PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - EOI...10. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE . 10.1 Estrategias metacognitivas 10.2Estrategias cognitivas 10.3 Estrategias afectivas 10.4 Estrategias sociales

PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA NIVEL 1AVANZADO C1

SEMIPRESENCIAL

INGLEacuteS ndash CURSO 2019-20

EOI de GRANADA

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EOI de GRANADA

NIVEL AVANZADO C1 CURSO 1

0 INTRODUCCIOacuteN A LOS CURSOS SEMIPRESENCIALES

1 DESCRIPCIOacuteN DEL NIVEL 2 OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL BAacuteSICO 2 3 ACTIVIDADES DE COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS ORALES (OBJETIVOS) 4 ACTIVIDADES DE PRODUCCIOacuteN Y COPRODUCCIOacuteN DE TEXTOS ORALES

(OBJETIVOS) 5 ACTIVIDADES DE COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS ESCRITOS (OBJETIVOS) 6 ACTIVIDADES DE PRODUCCIOacuteN Y COPRODUCCIOacuteN DE TEXTOS ESCRITOS

(OBJETIVOS) 7 ACTIVIDADES DE MEDIACIOacuteN 8 COMPETENCIAS Y CONTENIDOS ACTIVIDADES DE COMPRENSIOacuteN PRODUCCIOacuteN

COPRODUCCIOacuteN Y MEDIACIOacuteN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS 81 Socioculturales y socioliguumliacutesticos

82Estrateacutegicos

83 Funcionales

84 Discursivos

85Sintaacutecticos

86 Leacutexicos

87Foneacuteticos-fonoloacutegicos

88 Ortotipograacuteficos

89Interculturales

9 ESTRATEGIAS PLURILINGUumlES Y PLURICULTURALES 10 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

101 Estrategias metacognitivas

102Estrategias cognitivas

103 Estrategias afectivas

104 Estrategias sociales

11 ACTITUDES 12 UNIDADES DIDAacuteCTICAS POR TEMAS PARA EL NIVEL BAacuteSICO 2 13 DISTRIBUCIOacuteN TEMPORAL 14 EVALUACIOacuteN

141 Requisitos de evaluacioacuteny garantiacuteas procedimentales en la evaluacioacuten

142 Procedimientos de evaluacioacuten

143 Instrumentos de evaluacioacuten

144 Criterios de evaluacioacuten

145 Criterios de calificacioacuten

15 RECURSOS DIDAacuteCTICOS 16 ANEXOS

La ensentildeanza a distancia a traveacutes de las TIC para Personas Adultas ofrece nuevas oportunidades de obtener la titulacioacuten y cualificarse a aquellos individuos que no pudieron por distintas razones hacerlo en su momento entendido este compromiso educativo como requisito baacutesico para la construccioacuten de una sociedad de la informacioacuten y del conocimiento sustentada esencialmente en la formacioacuten de todas las personas Este modelo de ensentildeanza pretende ser una herramienta de inclusioacuten social en una sociedad de la informacioacuten y el conocimiento que facilite la autonomiacutea y la toma de decisiones personales acadeacutemicas y profesionales para que asumiendo responsabilidades el alumnado adulto pueda trazar proyectos vitales adecuados a sus intereses y capacidades Esta oferta formativa debe configurarse como una viacutea facilitadora del desarrollo de los objetivos y competencias baacutesicas de cada etapa y por tanto para la obtencioacuten del Tiacutetulo correspondiente adaptaacutendose a la heterogeneidad de situaciones personales y a las caracteriacutesticas sociales laborales familiares y psicoloacutegicas que presenta el alumnado adulto al que va dirigida De hecho sus principales ventajas residen en la posibilidad de atender demandas educativas insatisfechas por la educacioacuten convencional Las ventajas a las que alude la mayoriacutea de las personas que usan este meacutetodo es la de poder acceder a este tipo de educacioacuten independientemente de doacutende residan eliminando asiacute las dificultades reales que representan las distancias geograacuteficas Ademaacutes respeta la organizacioacuten del tiempo conciliando la vida familiar y las obligaciones laborales Se establece un proyecto educativo especialmente dirigido a este amplio colectivo que contempla la modalidad a distancia para responder con eficacia a los condicionantes y posibilidades que ofrece la educacioacuten de personas adultas en Andaluciacutea Esta modalidad de ensentildeanza se basa en la ausencia del alumnado del centro educativo salvo para la realizacioacuten de pruebas de evaluacioacuten o exaacutemenes que tendraacuten caraacutecter presencial en las que el alumnado deberaacute acreditar debidamente su identidad y que llamaremos a partir de ahora por razones metodoloacutegicas tareas presenciales Por ello esta programacioacuten ofrece una nueva viacutea que aprovecha las herramientas tecnoloacutegicas de la actual sociedad del conocimiento para la oferta educativa conforme a la normativa vigente Esta modalidad de ensentildeanza se impartiraacute mediante el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten con un sistema basado en el seguimiento del aprendizaje del alumnado a traveacutes de la plataforma educativa Moodle adaptada a tales efectos por la Consejeriacutea de Educacioacuten y por la propia labor del profesorado de las distintas materias Nuestra ensentildeanza a distancia se va a caracterizar por los elementos siguientes bull Separacioacuten fiacutesica entre profesor y alumno En la ensentildeanza a distancia el profesor estaacute separado fiacutesicamente de sus alumnos y el contacto se realiza por medios audiovisuales e informaacuteticos Por tanto estamos a diferencia del aula presencial ante una dispersioacuten geograacutefica importante de profesores y alumnos bull Uso masivo de medios teacutecnicos Esto permite superar las dificultades surgidas de las fronteras de espacio y tiempo de tal manera que los alumnos pueden aprender lo que quieran donde quieran y cuando quieran Este uso masivo tambieacuten trae consigo una serie de inconvenientes que deben ser tenidos en cuenta Los mayores son la necesidad de un conocimiento fluido de la plataforma de los instrumentos que la componen y la inevitable aparicioacuten permanente de dificultades de tipo teacutecnico bull El alumno como organizador de su propia formacioacuten En la ensentildeanza a distancia es el alumno el que tiene que saber gestionar su tiempo y decidir su ritmo de aprendizaje En definitiva el alumno a distancia debe ser mucho maacutes autoacutenomo y se le exige una mayor autodisciplina respecto a los alumnos presenciales De ahiacute que se afirme que lo primero que tiene que aprender un estudiante a distancia es precisamente a aprender pues de eso dependeraacute su eacutexito bull Tutorizacioacuten La labor de tutorizacioacuten se convierte aquiacute en fundamental ya que va mucho maacutes allaacute de la simple tutoriacutea de la escuela presencial Es necesaria una intervencioacuten activa y permanente del profesor para evitar el potencial aislamiento que puede tener el alumno en esta modalidad de aprendizaje al eliminarse la interaccioacuten social fiacutesica bull Aprendizaje por tareas

Maacutes que los contenidos el nuacutecleo del trabajo desarrollado por el alumno pretende ser la tarea cuya realizacioacuten se convierte en objetivo inmediato por parte del alumno que intentaraacute resolverla usando los distintos materiales propuestos en los contenidos

1 DESCRIPCIOacuteN DEL NIVEL

El curso de Nivel C1Curso 1 presentaraacute las caracteriacutesticas del nivel de competencia C1 seguacuten este nivel se define en el Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas Supone utilizar el idioma con flexibilidad eficacia y precisioacuten para participar en todo tipo de situaciones en los aacutembitos personal puacuteblico acadeacutemico y profesional que requieran comprender producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos en diversas variedades estaacutendar de la lengua con un repertorio leacutexico amplio y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos incluso aquellos con los que el hablante no esteacute familiarizado 2 OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL AVANZADO C1 CURSO 1 Las ensentildeanzas de Nivel Avanzado C1 tienen por objeto capacitar al alumnado para actuar con flexibilidad y precisioacuten sin esfuerzo aparente y superando faacutecilmente las carencias linguumliacutesticas mediante estrategias de compensacioacuten en todo tipo de situaciones en los aacutembitos personal y puacuteblico para realizar estudios a nivel terciario o participar con seguridad en seminarios o en proyectos de investigacioacuten complejos en el aacutembito acadeacutemico o comunicarse eficazmente en actividades especiacuteficas en el entorno profesional Para ello el alumnado deberaacute adquirir las competencias que le permitan utilizar el idioma con gran facilidad flexibilidad eficacia y precisioacuten para comprender producir coproducir y procesar una amplia gama de textos orales y escritos extensos y estructuralmente complejos precisos y detallados sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas de caraacutecter general o especializado incluso fuera del propio campo de especializacioacuten en diversas variedades estaacutendar de la lengua y con estructuras variadas y complejas y un amplio repertorio leacutexico que incluya expresiones especializadas idiomaacuteticas y coloquiales y que permita apreciar y expresar sutiles matices de significado Una vez adquiridas las competencias correspondientes al Nivel Avanzado C1 el alumnado seraacute capaz de a) Comprender independientemente del canal e incluso en malas condiciones acuacutesticas la intencioacuten y el sentido general las ideas principales la informacioacuten importante los aspectos y detalles relevantes y las opiniones y actitudes tanto impliacutecitas como expliacutecitas de los y las hablantes en una amplia gama de textos orales extensos precisos detallados y linguumliacutestica y conceptualmente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumnado incluyendo aquellos de caraacutecter teacutecnico o especializado y en una variedad de acentos registros y estilos incluso cuando la velocidad de articulacioacuten sea alta y las relaciones conceptuales no esteacuten sentildealadas expliacutecitamente siempre que pueda confirmar algunos detalles especialmente si no estaacute familiarizado con el acento b) Producir y coproducir con fluidez espontaneidad y casi sin esfuerzo e independientemente del canal una amplia gama de textos orales extensos claros y detallados conceptual estructural y temaacuteticamente complejos en diversos registros y con una entonacioacuten y acento adecuados a la expresioacuten de matices de significado mostrando dominio de un amplia gama de recursos linguumliacutesticos de las estrategias discursivas e interaccionales y de compensacioacuten que hace imperceptibles las dificultades ocasionales que pueda tener para expresar lo que quiere decir y que le permite adecuar con eficacia su discurso a cada situacioacuten comunicativa c) Comprender con todo detalle la intencioacuten y el sentido general la informacioacuten importante las ideas principales los aspectos y detalles relevantes y las opiniones y actitudes de los autores y de las autoras tanto impliacutecitas como expliacutecitas en una amplia gama de textos escritos extensos precisos y detallados conceptual y estructuralmente complejos incluso sobre temas fuera de su campo de especializacioacuten identificando las diferencias de estilo y registro siempre que pueda releer las secciones difiacuteciles

d) Producir y coproducir independientemente del soporte textos escritos extensos y detallados bien estructurados y ajustados a los diferentes aacutembitos de actuacioacuten sobre temas complejos en dichos aacutembitos resaltando las ideas principales ampliando con cierta extensioacuten y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias motivos y ejemplos adecuados y terminando con una conclusioacuten apropiada utilizando para ello de manera correcta y consistente estructuras gramaticales y convenciones ortograacuteficas de puntuacioacuten y de presentacioacuten del texto complejas mostrando control de mecanismos complejos de cohesioacuten y dominio de un leacutexico amplio que le permita expresar matices de significado que incluyan la ironiacutea el humor y la carga afectiva e) Mediar con eficacia entre hablantes de la lengua meta o de distintas lenguas teniendo en cuenta las diferencias y las implicaciones sociolinguumliacutesticas y socioculturales de las mismas y reaccionando en consecuencia en situaciones tanto habituales como maacutes especiacuteficas y de mayor complejidad en los aacutembitos personal puacuteblico acadeacutemico y profesional trasladando con flexibilidad correccioacuten y eficacia tanto informacioacuten como opiniones impliacutecitas o expliacutecitas contenidas en una amplia gama de textos orales o escritos extensos precisos y detallados conceptual y estructuralmente complejos identificando y reflejando con la mayor exactitud posible las diferencias de estilo y registro y utilizando los recursos linguumliacutesticos y las estrategias discursivas y de compensacioacuten para minimizar las dificultades ocasionales que pudiera tener 3 ACTIVIDADES DE COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS ORALES (OBJETIVOS) a) Comprender independientemente del canal informacioacuten especiacutefica en declaraciones mensajes anuncios y avisos detallados que tienen poca calidad y un sonido distorsionado b) Comprender informacioacuten teacutecnica compleja con condiciones y advertencias instrucciones de funcionamiento y especificaciones de productos servicios y procedimientos conocidos y menos habituales y sobre todos los asuntos relacionados con su profesioacuten o sus actividades acadeacutemicas c) Comprender con relativa facilidad la mayoriacutea de las conferencias charlas coloquios tertulias y debates sobre temas complejos de caraacutecter puacuteblico profesional o acadeacutemico entendiendo en detalle los argumentos que se esgrimen d) Comprender los detalles de conversaciones y discusiones de cierta longitud entre terceras personas incluso sobre temas abstractos complejos o con los que no se estaacute familiarizado y captar la intencioacuten de lo que se dice e) Comprender conversaciones de cierta longitud en las que se participa aunque no esteacuten claramente estructuradas y la relacioacuten entre las ideas sea solamente impliacutecita f) Comprender sin demasiado esfuerzo una amplia gama de programas de radio y televisioacuten material grabado obras de teatro u otro tipo de espectaacuteculos y peliacuteculas que contienen una cantidad considerable de argot o lenguaje coloquial y de expresiones idiomaacuteticas e identificar pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones impliacutecitas entre los y las hablantes 4 ACTIVIDADES DE PRODUCCIOacuteN Y COPRODUCCIOacuteN DE TEXTOS ORALES

(OBJETIVOS)

a) Hacer declaraciones puacuteblicas con fluidez casi sin esfuerzo usando cierta entonacioacuten para transmitir matices sutiles de significado con precisioacuten b) Realizar presentaciones extensas claras y bien estructuradas sobre un tema complejo ampliando con cierta extensioacuten integrando otros temas desarrollando ideas concretas y defendiendo puntos de vista con ideas complementarias motivos y ejemplos adecuados apartaacutendose cuando sea necesario del texto preparado y extendieacutendose sobre aspectos propuestos de forma espontaacutenea por los oyentes o las oyentes y terminando con una conclusioacuten apropiada asiacute como responder espontaacuteneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia c) Llevar a cabo transacciones gestiones y operaciones complejas en las que se debe negociar la solucioacuten de conflictos establecer las posturas desarrollar argumentos hacer concesiones y establecer con claridad los liacutemites de cualquier concesioacuten que se esteacute en disposicioacuten de realizar utilizando un lenguaje persuasivo negociando los pormenores con eficacia y haciendo frente a respuestas y dificultades imprevistas d) Participar de manera plena en una entrevista como persona entrevistadora o entrevistada ampliando y desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y utilizando con flexibilidad los

mecanismos adecuados en cada momento para expresar reacciones y para mantener el buen desarrollo del discurso e) Participar activamente en conversaciones informales animadas con uno o varios interlocutores o interlocutoras que traten temas abstractos complejos especiacuteficos e incluso desconocidos y en las que se haga un uso emocional alusivo o humoriacutestico del idioma expresando las propias ideas y opiniones con precisioacuten presentando liacuteneas argumentales complejas de manera convincente y respondiendo a las mismas con eficacia haciendo un buen uso de las interjecciones f) Participar activamente y con gran facilidad en conversaciones y discusiones formales animadas (por ejemplo en debates charlas coloquios reuniones o seminarios) en las que se traten temas abstractos complejos especiacuteficos e incluso desconocidos identificando con precisioacuten los argumentos de los diferentes puntos de vista argumentando la propia postura formalmente con precisioacuten y conviccioacuten respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de forma fluida espontaacutenea y adecuada a argumentaciones complejas contrarias 5 ACTIVIDADES DE COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS ESCRITOS (OBJETIVOS)

a) Comprender con todo detalle instrucciones indicaciones normativas avisos u otras informaciones de caraacutecter teacutecnico extensas y complejas incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias tanto si se relacionan con la propia especialidad como si no siempre que se puedan releer las secciones maacutes difiacuteciles b) Comprender los matices las alusiones y las implicaciones de notas mensajes y correspondencia personal en cualquier soporte y sobre temas complejos y que puedan presentar rasgos idiosincraacutesicos por lo que respecta a la estructura o al leacutexico (por ejemplo formato no habitual lenguaje coloquial o tono humoriacutestico) c) Comprender en detalle la informacioacuten contenida en correspondencia formal de caraacutecter profesional o institucional identificando matices tales como las actitudes los niveles de formalidad y las opiniones tanto impliacutecitas como expliacutecitas d) Comprender con todo detalle artiacuteculos informes actas memorias y otros textos extensos y complejos en el aacutembito social profesional o acadeacutemico e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones tanto impliacutecitas como expliacutecitas e) Comprender en detalle la informacioacuten contenida en textos de consulta y referencia de caraacutecter profesional o acadeacutemico en cualquier soporte siempre que se puedan volver a leer las secciones difiacuteciles f) Comprender sin dificultad las ideas y posturas expresadas tanto impliacutecita como expliacutecitamente en artiacuteculos u otros textos periodiacutesticos de cierta extensioacuten en cualquier soporte y tanto de caraacutecter general como especializado en los que a su vez se comentan y analizan puntos de vista opiniones y sus implicaciones g) Comprender sin dificultad textos literarios contemporaacuteneos extensos de una variedad linguumliacutestica extendida y sin una especial complejidad conceptual y captar el mensaje las ideas y conclusiones impliacutecitos reconociendo el fondo social poliacutetico o histoacuterico de la obra 6 ACTIVIDADES DE PRODUCCIOacuteN Y COPRODUCCIOacuteN DE TEXTOS ESCRITOS

