Teori Kognitif dan Konstraktivism

8/9/2019 Teori Kognitif dan Konstraktivism

1/38

TEORI KOGNITIF

&

KONSTRUKTIVIS

NURANIS FARHANA KHAMIS

NOOR AZMA AB RAHMAN

SITI NORHANANI CHE MAT


2/38

Teori pembelajaran kognitif :

Ahli kognitif lebih menekankan kepada

proses mental seperti penyelesaianmasalah, ingatan dan bahasa


3/38

Seorang ahli psikologi yangmerupakan salah seorang

pengasas Psikologi Gestaltbersama Kurt Koffka.

Teori terkenal pembelajaran celikakal (pemerosesan kognitif khususnyaproses selesaikan masalah)

Wolfgang Kohler

(1887-1967)


4/38

Perang Dunia Pertama(1914)-kajian ke atas 5 ekorcimpanzi Chica, Grande, Konsul, Rana dan Sultan di

Tenerife, Pulau Canary.

Hasilnya - mengikut kebiasaan, apabila berdepan

dengan situasi yang bermasalah, haiwan akan

berusaha untuk mencari perhubungan yang menuju

ke arah penyelesaian


5/38

UJIKAJI : SULTAN & PISANG

Hasilnya membuktikan 3 perkara:

pembelajaran celik akal banyak bergantung

kepada persepsi haiwan terhadap penyelesaian yang

sesuai

pembelajaran celik akal tidak bergantung

kepada pengajaran semata- mata

setelah satu masalah dapat diselesaikan, maka

lebih mudah untuk selesaikan masalah yang serupa


6/38

PRINSIP PEMBELAJARAN CELIK AKAL

Kita sering peroleh penyelesaian terhadap

masalah yang kita hadapi dengan cara yang agak

mendadak iaitu apabila kita kurang asyikmemikirkan mengenai masalh tersebut

Konsep berfikir ditakrif kan sebagai mencari dan

berpegang kepada perhubungan antara 2 perkara


7/38

merupakan salah seorang

tokoh utama revolusi kognitif.

pengaruh lebih ketara dalambidang pendidikan.

hasil karya Bruner seperti The Process ofEducation dan Towards a Theory of Instructiontelah diiktirafkan sebagai buku-buku klasik yang

dibaca oleh para pendidik seluruh dunia.


8/38

APA ITU PEMBELAJARAN

PENEMUAN??????

Galakkan murid- murid guna intuisi,imaginasi, dan kreativiti secara aktif

Gunakan penaakulan induktif

guru bermuladari yang khusus kepada yang umum

Contoh: Subjek Sains


9/38

Pembelajaran Penemuan

Jenis pembelajaran berasaskan prinsip-prinsip pembelajaranseperti yang berikut:

(i)Pembelajaran adalah satu proses sosial yang aktif

murid-murid kita akan membina idea atau konsep baruberasaskan pengetahuan sedia ada.

memilih maklumat yang diperlukan, kemudian membentuk

hipotesis dan seterusnya mengintegrasikan bahan yang baruke dalam pengetahuan sedia ada serta konstruk mentalmasingmasing.

Proses ini adalah satu proses yang berterusan;


10/38

(ii) Pembelajaran berlaku mengikut tiga langkah:

Enaktif (berasaskan tindakan). Bagi memudahkanpemahaman murid, amat penting untuk merekamenimba pengalaman yang konkrit, misalnya: memegangdan memanipulasi objek maujud. menyentuh objek yanghidup, dan sebagainya;

lkonik (berasaskan imej). Murid-murid berkebolehanuntuk mewakilkan bahan secara grafik atau mental,misalnya: membuar pengiraan secara mental;

Simbolik (berasaskan bahasa). Murid-murid berupayamenggunakan logik, kemahiran berfikir aras tinggi dansistem simbol, misalnya: memahami perumpamaan kataseperti "Bapa borek, anak rintik" dan sebagainya.


