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DISEÑO, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE
ESCUELA PARA PADRES SOBRE FUNCIONALIDAD FAMILIAR
CENTRO PRE-ESCOLAR TARABANA III. CABUDARE-LARA
OCTUBRE-DICIEMBRE 1998
Por
Flor Angel Quintero
Trabajo de grado para optar al
Título de Especialista
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL "LISANDRO ALVARADO"
Escuela de Medicina "Dr. Pablo Acosta Ortiz"
Barquisimeto, 1999
DISEÑO, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE
ESCUELA PARA PADRES SOBRE FUNCIONALIDAD FAMILIAR
CENTRO PRE-ESCOLAR TARABANA III. CABUDARE-LARA
OCTUBRE-DICIEMBRE 1998
Por
Flor Angel Quintero
Trabajo de grado aprobado
__________________________ __________________________ Lic. Cecilia de Barrios Dra. María Auxiliadora Pozada Tutora
___________________________ Prof. Alirio Zambrano
Barquisimeto, 10 de febrero de 1999
A mis hijos fuente de inspiración y estímulo en mi
día a día.
A mis padres quienes me han enseñado el valor del
amor, la responsabilidad y la constancia en el cum-
plimiento del trabajo y nuevas metas.
A mis hermanos sinónimo de solidaridad y apoyo.
A los niños del mundo quienes merecen cualquier sacrificio.
Dios los bendiga a todos.
AGRADECIMIENTO
A Dios Todopoderoso quien siempre ha estado presente iluminando cada paso
de mi vida.
A mis hijos por su comprensión y cariño brindados en los momentos más
difíciles.
A mis padres y hermanos por el apoyo y estímulo incondicional que siempre
me han ofrecido.
A Cecilia de Barrios por sus acertados consejos.
A Lourdes Bello y Pastora Linarez por su comprensión.
A Alirio Zambrano, quien aclaró dudas claves para la culminación de este
trabajo.
A todo el personal del Centro Pre-escolar Tarabana III por la comprensión y
apoyo que siempre demostraron.
A mis compañeros de post-grado de quienes aprendí cosas nuevas.
A Antonio José quien con su presencia y palabras de estímulo me ayudó a
alcanzar esta nueva meta.
A todos quienes de una u otra forma estuvieron cerca y presenciaron
momentos difíciles.
A todos mil gracias por ayudarme a subir un peldaño más.
CURRICULUM VITAE
Flor Angel Quintero Semeco.
Candidata para optar al grado de Especialista.
Trabajo: Diseño, Aplicación y Evaluación de un Programa de Escuela para Padres
sobre Funcionalidad Familiar.
Postgrado: Higiene Mental del Desarrollo Infantil Juvenil.
Flor Angel Quintero nació en Punto Fijo, Estado Falcón, el 26 de diciembre
de 1962. Cursó estudios de primaria en el Grupo Escolar "Carlos Delgado
Chalbaud" en Caracas; Ciclo Básico en el Liceo "Pedro Emilio Coll" de Caracas y
Ciclo Diversificado en el Liceo "Caracciolo Parra y Olmedo" de Mérida,
graduándose de Bachiller en Humanidades en el año de 1980. Egresa de la
Universidad de Los Andes el año de 1987, obteniendo el título de Licenciada en
Educación, Mención: Pre-escolar. Inició su labor profesional ese mismo año, como
docente de la 3era. etapa en Piedra Colorada N.E.R. 220, Zona Rural; trasladándose
posteriormente a la U. E. "María Concepción Palacios" como docente de pre-
escolar el año 1988 hasta 1991, cuando se trasladó al Centro Pre-escolar Tarabana
III donde laboró como docente hasta 1997, ganando el mismo año el concurso de
ascenso para obtener el cargo de Sub-Directora, que desempeña actualmente.
DISEÑO, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE
ESCUELA PARA PADRES SOBRE FUNCIONALIDAD FAMILIAR
CENTRO PRE-ESCOLAR TARABANA III. CABUDARE-LARA
OCTUBRE-DICIEMBRE 1998 Autor: Flor Angel Quintero Tutor(a): Cecilia Garmendia de Barrios
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo el diseño, aplicación y evaluación de un Programa de Escuela para Padres sobre Funcionalidad Familiar, el cual se llevó a cabo con dieciocho (18) representantes de alumnos del Centro Pre-escolar Tarabana III, Distrito Palavecino del Estado Lara, en el último trimestre del año 1998. El estudio se fundamentó en un diagnóstico obtenido luego de aplicar la prueba APGAR, con la finalidad de detectar en qué aspecto de la funcionalidad familiar se obtenía menor puntaje para así, elaborar el programa en base a ese aspecto, resultando ser la comunicación el elemento con menor puntuación y el cual constituyó la temática central del programa. La investigación es de tipo descriptivo, en la cual se van explicando todos los pasos seguidos en el estudio. La recolección de datos se hizo mediante la aplicación de pre-test y post-test para lograr así la evaluación del programa, obteniéndose como resultado un aumento significativo del porcentaje de respuestas favorables luego de la aplicación del mismo, por lo tanto se recomienda incluir en las instituciones públicas y privadas de Educación Básica y especialmente pre-escolar, la Escuela para Padres dentro de su programación regular.
DESIGN, APPLICATION AND EVALUATION OF A SCHOOL FOR
PARENTS PROGRAM ON FAMILIAR FUNTIONABILITY Flor Angel Quinero
ABSTRACT This descriptive study was carried out to design, apply and evaluate a school for parents programa on familiar funtionability in eighteen (18) student´s parents of the Centro Pre-escolar Tarabana III, Distrito Palavecino of Lara state, during the last trimester of 1998. The diagnostic of the study was based on APGAR test to detect what aspect of the familiar functionability scored the least, in orden to elaborate the program based upon that aspect which was communication. Data was possible through the application of pre-test and post-test in order to evaluate the program and it resulted in a significant increasing of the percentage of favourable answers after the application of the program. That's why it is recommended to include the school for parents program in the study pensa of both, private and public, basic education institutions.
ÍNDICE
Capítulo Página AGRADECIMIENTO....................................................................... iv
CURRICULUM VITAE................................................................... v
RESUMEN....................................................................................... vi
ABSTRACT...................................................................................... vii
ÍNDICE DE CUADROS.................................................................. x
INTRODUCCIÓN............................................................................ 1
I. EL PROBLEMA............................................................................... 3
A. Planteamiento del Problema....................................................... 3
B. Objetivos..................................................................................... 7
1. General................................................................................... 7
2. Específicos............................................................................ 7
C. Justificación................................................................................ 7
II. MARCO TEÓRICO........................................................................ 10
A. Antecedentes............................................................................... 10
B. Bases Teóricas............................................................................ 16
1. Escuelas para Padres.............................................................
16
2. Funcionalidad Familiar..........................................................
17
3. Comunicación Familiar.........................................................
21
C. Bases Legales............................................................................
23
III. MARCO METODOLÓGICO........................................................
26
A. Naturaleza de la Investigación..................................................
26
B. Población y Muestra.................................................................
26
C. Instrumentos de Recolección de Datos................................... 27
D. Procedimiento..........................................................................
27
E. Análisis de la Información....................................................... 28
IV. RESULTADOS..............................................................................
32
V. DISCUSIÓN................................................................................... 36
VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES........................... 38
BIBLIOGRAFÍA...........................................................................
40
ANEXOS.......................................................................................
43
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Páginas 1. Distribución de los representantes del Centro Pre-escolar Ta-
rabana III, según la edad............................................................... 32
2. Distribución de los representantes del Centro Pre-escolar Ta-
rabana III, según el nivel de instrucción....................................... 33
3. Distribución de los representantes del Centro Pre-escolar Ta-
rabana III, de acuerdo a la frecuencia del padre en la familia...... 33
4. Aspectos de la comunicación dentro de la funcionalidad fami-
liar, según el pre-test.................................................................... 34
5. Aspectos de la comunicación dentro de la funcionalidad fami-
liar, según el post-test.................................................................. 35
INTRODUCCIÓN
La familia constituye el principal ambiente en el cual se desenvuelve el niño,
y por lo tanto influye directamente en el desarrollo de su personalidad. Se
encuentra que el comportamiento y actitud del niño tienen en gran medida su
asiento en las vivencias familiares y funcionamiento del grupo como tal.
Siendo la comunicación un elemento indispensable en el funcionamiento de
cualquier grupo, especialmente el familiar, por las interrelaciones que allí se dan, es
de vital importancia que la misma influya, de manera positiva, sobre los miembros
del grupo familiar.
Sabiendo además la necesidad que tienen los padres y representantes sobre la
orientación y asesoría en cuanto a las relaciones familiares, crianza de los hijos, etc.
es de esperar que sean de gran apoyo los programas que contribuyan al
conocimiento y mejor funcionamiento de la familia para favorecer el buen
desarrollo de cada uno de sus miembros.
La presente investigación tuvo como punto de partida detectar en qué aspecto
de la funcionalidad familiar se observan más fallas para elaborar, en base a ellos,
un programa que contribuya a mejorar la situación.
En tal sentido, el estudio se estructuró de la siguiente forma: en el capítulo I
se presenta el planteamiento del problema, objetivos y justificación. El capítulo II
lo constituye el marco teórico que incluye antecedentes, bases teóricas y bases
legales. En el capítulo III se plantea el marco metodológico, se señala la naturaleza
de la investigación, población y muestra, los instrumentos de recolección de datos,
procedimientos y análisis de la información. Se exponen luego, en el capítulo IV
los resultados e interpretación de los datos. En el capítulo V se plantea la discusión
de los resultados obtenidos, y culmina con el capítulo VI donde se exponen las
conclusiones y recomendaciones de la investigación.
I. EL PROBLEMA
A. Planteamiento del Problema.
La familia constituye el principal y más importante agente de socialización y
aprendizaje del individuo, influye directamente en el desarrollo y salud, tanto
físico, como mental de cada uno de sus miembros, principalmente de los niños
quienes están en formación. Es por ello que resulta de vital importancia el estudio
de la funcionalidad familiar en los diferentes ambientes, grupos e instituciones que
conforman la sociedad.
El planteamiento anterior lo sustenta Albornoz (2) al afirmar que la familia es
la unidad básica del hombre, pues le permite subsistir, ya que es en su seno que se
origina el ser humano y donde satisface sus necesidades fundamentales para
desarrollarse, constituye además el medio esencial de crecimiento, desarrollo y
maduración de la experiencia, la realización y la salud.
