puede entenderse como la aplicacin del mtodo cientfico al estudio de los problemas educativos, ya sean de ndole terico o prctico.Con el desarrollo de nuevas ideas sobre la educacin, concebida como realidad sociocultural, de naturaleza ms compleja, singular y socialmente construida, han surgido nuevas conceptualizaciones d la investigacin educativa, denominadas interpretativas y critica, de corte anti positivista, y que suponen un nuevo enfoque en el estudio de la educacin. La educacin se concibe como una accin intencionada, global y contextualizada, regida por reglas personales y sociales y no tanto por leyes cientficas.Para la concepcin interpretativa, investigar es comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en el escenario educativo.Desde esta perspectiva el propsito de la investigacin educativa es interpreta y comprender los fenmenos educativos ms que aportar explicaciones de tipo causal.Desde la corriente crtica o sociocrtica se destaca el compromiso explcito con la ideologa y se rechaza la neutralidad del investigador. A travs de la investigacin se aspira transformar la sociedad en base a una concepcin democrtica del conocimiento y de los procesos que lo generan mediante la participacin de las personas implicadas. La investigacin trata de desvelar creencias, valores y supuestos que subyacen en la prctica educativa.De ah la necesidad de plantear una relacin dialctica entre terica y prctica mediante la reflexin crtica, de esta manera el conocimiento se genera desde la praxis. La investigacin se concibe como un medio permanente de autorreflexin.Segn las posturas ms recientes, la investigacin, educativa, sin olvidar su funcin de crear conocimiento, asume el propsito de generar conocimiento til para la accin educativa, ya se trate de una accin poltica o de un cambio en la prctica educativa, se rige pues como gua de la accin educativa.Se contempla la investigacin como una indagacin sistemtica y mantenida, planificada y autocritica, que se halla sometida a crtica pblica y a las comprobaciones empricas en donde estas resulten adecuadas o como una reflexin diagnostica sobre la propia prctica. Su finalidad se centra en la bsqueda de soluciones no d explicaciones- a los problemas educativos.En los ltimos aos asistimos a la defensa de un concepcin de la investigacin educativa ms abierta, flexible, participativa y asequible a os profesionales de la educacin, comprometida con la resolucin de problemas planteados desde la propia realidad educativa.1.3. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVALa investigacin educativa posee un conjunto de caractersticas singulares. La peculiaridad de los fenmenos que estudia, la multiplicidad de los mtodos que utiliza y la pluralidad de los fines y objetivos que persigue son aspectos que le confieren especificidad propia a la vez que dificultan su descripcin y estudioA continuacin reseamos algunas caractersticas inherentes a la investigacin educativa frente a la investigacin en ciencias naturales:1. Los fenmenos educativos son ms complejos. El carcter cualitativo y complejo de la realidad educativa plantea problemas difciles de resolver. Su estudio y conocimiento resulta ms difcil que el de la realidad fsico-natural debido a un mayor nivel de complejidad.Aspectos importantes de la realidad educativa como las creencias, valores o significados no son directamente observables ni susceptibles de experimentacin sin que por ello se tenga que renunciar a su estudio, como postulan los defensores del positivismo.La realidad educativa, adems e compleja, dinmica e interactiva, esta dimensionada por aspectos morales, ticos y polticos que se prestan ms a su estudio desde planteamientos humanstico-interpretativo. Existe, por tanto, mayor riesgo de subjetividad e imprecisin en los resultados sin que por ello tengamos que renunciar a su estudio.1. Los fenmenos educativos plantean mayor dificultad epistemolgica. En el estudio de los fenmenos educativos, al no disponer de instrumentos precisos, no se puede alcanzar la misma exactitud y precisin que en las ciencias naturales. El carcter irrepetible de muchos fenmenos educativos interactan multiplicidad de variables, su control resulta difcil. En el mbito educativo la conducta debe contextualizarse, lo que dificulta su generalizacin ya que este debe estar desvinculada del contexto.1. Su carcter pluriparadigmatico. La investigacin educativa no se gua por paradigmas tan unificados e integrados como los que tiene lugar en las ciencias naturales. Dispone de mayor numero de perspectivas y mtodos difciles de conciliar que le confieren un carcter pluriparadigmatico y multiforme.1. Su carcter plurimetodologico. La peculiaridad de los fenmenos educativos en tanto que objeto de conocimiento- frente a los fenmenos naturales, impone ciertas restricciones. Las metodologas basadas en la experimentacin y observacin, consideradas por algunos investigadores como las ms potentes y adecuadas para el estudio de los fenmenos educativos presentan limitaciones a la hora de su aplicacin al campo educativo. Estos mtodos exigen un rigor que hace difcil su aplicacin en sujetos humanos. Otras posiciones defienden la necesidad de metodologas no experimentales como necesidad de utilizar mltiples modelos y mtodos de investigacin.1. Su carcter multidisciplinar. A la vez los fenmenos educativos pueden contemplarse desde diferentes disciplinas como procesos psicolgicos, sociolgicos o pedaggicos, lo que hace que tengan que abordarse desde una perspectiva multidisciplinar. Su estudio precisa del esfuerzo coordinado de varias disciplinas.1. La relacin peculiar entre investigador y objeto investigado. Otra caracterstica es la peculiar relacin que se establece entre el investigador y el objeto de estudio. El investigador forma parte dl fenmeno social que investiga la educacin, y como persona que participa en l con sus valores, ideas y creencias, hace que no pueda ser totalmente independiente y neutral respecto a los fenmenos estudiados, lo que no supone renunciar en la medida de lo posible a la objetividad. 1. Es ms difcil conseguir los objetivos de la ciencia. La variabilidad de los fenmenos educativos en el tiempo y el espacio dificulta el establecimiento de regularidades y generalizaciones, que es una de las funciones de la ciencia. Esta circunstancia obliga a adoptar posturas ms prudentes que en otras ciencias.1. Su delimitacin. Por ltimo, es preciso sealar que el concepto de investigacin educativa no tiene un marco claro y definido para delimitar lo que puede considerarse propiamente investigacin educativa.. 1.4. PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVADurante las ltimas dcadas, tanto en las ciencias sociales como en las ciencias de la educacin, hemos asistido al surgimiento de mltiples lenguajes cientficos, de pluralidad de posiciones epistemolgicas y de nuevos perspectivas de investigacin que se engloban bajo la denominacin de paradigmas de investigacin.El tratamiento que reciben aqu los paradigmas es de carcter didctico, como marco general de referencia y categora organizadora de los principios, postulados y valores por los que se rige la diversidad de enfoques e investigacin. En este sentido el concepto de paradigma nos es de gran utilidad. Si bien el con concepto de paradigma admite pluralidad de significado y diferentes usos, aqu lo referimos al conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo compartida por un grupo de cientficos que implica especficamente, una metodologa determinada. El paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado. Como se puede deducir, cada comunidad cientfica participa de un mismo paradigma y constituye as una comunidad intelectual cuyos miembros tienen en comn un lenguaje, unos valores, unas metas, unas normas y unas creencias.En la investigacin educativa existen diferentes paradigmas; emprico-positivista, hermenutico o fenomenolgico y etnogrfico antropolgico que son recprocamente complementarios. Prestigiosos investigadores como Keeves y Husen, hablan de la unidad de la investigacin educativa. Mantienen que existe tan solo un paradigma, pero muchos enfoques y que los problemas educativos al ser complejos, pueden ser mejor investigados si se examinan mediante enfoques diversos. La finalidad de una investigacin concreta determina la ndole del enfoque.Tradicionalmente el tema de los paradigma y su correspondiente debate se ha tratado dicotmicamente: metodologa cuantitativa frente a metodologa cualitativa; explicar frente a comprender; conocimiento nomottico frente a conocimiento ideogrfico; investigacin positivista frente a investigacin humanista. Esta dicotoma deriva de las dos grandes tradiciones filosficas predominantes en nuestra cultura: realismo e idealismo.En el siglo XX la investigacin educativa ha estado presidida por concepciones conflictos y debates paradigmticas; se ha movido desde posiciones dominadas por la perspectiva positivista a posiciones ms pluralistas y abierta. La era pospositivista actual se caracteriza por una aceptacin de la diversidad epistemolgica y la pluralidad metodolgica.Ante el problema paradigmtico se plantean diversas posiciones: 1. Incompatibilidad de paradigmas1. Complementariedad de paradigmas1. Unidad epistemolgica.En la actualidad son varios los autores que han definido e identificado tres grandes paradigma como marcos generales de referencia de la investigacin educativa, superando la dicotoma tradicional planteada en trminos de paradigma cuantitativo frente a paradigma cualitativo.Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, aqu utilizaremos las expresiones de paradigma positivista, interpretativo y sociocritico como categoras que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigacin. 1. Paradigma positivista: tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma. Este enfoque se vincula a las ideas positivistas y empiristas de grandes tericos del siglo XIX y principios del siglo XX.El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la concepcin del mundo y el modo de conocerlo:1. El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien lo estudia.1. Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos del mundo natural y pueden ser descritas de manera objetiva y libre de valor por los investigadores con mtodos adecuados.1. El conocimiento que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.1. Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las ciencias.En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guie la accin educativa.Este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados:1. La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especifico ni a las circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.1. Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los individuos. La funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.1. El mundo social existe como un sistema de variables. Estas son elementos distintos y analticamente separables en un sistema de interacciones.1. La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. Los conceptos y generalizaciones solo deben basarse en unidades de anlisis que sean operativizables..Por otra parte, si bien ha creado un cuerpo de conocimiento terico como base para la prctica educativa, se cuestiona su incidencia y utilidad para mejorar la calidad de enseanza y la prctica educativa.1. Paradigma cualitativo: tambin denominado paradigma interpretativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico, engloba un conjunto de corrientes humanstico-interpretativas cuyo inters se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social.Este enfoque tiene sus antecedentes histricos en trabajos de autores como Dilthey, Rickert, Weber y escuelas de pensamiento como la fenomenologa, interaccionismo simblico, etnometodologico y sociologa cualitativa.Esta perspectiva pretende sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista por las nociones de comprensin, significado y accin.La perspectiva interpretativa (cualitativa) penetra en el mundo personal de los sujetos (como interpretan las situaciones, que significan para ellos, que intenciones tienes). Busca la objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.Desde esta concepcin se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto ms que en o generalizable: pretenden desarrollar conocimiento ideogrfico y aceptan que la realidad es dinmica, mltiple y holstica, a la vez que cuestionan la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada.

