Elaboradopor: DemetrioCojtCuxilExpertoenEducacin
Elcontenidodeestedocumentoesresponsabilidadexclusivadel
ProgramaJuventudyenningncasodebeconsiderarseque
reflejalospuntosdevistadelaUninEuropea.
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TABLADECONTENIDOS
1.
RESUMENEJECUTIVO...................................................................................................................................5
2.
PRESENTACIN.............................................................................................................................................9
ANTECEDENTESYCONTEXTODELASITUACINDELAEDUCACINTCNICAVOCACIONAL
.........................13 . 3.1. 3.2. 3.3. 3.4.
LaPermanenteAtencinMarginalalaEducacinTcnica............................................................13
ProgramasdeCooperacinyPropuestasdeSociedadCivilOrganizada........................................15
CompromisosdegobiernoconlaEducacinTcnicayTecnolgica..............................................15
LaDemandasyCircunstanciasproEducacinTcnicaVocacional................................................16
4.
LADEFINICINYTERMINOLOGAENEDUCACINTCNICAVOCACIONAL...............................................18
4.1. 4.2. 4.3.
LaLegislacinGuatemalteca...........................................................................................................18
LaDiversidaddelaTerminologaUtilizada.....................................................................................19
LaDefinicinPrevalecientedelaEducacinTcnicaVocacional...................................................20
5.
PANORAMAGENERALDELSISTEMAEDUCATIVOGUATEMALTECO..........................................................22
5.1. 5.2. 5.3. 5.4.
LaEstructuraporNivelesyCiclosEducativos.................................................................................22
LaTaxonomaoClasificacindeCarrerasdeDiversificado............................................................22
LaCoberturadelaEducacinMedia..............................................................................................23
LosSectoresdeEscuelassegnModalidaddeFinanciamiento.....................................................24
6.
LOSTRESSISTEMASDEFORMACINPARAELTRABAJO............................................................................26
6.1. 6.2. 6.3.
LosTresSistemasdeFormacinparaelTrabajo............................................................................26
LaRelacinentreSistemasdeFormacin......................................................................................34
LaArticulacinyAlianzaconelSectorProductivo.........................................................................35
7.
LAEDUCACINTCNICAVOCACIONALENELSECTORDEESCUELASOFICIALESDESECUNDARIA............37
7.1. 7.2.
LaEducacinTcnicaVocacionalenlaEducacinFormaloEscolar..............................................37
LaOrientacinVocacionalyOcupacionalenlaEducacinExtraescolar........................................47
8.
LASCARRERASTCNICOVOCACIONALESENOTROSMINISTERIOSDELEJECUTIVO..................................51
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9.
LOSPROGRAMASDEBECASPARAEDUCACINTCNICAYFORMACINPARAELTRABAJO....................53
9.1. 9.2.
LosProgramasOficialesdeBecas...................................................................................................53
LosProgramasPrivadosdeBecas...................................................................................................55
10.LAEDUCACINTCNICAPROFESIONALENELSECTORDEESCUELASPRIVADAS......................................57
10.1. 10.2.
LaEducacinTcnicayProfesionalenelDiversificadodeEstablecimientosPrivados..............57
LaEducacinTcnicayProfesionalenlasAcademiasdeCursosLibres
....................................60 .
11.ALGUNASCONCLUSIONES..........................................................................................................................64
11.1. 11.2. 11.3.
Conclusionesgenerales..............................................................................................................64
ConclusionesFavorablesalAvancesdelaETP...........................................................................65
ConclusionesDesfavorablesoCarenciasporResolver
..............................................................67
.
12.PROPUESTADECONFORMACINDELSISTEMANACIONALDEFORMACINPARAELTRABAJO..............69
13.REFERENCIASBIBLIOGRAFCAS...................................................................................................................71
14.ANEXOS.......................................................................................................................................................73
ANEXO1:LISTADODESIGLASUTILIZADAS..................................................................................................73
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1. RESUMENEJECUTIVO Tras la presentacin del documento, el
numeral 3 aborda los antecedentes y el contexto de la Educacin
TcnicayProfesionalen Guatemala.Puedeafirmarse queexistetodoun
conjuntode actores institucionales, situaciones y circunstancias
que presionan por el desarrollo de la
EducacinTcnica,peroestenohatenidoecoenelMINEDUC.As,nopuedeconcluirsequelos
gobiernosdeempresariossiemprehandadoimportanciaalaFormacinparaelTrabajo,puesel
gobiernodelPAN(19962000)notomdecisionesafavordedichotipodeeducacin,yahora,el
gobiernodelaUNEquenoesdeempresarios,shaactivadoasufavor,segnsuscircunstancias
de gobierno. En esta misma direccin apunta la conducta de los
distintos gobiernos segn
afiliacionesideolgicasosegnformasdegobierno:perododelarevolucindemocrtica(1944
1954),delasdictadurasmilitares(19541985),delaaperturademocrtica(19852010).
