Introducción a la Investigación Educativa

IntroducciIntroduccióón a la n a la investigaciinvestigacióón educativan educativa

Aquilina Fueyo GutiAquilina Fueyo Gutiéé[email protected]@uniovi.es

2010 2010

Ideas previasIdeas previasde los estudiantesde los estudiantes

¿¿CCóómo pueden investigar sobre su prmo pueden investigar sobre su prááctica los docentes?. ctica los docentes?.

Pon un ejemploPon un ejemplo►► No es difNo es difíícil, el alumnado es un espejo para los profesores, viendo a los cil, el alumnado es un espejo para los profesores, viendo a los

alumnos, observalumnos, observáándolos nos podemos autoanalizar. ndolos nos podemos autoanalizar. ►► Preguntar a los alumnos mirPreguntar a los alumnos miráándoles a al cara. Pedirles resndoles a al cara. Pedirles resúúmenes para menes para

ver si lo han entendidover si lo han entendido►► Preguntando si entienden, si les resulta atractiva la manera de Preguntando si entienden, si les resulta atractiva la manera de explicar el explicar el

temario, fijtemario, fijáándonos si participan, o no en clase, si mejoran sus resultados ndonos si participan, o no en clase, si mejoran sus resultados para hacer cambios cuando los resultados son malos. para hacer cambios cuando los resultados son malos.

►► Valorar el proceso de enseValorar el proceso de enseññanza aprendizaje por medio de la evaluacianza aprendizaje por medio de la evaluacióón.n.►► Revisar prRevisar práácticas y teorcticas y teorííasas►► Comprobar mediante los resultados acadComprobar mediante los resultados acadéémicos de los estudiantes la micos de los estudiantes la

mejor manera de dar clase.mejor manera de dar clase.►► Leer libros y revistas especializadas para averiguar nuevas formLeer libros y revistas especializadas para averiguar nuevas formas de as de

comunicarse y trabajar con los estudiantes.comunicarse y trabajar con los estudiantes.

Ideas previas de los estudiantes Ideas previas de los estudiantes ¿¿CCóómo pueden investigar sobre su prmo pueden investigar sobre su prááctica los docentes?.ctica los docentes?.

Pon un ejemploPon un ejemplo

►► Experimentar diferentes dinExperimentar diferentes dináámicas y realizar evaluaciones de las mismas.micas y realizar evaluaciones de las mismas.►► Intercambiando opiniones con otros profesores, participando en jIntercambiando opiniones con otros profesores, participando en jornadas ornadas

especializadas, en blogs o webs.especializadas, en blogs o webs.►► AnAnáálisis de clase filmar en vlisis de clase filmar en víídeo y verlo con especialistas de la materia.deo y verlo con especialistas de la materia.►► Ver el nivel de aprobados en la evaluaciVer el nivel de aprobados en la evaluacióón. Realizando evaluacin. Realizando evaluacióón n

continua.continua.►► Buscando materiales sobre unidades didBuscando materiales sobre unidades didáácticas ( en cticas ( en educastureducastur) Tomando ) Tomando

datos para evaluar a los alumnos. datos para evaluar a los alumnos. ►► Conocer a los alumnos, saber sus intereses, conocer los cambios Conocer a los alumnos, saber sus intereses, conocer los cambios de la de la

sociedad, conocer recursos, etc.sociedad, conocer recursos, etc.

ALGUNAS TENDENCIAS COMUNES QUE SE OBSERVAN EN LAS RESPUESTASALGUNAS TENDENCIAS COMUNES QUE SE OBSERVAN EN LAS RESPUESTAS

Investigar como la actividad de documentarse, formarse.Investigar como la actividad de documentarse, formarse. Investigar como un proceso espontInvestigar como un proceso espontááneo, no sistemneo, no sistemáático. Por tanto ftico. Por tanto fáácil cil Investigar a travInvestigar a travéés de la evaluacis de la evaluacióón de los alumnos.n de los alumnos. No se contempla la investigaciNo se contempla la investigacióón como algo colectivo.n como algo colectivo. No se plantea el uso de instrumentos de recogida de la informaciNo se plantea el uso de instrumentos de recogida de la informacióón y de ann y de anáálisis de la lisis de la

mismamisma

Aspectos a tratarAspectos a tratar►► ¿¿ Que es investigar en educaciQue es investigar en educacióón ?n ?