Se conoce además, que el papel desempeñado por la familia dentro de la
sociedad es preponderante en lo que será la vida e integración del individuo en la
misma. Actualmente se habla de crisis familiar, ya que ésta, está inmersa en un
contexto donde las presiones sociales, económicas y políticas han desviado las
responsabilidades que desde tiempos remotos se le han asignado a la familia y todo
ello debido al ritmo de vida que en la actualidad vive la familia venezolana.
Se observa así, que históricamente se han experimentado cambios
significativos en la crianza de los niños, puesto que anteriormente era la madre
quien se ocupaba exclusivamente de la educación de los hijos, mientras el padre se
ocupaba de la manutención de la familia; pero el avance de la sociedad trajo
consigo algunos movimientos como la revolución industrial y la liberación
femenina y ésto aunado a la crisis económica, social y moral que atraviesa el país
desde hace algunos años, ha traído como consecuencia la necesidad del trabajo de
la mujer para mejorar el nivel de vida de la familia y obtener logros personales,
ocurriendo como consecuencia, que muchos niños crezcan en manos de personas
poco preparadas en la crianza o en el peor de los casos solos, pasando así mucho
tiempo alejados del cuidado y afecto de sus padres. Todo esto trae como
consecuencia que comiencen a sentirse dificultades en la crianza de los hijos, lo
que incide directamente en su desarrollo y en el funcionamiento de la familia.
Es por ello que Guzmán (15), enfatiza la importancia de que la familia, a
través de los padres, se convierta en la pieza más importante del sistema educativo,
a la vez que en el principal instrumento de transformación del país.
La familia influye directamente en el desarrollo social, afectivo, moral y
cognoscitivo de todo individuo, es decir, en su desarrollo integral, como lo afirma
Albornoz (2) cuando reporta haber encontrado en una investigación realizada con
jóvenes pre-universitarios, que aquellos muchachos que tenían satisfechas sus
necesidades afectivas, poseían mayor posibilidad de obtener mejor rendimiento
académico, lo que lleva a destacar aún más la importancia que tiene el hogar en la
formación de los hijos.
Tales planteamientos, aseveran la importancia que tiene un buen
funcionamiento familiar para el desarrollo de la personalidad del individuo, ya que
en la medida que exista una buena relación familiar mejorará el rendimiento
de la persona, tanto en su familia, como dentro de la sociedad y cualquier
ambiente donde se desenvuelva.
Es una realidad actual en el mundo entero, especialmente en nuestro país, la
problemática familiar que conlleva a malas relaciones interpersonales, y en el peor
de los casos al divorcio, trayendo esto consecuencias desfavorables, tanto para los
padres, como para los hijos.
Se observa así, que en algunos ambientes familiares los padres, primeras
personas en promover climas adaptativos favorables para sus hijos, presentan serias
dificultades en la conducción y orientación de los mismos; algunos solicitan ayuda
mientras que otros dejan avanzar la situación hasta que se convierte en un estado
problemático donde se hace necesaria la intervención de un equipo de
profesionales.
Lo expresado hasta ahora se encuentra apoyado por Garmendia (14), cuando
refiere que todas las familias, a través de los padres, ejercen influencia en la
formación de la personalidad de los hijos, pues son éstos los modelos más cercanos
a ser imitados por ellos. Este aspecto establece diferencias conductuales entre los
niños, algunos son agresivos, otros más sociales, unos introvertidos, etc., y aunque
intervienen aquí factores, tanto genéticos, como fisiológicos, también es de suma
importancia la influencia del ambiente.
La realidad planteada conlleva a la necesidad de crear programas que
favorezcan la orientación de los padres y diferentes miembros de la familia en lo
que a relaciones y funcionamiento familiar se refiere, ya que convertirse en padres
representa un gran reto, más aún, considerando el hecho de que pocas veces los
padres reciben entrenamiento acerca de lo que significa asumir ese rol, funciones a
desempeñar, formas de hacerlo e importancia de la influencia de los padres sobre la
vida de sus hijos.
Tal afirmación es apoyada por Luca (21) cuando recomienda llevar a cabo
programas que favorezcan la formación y concientización de los padres en relación
a la orientación que deben brindar a los hijos, a fin de dar mayor importancia a la
crianza y a los patrones que se siguen, puesto que las actividades de las figuras
parentales hacia sus hijos y en particular los patrones educativos influyen sobre la
capacidad del niño de hacer frente eficazmente al ambiente, lo que redundará en su
vida futura.
Se encuentra así, que la necesidad de orientación hacia los padres, se ha
puesto de manifiesto también en el Centro Pre-escolar Tarabana III, ubicado en el
Distrito Palavecino del Estado Lara, donde es frecuente escuchar entre los docentes
comentarios sobre el comportamiento de los alumnos, los problemas que tienen los
padres con la educación de los hijos e inclusive comentarios de los mismos padres
como "ya no sé que hacer con él", "ya no lo aguanto, no me hace caso",
refiriéndose a los niños de 5-6 años que estudian en el pre-escolar.
Ha sido por medio de la observación diaria, y la interacción constante
registrada en los cuadernos de trabajo diario de las docentes, así como en
instrumentos de evaluación, como el boletín informativo, registro anecdótico, ficha
acumulativa y ficha de inscripción, utilizados por las docentes en su labor diaria;
como ha podido determinarse la situación existente entre las familias que
conforman la comunidad del Centro Pre-escolar Tarabana III, puesto que es allí
donde se refleja lo que a diario observan las docentes en su interacción con los
alumnos, detectándose claramente la falta de orientación y asesoría de los padres
sobre la mejor manera de guiar y educar a sus hijos.
Las docentes demandan constante asesoría e información sobre cómo resolver
o atacar los problemas que a diario se presentan en el aula con los alumnos, pero
aunque se busquen estrategias muy innovadoras y eficaces para trabajar con los
niños y enfrentar tal situación, no será hasta que se actúe sobre la base familiar
cuando se verán cambios significativos en el comportamiento de los niños, puesto
que es en la familia donde se forja su personalidad.
Por todo lo expuesto anteriormente, surge la necesidad de crear un Programa
de Escuela para Padres dirigido a los representantes de los alumnos del Centro Pre-
escolar Tarabana III, con la finalidad de detectar sobre qué aspecto se encuentran
mayores fallas en el funcionamiento de la familia y en base a ello elaborar el
programa.
B. Objetivos.
1. General.
Evaluar un programa sobre funcionalidad familiar.
2. Específicos.
2.1. Determinar en qué aspecto de la funcionalidad familiar se detectan más
fallas.
2.2. Diseñar un programa dependiendo de las fallas encontradas.
2.3. Desarrollar el programa con los representantes.
2.4. Evaluar el programa aplicado.
C. Justificación.
La familia es la base desde la cual el niño comienza el desarrollo de su vida
psíquica y social. Es por tanto uno de los factores esenciales en la formación de su
personalidad y posterior desarrollo como individuo pleno y maduro.
Ante esta importante responsabilidad, corresponde a los padres la enorme
tarea de propiciar al pequeño todos los medios necesarios para incrementar, en el
mayor grado posible, todas sus capacidades y posibilidades.
Es así, como la vida en familia constituye el elemento básico para alcanzar el
verdadero desarrollo físico, intelectual y afectivo, puesto que es allí donde se dan
un sin número de elementos que ayudan a ampliar el contorno social en el cual se
desenvuelve el niño desarrollando su autonomía personal.
Una de las cualidades consideradas como determinante en la vida del niño, es
sin duda alguna, la relación con los padres y con cada uno de los miembros de la
familia. Esta relación es muy importante en la formación del niño, debido a que
ellos mismos toman a sus padres como modelos y esta influencia puede marcar
positiva o negativamente su futura vida adulta.
De ahí, la importancia que tiene la creación de las Escuelas para Padres en
diferentes comunidades e instituciones para asesorar a los padres en cuanto a las
relaciones familiares, las funciones, la importancia del afecto y la comunicación.
Los estudios realizados por Franco (13), plantean la necesidad de realizar
Escuelas para Padres en poblaciones marginales, luego de demostrar que de tres (3)
grupos socioeconómicos, donde se observó mayor disfuncionalidad familiar fue en
el nivel más bajo, la cual fue objeto de poco cambio luego de la aplicación del taller
sobre "Funcionalidad Familiar", sin embargo este fue significativo, ya que subió del
30% al 45% de funcionalidad.
De allí, la importancia de ejecutar Escuelas para Padres en instituciones
educativas cuya población sea de bajo nivel socioeconómico y en la medida de lo
posible hacer el mayor esfuerzo por implementarla como una actividad más a
realizarse de manera constante y con seguimiento.
Es importante reseñar que el pre-escolar donde se desarrolló la Escuela para
Padres está ubicado en una zona marginal con una población de muy pocos
recursos económicos, donde gran número de madres cumplen la doble función, de
madre y padre, en ausencia de éste último; presentándose tal situación entre otras
condiciones desfavorables en la crianza de los niños y el buen funcionamiento
familiar, es por ello que se abordaron temas que favorecen, de alguna manera, el
mejor desenvolvimiento de la dinámica familiar, lo cual redundará en mejor
beneficio para toda la familia logrando así, la buena salud mental de todo el grupo
familiar y muy especialmente en el desarrollo armónico del niño, brindándole un
ambiente familiar favorable y enriquecedor.
El planteamiento anterior define la importancia del estudio realizado, debido a
que la familia constituye el centro de desarrollo y crecimiento del individuo, y en la
medida en que la interacción que allí se dé sea positiva, en esa misma medida se
resolverán una gran cantidad de problemas personales, familiares y sociales.
Igualmente permitirá satisfacer la inquietud del personal docente del Centro
Pre-escolar Tarabana III, pues mejoraría también sus relaciones con los alumnos,
padres-representantes y de los alumnos entre sí, se incrementaría el rendimiento
académico de los niños y propiciaría mejores relaciones sociales, tanto en la
institución educativa, como en su núcleo familiar y el medio donde se desenvuelve.
Es por todo ello que los trabajos que se realicen, con el objetivo de mejorar el
funcionamiento, fortalecimiento y crecimiento de la familia se justifican
plenamente, por cuanto permiten asegurar la formación positiva de los hombres y
mujeres del mañana, facilitando la constitución de una sociedad más sana.
