Teori Pembelajaran

Teori Pembelajaran

Sia Pong WonJab Teknologi Pendidikan

IPS

Apakah teori-teori yang dapat diimplikasikan melalui Kes 1?

Apakah konsep-konsep teori berkenaan yang telah diperlihatkan melalui Kes 1 tersebut?

Teori PembelajaranTeori Pembelajaran

Membuat refleksi mengenai aplikasi Membuat refleksi mengenai aplikasi teori dan model pengajaran supaya teori dan model pengajaran supaya P&P dapat dilaksanakan dengan lebih P&P dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan melalui:berkesan melalui:Kepekaan terhadap keperluan pelajarKepekaan terhadap keperluan pelajarMengambil kira faktor kepelbagaian Mengambil kira faktor kepelbagaian

pelajarpelajarMenggunakan TMK dalam P&PMenggunakan TMK dalam P&PMengupayakan pelajar melalui Mengupayakan pelajar melalui

pembinaan disiplin kendiripembinaan disiplin kendiri

AgendaTeori Pembelajaran

BehavorisSosialisKognitifHumanistikKonstruktisvis

Teori Pembelajaran Behavoris

Thorndike, E. L. (1874-1949)Connectionism

Pavlov, Ivan (1849-1936)Classical Conditioning

Watson, J. B. (1878-1958) Guthrie, E. R.(1886-1959)

The Law of AssociationsSkinner, B.F. (1904-1990)

Operant Conditioning

John B. WatsonJohn B. Watson

Ahli psikologi bangsa Amerika John B. Ahli psikologi bangsa Amerika John B. Watson percaya bahawa ahli psikologi perlu Watson percaya bahawa ahli psikologi perlu mengkaji tingkahlaku overt daripada mengkaji tingkahlaku overt daripada membuat spekulasi tentang pemikiran dan membuat spekulasi tentang pemikiran dan perasaan seseorang. Pendekatan Watson, perasaan seseorang. Pendekatan Watson, yang digelarnya behavorisme pada 1910-an, yang digelarnya behavorisme pada 1910-an, mendominasi bidang psikologi separuh mendominasi bidang psikologi separuh pertama abad ke-20.pertama abad ke-20.

Pada akhir abad ke-19, ahli psikologi berbangsa Pada akhir abad ke-19, ahli psikologi berbangsa

Amerika, Edward L. Thorndike, melakukan Amerika, Edward L. Thorndike, melakukan

beberapa eksperimen terhadap pembelajaran beberapa eksperimen terhadap pembelajaran

haiwan terawal. Thorndike membentuk Hukum haiwan terawal. Thorndike membentuk Hukum

Kesan, yang menyatakan bahawa tingkahlaku Kesan, yang menyatakan bahawa tingkahlaku

yang diikuti dengan akibat menyenangkan lebih yang diikuti dengan akibat menyenangkan lebih

berkemungkinan diulangi pada masa depan.berkemungkinan diulangi pada masa depan.

Edward L. ThorndikeEdward L. Thorndike

Teori PembelajaranTeori Pembelajaran BehavorisBehavorisIvan Petrovich PavlovIvan Petrovich Pavlov

Ahli psikologi berbangsa Russia ini Ahli psikologi berbangsa Russia ini telah menemui salah satu jenis telah menemui salah satu jenis pembelajaran major, iaitu pembelajaran major, iaitu perlaziman klasiks, secara tidak perlaziman klasiks, secara tidak sengaja semasa menjalani sengaja semasa menjalani eksperimen terhadap penghadaman eksperimen terhadap penghadaman pada awal tahun 90-an. Sejak itu, pada awal tahun 90-an. Sejak itu, beliau terus berusaha untuk beliau terus berusaha untuk menemui prinsip-prinsip teras menemui prinsip-prinsip teras perlaziman klasiks sepanjang hayat perlaziman klasiks sepanjang hayat beliau.beliau.


Thorndike, E. L. (1874-1949) -

Connectionism

Pembelajaran merupakan satu

proses “stamping in” atau

pembentukan hubungan antara

satu rangsangan dan tindakbalas

Dua prinsip utama: Hukum Kesan (The Law Of Effect):

When a modifiable connection is made between a situation and a response and is accompanied or followed by a satisfying state of affairs, the strength of that connection is increased. When an annoying state of affairs goes with or follows a connection, the strength of that connection is decreased.



Hukum Latihan (The Law of Exercise):

The more a stimulus-response

connection was practiced or used, the

stronger it would become; the less it

was used, the weaker it would become.

Teori Pembelajaran Behavoris Kaitan (Connections), hanya diperkuatkan

dengan memberi latihan berganjaran

“Put together and exercise what should go together, and reward desirable connections”

Hukum Kesan membawa kepada penggunaan ganjaran konkrit seperti bintang yang diletakkan pada kertas kerja pelajar dan penekanan pada pujian lisan.

Hukum Latihan membawa kepada pengulangan, latih tubi dan latihan dalam semua mata pelajaran

Pelaziman Operan- Dipelopori B. F. Skinner- merupakan proses pembentukan tingkah laku dengan penggunaan peneguhan dan hukuman.- Ilustrasi menunjukkan bagaimana tindakan seekor tikus mencari jalan keluar dari kotak bermasalah. - Tikus diberi makananan sebagai ganjaran apabila berjaya melepasi selekoh pertama (A). Setelah tingkah laku pertama tersebut telah disebatikan, tikus itu tidak akan diberikan sebarang ganjaran sehingga ia berjaya melepasi selekoh yang kedua (B). Setelah berkali-kali melepasi selekoh-selekoh berkenaan, tikus itu perlu menemui penghujung kotak bermasalah itu untuk menerima ganjaran seterusnya (C).

Classical ConditioningClassical conditioning is a type of learning in which an animal’s natural response to one object or sensory stimulus transfers to another stimulus. This illustration shows how a dog can learn to salivate to the sound of a tuning fork, an experiment first carried out in the early 1900s by Russian physiologist Ivan Pavlov. For conditioning to occur, the pairing of the food with the tuning fork (step 3 in the illustration) must be repeated many times, so that the dog eventually learns to associate the two items.

Prinsip-Prinsip Pelaziman KlasiksPrinsip-Prinsip Pelaziman Klasiks

(i) Pemerolehan ((i) Pemerolehan (AcquisitionAcquisition) )

Fasa pemerolehan merupakan Fasa pemerolehan merupakan pembelajaran permulaan pembelajaran permulaan tindakbalas yang telah dilazimkan. tindakbalas yang telah dilazimkan. Contohnya, anjing yang belajar Contohnya, anjing yang belajar mengeluarkan air liurnya ketika mengeluarkan air liurnya ketika loceng dibunyikan.loceng dibunyikan.


(i) Pemerolehan ((i) Pemerolehan (AcquisitionAcquisition) )

Beberapa faktor boleh Beberapa faktor boleh mempengaruhi kadar kelajuan mempengaruhi kadar kelajuan perlaziman pada fasa ini. Faktor-perlaziman pada fasa ini. Faktor-faktor utama ialah tertib dan faktor utama ialah tertib dan keketikaan rangsangan.keketikaan rangsangan.

Prinsip-Prinsip Pelaziman KlasiksPrinsip-Prinsip Pelaziman Klasiks(i) (i) Pemerolehan (Pemerolehan (AcquisitionAcquisition) )

Perlaziman berlaku dengan kadar yang Perlaziman berlaku dengan kadar yang paling cepat ketika rangsangan yang telah paling cepat ketika rangsangan yang telah dilazimkan(loceng) mendahului rangsangan yang dilazimkan(loceng) mendahului rangsangan yang tidak dilazimkan (makanan) lebih kurang 2 saat. tidak dilazimkan (makanan) lebih kurang 2 saat. Perlaziman mengambil masa yang lebih lama Perlaziman mengambil masa yang lebih lama untuk berlaku dan lebih lemah jika terdapat untuk berlaku dan lebih lemah jika terdapat pertangguhan yang lama antara persembahan pertangguhan yang lama antara persembahan rangsangan dilazimkan dengan yang tidak rangsangan dilazimkan dengan yang tidak dilazimkan. Jika rangsangan yang dilazimkan dilazimkan. Jika rangsangan yang dilazimkan mengikuti sebaik sahaja rangsangan tidak mengikuti sebaik sahaja rangsangan tidak dilazimkan dipersembahkan, perlaziman jarang dilazimkan dipersembahkan, perlaziman jarang berlaku.berlaku.


(ii) (ii) Penghapusan (Penghapusan (ExtinctionExtinction) )

Sebaik dipelajari, tindakbalas yang Sebaik dipelajari, tindakbalas yang dilazimkan tidak semestinya kekal. dilazimkan tidak semestinya kekal. Penghapusan merujuk kepada eliminasi Penghapusan merujuk kepada eliminasi (pelupusan) tindakbalas dilazimkan (pelupusan) tindakbalas dilazimkan dengan cara mempersembahkan dengan cara mempersembahkan tindakbalas dilazimkan itu tanpa tindakbalas dilazimkan itu tanpa rangsangan tak dilazimkan itu secara rangsangan tak dilazimkan itu secara bertubi-tubi. bertubi-tubi.



Jika anjing telah belajar Jika anjing telah belajar mengeluarkan air liur ketika loceng mengeluarkan air liur ketika loceng dibunyikan, pengkaji dapat secara dibunyikan, pengkaji dapat secara beransur-ansur menghapuskan beransur-ansur menghapuskan tindakbalas itu dengan cara tindakbalas itu dengan cara membunyikan loceng itu bertubi-tubi membunyikan loceng itu bertubi-tubi tanpa memberikan sebarang makanan tanpa memberikan sebarang makanan selepasnya. selepasnya.



Penghapusan tidak bermakna bahawa Penghapusan tidak bermakna bahawa anjing itu telah “unlearn” atau melupakan anjing itu telah “unlearn” atau melupakan asosiasi antara loceng dengan makanan. asosiasi antara loceng dengan makanan. Selepas penghapusan, jika pengkaji itu Selepas penghapusan, jika pengkaji itu membunyikan loceng itu selepas beberapa membunyikan loceng itu selepas beberapa jam kemudian, anjing itu pada kebiasaannya jam kemudian, anjing itu pada kebiasaannya akan mengeluarkan air liurnya juga. akan mengeluarkan air liurnya juga.