Enfoques y fases de una investigaciEnfoques y fases de una investigacióónn

►► ¿¿Sobre que vamos a investigar ?Sobre que vamos a investigar ?FormulaciFormulacióón del problema y de las hipn del problema y de las hipóótesis. tesis. DiseDiseñño de la investigacio de la investigacióónn

►► ¿¿CCóómo se recoge la informacimo se recoge la informacióón? n? MMéétodos cualitativos y cuantitativos. todos cualitativos y cuantitativos. Instrumentos de recogida de la informaciInstrumentos de recogida de la informacióónn

►► ¿¿CCóómo se analizan los datos?mo se analizan los datos?

►► ¿¿ CCóómo se hace un informe de investigacimo se hace un informe de investigacióón? n?

Aspectos a tratarAspectos a tratar

BibliografBibliografíía:a:

Latorre GonzLatorre Gonzáález, Antonio (1987): El maestro como lez, Antonio (1987): El maestro como investigador en el aula. Grao. Barcelona. investigador en el aula. Grao. Barcelona.

Hopkins, D. (1989): Investigar en el aula. PPU. BarcelonaHopkins, D. (1989): Investigar en el aula. PPU. BarcelonaWalker, R (1985): MWalker, R (1985): Méétodos de Investigacitodos de Investigacióón para el profesor. n para el profesor.

Morata. MadridMorata. MadridBlaxterBlaxter, L. et al. (2000): C, L. et al. (2000): Cóómo se hace una investigacimo se hace una investigacióón. n.

Gedisa. MadridGedisa. Madrid

¿¿QuQuéé es investigar en educacies investigar en educacióón?n?

►►Diferentes enfoques que pueden agruparse Diferentes enfoques que pueden agruparse en dos:en dos:

El El positivistapositivista que utiliza un enfoque de que utiliza un enfoque de investigaciinvestigacióón similar al que se tiene en el n similar al que se tiene en el áámbito de las cienciasmbito de las ciencias El El interpretativointerpretativo que busca enfoques de que busca enfoques de

investigaciinvestigacióón propios y adaptados a la n propios y adaptados a la naturaleza del conocimiento propio de las naturaleza del conocimiento propio de las ciencias sociales y humanas.ciencias sociales y humanas.

¿¿QuQuéé es investigar en educacies investigar en educacióón?n?ENFOQUE POSITIVISTAENFOQUE POSITIVISTA

►► Aplicar el mAplicar el méétodo cienttodo cientíífico a la fico a la resoluciresolucióón de problemas n de problemas educativos.educativos.

►► Crear teorCrear teoríías y leyes que expliquen as y leyes que expliquen los fenlos fenóómenos educativos.menos educativos.

►► Se rige por los criterios cientSe rige por los criterios cientííficos ficos de objetividad, de objetividad, comprobabilidadcomprobabilidad, , predicciprediccióón y explicacin y explicacióón. n.

►► MMéétodos cuantitativos todos cuantitativos

ENFOQUE INTERPRETATIVOENFOQUE INTERPRETATIVO

►► Actividad sistemActividad sistemáática, planificada, tica, planificada, informaciinformacióón para la toma de n para la toma de decisiones destinada a mejorar e decisiones destinada a mejorar e innovar en educaciinnovar en educacióónn

►► InterpretaciInterpretacióón, aumentar la n, aumentar la comprensicomprensióón de los fenn de los fenóómenos menos educativos.educativos.

►► Los fenLos fenóómenos educativos son de menos educativos son de naturaleza mnaturaleza máás abierta, compleja s abierta, compleja y menos predecible que los y menos predecible que los fenfenóómenos naturales. menos naturales.

( no todo es medible, no todo se ( no todo es medible, no todo se puede controlar)puede controlar)

►► MMéétodos cualitativostodos cualitativos

¿¿QuQuéé investigaciinvestigacióón vamos a intentar n vamos a intentar realizar ?realizar ?

►► La investigaciLa investigacióón en educacin en educacióón que nos interesa es la n que nos interesa es la centrada en el aula, en los problemas de la prcentrada en el aula, en los problemas de la prááctica desde ctica desde la realidad escolar y de la que el profesor es protagonista . la realidad escolar y de la que el profesor es protagonista .

►► Proceso mediante el que el profesorado delibera y Proceso mediante el que el profesorado delibera y reflexiona sobre sus decisiones y sobre su prreflexiona sobre sus decisiones y sobre su prááctica para ctica para

mejorarla.mejorarla.

►► InvestigaciInvestigacióón accesible, que parte de una metodologn accesible, que parte de una metodologíía a (estrategias e instrumentos) compatible con la funci(estrategias e instrumentos) compatible con la funcióón n

docente.docente.►► Una posibilidad: la InvestigaciUna posibilidad: la Investigacióón en la Accin en la Accióón n

Acción de mejora Recogida de datosAnálisis de datos

*Puesta en marcha de la acción de mejora.