En cuanto a propuestas de mejora de esta modalidad educativa, ha
habido pocos diagnsticos sobre la situacin de la formacin para el
trabajo y propuestas para mejorar la institucionalidad
respectiva,perostanohapodidoserasumidaporelMINEDUC.Asuvez,laReformaEducativa
previstaporlosAcuerdosdePazdesde1996,contempllaformacinparaeltrabajoperonode
maneradirectayexplcita,sinoatravsdelEjedeCienciayTecnologaydelDesarrolloSostenible.
Adems de estos compromisos, el Estado y gobierno de Guatemala tiene
compromisos internacionales por los convenios que ha firmado y
ratificado, tal como la Agenda 2021. Asimismo, las implicaciones
profesionales de la globalizacin de la economa, las demandas
permanentesdelosempresariosyelreclamodealumnosydocentesporlarelativamarginaciny
abandonodelosinstitutosdelaenseanzatcnica,sonfactoresycircunstanciasqueconcurrena
considerardemejormaneralaEducacinTcnicaoFormacinparaelTrabajo. El
numeral 4 aborda la definicin de la Educacin Tcnica y Profesional.
La legislacin vigente dentro y fuera del MINEDUC no define la
Formacin para el Trabajo, de manera explcita, como una modalidad
educativa, pero alude a ella a travs de la expresin educacin tcnico
vocacionaleneducacinmedia,laquees,porahoraelconceptoprevalecienteenelMINEDUC.
LosAcuerdosdePazencambio,sestablecenlanecesidadderecuperar,desarrollarydivulgarlos
conocimientoscientficosytecnolgicosindgenas.Sinembargo,anivelinternacional,laexpresin
msutilizadaesladeFormacinoEducacinProfesional.Enelpas,serealizanotrasenseanzasy
aprendizajesafinesdenominadosFormacinProfesionalyEducacindeAdultos.Peroladefinicin
queseimponeesladeserunaeducacinquepreparaaleducandoparainsertarseenelmundo
deltrabajo.
Elnumeral5daunavisinpanormicadelosciclosynivelesdelaeducacin;delascategorasy
ramas de la enseanza; de la codificacin de establecimientos por
niveles educativos y de las
carreras,delosdficitsdecoberturaporciclosyniveleseducativos,ydelacoberturaporsectores
de escuelas (oficial, municipal, cooperativa y privada). Esta visin
panormica permite entender las dificultades que tiene el sistema
educativo para atender a la juventud en edad escolar: desigualdades
en la atencin escolar por niveles y ciclos, desigualdades de
desarrollo entre los
subsistemasescolaryextraescolar,entreeducacinprimariaysecundaria,entreotras.
Existen6,455establecimientoseducativosdelciclobsicodeeducacinMedia,peroeldficitde
cobertura es de 356,826 jvenes. Se tienen 2,870 establecimientos
educativos del ciclo
diversificado,peroeldficitdecoberturaendichocicloesde618,538jvenesenedaddecursar
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dichociclo.Estapanormicapermiteidentificarlalocalizacinmarginaldelaeducacintcnicay
profesionalenlosciclosbsicoydiversificadodelaeducacinmedia.
Porsulado,elnumeral6estudialostressistemasdeeducacinparaeltrabajovigentesenelpas:
la tcnica vocacional y la educacin para el trabajo que realiza el
MINEDUC, la formacin profesional que ejecuta el INTECAP y la
educacin de adultos que implementa CONALFA. Este
ltimoeselquetienemenosrelacinconlaEducacinTcnica,puestoquelorealizademanera
indirectayatravsdetercerasinstituciones.UncuartosistemapuedesereldeEducacinAgrcola
acargodelMAGA.Existenrelacionespuntualesysectorialesentreestostres,perosugradode
desarrolloydeestabilidadesmnimocomoparaconformarunsistemanacionalintegrado.Yenla
relacinconelsectorprivadoeselMINEDUCelquemenostieneunarelacininstitucionalizada,
ya que no cuenta con espacios y mecanismos para conocer sus
requerimientos en materia de competencias laborales, las que deben
reflejarse en los pensum de estudios de las carreras que autoriza.
