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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTILPLAN INTEGRAL DE CURSO

SEMINARIO PERMANENTE PARA LA AUTOFORMACIÓN

“Todo hombre recibe dos educaciones: la que le dan y la que él se da; esta última es la más importante.”

Edward Gibbon

1. LINEAMIENTOS GENERALES:

UNIDAD ACADÉMICA: Instituto de Educación a Distancia.

PROGRAMA: Licenciatura en Pedagogía Infantil

CAMPO DE FORMACIÓN: Socio humanística

NÚCLEO DE FORMACIÓN: Desarrollo humano, cultura y sociedad

CRÉDITOS: 4

TRABAJO PRESENCIAL: 32 horas

TRABAJO INDEPENDIENTE: 160 Horas

ASESORÍAS AL PROYECTODE INVESTIGACIÓN 8

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN AL CUAL ESTÁ INSCRITO EL CURSO:

“Caracterización de los discursos que circularon y de las prácticas pedagógicas que se ejercieron en educación infantil de los estudiantes de la Licenciatura”. Historia de Vida

2. PROPÓSITO DE FORMACIÓN

El objetivo general del Seminario Permanente de Autoformación se traza desde la necesidad misma de obtener una panorámica bien documentada sobre la vida universitaria, vista de sus múltiples componentes y enmarcada dentro del modelo de Educación a Distancia con su propuesta de Autoformación para la Autonomía.

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Por lo tanto, se trata de la construcción de un espacio para la reflexión en torno a esencia de ser de la universidad como ethos y campus, dotado de las herramientas que propician la formación superior. Espacio en al cual se accede de manera dinámica y reflexiva, proponiendo ejercicios que desde la individualidad y la colectividad activen los procesos de socialización y aprendizaje.En las instituciones de educación superior, el Consejo Nacional de Acreditación –CNA, comenzó a hablar de investigación formativa, como el tipo de investigación que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currículo de un programa y que es propio de la dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la renovación de la práctica pedagógica por parte de los docentes.

El curso se orienta dentro del contexto de un primer proyecto de investigación con el cual se pretende que el estudiante aplique las competencias comunicativas, argumentativas e interpretativas, entre otras, adquiridas durante el proceso de autoformación, y que le permiten el reconocimiento de las instituciones educativas y su entorno. Así mismo, da la posibilidad para que el estudiante trabaje en equipo y realice diagnósticos a dichas instituciones, entre los cuales se revisen aspectos pedagógicos, organizativos y tecnológicos, entre otros, que permitan reconocer en las instituciones educativas las fortalezas y debilidades, al mismo tiempo que posibiliten plantear intervenciones de mejoramiento con calidad del proceso formativo.

2.1. OBJETIVO CENTRAL

Estimular las competencias comunicativas, argumentativas y propositivas para potenciar el estudio autónomo involucrando al estudiante que accede al Modelo de Educación a Distancia en el mundo universitario, sus múltiples posibilidades y roles que le permitan gestionar su propio aprendizaje y ejercer la autonomía académica necesaria para aplicar apropiadamente diversas herramientas de estudio y aprendizaje en cualquier momento de su vida.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Propiciar espacios que permitan al estudiante conocer la metodología de Educación a Distancia a partir del reconocimiento de los principios que la fundamentan. Orientar al estudiante hacia el desarrollo de conceptos y competencias necesarias para asumir el estudio autónomo e independiente. Reconocer y operacionalizar las herramientas de aprendizaje propias del Modelo de Educación a Distancia. Proponer al estudiante una auto-reflexión que le permita conocer sus fortalezas y debilidades cognitivas, personales y sociales, las cuales debe poner en función de su nueva etapa de formación en la universidad. Identificar los conocimientos y procedimientos para aprender en una sociedad de permanente cambio. Aplicar las técnicas de estudio que faciliten el auto-aprendizaje. Contribuir a la creación de ambientes de aprendizaje para favorecer la adaptación del estudiante de la Educación a Distancia.

3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN

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Este curso le permite al futuro pedagogo infantil desarrollar los principios de formación que todo licenciado debe poseer y que están enmarcados dentro de la filosofía institucional.

Autonomía. Como el compromiso consciente que le permite elegir y desarrollar los propios fines y metas del plan de vida profesional y social.

Autoformación. A partir del estudio auto programado del diálogo de saberes como resultado del trabajo en equipo para la construcción y socialización del conocimiento, de la investigación y de las prácticas pedagógicas.