Uso de instrumentos recogida Sistematización de los datos

Validación de los mismosElaboración inicial resultados

Interpretación de los datos y elaboración de conclusiones

Comunicación de trabajo realizado

Planificación de la investigación

Contraste con teorías e investigaciones anteriores.Resultados y conclusiones

Implicaciones futurasTipo de informe, artículo,

ponencia, etc.

Situación problemática susceptible de mejora abierta y confusa que

puede tener su origen en la propia experiencia o en otras investigaciones previas

Cuerpo de conocimientos de que se parte formales y experienciales (creencias, actitudes,

necesidades, políticas educativas )

ProblemaHipótesis

Métodología*Diseño Acción de

mejoraFases

investigación

DIAGRAMA DE FLUJO DE UN PROCESOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

FORMACIÓN INICIAL Y PERMENENTE, INNOVACIÓN, GÉNESIS DE NUEVOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN, etc.

ETAPAS DE UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN

Etapas Preguntas de carácter orientativo

PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Planteamiento y formulación del problema de investigación

¿Como iniciar el proceso?

¿Cuáles son las dificultades que se dan en la práctica?¿Qué habría que hacer para resolverlas?¿De cuanto tiempo se dispone para ello?¿Qué sabemos acerca del problema?. ¿Qué fuentes de información existen además de la experiencia? Revisión del estado de la cuestión, fundamentación teórica¿Necesito nuevos datos? ¿Cómo puedo recogerlos?

Formulación de Hipótesis ¿Cómo plantear las hipótesis?

¿Cuáles son las causas del problema identificado?¿Qué relaciones se establecen entre las causas, el problema y las estrategias de mejora?¿En que contexto se realizará esa mejora?

Elaboración del Diseño de investigación

¿Qué diseño voy a hacer de la investigación?

¿Qué métodos son apropiados para mi investigación?¿Quiero interpretar o predecir y generalizar?Población y muestra

RECOGIDA Y ANÁLISIS DE DATOS

Instrumentos de recogida de la información

¿Cómo debo recoger la información necesaria?

¿Qué información es importante? ¿Qué instrumentos voy a utilizar para recoger la información?

Estrategias de análisis de datos Interpretación de la información

¿Cómo analizar e interpretar la información recogida?

¿Qué estrategias voy a utilizar para analizar los datos? ¿Cómo determino si la información recogida es válida y fiable?¿Es suficiente la información que tengo?

ELABORACIÓN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES. COMUNICACIÓN DE LOS MISMOS

Elaboración del informe y comunicación de los resultados

¿Qué debo recoger en el informe de investigación?

¿Qué finalidad tiene? (describir, interpretar, historiar) ¿A quien va dirigido?(al propio profesor, grupo de investigación, evaluadores externos, financiadores, divulgación, etc.)

ETAPAS DE UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN

Etapas Preguntas de carácter orientativo

¿¿QuQuéé es lo que vamos a investigar?es lo que vamos a investigar?Identificando y formulando el problema Identificando y formulando el problema

de investigacide investigacióón n ►► Cualquier Cualquier dificultad o problema que se da en la prdificultad o problema que se da en la prááctica educativactica educativa y y

que puede ser mejorable o modificable.que puede ser mejorable o modificable.►► Cuando se inicia una investigaciCuando se inicia una investigacióón n se empieza con ideas generalesse empieza con ideas generales, ,

algo que queremos cambiar, que nos parece factible, tiene que vealgo que queremos cambiar, que nos parece factible, tiene que ver con r con nuestra experiencia y con ideas personales sobre la misma (dificnuestra experiencia y con ideas personales sobre la misma (dificultad ultad cuando uno es novel) cuando uno es novel)

►► Preguntas que me pueden ayudarPreguntas que me pueden ayudar a plantear el problema de a plantear el problema de investigaciinvestigacióón:n:

¿¿QuQuéé pasa en este momento en el aula? pasa en este momento en el aula? ¿¿En que sentido esta situaciEn que sentido esta situacióón es un problema?n es un problema? ¿¿QuQuéé aspectos estaspectos estáán implicados en el problema?n implicados en el problema? ¿¿CCóómo puedo actuar para resolverlo y mejorar la prmo puedo actuar para resolverlo y mejorar la prááctica que realizo?ctica que realizo? ¿¿QuQuéé es la pres la prááctica escolar y como querrctica escolar y como querríía que fuese?a que fuese?