Kewujudan semula sesuatu Kewujudan semula sesuatu tindakbalas yang telah dihapuskan tindakbalas yang telah dihapuskan selepas beberapa waktu selepas beberapa waktu dinamakan “spontaneous dinamakan “spontaneous recovery”.recovery”.

Generalisasi (Generalisasi (GeneralizationGeneralization))

Selepas haiwan belajar sesuatu tindakbalas Selepas haiwan belajar sesuatu tindakbalas terlazim terhadap sesuatu rangsangan, ia terlazim terhadap sesuatu rangsangan, ia akan bertindakbalas terhadap rangsangan akan bertindakbalas terhadap rangsangan yang seakan-akan sama tanpa latihan yang seakan-akan sama tanpa latihan lanjutan. Jika seorang kanak-kanak pernah lanjutan. Jika seorang kanak-kanak pernah digigit seekor anjing berwarna hitam yang digigit seekor anjing berwarna hitam yang besar, dia mungkin bukan sahaja takut akan besar, dia mungkin bukan sahaja takut akan anjing berkenaan, tetapi juga terhadap anjing berkenaan, tetapi juga terhadap anjing-anjing besar yang. anjing-anjing besar yang.

Generalisasi (Generalisasi (GeneralizationGeneralization))

Fenomena ini dinamakan “generalisasi”. Fenomena ini dinamakan “generalisasi”. Semakin tidak sama rangsangan, semakin Semakin tidak sama rangsangan, semakin sedikit generalisasi dilakukan. Contohnya, sedikit generalisasi dilakukan. Contohnya, kanak-kanak tersebut mungkin akan kanak-kanak tersebut mungkin akan menunjukkan ketakutan yang sedikit sahaja menunjukkan ketakutan yang sedikit sahaja terhadap anjing yang lebih kecil.terhadap anjing yang lebih kecil.

Diskriminasi (Diskriminasi (DiscriminationDiscrimination))

Lawannya generalisasi ialah diskriminasi. Lawannya generalisasi ialah diskriminasi. Dalam proses ini, seseorang individu belajar Dalam proses ini, seseorang individu belajar membentukkan tindakbalas terlazim membentukkan tindakbalas terlazim terhadap sesuatu rangsangan tetapi tidak terhadap sesuatu rangsangan tetapi tidak terhadap rangsangan yang serupa. terhadap rangsangan yang serupa. Contohnya, seorang kanak-kanak mungkin Contohnya, seorang kanak-kanak mungkin menunjukkan ketakutan terhadap anjing-menunjukkan ketakutan terhadap anjing-anjing yang berkeliaran,tetapi mungkin tidak anjing yang berkeliaran,tetapi mungkin tidak menunjukkan sebarang ketakutan apabila menunjukkan sebarang ketakutan apabila anjing itu diikat atau dikurungkan.anjing itu diikat atau dikurungkan.

B. F. SkinnerB. F. SkinnerAhli psikologi berbangsa Amerika ini Ahli psikologi berbangsa Amerika ini menjadi terkenal kerana kajian rintis menjadi terkenal kerana kajian rintis beliau terhadap pembelajaran dan beliau terhadap pembelajaran dan tingkah laku. Dalam 60 tahun tingkah laku. Dalam 60 tahun kerjayanya, Skinner telah menemui kerjayanya, Skinner telah menemui prinsip-prinsip penting perlaziman prinsip-prinsip penting perlaziman operan, sejenis pembelajaran yang operan, sejenis pembelajaran yang melibatkan peneguhan dan hukuman. melibatkan peneguhan dan hukuman. Sebagai behavioris tulen, Skinner Sebagai behavioris tulen, Skinner percaya bahaawa perlaziman operan percaya bahaawa perlaziman operan boleh menjelaskan tingkah laku yang boleh menjelaskan tingkah laku yang paling kompleks manusia.paling kompleks manusia.

Prinsip-Prinsip Utama Perlaziman Operan:Prinsip-Prinsip Utama Perlaziman Operan:

PeneguhanPeneguhan

Dalam perlaziman operan, peneguhan merujuk Dalam perlaziman operan, peneguhan merujuk kepada sebarang proses yang dapat menguatkan kepada sebarang proses yang dapat menguatkan sesuatu tingkahlaku, iaitu meningkatkan kadar sesuatu tingkahlaku, iaitu meningkatkan kadar tingkahlaku berkenaan diulangi.tingkahlaku berkenaan diulangi.

Terdapat 2 kategori peneguhan.peneguhan positif Terdapat 2 kategori peneguhan.peneguhan positif dan peneguhan negatif.dan peneguhan negatif.


PeneguhanPeneguhan Peneguhan positif ialah satu keadah Peneguhan positif ialah satu keadah

menguatkan tingkahlaku dengan pemberian menguatkan tingkahlaku dengan pemberian satu rangsangan yang menyenangkan. satu rangsangan yang menyenangkan.

Peneguh-peneguh positif termasuk item-item Peneguh-peneguh positif termasuk item-item asas seperti makanan, minuman, seks, dan asas seperti makanan, minuman, seks, dan keselesaan fizikal amat berkesan untuk keselesaan fizikal amat berkesan untuk manusia. Peneguh-peneguh lain termasuk manusia. Peneguh-peneguh lain termasuk pemilikan bahan, duit, persahabatan, kasih pemilikan bahan, duit, persahabatan, kasih sayang, pujian, perhatian, dan kejayaan dalam sayang, pujian, perhatian, dan kejayaan dalam kerjaya seseorang.kerjaya seseorang.


PeneguhanPeneguhan

Peneguhan negatif ialah kaedah Peneguhan negatif ialah kaedah pengukuhan sesuatu tingkahlaku dengan pengukuhan sesuatu tingkahlaku dengan mengikuti tingkahlaku tersebut dengan mengikuti tingkahlaku tersebut dengan merampas atau menghapuskan merampas atau menghapuskan rangsangan yang tidak disenangi. rangsangan yang tidak disenangi.

Terdapat 2 jenis peneguhan negatif, Terdapat 2 jenis peneguhan negatif, pelarian (escape) dan pengelakan pelarian (escape) dan pengelakan (avoidance). (avoidance).


Dalam pelarian, melakukan sesuatu tingkah Dalam pelarian, melakukan sesuatu tingkah laku membawa kepada penghapusan laku membawa kepada penghapusan rangsangan yang tidak disenangi.rangsangan yang tidak disenangi. Contohnya, jika seseorang itu sakit kepala Contohnya, jika seseorang itu sakit kepala cuba ubat baru dan dengan cepat sakit cuba ubat baru dan dengan cepat sakit kepala itu hilang, dia kemungkinan besar kepala itu hilang, dia kemungkinan besar akan mengambil ubat itu sekiranya sakit akan mengambil ubat itu sekiranya sakit kepala lagi. kepala lagi.


Dalam pengelakan pula, seseorang itu akan Dalam pengelakan pula, seseorang itu akan melakukan tingkahlaku untuk mengelak melakukan tingkahlaku untuk mengelak kesan yang tidak menyenangkan. kesan yang tidak menyenangkan. Contohnya, pemandu akan memandu di Contohnya, pemandu akan memandu di lorong-lorong jalan untuk mengelak lorong-lorong jalan untuk mengelak kesesakan lalu lintas, orang awam kesesakan lalu lintas, orang awam membayar cukai kerana takut didenda dan membayar cukai kerana takut didenda dan dikenakan penalti, serta pelajar dikenakan penalti, serta pelajar menghabiskan kerja rumah masing-masing menghabiskan kerja rumah masing-masing untuk mengelak dirinya ditahan kelas.untuk mengelak dirinya ditahan kelas.

Skedul PeneguhanSkedul Peneguhan

Dua jenis skedul, iaitu skedul peneguhan Dua jenis skedul, iaitu skedul peneguhan berterusan dan skedul peneguhan sebahagian.berterusan dan skedul peneguhan sebahagian.

Skinner dan ahli-ahli psikologi lain mendapati Skinner dan ahli-ahli psikologi lain mendapati bahawa skedul peneguhan sebahagian adalah bahawa skedul peneguhan sebahagian adalah lebih berkesan berbanding dengan skedul lebih berkesan berbanding dengan skedul peneguhan berterusan sebab:peneguhan berterusan sebab: menghasilkan lebih banyak resppons, dan dengan menghasilkan lebih banyak resppons, dan dengan

kadar yang lebih cepat, kadar yang lebih cepat, tidak begitu cenderung kepada penghapusan – tidak begitu cenderung kepada penghapusan –

tingkah laku itu akan bertahan untuk tempoh yang tingkah laku itu akan bertahan untuk tempoh yang lebih lama sekiranya ganjaran berkenaan lebih lama sekiranya ganjaran berkenaan diberhentikan. diberhentikan.


Sebab kenapa ini berlaku adalah kerana Sebab kenapa ini berlaku adalah kerana pembelajar berkenaan telah biasa dengan pembelajar berkenaan telah biasa dengan tindak balas yang tidak diberi ganjaran tindak balas yang tidak diberi ganjaran setiap kali tingkah laku/tindak balas yang setiap kali tingkah laku/tindak balas yang diingini dilakukan. diingini dilakukan.


Terdapat 4 jenis skedul sebahagian, iaitu Terdapat 4 jenis skedul sebahagian, iaitu (a) nisbah tetap (fixed-ratio) yang menghasilkan “a stop-(a) nisbah tetap (fixed-ratio) yang menghasilkan “a stop-

and-go pattern of responding”; and-go pattern of responding”; (b) kadar-tetap (fixed-rate) Behaviors reinforced on (b) kadar-tetap (fixed-rate) Behaviors reinforced on

these schedules tend to occur at a rapid, steady rate, these schedules tend to occur at a rapid, steady rate, with few pauses; with few pauses;

(c) pemboleh tetap (fixed variable) Behavior on these (c) pemboleh tetap (fixed variable) Behavior on these schedules tends to be steady, but slower than on ratio schedules tends to be steady, but slower than on ratio schedules; dan schedules; dan

(d) jeda-tetap (fixed-interval). On these schedules, (d) jeda-tetap (fixed-interval). On these schedules, animals usually do not respond at the beginning of the animals usually do not respond at the beginning of the interval, but they respond faster and faster as the time interval, but they respond faster and faster as the time for reinforcement approaches..for reinforcement approaches..