II. MARCO TEÓRICO
El presente capítulo tiene por finalidad exponer los diferentes antecedentes
históricos, así como investigaciones y autores que han estudiado y aportado sus
conocimientos sobre el tema de la familia, funcionalidad e interacción familiar.
A. Antecedentes.
Desde el Imperio Romano la relación del padre con sus hijos se basaba en la
autoridad absoluta, el matrimonio de los hijos era un contrato sin tomar en cuenta
en ningún momento los sentimientos y opinión es de los jóvenes.
Posteriormente, el Cristianismo introdujo la idea de la obligación que tienen
los padres de educar a sus hijos, por lo menos en el aspecto religioso. Se planteaba
entonces, que el adulto una vez casado ha rebasado la edad de instruirse y educarse,
convirtiéndose el matrimonio en un título de madurez. La paternidad se inviste de
una autoridad muy particular.
Por tales razones no aparece antes del siglo XVIII la noción de Educación
para los Padres. Los libros de Pedagogía, aún escasos en ese tiempo, estaban
dirigidos a los pedagogos profesionales, porque se creía que los padres no eran
capaces de comprender y aplicar los métodos que allí se recomendaban y también
porque la autoridad de los padres estaba situada en un plano distinto al de la
función educativa.
Fue en los Estados Unidos de América, donde apareció y se desarrolló la
educación de los padres. Desde su secesión de la Gran Bretaña, encontraron
aplicación práctica las ideas de los filósofos del siglo XVIII. Al mismo tiempo y
siguiendo la línea de Rousseau, se debilitaron las concepciones tradicionales de la
autoridad familiar.
Las ideas individualistas de Rousseau sobre la familia, encontraron en los
Estados Unidos un campo muy especifico: la educación, enfocada como un
florecimiento de las cualidades personales del niño.
A partir de 1815 surgen las reuniones de padres bajo el nombre de
Asociaciones de Madres de Familia, las cuales surgidas espontáneamente
consiguieron desarrollo en todo el país.
En 1888 se fundó, con la colaboración del psicólogo Stanley Hall, la primera
institución dedicada a este problema y al desarrollo del niño, la cual sigue siendo en
la actualidad el órgano técnico más conocido ("Asociación Americana para el
Estudio del Niño"), el cual agrupa reconocidos especialistas y organiza Congresos,
Jornadas de Estudio, seminarios experimentales; para discutir problemas de fondo y
métodos relativos a la formación de los padres, así mismo atiende consultas.
Así pues, la base de esta nueva enseñanza la formó la psicología y no la
puericultura, ni la higiene doméstica, la moral o la religión. (3)
En los comienzos del siglo XX, los poderes públicos acordaron otorgar su
aprobación y ayuda a este movimiento, algunos Ministerios incluyeron este tipo de
actividad en sus actividades educativas, tales enseñanzas se impartían en
instituciones especializadas, algunas asociaciones ya existentes llevaron a cabo su
divulgación, así mismo escuelas públicas, agrupaciones religiosas, clínicas, etc.,
incluyeron la educación de los padres en el marco de sus actividades.
En 1946 se le dio un nuevo impulso, las autoridades federales,
extraordinariamente preocupadas por el desarrollo de las enfermedades mentales
después de la guerra, decidieron subvencionar las ligas e instituciones de Higiene
Mental y extender sus actividades a la Educación de los Padres.
En 1964 se creó la Federación Internacional de Escuelas para Padres por
iniciativa de la Escuela de Padres y Educadores de París y por solicitud de un
importante número de educadores de diferentes países; hoy cuenta con
representación en más de 60 países en los diferentes continentes. Casi paralelo a su
creación se realiza en Bruselas en el año 1965, la primera Conferencia
Internacional de Educación de Padres, donde hubo gran participación de América
Latina, donde debe destacarse el trabajo presentado por la Dra. Lya Imber de
Coronil. En noviembre de 1970 se realiza en Caracas, la Segunda Conferencia
Internacional de Educación de Padres, organizada por la Liga Venezolana de
Higiene Mental y la Federación Internacional de Escuelas para Padres. Nuestro país
fue tomado como sede por ser "el país más antiguo de América Latina, que se ha
interesado en el tópico de la educación de los padres".
A través del Consejo Venezolano del Niño, la Liga de Higiene Mental
comienza su labor en el año de 1950, con la implementación de cursos en los
barrios de Caracas, desarrollando temas referentes a la preparación de los padres.
Posteriormente, con la creación del Ministerio de la Familia se continúa esta
labor y en tal sentido elaboró manuales y realizó cursos de educación familiar, los
cuales se enmarcaron dentro de sus programas de atención al niño: Hogares de
Cuidado Diario y Multi-hogares.
En 1954, la Unión Internacional para la Protección de la Infancia, en el
Programa del Congreso celebrado en Croacia, dedicado al "niño separado de la
familia" y al "niño que vive en un medio familiar deficiente", había reservado el
correspondiente lugar a la educación de los padres.
Posteriormente, en 1955, el Instituto de Pedagogía de la U.N.E.S.C.O., con
sede en Hamburgo, distribuyó un cuestionario entre todos los países miembros y
estableció un seminario dedicado a este tema. De las 36 naciones que contestaron a
las preguntas formuladas, casi todas indicaron que la educación de los padres les
interesaba y que era practicado en sus respectivos países. A raíz de aquellas
respuestas se pudo comprobar que la educación de los padres se concebía y
realizaba en forma e intensidad bastante diversa.
La Organización Mundial para la Educación Pre-escolar colaboró con la
U.N.E.S.C.O., en 1955, a fin de estudiar la Educación de los Padres a través de las
escuelas maternales, los jardines de infancia y establecimientos similares. (31)
A su vez, la Organización Mundial Pro-Salud Mental ha incluido en varias
ocasiones algunos problemas relacionados con la Educación de los Padres, en el
sumario de sus Jornadas Anuales de Estudio. En el seno del Congreso Mundial de
la Salud Mental, celebrado en París en 1961, la más importante comisión de trabajo
fue dedicada a la Educación de los Padres. En el mes de agosto de 1962, el
Congreso Internacional de Psiquiatría Infantil, reunido en Holanda, consagró una
jornada entera de trabajo a la Educación de Padres, integrada en su programa de
estudio de las prevenciones contra los trastornos psíquicos de la infancia.
Para el año 1970, se crea en Venezuela el "Club de Escuelas de Padres" con la
organización de Gamargo y Guzmán, la cual tenía carácter informativo y de
entretenimiento.
Posteriormente en el año 1979 Gamargo continúa su labor para formar
orientadores en el Instituto Universitario Pedagógico de Maracay con la
colaboración de la zona educativa y el centro de asesoramiento Preca Educativo,
dirigido por el Lic. Petricone.
El Dr. Fernando Bianco creó en Barquisimeto, para el año 1981 un post-grado
sobre Orientación de la Conducta donde incluye el curso: "Educación para Padres".
En 1984, el Ministerio de la Juventud organiza las Primeras Jornadas de
Prevención Familiar, asistiendo representantes de diferentes organismos públicos y
privados que se dedicaban a la atención del niño y la familia.
Para el año 1985 se destaca en Barquisimeto la labor realizada por Rubén
Sangurima, quien organizó grupos de discusión de padres, creando posteriormente
el programa de Escuelas de Padres en la Fundación del Niño.
En Maracay en 1991 se realiza el V Encuentro Nacional de Formación de
Escuelas de Padres, donde se afirmó que la familia es la primera iglesia doméstica
en la cual se fundamentan los valores humanos y cristianos.
En junio de 1995, se realizaron en Barquisimeto las primeras Jornadas Centro
Occidentales de Educación para Padres, dictadas por el Dr. Bianco y el personal
docente del Centro de Investigaciones Psiquiátricas y Sexológicas de Venezuela,
siendo las ponencias: Amor, Autoestima, Comunicación y Educación Sexual en la
Familia.
Puede apreciarse que a lo largo de los años se ha mostrado interés alrededor
del mundo, en educar y orientar a los padres en el mejor desempeño de su rol. Han
sido muchas las instituciones y organismos que han realizado programas, jornadas y
proyectos para llevar a cabo tal misión; así, se han incorporado diferentes tipos de
especialistas y personas interesadas en prestar su colaboración para tal fin. Sin
embargo, pareciera que los esfuerzos se hubiesen hecho por separado y sin
seguimiento o evaluación a las actividades realizadas, puesto que son pocos los
resultados que se conocen, a pesar de saber que son muchas las Escuelas para
Padres que se realizan en diferentes instituciones públicas y privadas.
Los trabajos de investigación sobre el tema tratado se ha dividido en
Propuestas, Asesoramiento a Padres y algunos sobre efectividad o evaluación de
Escuelas para Padres, entre ellos podemos mencionar el realizado por Di Maura
Rodríguez y Vera en 1986 (27) quienes realizaron una propuesta Matriz de
Información y Orientación a Padres de Niños en Edad Pre-escolar. Los resultados
de esta investigación revelan la necesidad de proponer un programa de información
a padres acerca de la importancia del desarrollo del niño y la importancia de la
participación de los padres, que como adultos significativos, tienen en el proceso
formativo de sus hijos.
Igualmente, Beatriz A. de Alvarez (3) propone un programa de asesoramiento
a padres y representantes para el desarrollo de la autoestima del niño en edad
preescolar, concluyendo que los padres y representantes, en la función educadora
requieren de una orientación por parte de la escuela, para realizar una labor
conjunta entre ambas partes y lograr así construir bases firmes de conocimiento
para el desarrollo personal y social del niño, conduciéndolo a su bienestar.
Así mismo, Durán (10) plantea la necesidad de implementar un programa de
comunicación, vista la necesidad detectada entre los padres y representantes de los
niños de una Institución Educativa en Acarigua, ya que el mismo constituye una
herramienta para mejorar la comunicación en el núcleo familiar, recomendando
además la creación y mantenimiento de programas dirigidos a los padres para
facilitar estrategias que mejoren las relaciones familiares.
Por su parte Suárez, citado por Alvarez (3), reporta un aumento significativo
del conocimiento que tenían los padres del Ambulatorio La Carucieña, sobre el
asma, luego de aplicado un programa educativo para informar al respecto. Lo que
nos demuestra que muchas veces las fallas existentes en la familia pueden deberse a
desconocimiento o ignorancia de aspectos específicos de la vida en familia.