(OBJETIVOS)

a) Tomar notas detalladas durante una conferencia curso o seminario que trate temas de su especialidad o durante una conversacioacuten formal reunioacuten discusioacuten o debate animados en el entorno profesional transcribiendo la informacioacuten de manera tan precisa y cercana al original que las notas tambieacuten podriacutean ser uacutetiles para otras personas b) Escribir correspondencia personal en cualquier soporte y comunicarse en foros virtuales expresaacutendose con claridad detalle y precisioacuten y relacionaacutendose con los destinatarios y destinatarias con flexibilidad y eficacia incluyendo usos de caraacutecter emocional alusivo y humoriacutestico c) Escribir con la correccioacuten y formalidad debidas e independientemente del soporte correspondencia formal dirigida a instituciones puacuteblicas o privadas en la que por ejemplo se hace una

reclamacioacuten o demanda compleja o se expresan opiniones a favor o en contra de algo aportando informacioacuten detallada y esgrimiendo los argumentos pertinentes para apoyar o rebatir posturas d) Escribir informes memorias artiacuteculos ensayos u otros tipos de texto sobre temas complejos en entornos de caraacutecter puacuteblico acadeacutemico o profesional claros y bien estructurados resaltando las ideas principales ampliando con cierta extensioacuten defendiendo puntos de vista con ideas complementarias motivos y ejemplos adecuados y terminando con una conclusioacuten apropiada 7 ACTIVIDADES DE MEDIACIOacuteN (OBJETIVOS)

a) Trasladar oralmente de forma clara fluida y estructurada en un nuevo texto coherente parafraseaacutendolos resumieacutendolos o explicaacutendolos informacioacuten opiniones y argumentos contenidos en textos escritos u orales largos y minuciosos de diverso caraacutecter relacionados o no con sus aacutereas de intereacutes y procedentes de diversas fuentes (por ejemplo ensayos o conferencias) b) Hacer una interpretacioacuten consecutiva en charlas reuniones encuentros o seminarios relacionados con la propia especialidad con fluidez y flexibilidad transmitiendo la informacioacuten importante en sus propios teacuterminos c) Guiar o liderar un grupo o mediar con fluidez eficacia y diplomacia entre hablantes de la lengua meta o de distintas lenguas sobre temas tanto relacionados con los campos de intereacutes personal o de la propia especializacioacuten como de fuera de dichos campos (por ejemplo en reuniones seminarios mesas redondas o en situaciones potencialmente conflictivas) teniendo en cuenta las diferencias y las implicaciones sociolinguumliacutesticas y socioculturales y reaccionando en consecuencia demostrando sensibilidad hacia las diferentes opiniones resolviendo malos entendidos transmitiendo de maneraclara y concisa informacioacuten significativa formulando las preguntas y haciendo los comentarios pertinentes con el fin de recabar los detalles necesarios comprobar supuestas inferencias y significados impliacutecitos incentivar la participacioacuten y estimular el razonamiento loacutegico d) Tomar notas escritas para terceras personas recogiendo con la debida precisioacuten informacioacuten especiacutefica y relevante contenida en textos escritos complejos aunque claramente estructurados sobre temas de intereacutes personal o del propio campo de especializacioacuten en los aacutembitos acadeacutemico y profesional e) Tomar notas escritas detalladas para terceros con la precisioacuten necesaria y una buena estructuracioacuten durante una conferencia entrevista seminario reunioacuten o debate claramente estructurados articulados a velocidad normal en una variedad de la lengua o en un acento con los que se esteacute familiarizado y sobre temas complejos y abstractos tanto fuera como dentro del propio campo de intereacutes o especializacioacuten seleccionando queacute informacioacuten y argumentos relevantes consignar seguacuten se desarrolla el discurso f) Trasladar por escrito en un nuevo texto coherente parafraseaacutendolos o resumieacutendolos informacioacuten opiniones y argumentos contenidos en textos orales o escritos largos y minuciosos de diverso caraacutecter y procedente de diversas fuentes (por ejemplo diferentes medios de comunicacioacuten diversos textos acadeacutemicos o varios informes u otros documentos de caraacutecter profesional) g) Resumir comentar y analizar por escrito los aspectos principales la informacioacuten especiacutefica relevante y los diferentes puntos de vista contenidos en noticias artiacuteculos sobre temas de intereacutes general entrevistas o documentales que contienen opiniones argumentos y anaacutelisis h) Traducir fragmentos relevantes con respecto a actividades del propio intereacutes en los aacutembitos personal acadeacutemico o profesional de textos escritos tales como correspondencia formal informes artiacuteculos o ensayos 8 COMPETENCIAS Y CONTENIDOS ACTIVIDADES DE COMPRENSIOacuteN

PRODUCCIOacuteN COPRODUCCIOacuteN Y MEDIACIOacuteN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

81 Socioculturales y sociolinguumliacutesticos

Buen dominio de conocimientos destrezas y actitudes necesarios para abordar en extensioacuten la dimensioacuten social del uso del idioma en la comprensioacuten produccioacuten y coproduccioacuten de textos orales y escritos incluyendo marcadores linguumliacutesticos de relaciones sociales normas de cortesiacutea modismos y expresiones de sabiduriacutea popular registros dialectos y acentos

82 Estrateacutegicos

Estrategias de comprensioacuten de textos escritos y escritos a) Seleccionar y aplicar eficazmente las estrategias maacutes adecuadas en cada caso para la comprensioacuten de la intencioacuten el sentido general las ideas principales la informacioacuten importante los aspectos y detalles relevantes y las opiniones y actitudes de los y de las hablantes tanto impliacutecitas como expliacutecitas b) Seleccionar y aplicar eficazmente las estrategias maacutes adecuadas para comprender lo que se pretende o se requiere en cada caso utilizar las claves contextuales discursivas gramaticales leacutexicas y ortotipograacuteficas con el fin de inferir la actitud la predisposicioacuten mental y las intenciones del autor o de la autora c) Distinguir entre ideas principales y secundarias d) Predecir o formular hipoacutetesis acerca del texto e) Deducir inferir y formular hipoacutetesis a partir de la comprensioacuten de elementos aislados con el fin de construir el significado global del texto f) Localizar y usar adecuadamente recursos linguumliacutesticos o temaacuteticos (diccionarios de diversos soportes glosarios etc) g) Reformular hipoacutetesis a partir de la comprensioacuten de elementos nuevos o de la comprensioacuten global Estrategias de produccioacuten coproduccioacuten y mediacioacuten de textos orales y escritosDominio de las estrategias discursivas y de compensacioacuten que permitan expresar lo que se quiere decir adecuando con eficacia el discurso a cada situacioacuten comunicativa y que hagan imperceptibles las dificultades ocasionales a) Aplicar de forma flexible y eficaz las estrategias maacutes adecuadas en cada caso para elaborar una amplia gama de textos escritos complejos ajustados a su contexto especiacutefico planificando el mensaje y los medios en funcioacuten del efecto sobre el receptor o la receptora b) Estructurar el texto valieacutendose de elementos linguumliacutesticos y paralinguumliacutesticos c) Seleccionar y aplicar las estrategias adecuadas para la mediacioacuten de un texto explicar de forma clara fluida y estructurada de las ideas en textos largos y complejos si se relacionan o no con sus aacutereas de intereacutes siempre y cuando se pueda comprobar conceptos teacutecnicos especiacuteficos d) Seleccionar y aplicar las estrategias adecuadas para la mediacioacuten de conceptos guiar o liderar un grupo y reconocer las diferentes perspectivas haciendo preguntas para incentivar la participacioacuten con el fin de estimular el razonamiento loacutegico trasladando lo que otros han dicho resumiendo y sopesando los muacuteltiples puntos de vista o suscitando diplomaacuteticamente la discusioacuten con el fin de alcanzar una conclusioacuten e) Seleccionar y aplicar las estrategias adecuadas para la mediacioacuten de la comunicacioacuten mediar en una cultura de comunicacioacuten compartida sorteando la ambiguumledad demostrando sensibilidad hacia las diferentes opiniones resolviendo malos entendidos comunicar informacioacuten relevante con claridad fluidez y concisioacuten explicar diferencias culturales o utilizar un lenguaje persuasivo de forma diplomaacutetica

83 Funcionales Comprensioacuten y realizacioacuten de las siguientes funciones comunicativas o actos de habla mediante los exponentes orales y escritos de dichas funciones maacutes adecuados seguacuten el contexto comunicativo especiacutefico tanto a traveacutes de actos de habla directos como indirectos en una amplia variedad de registros (familiar informal neutro formal) a) Funciones o actos de habla asertivos relacionados con la expresioacuten del conocimiento la opinioacuten la creencia y la conjetura bullAfirmar (asentir reafirmar) (As it has been mentioned earlierhellipAs stated abovehellip) (Earlier specialists have

remarked upon the fact thathellipThey declared her (to be) the winner) bullNegar (He had no news about his parents nor did he want toLittle did she suspect what was about to happen) (Not in the leastBy no means) bullApostillar (I found it outrageous In other words it was intolerable for meThis apparent paradox can be accounted for whenif we consider the root of the problem) (A (semi)-conductor is used in the templateThe election was declared void (because the president lost)) bullAtribuir (I believe myself (to be) above such thingsThe accounts were thought to have been cooked) (Your help in this matter is greatly valuedI see John with disregard owing to his shady past) bullClasificar y distribuir (These components may be sorted out into two sub-categories such ashellipThe chairs were arranged in a circle) (The first pointhellip Last but not leasthellipFor one thinghellip And for anotherhellip) ($10 per poundpound2000m2) bullConfirmar (corroborar) (Indeed the results made public seemed to bear him outIn effect he received full immediate endorsement from the audience) (You got it rightSo it is) bullDesmentir (I must vigorously deny that my son cheated at the testI must argue in the contrary) (No wayFar from it) (I donrsquot mean to say thatrsquos not true but itrsquos not completely trueI admit therersquos some truth in that although I still canrsquot quite believe it) bullConjeturar (It is purely speculative to say that Johnrsquos likely to have arrived in TokyoI reckonguess the results will be published in March) (There must bemust have been a mistakeThese figures canrsquot be right) bullCorregir (rectificar) - Acentocontrastivo (The party will be next Friday [not Saturday]-In Turkey ndash No in Torquay) (The party wasnrsquot a disappointment but rather a disasterNot only was the party a disappointment but also a disaster) bullDescribir - Descripcioacutenobjetiva(The statue is 200 years old made of steel and it weighs one tonShe was a born-and-bred Londoner) (Itrsquos kind of cosyShe had a sort of bun on her head) - Descripcioacutensubjetiva(He appears to be well-builtThe house looks as if it had been bombed) (She was dressed in a yellowish kind of robeIt doesnrsquot look very ladylike to drink a whole pint of beer) bullNarrar - Relatar oralmente o por escrito utilizando adecuadamente la correlacioacuten temporal entre los diversos tiempos verbales (presente simple presente continuo presente histoacuterico pasado simple pasado continuo preteacuterito perfecto preteacuterito pluscuamperfecto simple y continuo futuro simple futuro continuo futuro perfecto condicional) el estilo indirecto la correferencia y los elementosdeiacutecticos bullExpresar acuerdo (No doubt Irsquoll join you on thatIrsquoll come out with you) (Thatrsquos undeniably rightThatrsquos indisputable) bullExpresardesacuerdo (disentir) (I canrsquot go along with you thereHow can you say that) (What Thatrsquos nonsenseGod forbid No way) (You have a point there but still hellipMind you Irsquom not saying yoursquore not right only that I donrsquot see it that way) bullExpresarcerteza (Thatrsquoll (definitelycertainly) be MumI have it on good authority so I fully believe what she said) (Hersquos certainboundsure to address the meetingI wouldnrsquot be

surprised if it didnrsquot rain today) (No doubt shersquoll get here on timeShe is without a doubt the best) bullExpresarconocimiento (I am current and informed since she put me in the pictureI know the matter inside out) (Are you acquainted with the latest statistics issued by Johns Hopkins HospitalI realisedunderstood immediately the importance of the discovery) bullExpresardesconocimiento (I havenrsquot got a clueNot the faintest idea) (I wasnrsquot aware of itI had been partially informed) bullExpresar habilidadcapacidad para hacer algo (Irsquom quite skilful at mathsIrsquom cut out for counting and calculating) bullExpresar la falta de habilidadcapacidad para hacer algo (I canrsquot even add two and twoIrsquom not even capable of adding two and two) (Irsquom slow at mathsItrsquos all Greek to me) bullExpresar que algo se ha olvidado (It completely slipped my mindIt went right out of my head) (I have it on the tip of my tongueI hope it comes to mind) bullExpresarduda (She looked at me in disbeliefI was suspicious about their intentions) (I wonder ifwhether theyrsquoll be open todayI would be surprised if they came back today) bullExpresarescepticismo (I am rather doubtfulIrsquom not too sure) (Whatrsquos the chance of them being successfulI am not confident of success) bullExpresarunaopinioacuten (Frankly the whole plan is utterly wrongThis is sheer idiocy honestly) (They regard it totally shameful that the company head refuses to take responsibilityI consider himanidiot) bullExpresar probabilidadposibilidad - Posibilidad (If you (should) see Ann could you ask her to phone meIrsquom taking an umbrella in case it should rain) (Itrsquos justbarely possible that he may have survived(Quite) Possibly it will cost over $250) - Probabilidad (Itrsquos probable that his mother will come for tea on SundayHersquos unlikely to turn up at this time) (Therersquos some doubt that the plane will arrive on timeTherersquos a slight chance of her remembering) bullExpresarobligacioacutennecesidad (Your hair needs trimmingThe windows want cleaning) (My kleptomania makes me do itLittle Billy was made to rewrite his composition) (Irsquod better go home nowIf only I didnrsquot have to go) bullExpresar falta de obligacioacutennecesidad (Therersquos no need to do thatThere are surely other alternatives) (Needless to say thathellipTaking risks is unnecessary) bullFormularhipoacutetesis (We could go hiking providedon condition that it doesnrsquot snowIf I were to ask you to marry me what would you say) (Imagine you were top researcherSupposing you were allowed to do anything in the lab what would be your first change) bullIdentificar (se) (Itrsquos meSpeaking) (The results expressed abovehellipThe table in the next sectionhellip) (A Mr Smith came to see youBobby Thornton is the student) bullInformar (anunciar) (With reference tohellip I must sayhellipAs far ashellip is concerned hellip) (I regret to inform you that your reservation has been cancelledWe are sorry to inform our guests that the swimming pool will remain closed for the rest of the day bullObjetar (Nobody objected toopposed the planHe argued against the measures she presented) (He protested that he wasnrsquot tiredDespite the earnest expostulations

