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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
TESIS DE GRADO
PREVIA A LA OBTENCIÓN DE LA LICENCIATURA EN CIENCIA S DE
LA EDUCACIÓN MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
LA SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA INCIDE EN LA FALTA DE
MATERIALES DE TRABAJO ESCOLAR
ELABORADO POR:
Jaime Fernando Narváez León
PROVINCIA DE PICHINCHA
QUITO
ii
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR:
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por el señor Narváez
León Jaime Fernando, para optar por el Grado Académico de Licenciado en
Ciencias de la Educación- Mención ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA cuyo
título es: LA SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA DE LOS PADRES DE
FAMILIA INCIDE EN LA FALTA DE MATERIALES DE TRABAJ O
ESCOLAR.Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometidos a presentación pública y evaluación por parte del Jurado
examinador que se designe.
Msc. Patricia Campana V.
TUTORA
iii
PÁGINA DE AUTORÍA:
Yo, Fernando Narváez León, con cédula de identidad 170930386-9;
domiciliado en la ciudad de Quito, asumo la responsabilidad de que el
presente trabajo es creación personal; con la debida asesoría y control por
parte de la señora tutora Dra. Patricia Campana Msc.
Es todo cuanto puedo manifestar en honor a la verdad.
Atentamente
Fernando Narváez León.
iv
DEDICATORIA:
Quiero dedicar el presente trabajo de investigación a:
Mi madre Sara, ejemplo de amor y valentía.
Mi esposa Isabel
A mis hijos: Gabriela, Ricardo, Edison y Lissette
De forma especial a
Mi pequeña nieta Maite
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a:
Dios, la fuerza de mi vida y mi creador.
Al señor Augusto Romero Oñate, Gerente de Romeral
A la Universidad Tecnológica Equinoccial (UTE) en las personas de sus
tutores, en especial a:
Al doctor Pablo Cuesta Msc
Dr. Gonzalo Remache Msc
Dra. Patricia Campana Msc
Dr. Vicente Trueba Msc
Dr. Jorge Balladares Msc
Al personal docente, administrativo y de servicio de la Escuela Fiscal Mixta
Vespertina “6 de Diciembre” de la ciudad de Quito.
Al señor director:
Dr. Homero MichuyMsc.
A mi hermana Brigitte
vi
INDICE
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR ………………………II
PÁGINA DE AUTORÍA …………………………………………………...III
DEDICATORIA …………………………………………………………….IV
AGRADECIMIENTO …………………………………………………….....V
INDICE ………………………………………………………………………VI
RESUMEN EJECUTIVO …………………………………………………..1
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………..2
CAPÍTULO 1 EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema……………………………………………4 1.2 Formulación del Problema……………………………………………..5 1.3 Evaluación del problema……………………………………………….6 1.4 Preguntas directrices……………………………………………………6 1.5 Objetivos………………………………………………………………. 7 1.6 Justificación e Importancia……………………………………………7
CAPITULO II
2.1 MARCO TEORICO
2.2 La Pobreza ……………………………………………………………...9
2.2.1 Definiciones de Pobreza ……………………………………………...9
2.2.2 Clases de Pobreza ……………………………………………….….14
2.2.3 Problemas generados por la Pobreza…………………………………...15
2.2.4 Características de la Pobreza…………………………………………...16
2.2.5 Pobreza y Educación…………………………………………………...20
2.2.6 Situación socio económica……………………………………………..21
2.3 Los Materiales Escolares…………………………………………………33
2.3.1 Definiciones……………………………………………………………..33
2.3.2 Clasificación de los Materiales Escolares……………………………….39
2.3.2.1 Materiales impresos……………………………………………………39
2.3.2.2 Materiales gráficos…………………………………………………….41
2.3.2.3 Material mixto…………………………………………………………42
vii
2.3.2.4 Material auditivo…………………………………………………...43
2.3.3.5 Tridimensionales…………………………………………………..43
2.3.3 Características de los materiales escolares………………………...44
2.4 Fundamentación Legal………………………………………………..47
2.4.1 De los profesores…………………………………………………….47
2.4.2 De los alumnos/as…………………………………………………...48
2.4.3 De los padres de familia…………………………………………….49
2.5 Hipótesis………………………………………………………………50
2.6 Variables de la investigación…………………………………………50
CAPÍTULO III
4.2 Encuesta dirigida a niños/as…………………………………….......74
4.3 Encuesta dirigida a padres de familia……………………………….89
CAPÍTULO V
5.1 Conclusiones……………………………………………… …………..102
5.2 Recomendaciones……………………………………………… ……..102
CAPÍTULO VI
6.1 Tema…………………………………………………………………..106
6.2 Justificación…………………………………………………………...106
6.3 Objetivos………………………………………………………………107
6.4 Fundamentación científica…………………………………………...108
6.4.1 ¿Qué es un proyecto?..................................................................... .108
6.4.2 La identificación de los problemas sociales y sus necesidades…..108
6.4.3 La Lógica de un Proyecto…………………………………………...109
6.4.4 Aspectos más relevantes para la elaboración de un Proyecto…….110
6.4.5 Plan del Proyecto…………………………………………………….111
viii
1. Título del Proyecto……………………………………………………….111
2.Resumen ejecutivo del Proyecto………………………………………...111
3. Información de beneficiarios involucrados……………………………112
4. Fechas y duración……………………………………………………….112
5. Datos específicos del Proyecto…………………………………………..113
5.1 Ubicación geográfica del Proyecto…………………………………….113
5.2 Justificación…………………………………………………………….113
5.3 Pertinencia……………………………………………………………..113
5.4 Objetivos……………………………………………………………….114
5.5 Resultados y Actividades…………………………………………….114
5.6 Cronograma de Actividades………………………………………...115
5.7 Presupuesto……………………………………………………………115
5.8 Firmas………………………………………………………………….115
Bibliografía………………………………………………………………..116
Anexos……………………………………………………………………..118
Entrevista…………………………………………………………………125
Fotos………………………………………………………… …………..126
1
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LA SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA DE LOS PADRES DE FAMILI A
INCIDE EN LA FALTA DE MATERIALES DE TRABAJO ESCOLAR .
Autor: Fernando Narváez
Tutor : Msc Patricia Campana
Quito, Octubre 2011.
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo tuvo como base fundamental conocer la incidencia de la
situación económica de los padres de familia en la falta de materiales de trabajo
escolar en los alumnos/as de Séptimo Año de Educación Básica para fomentar la
motivación al reciclaje de materiales, como medio de ayuda para obtener dichos
materiales.Se inicia con el planteamiento del problema investigado, falta de
materiales y reciclaje, cuyos resultados se presenta como una fuente de
autogestión y esfuerzo de toda la comunidad educativa como son: los alumnos/as,
profesores/as y padres de familia para lograr el material necesario con el que
contarán los estudiantes para seguir con sus actividades escolares diarias.Como
conclusión puedo manifestar que es muy importante superar el problema
expuesto, no perder el ánimo y positivismo para continuar adelante con
responsabilidad. Se recomienda que los niños/as sepan cuidar de manera muy
especial cada uno de los elementos reciclados, pues este trabajo es producto de su
propio esfuerzo y sus ganas de vencer los obstáculos y barreras planteadas.
DESCRIPTORES: Situación Socio-económica, materiales de trabajo, aprendizaje.
2
INTRODUCCIÓN
Hoy en día la situación de la sociedad, cada vez se ve más afectada producto de la
“globalización”, con los nuevos avances de la tecnología y la ciencia, se ha visto la
necesidad que tienen los estudiantes de poseer todos los recursos materiales y económicos
para su preparación básica escolar, pues es necesario que una vez que ingresan a estudiar
desde sus edades tempranas se mantengan en ese mismo interés logrando el desarrollo de
las inteligencias de los niños y niñas de este nuevo siglo debido a las innovaciones
tecnológicas que existe día a día.
Por está razón este mundo necesita gente más preparada y sobre todo que sean personas
que tengan la capacidad de atender a estos niños y niñas además de la disposición
personal para hacerlo por lo que hoy se contrata personal que tenga amplios
conocimientos no solo en el área que van a desempeñarse, sino también en otras más,
para que pueda ayudar, controlar, guiar y dirigir a otras personas en el área pedagógica-
educativa.
La zona de investigación se localiza en la ciudad de Quito, provincia de Pichincha cantón
Quito en el séptimo año de básica de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina “ Seis de
Diciembre”, en donde las escuelas fiscales funcionan con personal docente contratado y
con nombramiento y en algunos casos con el personal de servicio también.
En muchas ocasiones los niños y niñas de estas instituciones educativas proceden de
hogares muy pobres, en condiciones de situación económica baja, agregándosele a esto,
los problemas familiares como falta de comunicación, diálogo, comprensión, además de
fidelidad y ausencia de buen trato.
Por esta razón la investigación pretende analizar y tratar de establecer posibles soluciones
en cuanto a los informes que se presenten sobre la falta de materiales de trabajo escolar,
cuya causa es la situación socioeconómica, además todos los ciudadanos estamos
involucrados en el cambio social para bien de nuestro país Ecuador.
3
El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera:
En el capítulo I, corresponde, al problema que contempla los siguientes aspectos:
planteamiento del problema, formulación del problema, objetivos y justificación.
En el capítulo II, se describe, el marco teórico con sus respectivos subtemas como:
fundamentación científica, fundamentación legal, hipótesis, variables de la investigación,
definición conceptual de las variables, operacionalización de variables.
El capítulo III, está la metodología a aplicarse en el proyecto, en este capitulo se
determina el diseño de la investigación, procedimientos, población, muestra, técnicas e
instrumentos para la recolección de datos, instrumentos para la investigación, técnicas
para el procesamiento y análisis de resultados, criterios para la elaboración del proyecto.
En el capitulo IV, hace referencia al análisis e interpretación de resultados de las
encuestas realizadas a los profesores/as, alumnos/as y padres de familia.
En el capítulo V, se refiere a las conclusiones y recomendaciones.
En el capítulo VI, hace referencia a la propuesta, en este caso, el proyecto.
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1.- Planteamiento del problema
A través de la historia y con el pasar de los años empieza a presentarse en la población en
general, la necesidad de estudiar, de prepararse para obtener un mejor futuro que les
permita seguridad personal y profesional en todas las áreas humanas.
Toda esta necesidad surge como consecuencia del constante avance tecnológico, el deseo
de conocer cosas nuevas e innovadoras, además de lograr la preparación académica
mínima establecida en las instituciones educativas.
Si se analiza todos estos parámetros, nos encontraremos con que muchas personas si lo
han logrado, otras han abandonado sus estudios en la mitad de su carrera, y peor aún otros
se han rendido ni bien comenzada su etapa estudiantil.
En la mayoría de casos, el principal factor negativo que influye en este proceso, es la
situación socioeconómica, ya que al no tener dinero los padres de familia, para que sus
hijos/as puedan estudiar y a la vez adquirir materiales de trabajo para el desempeño
escolar diario, producen en ellos/as atrasos, faltas frecuentes a clases y en casos extremos
la deserción o abandono de sus estudios.
El desinterés y la desmotivación se han apoderado de estos niños al sentir el descuido y
despreocupación de sus progenitores, y como consecuencia a lo citado anteriormente los
niños/as se ven obligados en unos casos a ayudar en los quehaceres de la casa y en otros a
trabajar y contribuir con los gastos del hogar.
De esta manera se plantea cuales son las causas de este problema y sus correspondientes
consecuencias, en un grupo de estudiantes frágiles por la condición de vida que cada día
tienen, añadiéndose a esto, el constante maltrato infantil al que son sometidos dentro de
sus mismos hogares.
5
La escuela, debería ser el lugar en donde ellos/as a más de estudiar, pudieran encontrar un
espacio de relajamiento, de diversión, juegos con el deseo de aprender siempre, de tener
nuevos amigos, de conocer y vivir nuevas experiencias propias de su edad, pero
lamentablemente no es así, sus mentes divagan entre unos y otros pensamientos que
desembocan en una sola situación, que es la preocupación constante por querer que
pronto se solucione todo el panorama económico negativo que viven en sus hogares.
Si a esto se le añade en muchas ocasiones la mala alimentación, porque no existen los
recursos suficientes o en los hogares no se dan el tiempo de preocuparse por la salud de
ellos/as, es muy lógico entender su desmotivación por estudiar.
Ser niño representa una etapa muy especial, en donde las inquietudes propias de su edad,
están presentes en todo momento, el deseo de ser amados, protegidos, respaldados, les
permite crear en ellos mismos una actitud de seguridad personal y convivencia y más si a
esto se le añade la provisión del suficiente material de trabajo escolar diario.
Se analizó entonces todos estos efectos que nos llevan a ponernos como educadores y
personas en el lugar de estos niños/as en proceso de cambio y transformación por el paso
a la adolescencia, que sentirán dentro de su interior la necesidad de ser atendidos/as en
todas las áreas de su vida.
1.2 Formulación del problema
¿Cómo afecta la situación socioeconómica en la falta de materiales de trabajo escolar en
los estudiantes de Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta
Vespertina “Seis de Diciembre” ubicada en las avenidas América y las Casas de la
ciudad de Quito, sector norte de la ciudad, parroquia Belisario Quevedo, cantón Quito,
durante el año lectivo 2009-2010?
1.2 Evaluación del problema
La Investigación para su diagnóstico se desarrolló específicamente con los niños y niñas
de séptimo año de básica de la escuela fiscal mixta vespertina “Seis de Diciembre” de la
ciudad de Quito durante el año lectivo 2009-2010.
Estos alumnos proceden del barrio ubicado en el sector Norte de la ciudad con el nombre
de “Las Casas” y adicional a éste el sector conocido como “La Primavera”, un lugar
donde la mayoría de la poblaciónse dedican a la construcción, la albañilería y los trabajos
6
que realizan son ocasionales, no cuentan con un trabajo fijo, con un sueldo estable así
como garantías laborales y sociales.
Como educadores nuestra tarea no es fácil, tenemos que entender que si algunas
situaciones para nosotros son muy duras, cuanto más lo serán para estos estudiantes que
apenas empiezan con su vida infantil.
Todos estos aspectos anteriores, demuestran que existe un marcado índice de pobreza en
las familias, debido al desempleo como uno de los más influyentes, en los problemas
sociales y económicos afectando así a un gran sector de la niñez.
1.4 Preguntas directrices
Luego de la investigación sobre la situación socioeconómica se desarrolla las siguientes
preguntas directrices:
1.- ¿Qué significa situación socioeconómica?
2.- ¿Tiene relación la situación socioeconómica con la pobreza?
3.- ¿A qué estratos de la sociedad afecta la situación socioeconómica?
4.- ¿Poseer todo el material didáctico influye en un eficiente rendimiento escolar?
5.- ¿Debería variar el material de trabajo escolar de acuerdo con el año de educación
básica?
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo general
- Determinar la influencia de la situación económica de los padres de familia en la
escasez de materiales de trabajo escolar en los niños y niñas de séptimo año de
Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina “Seis de Diciembre” ,
con el fin de plantear un proyecto de reutilización de material escolar.
1.5.2 Objetivos específicos:
- Identificar las causas y consecuencias por la escasez de materiales de trabajo
escolar.
7
- Fomentar ideas constructivas y positivas en torno a proyectos de
reciclaje.
1.6 Justificación e importancia.
La situación socio-económica es un problema que involucra a todos los estratos sociales
bajos, así como a la ciudadanía en general.
Los educadores somos los que ponemos la mano al arado, pero en ocasiones el
entusiasmo con el que iniciamos el trabajo, va decayendo con el paso del tiempo,
lo que nos conduce a actuar y realizar las cosas por monotonía más que por el
objetivo que teníamos en mente.
Uno de los factores más importantes dentro de este proceso es el de educar con
amor, muy a pesar de nuestras propias necesidades, inquietudes, que como
humanos todos los tenemos.
La perspectiva educativa nos conduce a ese mismo proceso pero es importante
realizarlo con calidad porque el producto que pretendemos sacar son alumnos con
un adecuado desarrollo integral, conscientes de la realidad en la que vivimos,
capaces de solucionar problemas y dificultades, que tengan un criterio propio de sí
mismo, tomar decisiones sabias, pues las raíces que implican este problema,
tienen mucho que ver con la motivación, así como la participación directa de
todos los involucrados.
En la actualidad la enseñanza, está fundamentada en la aplicación de destrezas con
criterio de desempeño, lo que demanda mantener una preparación acorde a la
exigencia diaria y permanente
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES
La Pobreza ha sido un tema de gran preocupación en las sociedades a través de los
últimos tiempos, pues enfocar esta problemática, involucra a todos los países,
especialmente el nuestro, por lo que erradicarla es una prioridad.
Por otra parte las consecuencias que esto deja, afecta a un gran sector de la
población y se percibe especialmente en la Educación; ya que si existe una
economía estable, las personas pueden prepararse académicamente, no así quienes
carecen de los recursos más básicos.
La situación socioeconómica hace que los humanos tengamos diferencias de
acuerdo con las ganancias económicas, esto significa que habrá quienes tengan
todo lo suficiente y necesario; así como casos en donde las personas tengan que
sobrevivir, por no tener ni siquiera los más mínimos recursos.
En esta condición, se analiza el caso de los estudiantes que no tienen el suficiente
material de trabajo escolar en las aulas, especialmente aquellos/as estudiantes de
educación primaria, es decir, desde la etapa pre-escolar hasta séptimo año de
educación básica.
2.2 La Pobreza
2.2.1 Definiciones de Pobreza
Expondremos varias definiciones de Pobreza:
“ Es una situación o forma de vida que surge como producto de la carencia de los
recursos para satisfacer las necesidades físicas y psíquicas básicas humanas que se
refleja en el uso diario del convivir de las personas, tales como la alimentación,la
9
vivienda, la educación, la asistencia sanitariao el acceso a los servicios básicos
como elagua potable, la luz etc.”1
“Así mismo se considera la falta de medios o recursos para poder acceder a tales
servicios, como el desempleo, la falta de ingresos o un nivel bajo de los mismos.
En muchos países del tercer mundo, se dice que uno está en situación de pobreza
cuando su salario (en caso de contar con el), no alcanza para cubrir las
necesidades que incluye la canasta básica de alimento.”2
“La pobreza es una situación económica y social con causas y expresiones
múltiples. Se presenta como una insuficiencia de ingresos para alcanzar un cierto
nivel mínimo de vida, el concepto de pobreza comprende además el grado de
insatisfacción acerca de un conjunto de necesidades humanas básicas.”3
Se define a la pobreza como una situación o ámbito fundamentalmente
económico, aunque también resaltan factores políticos y sociológicos. En la
mayoría de las estadísticas y contextos se la considera algo negativo, pero en
algunos ámbitos espirituales la pobreza voluntaria se considera una virtud por
implicar la renuncia a los bienes materiales.
Una de las muchas definiciones responde al hecho de que la pobreza esel
resultado de un modelo económico y social injusto, ejercido y aplicado en un
territorio y en un tiempo determinado, por los diversos agentes económicos y
políticos, resultando la diferencia de beneficios en estos sectores excluidos y
algunos de los cuales son marginados, formando parte de la pobreza existente a
nivel general.
1Lewis, Oscar:La Pobreza-1974,“CONDICIONES DE POBREZA” Nueva Edición, Editorial Murialdo, Murcia-España. Págs.36-40,Biblioteca Municipal de la ciudad de Quito.