Hukuman Hukuman

Peneguhan mengukuhkan tingkahlaku Peneguhan mengukuhkan tingkahlaku manakala hukuman melemahkannya, iaitu manakala hukuman melemahkannya, iaitu mengurangkan kadar berlakunya mengurangkan kadar berlakunya tingkahlaku berkenaan. tingkahlaku berkenaan.

Terdapat dua jenis hukuman: (a) hukuman Terdapat dua jenis hukuman: (a) hukuman positif, dan (b) hukuman negatifpositif, dan (b) hukuman negatif

Hukuman Hukuman

Hukuman positif melibatkan peggurangan Hukuman positif melibatkan peggurangan sesuatu tingkahlaku dengan pemberian sesuatu tingkahlaku dengan pemberian rangsangan yang tidak menyenangkan rangsangan yang tidak menyenangkan sekiranya tingkahlaku itu dilakukan dan sekiranya tingkahlaku itu dilakukan dan

Hukuman negatif, juga dikenali sebagai Hukuman negatif, juga dikenali sebagai “omission”, melibatkan pengurangan “omission”, melibatkan pengurangan sesuatu tingkahlaku dengan sesuatu tingkahlaku dengan menghapuskan rangsangan yang menghapuskan rangsangan yang menyenangkan sekiranya tingkahlaku itu menyenangkan sekiranya tingkahlaku itu berlaku.berlaku.

Hukuman :Hukuman :

Soalan: Soalan:

Adakah hukuman itu satu cara yang Adakah hukuman itu satu cara yang berkesan untuk menghapuskan tingkahlaku berkesan untuk menghapuskan tingkahlaku

yang tidak diingini?yang tidak diingini?

Hukuman Hukuman

Eksperimen di makmal menunjukkan bahawa sekiranya Eksperimen di makmal menunjukkan bahawa sekiranya hukuman digunakan dengan bijaksana, ia merupakan hukuman digunakan dengan bijaksana, ia merupakan kaedah yang berkesan dan berkeupayaan tinggi untuk kaedah yang berkesan dan berkeupayaan tinggi untuk mengurangkan tingkahlaku. mengurangkan tingkahlaku.

Kekurangan: Kekurangan: jika seseorang itu dihukum dengan keras, dia mungkin menjadi jika seseorang itu dihukum dengan keras, dia mungkin menjadi

agresif, pemarah, atau mengalami emosi negatif yang lain:agresif, pemarah, atau mengalami emosi negatif yang lain: mungkin menyembunyikan bukti tingkah laku mereka, seperti mungkin menyembunyikan bukti tingkah laku mereka, seperti

kes-kes lari dari rumah. kes-kes lari dari rumah. mungkin menghapuskan tingkahlaku yang diingini bersama-mungkin menghapuskan tingkahlaku yang diingini bersama-

sama tingkahlaku yang tidak diingini itu.sama tingkahlaku yang tidak diingini itu. Ahli psikologi mencadangkan bahawa hukuman hanya Ahli psikologi mencadangkan bahawa hukuman hanya

digunakan untuk mengawal tingkahlaku dalam keadaan digunakan untuk mengawal tingkahlaku dalam keadaan tiada alternatif realistik lain yang boleh diambil lagi.tiada alternatif realistik lain yang boleh diambil lagi.

Pembentukan (Shaping) Pembentukan (Shaping)

Pembentukan merupakan satu teknik Pembentukan merupakan satu teknik peneguhan yang digunakan untuk mengajar peneguhan yang digunakan untuk mengajar haiwan atau orang untuk melakukan sesuatu haiwan atau orang untuk melakukan sesuatu yang tidak pernah dilakukan mereka.yang tidak pernah dilakukan mereka.

Dalam kaedah ini, seseorang guru bermula Dalam kaedah ini, seseorang guru bermula dengan meneguhkan respons yang dapat dengan meneguhkan respons yang dapat dikuasai pelajarnya dengan mudah, yang dikuasai pelajarnya dengan mudah, yang semakin dipertingkatkan kesukarannya.semakin dipertingkatkan kesukarannya.

Penghapusan (Penghapusan (ExtinctionExtinction) )

Seperti pelaziman klasikal, tindakbalas yang Seperti pelaziman klasikal, tindakbalas yang dipelajari dalam pelaziman operan juga tidak dipelajari dalam pelaziman operan juga tidak kekal.kekal.

Dalam pelazminan operan, penghapusan ialah Dalam pelazminan operan, penghapusan ialah eliminasi sesuatu tingkahlaku yang telah eliminasi sesuatu tingkahlaku yang telah dipelajari dengan cara memberhentikan dipelajari dengan cara memberhentikan peneguh tingkahlaku berkenaan.peneguh tingkahlaku berkenaan.

Dalam contoh tikus tadi, sekiranya tiada Dalam contoh tikus tadi, sekiranya tiada makanan diperolehnya setiap kali makanan diperolehnya setiap kali lever lever berjaya berjaya ditekankannya, perlakuan itu akan semakin ditekankannya, perlakuan itu akan semakin lemah dan kemudiannya terhapus.lemah dan kemudiannya terhapus.

Kanak-kanak yang terlalu dimanjakan…Kanak-kanak yang terlalu dimanjakan…

Generalisasi dan DiskriminasiGeneralisasi dan Diskriminasi

Generalisasi dan diskriminasi yang berlaku Generalisasi dan diskriminasi yang berlaku dalam perlaziman operan adalah lebih kurang dalam perlaziman operan adalah lebih kurang serupa dengan generalisasi dan diskriminasi serupa dengan generalisasi dan diskriminasi yang berlaku dalam pelaziman klasiks.yang berlaku dalam pelaziman klasiks.

Dalam generalisasi seseorang akan Dalam generalisasi seseorang akan bertingkahlaku sebagaimana yang dilakukannya bertingkahlaku sebagaimana yang dilakukannya dalam situasi yang serupadalam situasi yang serupa Contohnya, seorang lelaki yang selepas berjenaka Contohnya, seorang lelaki yang selepas berjenaka

dalam satu majlis keramaian, dan mendapat dalam satu majlis keramaian, dan mendapat sambutan yang hadir, akan berjenaka dalam majlis-sambutan yang hadir, akan berjenaka dalam majlis-majlis yang serupa.majlis yang serupa.

Generalisasi dan DiskriminasiGeneralisasi dan Diskriminasi

Diskriminasi adalah pembelajaran bahawa tingkahlaku Diskriminasi adalah pembelajaran bahawa tingkahlaku mungkin akan diperkukuhkan dalam sesuatu situasi, tetapi mungkin akan diperkukuhkan dalam sesuatu situasi, tetapi tidak demikian dalam situasi lain.tidak demikian dalam situasi lain. Lelaki tadi mungkin belajar bahawa berjenaka di gereja Lelaki tadi mungkin belajar bahawa berjenaka di gereja

atau majlis rasmi tidak akan mendapat sebarang atau majlis rasmi tidak akan mendapat sebarang sambutansambutan..

Rangsangan diskriminatif menandakan sesuatu Rangsangan diskriminatif menandakan sesuatu tingkahlaku berkemungkinan besar akan diperkukuhkan. tingkahlaku berkemungkinan besar akan diperkukuhkan. Lelaki itu mungkin belajar berjenaka sahaja di dalam majlis Lelaki itu mungkin belajar berjenaka sahaja di dalam majlis keramaian/keraian (rangsangan diskriminatif. Belajar keramaian/keraian (rangsangan diskriminatif. Belajar bilakah sesuatu tingkahlaku akan diperkukuhkan atau tidak bilakah sesuatu tingkahlaku akan diperkukuhkan atau tidak merupakan aspek penting dalam pelaziman operan.merupakan aspek penting dalam pelaziman operan.

Teori Tingkah Teori Tingkah Laku/BehavorisLaku/Behavoris

rumusanrumusan

Asas teorinya ialah pelajar menerima Asas teorinya ialah pelajar menerima ilmu pengetahuan melalui proses ilmu pengetahuan melalui proses rangsangan (diberi) dan tindakbalas, rangsangan (diberi) dan tindakbalas, pengekalannya pula melalui pengekalannya pula melalui peneguhan. Aspek kemahiran atau peneguhan. Aspek kemahiran atau kontenkonten yang diberi tumpuan ialah yang diberi tumpuan ialah murid dapat menguasi kemahiran dan murid dapat menguasi kemahiran dan dalam proses menyelesaikan sesuatu dalam proses menyelesaikan sesuatu masalah murid dapat menguasai masalah murid dapat menguasai prosedurnya. Kemahiran lain pula prosedurnya. Kemahiran lain pula keupayaan ingatan untuk menguasai keupayaan ingatan untuk menguasai maklumat yang banyak. maklumat yang banyak.

Teori Tingkah LakuTeori Tingkah Laku

PedagogiPedagogi yang biasa diamalkan ialah kaedah yang biasa diamalkan ialah kaedah pemusatan guru dan murid menerima maklumat pemusatan guru dan murid menerima maklumat yang disampaikan melalui tunjuk cara dan contoh yang disampaikan melalui tunjuk cara dan contoh penyelesaian. penyelesaian.

Jika bahan pembelajaran digunakan, ia dalam Jika bahan pembelajaran digunakan, ia dalam bentuk arahan tertib dan responnya ialah bentuk arahan tertib dan responnya ialah tingkahlaku yang dijangkakan.tingkahlaku yang dijangkakan.

Bagi memantapkan maklumat yang diterima murid Bagi memantapkan maklumat yang diterima murid akan diberi latihan yang berulang atau latih-tubi akan diberi latihan yang berulang atau latih-tubi dan ini mengwujudkan pelaziman (teori Pavlov). dan ini mengwujudkan pelaziman (teori Pavlov).

Skinner telah mencadangkan peneguhan Skinner telah mencadangkan peneguhan (reinforcemen) sama ada bersifat positif atau (reinforcemen) sama ada bersifat positif atau negatif bagi mengekalkan tingkalaku yang diingini negatif bagi mengekalkan tingkalaku yang diingini atau menghapuskan tingkahlaku yang tidak atau menghapuskan tingkahlaku yang tidak diperlukan. diperlukan.