of her friends Jessica continued to date the foul-tempered guy) bullPredecir (However fine it looks itrsquos going to rain soonI see it coming hersquoll make a great artist) (Tomorrowrsquos bound to be a fine dayA new increase in the price of oil is predictedforecast) bullRecordar algo a alguien (You should bear in mind tomorrowrsquos dateShe reminded me that I had an appointment) bullReplicar (rebatir) (lsquoOf course notrsquo he retortedHe argued that I was mistaken) (In spite of what has been saidhellipNeverthelesshellip) bullSuponer (I guesssupposeimagine thatrsquoll be your motherI dare saytake it for granted that hersquollsoonturn up) b) Funciones o actos de habla compromisivos relacionados con la expresioacuten de ofrecimientointencioacuten voluntad y decisioacuten bullExpresar la intencioacuten o voluntad de hacer algo (She meansintends to succeedIf yoursquoll follow me) (She seemed very willing to lend a handShersquos determinedresolved that no one shall stop her) bullExpresar la falta de intencioacuten o voluntad de hacer algo (She appeared quite reluctant to follow the instructorLittle Tommy kept hesitant about eating vegetables for the first time) (Far be it from meNot if I can help it) bullOfrecer algo (por ej ayuda) (Irsquoll help you outIrsquoll do it for you) (What can I do for youIf I can help in any way hellip) bullOfrecerse a haceralgo (Please do allow me tohellipShallShould I lend you a hand with that) (Let me fix that for youDo not hesitate to contact me for any queries) bullNegarse a haceralgo bull(He refused to let us call a taxiHe gave me a flat refusal) (I wonrsquot do itSam wouldnrsquot turn off the television) bullPrometer (jurar) - Prometer(He promised most solemnly ldquoThis will never happen again trust merdquoShe assured me of her support) (You can rest assured no more liesYou can be firmly assured that our staff will be most efficient in future) - Jurar(Do you swear to tell the truthHe swore revenge on the killers) bullRetractarse (He withdrewtook back what he had said about Ms MartinWe will have to back down if they find the flaw in our argument) c) Funciones o actos de habla directivos que tienen como finalidad que el destinatario haga ono haga algo tanto si esto es a su vez un acto verbal como una accioacuten de otra iacutendole bullAconsejar(Donrsquot you dare go into St Matthewrsquos Street alone at nightIf I were youin your shoes I would(nrsquot) do it) (The manager said it was most desirable that I should attendThey said it would be advisable to book in advance) bullAdvertir (alertar amenazar) - Alertar(Itrsquos up to youWhatever you want) (In (the) caseevent of fire break the glassYou must hellip Otherwise no assistance will be provided) - Amenazar(She threatened to inform the HeadteacherThe management threatened the strikers with dismissal) If you donrsquotwonrsquot go back to work yoursquoll be sorryDo it again and yoursquore fired) bullAnimar (por ej a realizar una accioacuten) (She inducedprompted him to change his mindMeg enticedengaged Rob into drug dealing) (Yoursquove got nothing to loseNo pain no gain) bullDesanimar (por ej a realizar una accioacuten) (He discourageddissuaded me from entering the competitionMy parents were always warning me offagainst (taking) drugs) bullAutorizar (porejpermiso)

(You have my permission to speakI hereby give permission tohellip) (Permission grantedNo objectionFull permission) bullDenegar (por ej permiso) (desestimar) (Over my dead bodyNo way Donrsquot dream of it) (Permission refusedUnder no circumstances should luggage stay unattended) (What Away for a week And what will come nextAre you kidding (me)) bullComprobar que se ha entendido el mensaje (Can you hear me (at the back)Do you see my point) (You follow me right)Are you with me) bullDar instrucciones y oacuterdenes (I want it yesterday What are you waiting forLetrsquos do it pleaseshall we) (Irsquod be grateful if youhellipExcuse my asking but would you mind hellip) bullDemandar (They demanded that he paid(should) pay at onceThey requested immediate payment) (She insisted that a doctor be calledThe law requires that you wear a helmet) (The child was constantly demanding attentionShe demanded to know the reason) bullDesafiar (I challenge you to a game of chessI dare you) bullDispensar o eximir a alguien de hacer algo (You are exempted from military serviceDonrsquot worry about this fine You are excused (from) payment) bullDisuadir (He discourageddissuaded me from doing itMy parents kept warning me offagainst (taking) drugs) Whatrsquos the point ofhellipWhy do that) bullExigir (I demandrequireinsist that you (should) leave at onceI claimed compensation) (The job calls for typing skillsThe rules stipulate that players must wear uniforms) bullIntimidar (The management threatened the strikers with dismissalShe announced retaliation) bullPediralgo (Would you be so kind as tohellipI wonder if you couldhellip) (I would be grateful if you sentyou could send a brochure Students are requested to write in ink) bullPedirayuda (WillWonrsquot youhellipYou donrsquot happen tohellip do you) (Would you be kind enough to help meI wonder if you could give me a hand) bullPedirconfirmacioacuten (So am I mistakenright if I sayhellipDid I get it wrong) (Do(nrsquot) you meanhellipI understandhave learned thathellip) (Will you be so kind as to send confirmation of the reservationCan you confirm it) bullPedirconsejo (What should I doWhat would you do if you were mein my shoes) (Do I hellip or rather hellipCanCould you give me somea piece of advice) bullPedirinformacioacuten (Excuse my asking buthellipWhat (the hell)hellip) (Whathellip forWhatrsquos the point ofhellip) bullPedirinstrucciones CanCould you tell me how tohellipWhatrsquos the best way tohellip bullPediropinioacuten (How do you seehellipWhat is your view abouthellip) (Would you say thathellipIs there any objection tohellip bullPedirpermiso (Irsquod like tohellip if itrsquos not too inconvenientI would ratherhellip if you donrsquot mind) (Would it be alright if IhellipCanMay Ihellip) bullPedir que alguien haga algo bull(Do me afavourIfonlyyoucouldhellip (for me)) (Could you put me through tohellipCould I leave a message)

bullPedir que alguien aclare o explique algo (Pardon me(I beg your) Pardon) (SorryWhat) bullPedirunfavor (Would you be so kind as tohellipWill you do me a favour (I wonder if you couldhellipIrsquod be grateful if youhellip) (I would appreciate it if you wouldhellipYour assistance here is mostappreciated) bullPreguntar por gustos o preferencias (Would you care forhellipWhatrsquos your pick) bullPreguntar por intenciones o planes (Have you got any projects in the pipelineWhat are your prospects) (Are you going tohellipDo you intend tohellip) bullPreguntar por la obligacioacuten o la necesidad (You have (got) tohellip havenrsquot youHadnrsquot you betterhellip) (MustNeed you make such a fuss about nothingNeed you be so careless) bullPreguntarporsentimientos (How do you feel abouthellipIs there anything else that annoyswould please you bullPreguntar si se estaacute de acuerdo o en desacuerdo (Do you agree withtohellipThat would behellip wouldnrsquot it) (Am I rightArenrsquot I right) bullPreguntar si algo se recuerda (Have you got memories of your childhoodCanDo you remember when wehellip) bullPreguntarpor la satisfaccioacuten (Are you happy withabouthellipIs this OK) bullPreguntarpor la insatisfaccioacuten (Are you disappointed withabouthellipCould I do anything to make you feel better) bullPreguntarpor la probabilidad (What are the chancesAny likelihood of success) (Do you think it mightmaywill rain tomorrowHow likely are we to succeed you reckon) bullPreguntarpor la improbabilidad (What are the odds against Sammy winning the competitionIsnrsquot it too bold to thinkhellip) bullPreguntar por el intereacutes (Are you really interested inhellipAre you really intent on that) bullPreguntar por la falta de intereacutes (What I said was like water off a duckrsquos backThere are none so deaf as those who willnot listen) bullPreguntar por el conocimiento de algo (Are you aware ofhellipDid you hear abouthellip) (What(ever) happened tohellipI wonder ifyoursquoveheardhellip) bullPreguntar por la habilidadcapacidad para hacer algo (Can you driveCould you cook when you were unmarried) (Do you think yoursquoll be ableyoursquoll manage tohellip bullPreguntar por el estado de aacutenimo (How is it goingHow are you doing) (Whatever has come over youWill you tell me what the matter is) bullPreguntarpor el permiso (CanCouldMight I go outWouldCould you give me leave to hellip) bullPersuadir (Come on letrsquoshellipDonrsquot hesitate itrsquos worthwhile) (Shepersuaded Mark tohellipHe enticedherintohellip) bullPrevenir a alguien en contra de algo o de alguien (Mind you this is to be handled with careI warn youhellip) (Yoursquod better (not)hellipTake my word donrsquot) bullProhibir (It is strictly forbidden (for students) to eat outside the refectoryStudents are warned not to eatagainst eating outside the refectory) (New ban on tobacco industryNo disruptive behaviour will be tolerated) bullProponer

(The boss suggested that the new secretary (should) start at onceShe proposed goingthat we should go to the concert) (Yoursquod betterhellipIrsquod rather youhellip) bullRechazarunaprohibicioacuten (Whatever you (may) say I will hellip (anyway)Whether forbidden or not what I am going to do ishellip) bullReclamar (Irsquom going to makelodge a complaintThey complained (to their landlady) about the bad state of the heating bullRecomendar (In this case I would advisesuggest (Mary) that she (should) go to courtThey recommendedadvised seeing a specialist) (On his tutorrsquos recommendation he started research immediatelyIt was their suggestion to meet in the park that put me off) bullRestringir (Only authorized personnel beyond this pointThe old abbey is off limits) (Restricted areaThere is restricted access to this building for officers alone) bullSolicitar (Applicants are requestedasked to send a full reacutesumeacutePrice lists available on request) (Suzie applied for the post of policewomanto join the policePlease apply in writing tohellip) bullSugerir (The boss suggested that the new secretary (should) start at onceShe proposed goingthat we should go to the concert) (Wouldnrsquot it be better if hellip instead ofhellipHadnrsquot you better go to the dentist) (-Shall we go to the races -Irsquod rather we went to the theatre) bullSuplicar (rogar) (I beg you (not) to tell him (please)Could you do that for me ( for Godrsquos sake)) (I kindly request you (not) tohellipI strongly urge you to do whatever you can to hellip) bullTranquilizar consolar y dar aacutenimos (Take it easy itrsquos not that seriousCheer up yoursquoll soon get over ititrsquoll soon be over) (Keep your spirits upRaise your spirits) d) Funciones o actos de habla faticos y solidarios que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demas bullAceptar (acceder admitir consentir) (I consentAdmitted) (It will be a pleasure and a great honourSo be it) bullDeclinar una invitacioacuten u ofrecimiento (rehusar) (Irsquom sorry but unfortunately I wonrsquot be able to acceptI am truly sorry to have to say no) (Under the circumstances I have to refuse your offerUnder no circumstances would I accept) bullAgradecer (Thanking you in advance forhellipIn anticipation ofhellip) (Oh you really shouldnrsquotneednrsquot haveShe smiled gratefully) bullResponder ante unagradecimiento (Yoursquove got nothing to thank me forThatrsquos nothing) (Donrsquot mention itItrsquos the least I could do) bullAtraer la atencioacuten (Excuse meEr [-] Ehm [-]) (HelloAnybody therein) bullCompadecerse (Oh I (do really) pity youOh well Irsquom so sorry for Mrs Evans) (I (do) sympathise with youPoor Mr Jones) bullDar la bienvenida (Welcome homePlease do feel at home) (It is a great honour to have you among us todayLet us receive Mr Marshall with a warm welcome) bullResponder a un saludo de bienvenida (Oh itrsquos so kind of youThank you (all) for your welcome) (I am very grateful for your warm welcomeIt is a pleasure for me to accept your hospitality) bullDespedir (se)

(Keep in touchYou know where to find me) (Looking forward to hearing from youhellipBest regards) bullDirigirseaalguien (Is it okay if I call youhellipWhat should I call your mum) (Ladies and gentlemenhellipIf I may address the boardhellip) bullExcusarseporuntiempo (Would you excuse me a momentHold on) (Back in ten minutesOut for lunch) bullExpresarcondolencia (Please sendoffer our condolence to your wifePlease accept our heartfelt condolencesdeepest sympathy) (Oh I was veryterribly sorry to hearhellipI really felt for Little Benny when I learnt) bullFelicitar (Many happy returns (of the day)Please accept my warmestmost sincere congratulations onhellip) (This is to congratulate you my dear brother on all your fine accomplishments in schoolWell done) bullResponder a unafelicitacioacuten (Thanks (for your words)I know you can appreciate it) bullFormular buenos deseos (Get better soonWith our best wishes for a speedy recovery) (With my sincere wishes for the futureI wish you all happiness in the future) bullHacercumplidos (What (a)hellipItrsquos such ahellip) (HowhellipWonderfulhellip) bullHacerunbrindis (Herersquos to MaryYour health) (Irsquod like to propose a toast to absent friendsPlease raise your glasses to Bob Fielding) bullInsultar (Hersquos (such an) idiotShersquos totally hopeless) (Shersquos a silly cowWhat an asshole) bullInteresarse por alguien o algo (How about hellipAny news fromhellip) (Howrsquos things with JoanHowrsquos Joan doing) bullInvitar (Come on you canrsquot refuseYou canrsquot but accept) (You have tomust come (for dinner)Please do come (for dinner) bullPedir disculpas y pedir perdoacuten (We apologize (tohellip) forhellipI think I owe you an apology) (I hope you can forgive me I donrsquot know how to make amends forhellip) bullAceptardisculpas y perdonar (Thatrsquos all in the pastForget it) (Itrsquos OK for now buthellipDonrsquot you worry) bullPresentar(se) (Tom I donrsquot think yoursquove met Mary)Let me have the pleasure of introducinghellip tohellip) (You wouldnrsquot guess who this is Jack Brown the famous composer Betty Martin our sponsorI will introduce myself now by simply saying hellip) bullSolicitarunapresentacioacuten (I lsquod like to meethellip will you introduce meI would like to become acquainted withhellip if you know himher) bullPreguntar por la conveniencia de una presentacioacuten (If there is anyone else you would like to meet please (do) let me knowIf you donrsquot want any further introductions please tell me so) bullReaccionar ante unapresentacioacuten (I was looking forward to meeting you Mr OrsquoConnorOh Irsquom greatly honoured to meet you I have heard a lot about you) bullSaludar (Hey guys Howrsquore you doingLong time no see Howrsquos things) (Good day (to you all)Everything OK bullResponder al saludo ((Irsquom) Quite well consideringMustnrsquot grumble) (Well you know wersquore getting byNot bad not bad) bullDemandar la transmisioacuten de un saludo

(Give my lovebest wishes tohellipSay hello tohellip for me) e) Funciones o actos de habla expresivos con los que se expresan actitudes y sentimientos antedeterminadassituaciones bullAcusar (I (dare) think it might have been hellip who did itThey said Todd was to blameit was Toddrsquos fault) (They accused me ofblamed me for stealing the companyrsquos filesI was held responsible for the disappearance of the files) bullExpresaraprobacioacuten (The boss approved (of our project) so we can get down to itAnd then she said ldquoI have no objectionrdquo) (You have my approvalYou have my go ahead) bullExpresardesaprobacioacuten (I disapprovecanrsquot approve of your smokingIt is deplorableintolerablean outrage that youhellip) (I wonrsquot have you speak like thatI wonrsquot tolerate you speaking likethat) bullExpresar nuestros deseos y lo que nos gusta (I canrsquot wait tohellipHow Irsquod like tohellip) (Chemistry always appealed to meI (simply)detestironing) bullExpresar nuestros deseos y lo que nos desagrada (May that day never comeNot for anything in the world) (Statistics gives me the creepsIt makes me sick to stand in a queue) bullDefender (He always stands up for his little sisterMy boss justified me before the committee) (My boss argued on my behalf that I had been very illBob will screen Mary but the final decision is Lizrsquos) bullExculpar(se) (It wasnrsquot me (who did it)Irsquove got nothing to do) (She asked us to excuse her for the delayThey overlooked my mistake) (Yoursquove got nothing to blame yourself forShe will be completely vindicated by the evidence) bullCulpar(se) (reprochar regantildear) (You are far from blamelessArenrsquot you ashamed (You can be really annoying you knowYou neednrsquot do that need you) (You oughtnrsquot toshouldnrsquot have eaten so muchYou mightcould have told me my trousers were split) bullLamentar (se) (quejarse) (I wish I hadnrsquot phoned herIf only I hadnrsquot driven so fast) (What a pityOh no not again) bullExpresaraburrimiento (What a dragWhat a nuisance) bullExpresaralivio (At lastIt was abouthigh time) (What a reliefIt came as a great relief) bullExpresar alegriacutea felicidad satisfaccioacuten y admiracioacuten (I was over the moonI was overjoyed) (Timmy glowed with satisfactionI was beside myself with joy) (I was thrilled to bitsI jumped for joy) bullExpresarantipatiacutea y desprecio (Oh how I loathe it when my father starts to make questionsIrsquom always reluctant to answer him) (Ugh I canrsquotwonrsquot standbear Mary doing her nails in the officeI detest it when people shout at each other) bullExpresaransiedad y nerviosismo (I have a quick temperI feardistrustmistrust the unknown) (I was on the verge of a nervous breakdown when the boss came inI was shaking like a leaf when he caught me standing on his desk) bullExpresar aprecio simpatiacutea empatiacutea afecto y amor (I understand what yoursquore going throughI can put myself in your shoes) (I feel (sorry) for youI pity you) bullExpresararrepentimiento (I wishIf only I hadnrsquot been so cruel to MacyI shouldnrsquot have been cruel to Macy) (Given another chance I would(nrsquot)hellipIf I could turn back timehellip) bullExpresaraversioacuten y rechazo