2Fundación Ecuador Volunteer/Julio 2008, “Pobreza en el Ecuador.” http://.www.ecuadorvolunteer.org/es/...ecuador/estadisticas.html
Consultado Septiembre 2011.
3Kenneth, John:Pobreza y Subdesarrollo,1962 “CARAS DE LA POBREZA”, Editorial Marcillo, Segunda Edición, Págs. 63-68, Biblioteca Municipal de Quito.
10
La pobreza no es pues una causa que deba ser tratada como tal para combatirla, es
el resultado de procesos complejos y extendidos en el tiempo, que son difíciles de
apreciar a simple vista y que requieren investigación sostenida para lograr su
comprensión antes de plantear cualquier intentode terminar con la pobreza.
En varias partes del Ecuador se conoce que existe amplios sectores concentrados
en barrios que carecen de los servicios básicos y no tienen acceso a una vida
digna, por el alto costo de la vida, limitados a acceder a la canasta familiar básica
que cada vez es más alto su costo, pese a la dolarización existente la inflación no
ha podido ser controlada.
“La definición de pobreza, se resume en términos de insatisfacción de sus necesi-
dades pero al mismo tiempo existe la extrema pobreza que induce a las personas
a la pérdida de sus valores y las conduce inclusive a la indigencia.”4
La evolución y el progreso del mundo en los últimos cincuenta años ha sido
notoria no así la desigualdad de oportunidades entre naciones, esto es la
característica que mejor define la historia del mundo.
Este fenómeno se traduce, sobre todo en las grandes diferencias existentesentre
los pueblos en el acceso de bienes y servicios básicos, y es consecuencia de los
procesos económicos que, con diferentes resultados, se han experimentado en las
últimas décadas.
Algunas investigaciones recientes parecen demostrar que los principales factores
que intervienen en los conflictos actuales tienen que ver con las dificultades
económicas, los problemas de acceso a la propiedad de la tierra en el mundo rural,
y la inestabilidad política.
Las cifras de personas que carecen de lo básico para sobrevivir con un mínimo
que garantice un nivel elemental de salud son altas, como por ejemplo: más de
1200 millones de seres humanos no tienen acceso al agua potable; 1000 millones
4Cántabra, Rubén. Economía y Pobreza 1965 “CÓMO AFECTA LA POBREZA” Editorial Cisne Octava Edición. Págs. 22-26.
11
carecen de vivienda digna; existen 840 millones de personas mal nutridas, de los
cuales 200 millones son niños menores de cinco años, y 2000 millones de
personas padecen anemia por falta de hierro; 880 millones de personas no tienen
acceso a servicios básicos de salud; y 2000 millones de personas carecen de
acceso a medicamentos esenciales. Para resumir nada menos que el 80% de la
población mundial vive en la pobreza. Cabe destacar que la falta de salud no es ni
causa ni efecto de la pobreza, es un componente más de la misma, un hecho
sustancial a ella y un parámetro que, quizás como ningún otro, ayuda a
identificarla.5
A lo largo de los años 90 este proceso de desigualdad mundial se fue agudizando
y definiéndose geográficamente de tal manera que situar en el mapa los conflictos
y guerras abiertas actualmente en curso, es superponerlos a las zonas cuyas
carencias hemos descrito anteriormente (Actualmente Afganistán, India,
Pakistán,Colombia, Venezuelaglobalización, como fenómeno, arroja, entre otros,
un efecto inesperado, o sea que lapoblación de los países pobres conoce
perfectamente la riqueza y el desahogo con que se viven otros lugares del mundo
y es consciente de esas desigualdades.
Se globalizan la informacióny las corrientes financieras, pero no los derechos de
la gente, ni el desarrollo humano, ni el bienestar. Este conocimiento de la
desigualdad, una vez referido a la propia situación de carencia de bienes y
servicios básicos, es generador de frustración, de actitudes desesperadas, de odio,
de integrismo y de violencia, y hasta de racismo, y no son pocos, o sea nada
menos que 3.000 millones de seres humanos pueden sufrir hoy en el mundo este
sentimiento de injusticia.
Las consecuencias que originan todos estos problemas tienen una cantidad de
factores que influyen de una manera tan silenciosa pero influyente con
consecuencias funestas ante la despreocupación gubernamental, en la mayoría de
5www.unicef.org/cifras de pobreza.com
Fecha de consulta: Agosto 2011.
12
países en vías de desarrollo como el nuestro, así el narcotráfico se ubica en el
principal fenómeno que atrae la atención de las clases sociales vulnerables,
especialmente jóvenes adolescentes que oscilan entre los 15 y 21 años,
considerados como los potenciales más aceptados en este medio.
Otro de estos fenómenos influyente es el sicariato, debido a que generalmente la
juventud es la población más tomada en cuenta para cometer dicho delito.Se
encuentra también la influencia de la Prostitución, incluido en este delito también
la Trata de Blancas, en donde la gran mayoría de jóvenes tanto hombres como
mujeres se ven obligados/as a dicha actividad por la fácil adquisición económica a
sus servicios, peor aun cuando por ofertas de empleo son llevados por engaño a
otros países, sufriendo así una discriminación total a todos sus derechos humanos.
Los niños/as son el sector de la sociedad que deben ser urgentemente atendidos/as,
pero por causa de la pobreza en sus hogares y la desatención gubernamental, son
expuestos a trabajar desde edades muy tempranas para de estas manera colaborar
con los gastos económicos en el hogar.
La UNICEF al respecto, manifestó en el año 1995 que las siguientes
manifestaciones indican el abuso del trabajo infantil, además de otra consecuencia
de la pobreza, ya que dedican mucho tiempo a trabajar en vez de estudiar, pasan la
mayor parte del tiempo en la calle que en el hogar, deben asumir demasiada
responsabilidad, su alimentación es leve, deficiente y precaria, disminuye su
13
dignidad y autoestima, se relacionan con personas indebidas, descuido en su aseo
y presentación personal, por lo que adquieren malos hábitos.6
2.2.2 Clases de Pobreza
Según varios autores y estudios del Banco Mundial, el Banco Interamericano de
Desarrollo y el Fondo Monetario Internacional, existen los siguientes tipos de
pobreza.
2.2.2.1 Pobreza Absoluta
En el primer caso se debe diferenciar a los pobres de los no pobres, estableciendo
una canasta mínima de consumo representativa de las necesidades de la sociedad
que se pretende analizar. Esta metodología permite detectar la pobreza crítica, y
dentro de ella la pobreza extrema.
La línea de pobreza crítica se determina en base al costo total de la canasta de
consumo, que incluye los gastos de alimentación, vivienda, salud, vestido y otros,
la línea de pobreza extrema considera sólo los gastos de alimentación.
2.2.2.2 Pobreza Relativa
La pobreza relativa establece su influencia o relación en ciertos sectores sociales
en las ciudades, campos, países, situaciones geográficas etc.
En ese sentido cada sociedad, cada país, o cada "modus vivendi" tienen un nivel o
canal de pobreza, viéndolo desde el punto de vista de la relatividad de las cosas.
Dentro de esta pobreza se puede subdividir la misma en varios factores
significativos para evaluar dichos niveles y estándares.
6La Unicef al respecto www.datos de pobreza.gob.ec/unicef//ecuador//educación.org.
Fecha de Consulta: Agosto 2011.
14
Indica la ausencia de ciertos atributos, recursos o estatus que otras personas
poseen. La privación puede ser definida de manera objetiva o real:
Privación a la alimentación, educación, empleo y a una vida digna.
“Tener menos que otros” 7 , definiendo esta frase se puede decir que las
sociedades que están sobre el nivel de la pobreza tienen el privilegio de
desenvolverse en cualquier campo económico, gracias a las oportunidades que han
tenido en el transcurso de sus vidas sin sentir la privación de ningún factor
económico como son: Buena alimentación, Status social aceptable, Educación
completa, etc.Mientras tanto el tener menos que otros, que corresponde al sector
de los pobres, sucede lo contrario, pues no cuentan con dichas oportunidades; por
su precaria situación, mala alimentación,nivel de estudio bajo, pocas
oportunidades de superación, sueldo por su capacidad solo el básico, en nuestro
país $265 dólares americanos, estabilidad de trabajo por periodos, no tienen un
seguro de afiliación y peor aún una jubilación justa.
Es por eso que los pobres no solo de nuestro país sino a nivel mundial son
privados de muchas oportunidades en su desarrollo como personas dando lugar a
estos márgenes de desigualdad económica.
2.2.3 Problemas Sociales generados por la Pobreza
La pobreza habitacional, es una variante del hacinamiento (sobre-población). El
incremento de personas que ocupan una habitación puede oscilar entre 5 o 6
miembros (ocupantes) como sucede en España; en donde los extranjeros en
calidad de migrantes, se ven obligados a compartir sus habitaciones en las
condiciones anteriormente indicadas en el medio urbano y rural, sometiéndose a
una convivencia difícil y forzada que afecta su desarrollo integral humano.
7Townsend, Peter Pobreza y Subdesarrollo 2004, “CRITERIOS DE POBREZA,” Cuarta Edición, Editorial Andaluz, Págs. 67-74.
15
La falta de servicios básicos de una vivienda como:Agua, Alcantarillado y
Electricidad, y que sin embargo son habitadas, indican la crisis en la que se
encuentra inmerso un gran sector poblacional, sobreviviendo así a su dura
realidad.
Otro fenómeno que ocurre en los diferentes niveles, es la pobreza de la seguridad
social, ya que todo trabajo ejecutado por una persona requiere su seguridad
laboral y social, sin embargo este derecho no se cumple; originando el
oportunismo de muchos/as empresarios/as en calidad de empleadores; al contratar
personas por tiempo limitado carentes de los beneficios de Ley tanto en el sector
público como privado.
La pobreza de salud, influye en la actualidad,en desatención medica en los
hospitales públicos, visualizando claramente la carencia de equipos médicos y
droguería en general, como también la falta de turnos (vía telefónica o
directamente) para su atención correspondiente.
En nuestro país se ha observado el aumento de la delincuencia generalmente en
las principales ciudades, con el alto movimiento mercantil,enmarcando parte de la
juventud por su calamidad de pobreza, a revelarse contra la sociedad y a realizar
actos penados por la ley.
La falta de educación, recursos económicos, plazas de trabajo; da lugar a una
desmotivación total, buscando como escape las pandillas, en donde sin lugar a
dudas, este sector juvenil, reforzará su actividad delincuencial dentro de esta
sociedad tan desigual.8
2.2.4 Características de la Pobreza
La pobreza es básicamente un problema tanto a nivel de la urbe como en el medio
rural y en los sectores suburbanos de las ciudades con diversas dificultades y
condiciones que impiden a los individuos a participar en el desarrollo del mercado
y las finanzas.
8MIES. Informe Desarrollo Social 2007, Ministerio de Coordinación Social, Editorial MIES. Págs. 147, 149.
16
Se define como características de la pobreza la falta de alimentación, atención
médica, medicina, vestuario, vivienda, trabajo, educación, vivencia social
precaria y los servicios básicos indispensables.
En varias partes del país se conoce que existen amplios sectores concentrados en
barrios que carecen de los servicios básicos y no tienen acceso a una vida digna,
por el alto costo de la vida, limitando a acceder a la canasta familiar básica que
cada vez es más alto el costo, pese a la dolarización existente, la inflación no ha
podido ser congelada.
Al respecto existen diversos puntos de vista que sostienen que, cuando no se
cuenta con todo lo necesario para lograr un total desenvolvimiento integral en el
ser humano, pero sobre todo, en lo que tiene que ver con su alimentación, permite
establecer la ausencia no sólo de los productos que figuran en la canasta básica,
sino también nutrientes que contengan vitaminas, proteínas y minerales.
En el campo la producción agrícola apenas cubre una parte de las necesidades de
los campesinos que en algunos lugares sus tierras ya no son productivas, en el
caso de los indígenas la pobreza es mucho más visible, porque no tienen acceso a
la canasta familiar básica limitando y obligando a privarse de sus principales
necesidades prioritarias.
La mortalidad infantil es una característica que forma parte de la difícil situación
que atraviesan los pueblos con asentamientos humanos, que no han sido atendidas
sus necesidades fundamentales que se ven agobiados por el abandono del estado y
de la sociedad, creando de esta forma una descomposición social que trae como
consecuencia diversos hechos de segregación racial o de clase social, induciendo a
cometer actos fuera de las normas de convivencia pacífica y de respeto a las leyes.
En nuestro país en la última década de acuerdo a varias investigaciones realizadas
la pobreza se ha reducido a un porcentaje mediano desde el año 2000, hasta el año
2009 aunque en realidad este mediano progreso ha sido mayor en las ciudades que
en el campo según las cifras que presenta el INEC.
17
La pobreza impacta en la vida de las personas causando necesidades inalcanzables
que van desde la alimentación, la falta de accesos a los servicios públicos básicos
y la misma relación entre los individuos y la sociedad, en cierta manera se siente
aislado y desprotegido de la sociedad. De ese modo la pobreza vulnera los lazos
de familiaridad y amistad que los individuos tienen con la sociedad que los rodea.
“La falta de afectividad, aprecio, ansiedad y desesperanza en la gente, traen
unidos distintos fenómenos psíquicos en el individuo, que muchas veces es un
determinante para el incremento de la violencia y el desequilibrio de las personas.
Los efectos pueden ser más profundos cuando un sistema democrático no ha
consolidado la igualdad de derechos y oportunidades, corriendo el riesgo de entrar
en crisis por la pérdida de la confianza que se ha depositado en este sistema”.9
La pobreza produce problemas en la persona, incapacidad de encontrar trabajo, y
de encontrar soluciones para sus necesidades, la desocupación es derivada de la
pobreza y es otra forma de inducir a la persona a la crisis emocional.
Son muy notorios los casos en donde las personas de escasos recursos
económicos, no cuentan con el financiamiento necesario para cubrir los gastos
médicos personales y familiares.
Es así que quienes cuentan con una economía estable, acceden a los beneficios
que les otorgan los seguros médicos privados, lo que les permite gozar del
privilegio de ser atendidos/as oportunamente.
El poseer una economía sustentada, para el hombre y la mujer significa tenerun
ingreso, que le ayuda con el respeto propio, el de sus hijos y de su familia entera
que permita sentirse seguros.
La pobreza obliga a las personas que la sufren, a solucionar esta necesidad en una
forma calamitosa, es decir, sustentándose con ropa usada, accediendo a lugares
específicos para este efecto; ya que el costo de la misma es accesible a su
9www.inec.gob.ec/la pobreza y las emociones/educación/niños.
Fecha de consulta: Agosto 2011.
18
devaluada capacidad de ingresos económicos, pero sin embargo, la carencia
económica de este sector, da lugar a la sobrevivencia y solución en este aspecto.
En nuestro país el modus vivendi de estas personas pobres se divide en dos
sectores, con gran diferencia en la Costa y en la Sierra, por la influencia climática;
es difícil acceder a una vivienda propia en la Sierra, obligándolos/as al alquiler,
cuyas casas son construidas de bloque y cemento, no así en la Costa para estas
personas la necesidad les obliga a usar materiales naturales como la caña de
bambú y construir solares; produciéndose las invasiones de tierras.
Las oportunidades de trabajo en el campo de la pobreza son mínimas, ya que en
las empresas o plazas de trabajo no permiten la contratación de personas con un
nivel mínimo de instrucción (educación básica),lo cual les conduce a ejercer
trabajos ocasionales como la albañilería, carpintería, entre otros; percibiendo
salarios básicos mínimos y sin beneficios de ley.
La pobreza es la insatisfacción de todos los derechos sociales, económicos y hasta
culturales, con preocupantes historias que lo elevan al estado de crisis social. La
falta de trabajo produce efectos dañinos en el aspecto emocional y la
desocupación es un problema de toda sociedad.
Frecuentemente el estado emocional de la persona se deteriora a causa de la
pobreza así como sus niveles de salud física se expresan en distintos niveles de
angustia y desordenes psiquiátricos, la baja autoestima la falta de confianza en sí
mismo y hacia los demás y el rechazo de sus semejantes por las consecuentes
insatisfacciones de sus necesidades.
La profunda crisis siempre es por la falta de trabajo, que induce a las personas a
tocar fondo, consecuentemente la falta de alimentos y de los servicios elementales
es causa para las enfermedades que lo pueden llevar hasta la muerte, como es
conocido el trabajo dignifica a la persona frente a profundas diferencias en
condiciones de salud y seguridad social insatisfechas conlleva a la
descomposición social.
19
La pobreza no significa solamente la pérdida del poder adquisitivo, conlleva
también a la perdida de sus valores sociales y culturales.
Dentro de este aspecto influye los sectores más afectados y los menos afectados,
las sociedades y su marcada desigualdad en los sectores poblacionales deja entre
ver la situación precaria en la que viven y se desarrollan muchos ciudadanos de
nuestro país; especialmente en los sectores suburbanos o rurales en donde la falta
de servicios básicos de urbanidad no existen y desvaloriza económicamente al
sector,a lo cual la gente de escasos recursos recurre a la compra o arriendo de un
terreno o vivienda por su accesibilidad económica, acentuándose su resignación y
adaptación a su forma de vida debido a la crisis económica que ataca a estos
sectores marginándolos y empobreciéndolos en una forma crítica.
2.2.5 Pobreza y Educación
Como en muchos países el sector educacional debería ser gratuito para que sea
accesible a todo nivel social, pero lamentablemente en nuestro país sucede lo
contrario, pues recibir una educación de calidad, depende de los recursos
económicos que se disponga y muchos factores influyentes, a lo cual, para el
sector pobre, se ve denegada esta educación; quienes en un mínimo porcentaje
logrará culminar con los estudios básicos, pues con la crisis económica, estas
personas buscan sobrevivir, trabajando a tempranas edades, para facilitar su libre
acceso a la canasta familiar.
La pobreza educativa como su nombre lo manifiesta es la carencia de oportunidad
de educación tanto laboral, como pedagógica. Se dice que los pobres educativos
son las personas de 15 años y más sin instrucción. La misma se puede subdividir
en dos grupos:
Lógicamente ambos son segmentaciones de la pobreza educativa, pero no indican
que los pobres que padezcan de cada una, o de solo una, deban padecer de otros
tipos de pobreza (Por eso, este tipo de pobreza está situada en la pobreza relativa).
20
Los Pobres Extremos Educativos son los adultos con alguna instrucción, pero sin
la educación general básica completa.
Los Pobres Moderados Educativos son los que han completado la educación
general básica completa, pero no han concluido con el bachillerato.
2.2.6 La situación socio económica
Esta problemática surgió como producto de la crisis socio-económica, la falta de
fuentes de empleo seguro, así como la falta de atención de organismos
gubernamentales, que no han permitido una correcta participación de los
involucrados, en este caso: los estudiantes.
Es así que desde épocas republicanas, se ha suscitado este fenómeno, pues pese a
las constantes revoluciones y conquistas libertarias, no se ha profundizado en el
sentido de lo indispensable que representa crear soluciones prácticas para el
desarrollo de los pueblos.
Al tomar en cuenta este tema, se llega a las conclusiones de que la responsabilidad
no recae únicamente en los estudiantes y en sus hogares, sino también en la
gestión administrativa y real que cumplen las autoridades de turno.