11/38

(iii) Pengetahuan dan kemahiran diperoleh mengikutsatu pola (pecutan dan rehat)

Pecutan disebabkan oleh pemahaman satu-satu konsep yangmengambil masa untuk dikuasai sebelum berlakunyapergerakan ke langkah seterusnya;

(iv) Persekitaran di mana kita berada memainkan

peranan yang penting

menentukan kadar proses pemahaman dan penguasaansatusatu konsep,sama ada mempercepatkan ataumelambatkan;

(v) Murid-murid kita lebih mudah untuk memperolehpengetahuan apabila mereka menemuinya sendiri.


12/38

DAVID AUSUBEL

seorang ahli psikologi kognitif

yang banyak mengkaji tentang

teori pembelajaran khususnya

mengenai advance organizers.

advance organizers - satu unit

pengajaran yang digunakan

sebelum pengajaran langsung

atau sebelum mengajar satu topikbaru


13/38

Advance Organizers

Mudahkan pembelajaran dari segi aspek

pemahaman dan ingat kembali

Satu kaedah deduktif ( umum kepada khusus)

Berguna dalam proses pemindahan pengetahuan

Murid berupaya kaitkan konsep baru dengan konsep

yang telah dipelajari


14/38

AdvanceOrganizers

Ekspositori

- Perihalkan

bahan

Naratif

- Persembahkanbahan baru dalam

bentuk cerita

Komparatif

- Bina kaitan luarandengan pengetahuansedia adayang sesuai

dengan maklumat baru


15/38

Ausubel

Dan

pembelajaran bermakna

PRINSIP PEMBELAJARAN BERMAKNA

Bagi memastikan kita akan menyampaikan bahanbaru dengan berkesan, terlebih dahulu, kita perlu

meningkatkan stabiliti dan kejelasan struktur kognitif

murid murid kita.

Kurikulum biasanya disusun mengikut urutan di

mana setiap unit pembelajaran yang berikutan

adalah berhubungkait dengan yang sebelumnya.


16/38

Derivative SubsumptionIni memerihalkan situasi pembelajaran di mana maklumat

baru yang kita pelajari adalah satu contoh konsep yang pernahkita pelajari.

Contoh: konsep "rumah".

Mereka tahu bahawa sebuah rumah biasanya

mempunyai bumbung, dinding, bilik tidur,dapur, ruang

tamu, dan sebagainya.

Kemudian, mereka belajar mengenai pangsapuri yang

mungkin belum pemah mereka lihat.

Namun , pemahaman mereka mengenai pelan lantai

pangsapuri tersebut bergantung kepada konsep mereka

tentang rumah


17/38

Correlative subsumption

Katakan kita perkenalkan rumah igloo yangbelum pernah mereka jumpa di negara kita.

Bagi memahami maklumat baru ini, murid-

murid tadi perlu mengubah atau mengubahsuai

konsep "rumah" untuk merangkumi kemungkinan

rumah diperbuat daripada ais, bukannya sahaja

kayu atau simen.


18/38

TEORI PEMBELAJARAN

KONSTRUKTIVIS

Konstruktivisme bermaksud pembinaan pengetahuan

Individu sentiasa membina pengetahuan sendiri

berasaskan premis pengetahuan /pengalaman sedia ada

kpada pengetahuan /pengalaman baru.

teori pembelajaran konstruktivis boleh dikategorikan

kepada dua jenis, iaitu kognitif dan sosial


19/38

JEAN PIAGET(1896-1980)

oseorang ahli biologi dan ahli psikologi yang

terkenal atas sumbangan beliau dalam bidang

perkembangan kanak-kanak dan pembelajaran.

oBerpendapat kanakkanak yang sedang

membesar sering membina struktur kognitif, iaitu

peta mental, skema atau jaringan konsep

bertujuan untuk memamahi serta memberi

respon terhadap pengalaman fizikal dalam

persekitaran mereka.

oStruktur kognitif makin bertambah kompleks selaras dengan

perkembangan yang dilalui


20/38

Skema(schema)

Model tingkah laku asas

Pengubahsuaian diri dalam alam sekitar

Merujuk kebolehan dan pengalaman

Dipelajari dan diperolehi berdasarkan syarat yang diwarisi

Ditonjolkan aksi,bahasa,pemikiran,pandangan ,idea Tingkah laku berubah pembelajaran


21/38

Adaptasi(adaptation)