la investigacin tanto en educacin social como en animacin sociocultural es ms bien escasa, pues los que se dedican a trabajar en estos mbitos tan comprometidos, suelen priorizar la accin. No obstante, todos estn preocupados por mejorar su trabajo y muestran cierta preocupacin por la investigacin orientada principalmente a la mejora de la prctica. Existe una nueva sensibilidad y preocupacin por cualificar la accin. El paradigma interpretativo (cualitativo) se constituye como una alternativa a la visin de la perspectiva positivista. Enfatiza la comprensin e interpretacin de la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas en los contextos educativos y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentacin.

1. Paradigma sociocritico: bajo esta denominacin se agrupan una familia de enfoques de investigacin que surgen como respuesta a las tradiciones positivista (cuantitativa) e interpretativa (cualitativa) y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa. El paradigma crtico introduce la ideologa de forma explcita y la autorreflexin critica en los procesos del conocimiento. Sus principios ideolgicos tienen como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y se apoyan en la escuela de Frackfurt, en el neomarxismo, en la teora crtica social de Habermas y en los trabajos de Freire, entre otros.Esta perspectiva tiene como objetivo el anlisis de las transformaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por estas. Algunos de sus principios son: a) conocer y comprender la realidad como praxis; b) unir teora y prctica: conocimiento, accin y valores; c) orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre y d) implicar al docente a partir de la autorreflexinDesde este paradigma se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia, y por ende de la investigacin, a la que atribuye un carcter emancipativo y transformador de las organizaciones y procesos educativos. El grupo asume la responsabilidad de la investigacin ideolgica con el fin de transformar la realidad adems de describirla y comprenderla.

En las dimensiones conceptuales y metodolgicas existen similitudes con el paradigma interpretativo. Al que aade u componente ideolgico con el fin de trasformar la realidad adems de describirla y comprenderla.Esta corriente tiene un impacto considerable en algunos mbitos de la educacin como en el estudio del currculo, la administracin educativa y la formacin del profesorado, entre otros.

1.5. MODALIDADES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVAEn el mbito de la investigacin educativa nos encontramos con gran profusin de clasificaciones de investigacin. Los criterios de clasificacin son arbitrarios y no siempre mutuamente excluyente; suelen vincularse a aspectos significativos de la investigacin como finalidad, alcance temporal, profundidad y carcter de la medida. Con fines expositivos y sin ser exhaustivo, sealaremos las ms comunes.1. Segn la finalidad. Teniendo en cuenta la finalidad que persigue, la investigacin se puede dividir en bsica y aplicada.

1. Investigacin bsica (pura): se define como aquella actividad orientada a la bsqueda de nuevos conocimientos y nuevos campos de investigacin sin un fin practico especfico e inmediato. Tiene como fin crear un cuerpo de conocimiento terico sobre los fenmenos educativos, sin preocuparse de su aplicacin prctica. Se orienta a conocer y persigue la resolucin de problemas amplios y de validez genera. En este sentido la investigacin de Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia puede considerarse bsica.1. Investigacin aplicada: tiene como objetivo primordial la resolucin de problemas prcticos inmediatos en orden a transformar las condiciones del acto didctico y a mejorar la calidad educativa. El propsito de realizar aportaciones a los conocimientos tericos es secundario. Un estudio sobre un mtodo de lectura para nios con dificultades perceptivas sera un ejemplo de esta modalidad.

1. Segn el alcance temporal. La investigacin puede referirse a un momento especfico o puede extenderse a una sucesin de momentos temporales. En el primer caso se denomina transversal o seccional, y en el segundo longitudinal.1. Investigacin transversal: son investigaciones que estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado. Comparan diferentes grupos de edad observados en un nico momento. Por ejemplo: nmero de palabras ledas por minuto por las alumnas de enseanza primaria. Las muestras se estratifican por cursos.1. Investigacin longitudinal: son investigaciones que estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en distintos momentos o niveles de edad, mediante observaciones repetidas. Los estudios longitudinales se llaman tambin de panel si se observan siempre los mismos sujetos y de tendencia si los sujetos son distintos. El estudio anterior realizado con los mismos sujetos en distintos momentos sera un estudio longitudinal.

1. Segn la profundidad u objetivo. De acuerdo con este criterio, la investigacin educativa puede clasificarse en exploratoria, descriptiva, explicativa y experimental.1. Investigacin exploratoria: tiene carcter provisional en cuanto que se realiza para obtener un primer conocimiento de la situacin donde se piensa realizar una investigacin posterior. Puede ser de carcter descriptivo o explicativo, o ambos a la vez.1. Investigacin descriptiva: tiene como objetivo central la descripcin de los fenmenos. Se sita en el primer nivel de conocimiento cientfico. Utiliza mtodos descriptivos como la observacin, estudios correlacinales, de desarrollo, etc.1. Investigacin explicativa: su objetivo es la explicacin de los fenmenos y el estudio de sus relaciones para conocer su estructura y los aspectos que intervienen en la dinamia de aquellos. 1. Investigacin experimental: estudia las relaciones de causalidad utilizando la metodologa experimental con la finalidad de control de los fenmenos. Se fundamenta en la manipulacin activa y el control sistemtico. Se aplica a reas temticas susceptibles de manipulacin y medicin.

1. Segn el carcter de la medida. Hace referencia a los dos enfoques histricos de investigacin en las ciencias sociales: el cuantitativo y el cualitativo.1. Investigacin cuantitativa: se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de cuantificacin de los fenmenos educativos, utiliza la metodologa emprico-analtica y se sirve de pruebas estadsticas para el anlisis de datos. Es la modalidad de investigacin que ha predominado en educacin.1. Investigacin cualitativa: se orienta al estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Utiliza la metodologa interpretativa; su inters se centra en el descubrimiento de conocimiento, el tratamiento de los datos es bsicamente cualitativo.

1. Segn el marco en que tiene lugar. 1. De laboratorio: se realiza en situacin de laboratorio, lo que conlleva la creacin intencionada de las condiciones de investigacin con mayor rigor y control de la situacin.Los resultados d esta investigacin son difcilmente generalizables a las situaciones naturales de los sujetos.1. De campo o sobre el terreno: el hecho de realizarse en una situacin natural permite la generalizacin de los resultados a situaciones afines; sin embargo, no permite el riguroso control propio de la investigacin de laboratorio. Las investigaciones llevadas a cabo n el aula se consideran de este tipo. 1. Segn la concepcin del fenmenos educativo1. Investigacin nomottica: pretende establecer las leyes generales por las que se rigen los fenmenos educativos, orientndose hacia explicaciones generales. Utiliza la metodologa emprico-analtica y se apoya bsicamente en la experimentacin. 1. Investigacin ideogrfica: enfatiza o particular e individual. Son estudios que se basan en la singularidad de los fenmenos y su objetivo fundamental no es llegar a las leyes generales ni ampliar el conocimiento terico.

1. Segn la dimensin temporal.1. Investigacin histrica: estudia los fenmenos ocurridos en el pasado, reconstruyendo los acontecimientos y explicando su desarrollo, fundamentando su significado en el contexto del que ha surgido. Utiliza el mtodo histrico y se sirve de todo tipo de documentos.La investigacin histrica describe, analiza e interpreta los acontecimientos del pasado.1. Investigacin descriptiva: estudia los fenmenos tal como aparecen en el presente, en el momento de realizarse el estudio. Se incluyen en esta modalidad gran variedad de estudios cuya finalidad es describir los fenmenos en el momento en que tienen lugar.1. Investigacin experimental: el investigador introduce cambios deliberados con el fin de observar los efectos que producen. Dado que media un tiempo entre los cambios introducidos y los efectos observados se considera orientada al futuro.

1. Segn la orientacin que asume. Por la orientacin que la investigacin asume se divide en: 1. Investigacin orientada a la comprobacin: es la investigacin cuya orientacin bsica es contrastar teoras. Emplea principalmente la metodologa emprico-analtica: mtodos experimentales, cuasiexperimentales, expost-facto. Su objetivo es explicar y predecir los fenmenos. Utiliza tcnicas de anlisis cuantitativos y enfatiza el contexto de justificacin o verificacin.

1. Investigacin orientada al descubrimiento: es la investigacin cuya orientacin bsica es generar o crear conocimiento desde una perspectiva inductiva. Emplea principalmente mtodos interpretativos. Su objetivo es interpretar y comprender los fenmenos. Utiliza tcnicas y procedimientos de tipo cualitativo y enfatiza el contexto de descubrimiento.1. Investigacin orientada a la aplicacin: investigacin orientada a la adquisicin de conocimiento con el propsito de dar respuesta a problemas concretos. En el marco de la intervencin educativa se orienta a la toma de decisiones (investigacin evaluativa) y al cambio o mejora de la prctica educativa (investigacin accin, investigacin en el aula).Las metodologas de investigacin que se tratan en este trabajo responden a la clasificacin basada en el criterio de la orientacin de la investigacin que hemos expuesto en ltimo lugar.