Estos antecedentes permiten crearse un criterio sobre lo que es y representa la
crisis socio-económica y sus efectos sobre todo en una población donde sus
habitantes son niños/as que están culminando su etapa de la niñez e iniciando una
nueva etapa adolescente en su desarrollo escolar. Lo más triste de todos estos
acontecimientos es saber que en muchas ocasiones estos seres humanos quedan
registrados sólo como datos estadísticos, para información general o específica
según el caso optan por abandonar la institución educativa, al no existir el
correspondiente seguimiento, se les pierde el contacto.
21
Una de las investigaciones más recientes de este suceso destacó que en reiteradas
ocasiones los estudiantes desertan no sólo de los lugares donde estudian, sino
también de los hogares, por los continuos abandonos y maltratos a los que son
sometidos por parte de sus mismos progenitores.
Las opiniones de algunas docentes tanto maestras como maestras, nos permiten
dar un criterio sobre este particular, algunas opiniones a continuación destacan:
“Un niño al no poseer el material necesario para trabajar en la escuela, pierde su
identidad, sus ganas de existir y su visión por establecerse metas concretas en su
vida”. FUENTES L, Daniela (Escuela Fiscal Mixta “Senderos de Luz”).
“La situación socio-económica, no es sólo un problema, es también una
enfermedad, que al crecer nos ubica al frente de un gigante muy difícil de ganar,
pero sí de combatir con las armas debidas.” NAVARRETE., Amanda L. (Escuela
Fiscal Mixta “General Juan Lavalle”).
“No deberían existir alumnos que no tengan lo necesario y suficiente para trabajar
en el aula, sino una biblioteca y papelería completa por cada escuela, para que así
salgan adelante con la tarea escolar”. VEGA. Ricardo., (Escuela Fiscal Mixta
“Juan Lavalle”).
Somos entonces los mismos docentes quienes de una u otra manera también nos
involucramos con este fenómeno que trasciende todos los parámetros y que sin
una inmediata atención, no podríamos salir de este problema.
Opiniones de estudiantes colegiales y universitarios, nos dejan ver que las causas
y efectos de padecer una difícil situación socio-económica son en su mayoría muy
parecidos con las causas y efectos de la deserción en las escuelas, algunos
criterios nos dicen:
“La situación socio- económica es un problema también en el ámbito educativo
que afecta al desarrollo de la sociedad, principalmente por falta derecursos
económicos y por una desintegración familiar”. (Pablo Chávez. Estudiante de la
Unidad Educativa Experimental “Manuela Cañizares”).
22
“Es un fenómeno social que involucra a todos los elementos de la sociedad como
los políticos, familiares, sociales, económicos., en donde se deben encontrar las
mejores soluciones a este problema”. (PAZMIÑO., Marco. Estudiante de la
Unidad Educativa Experimental “Manuela Cañizares”)
“Es la constante muestra del desinterés por estudiar, debido a problemas
socioeconómicos así como emocionales y de entorno”. (SOSA., Alejandro)
Tecnológico de Diseño “LA METRO”. Estudiante de Multimedia.
En América Latina las cifras son alarmantes y continuas, expertos señalan que son
muy pocos los estudiantes que continúan sus estudios de preparatoria y otro tanto
de ellos no ingresan a la universidad, los recursos económicos siempre son los
más influyentes en estos casos.
Otros países como Colombia atestado con tanta guerrilla indican que desde la
etapa escolar, los niños y jóvenes pasan a formar parte de las pandillas y la
creciente ola de narcotráfico, sicariato, delincuencia, no les permite continuar
estudiando tampoco preparándose, el ejército colombiano lucha en contra de todo
esto, resulta muy difícil entonces pensar en el sector educacional, cuando la paz en
general se ve continuamente amenazada.
En lo que se refiere a los países europeos, éstos cuentan con los recursos más
idóneos para lograr fomentar una correcta preparación académica, desde edades
muy tempranas, algunas instituciones inclusive cuentan con el servicio de
almuerzo y en algunas ocasiones también la merienda. En cifras estadísticas,
muchos de los estudiantes, son hijos de latinos, muy pocos pertenecen al país.
Esto involucra la presencia de políticas adecuadas y la aplicación correcta de los
recursos.
Analizando en su contexto general, se puede notar que las políticas que procuran
aplicar la permanencia de los niños/as en las escuelas, afectan al invertir costos
sociales, lo que tiene que ver con aumento de ingresos laborales, por esto cuando
se habla de casos de falta de materiales de trabajo escolar, por bajo rendimiento
escolar, al Estado le cuesta cantidades exorbitantes de mayor inversión,
23
especialmente si se trata de una nueva inversión en aquellos casos que pierden el
año.
Los países latinoamericanos, han procurado disminuir en gran manera estos
resultados, en muchas ocasiones, algunos si lo han logrado en su mayoría, lo han
combatido eficazmente, otros se han quedado en el camino buscando la mejor
alternativa y los restantes continúan en la batalla, especialmente tratándose de
niños/as comprendidos/as entre los 11 y 12 años de edad, que en el caso de
nuestra investigación son los estudiantes afectados.10
Hoy en día en la mayoría de instituciones educativas, casi no existe pedidos
económicos que los familiares directos o indirectos de los estudiantes, tengan que
cumplir, son muy contados los casos que hayan denunciado alguna de estas
situaciones, pero muy en particular de esto, no existe la responsabilidad y
correspondiente reflexión de enviarlos a estudiar.
Por esta razón es entonces en ellos mismos donde no nace el amor por
involucrarse en las aulas o compartir con sus compañeros de estudio, ya que por la
misma razón de que no se les toma en cuenta como seres humanos e individuos
con sus propios raciocinios como entonces se pretende hacerlos entender que es
muy urgente inyectarlos confianza en sí mismos para permitirles estudiar, si en la
mayoría de ellos existe un autoestima muy mínimo que no les permite ver más
allá de sus posibilidades, porque generalmente éstas se presentan demasiado
limitadas, con la seguridad de que sin un futuro seguro les conducirá a la
delincuencia y explotación de personas inescrupulosas, siempre y cuando se les
facilite adquirir el material de estudio diario.
Se observó a continuación un ejemplo de la vida real que sucedió con una alumna
de una institución educativa fiscal que tuvo las mejores oportunidades de estudio,
10Los países latinoamericanos. www.resultados de pobreza.com.
Fecha de consulta: Octubre 2011.
24
pero que en su caso fueron sus mismos progenitores quienes no le permitieron
tener y desarrollar esta oportunidad.
Hace un año atrás, en la institución educativa en donde yo hice las practicas, me
comentaron uno de los cuantos casos de maltrato infantil sobre una niña de once
años, con un cuadro de desnutrición muy alarmante, presentaba síntomas de tener
también anemia, su actitud era la de una niña sufrida, tímida, desprotegida, en las
clases siempre mostraba total ausencia, así mismo debilidad y tenía mucho sueño.
En los tiempos del recreo, no compartía con sus compañeros/as de la escuela, era
muy retraída no le enviaban la colación desde su casa, pasaba arrimada a una
pared hasta que el tiempo del recreo se acababa. Al inicio, pensábamos todos en la
escuela, que se trataba de una niña muy tímida que naturalmente por poseer tan
corta edad mostraba este tipo de actitudes, así como comportamientos generales.
Además de lo anterior no contaba con el libro, el cuaderno y la cartuchera con lo
básico para realizar el trabajo.
Esto fue lo suficiente como para que la maestra de grado, tomara cartas en el
asunto, empezó a indagar de acuerdo con los datos proporcionados por los
familiares de la niña, así como conversar con personas allegadas, estudiantes del
mismo grado que vivían cerca de la casa de ella y otros datos.
Al analizar los resultados, la reacción de la maestra de grado fue muy notoria,
los progenitores de la niña le hacían trabajar en sus ratos libres, en los buses con la
venta de caramelos, que muchas veces , su madre sólo le exigía dinero, su padre le
propinaba cantidad de golpes sobre todo en el cuerpo, por eso siempre andaba con
calentador y no le gustaba el short para realizar Cultura Física, por el temor y a la
vez el dolor que sentía al ver su pequeño cuerpecito lleno de moretones,
consecuencia de las patadas y puñetes que recibía. El dinero que ganaba
diariamente le quitaba su madre y se lo daba al padre de la niña para que comprara
licor, según lo que la niña contó a su maestra. Entonces en ningún momento la
niña recibió cariño, atención, cuidados y mucho menos alimentación adecuada,
sólo maltrato, olvido y desprecio, añadiéndose a esto que ni lo que ganaba le
servía para adquirir su propio material escolar necesario.
25
La novedad más grande fue cuando se llegó a saber que esta niña tenía dos
hermanos más un joven y una señorita, que no vivían con sus progenitores, sino
aparte, en unión libre con sus parejas respectivas, que precisamente por la
condición en la que vivían en el hogar huyeron de ahí.
Este caso fue puesto inmediatamente a órdenes de las autoridades
correspondientes, la niña fue albergada en una institución social para la protección
a los menores, luego fue puesta en adopción pues sus progenitores habían
declarado que no la querían y que renunciaban a ella libre y voluntariamente.
Fueron así los acontecimientos, que con el pasar del tiempo, la niña fue sanando
sus heridas físicas y espirituales, desde que nació, una joven pareja de entonces,
que no podía tener hijos, la adoptó brindándole entonces el hogar fraterno y
amoroso que nunca tuvo. Hoy en día estudia en una institución particular, su vida
cambio, rodeada de amor cariño y comprensión, ya no trabaja solo estudia, pero
lo más importante de todo, la dejan ser niña y cuenta con todo el material
necesario para estudiar diariamente. (Escuela Vespertina “Jumandi” 2010).
Casos como este, abundan diariamente, esta situación nos deja ver que no se
puede llegar a todos los casos existentes, pues si ya es atendido un sector, el otro
continúa sin atención, por lo que es necesario que el nivel socioeconómico en las
familias, sea atendido a la mayor brevedad posible, de esta forma, los hogares al
verse abastecidos de lo suficiente y necesario, estarán en condiciones de tomar a
la educación y preparación como un diamante que con el tiempo se va
perfeccionando efectivamente, hasta quedar perfecto.
Las oportunidades de empleo, de inversión sabia de recursos, nos permitirán una
sociedad en constante crecimiento, la valoración que se inicie desde los primeros
años de estudio en los niños/as jóvenes y señoritas alumnas, hará aún de que ese
gran gigante llamado “ignorancia”, sea totalmente desbaratado, porque si una
sociedad se prepara y adquiere conocimiento, será totalmente libre. La libertad se
la conquista diariamente desde nuestro interior, con una forma de pensar que se
vaya renovando con el tiempo, que la experiencia al ganar territorio en nuestra
vida, nos haga más sensibles, consientes, atentos, cordiales.
26
Eliminando el conformismo y la mediocridad que viene desde tiempos remotos,
fomentando la investigación, el desarrollo de la creatividad, la práctica de valores,
porque todo esto hoy en día es considerado obsoleto, cuando por la falta del
cumplimiento en todo esto, todos nos encontramos en una falta muy intensa para
contar con todo el material escolar en las aulas.
En la mayoría de sociedades industriales contemporáneas es posible observar un
aumento lento, pero constante de las oportunidades educativas para sectores
educacionales antes excluidos. Hoy, la probabilidad de que los niños y niñas de
recursos económicos escasos accedan a la educación transiten exitosamente hasta
el nivel secundario ha aumentado, incluso de la manera más rápida que la misma
probabilidad para niños y niñas de la clase alta. Si bien la magnitud de la
presencia de los sectores altos es mayor, la tendencia a la disminución de la
desigualdad entre ambos es reconocible.
El aumento en el acceso a la educación de sectores de bajos recursos económicos
parecería expresar el logro de una de las más importantes promesas de las
democracias, esto es, disminuir el peso de los factores familiares del origen social
en las trayectorias sociales de las nuevas generaciones. La confianza en la
educación y en la institución escolar como factores que pueden contrarrestar la
influencia negativa del origen social es un fenómeno que vale la pena considerar
como relevante en los estudios de oportunidades educativas, rezago y
equipamiento escolar; ya que a pesar de la disminución y aumento de los sectores
sociales en el número de sus miembros, es necesario indagar el porqué de las
trayectorias de los estudiantes, una vez que ingresando al sector educativo son
desiguales.
La investigación educativa sobre situación socio-económica tanto en Ecuador
como en otros países, ha producido una variedad de propuestas interpretativas y
correctoras del fenómeno en las que básicamente se reconoce la influencia
combinada de factores extracurriculares con factores propiamente escolares, tanto
pedagógicos como correspondientes a modelos institucionales.
27
Si se atiende básicamente a los factores socioeconómicos se encuentran
planteamientos que relacionan las condiciones materiales de vida y las
condiciones culturales. Las primeras se observan a través de los ingresos, tipos de
vivienda, composición familiar, categorías ocupacionales de los padres. Las
segundas, a través del nivel de escolaridad de los padres, valoración de la
educación, patrones lingüísticos, hábitos de estudio, y esparcimiento, acceso a
bienes culturales (libros, revistas, juegos). Todos estos factores, combinados con
variables escolares, configuran el contexto de deserción más frecuente.
A principios de los años cincuenta, los sistemas de educación del mundo entero
iniciaron un proceso expansivo sin precedente en la trayectoria humana. Las
matrículas de los alumnos llegaron a multiplicarse en más del doble, los
presupuestos de la educación aumentaron en una proporción más rápida aún, la
enseñanza destacó como la más importante industria local, Periódicamente, los
sistemas nacionales de educación han conocido la escasez de fondos, de
profesores, de aulas, de material didáctico, escasez en todo, excepto en
estudiantes. Desde 1945 todos los países han sufrido cambios vertiginosos en el
medio ambiente, como consecuencia de revoluciones mundiales simultáneas de la
ciencia y la tecnología, de la política y la economía, de las estructuras
demográficas y sociales. Aunque los sistemas educativos se han desarrollado y
modificado también más rápidamente que nunca lo han hecho, con la debida
celeridad, adaptándose con demasiada lentitud al rápido compás de los
acontecimientos a los que se hallan circunscritos.
El alarmante incremento de ausencia de una difícil situación socio-económica de
niños, niñas y jóvenes que prontamente abandonan las instituciones educativas,
motivados por diversos factores socioeconómicos, que cada vez son mayores en
nuestro país, ha generado que se busque concienciar en jóvenes en edades de 18
en adelante la importancia de insertar en la población en riesgo en las escuelas y
colegios, brindando la oportunidad de que sean partícipes de un cambio necesario
para nuestro sistema educativo.
28
El objetivo estratégico que orienta el cumplimiento de esta política, es construir
un orden social más humano y solidario para conformar una sociedad integrada y
equitativa en lo económico, político y social.
Mejorar la calidad de vida de la población, promover la reafirma la cultura
nacional y satisfacer las necesidades de las grandes mayorías ecuatorianas.
La insuficiencia de ingresos económicos en los hogares y los diversos déficit de
bienestar material de los niños, niñas y adolescentes de estratos pobres
constituyen un factor decisivo para la mayor frecuencia de abandono escolar si los
comparamos con hogares de ingresos medios y altos. Los datos disparados de
distintas tasas de ausencia de materiales de trabajo escolar, entre distintos estratos
socioeconómicos contribuyen decisivamente y desde temprano de las
desigualdades sociales.
A pesar de la importante disminución de las tasas de deserción como
consecuencia de no poseer el material necesario escolar, en América Latina en los
últimos diez años, los adolescentes del 25% de los hogares urbanos de menores
ingresos presentan tasas de abandono escolar que en promedio triplican al de los
jóvenes del 25% de los hogares de ingresos más altos. Estas discordancias entre
estratos socioeconómicos extremos son mayores en el medio urbano que en el
rural, mucho más elevadas cuando se refieren al abandono temprano de la escuela
y por lo general superiores en los países de la región que han avanzado en mayor
importancia a la retención de los jóvenes hasta el término del ciclo secundario,
aquella constituye un área cada vez más dura de las políticas sociales.
Como promedio la tasa global de deserción en las zonas urbanas en el primer
informe es del 38%, mientras que en el ingreso de informes altos son del 13% las
tasas de abandono escolar temprano son del 12% y del 3% respectivamente, y los
promedios correspondientes al retiro de la escuela al finalizar la primaria son del
16% en el sector más pobre y del 6% en el sector más rico. Por su parte el
porcentaje del total de adolescentes que abandonan la secundaria antes de
complementarla son del 15% y 5% de los datos extremos.
29
De forma similar a lo que ocurre con la disminución de los índices de pobreza a
medida que se avanza en la retención de los niños y niñas en el sistema escolar y
aumenta la eficiencia de este, resulta más difícil obtener nuevos logros a los que
se enfrentan con situaciones de mayor complejidad en los mecanismos que
generan el abandono de la escuela tienden a ser menos permeables al flujo de las
políticas dirigidas a evitarlo.
Así en los países que han alcanzado menores tasas de deserción durante el ciclo
primario las desigualdades entre estratos socioeconómicos son por regla general
más pronunciadas en relación con la deserción primaria.
Resulta preocupante que en las zonas urbanas de 11 de 17 países un porcentaje
superior al 50% del total de los niños que desertan de la escuela sin terminar el
ciclo primario pertenecen a los de ingresos menores. Más aún en países como:
Argentina, Chile, Costa Rica, Honduras, Chile, México, Paraguay y Uruguay
considerados como los sitios más pobres especialmente en los sectores de
estudiantes del nivel primario.
Por último las significativas en las zonas rurales a partir de las tasas más elevadas
que las urbanas tampoco fueron acompañadas por una disminución de las
diferencias entre los estratos de ingresos altos y bajos. En ese sentido los avances
en materia de eficiencia de los sistemas educacionales que se lograron en la región
en la década pasada fueron acompañados también de una mayor concentración del
retraso escolar y de la deserción en los estratos de menores ingresos.
La falta de materiales de trabajo escolar, es por lo tanto el resultado de un proceso
en el que intervienen múltiples factores y causas, algunos de los cuales son
característicos de los estudiantes y de uso situaciones socioeconómicas y de otros
más asociados a las insuficiencias del propio sistema educativo.
Actualmente se reconocen dos grandes cuadros como marcos interpretativos sobre
todo los factores expulsores del sistema educacional. El primero pone énfasis en la
situación socioeconómica y en el contexto familiar de los niños niñas y jóvenes
como fuentes principales de diversos hechos que pueden facilitar directa o
30
indirectamente el retiro escolar, condiciones de pobreza y marginalidad edad
laboral temprana, abandono familiar, etc.
Atribuye la responsabilidad en la producción y reproducción de factores a agentes
de naturaleza extracurricular: El Estado, el mercado, la comunidad, los grupos de
padres y .En particular se estaca el trabajo o la necesidad de este aspecto como
agente del retiro escolar sin precisar si se produce una incompatible deserción
progresiva entre la inserción laboral temprana, la asistencia y el rendimiento
escolar, o si la falta de materiales de trabajo escolar es una condición previa al
desempeño en el aula.
En este tipo de explicación también importancia la Constitución y la existencia de
ciertos tipos de organización familiar entre los que como fuente de desamparo la
violencia y hasta la promiscuidad que por sus características estructurales no
apoyan el trabajo significativo desplegado por la escuela, sobre todo en el ámbito
de la disciplina.