Saling berkait

Saling mempengaruhi

Pengalaman dan pembelajaran

Perhubungan dalaman dan luaran

Mengadaptasi keperluan-proses perubahan

Mengubahsuai diri-perubahan pemikiran

Kuasa penggerak dalaman


22/38

Asimilasi(assimilation) danakomodasi(accomodation)

Menyesuaikan diri

Mencapai kepuasan diri Bergantung keputusan struktur kognitif Pengalaman yang ada,mana-mana situasi Sikap akan membentuk tindakan

Mengurus dan memberi tafsiran


23/38

Peringkat-Peringkat Perkembangan

Kognitif

Peringkat Sensorimotor (Sejak lahir-2tahun)

Mengikut kebiasaan, bayi dan kanak-kanakkecil akan menggunakan deria dan kebolehanmotor untuk menimba pengalaman daripada

persekitaran mereka.Oleh itu, jikalau mereka tidak boleh lihatatau sentuh sesuatu objek, mereka tidak akanmencari objek tersebut.


24/38

Peringkat Pra operasional (2-7tahun)

Pada peringkat ini, kanak-kanakyang berada di prasekolah akan

menggunakan simbol seperti bahasauntuk mewakili objek sebenar.


25/38

Peringkat Operasional Konkrit (7-11tahun)

Kanak-kanak mula berfikir secara logik.Mereka boleh menyelesaikan tugas berkaitandengan pengabadian.

Walaupun objek diubah kedudukan ataurdisusun semula, mereka faham bahawa tiadaperubahan telah berlaku. Mereka boleh fahamkonsep pembalikan.

Contoh: kanak-kanak boleh selesaikan

operasi berikut: 4 + 6 = 10 10-6=4


26/38

Peringkat Operasional Formal

(11 tahun ke atas)

Kanak-kanak berkebolehan untukmemikirkan beberapa pertimbangan bagisatu-satu masalah.

Mereka berupaya untuk berfikir secara

abstrak. Justeru, mereka bolehmenyelesaikan masalah kompleks danberbentuk hipotetikal yang melibatkanoperasi abstrak.


27/38

Lev Vygotsky (1896 - 1934)

Menurut Vygotsky, pemikiran, bahasa danproses penaakulan berkembang melalui

interaksi sosial.

Berbanding dengan Piaget yang percaya

bahawa proses kognitif kanak-kanak adalah

mengikut peringkat, Vygotsky mengesyorkan

bahawa kebolehan intelek adalah spesifik

kepada budaya di mana kita dipelihara dan

dibesarkan.

Ini kerana kebanyakan daripada apa yang kita

berfikir dan cara berfikir dipengaruhi oleh

budaya.


28/38

Zon perkembangan proximal

(ZPD)

Tahap perkembangan murid-murid:

Perkembangan sebenar (ditentukan oleh

kebolehan menyelesaikan masalah secara

individu)

Perkembangan berpotensi (ditentukan oleh

proses menyelesaikan masalah denganbimbingan orang dewasa)

ZPD sering berubah dan tidak bersifat statik


29/38

KONSEP PERANCAH

(SCAFFOLDING)Merupakan bimbingan oleh orang dewasa (guru)

dalam proses pengajaran dan pembelajaran melalui

soalan-soalan yang berfokus dan interaksi yang positif.

Orang dewasa hanya memberi sokongan minimum

dan bimbingan tanpa ketepikan kehendak murid untuk

berkembang

Jika pengajaran berlaku di luar zon (di atas atau di

bawah ZPD), tiada pertumbuhan akan berlaku.


30/38

IMPLIKASI TEORI-TEORIPEMBELAJARAN TERHADAP

PENGAJARAN-

PEMBELAJARAN


31/38

Guru mesti menggunakan perbendaharaan kata yangjelas, mudah difahami dan dibantu dengan gambar,audio serta pengalaman langsung pelajar dalampengajarannya. Perkara yang hendak disampaikanmestilah mudah difahami.

Guru tidak boleh memberi terlalu banyak penerangantetapi perlu memberi panduan dan bimbingan dalamproses pemikiran celik akal.

Isi-isi pelajaran hendaklah disusun mengikut peringkatperkembangan kanak-kanak.