1.6. LMITES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVALa realidad educativa, objeto de estudio de la investigacin, se presenta, como hemos sealado ya, enormemente compleja, cambiante y diversa. Al estudiarla nos encontramos con lmites u obstculos, algunos de difcil solucin. Entre los que cabe sealar:1. Lmites de orden ambiental: los lmites de orden ambiental se refieren a las situaciones ambientales (condiciones del ambiente, caractersticas de los sujetos, etc.) que pueden afectar a los resultados de la investigacin. Nada tiene que ver con las condiciones ambientales lo que en educacin se entiende por cima del aula (ambiente social) o las mltiples circunstancias que influyen en las decisiones de las personas (necesidades de xito, nivel de aspiracin, etc.) En investigacin educativa en general, y en especial en la emprico-analtica son mltiples las variables que intervienen y que difieren de unos contextos a otros (edad, sexo, nivel sociocultural, etc.), lo que hace que los resultados sean aplicables al contexto estudiado y hace difcil su generalizacin a otros contextos.Las condiciones ambientales en educacin influyen en el proceso de generalizacin, poniendo lmites al alcance de los resultados de investigacin, de ah que en caso de extrapolar los datos a ambientes afines se deba proceder con cautela. 1. Lmites de orden tcnico: la medida en investigacin presenta dificultades de observacin y cuantificacin dada la naturaleza de los fenmenos educativos, de nivel ms complejo que los naturales.El mundo psquico o interior de los sujetos (significados, motivaciones, etc.) se presenta difcil de medir y observar, debido a que no es observable directamente y hay que penetrar en l a travs de sus manifestaciones.Los instrumentos y tcnicas de recogida de datos disponibles en educacin (test, cuestionarios, sistemas de categoras, etc.) no alcanzan el grado de precisin y exactitud de los instrumentos utilizados en otras ciencias (rayos X, microscopio, etc.), lo que hace ms difcil el conocimiento de la realidad educativa.En los fenmenos psicolgicos o internos se suelen aplicar medidas de carcter ordinal y juicios de estimacin, no obstante, los supuestos implcitos en las escalas de medida son cuestionables.A medida que vayamos consiguiendo instrumentos potentes y precisos, es decir, vlidos y fiables, esta limitacin disminuir. 1. Lmites de orden moral: la investigacin con seres humanos est limitada por condiciones de tipo moral que afectan a los sujetos que participan en ella. Los limites morales se refieren a aspectos con clara repercusin en las personas, cuyas consecuencias sean perjudiciales (personalidad, desarrollo fsico, emocional, intimidad, etc.).La investigacin, para que sea moralmente licita, debe respetar los derechos inalienables de la persona tal como recogen las normas dictadas por asociaciones profesionales. Nada justifica el hecho de tratar a los alumnos como objeto de investigacin, en vez de sujetos de educacin.1. Lmites derivados del objeto: la naturaleza de la realidad educativa hace difcil su conocimiento. El problema que se plantea es si la investigacin educativa ha de abarcar solo la realidad observable y cuantificable o si ha de penetrar tambin en la no observable (significados, intenciones, creencias, etc.).Para el neopositivismo, todo conocimiento vlido se reduce a las ciencias experimentales, y estas se limitan a relacionar los fenmenos con datos positivos, sin la pretensin de ir ms all del mundo emprico. Las ciencias quedan reducidas a lo verificable empricamente, y fuera de ese mbito no tiene cabida otro conocimiento valido de los hechos.La fiabilidad de las ciencias positivas no es suficiente no se extiende a toda la realidad. Desde el positivismo se puede conseguir fiabilidad solo cuando se estudian aspectos de la realidad que son materiales, que estn sometidos a leyes constantes, que pueden someterse al control propio del mtodo experimental; muchos problemas humanos no pueden resolverse desde el positivismo, son problemas que afectan al hombre en su sentido profundo. La ciencia no es una panacea y hemos de considerarla como la va ms adecuada para resolver algunos problemas educativos o dar respuestas a algunas interrogantes; para otros, la ciencia se queda sin respuesta.Ante el dilema de optar por el rigor y precisin neopositivista o por el riesgo de subjetividad e imprecisin que conlleva penetrar en el mundo interior de los sujetos, algunos autores se inclinan por la segunda opcin.A pesar de los lmites sealados, la investigacin es posible; ahora bien, nuestro propsito es advertir al investigador sobre las dificultades que condicionan la investigacin.

1.7 DEONTOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.Las ciencias humanas estudian al hombre y su conducta desde diversos enfoques.La tica se ocupa principalmente de los deberes del hombre, de la moralidad de la conducta humana, y en consecuencia de las normas ticas del quehacer cientfico.Los investigadores educativos no gozan de ningn privilegio respecto a las dems personas en relacin a la tica comn, y por ello deben prestar atencin a los principios que guan su actividad profesional; es conveniente que se establezcan obligaciones ticas por las que se debe regir la investigacin. A continuacin se mencionan algunas: 1. Nadie tiene derecho a entra en la vida de otra persona para investigar sin su consentimiento y aceptacin consciente y libre.1. El investigador solo puede hacer uso de la informacin obtenida para los fines previstos y conocidos por los sujetos que han participado en la investigacin.1. Al investigar con personas se deber tener presente que estas tienen unos derechos que se han de respetar por encima de todo. Siempre, y hoy de forma especial, se recuerda a los profesionales de la medicina, biologa, periodismo, educacin, etc., la conveniencia de ajustarse a las normas ticas de conducta que exige la profesin. En investigacin educativa se ha procurado tener siempre presente estas exigencias ticas. Algunas organizaciones como la APA (American Psychological Association) han redactado unas normas ticas para la investigacin con seres humanos. Adems de las exigencias reseadas (libre consentimiento, informacin del sujeto, dar a los datos el uso previsto, observando en todo lo dems el secreto natural); las normas ticas consideran importante evitar todo dao innecesario, fsico o mental, y el deber que tiene el investigador de asegurar la calidad cientfica de la investigacin.En la tarea cientfica existen lmites derivados de la naturaleza de los problemas, de los mtodos y de la condicin del hombre como objeto de estudio, y junto a ellos, lo que suele llamarse integridad profesional del investigador. Un investigador podra desvirtuar su funcin al despreciar la exactitud en la realizacin, valoracin e interpretacin del estudio, al manipular la informacin obtenida o al apropiarse del trabajo de los colegas.Al investigar deben considerarse seis condiciones. Se recoge aqu una sntesis de ellas.1. Al sujeto se le debe informar de la finalidad de la investigacin y del uso que se va a hacer de los datos que se solicitan. Tambin tiene derecho a decidir por s mismo si desea facilitar o no los datos para tal finalidad y uso. En caso de sujetos deficientes se debe pedir consentimiento a sus padres o tutores.1. Los sujetos deben conocer la naturaleza del instrumento y las condiciones de la investigacin lo mximo posible, antes de la recogida de datos. En ocasiones el investigador no podr ser totalmente sincero sin afectar a la validez u objetividad del instrumento; en tal caso la informacin debe darse cuanto antes una vez recogidos los datos. El investigador, en este caso, no debe mentir a los sujetos y les dir que no puede proporcionarles ms detalles sobre la investigacin, pues podra influir en los datos. No hay nada que justifique la mentira. Las personas que participan en una investigacin comprenden, si se les explica con sinceridad, por qu no se les puede proporcionar ms informacin sobre un proyecto o instrumento. 1. El hecho de participar en un proyecto de investigacin no ha de tener ningn efecto grave sobre los sujetos o sobre su ambiente. Se debe proteger a los participantes de incomodidades, amenazas y riesgos fsicos y mentales.1. Los sujetos consultados tiene derecho a que su informacin sea confidencial. El investigador debe informar a los participantes. Deber cumplir rigurosamente las condiciones y acuerdos negociados con los sujetos y las promesas que les haga.1. El instrumento y la situacin de investigacin no podrn exigir una conducta que en condiciones normales no se espera obtener de los sujetos o se les permite realizar. Esto significa que el investigador debe actuar con unas normas ticas profesionales.1. La situacin de investigacin debe permitir que los sujetos obtengan el mximo provecho de su participacin. La va de la comunicacin entre el investigador y sujetos investigados ha de ser bidireccional. Si estos lo desean, pueden exigir que se les proporcione un resumen de los datos o el informe de investigacin.

2. ORIENTACIONES METODOLOGICAS PARA LA INVESTIGACION ACCIONSe ha implementado en los ltimos aos una metodologa de trabajo sostenida por procesos de investigacin tendientes a generar pensamiento autorreflexivo y validar propuestas de innovacin a partir de la experiencia directa. En tal sentido se ha elegido como trayectoria metodolgica la marcada por las nuevas tendencias en investigacin educativa. La investigacin es un componente importante en la formacin inicial y continua de los docentes. La investigacin surge de la interaccin con el contexto o proceso social educativo para ampliar el conocimiento, la comprensin y transformacin del mismo. Aborda el fenmeno educativo en su complejidad y por ello la provisionalidad en sus hallazgos, as como la necesidad de una bsqueda permanente y sostenida.

La investigacin es dinmica y progresiva en los procesos de reflexin; se desarrolla a partir de la observacin de los sujetos en interaccin en el aula para luego ampliar el contexto hasta llegar a planteamientos ms estructurados e integrales, en los que se evidencie con mayor pertinencia la articulacin prctica-teora-prctica.

