Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico · Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura ... Contenidos disponibles en el sitio en el marco de la política

Proyecto de Aula con TIC Y Diseo Tecnopedaggico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual segn el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una gua para el formador con el fin de consolidar la

experiencia trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula:

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la informacin bsica de cada uno de los docentes que han participado

en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente:

Nombre de la institucin:

Cdigo DANE

Sede educativa: Radicado Sede:

Direccin principal:

Telfono: Fax:

Correo Electrnico:

Pgina Web:

Ciudad/Municipio: Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento:



Cdigo DANE

CesarTexto escrito a mquina


CesarTexto escrito a mquinaTIC MANOS UNIDAS - Uso responsable de las TIC












CesarTexto escrito a mquinaCsar Adolfo Gonzlez Marn






CesarTexto escrito a mquinaInstitucin Educativa Manos Unidas




CesarTexto escrito a mquina166001004641PrincipalBarrio El Danubio - Comuna [email protected]


CesarTexto escrito a mquinaRisaralda





CesarTexto escrito a mquinaBarrio El Danubio


Direccin principal:

Telfono: Fax:

Correo Electrnico:

Pgina Web:





Cdigo DANE


Direccin principal:

Telfono: Fax:

Correo Electrnico:

Pgina Web:





Cdigo DANE


Direccin principal:

Telfono: Fax:

Correo Electrnico:

Pgina Web:



DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:

Cargo: Telfonos:

Correo Electrnico:

PLANEACIN DEL PROYECTO DE AULA

Seale el tipo de proyecto de aula:

a) Proyecto pedaggico y didctico SI NO

b) Proyectos pedaggico con nfasis en desarrollo productivo SI NO

c) Proyecto con nfasis en gestin institucional SI NO

Seale con una X el rea en que est inscrito el proyecto de aula:

reas Ciencias naturales y educacin ambiental.


CesarTexto escrito a mquinaCsar Adolfo Gonzlez Marn

CesarTexto escrito a mquinaDocente

CesarTexto escrito a mquina3156085971

CesarTexto escrito a [email protected]


CesarTexto escrito a mquinax

Curricular Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica

y/o democrtica.

Educacin artstica.

Educacin tica y en valores humanos.

Educacin fsica, recreacin y deportes.

Educacin religiosa.

Humanidades.

Matemticas.

Lengua castellana.

Lengua extranjera: Ingls

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofa

Todas las reas *Lengua Nativa para comunidades indgenas.

Poblacin con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los tems que logran detallar el tipo de poblacin con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Poblacin de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Otro Cul?: _________________

C) Nmero de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_______________________

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indgenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados

Condicin de Discapacidad

,.,.






CesarTexto escrito a mquina35





CesarTexto escrito a mquinaxx


Tiempo de desarrollo del proyecto de aula: Fecha de inicio: Fecha de finalizacin: Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeacin Ejecucin Evaluacin Sistematizacin

Palabras claves del proyecto de aula

Definicin del problema (Problematizacin)

Objetivos del proyecto de aula (general y especficos)

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estndar relacionado con la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensin e interpretacin textual

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicacin.

Competencias en matemticas: Pensamiento numrico

Competencias en matemticas: Mtrico

Competencias en matemticas: Pensamiento Geomtrico

Competencias en matemticas: Pensamiento aleatorio

CesarTexto escrito a mquina28 de julio


CesarTexto escrito a mquina28 de agosto



CesarTexto escrito a mquinaEn TIC confio, Uso responsable TIC, TIC Manos Unidas, autocontrol, autocuidado





Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnologa y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnologa y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Fsico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones tico polticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participacin y responsabilidad democrtica

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias

INDAGACION

Diagnstico inicial

Resultados de la evaluacin de conocimientos previos aplicada por los docentes

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

Seleccin y anlisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

APLICACIN DEL PROYECTO DE AULA





CesarTexto escrito a mquinaLos estudiantes mayoritariamente desconocen los riesgos asociados cuando utilizan la tecnologia para socializar.

CesarTexto escrito a mquinaPreguntas focales con vdeos reflexivos sobre el la tecnologa y el uso que las personas dan a ella. Glosario de trminos, etc.

CesarTexto escrito a mquinaContenidos disponibles en el sitio www.enticconfio.gov.co en el marco de la poltica de uso responsable de las TIC.




Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripcin de la

Actividad Resultado de la Actividad

1

2

3

4

5

6

7

Resultados de la evaluacin de conocimientos posterior a la ejecucin del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.

Cul es su percepcin de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgacin y retroalimentacin del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgacin)


CesarTexto escrito a mquinaCsar Adolfo Gonzlez M.


CesarTexto escrito a mquina28/7/14

CesarTexto escrito a mquinaAmbientacin sobre el tema, preguntas focales.


CesarTexto escrito a mquinaLos estudiantes ignoran que existen riesgos asociados a la socializacin por medio de la tecnologa.