Por lo cual se facilita el desenvolvimiento de conductas transgresoras y la
negligencia escolar de los jóvenes. Desde tal perspectiva esas formas de
organización familiar constituirían un soporte social insuficiente para el proceso
de socialización formal. Por último otra línea de análisis más criticada por el tipo
de políticas que sustenta, tiende a resultar el consumo de alcohol y de drogas, las
situaciones de violencia y el embarazo de los adolescentes como problema
generalizado de la juventud, que serían manifestados por su alto grado de
influencia negativa y que facilitan el retiro escolar.
El segundo marco interpretativo hace referencia a las situaciones internas del
sistema que hacen conflictiva la permanencia de los estudiantes en las
instituciones escolares, especialmente fiscales y públicas. De esta manera sería las
características y la estructura misma del sistema escolar, junto con los propios
agentes, los responsables directos de la generación de los elementos expulsores de
éste, por lo inadecuado de su acción socializadora o por su incapacidad para
canalizar o contener la influencia del medio socioeconómico en el que se
desenvuelven los niños, niñas y jóvenes.
31
Entre los problemas e inadecuaciones que precipitan a acentúan las tendencias al
retiro y a la deserción dentro del sistema escolar destaca la visión de que el
fracaso escolar puede ser entendido como resistencia a los códigos socializadores
que entrega la escuela.
Con tal interpretación, sus agentes negarían validez al capital cultural con el que
llegan los jóvenes a la escuela, e intentaría disciplinar socialmente a los
educandos, definiendo que es legítimo aprender. Al negar todo potencial formador
a la cultura y al quehacer juvenil, de los estratos más pobres de la población, los
docentes entenderían que su papel más específico sería preparar a los jóvenes para
un escenario adverso, en el que tendrían que desenvolverse de manera
disciplinada. Así, la disciplina social, se convierte en el eje orientador de los
procesos formativos y la escuela se reduce a obligaciones e instrucciones que los
jóvenes viven de forma pasiva con aburrimiento.
En consecuencia, la resistencia frente al mismo se manifestaría en el fracaso
escolar que normalmente procede al abandono de la escuela. Así la interacción
profesor-alumno fundada en la disciplina y en la ejecución de planes y programas
cuyos contenidos desactualizados y abstractos se hallan alejados de la realidad de
los jóvenes favorece la repetición y estimula la falta de motivación por la ausencia
de materiales de trabajo escolar.
En este proceso la escuela no integra, sino que a menudo segrega a los estudiantes
de las clases desfavorecidas con bajas calificaciones y con el estigma del fracaso
escolar, los juicios de los profesores les convencen que son incapaces de estudiar
y de que deben contentarse con un trabajo modesto, adaptado a sus capacidades.
Para muchos niños, niñas, jóvenes de estratos pobres la calle se convierte así en el
ámbito de socialización entre pares que logran mayor satisfacción, mientras que la
escuela se manifiesta como la primera experiencia de fracaso social.
Por otro lado, desde el punto de vista general, por falta de materiales de trabajo
escolar, se entiende que algo falta, no está completo, por parte de los alumnos,
32
provocado por una combinación de factores que se generan en la escuela así como
en el contexto familiar personal.11
2.3 Los Materiales Escolares
2.3.1 Definiciones
Los materiales didácticos, son instrumentos auxiliares pedagógicos, diseñados y
elaborados con la intención de facilitar un proceso de enseñanza-aprendizaje. Son
empleados por los docentes e instructores en la planeación didáctica de sus cursos,
como elementos y soportes para la transmisión de conocimientos.
El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan el
desarrollo del área cognitiva en los estudiantes; dentro del ambiente educativo,
para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas. En
cambio, si esa misma novela es analizada con ayuda de un docente y estudiada de
acuerdo a ciertas pautas, se convierte en un material didáctico que permite el
aprendizaje.
Cabe destacar que no solo los libros pueden constituir un material didáctico; las
películas, los discos, los programas de computación y los juegos.
“La falta de materiales de trabajo escolar es un problema educativo que afecta al
desarrollo de la sociedad y se da principalmente por la falta de recursos
económicos y por una desintegración familiar. Es un problema educativo que
afecta el desarrollo del individuo que está dejando de asistir a la escuela y también
de la sociedad en la que aquel, está viviendo.”12
11En este proceso, la escuelawww.educación.gob.ec/pobreza y abandono escolar.
Fecha de consulta: Agosto 2011.
12www.wikipedia.com/materiales didácticos//niños de primaria.
Fecha de consulta: Octubre 2011.
33
También se puede decir que la falta de materiales de trabajo escolar, es el trabajo
escolar incompleto. Son varias las razones por las que ésta se presente, entre las
que más comunes están el factor económico, social, personal, pedagógico,
demográfico, entre otros.
Históricamente el fenómeno denominado material escolar incompleto, aparece
después de implementarse en la mayoría de los países, una educación
generalizada, una escolaridad obligatoria, y se acentúa en el proceso de
democratización de la educación.
La falta de materiales de trabajo escolar, sigue siendo un problema influyente del
siglo XXI debido a que el contar con estudiantes que tienen todo su material
escolar al día, es realmente un logro. Esta situación afecta de manera negativa a la
escuela y a la sociedad por sus repercusiones sociales, culturales, económicas y
políticas.
Bandura en su teoría de aprendizaje social, expone que los seres humanos
aprenden por observación y por modelaje, siendo el modelaje negativo el más
pero, mediante las experiencias adquiridas, ellos deciden, lo que les conviene o no
incorporar a sus vidas. Esta teoría permite ver al estudiante impactado por sus
modelos que puedan ser sus maestros, el personal escolar, su familia o los
recursos de apoyo a la comunidad. 13
Ofrecen orientación en la formulación de estrategias para estructurar un trabajo
uniformemente y que ayude a impactar de manera efectiva a nuestros estudiantes;
tomando en cuenta las diferencias individuales de cada estudiante en el escenario
escolar.
También considerando los diferentes tipos de familia de procedencia de los
estudiantes, que desertan a la escuela están siendo influenciados por elementos
internos y externos.
13Rodríguez, Bandura, 1995 Didáctica General, LOS MAT ERIALES DE TRABAJO ESCOLAR EN LAS ESCUELAS, Editorial: Semillas, PÁGS: 34-40, Biblioteca Municipal de la ciudad de Quito.
34
Los falta de materiales en el aula, son algunas de las dificultades que sufren los
estudiantes y esto conlleva la deserción, es un estudio realizado por la CEPAL,
llegó a la conclusión que la deserción escolar es consecuencia de la
implementación de una política educativa que no está acorde a las necesidades de
los alumnos y alumnas. Los problemas más frecuentes que se presentan en las
aulas son problemas de conducta, fracaso escolar, la falta de motivación en la
familia, entre otros factores más.
En América Latina una de las principales fuentes de información para el análisis
de los diversos factores asociados a la ausencia de material escolar necesario, es la
de las encuestas de los hogares de los países. Ellas pueden proporcionar dos tipos
de evidencias: Lo que se refiere a los motivos que ha conducido a los niños a
abandonar sus estudios, suministrados por ellos mismos, o por quien responde a la
encuesta, ante una o más preguntas, acerca de las razones de la inasistencia
escolar o el retiro de la escuela y la que surge del examen de ciertos factores
asociados a la desmotivación por estudiar sin todo el material completo, (situación
de pobreza), características familiares u otros, cuya importancia se puede analizar
mediante la comparación de las frecuencias de abandono escolar entre los niños y
niñas, según presenten o no dichas características.
Desde el punto de vista general, la falta de materiales de trabajo escolar, se
relaciona con un deber incompleto, pues si se tiene una cosa, luego no se tiene
otra desde el punto de vista estrictamente educativo, la falta de materiales de
trabajo escolar, se conceptúa como: “ Un problema de índole psicosocial”, que
implica la modificación de la conducta del educando en relación a su presencia en
el proceso educativo, es como el termómetro en el campo físico, que mide el
grado de desarrollo cuantitativo y cualitativo de los centros educativos. Si los
niños/as tienen todo el material necesario, entonces la escuela tiene gran poder de
capacidad o retención, si es menor a estos porcentajes va bajando la asistencia de
los alumnos de los Centros Educativos, que va perdiendo su capacidad de
retención, desde luego ir aumentando el índice de deserción convirtiéndose en una
de las causas del subdesarrollo, del atraso, de la dominación y dependencia. La
35
deserción es un problema psicosocial. Esto significa que hay un compromiso en la
esfera actitudinal-emocional y cognitiva del educando.
Como puede apreciarse, la ausencia de materiales de trabajo escolar en los
educandos, no es un problema simple, sino más bien complejo, tanto en sus
características como en los factores que los condicionan: Por ello el docente no
solamente deber concretarse a informar y describir el problema de la deserción,
sino conocer sus causas, para poder preverlo, a través de su acción orientadora a
los alumnos.
La falta de materiales de trabajo escolar es un problema educativo que repercute
en el desarrollo del país. Una alta tasa implica el riesgo de contar en el futuro
cercano como recursos humanos de baja calidad y eficiencia por ende, continúa en
la pobreza en perjuicio de la familia, comunidad, y del país.
En la investigación realizada por Islas , es de carácter connotativo, la magnitud de
la influencia de los factores socioeconómicos en la deserción escolar tanto en la
sociedad como personal, a esto hace referencia dicha investigación cuando cita al
Dr. Cárdenas quien asume que la deserción escolar tiene efectos tanto a nivel
social como individual. A nivel social los efectos son interesantes para sacar
conclusiones de por qué los países en Latinoamérica están en la situación actual.
Lo que deja completamente como habíamos mencionado anteriormente.
A nivel de análisis global, cada vez que un adolescente no tiene el material
completo, el país tiene un desperdicio de capital humano y económico, el Estado
pierde el 16% del financiamiento público, destinado a la Educación. En un
análisis general, la persona pierde una calidad de vida digna y oportunidades de
trabajo, mejores remuneraciones, entre otras. Por ende los factores
socioeconómicos influyen en el alza de la tasa de desempleo, generando un
incremento de pérdidas económicas al Estado, lo que se ve reflejado altamente en
la sociedad.
36
La Revista Iberoamericana de Educación, es una publicación monográfica
cuatrimestral, editada por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), ésta
publicó un editorial: “La deserción escolar en América Latina un tema prioritario
para la agenda regional” por Espínola y León. En el que se reconocen actualmente
dos grandes marcos interpretativos sobre los factores expulsores del sistema
educacional. El primero pone énfasis en la situación socioeconómica y en el
contexto familiar de los niños y jóvenes como fuentes principales de fuentes
principales que pueden facilitar directa o indirectamente el retiro escolar en
condiciones de pobreza y marginalidad, trabajo laboral temprano, problemas
familiares, adicciones, entre otros y atribuye la responsabilidad entre la
producción y reproducción de estos factores a agentes de naturaleza extraescolar:
El Estado, el mercado, la comunidad y la familia. En particular se destaca el
trabajo o la familia. En otro aspecto, el trabajo es analizado como agente
desencadenante del retiro escolar, sin precisar si se produce una progresiva
incompatibilidad entre la deserción laboral temprana y la asistencia que tiene que
ver con el rendimiento escolar, por lo que es una condición previa al retiro
escolar.14
Por lo que este artículo expone claramente que los bajos ingresos económicos que
adquieren las familias influye en gran manera a que los adolescentes deserten en
el nivel medio de su educación, para integrarse al sistema laboral temprano y de
esta forma subsistir ante las necesidades existentes e el seno familiar.
Algunos padres y madres de familia afirman que los ingresos mensuales
básicos que perciben en sus respectivos trabajos, les desmotiva en
sobremanera a querer continuar viendo a sus hijos avanzar con los estudios,
pues en muchas ocasiones, el material diario que se necesita para trabajar en
las aulas así como los gastos económicos diarios como son:
14La Revista Iberoamericana de Educación…www.unicef.com/situacion socioeconómica//datos periodísticos.
Fecha de Consulta: Octubre 2011.
37
Los pasajes, las colaciones diarias y las cuotas como aporte a las fechas
festivas de todo el año, son gastos que afecta a la economía familiar
generando necesidad y mal estar dando origen a decisiones inesperadas
como son los préstamos urgentes, sean estos en instituciones financieras o
peor aún con chulqueros que aprovechándose de la necesidad cobran
grandes intereses fuera del margen legal. Inspección General Colegio
Nacional Mixto “Gran Bretaña” año 2009-2010.
Por otra parte, la falta de materiales de trabajo escolar, convierte al hombre en un
ser eminentemente social, por lo tanto, se verá afectado de una serie de factores
que van obstaculizándose con el desarrollo, tal es así que van a incidir en su vida
diaria.La falta de materiales de trabajo escolar, es un fenómeno complejo que
deriva de múltiples causas. Algunas veces se piensa que estos problemas se van a
resolver si hay una adecuada política de gobierno; sin embargo se requiere la
convergencia de muchos actores, como los jóvenes, familias, escuelas y
autoridades locales, para desarrollar acciones concretas y enfrentar el problema de
la deserción.15
2.3.2Clasificación de Materiales Escolares
Introducción
En este trabajo se presentan diferentes tipos de materiales didácticos, conociendo
la importancia de la utilidad, el uso, las ventajas y las desventajas que cada uno de
estos materiales nos proporcionan ya que son considerados como herramientas
que ayudan al profesorado para mejorar el proceso de enseñanza y el aprendizaje
de los alumnos.
Los materiales didácticos pueden ser utilizados tanto en un salón de clases como
también fuera de ella, debido a la accesibilidad y convivencia pueden adaptarse a
una amplia variedad de enfoques y objetivos de enseñanza.
15www.cepal.gob.ec/impacto social//ámbito educativo
Fecha de Consulta: Octubre 2011.
38
Dependiendo del tipo de material didáctico que se utilice, estos siempre van a
apoyar los contenidos de alguna temática o asignatura, lo cual va a permitir que
los alumnos o las personas que estén presentes formen un criterio propio de lo
aprendido, además que estos materiales ayudan a que haya mayor organización en
las exposiciones; dentro de los cuales se encuentran:
2.3.2.1 Materiales impresos
Dentro de los materiales impresos, se encuentran los libros. “De los diversos
instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es ellibro; todos los
demás son extensiones de su cuerpo… Sólo el libro es una extensión de la
imaginación y la memoria”.16
a) El libro ha sido el medio didáctico tradicionalmente utilizado en el
sistema educativo. Se considera auxiliar de la enseñanza y promotor del
aprendizaje, su característica más significativa es que presentan un orden
de aprendizaje y un modelo de enseñanza.
Un libro es un trabajo escrito o impreso, producido y publicado como una unidad
independiente, a veces este material está compuesto exclusivamente de texto, y
otras veces contienen una mezcla de elementos visuales y textuales.
Los tipos de libros que pueden ser utilizados pedagógicamente son:
Los libros de texto; consulta; ilustrados; cuadernos y fichas de trabajo.
16Borges, Jorge Luís, 1997 Didáctica General 2, MATERIALES Y APOYO ESCOLAR, Editorial: Nunce, Págs. 57-63, Biblioteca Municipal de la Ciudad de Quito.
39
b) La revista es una publicación periódica que contiene una variedad de
artículos sobre un tema determinado, estás pueden ser de diferentes tipos.
Astronómicas, ciencias, cine, deportes, historia, informática,
educativas etc. Contiene gran variedad de artículos y gran calidad en sus
noticias y reportajes. Un uso distinto del color y un verdadero deleite para
los ojos.
c) Las fotografías e ilustraciones muchas veces hermosas o dramáticamente
testimoniales.
Fomenta la lectura y la hace más amena, pos las ilustraciones.
Se puede utilizar como recurso didáctico, con ella se pueden elaborar collage para
conocer lo que los alumnos/as conocen del temas o bien para reforzar el tema.
La selección de una audiencia específica es mucho más fácil.
Se utiliza la imaginación y creatividad para estructurar el tema al relacionarlos
con las imágenes.
Pocos acceden a las revistas por lo que el costo no es muy accesible.
Se necesita creatividad y análisis para relacionar los temas con las imágenes.
En los periódicos, se puede encontrar información acerca de economía, deportes,
música, espectáculos, sucesos, prensa, etc.
De fácil acceso, se puede utilizar como material didáctico.
Los lectores se involucran activamente en la lectura del periódico.
40
2.3.2.2 Materiales gráficos
El proyector de acetatos, consiste en un proyector que traslada a una pantalla
imágenes impresas o dibujadas en hojas transparentes de acetatos. También se le
llama retroproyector, proyector de reflejado o proyector sobre cabeza.
Es ideal para proyectar gráficos y diagramas de poco detalle, para rótulos grandes,
figuras, mapas simples, gráficas sencillas, mensajes sintéticos etc.
Puede contener ilustración para la enseñanza.
Se usan para apoyar la presentación de un tema
Se puede regresar al tema anterior sin mayor dificultad
Sirve de apoyo para el expositor.
Se necesita Luz eléctrica.
No se puede prender y apagar a cada rato
La letra debe ser clara y legible.
Los Carteles se definen como el término en que se designa la obra gráfica e
impresa formada de imagen y texto, de gran tamaño situada en la vía pública y
destinada a dar publicidad de algún producto o hecho.
En el sistema de carteles deben de reflejarse los elementos fundamentales, el
profesor debe preparar el material de estudio en forma de dibujos simples, signos
convencionales, esquemas lógicos que ayuden a conocer la realidad a nivel de
representaciones.
Facilita a mostrar los resultados de un contenido complejo, mejor que en una
presentación verbal (con mayor posibilidad de comprensión por parte del que lo
recibe).
41
El Rotafolio es un tablero didáctico dotado de pliegos de papel, utilizado para
escribir o ilustrar. Los pliegos conforman una sucesión seriada de láminas,
gráficos o textos, las cuales están sujetas por margen superior, se exponen con
facilidad de una a una.
Fácil de hacer y utilizar (manipular).
Se prepara previamente, lo que permite consultar el tema y diseñarlo
adecuadamente.
2.3.2.3 Material Mixto
Video Documental O Película, es un dispositivo que se utiliza para captar la
atención del estudiante, favorece el aprendizaje y sirve de apoyo para el profesor.
Puede utilizar en el salón de clases con una televisión y el video documental.
Esta lleno de imágenes y sonidos que ayudan al alumno a comprender mejor el
tema y logrando un aprendizaje significativo.
En ocasiones hay videos que aunque no se necesite explicar, se necesita que el
maestro este pendiente.
2.3.2.4 Material Auditivo
La Grabadora a diferencia de la video, estás solo manejan sonido, música, pero
de igual forma son excelentes recursos para apoyar los contenidos temáticos de las
diferentes asignaturas del currículo.
42
Ofrecen a los docentes y a los alumnos/as un material de apoyo para enriquecer
las actividades de todas las asignaturas.
Sirve para enriquecer un programa haciendo más efectivo el proceso de
enseñanza.
2.3.2.5 Tridimensionales
a) Materiales Electrónicos:
En la actualidad constan el Compact disc, Multimedia e Internet, que funcionan
con la computadora, Lo cual facilita de una adquisición del conocimiento, en una
forma rápida y efectiva.
b) Los Materiales Reales de acuerdo al nivel de enseñanza escolar para los
primeros años de estudio, se aplica los siguientes materiales: Plástico: Se utiliza
para que los niños/as puedan manipular y construir, también se encuentran los de
Madera, para fabricar desde bloques de estimulación física, rompecabezas,
figuras geométricas, etc.