En sntesis, est orientado a: Vincular prctica pedaggica e investigacin pedaggica (docentes asesores y docentes practicantes) Generar procesos sostenidos de autorreflexin sobre el desempeo profesional docente. Propiciar la toma de decisiones desde una observacin sistemtica y reflexiva de la realidad educativa del aula. Establecer una orientacin metodolgica sostenida en la dinmica: prctica /teora /prctica a travs de la reflexin del proceso pedaggico.(gestacin del proceso de aprendizaje)

2.1. LAS CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACIN ACCINLa corriente filosfica sociocrtica que subyace bajo la mayora de los enfoques metodolgicos se orienta a generar el cambio social con mayor o menor radicalidad. La investigacin que de ella se deriva supone una indagacin comprometida con el cambio y la transformacin de la realidad social. Se trata de construir una teora que, desde la reflexin en la accin, desde la praxis como encuentro crtico, trate de orientar la accin.

Segn M. Bartolom, la IA implica las caractersticas siguientes: Por investigacin accin entendemos un conjunto de corrientes cuya diversidad dificulta concebir una definicin nica. En tal sentido, en la actualidad, se le considera ms como un metaconcepto y como tal, es ms un objetivo que un proceso concreto. Se puede conceptualizar la investigacin-accin como un proceso reflexivo-activo que precisa para su realizacin la participacin individual y colectiva de los profesionales que la desarrollan y que establece vnculos dinmicos entre la investigacin, la accin y la formacin. El objetivo fundamental de la investigacin accin consiste en mejorar la prctica en vez de generar conocimiento. La produccin y utilizacin del conocimiento se subordina a este objetivo fundamental y est condicionado por l. El objeto de la IA es la transformacin y el cambio social y educativo. La investigacin sobre la prctica educativa debe incidir en el cambio de actitudes de las personas y grupos.

La dinmica de IA se centra en investigacin, accin y formacin. Esta dinmica exige un proceso responsable, comprometido y continuo, en el que la reflexin y la intervencin directa sobre la prctica constituyen el ncleo fundamental.

Comprender la realidad consiste en generar confrontacin entre el conocimiento y la accin transformadora, a partir de la relacin de los sujetos con ella.

Los educadores se convierten en sujetos y objetos de investigacin, aunque este tipo de investigacin no abarca slo a los profesionales de la educacin sino a todos los miembros de la comunidad educativa denominados los prcticos . stos desarrollan un nivel alto de compromiso con el proceso de investigacin y otros agentes externos, como, los facilitadores o expertos que, con su colaboracin, enriquecen el proceso.

Es importante que todo proceso de IA sea sostenido desde un marco de accin grupal. En ese sentido, los maestros investigadores podemos generar conciencia, conocimiento y compromiso desde la organizacin de nuestra comunidad educativa. No hay cambio si ste no se sume desde y por el grupo.

2.2. PROCESO DE INVESTIGACIN ACCIN.Prez Serrano (1994) seala que la IA propone un ciclo de accin - reflexin (plantear, actuar, observar y reflexionar), , el mismo que sigue una ruta en espiral. La investigadora seala que este proceso se caracteriza por ser sinuoso, cclico y dialctico, conformado por una serie de avances y retrocesos que, por un lado, enriquecen los resultados y por otro, se transforma en una constante de aprendizaje y renovacin para el maestro y la labor educativa. En tal sentido presentamos el proceso que ella misma fundamenta:

PRIMERO: DIAGNOSTICARConsiste en descubrir una preocupacin temtica PROBLEMAQu pasa en mi aula? Qu me gustara cambiar en?Cmo puedo actuar para cambiar la situacin?

SEGUNDO: CONSTRUCCIN DE UN PLANQu hacer?Una accin transformadora: acciones concretas que den solucin al problema.ACCIONES, RESPONSABLES, TIEMPOS, RECURSOS, INSTRUMENTOS.

TERCERO: PUESTA EN COMUN DEL PLAN Y OBSERVACIN DEL MISMOContinua revisin y retroalimentacin.Control sistemtico del proceso.Posibilidad de realizar cambios.

RECOJO DE DATOS: OBSERVACIN

Uso de tcnicas e instrumentos: Diarios, cuestionarios, entrevistas, observacin, anlisis de documentos, triangulacin, registros (fotos, grabaciones, etc., informes analticos, etc.

TRATAMIENTO DE DATOS: ANLISISDatos sobre: Lenguaje empleado, actividades, prcticas realizadas, conversaciones, progresos, actitudes, costumbres, sentimientos, etc.Se procede a un primer anlisis de los datos a travs de procedimientos. Protocolos de observacin, tablas de frecuencia, anlisis del discurso, matrices descriptivas, grficas, perfiles, etc.

CUARTO: REFLEXIN, INTERPRETACIN REPLANIFICACIN.Proceso de reflexin para hallar el sentido de las acciones realizadas. Discusiones crticas, valoraciones, reconstruccin de significados, etc. Qu? Por qu?

En funcin al proceso de IA es importante agregar que esta modalidad de investigacin tambin puede tomar instrumentacin de otros tipos de investigacin. Los datos recopilados pueden ser de naturaleza cuantitativa y cualitativa y los modos de investigacin pueden ir desde el estudio de casos hasta la experimentacin. La Investigacin Accin posee flexibilidad metodolgica. (Goyette y Lessard-Heribert; 1988).

2.3. RASGOS DE LA INVESTIGACIN ACCIN El presente cuadro propuesto por Latorre (1996) resume los rasgos fundamentales de la IA.Desde la prctica y hacia la mejora de esa misma prcticaQU INVESTIGARLa prctica educativa

QUINES INVESTIGANPrcticos e investigadores

EN QU CONTEXTO INVESTIGANDe participacin, colaboracin y democracia.

CMO INVESTIGAREstratgias de corte cualitativo/etnogrfico.

PARA QU INVESTIGARContribuir en la solucin de problemas, cambiar, mejorar la prctica educativa.

CUADRO EXPLICATIVO EN BASE A LOS MOMENTOS DE EJECUCIN MOMENTOSTIEMPOINSTRUMENTOSRESPONSABLES

Identificacin de un problema por I.E. a nivel de aula. Indagacin terica. Indagacin emprica. *Aplicacin de instrumentos Abril - junio2 sesiones 2 asesoras Fase diagnsticaFilmacin Registro fotogrficoCoordinadora de la especialidad.Profesores asesores de prctica.

Elaboracin y ejecucin del plan de accin. Julio - setiembre4 sesiones4 asesoras Fase de revisin Diferencial semnticoFase de monitoreoRegistro de episodios crticosFocus grupAnecdotario Profesores asesores de prctica.Profesores practicantes

Sistematizacin de avances. Evaluacin del proceso. decisiones. Octubre - noviembre3 sesiones 1 asesora1 grupo focal Fase de sistematizacin Matriz de sistematizacin por I.E- Coordinadora de la especialidad.Profesores asesores de prctica.

Seminario de Problemas de la Educacin Nacional

6

PLAN DE MONITOREO DE INVESTIGACIN ACCINPUESTA EN COMNExposicin de las acciones, logros y aspectos pendientes PLAN DE ACCINPor cada centroMatriz del Plan de accin

ANLISIS DE EPISODIOS CRTICOSMnimo 3 por alumno y trabajados en asesora

FOCUS GROUPParticipan 1 docente practicante por IE

REUNIN DE SISTEMATIZACINTrabajo de asesoras Matriz de anlisisREGISTROS DE CAMPO1 por cada anlisis de episodio crtico

INSTRUMENTOS APLICADOS:

ENTREVISTAS GUAS DE OBSERVACIN ANECDOTARIOS FOTOS FILMACIONES(CARPETA)

3. EL ROL DEL MAESTRO EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVAEl problema que enfrentamos los docentes de nuestra labor educativa, es que si somos docentes, facilitadores, mediadores o investigadores. Tal parece que la labor docente en los ltimos tiempos ha venido perdiendo protagonismo dentro y fuera del aula, el rol del maestro, incluso dentro de los cambios educativos, se minimiza al ser utilizado como una herramienta dentro de las propuestas educativas o dentro del proceso educativo. Esto ha generado que gran porcentaje de maestros comienzan, desarrollan y culminan su prctica profesional con recursos de carcter empricos, es decir, ensean y dan sus clases conforme les ensearon a ellos.En los ltimos tiempos se ha venido prestando gran atencin a la investigacin educativa, en diversos eventos y documentos de anlisis y propuestas educativas, la reflexin sobre su contenido, necesidad y utilidad, las tendencias que prevalecen en el sistema educativo, los desafos presentes y las urgencias a enfrentar para que la misma sea dentro del proceso educativo moderno una actividad creativa y servidora de la sociedad del futuro.Las repercusiones que sobre el desarrollo de la educacin tienen asuntos como: la globalizacin, la ciencia y la tecnologa, la sociedad del conocimiento, la crisis econmica, los medios de comunicacin de masas, los problemas sociales, el empleo y desempleo, la desercin escolar, el analfabetismo, las relaciones escuela comunidad, maestro alumno, etc., han sido considerados en estos eventos y documentos de anlisis y en las propuestas educativas.Desde otro ngulo la investigacin educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual, para el conocimiento y que a travs de estas, los alumnos, analizan, conocen y transforman su realidad es decir , construyen su propio conocimiento, as que el punto de partida de la expectativa , la exigencia educativa que la sociedad plantea en estos momentos, y el punto de llegada es un maestro investigador con posibilidades de plantear como aprender y medie entre el alumno y el saber con la finalidad de que el alumno aprenda a aprender en una accin continua.En el Per, durante los ltimos treinta aos, la labor docente ha venido perdiendo consistencia dentro y fuera del aula. El maestro ha sido utilizado en la aplicacin de propuestas educativas pensadas por otros maestros, tales como la reforma educativa de l970, el denominado Nuevo Enfoque Pedaggico de 1990 y an en la actualidad.Esto ha trado como consecuencia que gran porcentaje de maestros, desarrollen su prctica pedaggica aplicando recetas, optando por un activismo infructuoso, minimizando la tarea docente a una desgastada base cientfica, descontextualizada, desarticulada en lo concerniente a laInvestigacin Educativapara un aeducacintransformadora, ms no repetitiva.