Teori Tingkah LakuTeori Tingkah Laku

Proses di atas melibat ciri-ciri Proses di atas melibat ciri-ciri psikologipsikologi; ; pertamanya murid menyerap ilmu melalui pertamanya murid menyerap ilmu melalui

proses rangsangan dan tindakbalas. proses rangsangan dan tindakbalas. Rangsangan dan tindakbalas yang diulang telah Rangsangan dan tindakbalas yang diulang telah membentuk suatu hubungan (bond). membentuk suatu hubungan (bond). Perhubungan ini dikukuhkan melalui latihan, Perhubungan ini dikukuhkan melalui latihan, dan tugas guru adalah untuk membina bond dan dan tugas guru adalah untuk membina bond dan mengkukuhkan bond. Aspek tingkah laku yang mengkukuhkan bond. Aspek tingkah laku yang dilihat pula ialah pengalaman ‘sedar’ dilihat pula ialah pengalaman ‘sedar’ (conscious). (conscious).

Teori Pembelajaran KognitifTeori Pembelajaran Kognitif

Gestalt PsychologyGestalt Psychology

Piaget, J. Piaget, J. – Cognitive Development StagesCognitive Development Stages

Bruner, JeromeBruner, Jerome– Discovery LearningDiscovery Learning

Suchman, RichardSuchman, Richard– Inquiry MethodInquiry Method

Ausubel, DavidAusubel, David– Expository TeachingExpository Teaching


Psikologi GestaltPsikologi Gestalt Max Wetheimer (1880 – 1943) – Max Wetheimer (1880 – 1943) –

persepsi dan penyelesaian masalahpersepsi dan penyelesaian masalah Kurt Koffka (1886 – 1941) – hukum Kurt Koffka (1886 – 1941) – hukum

persepsipersepsi Wolfgang Kohler (1887 – 1959) – celik Wolfgang Kohler (1887 – 1959) – celik

akal akal Kurt Lewin (1892 – 1947) – psikologi Kurt Lewin (1892 – 1947) – psikologi

kognitif-lapangan kognitif-lapangan Celik Akal (Celik Akal (insights), the sudden insights), the sudden

perception of the relationships among perception of the relationships among elements in a problem situation.elements in a problem situation.


Psikologi kognitif-lapanganPsikologi kognitif-lapangan Konsep Konsep life space or psychological world life space or psychological world

in which the individual lives. It in which the individual lives. It encompasses both himself and encompasses both himself and everything that psychologically everything that psychologically influences him.influences him.

Views learning behavior as a Views learning behavior as a reorganization or restructuringreorganization or restructuring


Implikasi Terhadap PengajaranImplikasi Terhadap Pengajaran Uruskan pembelajaran secara bentuk Uruskan pembelajaran secara bentuk

((patternspatterns), bukan bahagian-bahagian ), bukan bahagian-bahagian ((partsparts).).

Berikan satu overviu kursus dan Berikan satu overviu kursus dan hubungan antara tajuk-tajuk berkenaanhubungan antara tajuk-tajuk berkenaan

Tidak berminat dengan pengajaran Tidak berminat dengan pengajaran secara langkah demi langkah; latih tubi; secara langkah demi langkah; latih tubi; or penerangan arbitrari oleh guruor penerangan arbitrari oleh guru


Piaget: Teori Perkembangan KognitifPiaget: Teori Perkembangan Kognitif Analisis proses-proses yang terlibat Analisis proses-proses yang terlibat

dalam organisasi ilmu pengetahuandalam organisasi ilmu pengetahuan Skema dan skemata – Skema dan skemata – repeatable repeatable

behavior patternbehavior pattern Peringkat perkembangan Piaget:Peringkat perkembangan Piaget:

Sensori motor (0-2)Sensori motor (0-2) Praoperasi (2-7)Praoperasi (2-7) Operasi Konkrit (7-11)Operasi Konkrit (7-11) Operasi Formal (11 dan ke atas)Operasi Formal (11 dan ke atas)


Implikasi Teori Perkembangan Piaget Implikasi Teori Perkembangan Piaget Terhadap PembelajaranTerhadap Pembelajaran

Penstrukturan dan urutan isi kandungan dalam Penstrukturan dan urutan isi kandungan dalam kurikulumkurikulum

Satu kewajipan bagi guru memahami sifat dan Satu kewajipan bagi guru memahami sifat dan peralihan pemikiran kanak-kanak peralihan pemikiran kanak-kanak

Penggunaan bahasa – sentiasa salah tafsir Penggunaan bahasa – sentiasa salah tafsir sekiranya tidak menanya pelajar secara sekiranya tidak menanya pelajar secara terperinciterperinci

Perlu mengambil apa yang akan diajar dan Perlu mengambil apa yang akan diajar dan bagaimana mereka mengajarbagaimana mereka mengajar Persekitaran pembelajaran ideal wujud akibat Persekitaran pembelajaran ideal wujud akibat

padanan antara kekompleksan isi kandungan padanan antara kekompleksan isi kandungan dengan tahap perkembangan konseptual kanak-dengan tahap perkembangan konseptual kanak-kanakkanak



Strategi pengajaran dari teori Piaget – Strategi pengajaran dari teori Piaget – cabarlah sifat tidak logikal pandangan mereka. cabarlah sifat tidak logikal pandangan mereka. (rasional: dalam proses (rasional: dalam proses assimilasi-akomodasi, assimilasi-akomodasi, sekiranya assimiliasi gagal, kanak-kanak sekiranya assimiliasi gagal, kanak-kanak berada dalam keadaan “disequilibrium”, maka berada dalam keadaan “disequilibrium”, maka proses akomodasi pun bermula)proses akomodasi pun bermula)

Penekanan pada transmisi ilmu pengetahuan Penekanan pada transmisi ilmu pengetahuan melalui kaedah kuliah-perbincangan dan melalui kaedah kuliah-perbincangan dan menggalakkan guru lebih berperanan sebagai menggalakkan guru lebih berperanan sebagai pemangkin agar pembelajaran dilakukan pemangkin agar pembelajaran dilakukan kanak-kanak sendirikanak-kanak sendiri



Bukan semua pelajar berada pada titik Bukan semua pelajar berada pada titik perkembangan konseptual yang sama; perkembangan konseptual yang sama; ia bergantung kpeada isi kandungan ia bergantung kpeada isi kandungan spesifik; kanak-kanak yang dapat spesifik; kanak-kanak yang dapat berfikir pada tahap tertentu dalam berfikir pada tahap tertentu dalam matematik tidak semestinya dapat matematik tidak semestinya dapat berfikir pada tahap yang sama dalam berfikir pada tahap yang sama dalam mata pelajaran lain (mata pelajaran lain (individual individual differencesdifferences?)?)

Teori Pembelajaran KognitifTeori Pembelajaran Kognitif Kesediaan BelajarKesediaan Belajar

Bilakah kanak-kanak bersedia belajar?Bilakah kanak-kanak bersedia belajar? Piaget – satu rancangan teratur – percaya bahawa Piaget – satu rancangan teratur – percaya bahawa

skema atau operasi tertentu wujud pada peringkat skema atau operasi tertentu wujud pada peringkat perkembangan, yang dapat menghadkan kebolehan perkembangan, yang dapat menghadkan kebolehan kanak-kanak berhadapan dengan masalah-masalah kanak-kanak berhadapan dengan masalah-masalah tertentu, terutamanya pada tahap abstrak.tertentu, terutamanya pada tahap abstrak.

GagnGagné – asalkan prasyarat (é – asalkan prasyarat (previously learned previously learned intellectual skillsintellectual skills) untuk menyelesaikan masalah ) untuk menyelesaikan masalah tertentu dimiliki, kanak-kanak mampu untuk tertentu dimiliki, kanak-kanak mampu untuk

Ujikaji – conservation-of-liquid problem (Ujikaji – conservation-of-liquid problem (reversibility reversibility (develop over time) vs (develop over time) vs concrete knowledge concrete knowledge (can be (can be taught)taught)

Teori Pembelajaran KognitifTeori Pembelajaran Kognitif Pembelajaran Penerokaan Pembelajaran Penerokaan

((DiscoveryDiscovery): Bruner): Bruner Syarat wajib: learner organize into final Syarat wajib: learner organize into final

form the material to be learnedform the material to be learned Beza daripada pembelajaran resepsi Beza daripada pembelajaran resepsi

atau pengajaran ekspositori atau pengajaran ekspositori ((expository/diidactic teachingexpository/diidactic teaching): Guru ): Guru menerangkan kesemua maklumat yang menerangkan kesemua maklumat yang perlu dipelajarinya.perlu dipelajarinya.

Analogi: PP – membungkus hadiah; PR – Analogi: PP – membungkus hadiah; PR – orang lain membuka hadiah berkenaanorang lain membuka hadiah berkenaan

Teori Pembelajaran KognitifTeori Pembelajaran Kognitif Pembelajaran Penerokaan (Pembelajaran Penerokaan (DiscoveryDiscovery): ):

BrunerBruner ““Any subject could be taught in Any subject could be taught in some some

intellectually honest formintellectually honest form to any child at any to any child at any stage of development”stage of development”

some intellectually honest form some intellectually honest form merujuk merujuk kepada aspek-aspek tertentu sesuatu subjekkepada aspek-aspek tertentu sesuatu subjek

Koordinasi mod/cara persembahan bahan Koordinasi mod/cara persembahan bahan dengan cara belajar pelajar berkenaandengan cara belajar pelajar berkenaan

Urutan pembelajaran kanak-kanak: Enaktif Urutan pembelajaran kanak-kanak: Enaktif (sensori) ke ikonik (konkrit) ke simbolik (sensori) ke ikonik (konkrit) ke simbolik (abstrak)(abstrak)

Teori Pembelajaran KognitifTeori Pembelajaran Kognitif Pembelajaran Penerokaan (Pembelajaran Penerokaan (DiscoveryDiscovery): ):

BrunerBruner ““Any subject could be taught in Any subject could be taught in some some

intellectually honest formintellectually honest form to any child at any to any child at any stage of development”stage of development”

some intellectually honest form some intellectually honest form merujuk merujuk kepada aspek-aspek tertentu sesuatu subjekkepada aspek-aspek tertentu sesuatu subjek

Koordinasi mod/cara persembahan bahan Koordinasi mod/cara persembahan bahan dengan cara belajar pelajar berkenaandengan cara belajar pelajar berkenaan

Urutan pembelajaran kanak-kanak: Enaktif Urutan pembelajaran kanak-kanak: Enaktif (sensori) ke ikonik (konkrit) ke simbolik (sensori) ke ikonik (konkrit) ke simbolik (abstrak)(abstrak)

Teori Pembelajaran KognitifTeori Pembelajaran Kognitif Pembelajaran Penerokaan (Pembelajaran Penerokaan (DiscoveryDiscovery): Bruner): Bruner