También Franco (13) en investigación realizada para detectar la influencia de
un Programa de Educación para Padres en los métodos de crianza y patrones de
función familiar, concluye que los programas educativos dirigidos a padres con
fallas en la funcionalidad familiar pueden resultar altamente efectivos y
generadores de cambios, además de ayudar a corregir aspectos relacionados a
expresión de sentimientos, comunicación, autoestima, etc., alegando que todos los
representantes aún en situaciones muy adversas pueden cambiar con una adecuada
intervención.
B. Bases Teóricas.
1. Escuelas para Padres.
Ser padre hoy día, requiere de tiempo para oír, hablar, exigir y tolerar los
hechos y comportamientos realizados por los hijos, así mismo se necesita capacidad
para observar y reaccionar acertadamente ante los innumerables estímulos
existentes en el medio ambiente y a los cuales se enfrentan los niños
constantemente y, que a su vez influyen determinantemente en el comportamiento
de éste.
Cada padre piensa que la manera de educar a sus hijos y conducir su hogar es
la mejor. No obstante, a veces hay necesidad de contrastar experiencias y
situaciones que nos permitan comprender y reflexionar sobre la realidad que viven
nuestros hijos.
Vista esta necesidad y la situación que vive la familia venezolana, es por lo
que se crearon las Escuelas para Padres, con la finalidad de crear espacios donde
ellos compartan experiencias, conocimientos y maneras de resolver situaciones
parecidas entre unas y otras familias, orientadas a su vez por personas dispuestas a
participar y facilitar, de la mejor manera, herramientas y orientaciones necesarias
para el mejor desenvolvimiento de la familia en cualquier ámbito, etapa o
circunstancia que presente.
Así mismo, es una alternativa donde se aportan estrategias para mejorar las
relaciones entre padres, hijos y maestros; se aprenden mejores alternativas de
cambio de actitudes para enfrentar la problemática familiar, contribuyendo
asertivamente a la formación integral del individuo.
En la actualidad el Ministerio de la Familia en su proyecto "La Familia,
nuestra Fuerza" de la Agenda Estratégica de Apoyo a la Familia, propone entre
otras cosas: Incentivar la multiplicación y creación de la Escuela para Padres, como
una modalidad de convivencia y refuerzo de valores a implementarse en las
instituciones educativas y de comunidad en general, a fin de promover y desarrollar
el aprendizaje de contenidos y herramientas que incentiven el fortalecimiento de la
familia, con énfasis en la educación del padre, haciéndolo parte integrante de la
formación de sus hijos como imagen central para su conformación psicológica
estable.
2. Funcionalidad Familiar.
A través de los tiempos ha podido observarse el cambio que ha sufrido la
familia venezolana en cuanto a su funcionamiento, dependiendo de las diferentes
etapas, circunstancias y avances de la sociedad.
Así se encuentra que desde comienzos de la humanidad, era función
primordial de la madre el hecho de educar a los hijos, mientras el padre se dedicaba
a llevar el sustento y manutención de la familia.
Sin embargo, al transcurrir de los años y a medida que se han dado los
avances tecnológicos y de la sociedad, así como la igualdad femenina, los roles han
cambiado. En la actualidad se observa que debido al trabajo de la madre fuera del
hogar como consecuencia de la situación económica, ésta deja la crianza de los
hijos en manos de otras personas, de la televisión, y en muchos casos solos.
Todo esto trae como consecuencia que el hombre actualmente colabore más
con los quehaceres del hogar, la educación y atención de los niños, (cuando el
padre está presente), encontrándose, ahora, que son más afectuosos, cercanos y
expresivos con sus hijos, lo cual representa un avance en la relación familiar.
A continuación se darán algunas definiciones sobre Funcionalidad Familiar
según diversos autores, se identificarán los elementos de la misma se mencionarán
los aportes de algunos investigadores al tema.
Para el psicólogo conductista Bianco, citado por Rodríguez (28), la
funcionalidad familiar es un conjunto de relaciones fundamentales y relativamente
estables entre los diversos elementos de la organización familiar. Según él, la causa
de la conducta humana está en el ambiente inmediato en el cual se desenvuelve el
individuo; el funcionamiento familiar define, por tanto, el tipo de ambiente que
reforzará conductas bien sea deseables o indeseables, dependiendo en gran parte
del manejo que los padres den a la autoridad, a la norma y al afecto.
La Escuela Humanista por su parte plantea que la familia es "hacedora" de
hombres, o mejor formadora de personas. El hombre se hace persona en la familia
porque en ella "se hace" consciente, libre y responsable. Se hace consciente en
cuanto aprende a conocerse, aceptarse y respetarse a sí mismo y, en consecuencia, a
conocer, aceptar y respetar a los demás. Se hace responsable en cuanto conoce y se
reconoce como ser racional, y libre cuando se sabe dotado de voluntad y dueño de
su destino.
Barroso (5), por su parte, compara la organización familiar con la figura
geométrica del triángulo y sus vínculos. El triángulo está conformado por padre-
madre e hijo, que dan origen a vínculos que los unen, estos vínculos son
indestructibles, intransferibles e inalienables. Entendiendo por vínculo desde la
unión biológica, orgánica hasta las manifestaciones de afecto y comunicación.
El triángulo se refiere a procesos, la energía en el sistema triangular se
distribuye a través de cuatro procesos: arraigo, identificación, relación y
socialización.
La efectividad del triángulo familiar se da cuando está bien estructurado y
cumple sus funciones, es decir, cuando se tiene conciencia de tener una familia y
pertenecer a ella.
Minuchin, citado por Cova (7), en su modelo de organización familiar señala
que la familia funciona a través de subsistemas a los que pertenece cada miembro
de la familia y en los que poseen diferentes niveles de poder. Cada subsistema tiene
sus límites que están constituidos por las reglas que definen quienes participan y de
qué manera, donde todos aprenden a negociar, cooperar, competir y a ejercer su
derecho de privacidad, tener su propia área de interés y disponer de la libertad de
cometer errores en su exploración.
En este modelo, cada miembro del grupo familiar influye y a su vez es
afectado por la conducta de los demás, de allí la importancia que tiene una buena
influencia familiar sobre el individuo.
Por su parte, Satir (30) plantea la familia nutridora como funcional, en la cual
se intuye vitalidad, sinceridad, honestidad y amor, con interés en escucharse
mutuamente; se tienen consideración unos a otros, hay demostración de afecto y de
dolor, hay libertad para expresar sentimientos, afirmando que la evidencia de
querer a los demás se manifiesta hablando con franqueza y escuchando con interés.
De esta manera se evidencia claramente el énfasis que da la autora a la
comunicación en el buen funcionamiento de la familia.
Para lograr sus funciones la familia cuenta con una serie de recursos como lo
son las fronteras, límites, roles, normas, reglas, valores, afecto, comunicación,
tiempo, etc., que condicionan tanto el medio interno como el externo.
También es sabido que la familia, como unidad, debe cubrir las necesidades
básicas de sus integrantes desde los diferentes puntos de vista (psicológico,
biológico, sociocultural, educativo y económico).
En torno a ello diferentes autores han coincidido en los elementos necesarios
para el buen funcionamiento familiar.
Así se encuentra por ejemplo, que la L. de la Rivelle, citado por Rodríguez
(28), menciona seis elementos básicos como lo son: la comunicación como función
primordial, ya que gracias a ella todas las demás pueden cumplirse; la afectividad
como la relación de cariño existente entre sus miembros; el apoyo, el cual define
como ayuda de tipo económico, afectivo y moral; la adaptabilidad, la cual
considera necesaria para poder responder adecuadamente a los estímulos de la
dinámica familiar; la autonomía como el grado de independencia necesario para
facilitar el crecimiento y madurez de sus miembros; y por último las reglas y
normas, no estrictas pero claramente establecidas.
Manuel Barroso (5), por su parte plantea que se requiere de un compromiso y
que la relación familiar necesita reglas básicas para definir los límites, también
debe hacer conciencia de permanencia en el tiempo con lealtades y sentimientos.
Ehrlich (11) a su vez, comenta que debe cultivarse la seguridad a los
miembros de la familia, sobre todo, en sus primeros años de vida, tomando en
cuenta los elementos como: consistencia, límites, disciplina, aceptación y
aprobación.
Bianco, citado por Figueroa (12) menciona dos elementos fundamentales en el
funcionamiento familiar como lo son autoridad y afecto. Bandura (28) por su parte
le da mayor énfasis a las normas señalando que la gente constantemente compara su
conducta actual con una norma de excelencia desarrollada individualmente.
Mientras que Satir (30), menciona cuatro aspectos importantes en el
funcionamiento familiar, los cuales son: autoestima, comunicación, normas y
enlace con la sociedad.
Esta investigación se fundamentó en la teoría de Virginia Satir (30) quien
hace referencia a dos tipos de familia: la nutridora y la conflictiva. La nutridora es
aquella donde hay armonía, fluidez en las relaciones, sinceridad, honestidad, amor.
Los miembros del grupo familiar se escuchan unos a otros, se miran a la cara
sin esquivarse, por lo tanto, se sienten con libertad para demostrar sus sentimientos.
3. Comunicación Familiar.
La comunicación en el ámbito familiar es un signo de madurez, es el medio
más eficaz para mantener las relaciones entre los esposos e hijos. La comunicación
permite crecer, es fuente de alegría, de optimismo, pero comunicarse no es sólo
hablar, preguntar, responder o escuchar. Comunicarse es recibir y transmitir
mutuamente vivencias y experiencias.
Al respecto, Satir (29) comenta que ve la comunicación como una enorme
sombrilla que cubre y afecta todo lo que sucede entre los seres humanos, una vez
que el individuo llega al planeta, por ello la comunicación es el factor determinante
de las relaciones que establecerá con los demás.
La manera como sobrevivimos, la forma como desarrollamos la intimidad,
nuestra productividad, nuestra coherencia, todo depende de nuestras habilidades
para la comunicación.
Toda comunicación es aprendida; cada bebé llega al mundo con los elementos
en bruto: no tiene concepto de sí mismo, experiencia alguna de interacción con los
demás, ni experiencia para enfrentar el mundo. Los bebés aprenden estas cosas a
través de la comunicación con las personas que se hacen cargo de ellos desde su
nacimiento, como lo es la familia. Debido a que toda comunicación es aprendida,
podemos cambiarla y mejorarla.