Manuel Oyague nos dice: "Un fundamento filosfico importante para pensar en el maestro de este siglo, inmerso en las realidades del presente y en eldesarrollomundial que se prev para el futuro, lo constituye la idea de unmaestro investigador, basado en las necesidades, intereses e iniciativa de los educandos" es as como, lainvestigacineducativa, dentro delprocesoeducativo peruano urge ser una actividad creativa y servidora de lasociedaddel presente y del futuro, la presencia de asuntos como: elempleoy desempleo; laculturaalimentaria y los niveles dedesnutricinde los peruanos; la desercin escolar, los niveles deanalfabetismo,el trabajoinfantil, elcomercioinformal y el problema delcontrabando, lacorrupciny la carencia de prctica devalores, la violacin de losderechos humanos, los ndices decontaminaciny la falta de cultura ecolgica, elnarcotrficoy ladrogadiccin,pandillaje,prostitucin, etc. deben ser considerados "asuntos" deanlisissobre educacin.

Tambinla investigacineducativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para eltrabajointelectual y delconocimientoy a travs de stas los alumnos analizan, conocen y transforman su realidad, es decir construyen su conocimientoLa exigencia educativa que la sociedad peruanademandaen estos momentos, es un maestro investigador con posibilidades de plantear como aprender, y medie entre el alumno y el saber, con la finalidad que el discenteaprenda a aprenderen unaaccincontinua; generando aspiraciones, como la urgencia del perfeccionamiento de lafuncindel maestro en el quehacer educativo y fundamentalmente en su desarrollo acadmico con caractersticas como : El desarrollo del Conocimiento: La actualrevolucincientfica tcnica que se caracteriza por una impetuosaproduccinde conocimientos cientficos y tecnolgicos nos conducen a una sociedad del conocimiento. El saber se ha hecho ms complejo, ms variado y ms inabarcable y lo estratgico es la acumulacin y utilizacin del saber hacer. Lainterdisciplinariedady la multidisciplinariedad del conocimiento: La revolucin cientfica tcnica, adems de significar un aumento en la cantidad del conocimiento, tiene mayor trascendencia en cuanto acalidad, como resultado de lainteraccinentre las disciplinas cientficas.Por lo que la Investigacin Educativa, consecuentemente va a permitir:

Perfeccionar elSistema Educativo. Hacer investigacin en y fuera del aula dirigida a solucionarproblemaspriorizados en el centro educativo y en, lacomunidad. Relacionar elsercon elconocercomo elementos importantes para elevar la calidad de la educacinLa Investigacin Educativa, como base de la prctica profesional del maestro, se cimienta en la propuesta constructivista del aprendizaje, en la bsqueda permanente de la produccin del conocimiento que permita la creatividad pedaggica.

En esta propuesta el docente debe ser concebido como un orientador, que basado en el principio de laautonomahaga posible la formacin de un alumno crtico, no siendo suficiente la problematizacin de su realidad sino que es necesario el conocimiento, interactuando maestro-alumno-realidad, para encontrar respuestas que conduzcan a unhacer y hacer,a travs del acto de convivencia entendido como un aprendizaje accin.

La transversalidad es importante, implica concientizacin, un encuentro con las races ontolgicas es tambin, relacionar las disciplinas del saber con la cultura pblica; asumimos que la transversalidad es un mecanismo que permite la interrelacin entre contexto escolar, familiar y cultural.

Pensar para formar y para actuar sobre la realidad exige un maestro con unpensamientocualitativo que represente unaactitudante la vida,la educacindel pueblo y la sociedad en general.

El aprendizaje es una condicin necesaria para el desarrollo de lafuncionesmentales del alumno y ste ocurre en condiciones sociales de interaccin, solo as puede ocurrir la apropiacin de la cultura, se plantea que con la participacin del docente investigador, el proceso educativo propicie un alto desarrollo de la actividad intelectual, emocional y espiritual del alumno, as como la formacin de conocimientos, habilidades y actitudesesenciales y estables que permitan al futuro ciudadano apropiarse de potencialidades para utilizarlas en la solucin de problemas y tareas personales y comunales.Una de las actividades de la investigacin educativa est encaminada a la creacin de un cuerpo organizado de conocimientos, cuyo objeto es descubrir losprincipiosgenerales o lainterpretacinde los comportamientos que explican, predicen y controlan loseventosen situaciones educacionales.

En el Suplemento editado por el Ministerio de Educacin "Lasvocesdel pas" Resultados de la Consulta Nacional de Educacin (2001) en el Cuadro nmero cuatro-Opinin en cifras.Universo: Acuerdos regionales de 24 departamentos y Provincia Constitucional del Callao; lapoblacinopin que resulta indispensable que la educacin promueva el desarrollo de:

Capacidades para la investigacin 18 departamentos (72%)Capacidadcrtica 20 departamentos (80%)Anlisis social 17 departamentos (68%)

La sociedad demanda formar ciudadanos cualificados y responsables con atencin a las necesidades humanas de los tiempos modernos, pero en realidad en el Per, estamisinest por realizarse, los problemas econmicos, sociales, ambientales no logran solucin.En este contexto, la investigacin educacional es un proceso dialctico y multicondicionado, formado por un sistema de principios y categoras metodolgicas que orientan el uso deparadigmasymtodos, permitiendo estudiar las dimensiones del fenmeno abordado.

La investigacin educativa permitir elevar la calidad del trabajo educativo del maestro, siempre que ste sea preparado para: Posibilitar la ruptura con la concepcin academicista potenciando la idea dedilogopermanente como un recurso para democratizar laenseanza-aprendizaje. Permitir la reflexin sobre los distintos paradigmas que orientan el modo de produccin del conocimiento. Plantear que la formacin con base en la investigacin constituye una propuesta de educacin permanente, y el docente estar motivado a la innovacin de la enseanza y al aprendizaje creativo. Insertar la vida cotidiana como fundamento educativo. Fortalecer el trabajo en equipoLa concepcin de la investigacin como eje en la tarea docente nos compromete a asumir la reflexin sobre lateoradel conocimiento pedaggico para vincularlo a la necesidad de transformar la prctica pedaggica y nos motiva a interrogarnos:Cul es la tarea ms importante del maestro en el presente siglo?Cul es mi rol en un proceso educativo abierto ala cienciay a la cultura?