Galak pelajar menjadi penyelesai masalah, Galak pelajar menjadi penyelesai masalah, berfungsi seperti ahli sains, sejarah atau berfungsi seperti ahli sains, sejarah atau matematik. Biar pelajar menerokai makna, dan matematik. Biar pelajar menerokai makna, dan membolehkan mereka belajar konsep-konsep membolehkan mereka belajar konsep-konsep dalam suatu bahasa yang difahami merekadalam suatu bahasa yang difahami mereka

4 kebaikan DL:4 kebaikan DL: There is an increment in intellectual potencyThere is an increment in intellectual potency Emphasis is placed on intrinsic rather than Emphasis is placed on intrinsic rather than

extrinsic rewardsextrinsic rewards The student learns how to discover; that is, The student learns how to discover; that is,

the student masters the methods of the student masters the methods of discovery learningdiscovery learning

The student is more likely to remember The student is more likely to remember informationinformation

Teori Pembelajaran KognitifTeori Pembelajaran Kognitif Pembelajaran Penerokaan (Pembelajaran Penerokaan (DiscoveryDiscovery): Bruner): Bruner

Galak pelajar menjadi penyelesai masalah, Galak pelajar menjadi penyelesai masalah, berfungsi seperti ahli sains, sejarah atau berfungsi seperti ahli sains, sejarah atau matematik. Biar pelajar menerokai makna, dan matematik. Biar pelajar menerokai makna, dan membolehkan mereka belajar konsep-konsep membolehkan mereka belajar konsep-konsep dalam suatu bahasa yang difahami merekadalam suatu bahasa yang difahami mereka

4 kebaikan DL:4 kebaikan DL: There is an increment in intellectual potencyThere is an increment in intellectual potency Emphasis is placed on intrinsic rather than Emphasis is placed on intrinsic rather than

extrinsic rewardsextrinsic rewards The student learns how to discover; that is, The student learns how to discover; that is,

the student masters the methods of the student masters the methods of discovery learningdiscovery learning

The student is more likely to remember The student is more likely to remember informationinformation

Teori Pembelajaran KognitifTeori Pembelajaran Kognitif Pembelajaran Inkuiri (Pembelajaran Inkuiri (Inquiry LearningInquiry Learning): ):

SuchmanSuchman Penggunaan soalan-soalan jenis informatif dan Penggunaan soalan-soalan jenis informatif dan

pengesahan (pengesahan (verificational questionsverificational questions)) Belajar menanya soalan agar menjadi Belajar menanya soalan agar menjadi

penyelesai masalah yang efektifpenyelesai masalah yang efektif Satu bentuk Satu bentuk unguided discovery – unguided discovery – guru tidak guru tidak

memberikan prinsip yang berkaitan ataupun memberikan prinsip yang berkaitan ataupun penyelesaian terhadap masalah penyelesaian terhadap masalah

Dalam bentuk Dalam bentuk guided discovery –guided discovery – guru boleh guru boleh memberikan prinsip yang berkaitan kepada memberikan prinsip yang berkaitan kepada masalah tetapi meminta mencari penyelesaian masalah tetapi meminta mencari penyelesaian sendirisendiri

Teori Pembelajaran KognitifTeori Pembelajaran Kognitif Pembelajaran Inkuiri (Pembelajaran Inkuiri (Inquiry Inquiry

LearningLearning): Suchman): Suchman Sifat-sifat guru yang menggunakan PI:Sifat-sifat guru yang menggunakan PI:

Jarang memberitahu pelajar apa yang Jarang memberitahu pelajar apa yang difikirkannya perlu diketahui pelajardifikirkannya perlu diketahui pelajar

Mod wacana asas yang digunakannya ialah Mod wacana asas yang digunakannya ialah penyoalanpenyoalan

Biasanya, dia tidak menerima pernyataan Biasanya, dia tidak menerima pernyataan tunggal sebagai jawapan kepada soalannyatunggal sebagai jawapan kepada soalannya

Galakkan interaksi pelajar-pelajar Galakkan interaksi pelajar-pelajar berbanding dengan interaksi guru-pelajarberbanding dengan interaksi guru-pelajar


SuchmanSuchman Penggunaan soalan-soalan jenis informatif dan Penggunaan soalan-soalan jenis informatif dan

pengesahan (pengesahan (verificational questionsverificational questions)) Belajar menanya soalan agar menjadi Belajar menanya soalan agar menjadi

penyelesai masalah yang efektifpenyelesai masalah yang efektif Satu bentuk Satu bentuk unguided discovery – unguided discovery – guru tidak guru tidak

memberikan prinsip yang berkaitan ataupun memberikan prinsip yang berkaitan ataupun penyelesaian terhadap masalah penyelesaian terhadap masalah

Dalam bentuk Dalam bentuk guided discovery –guided discovery – guru boleh guru boleh memberikan prinsip yang berkaitan kepada memberikan prinsip yang berkaitan kepada masalah tetapi meminta mencari penyelesaian masalah tetapi meminta mencari penyelesaian sendirisendiri


SuchmanSuchman Sifat-sifat guru yang menggunakan PI:Sifat-sifat guru yang menggunakan PI:

Jarang memberitahu pelajar apa yang Jarang memberitahu pelajar apa yang difikirkannya perlu diketahui pelajardifikirkannya perlu diketahui pelajar

Mod wacana asas yang digunakannya ialah Mod wacana asas yang digunakannya ialah penyoalanpenyoalan

Biasanya, dia tidak menerima pernyataan Biasanya, dia tidak menerima pernyataan tunggal sebagai jawapan kepada soalannyatunggal sebagai jawapan kepada soalannya

Galakkan interaksi pelajar-pelajar berbanding Galakkan interaksi pelajar-pelajar berbanding dengan interaksi guru-pelajar. Tidak bersifat dengan interaksi guru-pelajar. Tidak bersifat ““judgemental” judgemental” kualiti pandangan yang kualiti pandangan yang diutarakandiutarakan


SuchmanSuchman Sifat-sifat guru yang menggunakan PI:Sifat-sifat guru yang menggunakan PI:

Jarang membuat rumusan kerana baginya Jarang membuat rumusan kerana baginya rumusan menandakan berakhirnya pemikiran rumusan menandakan berakhirnya pemikiran seterusnyaseterusnya

Perkembangan pelajarannya berpunca Perkembangan pelajarannya berpunca daripada respons-respons pelajarnya, bukan daripada respons-respons pelajarnya, bukan berasaskan struktur logikal yang telah berasaskan struktur logikal yang telah ditetapkanditetapkan

Biasanya, terdapat satu masalah dalam setiap Biasanya, terdapat satu masalah dalam setiap pengajarannya.pengajarannya.

Teori Pembelajaran KognitifTeori Pembelajaran Kognitif Pengajaran Ekspositori (Pengajaran Ekspositori (Expository Expository

TeachingTeaching): Ausubel): Ausubel All the information to be learned is All the information to be learned is

presented to the learner in its final formpresented to the learner in its final form Menjelaskan bagaimana kuliah dan bahan Menjelaskan bagaimana kuliah dan bahan

buku teks, apabila dikendalikan dengan buku teks, apabila dikendalikan dengan baik dan dipersembahkan, menghasilkan baik dan dipersembahkan, menghasilkan sebanyak pemahaman yang dihasilkan sebanyak pemahaman yang dihasilkan kaedah penerokaankaedah penerokaan

Teori Pembelajaran KognitifTeori Pembelajaran Kognitif Pengajaran Ekspositori (Pengajaran Ekspositori (Expository TeachingExpository Teaching): ):

AusubelAusubel Untuk mewujudkan pembelajaran bermakna, Untuk mewujudkan pembelajaran bermakna,

prinsip pengurusan yang dicadangkan:prinsip pengurusan yang dicadangkan: Proses Proses progressive differentiationprogressive differentiation: susunan isi : susunan isi

kadungan dan struktur kognitif, serupa: ajar konsep am kadungan dan struktur kognitif, serupa: ajar konsep am dahulu sebelum konsep-konsep berkaitan dan dahulu sebelum konsep-konsep berkaitan dan seterusnya barulah kandungan spesifik (untuk seterusnya barulah kandungan spesifik (untuk wujudkan struktur kognitif bagi menampung wujudkan struktur kognitif bagi menampung kandungan)kandungan)

Integrative reconciliationIntegrative reconciliation: Bahan baru perlu : Bahan baru perlu disepadukan dan diubahsuaikan dengan bahan-bahan disepadukan dan diubahsuaikan dengan bahan-bahan lama yang telah diajarkan. Hubungkait antara konsep-lama yang telah diajarkan. Hubungkait antara konsep-konsep perlu ditekankan.konsep perlu ditekankan.

Advance OrganisersAdvance Organisers: bahan pengenalan yang : bahan pengenalan yang disampaikan terlebih dahulu sebelum pengajarannya.disampaikan terlebih dahulu sebelum pengajarannya.

Teori Pembelajaran KognitifTeori Pembelajaran Kognitif Konsep Berkaitan:Konsep Berkaitan:

IngatanIngatan Ingatan jangka pendekIngatan jangka pendek ((short-term or working short-term or working

memorymemory) – berfikir tentang 5 – 9 perkara pada ) – berfikir tentang 5 – 9 perkara pada satu-satu masa jika tidak kaitan dilakukan; satu-satu masa jika tidak kaitan dilakukan; peningkatan keupayaannya dengan cara peningkatan keupayaannya dengan cara membuat kategori, dll.membuat kategori, dll.

Ingatan jangka panjang Ingatan jangka panjang ((long-term memorylong-term memory) – ) – maklumat disimpan dengan banyaknya dan maklumat disimpan dengan banyaknya dan untuk satu tempoh yang panjanguntuk satu tempoh yang panjang

Ingatan episodik (Ingatan episodik (episodic memoryepisodic memory) – ) – bahagian ingatan jangka panjang yang bahagian ingatan jangka panjang yang menyimpan pengalaman peribadimenyimpan pengalaman peribadi

Ingatan semantik (Ingatan semantik (semantic memorysemantic memory) – ) – bahagian ingatan jangka panjang ang bahagian ingatan jangka panjang ang menyimpan fakta dan pengetahuan ammenyimpan fakta dan pengetahuan am


Gangguan Gangguan (Interference)(Interference) Proses yang berlaku apabila usaha Proses yang berlaku apabila usaha

mendapatkan semula maklumat dihalang oleh mendapatkan semula maklumat dihalang oleh maklumat-maklumat lain dalam ingatan kitamaklumat-maklumat lain dalam ingatan kita

Gangguan Retroaktif: maklumat yang Gangguan Retroaktif: maklumat yang dipelajari hilang akibat pemerolehan dipelajari hilang akibat pemerolehan maklumat baru dan seakan-akan sama maklumat baru dan seakan-akan sama dengan maklumat lamadengan maklumat lama

Gangguan Proaktif: pembelajaran yang Gangguan Proaktif: pembelajaran yang berlaku mengganggu pembelajaran yang berlaku mengganggu pembelajaran yang seterusnya (Left and Right side driving?)seterusnya (Left and Right side driving?)