El MINEDUC tiene autorizado y codificados 237 carreras, de las
cuales 75 son carreras tcnicaspropiamentedichas(31.64%).
Elnumeral7abordalaeducacintcnicaenlossubsistemasescolaryextraescolar.Laeducacin
tcnicayvocacionalenelsubsistemaescolarhatenidopocodesarrollooundesarrollomarginal.
As, del total de establecimientos de diversificado (2,870), slo 624
sirven o imparten alguna carrera tcnica (21.74%). Del total de
establecimientos oficiales de diversificado (458), slo 187 cuentan
con alguna carrera tcnica (40.82%). Es en su situacin de
marginalidad que ha tenido avances y retrocesos, pero sus avances
han sido mnimos en relacin al crecimiento de los
establecimientosconcarrerassocialhumansticasyalasnecesidadesdelmercadolaboral.Desde
elpuntodevistalegal,laeducacintcnicaesunenfoqueobligatorioyenelCurriculumNacional
BaseCNB,estcontempladoelreadeproductividadydesarrollo,perocasinoseaplicaenlas
aulas,exceptoenlosestablecimientosqueespecficamenteimpartencarrerastcnicas.
ltimamente, el MINEDUC dio un salto cuantitativo en la materia al
crear en el 2008 y 2009, adems de 1,109 institutos de ciclo bsico
(INEBs), 266 institutos de diversificado (INDs) con carreras
tcnicas. Pero hasta ahora, la mayora de estos INEDs han permanecido
con clases tericas, debido a que tampoco tienen maestros idneos, ni
laboratorios ni talleres para sus
carrerastcnicas.Laformacinparaeltrabajoenelsubsistemaescolarnoslonoestreconocida
comounamodalidadeducativa,sinotambinnotieneunadependenciatcnicayadministrativa
queseespecialiceensunormatividad,regulacin,asesora,vigilancia,porloquesuespecificidad
casi est diluida al interior de las carreras social humansticas.
Entre los retrocesos pueden
mencionarseelhechoquevariosinstitutoshandejadodeservirestetipodeeducacin(lasTipo
Federacincreadasentre1944y1954),eldesmantelamientodelasunidadesqueseocupancon
especificidad de la misma como la Direccin de Educacin Vocacional y
Tcnica, en 1985 y el
desmantelamientodelaDireccindelaEducacinExtraescolarenel2007.
LascarrerastcnicasmsdesarrolladasenelMINEDUCyenINTECAPsonlasrelacionadasconla
industriayelcomercio,ypocasestnrelacionadasconlaagricultura,laqueconstituyeelprincipal
medio de vida de los pueblos indgenas. Las carreras agrcolas estn
principalmente a cargo del Ministerio de Agricultura MARN y de la
Escuela Nacional de Agricultura ENCA, algunas
universidadesyONGindependientes,yloscursoslibresagrcolasestnprincipalmenteenmanos
delaDIGEEX,CONALFA,lasONGs,iglesiasymunicipalidades.
Porsulado,laeducacinextraescolarestpocodesarrolladaenelsistemaeducativo,ytambin
puededecirsequehatenidoundesarrollomarginal.Dehecho,suestatusytratamientohasido
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msnegativoquepositivo.Estopuedeverificarseenpresupuesto,institucionalidad,apoyopoltico
y cobertura de sus programas y proyectos. La Educacin Extraescolar
no conforma todava un sistema integrado que conduzca a los alumnos
desde la primaria hasta la educacin terciaria, pasando por la
secundaria, segn la modalidad no formal de educacin. Tampoco est
debidamente establecida la homologacin entre grados y ciclos de
primaria y secundaria, de la
modalidadescolaryextraescolarcomoparapermitiralosalumnospasarsedeunsubsistemaal
otro.