Los estudios de comunicación realizados en los últimos años han demostrado
que la comunicación exige otros elementos no verbales como gestos, mímica,
postura, movimientos corporales, que tienen una función muy importante en la
comunicación.
Lo anterior es apoyado por Cortés (6) al afirmar que la comunicación verbal
va acompañada de la no verbal, es por esto que merece mucha atención. La
expresión emocional del rostro, el movimiento y la dirección de la vista, la mirada,
los gestos y movimientos corporales, la distancia interpersonal, abrazos, besos,
caricias, silencios, el porte externo, son medios que permiten que el proceso de una
verdadera comunicación, culmine o se rompa.
En el hogar, la comunicación efectiva comienza cuando se escucha
reflexivamente al niño, comprendiendo los sentimientos que él quiere expresar y el
significado de lo que manifiesta, escuchando objetivamente y ayudando al niño a
reflexionar, así podemos reflejar y clarificar los sentimientos del niño. (9)
Durán (10) afirma que, un programa de comunicación efectiva brindará a los
padres y representantes la oportunidad de compartir experiencias de aprendizaje,
propiciando así mejores relaciones en el grupo familiar.
La vida lánguida de muchos matrimonios radica en la falta de comunicación;
cada uno vive su vida, sus preocupaciones, sus deseos y aspiraciones. Los contactos
se reducen a pocos comentarios sin profundidad.
La única solución para muchos hogares que viven la falta de comunicación es
el diálogo, así la práctica del diálogo en la pareja, permitirá el diálogo con los hijos.
Es innegable que la falta de diálogo trae consecuencias negativas para el
desarrollo de las relaciones familiares. En la familia se asegura que el diálogo es la
clave para mantener la unión y la armonía, para guiar y formar a los hijos. Cortés
(6).
Se requiere por lo tanto, para un buen diálogo:
1. Mantener cierta disponibilidad para escuchar lo que nuestros hijos nos
quieren comunicar, de tal manera que sientan que puedan expresarse libremente.
2. Tener en cuenta las observaciones que ellos hacen.
3. Compartir las experiencias agradables o desagradables.
4. Tomar decisiones conjuntas.
5. Buscar que nuestra comunicación siempre encaje dentro de los intereses,
aspiraciones y motivaciones que los muchachos tienen.
Todo lo anterior es apoyado por Satir (30) cuando refiere que la comunicación
es el factor de mayor importancia que establece el tipo de relación interpersonal,
por lo tanto es necesario tener claro que la comunicación es una vía para alcanzar
los objetivos propuestos en la familia, pero pudieran presentarse inconvenientes
para cumplir a cabalidad con su cometido, lo cual sucedería, por desconocimiento
en la familia de algunos aspectos relacionados con los deberes y derechos,
asignaciones y cumplimientos de normas, ofrecer autoridad, dar afecto y saber
administrar un premio o castigo.
En este sentido, el objetivo básico de la comunicación familiar es expresarse
en forma funcional, logrando de esta forma niveles de satisfacción y felicidad
comunes a todos los miembros.
C. Bases Legales.
La función educativa corresponde prioritariamente por razón y por derecho, a
los padres, deber y derecho al cual no pueden moralmente renunciar. Es una tarea
indeclinable e inalienable. (20)
Por tanto, es a los padres a quienes corresponde ser los principales educadores
de sus hijos, tanto en el sentido personal como en el social, es allí donde se inicia la
dimensión institucional legal que tienen las Escuelas para Padres y su justificación,
delimitándose en sus inicios a lo referido a la organización de las comunidades
educativas que se remontan al proyecto de Ley de Educación de 1936, donde se
consideraba a la Escuela como "un foco de transformación de todo el ambiente y no
sólo de quienes están directamente ligados a la actividad escolar", señalando así
directamente la responsabilidad que tienen las personas que rodean al niño,
involucrando estrechamente a la familia, quienes constituyen el principal agente
socializador en la vida del niño, asignándole también a la Escuela la
responsabilidad de orientar a los padres en este proceso tan importante, tal
planteamiento es apoyado por los artículos 13 y 14 de la Ley Orgánica de
Educación (20), los cuales se refieren a la participación de la familia, la comunidad
y las instituciones en el proceso educativo, así como garantizar la educación escolar
y extraescolar a lo largo de la vida de la persona mediante la educación
permanente.
Estos artículos señalan la función que tiene la escuela en la integración de la
familia al proceso educativo para que se dé la educación no sólo en la Escuela sino
en diferentes ambientes y contextos, así mismo invita a que no la limitemos en el
tiempo, sino que sea permanente y perdurable a lo largo de la existencia del
individuo.
En 1990 el Ministerio de Educación se compromete a apoyar la iniciativa del
Episcopado Venezolano, de reforzar los lazos afectivos entre los miembros de la
familia promoviendo los valores de la comunicación, la cooperación y el respeto,
celebrando conjuntamente con la iglesia venezolana el "Día del Abrazo en Familia"
(Segundo Domingo de noviembre) promoviendo actividades en las diferentes
instituciones educativas, cumpliendo así con lo establecido en el artículo 73 de la
Constitución Nacional: "El Estado protegerá la familia como célula fundamental de
la sociedad y velará por el mejoramiento de su situación moral y económica".
Del mismo modo el 5 de diciembre de 1990, el Despacho de Educación emite
la Resolución 1.103, mediante el cual se crea la "Comisión Nacional de Educación
para la Familia", estableciendo entre el Episcopado Venezolano, el Ministerio de
Educación y el Ministerio de la Familia un convenio mediante el cual desarrolle un
Programa llamado Escuela para Padres, estableciendo un conjunto de actividades
para ayudar a la familia en los diferentes niveles del Sistema Educativo.
Dicha comisión tenía el propósito de programar y ejecutar actividades que
contribuyan a reforzar los lazos afectivos existentes en la familia venezolana,
promoviendo la comunicación, el respeto, la cooperación, solidaridad y
responsabilidad entre sus miembros, para favorecer así la integración familiar y
proporcionar un clima de confianza y fortalecimiento de las relaciones
interpersonales.
Cada una de estas instancias tendrá funciones específicas según su
competencia, en consecuencia, el Artículo 12 de la Gaceta Oficial Nº 4.531 de
1993 (20), plantea como objetivo del Comité por la Familia de cada Plantel
Educativo: "Organizar y coordinar las acciones de planificación, ejecución y
evaluación que sirvan para el cumplimiento del objetivo del Programa Permanente
de Educación por la Familia".
III. MARCO METODOLÓGICO
A. Naturaleza de la Investigación.
Este estudio es de naturaleza descriptiva, puesto que está dirigido a describir
los hechos tal y como ocurrieron.
Se describió la influencia que puede tener un Programa de Escuela para
Padres sobre comunicación, luego de haber detectado que existían fallas en
este aspecto de la funcionalidad familiar; por lo tanto se describieron todos
los pasos seguidos para la elaboración, aplicación y evaluación, del Programa a
los representantes de los alumnos del Centro Pre-escolar Tarabana III.
B. Población y Muestra.
La población estuvo representada por todos los padres que conforman la
comunidad del Centro Pre-escolar Tarabana III, ciento ochenta y cinco (185)
aplicándoles el instrumento APGAR (Anexo I), sólo a 100 que asistieron a la
convocatoria, para seleccionar la muestra, quedando la misma representada
por veinticinco (25) representantes, los cuales obtuvieron un puntaje que
los ubica en la categoría de familia disfuncional o moderadamente funcional.
Quedando sólo dieciocho (18) representantes interesados en asistir al
taller.
Para obtener tales resultados se realizó un cuestionario de cinco ítems, para
los cuales tenían tres opciones, asignándoles el siguiente puntaje:
Casi siempre.......................2
Casi nunca...........................1
En algunas ocasiones..........0
Luego se sumaron los puntos para obtener las tres categorías:
De 07 a 10 puntos = familia funcional.
De 04 a 06 puntos = moderadamente funcional.
De 00 a 03 puntos = disfunción severa.
C. Instrumento de Recolección de Datos.
La información se recogió por medio de una encuesta elaborada por el
investigador (Anexo II), la cual se aplicó a dieciocho (18) representantes de los
alumnos del Centro Pre-escolar Tarabana III.
El instrumento está estructurado de la siguiente manera:
I Parte: presentación: donde se explica al representante el objetivo de la
encuesta y se reflejan los datos personales.
II Parte: desarrollo: se presentan las instrucciones para responder la encuesta y
los diecisiete (17) ítems, los cuales miden: satisfacción del participante con la
manera de comunicarse con la familia; comunicación efectiva; uso del diálogo en la
familia; y expresión de sentimientos. En cada uno de los ítems se ofrecen cuatro (4)
opciones de respuesta, las cuales son siempre, casi siempre, a veces y nunca.
D. Procedimiento.
Para iniciar la presente investigación se convocó a todos los representantes del
Centro Pre-escolar Tarabana III a una reunión que se llevó a cabo por sección (8 en
total) para explicarles el objetivo del estudio a realizar, aplicándoles en la misma
reunión el instrumento APGAR con la finalidad de seleccionar la muestra.
Al analizar los resultados se hizo la selección de la muestra tomando para ello
a los representantes que obtuvieron un puntaje menor o igual que 6, quedando así
en la categoría de familia disfuncional o moderadamente funcional.
Posteriormente se convocó a los representantes seleccionados a una reunión
donde se les explicaron los resultados obtenidos. Del análisis de estos resultados
surgió el tema central a tratar en las sesiones siguientes. También se trató allí la
disposición de los representantes de asistir al taller y fijando los días y horario para
desarrollar el mismo.
Al tener fijados los días de reunión se procedió a enviar una comunicación a
la Asociación de Vecinos de Tarabana III con la finalidad de solicitar las
instalaciones de la Casa Comunal para desarrollar allí la Escuela para Padres.
Luego se efectuó una reunión entre los integrantes de la Asociación de
Vecinos y el investigador con el objeto de establecer los acuerdos necesarios y fijar
los compromisos para la utilización del local.
Posteriormente se llevaron a cabo cuatro (4) sesiones aplicándose un
cuestionario tanto en la primera, como en la última sesiones, con la finalidad de
realizar la comparación de las respuestas obtenidas y establecer la diferencia entre
los resultados obtenidos antes y después de la aplicación del programa.