CesarTexto escrito a mquinaPresentacin del sitio WEB enticconfio.gov.co

CesarTexto escrito a mquinaContextualizacin a los estudiantes sobre el problema al que se enfrenta la sociedad por el amplio uso que la sociedadda a la tecnologa.

















CesarTexto escrito a mquinaRealizacin de crucigrama ysopa de letras en lnea.


CesarTexto escrito a mquinaSe evidencia trabajo colaborativo entre los estudiantes, apoyo entrepares para comprensin lectora y competencias digitales.












CesarTexto escrito a mquinaConsulta, lectura y escriturade trminos TIC del tema.

CesarTexto escrito a mquinaSe evidencian problemas de lectura y escritura entre el 10% de losestudiantes. Los estudiantes enriquecen su vocabulario TIC.

CesarTexto escrito a mquinaLos estudiantes enriquecen su vocabulario tecnolgico, lo reconocen en la cotidianidad del trabajo con TIC, lo utilizan llevndolo a sus contextos.

CesarTexto escrito a mquinaLos estudiantes se interesan por conocer riesgos y comportamientos dainos para ellos por medio de las TIC para prevenirlos y auto-cuidarse.

Facebook

Foro Temtico

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka

Blog

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformacin educativa en su contexto:

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

Ha mejorado el inters por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

Aument el trabajo colaborativo y de equipo

Mejor la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecucin del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

Ha mejorado el aprendizaje de temticas especficas de los temas que aborda el proyecto de aula.













El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecucin y no se evidencian avances concretos.

Cmo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institucin educativa en el pas

Participando activamente en redes de aprendizaje

Generando espacios virtuales para la socializacin de experiencias

Publicando la experiencia en revistas cientficas de carcter educativo

Vinculndose a espacios de reflexin acadmica de orden local, nacional o internacional

vbvn

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformacin educativa de aula en el uso pedaggico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulacin tecno pedaggica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodolgica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

El proceso de formacin desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estndares de competencia reas bsicas)

Durante el proceso de recoleccin se emple o hizo uso de los terminales para registro y recoleccin de la informacin pertinente del proyecto de aula en TIC











De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicacin del proyecto, califique (seleccione) el tem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

tem Califique de 1 a 5

Se alcanzan las competencias propuestas?

Aporta a la solucin del problema planteado?

Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?

Se evidencia aceptacin y comprensin por parte del estudiante?

Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados?

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Mximo 4) Fotos en planos generales (panormica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP.

Foto 4

Foto 1

Foto 2

Foto 3


CesarTexto escrito a mquina4543.54.5



































CesarArchivo adjuntoIMG_7995.JPG




ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluacin del estado de desarrollo) Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Direccin web1: _______________________ Direccin web2: _______________________

EVALUACIN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderacin y 5 la mxima.)

1. Competencias de los maestros en relacin con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su prctica pedaggica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formacin y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedaggicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, tcnicas y tecnolgicas, comunicativas). 1 2 3 4 5

2. Apropiacin de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prcticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminacin de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participacin, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

3. Metodologa y Fundamentacin Demuestra una secuencia en el diseo e implementacin de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedaggica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

4. Referente de inclusin en las actividades de aula con TIC El diseo y la implementacin de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicacin de los principios del diseo universal para el aprendizaje, en la planeacin de las prcticas de aula y en la seleccin y/o produccin de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusin de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

CesarTexto escrito a mquinahttp://colegiomanosunidas.wordpress.com/mi-etica-digital/










5. Sistematizacin y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexin sistemtica frente a la relacin causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecucin del proyecto, con la participacin de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carcter innovador Integra en su contexto elementos didcticos novedosos para el aprovechamiento pedaggico de las TIC, evidenciando cambios en las prcticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

DISEO TECNO-PEDAGGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: GRADO: AREAS QUE INTEGRA: FECHA: TIEMPO PREVISTO:

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

(Asociadas a las

entregadas por el

MEN en los

estndares de

competencia y que

se derivan del

problema del

proyecto)

Conjunto de

saberes

subyacentes en las

competencias.

Conjunto de acciones

de tipo algortmico

que permiten el

desarrollo del saber

conceptual.

Disposiciones, actitudes,

valores que se esperan

fortalecer a travs del

proyecto y que se derivan

de las competencias de las

reas. Se recomienda tener

presente las competencias

ciudadanas.

La visin vinculada con el desempeo

subraya la comprensin como la

capacidad e inclinacin a usar lo que

uno sabe cundo acta en el mundo.

Los desempeos dan como resultado

producciones o actividades que

pueden ser percibidos por otros.

Estn asociados a las competencias de

las reas.