Luego,enelMINEDUC,laEducacinExtraescolarsesirvetantoenelsubsistemaescolarcomoen
elextraescolar,porloqueseconstatasudispersinoalmenossufaltadecontroldepartedeuna
u otra Direccin General especfica. Las escuelas nocturnas, la
primaria acelerada, los bsicos y
bachilleratospormadurezestnbajoelsistemaescolarizadoynobajoelsistemaextraescolar.La
orientacinvocacionalyocupacionalqueimparteDIGEEXtienenpocacobertura,ysucapacidad
institucionaldesupervisarlaentregadeestasorientacionesdepartedelsectorprivado,todava
estenconstruccin. En el numeral 8 se abordan las carreras tcnicas
que sirven otros ministerios del Organismo Ejecutivo (Cultura,
Defensa, Salud, Agricultura y rganos autnomos como el Instituto
GuatemaltecodeSeguridadSocialIGSS).Enefecto,estascarrerasvandesdeelciclobsicohasta
el nivel superior, pasando por el ciclo diversificado, pero lo han
realizado no siempre bajo la
rectorarealeintegraldelMinisteriodeEducacin.Estoesloquehaceconcluirquenoexisteun
sistemanacionaldeeducacintcnicovocacionalyformacinparaeltrabajo.Desconocemossi
estosMinisteriostienen
mecanismosdeidentificacindenecesidadesycompetenciaslaborales, en
las carreras que implementan, as como sistemas de formacin de
maestros para dichas carreras.
Elapartadodelnumeral9abordalosprogramaspblicosyprivadosdebecas,paracursarestudios
encarrerastcnicasyvocacionales.Laexistenciadeestosprogramasrevelaqueexistenecesidad,
demandayciertaconcienciayvoluntadporapoyareldesarrollodedichascarrerasyporquehaya
personalcalificadoparaejerceresetipodeprofesiones.Lascarrerasdebachilleratoyperitoque
imparten la Universidad del Valle y las ONGs como Ak Tenamit,
CEIBA, DEMOS revelan la
voluntadderesponderanecesidadesyposibilidadesdedesarrollodelsectorsocialmarginado,y
delaltiplanoindgenayagrcola.
Elnumeral10estudialaorientacinvocacionalylaenseanzatcnicadesdeelsectordeEscuelas
Privadas.Engeneral,estesectoreselquemsatiendelaeducacinmedia,principalmenteelciclo
diversificado. El 66% de las carreras tcnicas es servido por el
sector privado y el resto desde el sector de escuelas oficiales y
desde las municipales y por cooperativa. Entre las ramas de la
enseanzadeesteciclo,esprincipalmenteenladebachilleratosquesedalaFormacinparael
Trabajo. Sin embargo, este sector privado es el menos controlado
por el MINEDUC, sobre todo
desdeelpuntodevistacualitativo,porqueeshastaahoraquesehainiciadoelprocesoderevisin
de perfiles de competencia laboral, acreditacin y certificacin de
docentes y establecimientos.
Porsulado,lasAcademiasdeCursosLibresconstituyenunsectorampliodelasEscuelasPrivadas.
Existencasi3,000academiasofreciendocercade3,500cursoslibres.Granpartedeestoscursos
librestodavanocuentanconunpensumdeestudiosautorizadoyreguladoporelMINEDUC.
LasONGsengeneralsondetamaopequeo.TienenunapartedesuaccionarenlaEducacinNo
Formal,peroabordanprincipalmentetemasdetiposocialydederechoshumanos,focalizandosu
apoyo a sectores y regiones determinadas de poblacin. Abordan poco
la Educacin Tcnica y Pgina|7
Profesional,ylaEducacinAgropecuaria.Estasituacinseexplicaenparte,porelhechoqueeste
modelo de educacin requiere de inversiones cuantiosas, lo que una
ONG no puede proveer,
debidoaquetienenfinanciamientosdecortoplazo(unsemestre,1ao).Encambio,unamayora
delasONGsrealizanalfabetizacindeadultosenelmarcodesusproyectosdedesarrollo,yslo
lasONGgrandessirvenalgunacarreratcnicadecortaomedianaduracin.
Elnumeral11estdedicadoaalgunasconclusionesgenerales.Unprimergrupodeconclusiones
retoman los datos empricos manejados a lo largo del diagnstico:
dficits de coberturas,
porcentajesdeparticipacin,especificidadesdesectoresdecentroseducativos,marginalidadde
laeducacintcnica,etc.Unsegundogrupoabarcalosavancesrealizadosoenprocesocomola
obligatoriedad de la Educacin Tcnica por el CNB, la conciliacin de
los actuales pensa de estudios con lo que establece el CNB, etc.; y
un tercer grupo se refiere a las carencias o componentes faltantes.