Representación artística teatral: Realizada por obras teatrales por medio de
títeres, para despertar la imaginación, atención, estimular el lenguaje; siendo de
fácil manejo y se fabrican con diversos materiales, entre los cuales están los
Musicales, se utiliza para el desarrollo de la expresión y apreciación musical, con
la manipulación de instrumentos musicales.
Para los siguientes años de educación Básica y bachillerato, se encuentran los
siguientes materiales: Material Impreso: Material auto instructivo, textos,
cuadernos, revistas y periódicos.Material permanente de trabajo: Tales como
el tablero y los elementos para escribir en él, video-proyectores, cuadernos, reglas,
43
compases, computadoras personales.Material Informativo: Mapas, libros,
enciclopedias, revistas, periódicos, etc.
c) Material Ilustrativo Audiovisual: Posters, videos, discos, etc.
d) Material Experimental: Aparatos y materiales variados, que se presten para
la realización de pruebas o experimentos que deriven en aprendizajes.17
2.3.3 Características de los materiales escolares
a) Comunicativos
Quiere decir que debe ser entendible para el público al que va dirigido, coherente
en todas sus partes y en todo su desarrollo.
b) Prácticos, es decir, contener los recursos suficientes para que se puedan
verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
c) Encaminados al aprendizaje, donde contengan información verbal,
habilidades intelectuales, estrategias cognoscitivas, destrezas motoras y actitudes;
que reflejen los resultados del aprendizaje alcanzados en la etapa de
instrucción,que incluye activar la motivación, informar acerca del alumno/a acerca
del objetivo, orientar la atención, estimular la recordación, proporcionar
orientación en el aprendizaje, intensificar la retención del conocimiento, fomentar
la transferencia en el aprendizaje, producir la actuación del educando/a,
proporcionar la retroalimentación, tomando en cuenta algunos aspectos en los
estudiantes como: Madurez, Grado, Estado emocional, Nivel socioeconómico,
Sexo, Edad, Número, datos que corresponden a la población.
Dentro de los más notorios se encuentran: Técnicos, Materiales, Económicos y
Humanos.
Como elementos de uso, se encuentran el mobiliario, área de trabajo, circulación,
ventilación e iluminación.Se toma en cuenta dos aspectos importantes, de
elaboración y de presentación.
Resumiendo todo lo descrito anteriormente, se puede decir que los materiales de
trabajo escolar son:
17Material Mixto www.wikipedia.com/materiales escolares//algunos autores
Fecha de Consulta: Octubre 2011.
44
El medio más poderoso para comunicar mensajes complejos y fáciles de utilizar y
transportar, además de favorecer la memorización
Facilita la comprensión del estudiante porque los mensajes que transmite, indican
situaciones dramáticas o testimoniales, se desprende del uso de los mismos, la
elaboración del collage, para establecer, los temas que los alumnos/as conocen y
reforzarlos, despertando en los estudiantes, la imaginación y la creatividad.
Su uso permite enfocar temas de actualidad como: Economía, Deportes, Música,
Espectáculos, Sucesos, Prensa etc., Los estudiantes pueden crear sus propios
materiales escolares de acuerdo con la guía del profesor/a.
Se proyecta información de un tema a otro sin mayor dificultad, sirviendo de
apoyo para quien lo utiliza. Permiten realizar sugerencias o conclusiones de un
tema específico expuesto.
Es posible realizar anotaciones complementarias al tema planteado, puesla
información que proporcionan, va combinada entre frases, palabras, dibujos,
diagramas o cualquier ilustración para la enseñanza.
Apoyan la presentación de un tema, lo explica ilustran y resumen; para
complementar con otras ayudas didácticas, captando la atención del estudiante,
favorecen el aprendizaje y sirven de apoyo para el profesor/a.
Algunos de ellos, pueden ser utilizados con una televisión y un video documental,
combinan la aplicación de imágenes de sonidos que ayudan al estudiante a
comprender mejor el tema, logrando un aprendizaje significativo.
Su uso adecuado, permite la comprensión total de un concepto, sin necesitar una
retroalimentación, tan solo con el material expuesto, así se puede evaluar la
calidad de los mismos.
Deben poseer los objetivos de la planeación didáctica y las estrategias de
enseñanza y aprendizaje, estimulando la función de los sentidos en los
alumnos/as, para acceder fácilmente a la información, adquisición de habilidades
y destrezas, a la formación de actitudes y valores.
Son mediadores entre la realidad y los estudiantes, desarrollando habilidades
cognitivas, estimulan el aprendizaje en el aula, sirviendo de complemento a la voz
del profesor/a.
Respetan las individualidades de cada estudiante, aplicándolos en el aula en forma
voluntaria; basados en sus gustos y necesidades.
45
Son soporte e instrumento fundamental, para la comunicación entre el profesor/a y
el alumno/a, siendo importantes pero no imprescindibles.
El educador/a no depende de los materiales escolares, para lograr los objetivos
propuestos, permiten el aprendizaje activo de los estudiantes.
Ayudan a descubrir los principios y aplicaciones de la ciencia, a partir de lo ya
conocido, reconocen aplicaciones de la tecnología, en la vida diaria, en forma
amena y organizada.
Son en esencia, los que despiertan la novedad, la variedad en su presentación,
concentran el interés de los estudiantes y los estimulan a seguir aprendiendo e
investigando, generalmente la exposición de ellos, contienen sentido y orden.
Su aplicación, ejecutada en forma veraz, permite desarrollar una serie de procesos
cognitivos como la observación, la seriación, la secuenciación la organización,
etc. Que se activan mediante diferentes actividades significativas.
Establece la unión de procesos afectivos y sociales en los alumnos/as, con el
trabajo en equipo, la cooperación, la responsabilidad compartida, resalta la
manipulación, favoreciendo la psicomotricidad en los estudiantes.
Al aplicarlos, se demuestra dentro del trabajo del aula eficiencia y eficacia,
permitiendo viajar mentalmente en el tiempo y el espacio, Para imaginar
costumbres o formas de vida, favoreciendo así la ubicación y comprensión de
categorías tan complejas como el espacio-temporal.
Rompe con el aislamiento personal, para involucrar al individuo a trabajar con los
demás y aprender a ser cooperativo, ilustran hechos, ideas y procesos, clarifican
conceptos en los que haya existido alguna duda.
Permiten agregar progresivamente información visual, presentan información en
forma dinámica, generalmente se los utiliza para grupos grandes, aumentan el
impacto de una exposición, aplican el código de ética de acuerdo al área de
estudio.
Son efectivos en el aprendizaje, permiten la demostración de un procedimiento,
destacan la grabación y análisis sobre la capacidad de relacionarse unos con otros
en la sociedad, son realistas,útiles para describir movimientos, mostrar
interrelaciones o dar impacto a un tema.
Resulta un material terminado y aseguran una presentación consistente, medios
que permiten actualizar textos y gráficos, involucrando aspectos culturales,
46
sociales, de medio ambiente, y educativos. Se los considera vehículos y soportes
para la transmisión de mensajes educativos.
Se los considera atractivos a la vista por la variedad de colores que utilizan, pues
siguen un curso de acción sistemática y un enfoque global educativo, los valores
son muy destacados a la hora de aplicar los materiales escolares, organizan
recursos que facilitan la acción entre el maestro/a y el alumno/a, la utilización de
los mismos indica una experiencia directa con la realidad.
El aprendizaje por observación es otro de los logros en la aplicación de los
materiales escolares, son recursos de instrucción en donde tanto el educador/a
como la educadora adquieren cierta experiencia, mediante la organización del
trabajo y la fundamentación de la realidad. Favorecen el aspecto intelectual, lo
que permite dentro del trabajo del aula, sostener una estructura didáctico-
pedagógica del mensaje o contenido que se va a exponer, aplican tres tipos de
lenguaje: Verbal, visual y escrito.18
2.4 Fundamentación legal.
De acuerdo con la aplicación de la ley de educación y sus respectivas reformas, a
continuación se exponen:
2.4.1 De los profesores:
Art.83.- Son deberes y atribuciones de los profesores de los niveles preprimaria y
primario. Planificar, organizar, ejecutar y evaluar el currículo, correspondiente a
su grado o sección;
a) Permanecer en el establecimiento durante las jornadas ordinarias,
extraordinarias y en otras actividades planificadas por el establecimiento;
b) Coordinar el desarrollo de sus actividades con las de los demás docentes
del establecimiento y, particularmente, con los profesores de los grados
inmediatos inferior y superior;
18www.características de los materiales escolares.com/instrumentos de nivel primario.
Fecha de Consulta: Octubre 2011.
47
c) Utilizar procesos didácticos que permitan la participación activa de los
alumnos, que garanticen un aprendizaje efectivo;
d) Estimular y evaluar sistemáticamente el trabajo de los alumnos, en función
de los objetivos de la sección, grado o nivel.
e) Observar un comportamiento digno y constituirse frente a sus alumnos
como ejemplo permanente de cumplimiento, puntualidad, responsabilidad
y buena presentación;
h) Proporcionar a los alumnos/as un trato adecuado, respetando su
personalidad y las características de su desarrollo;
i) Promover la integración social y velar por la preservación de la salud y la
seguridad personal de sus alumnos/as;
j) Promover y fomentar una permanente integración entre el establecimiento,
los padres de familia y la comunidad en general;
k) Coordinar sus actividades con los profesores/as especiales;
l) Diseñar y elaborar el material didáctico y utilizarlo oportunamente;
2.4.2 De los alumnos/as:
Se tomó en cuenta los derechos de los estudiantes en virtud del tema que trata este
trabajo investigativo.
ART. 142.- Son derechos de los alumnos:
a) Recibir una educación completa e integral, acorde con sus actitudes y
aspiraciones;
b) Recibir atención eficiente de sus profesores/as, en los aspectos
pedagógicos y en su formación personal;
c) Desenvolverse en un ambiente de comprensión, seguridad y tranquilidad;
d) Ser respetados en su dignidad e integridad;
e) Presentar sus aspiraciones y reclamos a profesores y autoridades del
establecimiento en forma respetuosa y recibir de ellos la respuesta
correspondiente, en forma oportuna;
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f) Ser evaluados en forma justa, considerando su trabajo y esfuerzo, y
notificados con los resultados, en los plazos reglamentarios;
g) Recibir orientación y estimulo ya sea en sus actividades para superar sus
problemas que se presentaren en sus estudios, ya en sus relaciones con los
demás miembros del establecimiento;
i) Utilizar los servicios e instalaciones con que cuente el establecimiento, de
acuerdo con el reglamento interno;
l) Ser tratado sin discriminación de ninguna naturaleza;
ll) Recibir atención oportuna a sus requerimientos de certificados, calificacio-
nes, solicitudes y más trámites relacionados con su vida estudiantil;
2.4.3 De los padres de familia:
ART. 148.- Los padres de familia o representantes de los alumnos, en cada nivel
educativo, organizarán el comité de sección, grado, curso o paralelo.
El directorio estará constituido por el presidente, el tesorero y tres vocales.
Actuará como secretario el profesor de la sección, grado o el profesor dirigente,
según el caso. So objetivo será el de colaborar para el mejor cumplimiento de los
fines educativos. Este comité no podrá interferir en la toma de decisiones
administrativas o técnicas del establecimiento.
ART. 150.- Son funciones del comité central de padres de familia:
-Colaborar con las autoridades y personal docente del establecimiento en el
desarrollo de las actividades educativas.19
Nota: En lo referente a padres de familia y profesores/as se tomó en cuenta los
artículos de la ley de educación concernientes al tema de investigación
19www.ley de educación.com.ec/actuales reformas//nivel primario
Fecha de Consulta: Octubre 2011.
49
2.5 Hipótesis:
La situación socio económica de los padres de familia incide en la falta de
materiales de trabajo escolar de los niños y niñas de séptimo año de la Escuela
Fiscal Vespertina “Seis de Diciembre”
Para enmarcarse en analizar los supuestos o probabilidades de investigación en el
tema planteado, a continuación se presenta un análisis acerca de las dos variables.
En primer lugar, aparece la primera variable., la situación socio- económica cuyo
nombre o definición muestra un sinnúmero general de conceptos, ideas y aportes.
Durante los últimos años como consecuencia de múltiples marchas, protestas y
paros, a nivel nacional y mundial se comenta sobre este particular que nos atañe a
todos los seres humanos, porque directa o indirectamente estamos involucrados.
Nadie puede vivir sin trabajar, pero no solamente hay que trabajar para vivir, pues
no está en la cantidad de tiempo que nosotros damos en el trabajo, va más allá
mostrar nuestra calidad personal y laboral en todas las tareas encomendadas.
Muchas veces las deudas, el afán por obtener cosas y beneficios materiales y
económicos nos esclaviza además también están los compromisos laborales que
asumimos en el transcurso de nuestra vida, llegando a frustrarnos cuando
gastamos más de lo que ganamos, existen ciertas excepciones, por supuesto, en
personas que por casos de índole mayor tienen que dar lo último que tienen, pero
aún en esos casos, es muy posible las salidas, que pueden darse como producto de
una innovación mental y productiva.
La segunda variable es la falta de materiales de trabajo escolar, tema que
profundiza más allá de la crisis, la carencia y la pobreza, es un fenómeno de
índole social que generalmente se manifiesta en las condiciones sociales de vida
media-bajas, en donde aparte de los problemas comunes económicos, se añade la
falta de preparación y la ausencia de recursos para lograr este objetivo.
La falta de materiales de trabajo escolar, debería haberse ya combatido totalmente
y más con todos los programas sociales, de protección, de ayuda, de
50
financiamiento planteado por el Estado. A más programas sociales, existe mayor
pobreza, mayor desánimo por estudiar, no existen las condiciones suficientes y
necesarias para lograrlo, en su mayoría las personas solo miran lo que tienen al
frente, no les importa el futuro y si algo les importa inmediatamente desaparece
esa preocupación, en vista de que lo que ahora están viviendo eso merece la
atención general.
Escuela Fiscal Mixta Vespertina “Seis de Diciembre” Año Lectivo: 2009-2010
Quito-Ecuador.
2.6 Variables de la Investigación:
Variable Independiente: Situación socio-económica (Causa).
Variable Dependiente: Materiales de trabajo escolar (Efecto)
51
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la Investigación
Para la presente investigación se analizó al séptimo año de básica, se contó con la
colaboración de las autoridades principales que accedieron y aceptaron colaborar,
fueron entrevistas dando respuestas favorables y facilitando documentación
pertinente al tema, las mismas se muestran siempre dispuestas a ayudar para la
investigación de las causas de la falta de materiales de trabajo escolar.
Seguidamente se acudióa la escuela fiscal mixta vespertina “Seis de Diciembre
“como referencia por medio de un profesor que labora en la escuela de la mañana
dentro de la misma instalación física a través de la autoridad principal accede a
colaborar. Por lo tanto se buscó fuentes confiables que abalicen el trabajo
investigativo, llegando a la escuela en mención con un oficio de la Universidad
Tecnológica Equinoccial OF: CC. Edu-PD-159-09, con fecha 13 de Noviembre
del 2009, dirigida al doctor Homero Michuy, Director de la escuela en donde se
estableció el trabajo investigativo, solicitando se brinde facilidades para realizar el
Proyecto de Investigación previo a la elaboración de la Tesis. La misma dando
contestación inmediata, designando al director de la escuela para que de respuesta
favorable a lo solicitado, dando contestación satisfactoria a la misma.
Además como es conocimiento de todo investigador se ha conseguido fuentes de
ayuda como libros, internet, personas que tengan algún tipo de conocimiento
relacionado al tema, todo esto contribuyendo en gran parte a esta búsqueda.
Se ha revisado en muchos libros que tengan algún tipo de relación y muchas veces
no se ha encontrado algo valedero a lo que se busca para argumentar, todos los
conceptos, teorías y definiciones.
Finalmente llegando a una feliz conclusión, que todo esta en la mente y si se
propone algo lo puede lograr pero con mucho esfuerzo.
52
Por la naturaleza del presente trabajo, se eligió el enfoque cualitativo, en razón del
problema y los objetivos a conseguir y además, porque en el proceso se utilizan
técnicas cualitativas para la comprensión y descripción de los hechos,
orientándolos básicamente al conocimiento de una realidad dinámica y holística,
evitando las mediciones y el uso de las técnicas estadísticas, y se desarrolló bajo el
marco de un proyecto de desarrollo que según Yépez (2000: 8), expresa:
“Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas tecnología, métodos y procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental; de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. En la estructura del proyecto factible debe constar las siguientes etapas: diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta, procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre viabilidad y realización del proyecto; y en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y evaluación tanto del proceso como de sus resultados”.
El Proyecto de Reciclaje se apoyó en una investigación de campo de carácter
descriptivo y de observación, por cuanto se realizó encuestas a los profesores,
padres de familia y alumnos/as que son parte de Séptimo Año de Educación
Básica de la escuela, a quienes se aplicó este proyecto en la presente
investigación.
El trabajo se apoyó en la investigación de campo de carácter descriptivo y de
observación, por cuanto se realizó encuestas a profesores, padres de familia y
alumnos/as que son parte de Séptimo Año de Educación Básica de la escuela a
quienes se aplicó este proyecto en la presente investigación.
3.1.2 Población
53
La conceptualización de los términos población y muestra que se asumió se refirió
a Sánchez, (1996: 1069), quien definió a la población “como el agregado o total
de unidades elementales o sea los sujetos cuyo estudio interesa”
“La muestra esta constituida por los sujetos que han sido seleccionados, es la
población para que en ellos se realice la investigación” (p. 106)
Según Carlos Jiménezy otros (1999: 119)
“La muestra es un subconjunto representativo de la población o del conjunto universo. Los estudios que se realizan en una muestra se puede generalizar a la población por procedimientos estadísticos, es decir, hacer extensivos sus resultados al universo, por lo que una muestra debe tener dos características básicas: tamaño y representatividad”.
La presente investigación está constituida por los niños (as) de la Institución
investigada.
Cuadro No. 3
Matriz Poblacional
INFORMANTES POBLACIÓN PORCENTAJE
NIÑOS 11
100
NIÑAS
14 100
PROFESORES
6 100
TOTAL 31
Elaborado por: Jaime Fernando Narváez
Fuente: Séptimo Año de Básica.
54
Dado el tamaño de la población de niños/as y profesores de la escuela fiscal mixta vespertina “Seis de Diciembre”, se trabajó con el 100%, sin proceder a la selección de la muestra. Para tal decisión se tomó en cuenta el criterio de Méndez (1994: 107), quien al respecto de la muestra señala que sólo cuando es.....”Muy amplio el universo de investigación se debe definir una muestra representativa del mismo”.
Como resultado en el presente proyecto se investigó a 6 profesores y 25 niños
(as), aplicó a toda la población original debido al número pequeño.
3.2 Técnicas e instrumento de recolección de datos
Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la
investigación, se diseñará un instrumento, cuyos objetivos será analizar las causas
y consecuencias de la falta de materiales de trabajo escolarcomo consecuencia de
la situación socioeconómica el séptimo añode básica de la escuela fiscal mixta
vespertina “Seis de Diciembre”, por lo que se utilizará la técnica de la encuesta, se
diseñará un cuestionario, el mismo que constará como Anexos, con preguntas
cerradas y con aplicación de la escala de tipo Lickert.