Inicialmente anotar ideas generales de forma abierta e ir profunInicialmente anotar ideas generales de forma abierta e ir profundizando y dizando y afinando nuestra visiafinando nuestra visióón del problema, recurrir a estudios previos sobre el n del problema, recurrir a estudios previos sobre el tema. Listado de problemas o de variables tema. Listado de problemas o de variables

¿¿QuQuéé es lo que vamos a investigar?es lo que vamos a investigar?Evaluando el problema de investigaciEvaluando el problema de investigacióónn

►► Los problemas deben de Los problemas deben de surgir de la realidad escolarsurgir de la realidad escolar, de la pr, de la prááctica, ctica, ser compatibles con la tarea docente.ser compatibles con la tarea docente.

►► Debe partir de la Debe partir de la necesidad del profesornecesidad del profesor o de los alumnos o de los alumnos de mejorarde mejoraralgalgúún aspecto que se importante para ellos.n aspecto que se importante para ellos.

►► Deben ser Deben ser problemas con soluciones aplicables a corto plazoproblemas con soluciones aplicables a corto plazo y que al y que al investigarlos se obtengan resultados para mejorar la enseinvestigarlos se obtengan resultados para mejorar la enseññanza.anza.

►► Debe de Debe de estar al alcance del investigadorestar al alcance del investigador, realizable, razonable desde , realizable, razonable desde el punto de vista de la inversiel punto de vista de la inversióón de tiempo y esfuerzo.n de tiempo y esfuerzo.

Problemas de investigaciProblemas de investigacióón educativa que se desvn educativa que se desvíían de la pran de la prááctica ctica docente por estar escasamente relacionados con la accidocente por estar escasamente relacionados con la accióón: n:

Influencia clase social o consumo de televisiInfluencia clase social o consumo de televisióón en el rendimiento escolar.n en el rendimiento escolar.Reconvertirlos en problemas para la investigaciReconvertirlos en problemas para la investigacióón sobre la prn sobre la prááctica. ctica.

Ejemplos de problemas de Ejemplos de problemas de investigaciinvestigacióón n

►► Disfrutar o sufrir la enseDisfrutar o sufrir la enseññanza obligatoriaanza obligatoria. . ¿¿QuiQuiéén es quin es quiéén n ante las oportunidades escolares? (Joan Ruante las oportunidades escolares? (Joan Ruéé CordinadorCordinador))

Existe un número relevante de alumnos en ESO con notables dificultades para seguir las exigencias de aprendizaje que se les plantean a lo largo de la misma, por ello la investigación indaga sobre el tipo de dificultades con que se encuentran dichos sujetos (a través de sus percepciones) y, de manera especial, en qué medida estas se explican en relación con el propio modelo de escolarización, en sus normas y en sus prácticas.

Formulando las hipFormulando las hipóótesistesis

►► Las hipLas hipóótesis son conjeturas, explicaciones tesis son conjeturas, explicaciones provisionales que darprovisionales que daráán respuesta/solucin respuesta/solucióón/mejora n/mejora al problema planteado. al problema planteado.

►► Tienen carTienen caráácter provisional siempre.cter provisional siempre.

►► CCóómo deben formularse:mo deben formularse: En los tEn los téérminos mrminos máás claros y precisos posible.s claros y precisos posible. De forma que expliquen la relaciDe forma que expliquen la relacióón entre los aspectos n entre los aspectos

que intervienen en el problema y la mejora o solucique intervienen en el problema y la mejora o solucióón n planteada.planteada.

Describiendo tambiDescribiendo tambiéén los elementos contextuales del n los elementos contextuales del problema y de la acciproblema y de la accióón de mejora.n de mejora.

Ejemplos de hipEjemplos de hipóótesistesis

►► Disfrutar o sufrir la enseDisfrutar o sufrir la enseññanza obligatoriaanza obligatoria. . ¿¿QuiQuiéén es quin es quiéén n ante las oportunidades escolares? (Joan Ruante las oportunidades escolares? (Joan Ruéé CordinadorCordinador).).

Reconstruir los perfiles de cada uno de los tres grupos de alumnReconstruir los perfiles de cada uno de los tres grupos de alumnos:os:-- Los de Los de ééxito acadxito acadéémico.mico.-- Los que tienen dificultades y terminan la escolaridad.Los que tienen dificultades y terminan la escolaridad.-- Los que tienen dificultades importantes y tienen alto riesgo de Los que tienen dificultades importantes y tienen alto riesgo de

abandono.abandono.

Se trata de tener un conocimiento que permita detectar de forma Se trata de tener un conocimiento que permita detectar de forma precoz precoz el abandono pasivo o activo averiguando en que aspectos se genel abandono pasivo o activo averiguando en que aspectos se generan eran las rupturas que llevan a los alumnos a abandonar y que orientaclas rupturas que llevan a los alumnos a abandonar y que orientaciones iones se podrse podríían dar para hacerles frente. an dar para hacerles frente.