A nivel de polticas educativas, falta considerar este tipo de
educacin como rama de la enseanza y como modalidad de entrega
educativa. A nivel directivo falta la
institucionalidadacargo,elpresupuesto,elapoyopolticoysobretodo,lafaltadeabordajedela
ciencia y tecnologa indgenas. A nivel operativo est la falta de
formacin especfica para los
docentesdeestascarreras,lafaltadelaboratoriostalleresdebidamenteequipados,ysobretodo,
lafaltadeunamatrizclasificadoradelasocupacionesvigentesenelpas,conformealacargade
formacinquetengan. En el numeral 12 se presenta la propuesta de
etapas y componentes del sistema nacional de
formacinprofesionalporconstruirenelpas,lasqueretomanpartedelaspropuestaselaboradas
por ASIES en 1991. El primer paso sugerido es fortalecer la
Formacin Tcnica en el seno del
MINEDUC,paraluegoirabarcandomsactoresinstitucionaleshastaconformarelcitadosistema
nacional. A lo largo del Diagnstico, se considera que conforme a la
Ley del Organismo Ejecutivo, el
MINEDUCeselenterectorenmateriadeformacinparaeltrabajo.
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2. PRESENTACIN
Laformacinparaeltrabajoesunespacioparaeldesarrollodelaempleabilidadqueseponea
disposicindelasylosjvenesconmenosoportunidades,comocondicinesencialparaaccedera
un empleo digno.1 Para llagar a formar jvenes competentes, se
requiere que las entidades
encargadasdelaformacinadecensusprogramasycurrculosenfuncindelosrequerimientos
del mercado laboral y del desarrollo de socio econmico de su
entorno. En este sentido, es
fundamentalalinearalasorganizacionesdedicadasalaformacinlaboralmediantelaintegracin
deunSistemaNacionaldeFormacinparaelTrabajoSNFT,dedicadoapromoverlaadopcinde
lasmejoresprcticasenlaformacindelasylosjvenesparagarantizarsuavancealmundodel
trabajo.
GuatemalanecesitaelestablecimientodeunSNFTquetengacomoprincipalmisinestablecerlas
polticasdeformacinderecursoshumanosacordesconeldesarrolloeconmicoysocialdelpas,
apoyndose en una oferta formativa basada en competencias, con
contenidos pertinentes y de
calidad.ParaimplementaresteSistema,serequiereidentificarlaclasificacindelosprogramasde
formacin adscritos al sistema educativo escolar y extra escolar, en
los sectores pblicos y privados. El presente estudio busca conocer
la situacin de la Formacin para el Trabajo en Guatemala, como
estrategia fundamental para promover el accedo de jvenes a
oportunidades de empleo dignas, que faciliten el desarrollo de su
proyecto de vida. Se trata de un estudio sincrnico,
predominantemente descriptivo que analiza la situacin de las
Carreras TcnicasVocacionales y
loscursosdeOrientacinOcupacionalnormadasyreguladasdesdeelnivelcentraldelMinisterio
de Educacin. Se presenta desde la perspectiva de la oferta
educativa, con el propsito de
identificarlasdiversasmodalidadesdeformacinparaeltrabajoalinteriordelsistemaescolary
extraescolar. Este estudio es nico en el sentido de que no existe
otro diagnstico en la materia. El ltimo
similarfuerealizadohace19aos,porASIES,cuandoelaborsupropuestaparalacreacindeun
SistemaNacionaldeFormacinProfesional,en1991.Enelmismo,seauscultlasituacindela
educacintcnicaenlosnivelesdelsistemaeducativo,lalocalizacindelosestablecimientos,los
tipos de carreras y los costos. Tambin abord la relacin con el
sector privado y variables que
determinanlasaccionesenlaformacinprofesional.2Porsulado,elestudiorealizadoporFLACSO
en el 2003,3 versa principalmente sobre la relacin entre
escolaridad e insercin laboral y no aborda las carreras tcnicas que
se imparten en el pas. Y el MINEDUC, en el 2007, plante una
propuestadetransformacindelciclodiversificado,basadoenundiagnsticodelmismo,elque
indic que la diversidad de carreras ofrecidas por este ciclo no ha
cumplido con su meta de proveer ventajas para la ubicacin laboral.