(It fills me with disgustI canrsquot stand the sight of blood) (I find doing that disgustingI have an aversion to doing that) bullExpresarbuenhumor (The boss left in a good moodShe was in highgood spirits) bullExpresar mal humor (Why is she always in a bad moodin bad spiritsThis morning you are in a filthyfoul temper arenrsquot you) bullExpresarconfianza (Trust me I know what Irsquom doingYou should rely on Lawrence to keep his mouth shut) (We are confident that we can do itWe are confident of being able to doit) bullExpresardesconfianza (Hersquos suspicious ofmistrusts everythingDonrsquot believe a word he says) (They are doubtful of being able to recover the money investedI doubt we can see them again) bullExpresardecepcioacuten (Wow what a disappointmentletdownHow disappointing) (This is far from what I expectedBessie didnrsquot live up to the standard) bullExpresardesintereacutes e indiferencia (Never mindItrsquos all the same (to me)) (He takesshows no interest in anything that goes on at homeHe is indifferent to anything that goes on at home) bullExpresarintereacutes (ReallyHow come) (Whatrsquos the matterWhat next) bullExpresarenfado y disgusto (I flew into a mood at her bitter retortIt filled me with anger to hear such slander) (This is outrageous Why are you always interrupting meHow infuriating She keeps asking time and again) bullExpresaresperanza (I (do) hope you getwill be better soonI am in the confident belief that she wonrsquot disappoint us) (All is not lost therersquos still hopeYoursquore my last hope) bullExpresardesesperanza (Irsquom not very hopeful of recovering our moneyIrsquom not confident that wersquoll win the match) (The doctor said my auntie was beyond hopeShe despaired of ever seeing her family again) bullExpresarindignacioacuten y hartazgo (Enough Irsquove had it up to here with your silly little thingsThis is the last straw Stop it) bullExpresarresentimiento (He feels hard done by his workmatesHe feels resentful at the way hersquos being treated) bullExpresarimpaciencia (It was highabout time you got started wasnrsquot itYou mightcould as well speed it up a bit) (I was urged to hand in the report as soon as possibleWe would ask you to return it to us at your earliest convenience) bullExpresarpreferencia (Irsquod rather stay in than go to the concertIrsquod rather you left me alone) (If I had tocould choose I wouldhellipGiven the option itrsquos better tohellip) bullExpresarpreocupacioacuten (It is feared that they might have been kidnappedThree people are feared to have drowned) (It causes me great distress to think where they might beIrsquom worried (to death) that he should resign) bullExpresarorgullo (I pride myself on having achieved such good resultsIt fills me with pride to announce my daughterrsquos engagement) (You can hold up your head high Well doneYour work isnrsquot small beer you know) bullExpresarresignacioacuten (She resigned herself to losing her jobI gradually became reconciled to the idea of not seeing him again) (Yoursquoll have to put up with itShe accepted with

resignation her husbandrsquos death) bullExpresarsorpresa y extrantildeeza (I canrsquot believe my earseyesYou donrsquot meanhellip) (I doubt it very much that Mary could have got marriedI would have never imagined that) (The story was taken with frank disbeliefWould you believe it) bullExpresartemor y miedo (I was half scaredscared to deathscared stiff alone at homeI got the fright of my life when the lights went off) (It gives me goose bumpsthe creepsIt makes my hair stand on end) bullExpresartristeza e infelicidad (It breaks my heart to learn about your sonYours must have been a heartbreaking experience) (Much to my regret I was told about poor Ms WatsonI was profoundly dismayed at their reaction) bullExpresarverguumlenza (Shame on youHave you no (sense of) shame) (I was red with embarrassmentI felt so embarrassed I could have died) bullExpresarcansancio y suentildeo (I am worn outIrsquom ready to drop) (Sleep is overcoming the babyIrsquom falling asleep on my feet) bullExpresardolor y enfermedad (I was racked with pain with this sore armAfter his fall Dan was aching all over) (Common ailments are usually confused with more serious illnesses or diseasesSome workers feign sickness) bullExpresarfriacuteo y calor (Irsquom shivering with coldIrsquom cold to death)(I thought I was going to meltIt was boiling in there) bullExpresarhambre y sed (Irsquom starvingHe ate some cookies to keep the wolf from the door) (I feltdryI was parched)

84 Discursivos Conocimiento comprensioacuten y construccioacuten de modelos contextuales y patrones textuales complejos propios de la lengua oral monoloacutegica y dialoacutegica o de la lengua escrita en diversas variedades de la lengua y seguacuten el contexto especiacutefico incluso especializado Coherencia textual a) Caracteriacutesticas del contexto (situacioacuten personas destinatarias) relevancia funcional y sociocultural del texto aplicacioacuten de esquemas del conocimiento b) Adecuacioacuten del texto oral o escrito al contexto comunicativo tipo y formato de texto variedad de lengua (variedades socioculturales o diastraacuteticas niveles de lengua cultoestaacutendarvulgarjergas variedades geograacuteficas o diatoacutepicas variedades nacionalesregionales) registro (contexto lenguaje coloquialformal medio empleado lenguaje oralescrito) materia abordada (lenguaje acadeacutemicoliterarioperiodiacutesticoteacutecnicoetc) tono (formalneutroinformalfamiliar) tema enfoque y contenido (seleccioacuten de contenido relevante seleccioacuten de estructuras sintaacutecticas seleccioacuten leacutexica) contexto espacio-temporal (referencia espacial referencia temporal) Cohesioacuten textualOrganizacioacuten y estructuracioacuten del texto seguacuten diferentes paraacutemetros a) La estructura interna del texto oral o escrito inicio desarrollo y conclusioacuten de la unidad textual Mecanismos iniciadores toma de contacto etc introduccioacuten del tema tematizacioacuten y focalizacioacuten Desarrollo del discurso desarrollo temaacutetico (mantenimiento del tema correferencia sustitucioacuten elipsis repeticioacuten reformulacioacuten paralelismos eacutenfasis) expansioacuten temaacutetica (secuenciacioacuten ejemplificacioacuten refuerzo contraste introduccioacuten de subtemas) cambio temaacutetico (digresioacuten recuperacioacuten del tema) Conclusioacuten del discurso resumenrecapitulacioacuten indicacioacuten de cierre textual y cierre textual b) Estrategias de interaccioacuten y transaccioacuten del lenguaje oral (toma mantenimiento y cesioacuten del turno de palabra apoyo demostracioacuten y comprobacioacuten del entendimiento peticioacuten de aclaracioacuten)

c) La entonacioacuten como recurso de cohesioacuten del texto oral (uso de los patrones de entonacioacuten) d) La puntuacioacuten como recurso de cohesioacuten del texto escrito (uso de los signos de puntuacioacuten)

85 Sintaacutecticos Reconocimiento y comprensioacuten de los significados asociados a estructuras sintaacutecticas complejas propias de la lengua oral y escrita asiacute como conocimiento seleccioacuten y uso de las mismas seguacuten el aacutembito el contexto y la intencioacuten comunicativos tanto generales como especiacuteficos

851 La entidad y sus propiedades inexistencia presencia ausencia disponibilidad falta de disponibilidad acontecimiento cualidad intriacutenseca propiedades fiacutesicas (forma y figura temperatura color material edad humedadsequedad accesibilidad visibilidad y audibilidad sabor y olor limpieza textura y acabado consistencia resistencia) y propiedades psiacutequicas (los procesos cognitivos los sentimientos y la voluntad) cualidad valorativa (precio y valor atractivo calidad correccioacuten incorreccioacuten facilidad dificultad capacidad competencia falta de capacidad falta de competencia aceptabilidad y adecuacioacuten esteacutetica normalidad eacutexito y logro utilidad uso importancia intereacutes precisioacuten y claridad veracidad y excepcioacuten deseo preferencia o esperanza necesidad posibilidad) y cantidad (nuacutemero cuantificables medidas caacutelculos cantidad relativa total parcial y grado)

852 El espacio y las relaciones espaciales ubicacioacuten posicioacuten absoluta y relativa movimiento origen direccioacuten destino distancia y disposicioacuten orientacioacuten y estabilidad orden y dimensioacuten

853 El tiempo (ubicacioacuten temporal absoluta y relativa duracioacuten frecuencia y transcurso) y las relaciones temporales (secuencia anterioridad posterioridad simultaneidad) divisiones e indicaciones de tiempo localizaciones en el tiempo (presente pasado y futuro) comienzo continuacioacuten y finalizacioacuten puntualidad anticipacioacuten y retraso singularidad y repeticioacuten cambio y permanencia

854 El aspecto puntual perfectivoimperfectivo durativo progresivo habitual prospectivo incoativo terminativo iterativo y causativo

855 La modalidad loacutegica y apreciativa afirmacioacuten negacioacuten interrogacioacuten exclamacioacuten exhortacioacuten factualidad certidumbre creencia conjetura duda capacidadhabilidad posibilidad probabilidad necesidad prescripcioacuten prohibicioacuten obligacioacuten permiso autorizacioacuten volicioacuten intencioacuten y otros actos de habla El modo y las caracteriacutesticas de los estados los procesos y las acciones

856 Estados eventos acciones procesos y realizaciones papeles semaacutenticos y focalizacioacuten (estructuras oracionales y orden de sus constituyentes) participantes y sus relaciones

857 Expresioacuten de relaciones loacutegicas entre estados procesos y actividades conjuncioacuten disyuncioacuten oposicioacuten limitacioacuten contraste concesioacuten semejanza comparacioacuten condicioacuten causa finalidad resultado y correlacioacuten

86 Leacutexicos Comprensioacuten conocimiento y utilizacioacuten correcta y adecuada al contexto de una amplia gama leacutexica oral y escrita de uso general y maacutes especializado dentro de las propias aacutereas de intereacutes en los aacutembitos personal puacuteblico acadeacutemico y profesional incluidos modismos coloquialismos regionalismos y argot Contenidos leacutexico-temaacuteticos Buen dominio en la comprensioacuten produccioacuten y coproduccioacuten oral y escrita de contenidos leacutexico- temaacuteticos referidos a identificacioacuten personal vivienda hogar y entorno actividades de la vida diaria tiempo libre y ocio viajes relaciones humanas y sociales salud y cuidados fiacutesicos aspectos cotidianos de la educacioacuten compras y actividades comerciales alimentacioacuten bienes y servicios lengua y comunicacioacuten medio geograacutefico fiacutesico y clima aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnologiacutea Contenidos leacutexico-nocionales

a) Entidades expresioacuten de las entidades (identificacioacuten definicioacuten Itrsquos meSpeaking A terrier is a breed of dog) expresioacuten de la referencia (deixis determinada e indeterminada TheresultsexpressedabovehellipThetable in thenextsectionhellip A Mr Jones came to see youStuart is the student) b) Propiedades de las entidades existencia (existenciainexistencia Do youbelieve in theexistence of ghoststhe non-existence of spirituality in animals presenciaausencia thepresence of a foreignbodythereisanabsence of resources disponibilidadfalta de disponibilidad theavailability of weaponsfortherebelsthismodeliscurrentlyunavailable acontecimiento anamazingthingoccurred) cantidad (nuacutemero cardinal twenty fifty-five nuacutemero ordinal first second twenty-fourth medida a six-foothighwall cantidad relativa a reducedconsiderablepitifulamount grado aumentodisminucioacutenproporcioacuten) cualidad (forma y figura color material edad humedad sequedad accesibilidad) cualidades sensoriales (visibilidad audibilidad sabor y olor limpieza textura y acabado consistencia resistencia) valoracioacuten (precio y valor atractivo calidad correccioacutenincorreccioacuten facilidaddificultad capacidadcompetencia falta de capacidadfalta de competencia aceptabilidad y adecuacioacuten normalidad eacutexito y logro utilidad uso importancia intereacutes precisioacuten y claridad) c) Eventos y acontecimientos d) Relaciones espacio (lugar posicioacuten absoluta y relativa origen direccioacuten (Northernmostas thecrowflies) distancia (at a stonersquosthrow)y movimiento orientacioacuten y estabilidad orden dimensioacuten) tiempo (divisiones e indicaciones de tiempo(fortnight) diacuteas de la semana(Black Friday Sundayroast) meses partes del diacutea (Fromdawntodusk) estaciones (Indiansummer)) localizacioacuten en el tiempo (presente (Nowadays) pasado (Yesteryear) futuro(in theforeseeablefuture) duracioacuten (throughout) frecuencia (once in a bluemoon) y transcurso simultaneidad(in themeantime) anterioridadpreviously posterioridadin theaftermathcomienzo(onset) continuacioacuten y finalizacioacuten puntualidad (onthedot Sharp) anticipacioacuten (anearlybird) y retraso(a latecomer) singularidad y repeticioacuten (on and off) cambio y permanencia) estados procedimientos procesos y actividades (aspecto modalidad participantes y sus relaciones) Operaciones y relaciones semaacutenticas a) Agrupaciones semaacutenticasSparkle glitter glowhellip b) ParemiascomunesIt is an ill wind that blows nobody any good c) Sinoacutenimos antoacutenimos y palabras poliseacutemicas Detest-abhor try-attempt overrate-underrate bank d) Homoacutenimos homoacutegrafos y homoacutefonos Ore-oar e) Formacioacuten de palabras prefijos y sufijos composicioacuten y derivacioacuten uso de palabras para

derivar nuevos sentidos illiterate clockwise f) Frases hechas y expresiones idiomaacuteticas To be at stake To keep at bay An elephant in the room g) Aspectos pragmaacuteticos del vocabulario (diferencias de registro ironiacutea atenuacioacuten o

intensificacioacuten eufemismos y disfemismos habituales) o gramaticales (reconocer la clase de palabra y sus normas gramaticales de uso como parte integrante de su significado) Die-Pass away Benefits-perkshellip

h) Falsos amigosResume elaborate i) Calcos y preacutestamosFiancee kindergartenhellip j) Hiperoacutenimos hipoacutenimos y cohipoacutenimosConstruction scaffolding foundationhellip k) Introduccioacuten a las figuras de estilo metaacutefora metonimia etcThecurtain of nightfelluponus

87 Foneacutetico-fonoloacutegicos Percepcioacuten seleccioacuten seguacuten la intencioacuten comunicativa y produccioacuten de los patrones sonoros acentuales riacutetmicos y de entonacioacuten de uso general en diversas variedades de la lengua y en entornos especiacuteficos seguacuten el aacutembito y contexto comunicativos asiacute como comprensioacuten y transmisioacuten de los diversos significados e intenciones comunicativas asociados a los mismos incluyendo variantes de sonidos y fonemas vocaacutelicos y consonaacutenticos y sus respectivas combinaciones variantes de procesos fonoloacutegicos (de ensordecimiento sonorizacioacuten asimilacioacuten elisioacuten palatalizacioacuten nasalizacioacuten epeacutentesis alternancia vocaacutelica y otros) y cambios de acento y tonicidad en la oracioacuten con implicaciones sintaacutecticas y comunicativas a) Fonetica y fonologia bullSonidos y fonemas vocaacutelicos y sus combinaciones - Vocales diptongos triptongos y semivocales contenido referenciado en niveles anteriores