Transformación crítica. El curso tiene como principio de formación orientar al pedagogo para que transforme críticamente los discursos y las prácticas pedagógicas.

Trabajo cooperativo. El curso propende por el trabajo en equipo con toda la comunidad educativa, para el desarrollo del proyecto de investigación en las necesidades formativas del educador infantil.

4. ARTICULACIÓN DEL CURSO CON LOS PROPÓSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NÚCLEO DE FORMACIÓN EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR (pertinencia curricular).

4.1. LOS NÚCLEOS DEL SABER PEDAGÓGICO PRESENTES EN EL PROGRAMA

4.1.1. La Educabilidad permea esta práctica por cuanto el ejercicio pedagógico que en ella se desarrolla, permite el fortalecimiento de la personalidad mediante la apropiación de valores humanos, el desarrollo de la autonomía así mismo, aspectos como la sensibilidad, la ternura, el liderazgo, la creatividad son requerimientos básicos en la formación del pedagogo infantil y están presentes en su cotidianidad como cualidades inherentes a su desempeño.

4.1.2. Enseñabilidad. El contacto directo con el objeto del conocimiento, es la razón de ser de la práctica pedagógica, el aprender haciendo en un contexto real y pertinente, hace posible adquirir los elementos pedagógicos indispensables para desarrollar la competencia en el plano cognitivo, valorativo y social como herramientas válidas en su proceso de formación como guía y vigía infantil.

4.1.3. Realidades y tendencias sociales. La realidad actual de la niñez y la familia colombiana nos aboca necesariamente a construir y renovar con la participación de la comunidad los saberes que solucionen los problemas del aula y del entorno educativo.

El papel privilegiado que juega la educación en el aspecto sociocultural, las nuevas formas de organización de las instituciones educativas, el papel protagónico del educador en la comunidad, los cambios en la organización familiar, la situación económica y los problemas de orden social, ameritan una actitud decidida de los adultos responsables de la formación de la infancia en especial del pedagogo infantil quien con su rol de líder ha de desplegar acciones que contribuyan a la convivencia, la democracia, el cambio de paradigmas en las formas de relación adulto niñ@ y el rescate de la identidad cultural y ciudadana.

4.2. Los Propósitos de Formación del Programa:

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Ingresar al estudiante que accede al Modelo de Educación a Distancia en el mundo universitario, sus múltiples posibilidades y roles, las herramientas básicas de aprendizaje autónomo y la construcción de un proyecto de vida en su trasegar por la academia.

4.3. Los Campos de Formación de la Estructura Curricular:

Este curso forma parte del campo de formación pedagógico; en este campo, el curso aporta al pedagogo infantil herramientas para fomentar una autorreflexión que le permita conocer sus fortalezas y debilidades cognitivas, personales y sociales, las cuales debe poner en función de su nueva etapa de formación en la universidad.Con el campo de formación específica, el curso aporta conceptos de autorregulación, autonomía, creatividad en el estudiante. Además, aporta fundamentos para la reflexión como agente activo del proceso de formación como ser social.

Con el Campo de Formación Socio-humanístico, el curso le brinda al estudiante conocimientos para desarrollar condiciones óptimas, relacionadas con la responsabilidad y autonomía para la transformación personal y su entorno socio-cultural.

4.4. El Núcleo de Formación de la Estructura Curricular

El núcleo de formación corresponde al Aprendizaje. Este curso, desde lo educativo, aporta al estudiante elementos de formación que le permiten dimensionar el ser humano como un potenciador de cambios del entorno y por ende de la sociedad que habita; ya que el mundo actual no sólo requiere de personas competentes para el mundo laboral, sino capaces de habitar un lugar y establecer relaciones sociales de respeto y convivencia.

4.5. Los demás cursos del semestre

En relación con los cursos del mismo semestre, Investigación y práctica I: Necesidades educativas del niño, desarrollo prenatal y genética y familia e infancia; se trabajará en la pertinencia y complementariedad de orden conceptual y pragmático para la construcción de saberes y estrategias pedagógicas acertadas al contexto que accedan al fortalecimiento de su proceso de formación desde la reflexión, el análisis y la investigación pedagógica, permitiéndole reconocer, validar e implementar estrategias en proyectos de investigación hacia las necesidades educativas del niño, el desarrollo prenatal y la genética y hacia las caracterización de familia, ajustados al contexto local, regional, nacional y demás estamentos que requieran su apoyo, potenciando de esta forma la construcción de un pensamiento no solo pedagógico, sino también contextual teniendo como base las políticas y conceptos educativos, de familia y de desarrollo del niño relacionados con el entorno global y local.