Por lo que plante la posibilidad de que los alumnos
adquieranlascompetenciasparalavidanecesariasaunadasalascompetenciaslaborales4.Parala
educacin tcnica, propuso la elaboracin de competencias laborales
especficas para quienes
Entindaseporempleabilidadelgradodecalificacinalcanzadoporunindividuoparadesempearseenelmundodeltrabajo.
ASIES,1991,PropuestadeSistemaNacionaldeFormacinparaelTrabajo,documentomatricial,fotocopias,Guatemala,89pginas.
3
FLACSO,2003,JvenesqueTrabajan,porRenePoitevinyEdgarPape,EditorialdeCienciasSociales,Guatemala,PP.1617
4 Empresarios por la Educacin, 2007, Transformacin del Ciclo
Diversificado en Hablemos de Educacin, versin electrnica,
Guatemala.2 1
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deseenespecializarse.Recientemente,enel2009,MINEDUCyUSAID5elaboraronundocumento
deconsultasobrelas10competenciasbsicasparalavida,enlaque,entreotros,sesealanla
utilizacin de la tecnologa de manera productiva, la comunicacin en
un medio multicultural y
multilingey,laconservacindelentornonatural. Para comprender la
situacin de la orientacin ocupacional y la educacin tcnica, es
necesario considerar varias circunstancias y factores. Primero, el
sistema educativo de Guatemala, goza o
padecedeunatradicinhumanstica,entendidacomoprincipios,valoresycarrerascentradasen
lapersona,esdecir,seconsideraquelaeducacindebeimpulsarcarrerastericasyacadmicas
orientadashaciaelintelectualismoyhacialosestudiosuniversitarios,6loquedejainvisibilizaday
marginadalaEducacinTcnicayProfesionalETP7.Esteenfoqueexplicaenparteelhechoque,
en el sistema educativo guatemalteco, predominen las carreras
humansticas (bachilleratos en ciencias y letras, secretariados y
carreras de magisterio) y no las carreras tcnicas y que el
tratamiento de stas ltimas no sea el adecuado. Este enfoque est tan
arraigado que se le contrapone a la educacin tcnicovocacional,
considerada como una educacin que, por el trabajo manual que
implica, no es una verdadera educacin o que es propia de personas
de escasos recursos. Una dosis de anti capitalismo tambin
contribuye a la predominancia del
enfoquesocialhumanista,porquesetiendeaconsiderarlaformacintcnicavocacionalcomoun
apoyo directo a las industrias y empresas capitalistas mediante la
formacin de mano de obra barata.
Luego,esnecesarioconsiderarquelaETPesservidatantoenelsistemaregulardeeducacin(el
escolar, gradado) como en el sistema extraescolar, lo cual implica
que se debe abordar ambos
subsistemasdeeducacin.Esdecirquelaeducacinparaeltrabajoesypuedeserslounaparte
delaeducacinextraescolar8ynosereduceaella.EncuantoalaEducacinExtraescolarEEX,
staconstituyeengeneralunainstitucinymecanismoquedaunasegundaoportunidadparalos
quenopudieronaccederalaeducacinescolarformal,oquefueronexpulsadosdelamisma.En
ese sentido, es el mecanismo idneo para proporcionar educacin a la
poblacin socialmente
excluidadelsistemaeducativoregular.Puederealizareducacingradadaoescolarizadaperode
maneraalternativaoextraescolar.
Entercerlugar,sedebeconsiderarquelaeducacinformal,esdecirescolarizadayreglada,goza
de una priorizacin de hecho de parte de las autoridades educativas
y de presiones sindicales a
favordesusistemadecontratacin(plazaspresupuestadastipo011)ydesucicloescolarurbano,
endetrimentodelaeducacinextraescolar,yporende,delasformasalternativasdeeducacin
para atender a poblacin excluida del mismo, de formas alternativas
de contratacin (medio 5
USAIDyMNEDUC,2009,CompetenciasBsicasparalaVida,Versinenrevisinyenfotocopia,Guatemala,pginas2150.
GarcaFabelaJorgeLuis,QueselParadigmaHumanistaenlaEducacin?2,JorgeLuisGarcaFabela,UniversidaddeGuanajuato,
Mxico.