- Relajacion articulatoria en registro informal (Tooexpensiveforthemto buyBetterthanever) bullSonidos y fonemas consonaacutenticos y sus agrupaciones - Consonantes sect [n velar] frente a [n] (singing-fingerrung-hunger) sect [l velar] (fillfailed) sect [r muda] + sufijo convertida en [r pronunciada] (poor-poorerpourpouring) - Agrupacionesconsonanticas sect (existexam) sect (thankedranked) sect (fifthstwelfths) sect (textscontexts) sect (clotheshe breathes) sect (oathsyouths) - Digrafos y trigrafos sect (threatthrone) sect (thwackthwart) sect (shrinkshrug) bullProcesos fonoloacutegicos - Asimilacion en la palabra aislada (Christiantoothpaste) - Asimilacion en la cadena hablada (In caseTen pence) - Coalescencia(Right you areHe gives you) - Linking (How isIs it a girl) - Linking [r] (Far offAnswer it) - Elision de [h] en registro informal (I met (h)im and (h)is motherShe didnrsquot tell me (h)ow to find the (h)ouse) - Ensordecimiento inicial (Enough votes) o final (Itrsquos) - Sonorizacion(All of itThat much) bullAcento foacutenicotonal de los elementos leacutexicos aislados - Acento primario y secundario en palabras de mas de tres silabas (992256insursquofficient992256inersquoxacti992256tude) - Acento primario y acento secundario en palabras compuestas (disrsquopatch- 992256rider992256post-lsquograduate) y derivadas(lsquoappe992256tizing992256flatrsquofooted) - Sufijos que determinan la posicion del acento (ecorsquonomic(curirsquoosity) - Acento que determina la categoria gramatical (lsquoconduct-conrsquoductrsquoattributeatrsquotribute) bullAcento y atonicidad patrones tonales en el sintagma y la oracioacuten - Acentoprimario y acentosecundario(His lsquofirst 992256class lsquoworkrsquoThatrsquos the adrsquodress he lsquosent the letter 992256to) - Acento primario y secundario en verbos frasales(break lsquoinget lsquoonwith) - Entonacion descendente sect ensolicitud de informacion(Whatrsquos his nameWhere do you live) sect en frases que acaban la intervencion(John SmithIn London) - Entonacionascendente sect ensolicitud de confirmacioacuten (Yoursquore going already must youDonrsquot be unpleasant) sect alnarrar(She stopped got out of the car and went home|While he was walking he noticed her trailing) sect para indicar que no acaba la intervencion(When he camehellip I greeted himSome pears andhellip well thatrsquos all) - Entonacion ascendente o descendente en exclamaciones (Brilliant [positivo])descendente (Brilliant [negativo]) b) Ortografia bullEl alfabetolos caracteres Contenido referenciado en niveles anteriores bullRepresentacioacuten graacutefica de de fonemas y sonidos - Vocales

[i] (fieldconceivequay) [a] (plaidplait) [a] (sergeantreservoir) [obreve] (troughshoneyacht) [u] (tombcanoe) [ɜ] (Persiacolonel) - Vocales en digrafos (aislefeudjeopardygauge) - Diptongos (bouquetheightbuoybroochdroughtweirdscarcegourmet) - Triptongos (layerchoirroyallowernowadays) - Consonantes (chorusghostsugarcapturesoldierlieutenantrelievescentexactocean casualwrestlesuiteschema) - Consonantesmudas (plumbervictualsfudgeassignhighestchordknotcalfmneumonicssole mn pneumoniathistledebriswrinkle) - Homoacutefonos (right-ritewhere-ware) - Homoacutegrafos (readpresente vs pasadorowdistintos significados) - Homonimos (John trains sealsJohn seals trains] - Pronunciacion de siglas (PTONATO)

Comprensioacuten de los significados generales y especiacuteficos y utilizacioacuten correcta y adecuada seguacuten el contexto de comunicacioacuten de las convenciones ortotipograacuteficas de la lengua meta incluyendo rasgos de formato valores discursivos de los signos tipograacuteficos ortograacuteficos y de puntuacioacuten adaptacioacuten ortograacutefica de preacutestamos variantes en la representacioacuten graacutefica de fonemas y sonidos variantes del alfabeto o los caracteres y sus usos en las diversas formas Ortografiacutea de las palabras extranjeras - Retenida (entreacuteepremiegraverecafeacutepatio) con adaptaciones foneacuteticas - Adaptada (Aesoprsquos fablesfetus) bullUso de los caracteres en sus diversas formas - Mayuacutesculas y minuacutesculas - Negrita - Cursiva en teacuterminos poco familiares bullSignos Ortograacuteficos - Abreviaturas con y sin punto en tratamientos (ProfRightHon) y sin punto (DrMr) sistema meacutetrico decimal (kmm) frente a medidas imperiales (galin) - Abreviaturas sin punto en puntos cardinales (SNE) elementos quiacutemicos(AlMg) masa en uso cientiacutefico(oz lb) moneda (USDp) plurales (hrsmins) nacionalidadpais(M Leclerc (Fra)HerrStaffenbaum (Ger)) - Abreviaturas con punto en

teacuterminos latinos (et alvs) frases abreviadas (cifRSVP) palabras reducidas a una letra (b (born)d (died)) - Apostrofo en letras y numeros(Donrsquot forget to dot your irsquos and cross your trsquosThey were grouped in 2rsquos and 3rsquos) en anosabreviados(The lsquo68 revolutionIts main effects were felt in the lsquo70s) posesioacuten en nombres polisilaacutebicos acabados en ndashs-ies (myxomatosisrsquo symptomsthe speciesrsquo subgroups) posesioacuten en nombrescompuestos(The women unionsrsquo joint opinionLeaders and citizensrsquo trust) - Asteriscoparaevitarpalabrasofensivas (He told me to go to rdquoWhat the are you doing hererdquo she said) - Barra en alternativas(Yoursquoll need your passport andor birth certificateYou should write hisher name at the bottom) en fracciones(23 two-thirds38 three-eighths) en expresionesdistributivas($50weekFat content 56g100g) - Comilla simple en citas (ldquoWe are not lsquocriminalsrsquordquo said MarialdquoThey told me lsquoYour son is a lost casersquordquo Linda recalls) - Corchetes en notas editoriales (Jones maintained that Smith had confirmed that he [Jones] had not signed the chequeSmith maintains that lsquothe commune [ie municipality] and not the state is the true representative of the peoplersquo (ibid)) - Dos puntos en introduccion de listas en la misma frase (Thefollowingissueshave been included the economy employment exports and party membershipYou will need these items a compass a rope and a lighter) en explicaciones(And itrsquos expensive in terms of time effort and material thingsStarr first divided risks into two categories voluntary and involuntary) en contraste o aposicioacuten(Tworsquos company three an orgyThe Labour Party voted for reduced state control this was however a contradiction oftheirelectionmanifesto) antes de citas o preguntas dentro de comillas (As Cindy Adams once said ldquoSuccess has made failures of many menrdquoThe trade union leader wanted an explanation ldquoIf Rome was built in a day who was in charge of that jobrdquo) en horas (0130102307) - Exclamacioacuten en parenthesis sin punto final (The room was painted blue ndash the political colour of those who used it) con punto final (The room was painted red (bright socialist red) - Guion-dash en nuacutemeros negativos (-32Absolutezerois -27315ordmC) en horas o fechas indicando lsquohastarsquo (Closed 1230-1330Mozart 756- 1791) espaciado en rangos de nuacutemeros(Salary $60000 - $75000In therange $60000 ndash 75000) espaciado en rangos de fechas (Augustus 63 BC ndash AD 14Inhabited AD 763 ndash ca 831) espaciado en rangos de bibliografia(See pp 40 ndash 54Vols II ndash III cover the post-war period) espaciado en inserciones(The process is slow ndash he manages about 10

words a minute ndash but it can be speeded up ifhellipThe superabundance ndash and cleverness ndash of alcoholic beverage advertising can be ) - Guion-hyphen en palabrascompuestas(Up-to-dateThe one-hundredth episodeA three-month-old babyA blue-eyed girl) en puntoscardinales(south-westerlysouth-west-by-south) separador entre lineas(computer-izedcom-mercial) en horasexpresadas en palabras(at two-thirtyat six-ohfive) en medidasespeciales(It was made of 18-carat goldIt filled a 2-gallon barrel) - Parentesis (Beyerstein [1987-1988] has traced the relationship betweenhellipI think any other excuses (pressure of work disturbed childhood alcoholic parents) are just excuses) - Punto en abreviaturas que acaban con letra distinta de la de la palabra completa(PhDMSc (Econ)) en pareacutentesis y citas dentro del pareacutentesis o la cita si forma parte de ellos ((Hisinnocencewas proved at a later date)Abdul commented ldquoEnglish is Greek to me (I prefer French)rdquo) fuera del pareacutentesis o la cita si no forma parte de ellos (He hadserved his time (his innocence was proved at a later date)I didnrsquot hear Prescott say ldquosorryrdquo (but he says he did)) - Punto y coma en informacionadicional(This ratio is sometimes referred to as ldquothe welfare burdenrdquo it increases if peoplehellipSiam consisted of the valley of the River Menam its waters werehellip on its banks stoodhellip) en unalistacompleja(There are two facts to consider first the weather second the expense The following were called as witnesses the shopkeeper now retired the bank manager currently suspended his mother-in-law the chief suspect) - Siglas de uso frecuente en mayuacutescula (RSVPPTO) y en minuacutescula (iepm) - Signos en Internet (-_) - Signos en telefonos () - Signos tipograficos (hellip ismentioned in para2See sect6 12-13) bullEstructura silaacutebica Divisioacuten de la palabra al final de la liacutenea Divisioacuten de compuestos - Componentes de la siacutelaba (onset -peak -coda ) (squ-ea-ledte-xts) - Resilabeo [hablado] (Miss-SandyMiss-Andie) - Guioacuten-hyphen para separar palabras al final de liacutenea separacionmorfologica(dis-ap-peargrate-fully) separacion silaacutebica(indus-triousun-kind-li-ness) separacionsemantica(spot-lightscape-goat)

89 Interculturales Buen dominio de los conocimientos destrezas y actitudes interculturales que permitan llevar a cabo actividades de mediacioacuten con facilidad y eficacia conciencia de la alteridad conciencia sociolinguumliacutestica conocimientos culturales especiacuteficos observacioacuten escucha evaluacioacuten interpretacioacuten puesta en relacioacuten adaptacioacuten imparcialidad metacomunicacioacuten respeto curiosidad apertura de miras tolerancia 9 ESTRATEGIASPLURILIacuteNGUumlES Y PLURICULTURALES

a) Emplear los conocimientos estrategias y actitudes utilizadas previamente para el desarrollo de la lengua materna y de otras lenguas que facilitan el plurilinguumliacutesmo y la pluriculturalidad b) Emplear adecuadamente apoyos y recursos linguumliacutesticos o temaacuteticos apropiados para el nivel y el desarrollo de la competencia plurilinguumle y pluricultural (uso de un diccionario glosario o gramaacutetica y la obtencioacuten de ayuda entre otros) c) Identificar las caracteriacutesticas de culturas diversas y comunicarse adecuadamente seguacuten las diferencias culturales para evitar o resolver problemas de entendimiento d) Utilizar los conocimientos estrategias y actitudes del desarrollo de una o maacutes lenguas para la comprensioacuten produccioacuten coproduccioacuten y mediacioacuten de textos orales y escritos e) Utilizar los recursos linguumliacutesticos para comunicarse adecuadamente en un contexto plurilinguumle 10 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

101 Estrategias metacognitivas control de la planificacioacuten direccioacuten y evaluacioacuten del

aprendizaje

1011 Planificacioacuten a) Planificar partes secuencias ideas principales o funciones linguumliacutesticas que se van a expresar de manera oral o escrita b) Decidir por adelantado prestar atencioacuten a aspectos generales y concretos de una tarea e ignorar factores de distraccioacuten irrelevantes 1012 Direccioacuten a) Comprender la finalidad del aprendizaje linguumliacutestico como comunicacioacuten y utilizar el conocimiento de los elementos que intervienen en la competencia comunicativa para su desarrollo b) Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos en relacioacuten con las necesidades y la programacioacuten tanto a corto como a largo plazo c) Identificar la funcioacuten de los distintos tipos de actividades asiacute como del profesorado en el aprendizaje autoacutenomo d) Desarrollar el propio estilo de aprendizaje y la autonomiacutea a traveacutes de las estrategias de aprendizaje que mejor se adecuen a las caracteriacutesticas personales las actividades las competencias y los contenidos e) Organizar adecuadamente el tiempo y el material personal de aprendizaje 1013 Evaluacioacuten a) Comprobar el desarrollo de la actividad de comprensioacuten produccioacuten coproduccioacuten y mediacioacuten de textos orales y escritos mientras se produce y cuando se termina b) Reparar los problemas encontrados durante y despueacutes de la actividad de comprensioacuten produccioacuten coproduccioacuten y mediacioacuten de textos orales y escritos mientras se produce y cuando se termina c) Comprender el papel de la reparacioacuten de problemas en el proceso de comunicacioacuten y de aprendizaje y aprender de este proceso i) Utilizar la autoevaluacioacuten como elemento de mejora del proceso de aprendizaje

102 Estrategias cognitivas control del procesamiento asimilacioacuten y uso de la lengua objeto

de estudio

1021 Procesamiento a) Atender de forma global o selectiva a aspectos de la forma y del significado de textos orales y escritos con el fin de una correcta comprensioacuten y posterior produccioacuten coproduccioacuten o mediacioacuten b) Utilizar informacioacuten disponible tanto linguumliacutestica como no linguumliacutestica para adivinar el significado de teacuterminos nuevos predecir respuestas o completar informacioacuten de textos orales y escritos

1022 Asimilacioacuten a) Usar eficazmente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia comunicativa (diccionarios gramaacuteticas libros de ejercicios y recursos de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten entre otros) b) Utilizar los distintos sentidos para entender y recordar informacioacuten empleando tanto imaacutegenes mentales como las presentes a traveacutes de distintas teacutecnicas de memorizacioacuten y organizacioacuten adecuadas al tipo de contexto linguumliacutestico yo al estilo de aprendizaje personal c) Imitar repetir y ensayar la lengua objeto de estudio de manera silenciosa o en voz alta prestando atencioacuten al significado para llevar a cabo una tarea oral o escrita d) Utilizar de la manera maacutes adecuada la lengua materna u otras conocidas para facilitar las actividades de comprensioacuten la produccioacuten la coproduccioacuten y la mediacioacuten de textos orales y escritos con la lengua objeto de estudio e) Poner palabras u oraciones en un contexto y en ejemplos para la comprensioacuten produccioacuten coproduccioacuten y mediacioacuten de textos orales y escritos f) Organizar y clasificar palabras terminologiacutea o conceptos seguacuten sus atributos de significado como por ejemplo a traveacutes de mapas conceptuales o tablas de clasificacioacuten g) Analizar textos frases y palabras tratando de comprender la estructura y construccioacuten con el fin de percibir mejor el significado y de crear reglas h) Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construccioacuten de la lengua objeto de estudio i) Emplear el subrayado para resaltar la informacioacuten importante de un texto j) Tomar notas de palabras clave o conceptos de manera graacutefica verbal o numeacuterica de forma abreviada de textos orales y escritos diferenciando lo esencial de lo accesorio de manera clara yorganizada k) Reelaborar la informacioacuten obtenida de la toma de notas para producir un texto oral o escrito reflejando su estructura l) Resumir textos orales y escritos m) Revisar los conocimientos previos desarrollados y relacionarlos con la informacioacuten nueva para utilizarlos de manera comunicativa y para superar problemas o limitaciones en actividades de comprensioacuten produccioacuten coproduccioacuten y mediacioacuten de textos orales y escritos 1023 Uso a) Buscar aprovechar y crear oportunidades para utilizar la lengua aprendida asiacute como para aclarar

verificar o reparar problemas en la comunicacioacuten en situaciones reales naturales y de aprendizaje de forma comunicativa

103 Estrategias afectivas control de los aspectos afectivos del aprendizaje

1031 Afecto motivacioacuten y actitud a) Tolerar la comprensioacuten parcial o vaga en una situacioacuten comunicativa y valorar la importancia del uso de teacutecnicas como la relajacioacuten la respiracioacuten o el sentido del humor que les ayuden a llevar a cabo las tareas de aprendizaje y comunicativas b) Valorar la motivacioacuten y el refuerzo como clave del eacutexito en el aprendizaje c) Controlar las propias habilidades creencias actitudes y emociones en relacioacuten con el desarrollo de una lengua no materna asiacute como el efecto que producen en el aprendizaje

104 Estrategias sociales control de los aspectos sociales del aprendizaje 1041 Cooperacioacuten y empatiacutea a) Solicitar ayuda repeticioacuten parafraseo correcciones aclaraciones o confirmaciones b) Saber trabajar en equipo considerando a los compantildeeros y compantildeeras como otra fuente maacutes de aprendizaje c) Desarrollar el entendimiento cultural sobre temas de los aacutembitos personal puacuteblico educativo y profesional d) Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua 11 ACTITUDES