Proaktif Facilitation Proaktif Facilitation Peningkatan keupayaan mempelajari perkara Peningkatan keupayaan mempelajari perkara

baru akibat pembelajaran terdahulubaru akibat pembelajaran terdahulu Retroaktif FacilitationRetroaktif Facilitation

Peningkatan pemahaman pembelajaran Peningkatan pemahaman pembelajaran terdahulu akibat pemerolehan maklumat baruterdahulu akibat pemerolehan maklumat baru

Teori Pembelajaran HumanistikTeori Pembelajaran Humanistik

Humanistic PsychologyHumanistic PsychologyAbraham Maslow, Carl Rogers, Erich Abraham Maslow, Carl Rogers, Erich

Fromm, Arthur Combs..Fromm, Arthur Combs..LearningLearningFacilitationFacilitation

Teori ini menegaskan kepentingan cara Teori ini menegaskan kepentingan cara pengajaran-pembelajaran yang dapat pengajaran-pembelajaran yang dapat mematuhi kehendak individu mengikut mematuhi kehendak individu mengikut perkembangan emosinya.perkembangan emosinya.Abraham Maslov (Hierarki Keperluan Abraham Maslov (Hierarki Keperluan Manusia)Manusia)Carl Rogers (Carl Rogers (terapi tumpuan terapi tumpuan orang/orang/berpusatkan klien & fenomenologi)berpusatkan klien & fenomenologi)Terapi Tumpuan Orang: Guru membantu klien Terapi Tumpuan Orang: Guru membantu klien mengenalpasti masalahnya, bertindak terhadap mengenalpasti masalahnya, bertindak terhadap masalah itu dan menuju ke arah penyelesaian.masalah itu dan menuju ke arah penyelesaian.

Fenomenologi:Fenomenologi:

perhatian terhadap dunia seperti perhatian terhadap dunia seperti yang diamati oleh individu, bukan yang diamati oleh individu, bukan semata-mata mengikut anggapan semata-mata mengikut anggapan yang difikirkan benar.yang difikirkan benar.

Fenomenologi mementingkan Fenomenologi mementingkan pandangan peribadi individu pandangan peribadi individu terhadap persekitarannya.terhadap persekitarannya.

Teori Pembelajaran HumanistikTeori Pembelajaran Humanistik Kecenderungan motivasi manusia adalah ke Kecenderungan motivasi manusia adalah ke

arah penyempurnaan kendiri (arah penyempurnaan kendiri (self-self-actualization/fulfillmentactualization/fulfillment).).

Hierarki Keperluan MaslovHierarki Keperluan Maslov– Keperluan asas prasyarat penyempurnaan Keperluan asas prasyarat penyempurnaan

kendiri kerana keperluan-keperluan ini perlu kendiri kerana keperluan-keperluan ini perlu dipenuhi sebelum seseorang itu dapat ke arah dipenuhi sebelum seseorang itu dapat ke arah perkembangan individuliti atau pencapaian perkembangan individuliti atau pencapaian potensi yang ada pada dirinyapotensi yang ada pada dirinya

– Penyempurnaan kendiri dijelmakan dalam Penyempurnaan kendiri dijelmakan dalam pelbagai bentuk: memulakan hobi baru, pelbagai bentuk: memulakan hobi baru, membaca buku, memandu trak, membesarkan membaca buku, memandu trak, membesarkan anak, menjadi profesor semuanya merupakan anak, menjadi profesor semuanya merupakan laluak ke arah penympurnaan kendirilaluak ke arah penympurnaan kendiri

Teori Pembelajaran KonstruktivisTeori Pembelajaran Konstruktivis Penyempurnaan kendiri adalah “Penyempurnaan kendiri adalah “not so much a matter not so much a matter

of what a person does, as how he feels about what of what a person does, as how he feels about what he’s doinghe’s doing””

Soalan-soalan seperti kenapa pelajar itu tidak mahu Soalan-soalan seperti kenapa pelajar itu tidak mahu belajar, tidak boleh duduk diam dalam kelas, tidak belajar, tidak boleh duduk diam dalam kelas, tidak berminat dengan sebarang aktiviti yang dijalankan berminat dengan sebarang aktiviti yang dijalankan dalam kelas kesemuanya adalah berdasarkan persepsi dalam kelas kesemuanya adalah berdasarkan persepsi kita bahawa keinginan untuk belajar merupakan kita bahawa keinginan untuk belajar merupakan keperluan penting bagi pelajar-pelajar atau salah keperluan penting bagi pelajar-pelajar atau salah anggapan guru bahawa apa yang kita hendak pelajar anggapan guru bahawa apa yang kita hendak pelajar kita lakukan adalah apa yang ingin dilakukannyakita lakukan adalah apa yang ingin dilakukannya

Combs, salah laku (Combs, salah laku (misbehaviourmisbehaviour) adalah “) adalah “the result the result of not wanting to do what one knows he should do of not wanting to do what one knows he should do because something else is more personally satisfyingbecause something else is more personally satisfying””

Minat atau keinginan untuk belajar hanya akan wujud Minat atau keinginan untuk belajar hanya akan wujud sekiranya keperluan-keperluan asas lain telah sekiranya keperluan-keperluan asas lain telah dipenuhidipenuhi


Pengenalpastian persepsi penting Pengenalpastian persepsi penting untuk memahami kenapa seseorang untuk memahami kenapa seseorang bertindakan seperti yang bertindakan seperti yang dilakukannya dilakukannya

Perubahan tingkahlaku perlu didahului Perubahan tingkahlaku perlu didahului dengan perubahan persepsidengan perubahan persepsi

Teori Pembelajaran HumanistikTeori Pembelajaran Humanistik Proses pembelajaran terdiri daripada:Proses pembelajaran terdiri daripada:

– Pemerolehan maklumat baru, danPemerolehan maklumat baru, dan– Personalisasi individu terhadap maklumat Personalisasi individu terhadap maklumat

berkenaanberkenaan Anggapan bahawa sekiranya bahan Anggapan bahawa sekiranya bahan

pengajaran disusun dengan teliti, pelajar pengajaran disusun dengan teliti, pelajar sudah tentn akan menguasainya, adalah sudah tentn akan menguasainya, adalah tidak tepattidak tepat

– Penyampaian Vs Membantu pelajar Penyampaian Vs Membantu pelajar membentuk pemahaman peribadi terhadap membentuk pemahaman peribadi terhadap bahan pengajaran berkenaan (iaitu bagaimana bahan pengajaran berkenaan (iaitu bagaimana mengaitkan bahan tersebut dengan mengaitkan bahan tersebut dengan pengalaman sedia ada mereka) lebih penting pengalaman sedia ada mereka) lebih penting dalam penentuan sama ada pembelajaran dalam penentuan sama ada pembelajaran berlaku atau tidak.berlaku atau tidak.


Dwi Bulatan Combs

Persepsi Terhadap

Diri Sendiri

Dunia Luar

Persepsi Terhadap

Semakin jauh sesuatuperistiwa itu daripusat, semakinkurangnyapengaruhperistiwa tersebutke atas diriindividu

Teori Pembelajaran HumanistikTeori Pembelajaran Humanistik Pemusatan pelajar; guru sebagai fasilitator Pemusatan pelajar; guru sebagai fasilitator

yang memberi nasihat kepada pelajar yang memberi nasihat kepada pelajar bagaimana memperkembangkan potensi bagaimana memperkembangkan potensi sepenuhnya. sepenuhnya.

Iklim pembelajaran tanggungjawab guru, Iklim pembelajaran tanggungjawab guru, yang seharusnya bersifat kondusifyang seharusnya bersifat kondusif

Pelajar memain peranan yang penting Pelajar memain peranan yang penting dalam menentukan matlamat dan objektif dalam menentukan matlamat dan objektif kendiri serta membuat keputusan masa kendiri serta membuat keputusan masa mereka melakukan sesuatu aktivitimereka melakukan sesuatu aktiviti

Pelajar seharusnya dilibatkan untuk menilai Pelajar seharusnya dilibatkan untuk menilai kemajuan kendiri, kerana merekalah orang kemajuan kendiri, kerana merekalah orang terbaik untuk menentukan apakah yang terbaik untuk menentukan apakah yang telah dipelajaritelah dipelajari

Teori Pembelajaran HumanistikTeori Pembelajaran Humanistik Implikasi Terhadap pendidikanImplikasi Terhadap pendidikan

– Lebih berpusatkan pelajarLebih berpusatkan pelajar– Tidak begitu mengambil berat tentang Tidak begitu mengambil berat tentang

metodologi pengajaran jika dibandingkan metodologi pengajaran jika dibandingkan dengan dan hubungan secara peribadi mereka dengan dan hubungan secara peribadi mereka dengan pelajar serta peranan pelajar sebagai dengan pelajar serta peranan pelajar sebagai pembantu proses P&Ppembantu proses P&P

Program-program yang khas yang telah Program-program yang khas yang telah dikemukakan:dikemukakan:

– Program AfektifProgram Afektif– Pendidikan TerbukaPendidikan Terbuka– Sekolah Terbuka/AlternatifSekolah Terbuka/Alternatif

Teori Pembelajaran HumanistikTeori Pembelajaran Humanistik Program Afektif:Program Afektif:

– Pengintegrasian pengalaman afektif dengan Pengintegrasian pengalaman afektif dengan pembelajaran kognitif dalam bilik darjah pembelajaran kognitif dalam bilik darjah ((confluent educationconfluent education))

– Contoh: Perang Dunia Ke-2Contoh: Perang Dunia Ke-2 Temubual dengan orang-orang yang mengalaminyaTemubual dengan orang-orang yang mengalaminya Mendengar muzik, filem tentang peperangan – Mendengar muzik, filem tentang peperangan –

menulis secara bebas fikiran dan perasaan mereka, menulis secara bebas fikiran dan perasaan mereka, kongsi dengan ahli dalam kumpulan kecilkongsi dengan ahli dalam kumpulan kecil

Perbincangan sama ada peperangan itu tidak dapat Perbincangan sama ada peperangan itu tidak dapat dielakkan atau sebaliknyadielakkan atau sebaliknya

Banding beza perang saudara dengan peperangan-Banding beza perang saudara dengan peperangan-peperangan yang besar.peperangan yang besar.