¿¿CCóómo se recoge la informacimo se recoge la informacióón? n?

►►MMéétodos cualitativos y cuantitativos. todos cualitativos y cuantitativos.

►► Instrumentos de recogida de la Instrumentos de recogida de la informaciinformacióónn

Métodos Cuantitativos

► Explicación de los hechos, verificación de teorías, medición, cuantificación y predicción.

► Instrumentos: encuesta, cuestionario, pruebas objetivas, observación sistemática

► Muestras representativas para generalizar resultados

► Validez estadística

Cualitativos

► Comprensión e interpretación de los hechos (p.v. de los implicados), teorías explicativas contextuales.

► Instrumentos: diarios, entrevistas, observación participante, grabaciones, triangulación,etc.

► Muestras no representativas y estudio de casos

► Validez ecológica

INSTRUMENTOS RECOGIDA INFORMACIÓN

► Para cada instrumento:

Definición general Tipos y usos

Ventajas e inconvenientes Recomendaciones

► Presentación inicial y en el Blog, material escrito. En las

prácticas se puede profundizar más en los que se estén usando

o se vayan a usar.

►Diario ►Entrevista►Observación Observación

participante Grabación en audio Grabación en vídeo Notas de Campo Análisis de

documentos

Instrumentos de recogida de la Instrumentos de recogida de la informaciinformacióónn

Diario:

► Informe personal que se utiliza para recoger información con cierta continuidad (acumulativo, histórico) que permita investigar sobre los procesos de enseña-aprendizaje,

► Suele contener notas sobre descripciones, reflexiones, observaciones, interpretaciones, hipótesis o explicaciones.

► Puede ser realizado por parte del profesor/a, de los alumnos/as o de un observador/a (externo o participante).

► Es clave para realizar procesos de triangulación de datos. ► El grado de estructuración depende de los propósitos de la investigación.

Según el formato y el grado de libertad que se permite al que los realiza pueden ser:

Abiertos Semiestructurados Estructurados


Diario:

► Se recomienda fechar los datos y registrar la información sobre el periodo de tiempo anotado, el tema, las cuestiones centrales de la investigación, etc. Las anotaciones pueden variar en extensión y cantidad de detalles.

► Evolución desde su papel como herramienta de reflexión- descripción al de análisis y valoración:

Recopilación de datos Detección de problemas didácticos relevantes. Eje de un proceso de investigación:

► Tipos según la temática que aborde: Centrado en la las actividades de los estudiantes. Centrado en las actividades del profesor y su desempeño profesional. Centrado en las dinámicas del grupo clase y en las actitudes personales.


La entrevista:

► Permite reunir información sobre creencias, expectativas, actitudes, sentimientos, opiniones, etc. de alumnos y profesores respecto a la situación del aula.

► Es el medio más directo para obtener información sobre el contexto escolar.

► Requiere una cierta formación previa para no cometer “errores”.

► Puede realizarse a cualquier participante y en general es conveniente su grabación en audio y la posterior transcripción.


La entrevista:

► Tipos según quien la protagonice:

Profesor- alumno: es difícil obtener apreciaciones auténticas pués tiene la dificultad de la verticalidad, salvo para recabar información muy particular de un alumno puede sustituirse por un grupo de discusión con muchas ventajas.

Observador- alumno: evitar que se perciba el observador como una extensión del profesor, entrevistas iniciales, de proceso y finales.

Alumno-alumno: poco habituales pero muy ricas en información, sigue un guión preparado con el profesor, requiere una negociación previa.

Observador-profesor: requiere acuerdo previo, distanciamiento por parte del observador, proporciona información de interés para triangular.


La entrevista:Tipos según el formato y el grado de libertad en el

registro: ►Estructurada ( parrillas de observación).►Semiestructurada ( parrillas de observación).►Abierta

► Análisis de los datos: las estructuradas con programas de tipo estadístico

como el SPSS. las semiestructuradas y abiertas con programas de

análisis de datos cualitativos como el AQUAD o el ATLAS Ti.

Ver pautas para realización de una entrevista a alumnas.


La observación

► Más que un instrumento es en si misma una metodología. Amplitud y complejidad

► Hay diferentes enfoques que a veces implican la presencia de un experto u observador externo que use un instrumento concreto de recogida de la información.

►► Las fuentes de observación pueden ser:

Directas: la realidad misma Indirectas: grabaciones vídeo, audio, fotos, etc.

► Tres modalidades de registro según su estructuración :

Asistemático (ver ejemplo) Semisitemático (ver ejemplo registro anecdótico) Sistemático.