E. Análisis de la Información.
Para procesar la información se tomaron en cuenta las respuestas emitidas por
los representantes, para presentarlos de manera porcentual en cuadros, según las
características generales de la población y los objetivos propuestos según las
categorías estudiadas, comparando los resultados obtenidos en el pre-test y el post-
test.
Para realizar el análisis de la información se distribuyeron los aspectos
indagados en el cuestionario en cuatro (4) categorías las cuales se describen a
continuación.
1. Descripción de Categorías y sus Elementos.
a. Satisfacción de comunicación con la familia.
Representa la actitud positiva o negativa que tiene un individuo con respecto a
la forma y tipos de comunicación que se dan en su familia, medida en este trabajo
por la respuesta emitida por cada uno de los participantes (siempre, casi siempre, a
veces, nunca).
b. Comunicación efectiva.
Para que ésta se dé se requiere concentración al escuchar, estableciendo
contacto visual y una postura que diga: "estoy escuchando", significa además
comprender los sentimientos que están detrás de las palabras reflejando y
clasificando los sentimientos por medio de preguntas y en ocasiones repitiendo lo
que dice el otro para asegurarse de que se entiende el mensaje y que lo que se dice
es lo que se quiere transmitir.
c. Uso del Diálogo.
La actitud de diálogo se expresa con signos de amor, comprensión, perdón y
reconciliación; significa compartir, respetar, escuchar sin ponerse a la defensiva y
preparando respuestas mientras el otro se expresa, ya que impedimos a nuestra
mente recibir claramente el mensaje. El diálogo se ve perjudicado por el "Método
de adivinar el pensamiento". Satir (30) el cual es la suposición de que no importa lo
que uno diga, los demás deben entender lo que quiero "tu siempre sabes lo que
quiero decir", evitando así la expresión clara de ideas y emociones.
d. Expresión de sentimientos.
Implica ser congruente con lo que decimos y sentimos, entre las palabras y los
gestos (comunicación verbal y no verbal). Normalmente las personas ocultan sus
debilidades y sentimientos en cuatro patrones de comunicación: aplacar, culpar,
calcular y distraer.
Aplacador: siente que no es nadie, que no tiene valor y que necesita de los
demás, trata de agradar, se disculpa y nunca se muestra en desacuerdo, no pide
nada para sí mismo, no expresa sus deseos y necesidades.
Acusador (inculpador): siempre está en desacuerdo, encontrando defectos, se
siente solo e inútil, pero no expresa su soledad y sentimientos, sino que los oculta
con autoridad, siempre quiere tener el control para sentirse fuerte.
Calculador: es muy correcto, razonable, no muestra sentimiento alguno,
ocultando realmente lo que le dice su interior "Me siento indefenso", se muestra
frío, tranquilo y controlado, necesita que la gente sepa de su inteligencia para
sentirse aceptado.
Distractor: irrelevante, sus palabras carecen de sentido, o no tienen relación
alguna con el tema, no responde a la situación que vive, su sentimiento interno es
de aturdimiento "Nadie me quiere", por lo que se desconecta de la realidad.
Cada una de ellas está representada en el cuestionario de la siguiente manera:
- Uso del diálogo items 3, 7, 15 y 16.
- Expresión de sentimientos ítems 4, 10, 12, 13 y 14.
- Comunicación efectiva ítems 1, 2, 5, 6 y 18.
- Satisfacción de comunicación con la familia ítems 9, 11 y 17.
Con respecto al uso del diálogo se aspiraba determinar la existencia de buen
diálogo dentro de la familia, la cual se presenta en los cuadros como R1, cuando
no lo hay representa R2. Con respecto a la expresión de sentimientos se representa
como R1 cuando sucede entre los miembros de la familia, cuando no es así se
representa como R2. Por otra parte, en la comunicación efectiva quiso detectarse la
presencia de los elementos necesarios para que ésta se dé lo cual queda
representado en R1, cuando no es así se representa en R2. Sobre la satisfacción de
la comunicación existente en el grupo familiar se detectó la ausencia o no de la
misma por medio de las respuestas dadas por los participantes, la presencia se
reflejará en R1 y la ausencia de dicha satisfacción en R2.
Los resultados se presentan en cuadros con frecuencia simple y porcentaje
según las respuestas obtenidas en el pre-test y post-test.
IV. RESULTADOS
En este capítulo se presentarán los resultados obtenidos en la aplicación de los
instrumentos para la recolección de datos.
Cuadro 1 DISTRIBUCIÓN DE LOS REPRESENTANTES DEL CENTRO PRE-ESCOLAR TARABANA III SEGÚN LA EDAD __________________________________________________________________ Edad Nº R % __________________________________________________________________
20 - 25 años 4 22,2 26 - 31 años 9 50 32 - 37 años 2 11,1 38 - 43 años 3 16,7 Total 18 100 __________________________________________________________________
El mayor porcentaje de representantes: 50% se ubica entre 26 y 31 años de
edad; el menor porcentaje: 11,1% está entre 32 y 37 años, mientras que el 16,7%
tiene entre 38 y 43 años y la categoría de 20 a 25 años está representada por un
22,2%.
Cuadro 2 DISTRIBUCIÓN DE LOS REPRESENTANTES DEL CENTRO PRE-ESCOLAR TARABANA III SEGÚN EL NIVEL DE INSTRUCCIÓN
__________________________________________________________________ Nivel de Instrucción Nº R % __________________________________________________________________ Analfabeta - - Primaria incompleta 2 11,1 Primaria completa 3 16,7 Bachillerato incompleto 7 38,9 Bachillerato completo 6 33,3 Total 18 100 __________________________________________________________________
El 38,9 de los representantes posee bachillerato incompleto, representando
este el máximo porcentaje, mientras que el más bajo 11,1% tiene primaria
incompleta; los bachilleres por su parte representan el 33,3 quedando 16,7 con
primaria completa.
Cuadro 3 DISTRIBUCIÓN DE LOS REPRESENTANTES DEL CENTRO PRE-ESCOLAR TARABANA III SEGÚN LA PRESENCIA DEL PADRE EN LA FAMILIA
__________________________________________________________________ Presencia del padre en la familia Nº R % __________________________________________________________________ Si 8 44,4 No 10 55,6 Total 18 100 __________________________________________________________________
El 55,6% representa a las familias cuyo padre se encuentra ausente, mientras
que sólo en el 44,4% se aprecia la presencia del padre.
Cuadro 4 ASPECTOS DE LA COMUNICACIÓN DENTRO DE LA FUNCIONALIDAD FAMILIAR SEGÚN EL PRETEST __________________________________________________________________ Aspecto Total % R1 % R2 % __________________________________________________________________
Expresión de
sentimientos 90 100 44 48,9 46 51,1
Uso del diálogo 72 100 29 40 43 60
Comunicación
efectiva 90 100 53 58,9 37 41,1
Satisfacción de la
comunicación 54 100 27 50 27 50 __________________________________________________________________ Fuente: Propia.
Se evidencia claramente en los resultados expuestos que el Uso del Diálogo
obtuvo el menor porcentaje, encontrándose sin embargo casi el 60% en la
comunicación efectiva.
Cuadro 5 ASPECTOS DE LA COMUNICACIÓN DENTRO DE LA FUNCIONALIDAD FAMILIAR, SEGÚN EL POST-TEST __________________________________________________________________ Aspecto Total % R1 % R2 % __________________________________________________________________ Expresión de sentimientos 90 100 74 82,2 16 17,8 Uso del diálogo 72 100 47 65 25 35 Comunicación
efectiva 90 100 76 84,4 14 15,5 Satisfacción de la comunicación 54 100 45 83,3 9 16,6 __________________________________________________________________
Al evaluar los aspectos de la comunicación luego de la aplicación del
Programa, puede observarse que aún continúa el Uso del Diálogo con la menor
puntuación; aunque todos los aspectos aumentaron su porcentaje
considerablemente, éste sigue representando el porcentaje más bajo.
V. DISCUSIÓN
De los aspectos de comunicación familiar, tomados en cuenta para la
elaboración del programa que aquí se presenta, el cual se llevó a cabo con
representantes de los alumnos del Centro Pre-escolar Tarabana III, se pudo detectar
que el aspecto con menor porcentaje en el pretest fue el relacionado con el Uso del
Diálogo.
Debe destacarse que subió considerablemente el porcentaje de respuestas, en
algunos aspectos como expresar verbalmente los sentimientos a los hijos y a la
pareja; igualmente la Satisfacción de la Comunicación. En cuanto a la
comunicación mejoró el porcentaje también en gran medida. Los resultados apoyan
así el planteamiento realizado por Durán (10) al referir la necesidad detectada de
implementar programas dirigidos a los padres para facilitar herramientas que
mejoren las relaciones familiares, especialmente sobre comunicación.
Los resultados favorables obtenidos en el post-test, en cuanto al aumento de
porcentajes, luego de la aplicación del programa pueden compararse con los
obtenidos por Franco (13) al concluir que los programas educativos dirigidos a
padres con fallas de funcionalidad familiar resultan altamente efectivos en aspectos
relacionados con la expresión de sentimientos entre otros aspectos.
También Suarez, citado por Alvarez (3), reportó la efectividad de los
programas de asesoramiento orientado a informar a los padres sobre asuntos de su
competencia, lo cual coincide con los resultados obtenidos en la presente
investigación.
Los resultados positivos obtenidos en esta investigación, coinciden con los
estudios sobre asesoramiento a padres, que han sido presentados como propuestas;
tal es el caso de una propuesta que sobre información y orientación a padres de
niños en edad pre-escolar, realizaron Rodríguez y Vera (27) al detectar la necesidad
de información que poseen los padres sobre el desarrollo del niño y la importancia
de su participación como adulto significativo en el proceso formativo de sus hijos,
ubicándose la comunicación como el principal elemento en la relación
interpersonal; ya sea por medio de la comunicación verbal o la no verbal.
VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A. Conclusiones.
De los resultados obtenidos en la presente investigación, se hacen las
siguientes conclusiones:
Los padres y representantes presentaron necesidad de asesoramiento en
aspectos relacionados con la comunicación familiar; debido a ello se elaboró el
Programa de Escuela para Padres, teniendo como tema central la comunicación
familiar.