32/38

Pembelajaran melalui penaakulan induktifa) Guru perlu menggunakan contoh-contoh yang spesifik

supaya pelajar dapat membentuk prinsip yang umum.

Memberi contoh yang berkaitan dan tidak berkaitandengan konsepa) Dalam pengajaran, guru perlu memberi contoh yang

berkaitan dan contoh yang tidak berkaitan supayapelajar dapat melihat persamaan dan perbezaan idea-idea dalam sesuatu konsep.

Menggalakkan pelajar membuat pemikiran intuitif

a) Pemikiran intuitif penting dalam membantu pelajarmelihat pertalian antara ransangan yang berlainan.


33/38

Guru perlu menekankan sistem pembelajaran harus bermula

daripada yang mudah kepada rumit. Selain itu prosespengajaran dan pembelajaran mestilah menurut hierarkikemahiran kecerdasan dan syarat didepan adalah syaratmutlak menguasai jenis pembelajaran kemudian.

Proses pengajaran dan pembelajaran mestilah dilakukansecara berulang-ulang iaitu pembelajaran melalui rangkaian.Sebagai contoh pengajaran seperti pembacaan teks melaluinyanyian yang berulang kali lebih diingati oleh pelajarberbanding hanya melalui kaedah biasa pembacaan teks.


34/38

Pembelajaran pengamatan menghasilkan pembentukankonsep , iaitu idea spesifik mengenai sesuatu. Perolehanpelbagai konsep digunakan untuk untuk memahamisesuatu pengalaman atau menyelesaikan masalah.

Memberi peluang kepada pelajar untuk mencuba ataumengalami sendiri setiap pembelajaran agar merekamudah mengingati sesuatu pembelajaran.

a)menghasilkan eksperimen sains


35/38

Guru boleh mencuba kaedah(subordinat atau deduktif )iaitu mengajar satu konsep terlebih dahulu dan ini akandiikuti dengan contoh-contoh yang khusus yang dapatmengukuhkan konsep tersebut.

a) Konsep : Barang yang berat akan tenggelam

Contoh barang-barang berat- Batu besar

Mengadakan gerak kerja berkumpulan dan

perbincangan kumpulan untuk mewujudkan interaksiyang berkualiti


36/38

IMPLIKASI PEMBELAJARAN TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

Bagi kanak-kanak berkeperluan khas seperti kanak-kanak yangmenghadapi masalah penglihatan samaada kabur ataupun buta,guru boleh menggunakan bahan maujud dlm proses p&p. Kanak-kanak yang kabur penglihatan ataupun buta menggunakan deria

untuk memperolh pengertian.

Selain itu guru juga boleh menggunakan simbol @ formula mudahbagi membantu kanak-kanak yang menghadapi masalahpembelajaran dan kanak-kanak lembam. Formula yang mudah

membantu pelajar memahami sesuatu pelajaran dengan lebih baik.


37/38

Terdapat kanak-kanak berkeperluan khas yang mempelajari sesuatu

melalui pembelajaran isyarat, contoh kanak-kanak yang bisu danpekak. Selain itu kanak-kanak yang menghadapi masalahpenglihatan juga dapat mempelajari melalui objek sebagai isyaratsesuatu.

Sebenarnya kanak-kanak berkeperluan khas juga mempunyai naluri

seperti kanak-kanak biasa, jadi ransangan gerak balas yang positifakan meningkatkan semangat mereka untuk belajar.

Kanak-kanak berkeperluan khas samaada menghadapi masalahslow learner (lembam) , masalah pembelajaran, masalah

pendengaran dan lain-lain lagi mestilah diajar secara berulang-ulang berdasarkan pembelajaran melalui rangkaian. Kaedah inidapat menguatkan lagi ingatan pelajar.


38/38

IMPLIKASI TEORI-TEORI PEMBELAJARAN

TERHADAP KANAK-KANAKBERKEPERLUAN KHAS

Objektif P&P harus

dinyatakan dengan jelasdam maklum balas perludiberi dengan segera

Gunakan contoh-

contoh yangkonkrit

Arahan perluringkas dan

diulang

Kaitkanpelajaran

dengan duniasebenar

Documents

Teori Kognitif dan Konstraktivism