► Requieren una cuidadosa planificación (ver doc. Complementarias)► Ventajas e inconvenientes (ver doc complementario)


La observación participante

► Término que se toma de otras disciplinas (antropología, etnografía, sociología, etc.) y se caracteriza por el hecho de que la persona que observa recoge los datos en el medio natural y está en contacto directo con los sujetos observados.

► El observador puede ser otro profesor o un observador externo y en la investigación sobre la práctica se le considera como participante siempre que se implique directamente en la acción que se desarrolla.

► Garantiza la credibilidad de la observación y garantiza un cierto distanciamiento cuando es el profesor el que investiga sobre su práctica.


La observación participante

► Puede recoger información sobre una unidad didáctica, tomar notas sobre un aspecto específico de la enseñanza, realizar grabaciones, tomar fotos, etc.

► Tiene inconvenientes como que pocas veces hay gente dispuesta a que le hagan este tipo de observación y que el desarrollo de esta función requiere una formación importante para quien la realiza.

► Tiene ventajas como:

Apoya al profesor/a. Si el observador es un profesor es util para la formación de ambos. Introduce una relación diferente con los alumnos al ser alguien externo.


Grabación de audio:

► Permite registrar lo que ocurre en el aula en situaciones verbales interactivas (sesiones de clase, discusiones, actividades puntuales, etc.).

► El análisis requiere la transcripción escrita que es muy laboriosa. Una situación intermedia es escuchar la grabación y transcribir solo aquellos fragmentos significativos para la investigación.

► Se pierde la información visual, auditiva y ambiental que es muy importante a la horade interpretar significados de los registros.

► Muy importante como material para discusiones y deliberaciones del grupo de investigación .

► Siempre debe negociarse su realización.

► Es muy útil porque pasa más desapercibida que la de vídeo o la toma de notas.


Grabación en vídeo:

► Instrumento de recogida de información muy potente, como soporte para análisis posteriores de gran riqueza, gran capacidad de ofrecer información para el diagnóstico, el autoanálisis, la triangulación, etc.

► Se pueden grabar aspectos específicos de la tarea del profesor, actividades de los alumnos, contrastar situaciones iniciales con situaciones finales, grabar regularmente la tarea del profesor, etc.

► Los nuevos dispositivos hacen más fácil el registro, la observación, el análisis. Se ha abaratado mucho su uso y por tanto es más asequible.

► Es muy reactivo, no pasa desapercibido, requiere una cierta formación.

► Análisis de datos: Programas de análisis cualitativo como el Atlas Ti ya tienen una aplicación para análisis de

material grabado en vídeo. Programas de software libre como el Advene (Annotate Digital Video, Exange on the Net)


Notas de Campo

► Son una forma narrativo-descriptiva de relatar observaciones, reflexiones, análisis o interpretaciones sobre los problemas de la clase.

Pueden utilizarse en la investigación en el aula para:

a) Estudiar un aspecto particular de enseñanza o de conducta durante un periodo de tiempo.b) Reflejar la impresión general o clima del aula.c) Proporcionar una descripción continua de un alumno con el objeto de recoger información para un

estudio de casos.

Algunas indicaciones:

► Registrar los hechos tan pronto como sea posible► Datar los hechos (fecha, nombres, momento, contexto, etc.). ► Lenguaje directo, citas directas, afirmaciones, preguntas y respuestas de los implicados.► Registra hechos manteniendo la secuencia, contenido y contexto en el que ocurrieron.


Análisis de documentos

► Consiste en el uso de documentos como material relevante para estudiar temas o problemas objeto de investigación.

► Los documentos a ser analizados pueden ser: programaciones, unidades didácticas, informes, proyectos curriculares, exámenes, pruebas objetivas, tareas de los alumnos, proyectos o programas, etc.

► Son marco de referencia para contextualizar actuaciones concretas (unidades didácticas, metodologías, etc.).

► Implican el análisis de contenido, es una tarea laboriosa, los resultados debencontrastarse con observaciones sobre la práctica a la que se refieren los documentos, a veces son difíciles de obtener.

► Tienen la ventaja de proporcionar diferentes perspectivas para la comprensión de un fenómeno y del contexto en el que este se produce.

Ejemplos


Interferencias en el aprendizaje de las matemInterferencias en el aprendizaje de las matemááticatica que pueden ocasionar las diferentes interpretaciones de que pueden ocasionar las diferentes interpretaciones de la norma matemla norma matemááticatica realizadas en el aula (diversidad cultural). Pretenden:realizadas en el aula (diversidad cultural). Pretenden:

a)a) Identificar y estudiar las diferentes interpretaciones de esta nIdentificar y estudiar las diferentes interpretaciones de esta norma matemorma matemáática observadas en el tica observadas en el transcurso de una sesitranscurso de una sesióón de matemn de matemááticas en un aula multicultural.ticas en un aula multicultural.

b)b) Caracterizar la diversidad de interpretaciones de la norma confuCaracterizar la diversidad de interpretaciones de la norma confusisióón de significados que puede acabar n de significados que puede acabar generando conflictos de aprendizaje.generando conflictos de aprendizaje.