En la medición realizada en el post-test se obtuvo un aumento significativo en
los porcentajes de los diferentes ítems relacionados con la expresión de
sentimientos, comunicación efectiva, uso del diálogo y satisfacción con la forma de
comunicarse en la familia; lo cual significa que la aplicación del programa permitió
mejorar la comunicación familiar, en el sentido de escuchar reflexivamente, de
expresar verbal y actitudinalmente los sentimientos, así como practicar el diálogo
de manera más efectiva.
En efecto, la aplicación de un programa de escuela para padres contribuye
sustancialmente, como se ha evidenciado, a mejorar la comunicación en la familia,
siendo éste, el elemento primordial en cualquier tipo de relación, debido a la gran
cantidad de aspectos que abarca, puesto que la comunicación está presente en todo
momento.
B. Recomendaciones.
Expuestas las conclusiones del trabajo de investigación se recomienda:
1. Establecer de manera definitiva la Escuela para Padres en el Centro Pre-
escolar Tarabana III, desarrollándola mensualmente, a medida que se diagnostiquen
las necesidades.
2. Implementar de manera permanente Programas de Asesoramiento a los
Padres y Representantes en instituciones públicas y privadas, como parte de la
programación regular.
3. Realizar seguimiento y evaluación a los talleres que se dicten a los padres,
con la finalidad de obtener mayor apoyo e información al momento de realizar
otros.
4. Dejar asentados de alguna manera los trabajos: resultados y experiencias
que se lleven a cabo sobre Escuelas para Padres en las diferentes instituciones.
5. Implementar a nivel de la Dirección General Sectorial de Educación una
coordinación que planifique, elabore, aplique y evalúe Escuelas para Padres en las
diferentes instituciones nacionales, estadales y privadas del estado Lara.
6. Capacitar facilitadores para estos programas.
7. Elaborar Programas de Escuelas para Padres referentes a la Comunicación
Familiar con aspectos diferentes a los tratados en esta investigación, con la
finalidad de ampliar su cobertura.
8. Elaborar diagnósticos previos cada vez que se deseen implementar las
Escuelas para Padres.
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Pa- dres en los Métodos de Crianza y Patrones de Función Familiar.
Trabajo de Grado. Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado.
Barquisimeto (Venezuela). 14. GARMENDIA, CECILIA DE BARRIOS. 1995. Patrón de Crianza Infantil
en Relación a Nivel de Motivación el Logro de los Padres. Trabajo de
Gra- do. Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Barquisimeto
(Vene- zuela).
15. GUZMÁN DE MANRIQUE, B. 1985. Un Cambio a partir del Niño. Ediciones
del Rectorado. Universidad Central de Venezuela. Caracas. 16. HARRIS, IRVING. 1976. Barreras Emocionales contra el Aprendizaje.
Diana. México. 17. JONGEWARD y JARES. 1973. Triunfar con Todos. Fondo Educativo
Inter- americano. E.U.A. 18. KLAUS, KENNEL. 1978. La Relación Madre-Hijo. Medica Panamericana.
Ar- gentina. 19. LEDERQ, JACQUEZ. 1962. La Familia. Herde. Barcelona. 20. Ley Orgánica de Educación. 1980. Gráficas Bucamar. Caracas. 21. LUCA, CATHERINA DE. 1995. Relación entre los Patrones de Crianza
la Conducta Transgresora de los Adolescentes Varones Asistidos en el
Cen- tro de Atención Inmediata (CAI) del INAM. Barinas. Trabajo de
Grado. Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Barquisimeto
(Venezue- la). 22. MENDOZA, ZARAYA.1996. Programa de Orientación Familiar Dirigido a
los Padres de Niños en Edad Preescolar. Casa Jardín de Infancia "Brisas
del Lago". Maracay, estado Aragua. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador Pedagógico "Rafael Alberto Escobar Lara". Maracay. 23. MOREY, DAVID. La Educación en Salud Base para el Desarrollo Integral
del Niño. Boletín de la Organización Panamericana 98.
24. O.M.S. 1987. Salud Mundial. Vacunación: Un Derecho de cada Niño. 2(3). 25. RECAGNO, ILEANA. 1982. Hábitos de Crianza y Marginalidad. Ediciones
de la Facultad de Humanidades y Educación. Universidad Central de
Vene- zuela. Caracas. 26. Reglamento de la Ley Orgánica de Educación. 1986. Gráficas Bucamar.
Cara- cas. 27. RODRÍGUEZ, DI MAURA y O. VERA. 1986. Propuesta de un Programa
Ma- triz de Información y Orientación a Padres del Niño en Edad Pre-
escolar. Universidad Central de Venezuela. Caracas. 28. RODRÍGUEZ, MARISOL. 1994. Propuesta para la Creación de una
Escuela para Padres en la Escuela "Idelfonso Núñez Maris", como Alternativa
pa- ra Fortalecer los Lazos Familiares. C.I.P.P.S.V. Barquisimeto. 29. RUIZ, ALONSO. 1986. Dinámica de los Grupos Sociales. Anauco. Caracas. 30. SATIR, VIRGINIA. 1991. Nuevas Relaciones Humanas en el Núcleo
Familiar. Pax. México. 31. UNESCO. Enlace. Boletín informativo del programa regional de la
UNESCO sobre educación de la población. Caracas.
PARTE I: PRESENTACIÓN
Estimado Representante:
El presente cuestionario está dirigido a obtener información referente a los
aspectos que se tratarán en el taller que vas a realizar.
Contamos con tu valiosa colaboración de la manera más sincera.
Gracias
Nombre y apellido:________________________________
Edad:___________
Nivel de Instrucción: Analfabeta ______
Primaria incompleta ______
Primaria completa ______
Bachillerato incompleto ______
Bachillerato completo ______
Universitario ______
Está presente el padre de familia:
Si ______
No______
PARTE II: DESARROLLO.
Instrucciones: lee detenidamente cada una de las preguntas que se plantean y
responde sinceramente la que más se ajuste a tu realidad.
1. Cuando tu hijo de 5 años te hable, te colocas a su misma altura.
Siempre________ Nunca__________
Casi siempre_________ A veces_________
2. Cuando conversas con tu pareja lo miras de frente.
Siempre________ Nunca__________
Casi siempre_________ A veces_________
3. Cuando hablas con tus hijos los tratas igual que a tus amigos.
Siempre________ Nunca__________
Casi siempre_________ A veces_________
4. Si me siento triste o preocupado lo comunico a mi familia.
Siempre________ Nunca__________
Casi siempre_________ A veces_________
5. Cuando hablo con mi hijo lo hago por medio de advertencias y
amenazas.
Siempre________ Nunca__________
Casi siempre_________ A veces_________
6. Cuando hablo con mi hijo, repito lo que me dice para tratar de entender
mejor el mensaje.
Siempre________ Nunca__________
Casi siempre_________ A veces_________
7. Al conversar con mi pareja me imagino lo que va a decir.
Siempre________ Nunca__________
Casi siempre_________ A veces_________
8. Cuando no entiendo lo que me dice la otra persona, hago preguntas
para obtener mayor claridad.
Siempre________ Nunca__________
Casi siempre_________ A veces_________
9. Cuando deseo comunicar alguna idea o sentimiento prefiero callar para
no disgustar a mi pareja.
Siempre________ Nunca__________
Casi siempre_________ A veces_________
10. Prefiero callar lo que siento o pienso para que no me critiquen.
Siempre________ Nunca__________
Casi siempre_________ A veces_________
11. Al hablar con mi pareja le expreso claramente lo que deseo.
Siempre________ Nunca__________
Casi siempre_________ A veces_________
12. Le expreso con palabras los sentimientos a mi pareja.
Siempre________ Nunca__________
Casi siempre_________ A veces_________
13. Le expreso con gestos (caricias, besos, abrazos) los sentimientos a mi
pareja.
Siempre________ Nunca__________
Casi siempre_________ A veces_________
14. Le expreso con palabras los sentimientos a mis hijos.
Siempre________ Nunca__________
Casi siempre_________ A veces_________
15. Cuando converso con mi pareja no es necesario que le diga todo
porque él sabe lo que quiero y me entiende.
Siempre________ Nunca__________
Casi siempre_________ A veces_________
16. Cuando necesito colaboración lo comunico a mi familia.
Siempre________ Nunca__________
Casi siempre_________ A veces_________
17. Estoy satisfecho con la manera de comunicarme con mi familia.
Siempre________ Nunca__________
Casi siempre_________ A veces_________
1. ¿Te sientes satisfecho con la ayuda que recibes de tu familia ante un
trastorno?
Casi nunca _______
Casi siempre _______
En algunas ocasiones _______
2. ¿Te sientes satisfecho con la forma de discutir acuerdos o intereses y
con la participación en momentos difíciles?
Casi nunca _______
Casi siempre _______
En algunas ocasiones _______
3. ¿Tu familia acepta tus deseos de cambiar de estilo de vida?
Casi nunca _______
Casi siempre _______
En algunas ocasiones _______
4. ¿Estás satisfecho con las expresiones de afecto, te aceptan tus
sentimientos?
Casi nunca _______
Casi siempre _______
En algunas ocasiones _______
5. ¿Estás satisfecho con el tiempo que pasan juntos?
Casi nunca _______
Casi siempre _______
En algunas ocasiones _______
NOMBRE: DOCENTE:
"ESCUELA PARA PADRES
SOBRE
COMUNICACIÓN FAMILIAR"
ELABORADO POR:
LIC. FLOR ANGEL QUINTERO
BARQUISIMETO, 1999
IDENTIFICACIÓN
Nombre: Escuela para Padres sobre Comunicación Familiar.
Nº de sesiones: 4.
Nº de horas: 3 por sesión, 12 en total.
Nº de participantes: 18.
INTRODUCCIÓN
Al nacer somos criaturas totalmente desamparadas e indefensas, sin control sobre
nuestra propia conducta ni sobre el medio que nos rodea. Estamos expuestos a cualquier
influencia y poco a poco vamos desarrollando mecanismos de autocontrol, y somos
capaces de imitar sonidos, aprendemos entonces, que algunos de ellos producen ciertos
efectos en los demás, efectos agradables o desagradables, comenzando así a establecerse
la comunicación.