3.1. EL ROL DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LA PRCTICA PROFESIONAL DEL MAESTRO La investigacin educativa tiene como objeto primordial la educacin en si , desde dentro de las disciplinas cientficas.La investigacin educativa es una actividad encaminada a la creacin de un cuerpo organizado de conocimientos sobre todo cuando interesa a los maestros. Tiene por objeto descubrir los principios generales o las interpretaciones del comportamiento que sirven para explicar, predecir y controlar los eventos en situaciones educacionales, en ltima instancia, se propone elaborar una teora educativa.Desde esta perspectiva la investigacin educativa permitir elevar la calidad del trabajo educacional del maestro, teniendo en cuenta: Que los maestros desarrollen, fortalezcan la identidad y toma de conciencia mediante el perfeccionamiento continuo. El rescate de los valores y modos de actuacin del maestro con actitud crtica e investigativa ante la realidad. La naturaleza de la prctica profesional, de los problemas educacionales, del objeto de estudio y de la teora que la sustenta. Que los estudiantes se apropien de tcnicas o mtodos propios de la actividad cientfico- investigativa.4. PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVALa investigacin educativa se fundamenta en la necesidad de plantear y desarrollar proyectos de investigacin tendientes a analizar y elevar la calidad de la prctica docente que se desarrolla en las escuelas. El vnculo entre la docencia y la investigacin es considerado a partir de dos perspectivas generales:I Investigacin de la docenciaReferida a estudios sistemticos con fines evaluativos y de superacin de la prctica docente en cuanto a: a) Mtodos y tcnicas de enseanza.b) Logro de objetivos de aprendizaje.c) Medios didcticos de apoyo.d) Tipo y calidad de materiales usados en la enseanza, etctera.II Investigacin para la docenciaReferida a estudios relacionados con: a) Necesidades de formacin docente. b) Diseo y desarrollo de cursos que satisfagan dicha necesidad. c) Elaboracin de perfiles profesionalesd) Estructuracin y evaluacin de currcula acadmica, etcteraCon estos criterios se pretende sealar la importancia de la investigacin educativa para la prctica docente, sustentada en una investigacin diagnstica se observa indispensable para conocer el grado en que los profesores investigan sobre la asignatura que imparten y se sirven de la investigacin para fundamentar el proceso de enseanza-aprendizaje que llevan al cabo.La anterior parte de la consideracin de que el conocimiento profundo del tipo de prctica docente desarrollada permitir analizar acerca de las necesidades de vincular al profesor con el ejercicio de la investigacin; as como, a determinar la eficiencia de su prctica docente y el conocimiento que se tenga sobre la metodologa de la investigacin educativa.4.1. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Hay diversidad de factores relacionados con la educacin en los cuales incide de forma impactante la investigacin. De ah que sea tan importante en el campo educativo. Al realizar una investigacin, se obtienen resultados y se difunden conocimientos nuevos, estos permiten al educador resolver situaciones desde su propio mbito. El profesional de la educacin tiene que comprender su realidad, intervenirla, tomar decisiones, producir conocimientos, asumir posicin crtica frente a las teoras de la ciencia y la tecnologa. Debe, adems, enfrentarse con la informacin, cada vez ms rpida y prolfica. As, se puede tomar como punto de partida la investigacin educativa, que aporta al estudio de los factores inherentes al acto educativo en s, su historia, el conocimiento profundo de su estructura, y llegar hasta una investigacin reflexiva y prctica, donde se puedan descifrar significados y construir acerca de escenarios concretos, simblicos e imaginarios que forman parte del diario vivir (Fiorda, 2010).La necesidad de investigar en educacin y en los centros e instituciones educativas surge desde la curiosidad, desde el momento en que nos hacemos preguntas sobre cmo funcionan las cosas, sobre los comportamientos de las personas y las instituciones educativas, sobre los efectos que produce nuestra prctica educativa o sobre cmo podemos innovar y mejorar los resultados de nuestras acciones. La investigacin nos ayuda a incrementar el conocimiento y a obtener conclusiones sobre la realidad, los fenmenos y los hechos que observamos; nos ayuda a analizar la relacin que se establece entre los elementos que configuran una determinada situacin educativa y, muchas veces tambin, a tomar decisiones sobre cmo intervenir en dicha situacin para mejorarla. Por tanto, la necesidad de investigar en Educacin surge desde el momento en que pretendemos conocer mejor el funcionamiento de una situacin educativa determinada, sea un sujeto, un grupo de sujetos, un programa, una metodologa, un recurso, un cambio observado, una institucin o un contexto ambiental o de dar respuesta a las mltiples preguntas que nos hacemos acerca de cmo mejorar nuestras actuaciones educativas.En el mbito de la educacin, esto se traduce, entre otras cosas, en la mejora de las prcticas educativas, de aprendizaje, de enseanza, en las dinmicas de interaccin en la familia, en las aulas, en los centros, en los rendimientos acadmicos del alumnado y en la calidad educativa que se llega a conseguir en un determinado centro o institucin educativa, o con una poltica o programa educativo concreto en un mbito local, regional, nacional o, incluso, internacional.Por ello, tras efectuar la investigacin se hace necesario redactar un informe de investigacin. No hay que olvidar que cada contexto educativo es diferente a otro y que conviene adaptar los conocimientos a las formas especficas de funcionamiento que rigen en cada uno de ellos. Esta posibilidad que ofrece la investigacin de evaluar y diagnosticar facilita los procesos posteriores de toma de decisiones sobre lo que conviene hacer con la situacin analizada: en unos casos, cuando la situacin no presente carencias, se podrn tomar medidas de potenciacin para que dicha situacin pueda alcanzar incluso un mejor funcionamiento. Con el uso de grupos de control se pudo comprobar que realmente haba diferencias en los resultados de tests estandarizados de nios en salones de clase donde el maestro haba aplicado tcnicas, estrategias o metodologas sugeridas como resultado de la investigacin experimental. A medida que va avanzando la investigacin experimental dentro del saln de clase, se van identificando patrones de conducta ms o menos generalizados que se correlacionan con un mejoramiento dentro del rea del logro acadmico de los estudiantes. As se identifican conductas de docentes y de estudiantes que son deseables y aquellas que no lo son por no estar necesariamente correlacionadas con un mejoramiento acadmico. La investigacin interpretativa tiene tres caractersticas fundamentales: a) requiere una participacin intensiva y de largo plazo en el contexto que se est investigando; b) un cuidadoso registro de lo que sucede en el contexto estudiado a travs de notas de campo, documentos pertinentes producidos por los actores involucrados, como muestras de los trabajos producidos, grabaciones, documentos de entrevista, cintas de video, etc., y c) reflexin analtica sobre el registro documental obtenido y elaboracin de un informe utilizando vietas narrativas documentando con evidencia emprica y sistemticamente analizada lo que sucedi en el contexto investigado.La investigacin en el campo de la educacin, y especialmente en un pas tan rico en diversidad como el nuestro, no puede quedarse nada ms en un cientificismo terico que satisfaga las necesidades intelectuales de investigadores individuales o de instituciones especficas.4.2. EL DOCENTE: RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVAEl docente tiene responsabilidad en la investigacin educativa ya que sta tiene por objeto el saber y la prctica pedaggica. Este texto desarrolla el planteamiento anterior en las siguientes etapas: Anlisis de las caractersticas del saber docente y de la necesidad de su reconocimiento. Anlisis de la investigacin en el aula como espacio que evidencia el saber docente y propone algunas alternativas para la sistematizacin de las prcticas del docente, asumido como un profesional reflexivo. Presentacin de algunas experiencias de investigacin pedaggica desarrolladas por colectivos de docentes.Es un hecho indudable que el doente juega un papel importante en las polticas tendientes a una mayor calidad de la educacin en america latina. A diferencia de opiniones corrientes en la dcada de los ochenta hoy es de comn aceptacin que es necesario contar con docentes comprometidos con los procesos de cambio. Toda poltica educativa tiene u concrecin en el aula de clase y es el docente el mediador de las desciciones polticas. Es ms: contenidos, mtodos, textos se someten a su criterio que se expresa en acogidas o silencios.Los docentes en su quehacer diario se ven enfrentados a mltiples situaciones que van desde el qu y el cmo ensear hasta la comprensin de alguna dificultad o de alguna confusin, con slo escuchar la pregunta de un estudiante. Con frecuencia resuelven estas situaciones echando mano de la preparacin recibida durante sus aos de formacin; otras, segn lo hallado en lecturas o a partir de lo reportado en experiencias de sus colegas. Puede tambin ocurrir que alguna situacin desborde sus conocimientos. Estas experiencias, certezas, dudas, lecturas y prcticas van a constituir el saber del docente. Al decir de Heller (1987:317) este saber es "la suma de nuestros conocimientos sobre la realidad que utilizamos de un modo efectivo en la vida cotidiana del modo ms heterogneo (como gua para las acciones, como temas de conversacin, etc.)".Podemos analizar el saber docente a partir de una serie de caractersticas que la autora asigna al saber cotidiano. As, el saber docente es intuitivo, es decir, tiene los recursos para formular como problema lo que observa, lo que percibe, lo que salta a la vista en su prctica, trtese de un problema de aprendizaje, de la institucin, del conocimiento o del currculo. No obstante esta problematizacin de la realidad omite, con frecuencia, referencias o justificaciones tericas.En el saber docente es posible identificar un saber cmo: el docente cuenta con recursos para actuar frente a situaciones nuevas, siempre a partir de su quehacer cotidiano. Este saber cmo es asimilable al Know how del que habla la investigacin educativa.Los filsofos piensan que este saber cmo, intuitivo, no es un saber despreciable. Est relacionado con la manera como aparecen los problemas en la realidad; es un saber pragmtico, no comprobable ni refutable, que permite actuar. En este sentido el saber del docente est ligado con su profesin, con su quehacer, con su cotidianidad.La recuperacin del saber docente debe ser el objeto por excelencia de la investigacin educativa. Para ello se hace necesario crear inters y curiosidad en el docente. Al maestro hay que mostrarle que tiene un saber; que puede escribir a partir de su prctica; que puede formular preguntas de investigacin y con ellas enfrentar la lectura de otras investigaciones educativas.El docente necesita releer lo manifiesto. No se puede quedar en el nivel esquemtico y descriptivo de lo que pasa en el aula. Es necesario interpretar esa realidad para superar lo puramente fenomnico, aquello que en la realidad aparece disperso. Lo que en la realidad se manifiesta como aislado y dismil tiene una significacin y exige una elaboracin mediante categoras ya que ellas permiten agrupar los fenmenos y ofrecer experiencias unificadas en un pensamiento crtico. Foucault (1969) ilustra este proceso cuando nos dice: "cmo hacer que el hombre piense en lo que no piensa, avise aquello que se le escapa en el modo de una agrupacin nula, anime con una especie de movimiento congelado esta figura de s mismo que se presenta bajo la forma de una exterioridad testaruda. Se trata de la retoma de una conciencia filosfica clara, de todo ese dominio de experiencias no fundadas en las que el hombre no se reconoce".Cmo conseguir y motivar la reconstruccin del saber pedaggico del docente? La reconstruccin del saber docente implica un proceso de reconstruccin de los esquemas de pensamiento y de las prcticas consolidadas acrticamente. Mejorar la prctica, entendida como una actividad tica y no instrumental exige una reflexin que abarca cuantos aspectos puedan estar afectando la realizacin de los valores considerados educativos. Los profesores/as transforman el escenario de aprendizaje (currculo, mtodos de enseanza, clima del aula) en uno que lleve a los alumnos al descubrimiento y al desarrollo de sus capacidades.Desde el punto de vista investigativo es posible, apoyndose en el trabajo en Freire, proponer cuatro actividades que responden a otras cuatro preguntas de investigacin:* Describir: qu hago?* Informar: qu significa lo que hago?* Confrontar: cmo he llegado a ser lo que soy?* Reconstruir: cmo puedo hacerlas cosas de modo distinto?La investigacin-accin no puede considerarse un fenmeno solitario en la cabeza de un profesor/a que trabaja recluido en el aula de clase. La reflexin sobre los complejos procesos del aula, sobre el currculo, sobre las metodologas, en una palabra, sobre la enseanza, requieren del dilogo y del intercambio de pareceres y de expectativas. El contraste y los apartes de observadores externos, adems del enriquecimiento que representa, ayuda a aprender a ensear y ensear por qu se aprende. Los centros educativos se convierten en el escenario adecuado para la elaboracin de teora relevante para la transformacin de la prctica docente.La relacin entre teora y prctica como estrategia para cualificar los procesos de enseanza-aprendizaje, y ms an como forma de responsabilizar al docente por la investigacin educativa, no siempre han sido aceptados con agrado. Recordemos que sobre la investigacin pedaggica han pesado los supuestos racionalistas segn los cuales una buena prctica pedaggica consista en la aplicacin de los conocimientos y principios tericos comprendidos conscientemente antes de realizarla.La visin de la investigacin como responsabilidad del docente lleva implcito un cambio en la enseanza y en el aprendizaje. As concebida, la enseanza se convierte en un proceso dialctico en el que el significado y la pertinencia de las estructuras se reconstruyen en la conciencia de los individuos, histricamente condicionada cuando se tratan de dar sentido a sus experiencias vitales. En este sentido, los procesos de enseanza-aprendizaje activan, comprometen y desafan las capacidades de la mente humana y las experiencias del docente estn relacionadas con la enseanza, con el aprendizaje, con el currculo, con la evaluacin de la enseanza y del aprendizaje; en una palabra, con los que constituyen los temas por excelencia de la investigacin pedaggica.Por otra parte, los docentes-investigadores, en su gran mayora, se muestran reacios a elaborar estudios de casos de su prctica reflexiva. Los docentes-investigadores desafan la posibilidad de generalizacin de su trabajo.4.3. PROPUESTAS PARA MEJORAR LA EDUCACIN (investigacin educativa) Nuestros profesores deban ser solamente profesores y serlo en sentido moderno, hombres dedicados a ensear cmo se aprende, como se consulta, como se investiga; hombres que provoquen y ayuden al trabajo del estudiante; no hombres que den recetas y frmulas al que quiera aprender en el menor tiempo, la menor cantidad de ciencias con tal que sea lo ms aparatosa. Hoy un colegio, un instituto, una universidad, deben ser talleres donde se trabaje, no teatros donde se declame.