El uso de una plataforma virtual como recurso didEl uso de una plataforma virtual como recurso didááctico en la asignatura de Filosofctico en la asignatura de Filosofííaa una Investigaciuna Investigacióónn--AcciAccióón n en Bachillerato. Se estudian los en Bachillerato. Se estudian los cambios producidos tanto en la ensecambios producidos tanto en la enseññanza como el aprendizaje de la anza como el aprendizaje de la filosoffilosofíía al trabajar con una plataforma virtuala al trabajar con una plataforma virtual. Se analizan los cambios que se producen en el aprendizaje . Se analizan los cambios que se producen en el aprendizaje de los alumnos y en el desarrollo profesional de la profesora. de los alumnos y en el desarrollo profesional de la profesora.


Ideas profesionales y curriculares de los profesores de cienciasIdeas profesionales y curriculares de los profesores de ciencias en formacien formacióón.n. Proyecto IRES (InvestigaciProyecto IRES (Investigacióón y n y RenovaciRenovacióón Escolar) y Grupo DIE (Didn Escolar) y Grupo DIE (Didááctica e investigacictica e investigacióón Escolar) (Coordinador Rafael n Escolar) (Coordinador Rafael PorlanPorlan). ).

Identificar los obstIdentificar los obstááculos que impiden la evoluciculos que impiden la evolucióón del conocimiento profesional de los profesores en n del conocimiento profesional de los profesores en formaciformacióón inicialn inicial (CAP) desde posturas m(CAP) desde posturas máás simplificadoras y acrs simplificadoras y acrííticas hacia posturas mticas hacia posturas máás complejas y s complejas y crcrííticas. Se investiga sobre la prticas. Se investiga sobre la prááctica y en concreto sobre tres ctica y en concreto sobre tres áámbitos de investigacimbitos de investigacióón profesional: las n profesional: las materias, las ideas de los alumnos, la formulacimaterias, las ideas de los alumnos, la formulacióón de los contenidos escolares, la metodologn de los contenidos escolares, la metodologíía y la a y la evaluacievaluacióón y regulacin y regulacióón de los procesos de ensen de los procesos de enseññanzaanza--aprendizaje. Se utiliza para ello el aprendizaje. Se utiliza para ello el modelo modelo diddidáácticoctico como artefacto tecomo artefacto teóórico que hace de puente entre la teorrico que hace de puente entre la teoríía y la pra y la prááctica ( desde el mctica ( desde el máás s tradicional y tradicional y transmisivotransmisivo al investigador centrado en la escuela). al investigador centrado en la escuela).

Sobre el Sobre el mméétodo de ensetodo de enseññanza de las Ciencias Naturalesanza de las Ciencias Naturales: :

El mEl méétodo de ensetodo de enseññanza estanza estáá exclusivamente orientado a que los alumnos acumulen y repitan eexclusivamente orientado a que los alumnos acumulen y repitan en los n los exexáámenes grandes cantidades de informacimenes grandes cantidades de informacióón, se trata de identificar e intentar desarrollar medidas para n, se trata de identificar e intentar desarrollar medidas para poner en prponer en prááctica una ensectica una enseññanza dirigida al desarrollo de la comprensianza dirigida al desarrollo de la comprensióón.n.

Ejemplos de hipEjemplos de hipóótesistesis

►► Interferencias en el aprendizaje de las matemInterferencias en el aprendizaje de las matemááticaticaque pueden ocasionar las diferentes que pueden ocasionar las diferentes interpretaciones de la norma mateminterpretaciones de la norma matemáática tica

Si podemos detectar diferencias significativas en la Si podemos detectar diferencias significativas en la comprensicomprensióón y el uso de una determinada n y el uso de una determinada prprááctica matemctica matemáática sertica seráá razonable pensar que las razonable pensar que las dificultades en el aprendizaje serdificultades en el aprendizaje seráán, en parte, n, en parte, debidas a la ambigdebidas a la ambigüüedad en la interpretaciedad en la interpretacióón de la n de la norma dada en el contexto del aulanorma dada en el contexto del aula

Ejemplos de Instrumentos de Ejemplos de Instrumentos de recogida de la informacirecogida de la informacióón n