Para la construcción del instrumento se considerará un plan, en el cual contempla
las etapas y pasos seguidos en su diseño y elaboración, según el siguiente
esquema elaborado en base al modelo presentado por B.Baldivian de Acosta
(1991); citado por Bastidas (1997)
3.3. Etapas y pasos para la elaboración del instrumento:
ETAPAS PASOS
DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DEL
� Revisión y análisis del problema de investigación.
� Definición del propósito del instrumento.
� Revisión de bibliografía y trabajos relacionados con
la construcción del instrumento.
� Consulta a expertos en la construcción de
55
INSTRUMENTO
instrumentos.
� Determinación de la población.
� Determinación de los objetivos, contenidos y tipos
de ítems del instrumento
DISEÑO DEL INSTRUMENTO
� Construcción de los ítems.
� Estructuración de los instrumentos.
� Redacción de los instrumentos.
ENSAYO PILOTO DEL INSTRUMENTO
� Sometimiento del instrumento a juicio de expertos.
� Revisión del instrumento y nueva redacción de
acuerdo a recomendaciones de los expertos.
� Aplicación del instrumento a una muestra piloto.
ELABORACIÓN DEFINITIVA DEL INSTRUMENTO
� Impresión del instrumento
Fuente: B. Baldivian de Acosta (1991); citado por Bastidas (1997)
Las respuestas serán cerradas con la escala tipo Likert para que el investigado
marque con una (x) las respuestas de la información específica, con la siguiente
escala.
5 Siempre = Excelente
4 A menudo = Bueno
3 A veces = Regular
2 Casi Nunca = Irregular
1 Nunca = Deficiente
56
Este instrumento constará como Anexo al final.
El cuestionario está organizado en dos (2) partes:
(1) Portada, que contiene el título del instrumento y
(2) La presentación. Esta última indica el objetivo del estudio.
El tema, motivo de investigación es: La situación socioeconómica incide en la
falta de materiales de trabajo escolar.
57
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Encuesta dirigida a los profesores de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina
“Seis de Diciembre”. Total 6 profesores No de preguntas: 15.
1. ¿Cuál es el factor que para su criterio ha influido en la escasez de
materiales de trabajo escolar?
Tabla No 1
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
1 20%
Migración 1 20%
Situación socioeconómica 4 60%
Total 6 100%
Gráfico No 1
Elaborado por: Fernando Narváez.
Fuente: Encuesta a profesores/as.
Análisis:
El factor predominante con el 60% como resultado es la opción situación
socioeconómica, destacándose en igualdad de porcentajes con el 20% para
migración y el 20% restante para abandono.
MIGRACIÓN
SITUACIÓNSOCIOECONÓMICA
TOTAL
4º trim.
58
Interpretación:
La situación socioeconómica es la opción de respuesta con gran influencia
negativa, con respecto a la falta de materiales de trabajo escolar, ya que en los
hogares de estos niños/as investigados/as, sus padres apenas logran cubrir con los
gastos de la canasta básica familiar, lo cual deja ver que la necesidad económica
que atraviesan muchos de los hogares de estos niños/as, es lamentable y crítica.
El Abandono es otro factor determinante en los hogares, pues debido a la falta de
fuentes de trabajo, madurez personal y familiar, dan como resultado la toma de
decisiones con secuelas negativas; acentuándose la irresponsabilidad como jefes
de hogar, conduciendo a su familia a la necesidad y al dolor, afectando a su
integridad como hijos/as y esposa.
La Migración es otro factor negativo que se acentúa en la clase social pobre,
dando lugar a los viajes, en busca de una mejor situación económica a otros
países, con la esperanza de un pronto regreso, pero que, en la práctica no resulta
así, más bien crece la ausencia y el dolor del padre y madre ante sus hijos/as,
quienes son encargados a segundas y terceras personas; lo que trae como
consecuencia un crecimiento y desarrollo de estos niños/as, lleno de dolor y
rebeldía ante la sociedad.
59
2. ¿Cumplen sus alumnos/as con las tareas que usted les envía a casa?
Gráfico No 2
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a profesores/as.
Análisis: Los resultados indican que el 33.3% siempre, casi siempre y a veces, los
niños sí cumplen con las tareas que se les envia a la casa.
Interpretación: Se nota claramente que los resultados son iguales en las tres
opciones, lo cual muestra como resultado un aprendizaje significativo.
2;33%
2;33%
2;33%
6;100%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Total
Tabla No 2
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 33.3%
Casi siempre
2
33.3%
A veces
2 33.3%
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
Total 6 100%
60
6; 100%
2; 33%
4; 67%
A veces
Nunca
Total
3. ¿Cuentan con todos los materiales necesarios para realizar el trabajo en el
aula?
Tabla No 3
Gráfico No 3
Fuente: Encuesta a profesores/as.
Elaborado por: Fernando Narváez.
Análisis: De todos los docentes, 4 que corresponde al 67% responden que casi
nunca los niños llevan los materiales necesarios para el trabajo en el aula,
mientras que 2 profesores, que es el 33%, indican que nunca.
Interpretación: Al no poseer todos los materiales de trabajo, como lápices,
cuadernos, borradores,etc. los niños/as difícilmente pueden trabajar en el aula,
ocasionando un rendimiento académico poco efectivo.
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0
Casi siempre
0
0
A veces
4 67%
Casi nunca 0 0
Nunca 2 33%
Total 6 100%
61
4.¿Sus alumnos/as traen los cuadernos de tareas todos los días?
Tabla No 4
Gráfico No 4
Elaborado por: Fernando Narváez.
Fuente: Encuesta a profesores/as.
Análisis: Los docentes indican que sus niños/as cumplen a menudo con las tareas
escolares diarias con un 50%, seguido de casi nunca con el 34% y nunca con el
16%.
Interpretación: Se explica claramente que los niños/as no tienen el hábito de
llevar el cuaderno de deberes diariamente, por lo que esto puede desembocar en
un bajo rendimiento escolar.
1;16
3; 50%
2; 34%
6; 100%
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0 Casi siempre
1
16%
A veces
3 50%
Casi nunca 2 34%
Nunca 0 0
Total 6 100%
62
5.¿En su mayoría los alumnos/as tienen problemas con los materiales de
trabajo en las áreas tecno-prácticas?
Tabla No 5
Gráfico No 5
; 0%; 0%; 0% 2; 33%%
4; 67%%
6; 100%
Siempre
Casi siempre
Total
Elaborado por: Fernando Narváez.
Fuente: Encuesta a profesores/as.
Análisis: Los docentes ratifican su respuesta en un 67% , seguido de casi siempre
con el 33%.
Interpretación: La falta de materiales de trabajo escolar influye también en las
áreas tecno-prácticas, mostrándose así la preocupante ausencia de lo necesario
para trabajar en el aula.
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 67% Casi siempre
2
33%
A veces
0 0
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
Total 6 100%
63
6. ¿Se ha dado cuenta si sus alumnos/as piden prestado el material escolar
que no poseen en otros grados inferiores?
Tabla No 6
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 4 67%
A veces 2 33%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Gráfico No 6
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a profesores/as
Análisis: Los estudiantes piden prestado material para trabajar en el aula, pues así
lo demuestra la opción de siempre en un 67%, casi siempre con un 33%.
Interpretación: Es muy preocupante el resultado, ya que los niños/as al realizar
esta acción constantemente, no están cumpliendo con la responsabilidad consigo
mismos/as en las aulas, esto se explica porque no poseen el material de trabajo
escolar.
4,67%
2,33%
6,100%
0%
Casi siempre
A veces
Total
64
7.¿Entre los materiales de trabajo escolar que sus alumnos/as piden,
generalmente incluye esferos, pinturas, borradores y reglas?
Tabla No 7
Gráfico No 7
Elaborado por: Fernando Narváez.
Fuente: Encuesta a profesores/as.
Análisis: Los docentes manifiestan que los estudiantes en esta pregunta con la
opción siempre con el 67%, seguida de casi siempre con el 33%, incluyen en sus
préstamos constantes los materiales escolares clásicos para trabajar.
Interpretación: Es muy notoria el asentamiento de la crisis económica en los
hogares de los estudiantes, lo que les lleva a pedir prestado el material escolar
básico.
4; 67%%
2; 33%%
6; 100%
Siempre
Casi siempre
Total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 67%
Casi siempre
2
33%
A veces
0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
65
8.¿Podría usted indicar si los niños/as devuelven el material escolar que piden
prestado?
Tabla No 8
Gráfico No 8
Elaborado por: Fernando Narváez. Fuente: Encuesta a profesores/as. Análisis: Los docentes manifiestan que los niños/as si devuelven lo que piden prestado para
trabajar en el aula, con un 67% para la opción siempre y el 33% con la opción casi
siempre.
.Interpretación: Los niños/as al pertenecer a hogares con escasos recursos
económicos se ven obligados a pedir prestado el material de trabajo escolar diario,
pero a la vez también si devuelven lo que piden prestado, generando confianza
entre ellos/as.
4; 67%%2;
33%%
6; 100%Siempre
Casisiempre
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 67%
Casi siempre
2
33%
A veces
0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
66
9.¿Existen en sus alumnos/as quienes poseen materiales de trabajo escolar
propios, sin necesidad de pedir prestado?
Tabla No 9
Gráfico No 9
Elaborado por: Fernando Narváez.
Fuente: Encuesta a profesores/as.
Análisis: En esta pregunta, los docentes manifiestan que con el valor de 67%
correspondiente a siempre y el 33% correspondiente a casi siempre, reconocen
que sus alumnos/as si cuentan con el material escolar propio.
Interpretación: Es bueno saber que si existen alumnos/as que cuentan con su
material escolar propio, pero también hay que considerar si los mismos se
encuentran en buen estado.
3,50%
3,50%
6,100%Casi siempre
A veces
Total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0% Casi siempre
3
50%
A veces
3 50%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
67
10.¿Considera usted que el material de trabajo escolar propio o prestado de
sus alumnos/as se encuentra en buen estado?
Tabla No 10
Gráfico No 10
6; 100%
a veces
Elaborado por: Fernando Narváez.
Fuente: Encuesta a profesores/as.
Análisis: En este aspecto los niños/as demuestran que tienen el material de trabajo
escolar en buen estado con el 100% en la opción a veces.
Interpretación: Así como en este aspecto existe cierta fortaleza en los niños/as,
se debería aplicarla mucho más con proveerles del material necesario escolar
propio para el trabajo diario en las aulas.
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre
0
0%
A veces
6 100%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
68
11. ¿En su mayoría sus alumnos/as tienen una situación económica baja?
Tabla No 11
Gráfico No 11
Elaborado por: Fernando Narváez.
Fuente: Encuesta a profesores/as.
Análisis: Existe una gran falencia en los niños/as en este aspecto, porque
demuestran tener problemas económicos con el 67% siempre y el 33% casi
siempre.
Interpretación: Este aspecto puede ocurrir por diversos factores entre los cuales
pueden estar la falta de trabajo estable en los padres de familia produciéndose así
esta crisis estudiantil.
4; 67%
2; 33%
6; 100% Siempre
Casi siempre
Total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 67%
Casi siempre
2
33%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
69
12.¿Los padres de sus alumnos/as les envían dinero diariamente para la
colación?
Tabla No 12
Gráfico No 12
6; 100%
4; 67%%
2; 33%
Casi nunca
Nunca
Total
Elaborado por: Fernando Narváez.
Fuente: Encuesta a profesores/as.
Análisis: Es en verdad una realidad muy dura la que viven los niños/as de esta
institución educativa, pues la falencia económica se nota claramente así en la
opción casi nunca con el 67% y nunca con el 33%, demuestra que los estudiantes
no poseen dinero para su colación diaria.
Interpretación: La falta de fuentes de trabajo estables perjudica mucho a los
padres de familia de estos estudiantes, mostrándose el resultado en los
porcentajes anteriores.
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre
0
0%
A veces
0 0%
Casi nunca 4 67%
Nunca 2 33%
Total 6 100%
70
13. ¿Existen en su clase alumnos/as que jamás traen colación?
Tabla No 13
Gráfico No 13
Elaborado por: Fernando Narváez.
Fuente: Encuesta a profesores/as.
Análisis: Los docentes manifiestan que cada día existen casos como este con el
porcentaje del 100%, para la opción siempre, lo cual es muy alarmante.
Interpretación: Lo señalado en este aspecto, en lo que tiene que ver
especialmente en el área económica, permite profundizar acerca de una dura
realidad estudiantil latente.
6; 100% siempre
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 100%
Casi siempre
0
0%
A veces
0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
71
14. ¿Sus alumnos/as son solidarios/as con los compañeros/as que no tienen
colación diaria?
Tabla No 14
Gráfico No 1
6; 100%
A menudo
Total
Elaborado por: Fernando Narváez.
Fuente: Encuesta a profesores/as.
Análisis: El comportamiento de los estudiantes aplicando el valor de la
solidaridad es fundamental, ya que los resultados lo demuestran así en la opción a
veces con el 100%.
Interpretación: Los estudiantes se motivan a demostrar un comportamiento
solidario con sus compañeros/as, en cuanto a compartir su colación diaria
personal, lo que indica que en ellos/as se ha sembrado correctamente este valor
desde muy pequeños.
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre
0
0%
A veces
6 100%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
72
15. ¿En la hora del recreo, sus alumnos/as son en su mayoría divertidos?
Tabla No 15
Gráfico No 15
Elaborado por: Fernando Narváez.
Fuente: Encuesta a profesores/as.
Análisis: El comportamiento de los estudiantes en general es divertido a la hora
del recreo, pues aún demuestran su lado infantil natural con la opción siempre y el
100%, a pesar de su dura situación económica real.
Interpretación: En el momento del recreo, es posible, que los niños/as gocen de
cierto esparcimiento olvidándose así por un instante de su dura realidad.
6; 100% siempre
total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 100%
Casi siempre
0
0%
A veces
0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
73
16. ¿Sabe usted como docente tutor/a de su grado respectivo, si sus
alumnos/as vienen almorzando de su casa?
Tabla No 16
Gráfico No 16
6; 100%A menudo
Total
Elaborado por: Fernando Narváez.
Fuente: Encuesta a profesores/as.
Análisis: Los estudiantes si vienen almorzando de sus respectivos hogares a la
escuela, pues así lo demuestra el porcentaje a veces con el 100%.
Interpretación: Se aspira a que los niños/as tengan en su almuerzo diario,
alimentos aceptables, ya que no pueden ser del todo nutritivos, debido a su difícil
situación económica.
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre
0
0%
A veces
6 100%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
74
4.2 Área de niños/as No de preguntas: 15 Total estudiantes Séptimo Año de
Educación Básica: 25.
1. ¿Cumples tú con las tareas escolares diarias?
Tabla No 1
Gráfico No 1
Elaborado por: Fernando Narváez Fuente: Encuesta a niños/as Análisis: Los estudiantes muestran cierta preocupación por el cumplimiento de las tareas escolares, con el 52% para la opción a veces y el 48% para la opción casi siempre. Interpretación: Los niños/as son responsables, cuando existe cierta motivación
en el hogar y en la escuela para estudiar, por lo que se debe recalcar en este
aspecto la responsabilidad por el cumplimiento escolar diario.
12,48%
13,52%
6,100%Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre
12
48%
A veces
13 52%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
75
2. ¿Tienes todo el material necesario para realizar el trabajo en el aula?
Tabla No 2
Gráfico No 2
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a niños/as
Análisis: Los niños/as indican que no cuentan con el material necesario para realizar el trabajo en el aula, así el 36% indican que casi siempre lo tienen, mientras que el 64% manifiestan que casi nunca tienen el material escolar.
Interpretación:
Los estudiantes demuestran cierta falencia en el rendimiento estudiantil por este aspecto, pues cuando no existe el material escolar necesario, pierden el interés por estudiar de ahí su bajo rendimiento escolar.
9,36%
16,64%
6,100%
casi siempre
casi nunca
Total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre
9
36%
A veces
0 0%
Casi nunca 16% 64%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
76
3. ¿Llevas tus cuadernos de tareas todos los días?
Tabla No 3
Gráfico No 3
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a niños/as
Análisis:
Los niños/as no llevan sus cuadernos de tareas todos los días, así lo indica el porcentaje del 28% para la opción a veces y el 72% para la opción casi nunca.
Interpretación:
Este es un aspecto tan importante para ellos/as porque tiene que ver con su responsabilidad estudiantil, por lo que es indispensable prestarle la debida atención a su desarrollo integral.
7,28%
18,72%
6,100%
Frecuencia
a veces
casi nunca
Total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre
0
0%
A veces
7 28%
Casi nunca 18 72%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
77
4. ¿Tienes todo el material escolar también en las áreas tecno-prácticas?
Tabla No 4
Gráfico No 4
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a niños/as
Análisis:
Los estudiantes indican su sinceridad al responder con esta pregunta, pues el 72% muestran que casi nunca tienen todo el material para las áreas tecno-prácticas, mientras que el 28% manifiestan que a veces.
Interpretación:
Por un lado es conveniente que los niños/as sean veraces en sus afirmaciones, pero por otro lado, es muy preocupante la situación que tienen, por no poseer el suficiente material de trabajo escolar originando bajo rendimiento académico e intelectual.
7,28%
18,72%
6,100%
a veces
casi nunca
Total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre
0
0%
A veces
7 28%
Casi nunca 18 72%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
78
5. ¿Pides prestado el material de trabajo escolar que no tienes a tus compañeros/as de los grados inferiores?
Tabla No 5
Gráfico No 5
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a niños/as
Análisis:
Los estudiantes indican su afirmación en esta pregunta con el 64% en respuestas a
la opción casi siempre y el 36% a la opción casi nunca.
Interpretación:
El no poseer el material necesario para trabajar en el aula y pedir prestado,
realmente limita su aprendizaje significativo.
16,64%
9,36%
6,100%
casi siempre
casi nunca
total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre
16
64%
A veces
9 36%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
79
6. ¿Entre los materiales de trabajo escolar que tú pides prestado incluye
esferos, borradores, pinturas y reglas?
Tabla No 6
Gráfico No 6
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a niños/as
Análisis:
Los estudiantes en esta pregunta indican que el 60% equivale a la opción si, entre
tanto que el 40% corresponde a la opción no.
Interpretación:
Este factor debe ser tomado en cuenta muy seriamente, ya que existe material de
trabajo escolar específico que los alumnos/as requieren constantemente y que por
su manipuleo y uso se pierden o se gastan.
15; 60%
10; 40%
25; 100%Si
No
Total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 15 60%
No
10
40%
Total
25 100%
80
7. ¿Sueles devolver lo que tú pides prestado a tus compañeros/as en cuanto al
material de trabajo escolar?
Tabla No 7
Gráfico No 7
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a niños/as
Análisis:
Los niños/as informan en este aspecto que la opción sí cuenta con el 60% mientras que el 40% aplica para la opción no.
Interpretación:
Saber devolver lo que piden prestado es la adquisición de un hábito natural correcto, además lo hacen para generar confianza y poder pedir nuevamente.
8. ¿Tienes compañeros/as que poseen el material de trabajo escolar diario
propio de ellos/as?
15; 60%
10; 40%
25; 100%Si
No
Total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 15 60%
No
10
40%
Total
25 100%
81
Tabla No 8
Gráfico No 8
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a niños/as
Análisis:
Los niños/as reconocen que algunos/as de sus compañeros/as poseen su propio material de trabajo escolar diario, así la opción siempre tiene el 60%, mientras que la opción a veces tiene el 40%.