Al docente hay que darle este empoderamiento y reconocerle la capacidad de producir teora desde la accin y desde su prctica cotidiana en el aula de clase y en la institucin educativa.

Ms inversin en la educacin, investigacin, mayor autonoma para los centros, enseanza de las lenguas nativas y extranjeras, medidas para evitar el abandono escolar, impulso de la Formacin profesional.5.- LA INVESTIGACIN EDUCATIVA UNIVERSITARIAAparte de la enseanza, la investigacin en las universidades es una de las tareas ms importantes. El objetivo es promover el dilogo, la discusin, el anlisis, la reflexin y la crtica en torno a: Cul es el estado de la investigacin educativa en la universidad peruana?, Cules son las lneas primitivas de investigacin que se abordan en las facultades de Educacin de las universidades?, Qu propuestas existen en investigacin educativa a partir de las universidades?, Cules son las principales limitaciones o problemas de la investigacin?. Las ponencias de los responsables de proyectos de investigacin de las Facultades y de los responsables de actividades de investigacin de las universidades invitadas brindan la oportunidad de un dilogo muy interesante sobre los temas tratados, los cuales fueron analizados.Una de las conclusiones ms importantes de la problemtica educativa es investigar y la investigacin en nuestro pas es muy amplia y muy compleja, sin embargo no por ello menos urgente si queremos que nuestra educacin supere la crisis crnica en la que desde hace mucho tiempo se encuentra sumida y precisamente por esto es absolutamente necesario que en las facultades de educacin de las universidades los profesores sean capaces de realizar investigacin educativa seria y eficiente.Lneas de investigacin urgentes1. Funcin del profesorado2. currculo y didctica3. Educacin infantil4. Interculturalidad, paz y valores5. Gestin educativa6. Medios de comunicacin, Tics y la educacin7.- Educacin inclusiva y la interculturalidad8. Inteligencia emocional en la formacin de docentes9. Desarrollo personal y relaciones humanasDificultades que actualmente enfrenta el docente investigador1. Falta de recursos econmicos2. Falta de una mayor integracin de los docentes, pues esto impide la formacin de equipos de trabajo3. Dificultad para la formacin de equipos multidisciplinarios4. No se incluye a los alumnos en los equipos de investigacin.5.1. INVESTIGACIN EDUCATIVA EN AREQUIPAIV Seminario de la Sociedad de Investigacin Educativa Peruana (SIEP 2014)Objetivos Difundir los resultados de la investigacin realizadas, desde diversas disciplinas, sobre la educacin en los ltimos aos Generar espacios de discusin crtica para promover el uso de los resultados de la investigacin en la mejora de la calidad de la educacinAvance temticos Participacin privada de la educacin Currculo y calidad educativa Evaluacin de aprendizajes Educacin y diversidad Formacin inicial docente Interculturalidad y formacin docente Gestin educativa y descentralizacin Aprendizaje y desarrolloLa presencia pblica de esta sociedad ha sido realizada a travs de su Cuarto seminario nacional realizado el 11 y 12 y 13 de Noviembre en la ciudad de Arequipa, con el auspicio de la Universidad Nacional de San Agustn, la Universidad San Pablo y la Universidad Catlica Santa Mara.Ms de cuarenta ponencias presentadas por investigadores de diversas instituciones del Pas, entre ellos la de los profesores de La Pontificia Universidad Catlica del Per del departamento de Educacin, Carmen Columa, Carmen Daz y Luis Sime Poma; expresaron una diversidad temtica y metodologa necesarios para una sociedad que aspira a constituirse como referente plural de aproximaciones al estudio de lo educativo.En este evento se design al profesor de la PUCP Juan Ansin como presidente de esta institucin5.2. LA INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTNEl Consejo Universitario en el 2011 presidido por el seor Rector Dr. Valdemar Medina Hoyos, promovi la investigacin cientfica en la comunidad agustina mediante la convocatoria al I Concurso de Investigacin Docente Multidisciplinario financiado con los fondos del Canon Minero que se le otorg a la universidad, con la finalidad de que los docentes, estudiantes y personal administrativo propongan proyectos de investigacin que busquen soluciones a la problemtica social, econmica y tecnolgica de la regin y de la nacin. Como resultado se recepcionaron 99 proyectos de investigacin que fueron revisados por una comisin evaluadora presidida por el seor Vicerrector Acadmico Dr. Vctor Hugo Linares Huaco, dando como resultado la aprobacin de 73 proyectos que han sido ordenados por la puntuacin obtenida, quedando 10 proyectos ms para realizar algunas enmiendas. El Dr. Vctor Hugo Linares Huaco, inform que 36 de los proyectos aprobados corresponden al rea de ingenieras, 21 al rea de sociales y 16 en el rea de biomdicas.Ley 30220: Ley UniversitariaDisposiciones complementarias transitorias:Cuarta: programa de fortalecimiento institucional para la calidad de la universidad pblicaDispngase que en un plazo de 180 das, las universidades nacionales que se sealen a continuacin, elaboraran y aprobarn un programa de fortalecimiento institucional para la calidad de la formacin universitaria que brindan, el mismo que podr ser utilizado como referencia para la asignacin de los recursos presupuestales que requieran en los siguientes ejercicios fiscales.5to. lugar: Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa (1,827)5.3. LA INVESTIGACIN EN LAS UNIVERSIDADES PERUANASLa funcin esencial de la universidad debe ser la creacin, trasmisin y divulgacin de conocimientos en cualquier rama del saber humano. No es difcil llegar a la conclusin de que la creacin de conocimientos se alcanza a travs de la investigacin, mientras que la trasmisin y divulgacin de los mismos se logra mediante adecuado sistemas de enseanza superior.En los ltimos aos hemos sido testigos de que la investigacin en la universidad peruana ha pasado a un segundo plano. Existen muchos problemas que enfrenta el docente universitario que desea investigar, y tambin deficiencias propias del sistema universitario actual y que se ven particularmente reflejadas en las Facultades de ciencias bsicas de las universidades nacionales peruanas, entre ellas debemos mencionar: Bibliotecas desactualizadas: Debido a la situacin econmica de las universidades nacionales, el presupuesto destinado a la compra de libros especializados es irrisorio. Ms an, muchas facultades no cuentan con suscripcin a ninguna revista internacional. No es difcil deducir que sin libros actualizados y sin tener acceso a artculos recientes de investigacin, la creacin de conocimientos se torna una tarea casi imposible. Falta de intercambio cientfico: La participacin de los docentes universitarios en eventos cientficos nacionales e internacionales es muy reducida. La causa principal para que esto ocurra es la ausencia de un presupuesto asignado por la institucin para financiar la inscripcin, los pasajes, estada y dems gastos de sus docentes en este tipo de eventos. Centros de cmputo no equipados: En la gran mayora de facultades de las universidades nacionales del pas no existe una estacin de trabajo, se prefiere trabajar con computadoras las cuales, adems de ser insuficientes en nmero para atender las necesidades de los profesores, tienen el gran defecto de desactualizarse en un tiempo muy corto. Falta de convenios internacionales que permitan la visita, durante un tiempo razonable, de investigadores de universidades o institutos de investigacin extranjeros.Es necesario destacar que a pesar de los problemas sealados, existe un nmero reducido de docentes universitarios que hacen esfuerzos por mantenerse activos como investigadores y resolviendo de manera creativa las dificultades, por ejemplo, a la falta de una buena biblioteca, se recurre a amigos que se encuentran en universidades extranjeras y se les encarga libros o artculos de inters para sus investigaciones.Ley Universitaria 30220CAPTULO IVArtculo 48. InvestigacinLa investigacin constituye una funcin esencial y obligatoria de la universidad, que la fomenta y realiza, respondiendo a travs de la produccin de conocimiento y desarrollo de tecnologas a las necesidades de la sociedad.Artculo 49. Financiamiento de la investigacinLas universidades acceden a fondos de investigacin de acuerdo con la evaluacin de su desarrollo y la presentacin de proyectos de investigacin en materia de gestin, ciencia, tecnologa a fin de fomentar la excelencia acadmicaArtculo 50. rgano universitario de investigacinEl vicerrectorado de investigacin, segn sea el caso, es el rgano de ms alto nivel en la universidad en el mbito de la investigacinArtculo 51. Coordinacin con entidades pblicas y privadasLas universidades coordinan permanentemente con los sectores pblico y privado, para la atencin de la investigacin que contribuya a resolver los problemas de pas.Artculo 52. Incubadora de empresasLa universidad, como parte de su actividad formativa, promueve la iniciativa de los estudiantes para la creacin de pequeas y microempresas de propiedad de los estudiantes, brindando asesora o facilidades en el uso de los equipos e instalaciones de la institucin.Artculo 53. Derechos de autor y las patentesLas publicaciones que hayan sido producto de investigaciones financiadas por la universidad reconocen la autora de las mismas a sus realizadores.Artculo 54. Centros de produccin de bienes y serviciosLas universidades pueden constituir centros de produccin de bienes y servicios que estn relacionados con sus especialidades, reas acadmicas o trabajos de investigacin. La utilidad resultante de dichas actividades constituyen recursos de la universidad y se destinan prioritariamente a la investigacin para el cumplimiento de sus fines.Las 10 universidades peruanas con mayor produccin cientficaInforme del grupo SCImago analiz la produccin cientfica de las universidades iberoamericanas durante el periodo 2007- 2011Visto104152veces