►► Inventario de creencias pedagInventario de creencias pedagóógicas y cientgicas y cientííficas ficas de los profesores con cuatro dimensiones o de los profesores con cuatro dimensiones o categorcategoríías en las que se agrupan 56 as en las que se agrupan 56 declaraciones: declaraciones:

►► Aprendizaje cientAprendizaje cientííficofico►► Naturaleza de la cienciaNaturaleza de la ciencia►► Modelo didModelo didáácticoctico►► MetodologMetodologíía del profesora del profesor►► Muestra: 134 profesores en formaciMuestra: 134 profesores en formacióón (CAP)n (CAP)

Ejemplos de usos de instrumentos Ejemplos de usos de instrumentos de recogida de la informacide recogida de la informacióón n

►► InvestigaciInvestigacióónn-- AcciAccióón una propuesta para el desarrollo de n una propuesta para el desarrollo de prpráácticas inclusivas. Red nacional de investigacicticas inclusivas. Red nacional de investigacióón n colaborativa con 7 escuelas primarias y 2 secundarias. sE colaborativa con 7 escuelas primarias y 2 secundarias. sE trabaja la inclusitrabaja la inclusióón educativa que implica la participacin educativa que implica la participacióón y n y el rendimiento de los alumnos sin centrarse solo en los el rendimiento de los alumnos sin centrarse solo en los grupos vulnerables, se trata de analizar las barreras de grupos vulnerables, se trata de analizar las barreras de forma colaborativa como una cuestiforma colaborativa como una cuestióón institucional para n institucional para aprender de la diferencia se utilizan entrevistas con padres aprender de la diferencia se utilizan entrevistas con padres y familiares y la observaciy familiares y la observacióón mutua de la prn mutua de la prááctica. ctica.

►► GrabaciGrabacióón en vn en víídeo para Investigacideo para Investigacióónn--acciaccióón sobre n sobre prpráácticas inclusivas de las que se crean un grupo de cticas inclusivas de las que se crean un grupo de enseenseññanza aprendizaje para el profesorado y en el que se anza aprendizaje para el profesorado y en el que se usa el vusa el víídeo para analizar la prdeo para analizar la prááctica. ctica.

Disfrutar o sufrir la enseñanza obligatoria

Instrumentos y Resultados

Ejemplos de Instrumentos de Ejemplos de Instrumentos de recogida de la informacirecogida de la informacióón n

►►Muestra Muestra cinco centros pcinco centros púúblicos del blicos del áárea rea metropolitana de Barcelona. Se administra metropolitana de Barcelona. Se administra el cuestionario durante cuatro ael cuestionario durante cuatro añños os consecutivos. consecutivos.

►►Instrumento de detecciInstrumento de deteccióónn fiable y precoz de fiable y precoz de los alumnos (12 a 16 alos alumnos (12 a 16 añños) cuyas os) cuyas dificultades acaddificultades acadéémicas hagan previsible micas hagan previsible que vayan a desaprovechar las que vayan a desaprovechar las oportunidades educativas de la ESO. oportunidades educativas de la ESO.


► Las percepciones del alumnado sobre su rendimiento, trabajo etc. no mejoran a lo largo de

su escolaridad.

►Hay un umbral para el éxito académico de un buen número de alumnos que se sitúan en torno al 35% del total. Son alumnos/as que llegan al final de la ESO con muchos problemas o que ya

están desaparecidos en cuarto curso.


► En primero un 23% tiene problemas en su escolarización, este grupo a lo largo de la escolaridad

se vera incrementado en 8 puntos.

► Este grupo tienen serias dificultades para asumir el capital cultural básico para acceder a otros niveles formativos o a una vida activa con oportunidades

mínimas..

► La actual cultura docente no parece que sirva para compensar ciertos déficit de orden socio cultural o

escolar de origen.► La madre interacciona más en los temas escolares y la

mediación familiar disminuye a medida que avanza la escolaridad.


La opinión del alumnado

►Un 5-8% se siente poco considerado a nivel familiar, un porcentaje equivalente

no percibe afecto familiar. ►Un 14% siente una distancia emocional

grande con los docentes y un 40% se sienten muy aceptados.

►El afecto de los docentes es percibido por los alumnos más aventajados.


La opinión del alumnado

►El 48% en primer curso dice tener interés por lo que se hace en clase, porcentaje

que desciende en cursos sucesivos.►Hay recursos de apoyo en primero y

segundo para aquellos que tienen dificultades, esos recursos pasan a

segundo plano en cursos siguientes.

Orientaciones

►Intervención tutorial combinada con equipo profesores. Valorar las siguientes areas: Autopercepción Relación con iguales Relación con los profesores Actividades académicas Intereses por el hecho de aprender Acceso a recursos instrumentales y personales.

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Introducción a la Investigación Educativa