Interpretación:
Puede resultar muy alentador saber que algunos/as alumnos/as si cuentan con el material de trabajo escolar diario necesario, pero es indispensable que todos/as posean el suyo propio, dando origen a un sentido de desmotivación por parte de los que no tienen.
15,60%
10,40%
6,100%
siempre
a veces
total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 15 60%
Casi siempre
0
0%
A veces
10 40%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
82
9. ¿Cuidas el material de trabajo escolar que posees propio o prestado?
Tabla No 9
Gráfico No 9
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a niños/as
Análisis:
Los niños/as tienen el material de trabajo escolar diario en buen estado así lo indica la opción si con el 60%, mientras que con la opción no indica el 40%.
Interpretación:
Saber que los estudiantes cuidan el material de trabajo escolar es muy favorable, porque demuestran valoración hacia las cosas, pero se sigue insistiendo en que cada uno de los alumnos/as posea el suyo propio.
15; 60%
10; 40%
25; 100%Si
No
Total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 15 60%
No
10
40%
Total
25 100%
83
10. ¿Consideras que tu situación y la de tu familia es de pobreza?
Tabla No 10
Gráfico No 10
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a niños/as
Análisis:
Los niños/as reconocen que tienen una situación económica baja con el 60% para la opción siempre y el 40% para la opción a veces.
Interpretación:
Es muy alarmante como va avanzando esta ola de problemas económicos, afectando especialmente al área más vulnerable, la estudiantil, especialmente escuelas fiscales del sector público.
15,60%
10,40%
6,100%
siempre
a veces
total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 15 60%
Casi siempre
0
0%
A veces
10 40%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
84
11.¿Tus padres te envían dinero diariamente para la colación?
Tabla No 11
Gráfico No 11
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a niños/as
Análisis:
Los niños/as afirman que sus padres no les envían dinero diariamente así el 20% se identifican con la opción si, mientras que el 80% indican la opción no.
Interpretación:
Este aspecto también es muy fundamental en su tratamiento, ya que los estudiantes pertenecen a una población estudiantil de condiciones económicas muy deficientes, por lo que es necesario atenderlos urgentemente.
5; 20%
20; 80%
25; 100% Si
No
Total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 5 20%
No
20
80%
Total
25 100%
85
12. ¿Tienes en tu clase compañeros/as que jamás llevan colación?
Tabla No 12
Gráfico No 12
25; 100%
Si
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a niños/as
Análisis:
Los niños/as saben en su totalidad que sus compañeros/as no tienen la colación diaria, así lo demuestran con el porcentaje del sicon el 100%
Interpretación:
Como medio de solución a este problema se sugiere el envió de los respectivos oficios a las autoridades educacionales de turno con la petición explicita del almuerzo escolar para beneficio de todos los niños/niñas que pertenecen al sector fiscal primario.
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 25 100%
No
0
0%
Total
25 100%
86
13. ¿Eres solidario/a con tus compañeros/as que no tienen la colación diaria?
Tabla No 13
Gráfico No 13
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a niños/as
Análisis:
Los niños/as reconocen que sí en esta pregunta con el 72% y el no con el 28%.
Interpretación:
Fomentar valores como la solidaridad por sí mismo/a y por los demás es uno de los aspectos que deben ser aplicados en el aula constantemente, para lograr una buena formación personal.
18; 72%
7; 28%
25; 100% Si
No
Total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 18 72%
No
7
28%
Total
25 100%
87
14.- Te diviertes a la hora del recreo.
Tabla No 14
Gráfico No 14
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a niños/as
Análisis:
Los niños/as muestran su alegría natural al momento del recreo, con el 100% para la opción sí.
Interpretación:
Es muy importante este aspecto, pese a la dura situación de los niños/as que les rodea al interior de sus hogares. Los momentos de diversión y alegría es un desahogo a la dura realidad.
25; 100% Si
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 25 100%
No
0
0%
Total
25 100%
88
15.- Vienes almorzando de tu casa.
Tabla No 15
Gráfico No 15
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a niños/as
Análisis:
Los niños/as reconocen que si vienen almorzando de su casa con la opción del sí al 100%.
Interpretación:
Resulta alentador mirar que a pesar de la situación económica difícil de los/as estudiantes al interior de cada hogar, se puede notar que por lo menos sí existe preocupación porque los niños/as almuercen y su desenvolvimiento escolar sea positivo.
25; 100% Si
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 25 100%
No
0
0%
Total
25 100%
89
4.3 Área de padres de familia del séptimo año de educación básica, Nº de
preguntas 15.
1. ¿Cumplen sus hijos/as con todas las tareas diarias?
Tabla No 1
Gráfico No 1
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a padres de familia.
Análisis: Los padres de familia ratifican que sus hijos/as cumplen con las tareas
escolares diarias parcialmente, pues el 60% lo demuestra con la opción casi
siempre, mientras que el 40% pertenece a la opción a veces.
Interpretación: Es muy importante que los padres de familia se preocupen por
estar al pendiente del cumplimiento de todos los trabajos de sus hijos/as.
15,60%
10,40%
6,100%
siempre
a veces
total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre
15
60%
A veces
10 40%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
90
2. ¿Sus hijos/as cuentan con todo el material necesario para realizar el
trabajo en el aula?
Tabla No 2
Gráfico No 2
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a padres de familia.
Análisis:
Los padres de familia reconocen que sus hijos/as no cuentan con el material completo para realizar el trabajo en el aula, con el 60% para la opción casi siempre y el 40% con la opción a veces.
Interpretación:
El poseer todos los materiales adecuados para el desarrollo del trabajo en el aula es muy fundamental en el estudio diario, sin embargo, se necesita concientizar esta prioridad en cada uno de los familiares de los estudiantes.
15,60%
10,40%
6,100%
siempre
a veces
total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre
15
60%
A veces
10 40%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
91
3. ¿Sus hijos/as llevan los cuadernos de tareas todos los días?
Tabla No 3
Gráfico No 3
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a padres de familia
Análisis:
El no llevar el cuaderno de tareas nos da una respuesta del si con el 36%y el no
con el 64% acentuándose en forma negativa el porcentaje.
Interpretación: La responsabilidad de padres a hijos muchas de las veces se
escapa de las manos sea este por el descuido o el desfinanciamiento para lo cual
debería buscarse soluciones y alternativas privilegiando el desarrollo estudiantil
de sus hijos.
9; 36%
16; 64%
25; 100% Si
No
Total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 9 36%
No
16
64%
Total
25 100%
92
4. ¿Sabe usted si sus hijos tienen problemas en cuanto a los materiales de
trabajo escolar diario con las áreas tecno-prácticas?
Tabla No 4
Gráfico No 4
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a padres de familia
Análisis:
Los padres de familia reconocen sus respuestas positivas en un 72% con el sí, y el 28% con el no.
Interpretación:
Estos resultados muestran claramente la ausencia de material de trabajo escolar en el aula, para beneficio de los alumnos/as, produciendo ausencia y bajo rendimiento.
18; 72%
7; 28%
25; 100% Si
No
Total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 18 72%
No
7
28%
Total
25 100%
93
5. ¿Sabe usted si sus hijos/as o los compañeros/as de ellos/as piden prestado el
material de trabajo escolar a sus compañeros de años de básica inferiores?
Tabla No 5
Gráfico No 5
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a padres de familia
Análisis: Los padres de familia reconocen esta falencia ratificando el sí con el
64%, mientras que el no con el 36%.
Interpretación: Es muy urgente darle la debida atención a este aspecto, porque
los niños/as necesitan estudiar con todo lo necesario y tener un rendimiento eficaz.
16; 64%
9; 36%
25; 100% Si
No
Total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 16 64%
No
9
36%
Total
25 100%
94
6. ¿Reconoce usted que entre los materiales de trabajo escolar que se pide
prestado, se encuentran incluidos elementos como: pinturas, esferos,
borradores, reglas?
Tabla No 6
Gráfico No 6
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a padres de familia
Análisis:
Los padres de familia al parecer no tienen una información ampliada sobre este aspecto, ya que el sí resalta con el 32%, mientras que el no con el 68%.
Interpretación:
En este sentido, es muy necesario, generar una cultura de conocimiento, valoración y adquisición del material de trabajo necesario, para lograr un mejor rendimiento estudiantil.
8; 32%
17; 68%
25; 100% Si
No
Total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 8 32%
No
17
68%
Total
25 100%
95
7. ¿Sabe usted si es devuelto por los niños/as el material de trabajo escolar
que se pide prestado?
Tabla No 7
Gráfico No 7
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a padres de familia
Análisis: Los padres de familia indican que los niños/as devuelven el material de
trabajo escolar que piden prestado con el 64% para el sí y el 36% con el no.
Interpretación: Al respecto de este punto, es importante abordar la raíz del
problema, la difícil situación económica de cada hogar de los estudiantes
16; 64%
9; 36%
25; 100% Si
No
Total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 16 64%
No
9
36%
Total
25 100%
96
8. ¿Sabe usted si algunos de los compañeros/as de sus hijos/as o lo suyos/as
representados tienen su propio material de trabajo escolar?
Tabla No 8
Gráfico No 8
Elaborado por: Fernando Narváez
Encuesta a padres de familia.
Análisis:
Los padres de familia admiten que existe niños/as que cuentan con su propio material de trabajo escolar con el 68% para la opción a veces y el 40% con la opción casi nunca.
Interpretación:
Como en casos anteriores, es necesario, concientizar hacia toda la comunidad educativa en la necesidad de adquirir suficiente material de trabajo escolar, pese a las adversidades y problemas se trata de cumplir con eficiencia para con sus hijos.
15,60%
10,40%
6,100%a veces
casi nunca
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre
0
0%
A veces
15 60%
Casi nunca 10 40%
Nunca 0 0%
Total 25 100%
97
9. ¿Tienen ustedes como padres de familia una situación económica baja?
Tabla No 9
Gráfico No 9
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a padres de familia
Análisis:
En esta pregunta los padres de familia son sinceros al reconocer su problema en el 60% con el sí, y el 40% con el no.
Interpretación:
Se debe atender con una solución real a este problema económico social de los estudiantes y sus familias. Generando plazas de trabajo con remuneraciones dignas.
15; 60%
10; 40%
25; 100% Si
No
Total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 15 60%
No
10
40%
Total
25 100%
98
10. ¿Sus hijos/as llevan dinero diariamente a la escuela?
Tabla No 10
Gráfico No 10
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a padres de familia
Análisis:
Los padres de familia indican que no envían en su mayoría dinero a sus hijos/as a la escuela, con el 20% para el sí y el 80% para el no.
Interpretación:
Es muy importante tomar en cuenta este aspecto, ya que la colación diaria en los estudiantes es de verdad un verdadero complemento en los niños/as pero aparte de que no hay dinero y si lo hay no les mandan porque consumen comida chatarra.
5; 20%
20; 80%25; 100% Si
No
Total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 5 20%
No
20
80%
Total
25 100%
99
11. ¿Sabe usted si entre los compañeros de sus hijos/as existen niños/as que
jamás llevan colación?
Tabla No 11
Gráfico No 11
Elaborado por: Fernando Narváez Fuente: Encuesta a padres de familia Análisis: Los padres de familia afirman que si existen niños/as que jamás llevan
colación a la escuela con un alarmante porcentaje del 88% para el sí, mientras que
el 12% con el no.
Interpretación: Como padres de familia nos solidarizamos por esta situación para
lo cual debemos enseñar a nuestros hijos que en un momento de crisis dado la
mejor solución es compartir y sabernos ayudar mutuamente.
22; 88%
3; 12%
25; 100%
Si
No
Total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 22 88%
No
3
12%
Total
25 100%
100
12. ¿Sus hijos/as son solidarios/as con los compañeros/as que no llevan jamás
colación a la escuela?
Tabla No 12
Gráfico No 12
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a padres de familia.
Análisis:
Los padres de familia en esta pregunta indican porcentajes igualitarios así el 52% con el no, mientras que el 48% con el sí.
Interpretación:
Los niños/as necesitan hacer crecer su solidaridad, ya que esto les ayudará a ser mejores personas con todo y sus problemas.
12; 48%
13; 52%
25; 100% Si
No
Total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 12 48%
No
13
52%
Total
25 100%
101
13. ¿Sus hijos/as vienen almorzando de la casa?
Tabla No 13
Gráfico No 13
Elaborado por: Fernando Narváez
Fuente: Encuesta a padres de familia.
Análisis:
Los niños/as vienen almorzando de la casa hacia la escuela con el 80% para el sí y
el 20% con el no.
Interpretación:
Existe cierta tranquilidad al respecto, pues los niños/as reciben algún o algunos
alimentos de su hogar, pese a la situación económica difícil, por lo cual sería más
factible y positivo su desenvolvimiento escolar.
20; 80%
5; 20%
25; 100%
Si
No
Total
Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 20 80%
No
5
20%
Total
25 100%
102
CAPÍTULO V
5.1 CONCLUSIONES:
El presente trabajo tiene como finalidad presentar el problema investigado que
tiene que ver con la situación socio-económica y su influencia en la falta de
materiales de trabajo escolar.
Los niños/as de la institución investigada están anhelantes de estudiar, pero
necesitan ser atendidos de forma urgente en este aspecto, ya que esto está
influyendo también en sus notas escolares.
La colaboración de los padres de familia tiene vital importancia en este aspecto,
porque ellos son parte fundamental e integrante de cada uno de sus hijos/as, pero
esto no se puede lograr si no se fundamenta una verdadera solución integral hacia
todas las familias.
El pedir prestado o donado material para poder trabajar en el aula diariamente,
indica que los niños/as se ven involucrados/as en un ambiente de preocupación
constante lo que les impide actuar y vivir de acuerdo con su edad y su entorno.
Así mismo si el niño no tiene material de trabajo escolar no solo que afecta a las
materias principales o bases del sistema educacional sino también a las áreas
tecno-practicas ya que son elementos fundamentales para el desarrollo escolar.
Hoy en día el golpe fuerte que está dándose en cada una de las familias por la
difícil situación socioeconómica, hace que la en la mayoría de casos se evidencia
claramente la ausencia de fuentes de trabajo, así como un sueldo estable con todos
los respectivos beneficios de ley, por tal razón los niños/as sufren las
consecuencias de todo este ambiente de crisis en todos los niveles sociales.
103
Los materiales de trabajo escolar no solamente son competencia de las cuatro
áreas básicas de estudio, sino también de las áreas tecno-prácticas, que al igual
que las anteriores no dejan de tener su debida importancia en el momento de
cumplir.
Es muy lamentable toda esta situación, pero al mismo tiempo se puede notar que
los niños/as son muy honrados en devolver el material de trabajo escolar que
piden prestado, por lo que resulta incluso alentador que aún en la dura situación de
ellos/as exista una actitud de honradez.
La solidaridad es un valor apremiante que debería existir en todos los corazones Y
más aún en el corazón de un niño que como espejo de sus padres actué con sus
compañeros solucionando por el momento sus tareas escolares.
Saber que los niños/as vienen almorzando desde su casa a la escuela, crea un
parámetro de esperanza y permite mirar que este alimento básico es parte de sus
vidas diariamente
Resaltar el carácter alegre y divertido de los niños/as a la hora del recreo, permite
analizar que se da el espacio para ellos/as de sano distracción y esparcimiento
aunque sea por el momento ya que el aprendizaje espera y como complemento los
materiales de trabajo.
104
5.2 Recomendaciones:
La solución planteada al respecto de este tema se centra en lograr un reciclaje de
materiales de trabajo escolar con los niños/as de Séptimo Año de Educación
Básica.
Para lograr un rendimiento escolar favorable, se hace necesario contar con todos
los elementos para cumplir con la tarea escolar diaria y conseguir la respectiva
motivación.
Como mecanismo de solución y en vías de buscar la mejor alternativa, surge
entonces el reciclaje de material de trabajo escolar, como iniciativa y en
comunicación con directores; profesores; padres de familia y alumnos/asque
anhelantes de cumplir como dicentes en las aulas, desean superar todo lo que
alrededor de su entorno se plantea, en cuanto a una dura y difícil situación socio-
económica.
Motivar a personas que no cuentan con un trabajo fijo o un sueldo estable es una
tarea difícil pero no imposible, el reciclaje permite ver a las personas más allá de
sus propias expectativas, por lo que resulta en corto o largo tiempo una tarea
motivante, especialmente cuando se lo hace en grupo y de buena voluntad.
Todos los aspectos mencionados anteriormente, permiten presentar este trabajo
con el único fin de garantizar una aceptación total, que conlleve a un inicio de
buenas y nuevas soluciones en cada uno de los problemas que durante el
transcurso de los estudios de los niños/as se vayan presentando con una visión de
mejoras en su desarrollo integral.
Cuando las personas reciclan están aportando consigo mismos/as a ser capaces de
vencerse a sí mismos, con toda clase de dudas, temores que puedan tener en el
transcurso del trabajo y de las actividades que estén realizándose.
105
El reciclaje de materiales de trabajo escolar, puede representar no solo una
solución a este problema ya planteado, sino también en motivar a realizar acciones
a futuro que permitan transmitir estas mismas recomendaciones hacia otras
personas, instituciones que estén atravesando o enfrentando la misma situación.
Además el reciclaje de materiales escolares es un respaldo económico en todas y
cada una de las familias que intervienen en el proyecto ya que de cualquier forma
o manera se entregará a los niños el material necesario para el trabajo escolar.
Saber valorar las actividades que llevan a lograr con eficiencia y eficacia una
solución, destaca también la fuerza de carácter que cada uno de los involucrados
manifieste en sus respectivas aportaciones personales, sean éstas pequeñas o
grandes, pero de notable influencia.
Una vez ya realizado el proyecto los niños ya no tendrán la preocupación tristeza
y melancolía de no tener materiales de trabajo escolar porque se les dará a tiempo
oportuno lo que necesiten para trabajar en el aula.
106
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA.
6.1 TEMA: Proyecto de reutilización de materiales de trabajo escolar en
beneficio de los niños/as de Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela
Fiscal Mixta Vespertina “Seis de Diciembre” de la ciudad de Quito.
6.2 Justificación:
El presente proyecto enfocó la realidad de una institución educativa fiscal en
donde la falta de posibilidades económicas para adquirir material didáctico,
permitió analizar las condiciones físicas, económicas, sociales y personales de un
sector poblacional estudiantil que no cuenta con los recursos suficientes para
trabajar en las aulas.
Por esta razón la motivación surgió en los estudiantes, a través de la comunidad
educativa del séptimo año de educación básica y el investigador y también la
cooperación de los padres de familia en el sentido de buscar la mejor solución
que es reciclar.
Los niños/as, fueron muy convincentes al responder los cuestionarios planteados
sobre la necesidad de adquirir prontamente el material residual, porque el mismo
les sirve de gran respaldo en todo el trabajo que realizan diariamente y que a la
vez constituye una fuente de consulta para cualquier interrogante planteada dentro
del aula.
Es importante recalcar en el hecho de que el querer hacer las cosas y hacerlas de
forma correcta, nos permite darnos cuenta de que aún en estos tiempos que existe
107
Adelante con el proyecto.
constante cambio y transformación social; se pretende dejar de lado el egoísmo
para dar lugar a una forma de vida mayormente solidaria en todos los aspectos.