METODOLOGIA (organizacin de la actividad conjunta mediada por TIC (El texto rojo es informacin de apoyo, no se escribe en el DTP, pero a lo largo del desarrollo de la metodologa se deben evidenciar tanto las fases del ABP como los principios bsicos que direccionan una sesin

CesarTexto escrito a mquina TIC Manos Unidas


CesarTexto escrito a mquina15 horas de clase


CesarTexto escrito a mquinaGRADO: 8





CesarTexto escrito a mquina28 de Julio a la fecha

CesarTexto escrito a mquinaAREAS QUE INTEGRA: Tecnologa e informtica





















de clase socioconstructivista) : Debe hacerse una descripcin detallada que incluya qu, cmo, cundo, dnde, con qu; adems de implementar actividades que involucren el uso pedaggico de los contenidos digitales entregados por CPE. No olvide formular las

preguntas que generen o abran intercambios comunicativos entre estudiantes y el profesor a favor de la construccin de los nuevos saberes.

Recuerde que toda clase tiene tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. De usted depende en qu momento es ms productivo el uso del

recurso TIC.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problmica:

Se plantea a los estudiantes un problema real de su mbito profesional y se les pide que trabajen en pequeos grupos de seis a ocho

alumnos. El problema se presenta a travs de medios diferentes (vdeo, informes de investigacin, entrevistas, etc.). Basndose en el

conocimiento que ya poseen, se les pide que definan y delimiten el problema y que organicen las ideas y el conocimiento que pueden

relacionarse con l. Cuando ya no pueden avanzar ms con sus propios conocimientos, deben determinar qu competencias y nuevos

conocimientos necesitan para encontrar una solucin al problema y dnde los pueden obtener (bases de datos, redes y otra informacin en

lnea, entrevistas, etc.). Se propone leer y analizar el escenario del problema. Realizar una lluvia de ideas frente a las comprensiones del

problema. Hacer una lista con aquello que se conoce. Hacer una lista con aquello que no se conoce. Hacer una lista de aquello que necesita

hacerse para resolver el problema. Es importante resaltar que el profesor har nfasis en apoyarse en los saberes previos de los estudiantes

al igual que motivar el desarrollo de los procesos intra e interpsicolgicos, labor que mantendr a lo largo de toda la clase.

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

Corresponde al estudio autodirigido, que no est organizado por el tutor sino por el propio grupo, que determina las tareas que deben

distribuirse y quin se encargar de llevarlas a cabo. Los estudiantes acuerdan con el tutor el tiempo que se les asignar para esta fase.

Asimismo, deber facilitrseles todos los medios de que se disponga para alcanzar su objetivo, como acceso a la informacin, salas de

reunin, etc. Se recomienda dividir el problema en subproblemas o submetas. Asignar responsabilidades. Obtener informacin y

sistematizarla. Un elemento que es importante resaltar es que trabajar con ABP demanda tener un alto nivel de autonoma por parte del

estudiante, al no contarse con este requerimiento el maestro deber estar pendiente de brindar el andamiaje respectivo que permita

disparar en los estudiantes su espritu de consulta focalizada. Lgicamente en la medida que el nio se va enfrentando a los

nuevos conocimientos el profesor deber estar pendiente de brindar las ayudas ajustadas que esta labor demande.

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Solucinica

Los alumnos se renen para examinar y aplicar la informacin obtenida, mejorar su comprensin del problema y buscar diversas

soluciones. Algunos autores sostienen que en esta fase los estudiantes deben comparar lo que saban sobre el problema antes y despus de

iniciar el trabajo. A su vez, deben determinar qu nueva informacin necesitarn o qu preguntas quedaron sin respuesta. Asimismo, han

de examinar su labor a fin de evitar errores al trabajar sobre otras situaciones, y elaborar conceptos y establecer conductas que puedan

extrapolarse a nuevos problemas. En esta fase, los alumnos redactan un informe preliminar que presentarn en la ltima fase, cuando se

evale el trabajo realizado. Se recomienda elaborar los productos requeridos y socializar los resultados ante todo el grupo. Se describen

acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir

significados compartidos.

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

Los estudiantes se autoevalan en relacin con diversos aspectos, tales como su capacidad de solucin de problemas, los conocimientos

adquiridos y el aprendizaje del estudio autnomo. Adems de estas evaluaciones individuales, los compaeros ofrecen comentarios. Los

tutores participan en esta fase evaluando a cada miembro del grupo durante la misma sesin. Si lo desean, los grupos pueden, adems,

planear actividades adicionales para complementar su aprendizaje y proponer soluciones al problema propuesto. Si bien es cierto a lo

largo de las cuatro fases se ha motivado el desarrollo en los estudiantes de la necesidad de tomar conciencia de la necesidad de que se

involucre en el proceso de aprendizaje, esta fase se caracteriza por generar espacios en los cuales se pueda apreciar el nivel de control y

responsabilidad asumido por el estudiante en el acto de ensear y aprender.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:

REFERENTES CONCEPTUALES:

RECURSOS (Incluya tambin los Recursos Digitales utilizados):

BIBLIOGRAFIA: WEBGRAFIA

CRONOGRAMA (De ejecucin del Proyecto de Aula con los estudiantes):

Documents

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