111 Comunicacioacuten

a) Valorar la comunicacioacuten como fin fundamental del aprendizaje de una lengua y mostrar una actitudpositiva y participativa ante las actividades y tareas comunicativas tanto en el aula como fuera de ellas b) Comunicarse con otras personas dentro y fuera del aula como medio para el desarrollo personal social cultural educativo y profesional

112 Lengua a) Valorar el aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal social cultural educativo y profesional b) Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes tanto linguumliacutesticos como no linguumliacutesticos c) Desarrollar la competencia plurilinguumle como instrumento de desarrollo intelectual y cultural frente al aprendizaje de lenguas como elementos aislados d) Valorar la importancia de la forma y el uso de la lengua objeto de estudio como medio para comunicarse a traveacutes del desarrollo de las actividades de habla y de los distintos niveles de contenido y competencia comunicativa

113 Cultura y sociedad a) Conocer y valorar la pluralidad cultural y la identidad cultural propia b) Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas valorando la diversidad eacutetnica religiosa social

y linguumliacutestica c) Fomentar la superacioacuten de prejuicios y estereotipos hacia otras culturas y sociedades d) Desarrollar valores interculturales que incluyan una visioacuten maacutes amplia y un sentido criacutetico de la

propia cultura y sociedad al compararla con otras e) Conocer y valorar la dimensioacuten europea de la educacioacuten f) Disfrutar del enriquecimiento personal que supone la relacioacuten entre personas de distintas

culturas y sociedades g) Desarrollar actitudes que favorezcan la perspectiva de geacutenero y que colaboren con el logro

efectivo de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres asiacute como el uso no sexista del lenguaje

h) Fomentar el ejercicio de la ciudadaniacutea democraacutetica 114 Aprendizaje

a) Desarrollar actitudes que favorezcan el eacutexito en el aprendizaje b) Desarrollar la creatividad la constancia en el meacutetodo propio de trabajo la capacidad de anaacutelisis

y de iniciativa c) Desarrollar la autoestima y la confianza realista en las propias capacidades d) Identificar la motivacioacuten tanto intriacutenseca como extriacutenseca y apreciar su importancia en el aprendizaje de una lengua definiendo los propios objetivos de aprendizaje e) Resolver problemas en la comunicacioacuten utilizando las estrategias comunicativas al alcance del o de la hablante y ser capaz de expresarse de una forma que suponga maacutes riesgo y esfuerzo f) Aprender a reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas de comprensioacuten o expresioacuten que afectan negativamente la comunicacioacuten g) Desarrollar el propio estilo de aprendizaje y la autonomiacutea a traveacutes del uso de las estrategias de aprendizaje de una lengua 12 UNIDADES DIDAacuteCTICAS POR TEMAS PARA EL CURSO C11

Los contenidos de este curso se estructuraraacuten en seis unidades

Unit 1 Where to start

Cada unidad consta de cuatro temasLos contenidos de cada unidad son los siguientes

LESSON 1 A New Beginning

- Vocabulary Space travelling Updating vocabulary

- Grammar Parts of speech Checking grammar knowledge

- Pronunciation Identifying American English from British English Identifying other English accents and foreign speakers of EnglishVarieties of pronunciation of the same word

- Functions Strategies to brainstorm for ideas

- Culture Lost and endangered languages

- Mediation

Getting to know what mediation is and developing it as a skill

LESSON 2 First Things First

- Vocabulary Words related to babies synonyms expressions with ordinal numbers

- Grammar Present to express past

- Functions Congratulating

- Culture Dr Seuss Tolkien Frederick Douglass

Birth of a Nation

LESSON 3 Step by step

- Vocabulary Bilingualism and immigration

- Grammar Cleft sentences

- Pronunciation Differences between British and American wordsContrastive stress to mark different information

- Functions Expressions for clarifying and asking for clarification

- Culture Names in different English-speaking cultures Bilingual schools in the US

LESSON 4 In for the long haul

- Vocabulary Types of committment

- Grammar Noun formation

- Pronunciation Using a dictionary andor online resources to check and practice pronunciation

- Functions Expressing intention willingness and determination to do or experience something

- Culture Cultural implications which can be hidden in a text

Unit 2 The Routes of English

LESSON 1 A never-ending story

- Grammar Parts of speech overall word order and sentence types compound complex and compound-complex Present tense forms

- Vocabulary Language and communication Learning is a never-ending story Word formation Animal behaviour and sounds

- Pronunciation L1 interference identifying vowel and consonant sound problems Ear training

- Functions Summarizing paraphrasing and re-telling Creating reading file cards Identifying mistakes learner makes when producing English Self-assessment of level students are at

- Culture Language learner difficulties Concepts related to multiculturalism

- Vocabulary Global language Phrasal verbs Origins of words Words English has borrowed from other languages Movie genres Idioms and expressions matching Inventing languages Geeks and nerds

LESSON 2 A Global Language

- Grammar Phrasal verb review Future tense review

- Pronunciation Stress patterns Phonics as an aid in improving pronunciation

- Functions Making predictions Future plans and arrangements Using Mottos and other borrowed expressions

- Culture Normans and Anglo-Saxons Robin Hood Latin roots

- Mediation

Translate an article for a partner

- Vocabulary Social media Coining new words Abbreviations in texting Keeping in touch Online dating Social media and careers School days Cyberbullying Cheating on exams

LESSON 3 Everything is connected

- Grammar Routines and habits in present and past Punctuation colon

- Pronunciation Informal texting Pronouncing abbreviations Review -ed endings

- Functions Describing pictures Cohesion via connectors Formal vs Informal in Letter Writing Informal texting Songs and Moods

- Culture Brave New World Birds eye view of UK education

- Vocabulary Learning and teaching Learning styles Literacy reading and books Varieties and standards of English

LESSON 4 Caught up in controversy

- Grammar Narrative tenses would and used to

- Pronunciation Varieties of English British and American English Intonation patterns

- Functions Asking for and giving opinions Share opinions and experiences Recommending Giving an opinion based on personal experience Taking notes Comparing and contrasting

- Culture American vs British World English(es)

- Mediation

Unit 3 It Hit the News

Explaining the difference between AmE and BrE to someone who is in a lower level or who is having difficulty grasping the idea

- Vocabulary Newspaper vocabulary Emotive language Ambiguity in headlines The Moral Maze expressions Graphs 1

LESSON 1 Read all about it

- Grammar Tenses in newspaper headlines Passive review Impersonal passive Be expected to and Be supposed to Gradable and non-gradable adjectives

- Pronunciation Schwa and vowel reduction

- Functions Ambiguity in headlines Correct spelling and spell checking Introduction to graphsExpressing knowledge or lack of itExpressing facts activities or events

- Culture The inverted pyramid in journalism Citizen Kane and R HearstLeveson Inquiry The Moral Maze ethics and morals April Fools Day in journalism Im not dead yet mistaken obituariesThe Watergate scandal

- Mediation Translating

- Vocabulary Publicity and Advertising Collocations Expressions Slogans puns and alliteration

LESSON 2 Everything is good except an obituary notice

- Grammar Comparatives and Superlatives reviewed and extended Comparative and Superlative clauses

- Pronunciation Assimilation Rhyming pairs Pronunciation of final ndashe

- Functions Comparing items and situations Expressing feelings and states of mindBeing persuasiveSelecting

- Culture Mae West brief biography The origins of Soap OperasAbout American PresidentsOn George WashingtonThe Rules of Behavior in Company and Conversation

- Vocabulary Free time leisure activities the theater and stage musicals stand-up comedy humor slang drama club

LESSON 3 Chilling out

- Grammar Relative clauses review extend and practice

- Pronunciation Intrusion and linking in connected speech

- Functions Expressing preferences

- Culture Different types of humor Different ways of entertainment

- Vocabulary Lifestyles Difference between demographics and psychographicsCharts and graphsRenovating houses

LESSON 4 Whats in a lifestyle

- Grammar Forms and functions of it It versus thereCleft sentencesStructures to define and explain charts and graphs

- Pronunciation Stress and weak forms wh-questions and auxiliary verbs

- Functions Defining and explaining charts and graphs

- Culture Quiz on lifestyles Past and present civilizations

Unit 4 The Rich are Getting Richer

- Vocabulary Consumerism and Anti-consumerism Match the chicken idioms with their meanings Shopping checklistMental disordersCollocations with moneyWord formation with shopEconomic vs economicalEmotions and feelingsColor idioms Ways of laughing

LESSON 1 Be a Conserver Not a Consumer

- Grammar Adjectives ending in -ic versus -ical of in dates and possession Usage of possessive and reflexive pronounsNoun+noun

- Pronunciation Syllabic consonants Suicidal silent letters

- Functions The art of Haggling Negotiating techniquesExpressing emotions feelings moods and states of mind Expressions with colorsExpressing dates

- Culture Shopping customs Black Friday Outlet mall Garage sales The Book of Bunny SuicidesThe Happiness Test

- Vocabulary Immigration and Migration process and situations Collocations with foreign Immigration terms for USA and UK

LESSON 2 The world is ours

- Grammar Modals general review Modals focus on modals of deduction and speculation

- Pronunciation Consonant clusters revisited

- Functions Expressing agreement and disagreement Makingsuggestions

- Culture The American Dream First Generation Americans Arthur Miller BrexitImmigration to the UK

- Vocabulary Food waste yesterday and today Recycling food (waste)Poverty and wealth

LESSON 3 No food left behind

- Grammar Inversion theory and practice

- Pronunciation Lengthening syllables for dramatic effect Usinginterjections

- Functions Opening and closing a formal or informal conversation arranging to meet somebody contradicting

- Culture The World Bank Grouprsquos mission Revamping Robin HoodThe Two Ronnies

- Vocabulary Farming vocabulary Flora expressionsFlavor texturesAnimal body partsAnimal idiomsWord building

LESSON 4 Naturally

- Grammar Linkers (Food miles in perspective) Conditional sentences Types 0-3 + Mixed Alternatives to ifElements of punctuation

- Pronunciation Distinguishing words

- Functions Word building tips Returning to a topicChanging topics

- Culture MrsBeeton and cookery Jane Austen and Sense and SensibilityMoby-Dick British Fauna and The Wind in the Willows

Unit 5 New times New crimes

-Vocabulary NGOs UN human rights etc Death penalty collocationsForms of execution

LESSON 1 Get up Stand up

- Grammar Reported Speech Revisited patterns changes commands and requests She begged us not to leave He admitted he had been on holiday The teacher demanded to know what we were doing I insisted you be here early

- Pronunciation Pronunciation of expressions with no actual meaning used in casual or colloquial conversation Sort of Like You know I mean Kind of

- Functions Expressing your point of view Requesting and offering goods favours help and services Developing debating skills

- Culture Checking your knowledge on Universal Declaration of Human Rights 25 minutes togo Silverstein and Cash

- Vocabulary Weapons war terrorism military action Females in the Wild WestParanormal romance

LESSON 2 Annie get your gun

- Grammar Gerunds and infinitives review and improve -edvs -ing adjectives review and consolidate

- Pronunciation Prominence and emphatic stress

- Functions Accusing apologizing accepting apologies defending praising protesting and complaining review and practice Organizing a good presentationList of topics and link to student work on topics

- Culture History of war The Dear HunterStory of a band Annie Get Your Gun Musical and biography Female Gunslingers Madame Moustache Snoop Lion Story of a rapper

- Vocabulary Hackers copyright Piracy and spies Frauds and fakes Collocations Compound words Over+

LESSON 3 Liars and hackers and malware Oh my

- Grammar Need review and consolidate Future in the past Participle clauses Watered this plant will The deed done

- Pronunciation Stress in compound words powerhouse stronghold spokesperson

- Functions Expressing willingness plans intentions necessity interest pleasure likes

- Culture Dr Johnsonrsquos dictionary One manrsquos pirate

- Vocabulary Corruption and scandals Gender homicidesCompound words and expressionsPalindromeOrigins of OK Politicalcorrectness in genders

LESSON 4 Like a Fish Needs a Bicycle

- Grammar Perfect tenses revisited organizing and sequencing the past

- Pronunciation Accent reduction

- Functions Expressing justifying defending and contrasting facts and opinions Expressing approval satisfaction or the oppositeFemale expressions that evolve negatively

- Culture Vagina monologues Susan B Anthony Emmeline Pankhurst Let us now praise famous men They and Their

- Mediation

13 DISTRIBUCIOacuteN TEMPORAL

I can explain a cartoon and translate a story to plurilingual people

Aunque este modelo de ensentildeanza a distancia se base en gran medida en la libertad que tiene el alumno para organizar su propio estudio es aconsejable seguir la temporalizacioacutenque el departamento propone dado que el aprendizaje de idiomas es un proceso ciacuteclico (en el que continuamente se revisan y reutilizan competencias y contenidos) y acumulativo (en el que el aprendizaje se va construyendo sobre lo ya conocido) Siempre que sea posible se seguiraacute la siguiente secuenciacioacuten

Primer trimestre

bull Unidad 1 Unidad 2

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

141 Requisitos de evaluacioacuten y garantiacuteas procedimentales en la evaluacioacuten La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado de este curso tiene como objeto valorar la competencia comunicativa es decir lo que el alumno o la alumna laquosabe hacerraquo y como referencia los objetivos comunicativos por destreza las competencias y los criterios de evaluacioacuten indicados en el curriacuteculo de estas ensentildeanzas seguacuten unos estaacutendares que garantizan su validez fiabilidad viabilidad equidad transparencia e impacto positivo Todo el proceso de evaluacioacuten se organizaraacute de acuerdo a lo establecido en el Proyecto Educativo de la EOI de Granada en las Garantiacuteas Procedimentales en la Evaluacioacuten del alumnado de Escuelas Oficiales de Idiomas y en tanto en cuanto no se actualice la normativa de evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado en

bull el Real Decreto 10412017 de 22 de diciembre por el que se fijan las exigencias miacutenimas del nivel baacutesico a efectos de certificacioacuten se establece el curriacuteculo baacutesico de los niveles Intermedio B1 Intermedio B2 Avanzado C1 y Avanzado C2 de las Ensentildeanzas de idiomas de reacutegimen especial reguladas por la Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo de Educacioacuten y se establecen las equivalencias entre las Ensentildeanzas de idiomas de reacutegimen especial reguladas en diversos planes de estudios y las de este real decreto

bull el Decreto 4992019 de 26 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el curriacuteculo de las ensentildeanzas de idiomas de reacutegimen especial en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y

bull la Orden de 2 de julio de 2019 por la que se desarrolla el curriacuteculo correspondiente a las ensentildeanzas de idiomas de reacutegimen especial en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea

bull Decreto 3592011 de 7 de diciembre por el que se regulan las modalidades semipresencial y a distancia de las ensentildeanzas de Formacioacuten Profesional Inicial de Educacioacuten Permanente de Personas Adultas especializadas de idiomas y deportivas se crea el Instituto de Ensentildeanzas a Distancia de Andaluciacutea y se establece su estructura orgaacutenica y funcional

bull Real Decreto 12019 de 11 de enero por el que se establecen los principios baacutesicos comunes de evaluacioacuten aplicables a las pruebas de certificacioacuten oficial de los niveles Intermedio B1 Intermedio B2 Avanzado C1 y Avanzado C2 de las ensentildeanzas de idiomas de reacutegimen especial

142 Procedimientos de evaluacioacuten En Idiomas de Reacutegimen Especial seguacuten la Orden del 18 de octubre 2007 los criterios de evaluacioacuten se aplican sobre la competencia comunicativa que se divide en cuatro destrezas la comprensioacuten de textos orales la comprensioacuten de textos escritos la produccioacuten y coproduccioacuten de textos orales y la produccioacuten y coproduccioacuten de textos escritos En la citada orden se establece que las calificaciones seraacuten expresadas en ldquoAPTOrdquo y ldquoNO APTOrdquo y seraacute necesaria la obtencioacuten de la calificacioacuten APTO en todas y cada una de las destrezas para promocionar de curso El Departamento de Ingleacutes llevaraacute a cabo la evaluacioacuten del alumnado durante todo el curso entres sesiones de evaluacioacuten

Esta evaluacioacuten

- es formativa en cuanto que sirve para asesorar y ayudar al alumnado en su aprendizaje mostraacutendole cuaacutel es su ritmo de progreso real mostraacutendole en queacute y coacutemo debe mejorar y ademaacutes - es continua en cuanto que el alumnado seraacute evaluado y obtendraacute calificacioacuten en cada trimestre Se utilizaraacute como instrumento de evaluacioacuten las tareas