Pendidikan Psikologikal:Pendidikan Psikologikal:– Menggalakkan perkembangan Menggalakkan perkembangan

psikologikal secara langsung dalam psikologikal secara langsung dalam situasi pendidikansituasi pendidikan

– Meningkatkan motivasi, Meningkatkan motivasi, locus of controllocus of control, , pemikiran kreatif, kepekaan pemikiran kreatif, kepekaan interpersonal, maruah diri, identiti interpersonal, maruah diri, identiti kendiri dan aspek-aspek fungsional lain kendiri dan aspek-aspek fungsional lain manusiamanusia


Pendidikan Terbuka:Pendidikan Terbuka:– Ciri yang nyata sekali ialah persekitaran Ciri yang nyata sekali ialah persekitaran

fizikal bilik darjahfizikal bilik darjah– Aktiviti dijalankan secara individu atau Aktiviti dijalankan secara individu atau

secara kumpulan kecilsecara kumpulan kecil– Sudut-sudut pembelajaran (Sudut-sudut pembelajaran (learning learning

centers) diwujudkancenters) diwujudkan

IMPLIKASI TEORI HUMANIS TERHADAP IMPLIKASI TEORI HUMANIS TERHADAP PROSES PEMBELAJARANPROSES PEMBELAJARAN

Menitikberatkan perkembangan Menitikberatkan perkembangan persendirian individu sosial yang sihat.persendirian individu sosial yang sihat.

Programnya berorientasi penemuan dan Programnya berorientasi penemuan dan tidak mementingkan pembelajran resepsi tidak mementingkan pembelajran resepsi (penerimaan)(penerimaan)

Perasaan dan keinginan murid serta Perasaan dan keinginan murid serta autonomi individu senatiasa dihormati.autonomi individu senatiasa dihormati.

Matlamat utamanya ialah mencapai Matlamat utamanya ialah mencapai sempurna kendiri bagi setiap individu.sempurna kendiri bagi setiap individu.

Teori Pembelajaran Sosial

• Mengkaji bagaimana kanak-kanak belajar – melalui pemerhatian, modelling, dan meniru tingkahlaku orang lain

• Digunakan untuk menjelaskan cara pemerolehan bahasa dan tingkahlaku yang kompleks di kalangan kanak-kanak

• Mengikhtiraf kepentingan peneguhan dan telah memperluaskan definisinya untuk meliputi aspek-aspek sosial dalam persekitaran sekolah.


• Peneguh sosial yang wujud dalam bilik darjah:• Peneguhan Langsung (Direct Reinforcer)

• Berlaku semasa modelling, cth. Jika murid dapat meniru cara menggunakan tetikus yang didemonstrasikan oleh guru, dia dipuji atau diberikan gred yang baik

• Peneguhan Perwakilan (Vicarious Reinforcer)• Berlaku apabila kita berubah akibat menyaksikan orang lain

dipuji dan didenda seakan-akan diri kitalah yang menerimanya

• Peneguhan Kendiri (Self Reinforcer)• Matlamat, standard, atau syarat yang telah ditetapkan oleh

pelajar sendiri. Mereka tidak bergantung kepada peneguhan daripada orang lain.

Teori Pembelajaran Sosial• Modelling (Bandura) juga dikenali sebagai

“observational learning” atau “Social learning”.• Melibatkan proses memerhati tingkahlaku orang

lain.• Pendapat Bandura:

• Pembelajaran berlaku dalam konteks pelaziman klasiks/operan, tetapi memerlukan pelajar mengagak/membuat jangkaan tentang respons yang dikehendaki sebelum mempelajarinya (bagi Bandura, frekuensi jangkaan tepat amatlah rendah)

• Pendapat bahawa tiada pembelajaran berlaku sekiranya tiada respons atau peneguhan


• Pembelajaran terutamanya yang berkaitan tingkahlaku sosial berlaku melalui proses pemerhatian

• Peniruan secara diskriminatif; yang dianggap penyayang, yang berkuasa, dan yang dapat memberi ganjaran dan peneguhan akan lebih berpengaruh daripada yang dianggap sebaliknya

• Rakan sebaya yang menyerlah dalam segala bidang juga berfungsi sebagai model

Teori KonstruktivismeTeori Konstruktivisme

Asas teori ini ialah murid membina Asas teori ini ialah murid membina ilmu pengetahuan melalui tindakan ilmu pengetahuan melalui tindakan aktif dan pemikirannya untuk memberi aktif dan pemikirannya untuk memberi makna terhadap pengalamannya. makna terhadap pengalamannya. Kemahiran dan Kemahiran dan kontenkonten yang ingin yang ingin dicapai ialah murid dapat membina dicapai ialah murid dapat membina konsep dan juga merubah konsep konsep dan juga merubah konsep image mereka kepada konsep definasi.image mereka kepada konsep definasi.

Teori KonstruktivismaTeori Konstruktivisma

PPedagogiedagogi yang digunakan ialah yang digunakan ialah pemusatan-murid dengan guru pemusatan-murid dengan guru menyediakan peluang-peluang untuk menyediakan peluang-peluang untuk murid dapat membina pengetahuan dan murid dapat membina pengetahuan dan membentuk kemahiran, yang mana membentuk kemahiran, yang mana mereka dapat menghubungkaitkan mereka dapat menghubungkaitkan pengalaman lampau (old knowledge) pengalaman lampau (old knowledge) mereka dengan kegunaan masa depan. mereka dengan kegunaan masa depan.

Teori Pembelajaran Teori Pembelajaran KonstruktivisKonstruktivis

Pembelajaran merupakan satu prosesPembelajaran merupakan satu proses Learners must actively and individually Learners must actively and individually

discover and transform complex discover and transform complex information if they are to make it their owninformation if they are to make it their own

Learners must individually discover and Learners must individually discover and transform complex information, checking transform complex information, checking new information against old rules and new information against old rules and revising rules when they no longer workrevising rules when they no longer work

Menggunakan pemprosesan atas-bawah, Menggunakan pemprosesan atas-bawah, iaitu pelajar bermula dengan masalah atau iaitu pelajar bermula dengan masalah atau tugasan yang kompleks dan menemui ilmu tugasan yang kompleks dan menemui ilmu pengetahuan dan kemahiran asas yang pengetahuan dan kemahiran asas yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah diperlukan untuk menyelesaikan masalah itu atau untuk menyempurnakan tugasan itu atau untuk menyempurnakan tugasan berkenaanberkenaan

TEORI PEMBELAJARAN TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISKONSTRUKTIVIS

Konstruktivis mengandaikan subjektiviti adalah Konstruktivis mengandaikan subjektiviti adalah kritikal kerana setiap pelajar yang menerima kritikal kerana setiap pelajar yang menerima maklumat akan memprosesnya secara kognitif maklumat akan memprosesnya secara kognitif untuk mencerminkan/ membayangkan keperluan, untuk mencerminkan/ membayangkan keperluan, sifat semulajadi, pemikiran, sikap, kepercayaan sifat semulajadi, pemikiran, sikap, kepercayaan dan perasaannya.dan perasaannya.

Konstruktivis menganggap bahawa ilmu Konstruktivis menganggap bahawa ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda tetapi dibina dalam minda berdasarkan tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar.pengalaman sebenar.

Ilmu pengetahuan dibina melalui proses saling Ilmu pengetahuan dibina melalui proses saling pengaruh di antara pembelajaran terdahulu pengaruh di antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru yang berkaitan.dengan pembelajaran terbaru yang berkaitan.

Dalam situasi yang sama, ilmu pengetahuan yang Dalam situasi yang sama, ilmu pengetahuan yang diperolehi oleh setiap individu adalah tidak samadiperolehi oleh setiap individu adalah tidak sama

Teori Pembelajaran Teori Pembelajaran Konstruktivis-Konstruktivis-

perspektif sejarahperspektif sejarah Berasaskan kerja-kerja Piaget dan Berasaskan kerja-kerja Piaget dan Vygotsky yang menekankan pada:Vygotsky yang menekankan pada:

perubahan kognitif hanya akan berlaku perubahan kognitif hanya akan berlaku apabila anggapan awal seseorang itu apabila anggapan awal seseorang itu mengalami proses ketidakseimbangan mengalami proses ketidakseimbangan kerana kehadiran maklumat baru kerana kehadiran maklumat baru

Aspek sifat sosial pembelajaranAspek sifat sosial pembelajaran Mencadangkan penggunaan Mencadangkan penggunaan

pengumpulan jenis heterogenous untuk pengumpulan jenis heterogenous untuk menggalakkan perubahan konseptualmenggalakkan perubahan konseptual


perspektif sejarahperspektif sejarah Pembelajaran Sosial (Vygotsky)Pembelajaran Sosial (Vygotsky) Penekanan pada sifat sosial pembelajaran (rujuk Penekanan pada sifat sosial pembelajaran (rujuk

cooperative learningcooperative learning)) Pelajar senang menguasai konsep-konsep yang Pelajar senang menguasai konsep-konsep yang

berada di dalam “berada di dalam “Zone of proximal Zone of proximal development” development” mereka (apabila mereka tidak mereka (apabila mereka tidak dapat menyempurnakan sesuatu secara dapat menyempurnakan sesuatu secara persendirian tetapi memerlukan bantuan rakan persendirian tetapi memerlukan bantuan rakan sebaya atau orang dewasa)sebaya atau orang dewasa)

Cognitive ApprenticeshipCognitive Apprenticeship: proses di mana : proses di mana seorang pelajar secara beransur-ansur seorang pelajar secara beransur-ansur memperoleh kepakaran kerana berinteraksi memperoleh kepakaran kerana berinteraksi dengan seorang pakar (konsep guru dengan seorang pakar (konsep guru pembimbing?)pembimbing?)