5.4. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOSLa ciencia es certeza; la investigacin, incertidumbre. Se supone que la ciencia es fra, directa y desapegada; la investigacin, clida, comprometedora y riesgosa. La ciencia pone fin a las divagaciones de las disputas humanas; la investigacin crea controversias.Las universidades son centros de investigacin y de educacin, y, al mismo tiempo, polos de desarrollo regional. Invertir en ellos es una de las mejores inversiones que podamos hacer para nuestro futuro.La funcin principal de la universidad es la investigacin, adems de la formacin profesional y la proyeccin social. La investigacin debe adecuarse a los requerimientos nacionales con el objetivo de ofrecer alternativas eficaces y viables para su propio desarrollo y la formacin socio-econmica del pas.Se sostiene que no es posible pensar en el despegue econmico del Per sino comprendemos la necesidad de otorgar un valor agregado a nuestra produccin, incorporando ciencia y tecnologa y estar mejor posicionados en el plano productivo y econmico.En el Per se concede poca importancia a la investigacin. La inversin en esta actividad es el 0,11% del P.B.I., por lo que figuramos en un lugar rezagado en Amrica Latina, que a su vez es una regin rezagada en la inversin de investigacin. Esta situacin debe revertirse con urgencia, pero lamentablemente no contamos con una verdadera poltica nacional de investigacin. Ni el Estado, ni el sector privado dan la suficiente prioridad a la inversin en investigacin.Reconociendo que el factor econmico es condicin necesaria en el desarrollo de la investigacin, sobre este punto conviene tener presente el planteamiento de la UNESCO, que en el libro hacia la sociedad del conocimiento sostiene que la inversin en la investigacin es una opcin poltica antes que econmica, entendiendo que en los presupuestos gubernamentales se definen las prioridades sociales y estas pasan por una decisin poltica. Igualmente, a la par de este factor econmico, refiere tambin que los problemas en la investigacin tienen factores limitados de carcter institucional, por lo cual son los llamados a dar cuenta de una gestin oportuna, dinmica, que sobre la base de principios fundamentales respondan al encuentro necesario entre academia y sociedad.5.5. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LATINOAMRICAEl Ranking de las Universidades se efecta de acuerdo a las investigaciones de las instituciones educativas de nivel superiorTABLA 2: RANKING DE UNIVERSIDADES LATINOMRICANASNo.UNIVERSIDADPASRANKING MUNDIAL

01Universidad Sao PabloBrasil29

02Univ. Nacional Autnoma de MxicoMxico58

03Universidad Federal de Rio de JaneiroBrasil171

04Universidad Estadual de CampinasBrasil190

05Universidad de ChileChile208

06Universidad Federal de Santa CatarinaBrasil258

07Universidad Federal de ParanBrasil115

08Universidad Federal de Minas GeraisBrasil518

09Universidad de Buenos AiresArgentina527

10Universidad Estatal PaulistaBrasil403

11.- LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN EL MUNDOActualmente se sabe que el futuro de un pas depende en gran medida de su capacidad de generar conocimientos, y aquella las sociedades que slo se limitan a trasmitir saberes parecen que estn condenadas al fracaso. Como en el mundo actual, las universidades y los institutos de investigacin son los principales centros de produccin de conocimientos, se han ideado diversas estrategias para intentar medir de alguna manera, la relevancia y pertinencia de los saberes que estas instituciones producen. Uno de estos intentos es el Ranking Universitario Mundial elaborado por la Universidad de Shanghai Jiao Tong de la Repblica Popular China.A grandes rasgos, los indicadores usados para la elaboracin del mencionado ranking contemplan los siguientes criterios: Artculos publicados por su cuerpo docente en revistas indexadas Nmero de veces en que un artculo es citado por otros autores Investigadores de la institucin que han recibido premios internacionales (premios Nobel y Medallas Field). Egresados de la institucin que han recibido premios internacionales. Cantidad de miembros de la institucin que hayan sido considerados en algunos de los cuatro criterios anteriores dividido entre el nmero total de miembros de la institucin.

TABLA 3: ESTADSTICAS POR REGINREGINTOP 20TOP 100TOP 200TOP 300TOP 400TOP 500

Amrica latina y del norte1755101138164200

Europa23779125171209

Asia/pacfico1821376689

Africa124

TOTAL20100201301403502

TABLA 4: ESTADSTICA POR PASESPASTOP 20TOP 100TOP 200TOP 300TOP 400TOP 500

1Estados Unidos175190119139170

2Reino Unido21118293542

3Japn159132636

4Alemania717273743

5Canad49161923

6Francia48132022

7Suecia469910

8Suiza36678

9Holanda27101112

10Australia2681114

11Italia15101623

12Israel13467

13Dinamarca13455

14Austria11345

15Finlandia11245

16Noruega11134

17Rusia11122

18Blgica4677

19China161316

20Korea del Sur1258

21Espaa1249

22Brasil1134

23Singapur1122

24Mxico1111

25Nueva Zelandia223

26Africa124

27Hungra113

28Irlanda113

29India113

30Argentina111

31Grecia22

32Polonia22

33Repblica Checa11

34Chile11

35Portugal1

TOTAL20100201301403502

TABLA 5: MEJORES UNIVERSIDADES EN EL MUNDOUNIVERSIDADRANKING

Universidad de Harvard1

Universidad de Stanford2

Universidad de Massachucets 3

Universidad de california4

Universidad de Princeton5

Universidad de Columbia6

Universidad de Chicago7

Universidad de Oxford8

Universidad de Yale9

TABLA 6: GASTO EN INVESTIGACIN POR PASES EN RELACIN AL PBINo.PAISES200120022003200420052006

01Argentina0,44%0,42%0,39%0,41%0,44%0,46%

02Bolivia0,28%0,27%0,26%------------------------

03Brasil0,94%0,96%0,91%0,88%0,83%0,82%

04Canad1,91%2,09%2,04%2,01%2,01%1,98%

05Chile0,53%0,53%0,68%0,67%0,28%--------

06Colombia0,18%0,17%---------------------------------

07Costa Rica0,43%----------------0,39%0,41%--------

08Cuba0,45%0,53%0,53%0,54%0,56%0,51%

09Ecuador--------0,06%0,06%0,07%-----------------

10Espaa0,94%0,95%1,03%1,10%1,07%1,13%

11Estados Unidos2,70%2,71%2,64%2,59%2,67%2,60%

12Mxico0,37%0,39%0,42%0,45%0,44%0,46%

13Panam0,40%0,40%0,36%0,34%0,24%0,25%

14Paraguay-----------------0,11%0,08%0,08%0,09%

15Per0,11%0,11%0,10%0,10%0,16%--------

16Uruguay0,24%0,20%0,20%------------------------

5.6. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MXICO5.6.1. LA PROBLEMTICA DE LA INVESTIGACIN SOBRE CAMBIO EDUCATIVOFomentar el debate entre investigadores y actores involucradosDesde su fundacin, el Consejo Mexicano de Investigacin Educativo (COMIE) ha buscado como objetivo central promover la investigacin educativa de calidad y fomentar el debate entre la comunidad de investigadores y de stos con otros actores involucrados en el funcionamiento, orientacin y reforma del sistema educativo nacional.Promueve un cambio educativo buscando:1. Una mayor equidad de oportunidades educativas en sociedades profundamente desiguales.2. Una mayor pertinencia en los objetivos y contenidos de la educacin y las experiencias de aprendizaje que se ofrecen a los nios y jvenes en funcin de la transformacin histrico-social que estamos viviendo. Se entiende por tanto, como responsabilidad de la educacin, no solamente la formacin del capital humano para elevar la productividad, la gran incorp