- Habraacute ademaacutes una evaluacioacuten extraordinaria en el mes de septiembre donde el alumnado soacutelo se examinaraacute de las actividadesdestrezas no superadas en el mes de junio En esta evaluacioacuten extraordinaria no seraacute tenida en cuenta la evaluacioacuten continua y el alumnado semipresencial realizaraacute el mismo examen con las mismas pruebas que el grupo presencial de Avanzado C1 curso 1

que se proponen para cada una de las destrezas en cada una de las unidades Por tanto para que esta evaluacioacuten pueda llevarse a cabo el alumnado deberaacute haber realizado y entregado en fecha y forma las tareas propuestas para cada unidad

Ademaacutes a principio de curso de llevaraacute a cabo una evaluacioacuten inicial para ayudar a conocer el perfil de competencia del grupo y de cada alumno o alumna en particular mediante la realizacioacuten de pruebas yo la observacioacuten en el aula 143 Instrumentos de evaluacioacuten

Los instrumentos para poder evaluar y comprobar el nivel de competencia alcanzado por el alumnoa en cada destreza en el sistema de pruebas trimestrales y final seraacuten las tareas de la plataforma semipresencial que se realizaraacuten a lo largo del curso y tantas otras tareas yo pruebas presenciales como el tutor o tutora estime oportunas COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS ORALES El alumnado tendraacute que escuchar textos orales (audios) con o sin ayuda de imagen que podraacute escuchar dos o tres veces dependiendo de la tarea y su dificultad Las tareas que el alumnado deberaacute realizar seraacuten por ejemplo - Relacionar textos con sus tiacutetulos - Relacionar anuncios breves con destinatarios posibles - Relacionar textos con imaacutegenes a los que podriacutean referirse - Verdadero Falso - La informacioacuten se dice no se dice en el texto - Decir queacute frases corresponden o no corresponden a ideas del texto - Completar una tabla ficha con datos objetivos - Rellenar un formulario o cuaderno de notas con datos objetivos - Rellenar huecos La tipologiacutea textual seraacute por ejemplo - descripciones de hechos yo experiencias - entrevistas conversaciones noticias reportajes etc Los criterios de calificacioacuten seraacuten los siguientes - correctoincorrecto con respecto a las respuestas incluidas en la clave de correccioacuten COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS ESCRITOS El alumnado tendraacute que leer distintos tipos de textos con o sin apoyo de imagen Las tareas que el alumnado deberaacute realizar seraacuten por ejemplo - Relacionar textos con sus tiacutetulos - Relacionar respuestas y preguntas de una entrevista - Relacionar anuncios breves con destinatarios posibles - Relacionar informacioacuten de carteles con una descripcioacuten o resumen general - Relacionar textos con imaacutegenes a los que podriacutean referirse - Verdadero Falso - La informacioacuten se dice no se dice en el texto - Decir queacute frases corresponden o no corresponden a ideas del texto - Opcioacuten muacuteltiple (abc) - Rellenar huecos con o sin banco de iacutetems - Identificar un nuacutemero de palabras erroacuteneas insertadas en el texto - Responder preguntas con datos objetivos - Completar una tabla ficha con datos objetivos - Rellenar un formulario o cuaderno de notas con datos objetivos La tipologiacutea textual seraacute por ejemplo - folletos informativos - correspondencia hojas de instrucciones - anuncios noticias reportajes artiacuteculos de prensa relatos cortos descripciones de hechos yo experiencias entrevistas etc Los criterios de calificacioacuten seraacuten los siguientes - correctoincorrecto con respecto a las respuestas incluidas en la clave de correccioacuten PRODUCCIOacuteN Y COPRODUCCIOacuteN DE TEXTOS ORALES El ejercicio podraacute constar de dos partes produccioacuten de textos orales y coproduccioacuten de textos orales En el caso de que la tarea requiera preparacioacuten previa se le suministraraacute al alumno o alumna la informacioacuten y materiales necesarios con la antelacioacuten suficiente Las tareas que el alumnado deberaacute realizar seraacuten por ejemplo responder y hacer preguntas entrevistas participar en un debate y emitir opiniones y juicios

diaacutelogos sobre situaciones dadas resumir un texto y contestar preguntas sobre el mismo descripcioacuten basada en soporte graacutefico (fotografiacuteas vintildeetas dibujos anuncios etc) exposicioacuten de un tema etc Los criterios de calificacioacuten seraacuten los siguientes Los criterios de calificacioacuten para cada actividad (Produccioacuten de Textos Orales y Coproduccioacuten de Textos Orales) seraacuten adecuacioacuten coherenciacohesioacuten estrategias comunicativas fluidez pronunciacioacuten y entonacioacuten riqueza y correccioacuten gramatical riqueza y correccioacuten leacutexica Estos criterios seraacuten valorados cualitativa y cuantitativamente seguacuten lo dispuesto en las Hojas de Observacioacuten de las Pruebas Unificadas de Certificacioacuten que aparecen en el Anexo de esta Programacioacuten PRODUCCIOacuteN Y COPRODUCCIOacuteN DE TEXTOS ESCRITOS Las tareas podraacuten ser de los tipos siguientes

bull rellenar fichas formularios e impresos bull responder a cuestionarios bull escribir notas postales cartas y correos electroacutenicos bull redaccioacuten y desarrollo de un tema completar un diaacutelogo composicioacuten de un texto a partir de un banco

de palabras bull reescribir un texto o frases siguiendo instrucciones concretas bull tareas para comprobar el correcto uso y riqueza de estructuras linguumliacutesticas y leacutexico bull etc

Los criterios de calificacioacuten para cada actividad (Produccioacuten de Textos Escritos y Coproduccioacuten de Textos Escritos) seraacuten adecuacioacuten coherenciacohesioacuten riqueza y correccioacuten gramatical riqueza y correccioacuten leacutexica Estos criterios seraacuten valorados cualitativa y cuantitativamente seguacuten lo dispuesto en las Hojas de Observacioacuten de las Pruebas Terminales Especiacuteficas de Certificacioacuten que aparecen en el Anexo de esta Programacioacuten 144 Criterios de evaluacioacuten

La evaluacioacuten se refiere a los niveles de competencia pragmaacutetica sociolinguumliacutestica linguumliacutestica y estrateacutegica previstos para cada curso Estos niveles se plasman en la realizacioacuten de las actividades comunicativas de comprensioacuten y expresiones orales y escritas y pueden ser evaluados de acuerdo con los siguientes criterios

Actividades de comprensioacuten de textos orales a) Posee un amplio repertorio de competencias socioculturales y sociolinguumliacutesticas que le permite apreciar con facilidad diferencias de registro y las sutilezas propias de la comunicacioacuten oral en las culturas comunidades de praacutectica y grupos en los que se habla el idioma b) Selecciona y aplica con eficacia las estrategias maacutes adecuadas en cada caso para la comprensioacuten de la intencioacuten el sentido general las ideas principales la informacioacuten importante los aspectos y detalles relevantes y las opiniones y actitudes de los y de las hablantes tanto impliacutecitas como expliacutecitas c) Reconoce seguacuten el contexto especiacutefico la intencioacuten y significacioacuten de un amplio repertorio de exponentes de las funciones comunicativas o actos de habla tanto indirectos como directos en una amplia variedad de registros (familiar informal neutro formal) d) Es capaz de seguir un discurso extenso incluso cuando no estaacute claramente estructurado y cuando las relaciones son solo supuestas y no estaacuten sentildealadas expliacutecitamente e) Es lo bastante haacutebil como para utilizar las claves contextuales discursivas gramaticales y leacutexicas con el fin de inferir la actitud la predisposicioacuten mental y las intenciones del autor o de la autora y prever lo que va a ocurrir f) Reconoce una gran diversidad de expresiones idiomaacuteticas y coloquiales y aprecia connotaciones y matices sutiles de significado aunque puede que necesite confirmar algunos detalles si el acento no le resulta familiar g) Distingue una amplia gama de patrones sonoros acentuales riacutetmicos y de entonacioacuten lo que le permite comprender a cualquier hablante interlocutor o interlocutora aunque puede que tenga que confirmar algunos detalles cuando el acento le resulta desconocido

Actividades de produccioacuten y coproduccioacuten de textos orales a) Utiliza el idioma con flexibilidad y eficacia para fines sociales incluyendo el uso emocional alusivo y humoriacutestico adaptando lo que dice y los medios de expresarlo a la situacioacuten y al receptor o receptora y adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias b) Muestra un dominio de las estrategias discursivas y de compensacioacuten que hace imperceptibles lasdificultades ocasionales que pueda tener para expresar lo que quiere decir y que le permite adecuar con eficacia su discurso a cada situacioacuten comunicativa (por ejemplo realiza un seguimiento del efecto o eacutexito de la comunicacioacuten de textos orales basaacutendose en la reaccioacuten del interlocutor interlocutora o la audiencia utiliza espontaacuteneamente una serie de expresiones adecuadas para ganar tiempo mientras reflexiona sin perder su turno de palabra sustituye por otra una expresioacuten que no recuerda sin que su interlocutor o interlocutora se percate sortea una dificultad cuando se topa con ella y vuelve a formular lo que quiere decir sin interrumpir totalmente la fluidez del discurso o corrige sus lapsus y cambia la expresioacuten si da lugar a malentendidos) c) Desarrolla argumentos detallados de manera sistemaacutetica y bien estructurada relacionando loacutegicamente los puntos principales resaltando los puntos importantes desarrollando aspectos especiacuteficos y concluyendo adecuadamente d) Expresa y argumenta sus ideas y opiniones con claridad y precisioacuten y rebate los argumentos y las criacuteticas de sus interlocutores o interlocutoras de manera convincente y sin ofender respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de forma fluida espontaacutenea y adecuada e) Utiliza los exponentes orales de las funciones comunicativas maacutes adecuados para cada contexto especiacutefico tanto a traveacutes de actos de habla indirectos como directos en una amplia variedad de registros (familiar informal neutro formal) f) Estructura bien y claramente su discurso mostrando un uso adecuado de criterios de organizacioacuten y un buen dominio de una amplia gama de conectores y mecanismos de cohesioacuten propios de la lengua oral seguacuten el geacutenero y tipo textual g) Manifiesta un alto grado de correccioacuten gramatical de modo consistente y sus errores son escasos y apenas apreciables h) Domina un amplio repertorio leacutexico incluyendo expresiones idiomaacuteticas y coloquiales que le permite superar con soltura sus deficiencias mediante circunloquios aunque auacuten pueda cometer pequentildeos y esporaacutedicos deslices pero sin errores importantes de vocabulario y sin que apenas se note que busca expresiones o que utiliza estrategias de evitacioacuten i) Tiene una capacidad articulatoria proacutexima a alguna(s) de las variedades estaacutendar propias de la lengua meta y variacutea la entonacioacuten y coloca el eacutenfasis de la oracioacuten correctamente para expresar matices sutiles de significado j) Se expresa con fluidez y espontaneidad casi sin esfuerzo solo un tema conceptualmente difiacutecil puede obstaculizar un discurso fluido y natural k) Elige una frase apropiada de una serie de posibles enunciados del discurso para introducir sus comentarios adecuadamente con el fin de tomar la palabra o ganar tiempo para mantener el uso de la palabra mientras piensa l) Es capaz de aprovechar lo que dice el interlocutor o interlocutora para intervenir en la conversacioacuten Relaciona con destreza su contribucioacuten con la de otros y otras hablantes m) Adecua sus intervenciones a las de sus interlocutores o interlocutoras para que la comunicacioacuten fluya sin dificultad Plantea preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor o interlocutora ha querido decir y consigue aclaracioacuten de los aspectos ambiguos Actividades de comprensioacuten de textos escritos a) Posee un amplio repertorio de competencias socioculturales y sociolinguumliacutesticas incluyendo aspectos sociopoliacuteticos e histoacutericos que le permite apreciar con facilidad el trasfondo y los rasgos idiosincraacutesicos de la comunicacioacuten escrita en las culturas comunidades de praacutectica y grupos en los que se utiliza el idioma b) Selecciona y aplica con eficacia las estrategias maacutes adecuadas para comprender lo que pretende o se le requiere en cada caso utilizando con habilidad las claves contextuales discursivas gramaticales leacutexicas y ortotipograacuteficas con el fin de inferir la actitud la predisposicioacuten mental y las intenciones del autor o de la autora y sacar las conclusiones apropiadas c) Identifica con rapidez el contenido y la importancia de textos sobre una amplia serie de temasprofesionales o acadeacutemicos y decide si es oportuno una lectura y anaacutelisis maacutes profundos d) Busca con rapidez en textos extensos y complejos para localizar detalles relevantes e) Reconoce seguacuten el contexto el geacutenero y el tipo textuales especiacuteficos la intencioacuten y significacioacuten de una amplia variedad de exponentes de las funciones comunicativas o actos de habla tanto indirectos como directos en una amplia variedad de registros (familiar informal neutro formal)

f) Puede localizar informacioacuten o seguir el hilo de la argumentacioacuten en un texto de estructura discursiva compleja o que no estaacute perfectamente estructurado o en el que las relaciones y conexiones no estaacuten expresadas o no siempre se expresan de manera clara y con marcadores expliacutecitos g) Domina un amplio repertorio leacutexico escrito reconoce una gran diversidad de expresiones idiomaacuteticas y coloquiales y aprecia connotaciones y matices sutiles de significado aunque en ocasiones puede que necesite consultar un diccionario bien de caraacutecter general bien especializado h) Comprende los significados y funciones asociados a una amplia gama de estructuras sintaacutecticas propias de la lengua escrita seguacuten el contexto y geacutenero y tipo textuales incluyendo variaciones sintaacutecticas de caraacutecter estiliacutestico (por ejemplo inversioacuten o cambio del orden de palabras) i) Comprende las intenciones comunicativas que subyacen tras el uso de una amplia gama de convenciones ortotipograacuteficas de la lengua meta tanto en soporte papel como digital Actividades de produccioacuten y coproduccioacuten de textos escritos a) Adapta lo que dice y los medios de expresarlo a la situacioacuten al receptor al tema y tipo de texto yadopta un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias aplicando sus conocimientos y competencias socioculturales y extralinguumliacutesticos con facilidad para establecer diferencias de registro y estilo y para adecuar con eficacia el texto escrito a las convenciones establecidas en las culturas y comunidades de lengua meta respectivas eligiendo una formulacioacuten apropiada entre una amplia serie de elementos linguumliacutesticos para expresarse con claridad y sin tener que limitar lo que quiere decir b) Aplica con soltura las estrategias maacutes adecuadas para elaborar los distintos textos escritos complejos que le demanda el contexto especiacutefico y planifica lo que hay que decir y los medios para decirlo considerando el efecto que puede producir en el lector o lectora c) Utiliza los exponentes escritos de las funciones comunicativas maacutes apropiados para cada contexto tanto a traveacutes de actos de habla indirectos como directos en una amplia variedad de registros (familiar informal neutro formal) d) Muestra control de las estructuras organizativas textuales y los mecanismos complejos de cohesioacuten del texto escrito y puede ilustrar sus razonamientos con ejemplos pormenorizados y precisar sus afirmaciones y opiniones de acuerdo con sus diversas intenciones comunicativas en cada caso e) Utiliza una amplia gama de estructuras sintaacutecticas que le permiten expresarse por escrito con precisioacuten y mantiene un alto grado de correccioacuten gramatical de modo consistente los errores son escasos y praacutecticamente inapreciables f) Posee un amplio repertorio leacutexico escrito que incluye expresiones idiomaacuteticas y coloquialismos y que le permite mostrar un alto grado de precisioacuten superar con soltura sus deficiencias mediante circunloquios y no cometer maacutes que pequentildeos y esporaacutedicos deslices en el uso del vocabulario g) Utiliza las convenciones ortotipograacuteficas propias de la lengua meta para producir textos escritos en los que la estructura la distribucioacuten en paacuterrafos y la puntuacioacuten son consistentes y praacutecticas y en los que la ortografiacutea es correcta salvo deslices tipograacuteficos de caraacutecter esporaacutedico Actividades de mediacioacuten a) Posee un conocimiento amplio y concreto de los aspectos socioculturales y sociolinguumliacutesticos propios de las culturas y las comunidades de praacutectica en las que se habla el idioma incluidas las sutilezas e implicaciones de las actitudes que reflejan los usos y los valores de las mismas y las integra con facilidad en su competencia intercultural junto con las convenciones de sus propias lenguas y culturas lo que le permite extraer las conclusiones y relaciones apropiadas y actuar en consecuencia en una amplia gama de registros y estilos con la debida flexibilidad seguacuten las circunstancias y con eficacia b) Aplica con soltura las estrategias adecuadas para adaptar los textos que debe procesar al propoacutesito la situacioacuten los receptores o receptoras y el canal de comunicacioacuten sin alterar la informacioacuten y las posturas originales c) Produce un texto coherente y cohesionado a partir de una diversidad de textos fuente d) Sabe hacer una cita y utiliza las referencias siguiendo las convenciones seguacuten el aacutembito y contexto comunicativos (por ejemplo en un texto acadeacutemico) e) Transmite con claridad los puntos destacados y maacutes relevantes de los textos fuente asiacute como todos los detalles que considera importantes en funcioacuten de los intereses y necesidades de los destinatarios o destinatarias f) Gestiona con flexibilidad la interaccioacuten entre las partes para procurar que fluya la comunicacioacuten indicando su comprensioacuten e intereacutes elaborando o pidiendo a las partes que elaboren lo dicho con informacioacuten detallada o ideas relevantes ayudando a expresar con claridad las posturas y a deshacer malentendidos volviendo sobre los aspectos importantes iniciando otros temas o recapitulando para organizar la discusioacuten y orientaacutendola hacia la resolucioacuten del problema o del conflicto en cuestioacuten