Sobre la consideración anterior, se añade también la actitud desinteresada que aún
prevalece en ciertos sectores sociales, claramente demostrado especialmente en
estos estudiantes, porque ellos al aceptar la tarea de reciclar su material
didáctico,y recibir el mismo como donación de otras instituciones educativas están
pensando en beneficiarse unos a otros, inclusive preocupados de que todos sus
compañeros estén involucrados.
6.3 Objetivos
6.3.1 Objetivos Generales:
- Reciclar material didáctico residual en las aulas para facilitar la
comprensión cognitiva en los estudiantes.
- Cuidar y dar buen uso al material reciclado.
6.3.2 Objetivos Específicos:
- Enseñar a los niños(as) el valor de la solidaridad y la colaboración
desinteresada a través del desarrollo de esta propuesta.
- Motivar al resto del personal docente de la institución a unirse a esta
iniciativa, con el fin de resolver necesidades internas del aula, en aquellos
casos que sea posible.
- Realizar un buen desempeño en el aula con el uso adecuado de estos
recursos reciclados
108
6.4 Fundamentación científica.
PROYECTO
6.4.1 ¿Qué es un proyecto?
Un proyecto es la búsqueda de una solución, frente a un problema que se pretende
resolver, por lo que se trata de definir objetivos y metas, ordenar y articular
actividades y precisar los recursos que se necesitan para satisfacer estas
necesidades.
“Se entiende por proyecto una tarea innovadora que tiene un objetivo definido,
que debe ser efectuada en un cierto período, en una zona
Geográfica delimitada y para un grupo de beneficiarios, solucionando de esta
manera problemas específicos o mejorando una situación. La tarea principal es
capacitar a las personas e instituciones participantes en el proyecto, para que ellas
puedan continuar las labores en forma independiente y resolver por sí mismas los
problemas, que surjan después de concluir la fase de apoyo externo.” GTZ
Deutsche GesellschaftfurTechinscheZusammerarbeit (s.d.) Zoop, resumido, s.l.
Otro concepto nos indica que realizar un proyecto es involucrarse con el problema
social en sí, es ponerse en el lugar tanto del problema como de la solución, es
apropiarse de un trabajo que realizándolo con mayor empeño, puede sustentarse
en la realidad de una solución esperada por un largo período de tiempo. (Océano
2003-Problemas sociales.
Al analizar ambos conceptos, podemos entender que tanto la labor social bien
definida, como los objetivos que se quieren alcanzar tienen constante relación
unos con otros.
6.4.2 La identificación de los problemas sociales y sus necesidades:
Este es el primer paso en el proceso de intervención social.
109
Un problema social definido en el diccionario de Sociología nos indicia “como un
problema de relaciones humanas que amenaza seriamente a la propia sociedad o
que impide las aspiraciones importantes de muchas personas. Un problema social
existe cuando la capacidad de una sociedad organizada para ordenar las relaciones
entre las personas parece estar fallando” (Raab y Slzniek).
Por otra parte la Enciclopedia Internacional de las Ciencias Sociales, Tomo 8,
Editorial Aguilar, Pág. 482, dice que: “los problemas sociales son una parte del
clima de opinión de la sociedad que se centra en las necesidades expresas de
política pública y demandas anticipadas de control social”.
Esta identificación de los problemas sociales y de las necesidades de que ellos
emanan, pueden realizarse por medios convencionales como la encuesta y las
entrevistas o por medio de la investigación, acción
es decir, por procesos que involucran a la propia población en la identificación y
resolución de sus propios problemas y necesidades.
La investigación o acción participativa es un instrumento de investigación en el
que participa la gente de una comunidad en su administración y durante los
procesos de análisis e interpretación de datos, así como la búsqueda y aplicación
de soluciones apropiadas y factibles de ser implementadas por la propia gente.
6.4.3 La Lógica de un Proyecto:
En todo proyecto existe una lógica. La disponibilidad de recursos humanos,
económicos, técnicos, posibilita llevar a cabo determinadas actividades.
Las actividades siempre están dirigidas a transformar las causas, que dan origen al
problema social. La pregunta a formular es ¿dónde hay que actuar? Estas
actividades contribuyen al cumplimiento de objetivos específicos. La consecución
de estos objetivos específicos, posibilita el logro de los objetivos generales.
- Objetivo general
- Objetivo específico
110
- Resultados
- Actividades
- Recursos
Una vez definido el problema se procede al análisis de las causas y efectos que los
provocan, para lo cual se utiliza una herramienta “el árbol del problema”. Esta es
una técnica útil para organizar un mapa explicativo de las relaciones causa-efecto
de un problema.
La elaboración de este árbol requiere de:
a) Identificar el problema ( tronco del árbol)
b) Reconocimiento de las causas que producen el problema (raíces del árbol).
c) Establecimiento de relaciones causa-efecto del problema analizado.
Los problemas se formulan luego, convirtiéndolos en objetivos del proyecto.
Para ello se utiliza otra herramienta: “el árbol de los objetivos”, en el que las
causas son transformadas en medios y los efectos en fines del proyecto. La
formulación negativa es expresada en esta operación en términos positivos, es
decir, que expresan la situación deseada, una vez implementado el proyecto.
Ejemplo: alta demanda de trabajo femenino precario-baja demanda del trabajo
precario femenino.
De ahí surgirán respuestas acerca de por qué se realiza el proyecto, que si se desea
lograr, como se alcanzarán los resultados, cuáles son los medios más adecuados
para alcanzar los objetivos; cuánto costará el proyecto.
El “árbol de los objetivos” posibilita dar direccionalidad al proyecto, al permitir
identificar los objetivos, seleccionar los objetivos que puedan tener un mayor
impacto social y elaborar las estrategias más adecuadas de su intervención.
111
6.4.4 Aspectos más relevantes para la elaboración del proyecto:
A continuación se presentan los aspectos más importantes de un proyecto, así
como también las preguntas que se debe responder. La elaboración de un proyecto
implica una serie de aspectos a tomar en cuenta:
La elaboración de un proyecto debe ajustarse a un modelo normalizado por la
institución a donde se dirige en busca de financiamiento o aprobación. Hay
aspectos que se pueden obviar y otros que se encuentran enunciados en un orden
que no necesariamente tiene que ser mencionado de otra manera.
Cuando se confeccione un proyecto para la institución, se deberá contar con el
formulario normalizado y con las instrucciones para el llenado de formularios, las
normas y procedimientos para la presentación del proyecto, las metodologías de
evaluación de los proyectos y toda información que posibilite el diseño del mismo
6.4.5 Plan del Proyecto:
1. TÍTULO DEL PROYECTO
Reutilización de materiales didácticos escolares a beneficio de los niños/as
de la de Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta
Vespertina “Seis de Diciembre” de la ciudad de Quito.
112
2. RESUMEN EJECUTIVO DEL PROYECTO
El problema que se presentó fue la situación económica baja de los padres de
familia que impide que los niños/as, acudan a la escuela, sin todos los
materiales didácticos, dificultando su buen desempeño académico y acelerando
aún más su desmotivación por continuar estudiando. Entre los factores de
impacto se encuentran:
La Pobreza, La Migración, El Abandono, como ejes fundamentales dentro de
todo el contexto de esta problemática social en la institución educativa
investigada.
Por esta razón, surgió como solución la reutilización de material didáctico
escolar, permitiendo así que los estudiantes se abastezcan de lo que necesitan
para trabajar en las aulas. La colaboración de toda la comunidad educativa de la
escuela, facilitó de mejor manera el trabajo en equipo, destacándose así la
unidad entre sus miembros.
3. Información de beneficiarios vinculados
Nombre de la Organización o Beneficiario Escuela Fiscal Mixta Vespertina “Seis de Diciembre"
Nombre y Cargo del Representante Sr. Dr. Homero Michuy Director
Lugar, dirección, teléfonos y correo electrónico Av. América No 580 y Las Casas Telf. 2224063
Número de beneficiarios directos 25 alumnos/as
113
Número de beneficiarios indirectos 180 alumnos/as en total
4. Fechas y Duración
Fecha estimada de inicio
Febrero 2012
Fecha estimada de finalización Abril 2012
Duración en meses 3 meses
5. Datos específicos del Proyecto
5.1 Ubicación geográfica del Proyecto
El proyecto se desarrollará en la provincia de Pichincha, Cantón Quito,
Parroquia Belisario Quevedo, Barrio “Las Casas”
114
5.2 Justificación
El problema que se quiere resolver con la aplicación de este proyecto, es
la falta de materiales de trabajo escolar, en los niños/as de Séptimo Año
de Educación Básica, ya que su difícil situación económica, que trae
como consecuencia la pobreza, lo que permitió aplicar esta iniciativa de
solución.
Los padres de estos niños/as no cuentan con un trabajo fijo, pues en su
mayoría son subempleados/as, desempleados o cumplen con trabajos
temporales muy escasamente remunerados.
Se pretende entonces, abastecer a esta población estudiantil de lo
necesario para trabajar en el aula, con alegría y motivación.
5.3 Pertinencia
La solución planteada a la falta de materiales de trabajo escolar, es la
reutilización de material de trabajo escolar, por lo que, toda la comunidad
educativa involucrada, ha recibido esta propuesta de muy buena manera,
dispuestos/as a colaborar en todo lo que sea necesario, incluida la
autoridad de la institución educativa.
115
5.4 Objetivos
Objetivo General o Fin:
Reutilizar material didáctico residual para facilitar la comprensión de
conocimientos en los estudiantes, a través del cuidado y buen uso del
mismo.
Objetivo Específico:
Enseñar a los niños/as el valor de la solidaridad y la colaboración
desinteresada con la aplicación de esta propuesta.
5.5 Resultados Esperados Actividades
- Integración estudiantil
- Aplicación de la solidaridad en forma
directa.
- Valoración de lo que se tiene.
- Aprender a compartir.
- Establecer un horario en donde los alumnos/as beneficiados reciban el material que se va a reutilizar.
- Sostener un diálogo abierto con los 6 profesores/as de cada año de educación básica con el investigador y el director de la escuela.
- Ubicar el material escolar en un lugar seguro y específico dentro del aula.
5.6 Cronograma de Actividades
Actividad
Febrero
Abril
- Establecer un horario en donde los
alumnos/as beneficiados reciban el
x
116
material que se va a reutilizar.
- Sostener un diálogo abierto con los 6 profesores/as de cada año de educación básica con el investigador y el director de la escuela.
x
- Ubicar el material escolar en un lugar seguro y específico dentro del aula.
x x
5.7 Presupuesto
Como se trata de reutilizar el material de trabajo escolar, no se requirió de
mayor inversión, sin embargo, el investigador, cubrió sus gastos
personales, en los que estuvieron: Movilización diaria (Transporte)
$25.00, Alimentación: $15.00, Extras $5.00, con una inversión de $50.00
dólares americanos aproximadamente en total.
5.8 Firmas:
Estudiante responsable del proyecto
Representante de la Institución Educativa beneficiaria del proyecto
117
BIBLIOGRAFÍA.
Enciclopedia Autodidáctica Océano, 2006 Estudio del Hombre y la Humanidad.
Págs. 56-78.
POMBOSA., Carmen: Sociología V Curso “La deserción y la familia” Quito-
Ecuador, 1990. Págs. 34-67
POMBOSA., Carmen: El hombre y su desarrollo en la sociedad: Sociología VI
Curso. Quito-Ecuador, 1990. Págs. 12-30.
PROAÑO., Marco. Sociología: Ciencias del Hombre en la Sociedad- Ediciones
Culturales Ecuatorianas. Segunda Edición 1977. Págs. 23-45.
REYES., Óscar Efrén: Breve Historia General del Ecuador. Vol. 1 y 2. Editorial
Fray JodockoRickie, 1967. Págs. 65-73.
REYES., Óscar Efrén: Metodología de la Investigación Científica sección
Elaboración de Proyectos Vol. 3 y 4. Editorial FrayJodockoRickie, 1967, Págs.41-
55.
Web grafías:
www.situacion socioeconómica.com
www.deserción escolar/niños de escuelas primarias.org
www.monografías.utpl.edu.ec
www.materiales para el trabajo escolar/complementos educacionales.ec
www.motivación al estudio/uasb.edu.ec
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REPÚBLICA DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
ENCUESTAS DIRIGIDAS PROFESORES DE SÉPTIMO AÑO DE BÁ SICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA “SEIS DEDICIEMBR E”
LA SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA INFLUYE EN LA FALTA DE MATERIALES DE TRABAJO ESCOLAR.
AÑO LECTIVO 2009 - 2010
OPCIONES
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Cas
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ca
Nun
ca
I. ÁREA DE PROFESORES
1 ¿Cumplen sus alumnos (as) con las tareas escolares diarias?
2. ¿Tienen el cuaderno de deberes todos los días?
3. ¿Cuentan con todos los materiales de trabajo escolar?
4. ¿Cuentan con todos los materiales de trabajo escolar en las áreas tecno-prácticas?
INSTRUCCIONES:
La información que solicitamos se refiere a la inst itución educativa donde usted labora. Marque con una X el casillero que correspon da a la columna del número que refleje mejor su criterio, tomando en cuenta lo s siguientes parámetros:
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
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5. ¿Piden prestado material de trabajo escolar a los grados inferiores?
6. ¿Devuelven el material que piden prestado? 7. ¿El material escolar que piden prestado se encuentra en buen estado?
8. ¿Existen alumnos/as que cuentan con material escolar propio?
9. ¿Los alumnos/as son de una situación económica baja?
10. ¿Llevan sus alumnos/as la colación diaria?
11. ¿Tiene usted alumnos/as que jamás llevan colación?
. 12. ¿Sus alumnos/as son solidarios/as con quienes no llevan colación?
13. ¿A sus alumnos/as les envían dinero diariamente?
14. ¿Sus alumnos/as son divertidos/as a la hora del recreo?
15. ¿Sus alumnos/as vienen almorzando de la casa?
Gracias por su colaboración.
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REPÚBLICA DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
ENCUESTAS DIRIGIDAS A PADRES DE FAMILIA DEL SÈPTIMO AÑODE BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA “SEIS DE DICIEMBRE”.
LA SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA INFLUYE EN LA FALTA DE MATERIALES DE TRABAJO ESCOLAR.
AÑO LECTIVO 2009 - 2010
OPCIONES Si/No s/cs/AV/CN/N
II AREA PADRES DE FAMILIA
1. ¿Sus hijos/as cumplen con las tareas escolares diarias?
2.¿Tienen el cuaderno de deberes diario?
3. ¿Cuentan con todos los materiales de trabajo escolar?
4. ¿Cuentan con todos los materiales de trabajo escolar en las áreas tecno-prácticas?
5. ¿Piden prestado material de trabajo escolar?
6. ¿Este material prestado se encuentra en buen estado?
7. ¿Devuelven el material que piden prestado?
INSTRUCCIONES:
La información que solicitamos se refiere a la inst itución educativa donde sus hijos/as estudian. Marque con una X el casillero q ue corresponda a su respuesta, tomando en cuenta los siguientes parámetros:
SI/ NO o las opciones SIEMPRE, CASI SIEMPRE, A VECE S, CASI NUNCA, NUNCA; dependiendo de la pregunta que se le haga.
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8. ¿Existen quienes tienen material de trabajo escolar propio?
9. ¿Envía dinero diariamente a su hijo/a?
10. ¿Sabe si los compañeros/as de sus hijos/as llevan colación diariamente?
11. ¿Existen alumnos/as que jamás llevan colación?
12. ¿Sus hijos/as son solidarios/as con quienes no llevan colación?
13.¿Vienen almorzando de la casa?
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REPÚBLICA DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SÈPTIMO AÑO DEBÁSICA DELA ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA “ 6 D E DICIEMBRE”
LA SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA INFLUYE EN LA FALTA DE MATERIALES DE TRABAJO ESCOLAR.
AÑO LECTIVO 2009 - 2010
OPCIONES Si/No s/cs/av/cn/n
II AREA DE NIÑOS/AS
1. ¿Cumples con todas las tareas escolares diarias?
2. ¿Tienes el cuaderno de deberes diario?
3. ¿Cuentas con todos los materiales de trabajo escolar?
4. ¿Cuentas con todos los materiales de trabajo escolar en las áreas tecno-prácticas?
5. ¿Pides prestado material de trabajo escolar?
6. ¿Este material prestado se encuentra en buen estado?
INSTRUCCIONES:
La información que solicitamos se refiere al centro de desarrollo infantil usted labora. Marque con una X el casillero que correspon da a la columna del número que refleje mejor su criterio, tomando en cuenta lo s siguientes parámetros:
SI/NO O LAS OPCIONES SIEMPRE, CASI SIEMPRE, A VECES, CASI NUNCA, NUNCA; DEPENDIENDO DE LA PREGUNTA QUE SE LE HAGA.
Por favor consigne su criterio en todos los ítems.
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7. ¿Devuelves el material que piden prestado?
8. ¿Existen quienes tienen material de trabajo escolar propio?
9. ¿Poseen una situación económica baja?
10. ¿Consideras que tu situación y la de tu familia es de pobreza?
11. ¿Sabes si tus compañeros/as llevan colación diariamente?
12. ¿Existen alumnos/as que jamás llevan colación?
13. ¿Son solidarios/as con quienes no llevan colación?
14. ¿Son divertidos/as a la hora del recreo?
15. ¿Vienen almorzando de la casa?
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ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA “6 DE DICIEMBRE”
Director: Dr. Homero Micha Msc.
Tiempo que labora en la Institución Educativa: 17 años.
Tiempo que dirige la Institución Educativa en calidad de director: 7 años.
Entrevista realizada al doctor Homero Michuy, Administrador y Supervisor
Educativo, sobre la situación socio-económica.
1.- Cuáles serían sus recomendaciones, para afrontar una situación socio-
económica difícil en el ámbito escolar
Mi primera recomendación sería la de que no se pida a los niños (as) materiales
innecesarios de trabajo, sino lo estrictamente necesario, por un lado, por otro lado,
por parte de los docentes cuotas por ejemplo en el caso de una observación,
tenemos que ser muy austeros en ese sentido, garantizando así la aceptación
también de los padres de familia, siendo frontal para seguir adelante.
2.- Qué experiencias positivas y negativas le ha dejado su labor educativa a
través del tiempo.
Bueno, negativas no me recuerda ninguna, positivas, muchas he tenido grandes
satisfacciones ya que la labor que se cumple diariamente, yo especialmente lo
hago porque me gusta, porque estoy seguro de lo que quise ser y lo que elegí,
sujetándome siempre a un reglamento escolar y haciendo lo que debo por la niñez
que es el objetivo y la razón de existir los maestros.
3.- Qué recomendaciones generales daría usted a la generación de futuros
maestros al enfrentarse a esta problemática social.
Mi recomendación sería que si escogieron esta profesión debieron hacerlo por
vocación primeramente, porque les guste trabajar con los niños (as) y los jóvenes
estudiantes, además de la predisposición y la entrega total al trabajo, porque es
una actividad que requiere mucho sacrificio y entrega en bien de la comunidad
educativa.Esta entrevista se realizó el día lunes 31 de mayo del 2010.Elaborado por: Fernando Narváez.
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Ubicación de la escuela investigada.
El investigador (i) con el señor conserje de la institución educativa.
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El señor director de la escuela.
El señor director (c) y el investigador (i).