Alrededor de los nueve (9) meses o un poco antes actuamos sobre el medio que nos
rodea con intencionalidad, siendo capaces de influir sobre éste. Durante el segundo año,
comenzamos a dominar el lenguaje verbal. Alrededor de los 6 años aprendemos a leer,
ampliando así el medio que nos rodea al entrar al sistema educativo, donde tenemos que
ampliar nuestros medios para comunicarnos con otras personas, aumentando entonces
nuestra comprensión y comenzando el proceso de razonar, aprendiendo también a tomar
decisiones.
Todo ello exige comunicación; damos y obedecemos órdenes, por un lado
solicitamos y por otro accedemos a lo que nos solicitan, realizándose entonces el proceso
comunicativo.
Simultáneamente intervenimos en organizaciones humanas como: familias, grupos
de pares, comunidad, escuela, etc., interactuamos en todo momento, siendo la
comunicación la base de la interacción de las relaciones humanas.
Al ser la familia la primera y más importante organización donde interactúa el ser
humano, por ser allí donde obtiene sus primeros aprendizajes y se forja la base de su
personalidad, es importante que se establezca en ella una buena comunicación, además
efectúa, entre sus miembros, lo cual favorecerá de muchas formas las relaciones
familiares, evitando así gran cantidad de problemas que presentan en el ámbito de éstas,
favoreciendo por lo tanto el desarrollo armónico y la salud mental de todos los miembros
de la familia.
Es por ello que este programa de Escuela para Padres tiene como tema central la
Comunicación Familiar, apoyado también en la necesidad detectada entre los
representantes de los niños del Centro Pre-escolar Tarabana III.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades para lograr una mejor comunicación en la familia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Propiciar un mayor conocimiento y valorización de sí mismo con el fin de
reafirmar su compromiso con la familia.
- Distinguir los elementos necesarios para que se dé una comunicación efectiva.
- Identificar los modelos de comunicación más comunes utilizados en las
relaciones familiares.
- Reconocer pautas que hagan del diálogo un elemento básico dentro de la
comunicación familiar.
CONTENIDO
1a. Sesión: Autoconocimiento:
- Conceptos de los roles:
Padre, madre, hijo, hermano.
- Definición de Escuela para Padres.
- Características.
- Importancia.
- Fundamentos legales.
2da. Sesión: Comunicación Efectiva:
- Diferentes maneras de comunicarnos con nuestros hijos.
- El buen oyente.
- Escuchar reflexivamente.
- Respuestas abiertas y cerradas.
3ra. Sesión: Patrones de Comunicación.
- Modelos de comunicación.
- Influencia de los modelos de comunicación en el comportamiento de los niños.
4ta. Sesión: Diálogo.
- Condiciones para un buen diálogo.
- Niveles de comunicación.
- El diálogo en el hogar.
METODOLOGÍA
Se desarrollaron cuatro sesiones con una duración aproximada de tres horas cada
una, para un total de doce horas, las mismas se realizaron una vez por semana en la Casa
Comunal de la Urbanización Tarabana III, Distrito Palavecino, Estado Lara.
Los participantes fueron dieciocho representantes de los alumnos del preescolar los
cuales fueron seleccionados luego de la aplicación del APGAR, a los cuales se les aplicó
un cuestionario en la primera y última sesión con la finalidad de evaluar el programa.
PLAN DE CLASES-ACTIVIDADES
1ra. Sesión:
- Dinámica de presentación: La red.
Todos los participantes en círculo van lanzando el rollo de pabilo a cada compañero
a medida que van diciendo su nombre, ocupación y expectativas del taller, cuando todos
hayan dicho su nombre, comienza a devolverse el rollo de pabilo en sentido contrario para
decir el nombre de quien se lanzó a cada uno.
- Relajación:
Con fondo musical sentados cómodamente los participantes con los ojos cerrados,
respiran profundamente, llevando aire (mentalmente) a todo el cuerpo y cada órgano,
preparándose para recibir todo lo que van a compartir en esta sesión, al mismo tiempo el
facilitador realiza la lectura "Sólo por hoy". Luego se realiza un intercambio para saber
cómo se sintieron e interiorizar y estar consciente de sus emociones.
- Discusión por equipo:
Se divide el grupo grande en cuatro equipos, según el número (1 al 14) que tenga el
corazón que previamente han escogido.
Al estar divididos cada equipo analizará uno de los siguientes roles: padre, madre,
hijo, hermano, compartiendo ideas y vivencias sobre cómo fueron, cómo son, cómo les
gustaría, qué no les gusta, de cada uno de estos roles representado tanto de ellos como de
sus padres.
- Plenaria:
* Un relator por cada equipo expondrá los aportes y conclusiones compartidos en su
grupo, escribiéndolas en papel bond.
* Se realizará el cierre de la actividad diciendo cada uno cómo se sintieron.
Luego cada uno de los participantes dará su opinión sobre lo que sabe de Escuela
para Padres.
- Exposición:
El facilitador cerrará el punto complementando la información sobre los objetivos y
aspecto legal de la Escuela para Padres preguntando luego a los participantes ¿Qué
aprendimos?.
- Se aplicará el pre-test, explicándole a los representantes las instrucciones y
objetivo del mismo.
- Para despedir se realizó la lectura "Autoestima" de Virginia Satir, exhortando
luego a los participantes, es decir, con un palabra ¿Cómo se sienten?.
2da. Sesión:
- Relajación: con fondo musical y los ojos cerrados, pensar en cosas positivas de sí
mismo, dar gracias a Dios por lo que soy y lo que tengo.
- Dinámica de comunicación verbal y no verbal: se colocan pequeños cartelitos en el
pecho a cada uno de los participantes con diferentes mensajes, luego se desplazarán por
todo el ambiente haciendo a los compañeros lo que dice cada uno de los cartelitos, sin
mirar lo que dice el suyo.
Compartir luego como se sintieron y con que lo relacionan, ¿les ha pasado algo
parecido en algún momento?.
- Discusión por equipos de material teórico.
- Exposición de conclusiones por equipo, anontándoles en papel bond.
- El facilitador puntualice la información haciendo preguntas como:
* ¿Qué se necesita para ser buen oyente?.
* ¿Qué es escuchar reflexivamente?
* ¿Qué son respuestas abiertas y cerradas?
- Análisis de casos por equipo.
- Plenaria: cada equipo expondrá sus conclusiones, las cuales se anotarán en papel
bond.
- Cierre: ¿Qué relación tiene lo discutido con mi vida diaria?, ¿puede aplicarlo a la
realidad?.
- Entregar material de tarea para la casa sobre "Mis respuestas más comunes".
- Lectura: con fondo musical (música de la naturaleza) el facilitador realizará la
lectura "Carta a un niño" de W. Livingston Lasned. Luego los participantes darán su
opinión sobre la misma.
3ra. Sesión:
- El facilitador dé la bienvenida a todos los participantes.
- Compartir opiniones y resultados sobre la actividad realizada en casa y qué
aprendí de ello.
- Dinámica: "Formas de comunicarse", dividido el grupo en parejas, con el
compañero de la derecha, conversar aspectos relacionados con su vida familiar, número
de miembros de la familia, etc.
Dicha conversación la irán realizando a medida que el facilitador dé las
instrucciones: de frente, de espalda, con la pared, unos arrodillados y otro de pie.
Comentarán luego cómo se sintieron.
- Exposición el facilitador explicará los diferentes modelos de comunicación más
utilizados en la familia y su influencia en el comportamiento de los niños. Discusión.
- Dramatización por parte de los participantes sobre los cinco modelos de
comunicación.
Luego cada equipo identificará qué modelo de comunicación interpretó y sus
características:
- Se cerrará la actividad analizando en qué modelo nos identificamos más y qué
podemos hacer algo para mejorar.
- Se fijará la actividad para elaborar en casa y analizar la próxima sesión.
- Para despedir se realizará la dinámica "Enciendo mi luz".
4ta. Sesión:
- Saludo y bienvenida por parte del facilitador.
- Momento de reflexión: los participantes sentados cómodamente y con los ojos
cerrados escuchan la canción "No basta" de Franco de Vita.
Luego intercambian opiniones sobre el contenido de la canción, expresando las
emociones sentidas y recuerdos que acuden a la mente.
- Se divide el grupo en seis equipos de tres participantes para analizar material
teórico.
- Exposición de conclusiones por parte de un relator de cada equipo, anotándolas en
papel bond.
- Cierre: los participantes analizarán la posibilidad de llevar a la vida diaria lo
discutido.
- Responder por equipo el cuestionario "Para dialogar", discutiendo posteriormente
las respuestas dadas por equipo.
- Cierre: cada participante dirá que aprendió.
- Compromiso: cada participante escribirá en una página dos propósitos para
mejorar la comunicación en la familia.
- Lectura: con fondo musical el facilitador realiza la lectura "Comunicándonos las
pequeñas cosas de cada día en familia" de Gabriel Calvo.
RECURSOS
Humanos: participantes (representantes del pre-escolar).
Facilitador.
Materiales: radio-reproductor.
Cassette.
Material impreso.
Pabilo.
Cartulina.
Marcadores.
Papel bond.
Atril.
Tirro.
Velas.
Páginas blancas.
Lápices.
Físicos: sillas.
Local de la casa comunal.
PLAN DE EVALUACIÓN
La evaluación es de tipo formativa; en cada sesión se le pregunta a los participantes
qué aprendieron, cómo lo relacionan con la vida diaria y la manera de aplicarlo en la
realidad.
Se aplicó también una encuesta en la primera y última sesión, con la finalidad de
evaluar la efectividad del programa.
LITERATURA RECOMENDADA
CORTES, MASIC. 1997. La Familia Agente Educativo. San Pablo. Santafé de Bogotá. Colombia. DINKMEYER, DON y GARY McKAY. Padres Eficaces con Entrenamiento Sistemático. Gremeica. Caracas. ISAZA DE R., ELSY. Talleres para Padres de Familia. Paulinas. Buenos Aires. Argentina. ORDOÑEZ, INÉS. 1997. El Amor Empieza por Casa. Paulinas. Buenos Aires. Argentina. SATIR, V. 1981. En Contacto Íntimo. Pax. México. SATIR, V. 1983. Psicoterapia Familiar Conjunta. La Prensa Médica Mexicana. México. SATIR, VIRGINIA. 1991. Nuevas Relaciones Humanas en el Núcleo Familiar. Pax. México.
ANEXOS