Mediated Learning/ScaffoldingMediated Learning/Scaffolding: pelajar diberi : pelajar diberi tugasan yang kompleks, sukar, tetapi realistik tugasan yang kompleks, sukar, tetapi realistik kemudian bantuan yang secukupnya diberikan kemudian bantuan yang secukupnya diberikan untuk menyelesaikan tugasan tersebut. untuk menyelesaikan tugasan tersebut. Menyokong kaedah projek, simulasi.Menyokong kaedah projek, simulasi.


perspektif sejarahperspektif sejarah Pemprosesan Atas-BawahPemprosesan Atas-Bawah mula dengan tugasan yang kompleks dan mula dengan tugasan yang kompleks dan

kemudian cari kemahiran asas yang diperlukan kemudian cari kemahiran asas yang diperlukan untuk menyelesaikannyauntuk menyelesaikannya

Contoh: Tulis karangan dahulu sebelum belajar Contoh: Tulis karangan dahulu sebelum belajar ejaan, tata bahasa dan tanda bacaejaan, tata bahasa dan tanda baca

Tradisional (bawah-atas) – kemahiran asas Tradisional (bawah-atas) – kemahiran asas secara beransur-ansur diterapkan menjadi secara beransur-ansur diterapkan menjadi kemahiran komplekskemahiran kompleks

Contoh: pendaraban 2 digit dengan 1 digit (4 x Contoh: pendaraban 2 digit dengan 1 digit (4 x 12 = 48)12 = 48) Tradisional: prosedur langkah demi langkah (masalah Tradisional: prosedur langkah demi langkah (masalah

rutin kepada masalah non-rutin)rutin kepada masalah non-rutin) Konstruktivis: Rujuk Lampiran 1Konstruktivis: Rujuk Lampiran 1


perspektif sejarahperspektif sejarah Pembelajaran Koperatif:Pembelajaran Koperatif: Berasaskan pendapat bahawa pelajar lebih Berasaskan pendapat bahawa pelajar lebih

mudah mempelajari dan memahami konsep mudah mempelajari dan memahami konsep yang sukar sekiranya mereka diberi peluang yang sukar sekiranya mereka diberi peluang untuk membincangkannya dengan orang lainuntuk membincangkannya dengan orang lain

Generative LearningGenerative Learning Mengajar pelajar strategi-strategi yang spesifik Mengajar pelajar strategi-strategi yang spesifik

cara-cara memproses secara mental maklumat-cara-cara memproses secara mental maklumat-maklumat baru. Contohnya: pelajar telah diajar maklumat baru. Contohnya: pelajar telah diajar untuk menguasai kemahiran menyoal, membuat untuk menguasai kemahiran menyoal, membuat rumusan, membuat analogi dan kemahiran-rumusan, membuat analogi dan kemahiran-kemahiran generatif ini telah menyumbang kemahiran generatif ini telah menyumbang kepada pembelajaran dan ingatan pelajarkepada pembelajaran dan ingatan pelajar


perspektif sejarahperspektif sejarah Pembelajaran Discovery:Pembelajaran Discovery: Pelajar sangat digalakkan untuk belajar sendiri dengan Pelajar sangat digalakkan untuk belajar sendiri dengan

melibatkan diri secara aktif dengan prinsip dan konsepmelibatkan diri secara aktif dengan prinsip dan konsep Guru pula menggalakkan pelajar untuk mengalami sendiri Guru pula menggalakkan pelajar untuk mengalami sendiri

dan menjalankan eksperimen yang akan membolehkan dan menjalankan eksperimen yang akan membolehkan mereka menemui prinsipmereka menemui prinsip

Bruner, “Bruner, “We teach a subject not to produce little living We teach a subject not to produce little living libraries on that subject, but rather to get a student to libraries on that subject, but rather to get a student to think…for himself, to consider matters as an historian think…for himself, to consider matters as an historian does, to take part in the process of knowledge-getting. does, to take part in the process of knowledge-getting. Knowing is a process, not a product”Knowing is a process, not a product”

Kebaikan: Kebaikan: Tingkatkan rasa ingin tahu pelajarTingkatkan rasa ingin tahu pelajar Memotivasikan mereka agar terus berusaha sehingga Memotivasikan mereka agar terus berusaha sehingga

jawapan diperolehjawapan diperoleh Pelajar belajar menjadi penyelesai masalah tanpa bergantung Pelajar belajar menjadi penyelesai masalah tanpa bergantung

kepada orang lainkepada orang lain Pelajar juga menjadi pemikir kritikal kerana perlu Pelajar juga menjadi pemikir kritikal kerana perlu

menganalisis dan memanipulasikan maklumatmenganalisis dan memanipulasikan maklumat

Teori Pembelajaran Teori Pembelajaran KonstruktivisKonstruktivis

Pembelajaran DiscoveryPembelajaran Discovery Pembelajaran perlu bersifat fleksible dan Pembelajaran perlu bersifat fleksible dan

eksploratorieksploratori Ambil kira faktor sikap pelajar terhadap Ambil kira faktor sikap pelajar terhadap

pembelajaranpembelajaran Bruner: tingkatkan rasa ingin tahu pelajar, Bruner: tingkatkan rasa ingin tahu pelajar,

kurangkan kadar kegagalan, kerelevanan dengan kurangkan kadar kegagalan, kerelevanan dengan diri pelajar diri pelajar

Galakkan Galakkan informed guessinginformed guessing melalui jenis soalan melalui jenis soalan bimbinganbimbingan

Gunakan pelbagai bahan dan permainanGunakan pelbagai bahan dan permainan Beri kelonggaran kepada pelajar untuk Beri kelonggaran kepada pelajar untuk

memuaskan rasa ingin tahu mereka walaupun memuaskan rasa ingin tahu mereka walaupun idea yang dicari itu tidak ada kaitan langsung idea yang dicari itu tidak ada kaitan langsung dengan apa yang dipelajaridengan apa yang dipelajari

Gunakan contoh-contoh yang bertentangan Gunakan contoh-contoh yang bertentangan dengan isi kandungan untuk menghubungkaitkan dengan isi kandungan untuk menghubungkaitkan tajuktajuk

Teori KonstruktivismeTeori KonstruktivismeImplikasi:Implikasi: Guru sebagai fasalitator dan haruslah dapat Guru sebagai fasalitator dan haruslah dapat

menyediakan aktiviti-aktiviti berasaskan ‘hands-on’ menyediakan aktiviti-aktiviti berasaskan ‘hands-on’ dan ‘minds-on’ (mengwujudkan pengalaman aktif); dan ‘minds-on’ (mengwujudkan pengalaman aktif);

Berusaha mewujudkan interaksi antara guru-murid Berusaha mewujudkan interaksi antara guru-murid dan murid-murid untuk proses ‘negotiation’ dan murid-murid untuk proses ‘negotiation’ (termasuk refleksi) bagi proses pembinaan dan (termasuk refleksi) bagi proses pembinaan dan pengubahsuaian konsep (abstraksi); pengubahsuaian konsep (abstraksi);

Sediakan aktiviti-aktiviti yang meransangkan fikiran, Sediakan aktiviti-aktiviti yang meransangkan fikiran, sama ada soal-jawab atau dalam proses sama ada soal-jawab atau dalam proses penyelesaian masalah. penyelesaian masalah.

Guru juga sesuai berperanan sebagai pelajar atau Guru juga sesuai berperanan sebagai pelajar atau penyelidik, supaya guru lebih memahami bagaimana penyelidik, supaya guru lebih memahami bagaimana murid membina konsep atau pengetahuan. murid membina konsep atau pengetahuan.

Penilaian dalam proses P&P pula merangkumi cara Penilaian dalam proses P&P pula merangkumi cara menyelesaikan masalah dengan munasabah dan menyelesaikan masalah dengan munasabah dan pegetahuan.pegetahuan.

Teori Pembelajaran Teori Pembelajaran Konstruktivis-Konstruktivis-summarysummary

Pendekatan konstruktivis juga menekankan Pendekatan konstruktivis juga menekankan pembelajaran janaan, penyoalan atau pembelajaran janaan, penyoalan atau strategi-strategi inkuiri dan kemahiran strategi-strategi inkuiri dan kemahiran meta-kognitif yang lainmeta-kognitif yang lain

Kaedah Pembelajaran Discovery dan Kaedah Pembelajaran Discovery dan ScaffoldingScaffolding merupakan kaedah pengajaran merupakan kaedah pengajaran konstruktivis yang berasaskan teori konstruktivis yang berasaskan teori pembelajaran kognitifpembelajaran kognitif

Teori PD Bruner menekankan aspek Teori PD Bruner menekankan aspek pembelajaran kendiri secara aktif, perasaan pembelajaran kendiri secara aktif, perasaan ingin tahu, dan penyelesaian masalah ingin tahu, dan penyelesaian masalah secara kreatif pelajarsecara kreatif pelajar


summarysummary

ScaffoldingScaffolding yang berasaskan yang berasaskan pandangan Vygotsky, menyeru guru pandangan Vygotsky, menyeru guru membantu pelajar pada saat-saat membantu pelajar pada saat-saat kritikal dalam proses pembelajaran kritikal dalam proses pembelajaran merekamereka

Aspek Aspek psikologipsikologi dalam konstruktif dalam konstruktif menerangkan bagaimana pengetahuan menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia dan disusun dalam minda manusia dan pembelajaran yang bermakna itu pembelajaran yang bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid. pengalaman sedia ada murid.

Bagi Dewey pembelajaran sebagai Bagi Dewey pembelajaran sebagai proses mengurus atau membina proses mengurus atau membina pengalaman secara berterusan.pengalaman secara berterusan.

Teori Pembelajaran Teori Pembelajaran Konstruktivis-Konstruktivis-summarysummary

Teori Pembelajaran Konstruktivis-Soalan

Dalam assisted atau mediated learning, guru…

(A)membiarkan pelajar menerokai tajuk-tajuk untuk meningkatkan pembelajaran mereka

(B)menyampaikan maklumat secara berstruktur

(C)membimbing pengajaran agar pelajar memperoleh alat-alat pembelajaran

(D)mengajar kemahiran-kemahiran asas

Teori Pembelajaran Konstruktivis-Soalan

(A) Pemantauan kendiri

(B) Pembelajaran sosial

(C) Pemprosesan atas-bawah

(D) Pembelajaran discovery

Semua yang ternyata di bawah menggambarkan pandangan konstruktivis terhadap pembelajaran kecuali:

Documents

Teori Pembelajaran