145 Criterios de calificacioacuten Para obtener la calificacioacuten de APTOen cada una de las tres evaluaciones trimestrales (primera segunda y tercera) el alumnado deberaacute haber obtenido una calificacioacuten miacutenima del 50 en al menos el 50 de las tareas exigidas para cada destrezaactividad que proponga el profesorado tutor en ese trimestre En la tercera evaluacioacuten ademaacutes existiraacute una prueba presencial obligatoria de produccioacuten yo coproduccioacuten de textos orales que bien podraacute ser una de las tareas de la plataforma o cualquiera que el profesorado tutor proponga dentro de los contenidos establecidos para el curso Esta tarea adicional de produccioacuten yo coproduccioacuten de textos orales obligatoria del tercer trimestre seraacute determinante para aprobar esta destreza El tutor de la EOI informaraacute puntualmente a traveacutes de la plataforma al alumnado de las tareas que deben realizar por unidad y estableceraacute plazos liacutemite de entrega para cada una de ellas El alumnado que no haya realizado y entregado las tareas propuestas para el trimestre y el alumnado que habieacutendolas realizado y entregado no supere alguna destreza obtendraacute la calificacioacuten de NO APTO en esa destreza En la tercera evaluacioacuten el alumnado que obtenga la calificacioacuten de NO APTO en alguna destrezaactividad tendraacute derecho a una convocatoria extraordinaria de evaluacioacuten en septiembre

En la prueba presencial que se convoque para esta evaluacioacuten extraordinaria el alumnado deberaacute realizar uacutenicamente las partes de la prueba que correspondan a las destrezas que en junio tuviera calificadas como No Apto En la convocatoria de septiembre el examen de cada destreza podraacute incluir una o maacutes tareas En el caso de que se incluya maacutes de una tarea la calificacioacuten final por destreza se obtendraacute de la siguiente forma - Comprensioacuten de textos orales se sumaraacute el resultado obtenido en todas las tareas de esta destreza y la

calificacioacuten seraacute la nota media - Produccioacuten y coproduccioacuten de textos orales se sumaraacute el resultado obtenido en las tareas de expresioacuten oral

(monoacutelogo) e interaccioacuten oral (diaacutelogo) y la calificacioacuten seraacute la nota media - Comprensioacuten de textos escritos se sumaraacute el resultado obtenido en todas las tareas de esta destreza y la

calificacioacuten seraacute la nota media - Produccioacuten y coproduccioacuten de textos escritos se sumaraacute el resultado obtenido en las dos tareas de escritura

(expresioacuten e interaccioacuten) y la calificacioacuten seraacute la nota media Para obtener la calificacioacuten global de APTO en la convocatoria extraordinaria de septiembre el alumnado deberaacute superar todas las destrezas con un miacutenimo de 510 en cada una de ellas En el caso de la evaluacioacuten extraordinaria de septiembre las pruebas tendraacuten un valor del 100Las tareas realizadas bien telemaacutetica o presencialmente durante el curso no se tendraacuten en cuenta para la obtencioacuten de Apto La evaluacioacuten continua no se contempla en esta convocatoria NOTA SOBRE LA EVALUACIOacuteN DE LA MEDIACIOacuteN En los cursos semipresenciales de No Certificacioacuten (Nivel Baacutesico 1 Nivel Baacutesico 2 Intermedio B21 Avanzado C11) en el examen final correspondiente a la evaluacioacuten extraordinaria de septiembre la Mediacioacuten seraacute evaluada en la actividad de coproduccioacuten escrita de textos escritos y mediacioacuten seguacuten establecen las Pruebas Terminales Especiacuteficas de Certificacioacuten En la evaluacioacuten ordinaria de junio sin embargo seraacute tenida en cuenta la evaluacioacuten continua y por tanto la mediacioacuten seraacute evaluada teniendo en cuenta las calificaciones obtenidas en las tareas de la plataforma semipresencial atendiendo a los criterios descritos anteriormente para cada destrezaactividad

Los criterios de calificacioacuten que se tendraacuten en cuenta para todo el alumnado se reflejan en las hojas de observacioacuten para calificar las diferentes pruebas y obedecen a los siguientes criterios

COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS ORALES

Seraacuten evaluados mediante una clave de correccioacuten de respuestas y un baremo de calificacioacuten objetivo comuacuten Las respuestas soacutelo podraacuten valorarse como correcto o incorrecto de acuerdo con la clave de respuestas sin matizaciones

COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS ESCRITOS

PRODUCCIOacuteN Y COPRODUCCIOacuteN DE TEXTOS ORALES

bull Adecuacioacuten cumplimiento de la tarea con inclusioacuten de todos los puntos requeridos Adecuacioacuten de formato y registro

bull Coherencia y cohesioacuten estrategias comunicativas y fluidez organizacioacuten del discurso (ideas ordenadas y coherentemente enlazadas uso de conectores + intercambio de turno de palabra en interaccioacuten) Uso de funciones comunicativas Cohesioacuten de las frases

bull Riqueza y correccioacuten gramatical Uso cuando procede de estructuras acordes al nivel y correctamente incorporadas al discurso

bull Riqueza y correccioacuten leacutexica Uso de una gama de teacuterminos acordes al nivel y correctamente incorporados al discurso cuando procede

PRODUCCIOacuteN DE TEXTOS ESCRITOS Y COPRODUCCIOacuteN DE TEXTOS ESCRITOS Y MEDIACIOacuteN

bull Adecuacioacuten al contexto (formato y registro) y logro del propoacutesito comunicativo bull Coherencia y cohesioacuten comprensibilidad del texto Organizacioacuten del discurso (coherencia semaacutentica

organizacioacuten en paacuterrafos conectores puntuacioacuten) Uso de las funciones comunicativas (y de mediacioacuten en el caso de coproduccioacuten de textos escritos y mediacioacuten) Cohesioacuten de las frases

bull Riqueza y correccioacuten gramatical Uso cuando procede de estructuras acordes al nivel y correctamente incorporadas al discurso Correccioacuten ortograacutefica

bull Riqueza y correccioacuten leacutexica Uso de una gama de teacuterminos acordes al nivel y correctamente incorporados al discurso cuando procede Correccioacuten ortograacutefica

Estas hojas de observacioacuten seraacuten dadas a conocer al alumnado a lo largo del curso y podraacuten consultarse en el Anexo de esta programacioacuten

La estructura de las pruebas se ajustaraacute a lo establecido en la correspondiente Orden sobre las pruebas terminales especiacuteficas de certificacioacuten en las ensentildeanzas de reacutegimen especial para cada curso escolar cuando eacutesta sea publicada por la Consejeriacutea En todo caso se estaraacute a lo dispuesto en la normativa sobre evaluacioacuten vigente

15 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Ademaacutes de los recursos de la plataforma el profesorado del curso podraacute utilizar todo tipo de material auteacutentico extraiacutedo de distintas fuentes a su disposicioacuten como Internet revistas prensa etchellipDentro de los recursos disponibles tambieacuten se utilizaraacuten juegos muacutesica videos realia etchellip para dotar a las tutoriacuteas presenciales de dinamismo y motivar al alumnado en el aprendizaje del idioma dentro de una metodologiacutea activa y comunicativaEl profesorado que lo desee podraacute incorporar tambieacuten al desarrollo de sus clases plataformas digitales blogs wikis y paacuteginas web de autoriacutea personal

Nivel C1Curso 1 Libro de texto English File Advanced 3rd edition Ed Oxford Diccionarios - Collins Cobuild - Cambridge Advanced Learnerrsquos Dictionary with CD Rom CUP - Cambridge Word Selector (Diccionario temaacutetico de Ingleacutes contemporaacuteneo) CUP 1995 - Crowther J (Ed) (1989) Advanced Learnerrsquos Dictionary Encyclopedic Edition Oxford OxfordUniversity Press - Dictionary of English Idioms Longman - Harraprsquos Phrasal Verb Dictionary - Mayor M (Ed) (2002) MacMillan English Dictionary for Advanced Learners Oxford Macmillan - Hill J y Lewis M (1997) Dictionary of Selected Collocations Hove LTP Language - Hornby AS (2000) Advanced Learnerrsquos Dictionary with CD RomOxford OxfordUniversity Press - Summers D (Ed) (1993) Language Activator Longman

- The Longman Contemporary English Dictionary Longman - English Pronouncing Dictionary CUP - Wells JC (1990) Longman Pronunciation Dictionary Harlow Longman - Oxford Study Dictionary with CD Rom (bilingual) OUP Gramaacutetica Praacutectica - Collins Cobuild Studentrsquos Grammar Harper Collins Publishers - Eastwood J Oxford Practice Grammar (with answers) OUP - Hewings M Advanced Grammar in Use (with answers) CUP - Mann M ampTaylore-Knowles S Destination C1 ampC2 (with answers) MacMillan - Skipper M Advanced grammar amp vocabulary Express Publishing - Swan M (1980) Practical English Usage Oxford OxfordUniversity Press - Swan M amp Walter C How English Works (A Grammar Practice Book with Answers) OUP - Vince M (1998) Advanced Language Practice Oxford Macmillan Heinemann ELT Pronunciacioacuten - Hancock M English Pronunciation in Use CUP - English Pronouncing Dictionary CUP Vocabulario - Allsop J (1990) Test Your Phrasal Verbs London Penguin- - McCarthy M and OrsquoDell F English Phrasal Verbs in Use CUP - McCarthy M and OrsquoDell F English Idioms in Use CUP - Seidi J (1982) English Idioms Exercises on IdiomsOxford OxfordUniversity Press - Seidi J y McMordie W EnglishIdioms Oxford OxfordUniversity Press - Thomas J Advanced Vocabulary and Idiom Pearson Education (Alhambra Longman) - Watcyn-Jones P Test Your Vocabulary 4 Pearson Education (Alhambra Longman) - Wellman G The Heinemann English Wordbuilder (Vocabulary development and practice for higher-level students) Macmillan Heinemann ELT Revistas y prensa Speak Up The New York Times (online) The Guardian (online) El Pais in English (online) Para leer por placer Brown Dan Inferno Lectura de otros libros en versioacuten original por determinar Visitar la Biblioteca Virtual Recursos recomendados en Internet General English songsforteachingcom topenglishteachingcom wordsurfingcouk wwwabcteachcom wwwbbccoukschools wwwbbccoukworldservicelearningenglish wwwfonetiksorg wwwisabelperezcom wwwmaestros25com wwwmansioninglescom wwwompersonalcom wwwoupcomeltenglishfileintermediate wwwprofesnet wwwsaberinglescom wwwworld-englishorg Listening practice englishmedialabcom wwwellloorg

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16- ANEXOS

HOJAS DE OBSERVACIOacuteN (PRODUCCIOacuteN Y COPRODUCCIOacuteN DE TEXTOS ESCRITOS Y MEDIACIOacuteN)

Decreto 3592011 de 7 de diciembre por el que se regulan las modalidades semipresencial y a distancia de las ensentildeanzas de Formacioacuten Profesional Inicial de Educacioacuten Permanente de Personas Adultas especializadas de idiomas y deportivas se crea el

Real Decreto 12019 de 11 de enero por el que se establecen los principios baacutesicos comunes de evaluacioacuten aplicables a las pruebas de certificacioacuten oficial de los niveles Intermedio B1 Intermedio B2 Avanzado C1 y Avanzado C2 de las ensentildeanzas de i

16- Anexos

NIVEL AVANZADO C1 CURSO 1

1 DESCRIPCIOacuteN DEL NIVEL 2 OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL BAacuteSICO 2 3 ACTIVIDADES DE COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS ORALES (OBJETIVOS) 4 ACTIVIDADES DE PRODUCCIOacuteN Y COPRODUCCIOacuteN DE TEXTOS ORALES

(OBJETIVOS) 5 ACTIVIDADES DE COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS ESCRITOS (OBJETIVOS) 6 ACTIVIDADES DE PRODUCCIOacuteN Y COPRODUCCIOacuteN DE TEXTOS ESCRITOS

(OBJETIVOS) 7 ACTIVIDADES DE MEDIACIOacuteN 8 COMPETENCIAS Y CONTENIDOS ACTIVIDADES DE COMPRENSIOacuteN PRODUCCIOacuteN

COPRODUCCIOacuteN Y MEDIACIOacuteN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS 81 Socioculturales y socioliguumliacutesticos

82Estrateacutegicos

83 Funcionales

84 Discursivos

85Sintaacutecticos

86 Leacutexicos

87Foneacuteticos-fonoloacutegicos

89Interculturales

9 ESTRATEGIAS PLURILINGUumlES Y PLURICULTURALES 10 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

101 Estrategias metacognitivas

102Estrategias cognitivas

103 Estrategias afectivas

104 Estrategias sociales

11 ACTITUDES 12 UNIDADES DIDAacuteCTICAS POR TEMAS PARA EL NIVEL BAacuteSICO 2 13 DISTRIBUCIOacuteN TEMPORAL 14 EVALUACIOacuteN

141 Requisitos de evaluacioacuteny garantiacuteas procedimentales en la evaluacioacuten

142 Procedimientos de evaluacioacuten

143 Instrumentos de evaluacioacuten

144 Criterios de evaluacioacuten

145 Criterios de calificacioacuten

15 RECURSOS DIDAacuteCTICOS 16 ANEXOS

(OBJETIVOS)

aprendizaje

de estudio

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

(OBJETIVOS)

aprendizaje

de estudio

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

(OBJETIVOS)

aprendizaje

de estudio

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

(OBJETIVOS)

aprendizaje

de estudio

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

(OBJETIVOS)

aprendizaje

de estudio

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

aprendizaje

de estudio

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

aprendizaje

de estudio

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

aprendizaje

de estudio

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

aprendizaje

de estudio

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

aprendizaje

de estudio

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

aprendizaje

de estudio

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

aprendizaje

de estudio

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

aprendizaje

de estudio

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

aprendizaje

de estudio

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

aprendizaje

de estudio

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

aprendizaje

de estudio

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

aprendizaje

de estudio

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

aprendizaje

de estudio

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

aprendizaje

de estudio

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

aprendizaje

de estudio

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

aprendizaje

de estudio

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

aprendizaje

de estudio

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

aprendizaje

de estudio

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

aprendizaje

de estudio

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

- Mediation

Birth of a Nation

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

- Mediation

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

LESSON 4 Naturally

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

- Mediation

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

bull Unidad 5

Unidad 6

14 EVALUACIOacuteN

16- ANEXOS



16- Anexos

16- ANEXOS



16- Anexos

16- ANEXOS



16- Anexos

16- ANEXOS



16- Anexos

16- ANEXOS



16- Anexos

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16- Anexos

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16- Anexos

16- ANEXOS



16- Anexos

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16- Anexos

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16- Anexos

16- ANEXOS



16- Anexos

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - EOI...10. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE . 10.1 Estrategias metacognitivas 10.2Estrategias cognitivas 10.3 Estrategias afectivas 10.4 Estrategias sociales