5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR, ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO.

5.1. Importancia del Curso:

El Seminario Permanente de Autoformación (SPAU), se constituye como el primer paso hacia la construcción cognitiva y social del estudiante que ingresa al IDEAD,

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proporcionándole herramientas, conceptos y métodos de trabajo adecuados para enfrentar su quehacer pedagógico.

El SPAU le permite al estudiante abordar preguntas cuestionadoras acerca de la institución universitaria, sus roles, sus derechos y deberes, así como proyección dentro de la misma, rebozando los límites universitarios hasta llegar a desentrañar sus responsabilidades como ser parte de un entorno social que requiere de profundas transformaciones.

5.2. La estructura del curso articulada al Proyecto de Investigación.

El Curso se orienta dentro del contexto del Primer Proyecto de Investigación: “Caracterización de los Discursos que Circularon y de las Prácticas que se Ejercieron en la escuela en relación con la educación infantil en los estudiantes de primer semestre de la licenciatura en Pedagogía Infantil”.

En el Seminario se propicia la reflexión e investigación como práctica educativa dentro de la cotidianidad del estudiante proporcionando herramientas que lo direccione hacia la cultura de la construcción y la investigación permanente, haciendo que descubra, conozca y cree alternativas de sociedad.

El proceso de investigación requiere de asesorías según los créditos, los cursos de tres créditos como lo es el Seminario de Autoformación orienta el trabajo investigativo desde los encuentros tutoriales.

En los espacios de asesoría, no sólo se discuten aspectos relacionados con las MIRADAS de los estudiantes en las instituciones espacio de observación, sino se retroalimenta y se argumenta, de tal forma que la información recolectada en las diferentes herramientas se conviertan en construcciones conceptuales que se aproximen al análisis crítico, profundo e interpretativo de los datos que se toman en el contexto.

6. PRESENTACION DEL CURSO EN TERMINOS DE LA CATEGORIA PROBLEMAS - CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA.

6.1 . Justificación del Curso

El curso plantea para la construcción del conocimiento, cinco núcleos problémicos, distribuidos en cinco sesiones desde los cuales se motiva al estudiante al aprendizaje autónomo.

6.2. Planteamiento de las competencias a desarrollar en el Curso: en cuanto al saber, al ser y al saber hacer.

En cuanto al SABER se destacan los siguientes objetivos.

Desarrollar habilidades para comunicación y expresión de ideas. Socializaciones por medio de plenarias y discusiones que expresen la apropiación

de los conocimientos tratados en cada núcleo problémico. Apropiación de conceptos relacionados con el proceso de autoformación. Proceso de evaluación Autoevaluación, Heteroevaluación y Coevaluación.

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En cuanto al SABER HACER a través del curso se destacan los siguientes objetivos. Promover en análisis crítico y reflexivo de manera individual y grupal sobre la

investigación formativa y el proceso de autoformación. Identificar aspectos fundamentales del autoaprendizaje, los conceptos y la

importancia de su formación profesional.

En cuanto al SER se plantean los siguientes objetivos.

Explorar distintas métodos de estudio identificados durante las discusiones grupales.

Tomar una postura crítica en relación a que es la Universidad y su compromiso social.

6.3 Presentación de los Núcleos Problémicos, acordes a cada encuentro tutorial.

6.3.1. NÚCLEO PROBLEMICO 1:

¿Qué discursos caracterizan la educación a distancia dentro de la vida universitaria?

PREGUNTA GENERADORA.

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS

¿De qué manera puedo apropiar las bases que fundamentan la educación a distancia, para mi formación como pedagogo infantil?

¿Qué discursos se manejan alrededor de la educación universitaria y especialmente de le educación a distancia?

UNIVERSIDAD VS. EDUCACIÓN A DISTANCIA

¿Qué es la Universidad?Universidad del TolimaEducación a DistanciaIDEADAprendizaje a distanciaSeminario permanente

COMPETENCIAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO. Identificar los objetivos propuestos como derrotero del Seminario Permanente Determinar lo elementos constitutivos del seminario y su aplicabilidad en el campo o área propia de la formación de los estudiantes. Resignficar los principios que rigen el proceso de la educación universitaria, confrontándolos con la práctica cotidiana. Construir un discurso propio en torno a la importancia del seminario como plataforma de acceso al mundo de la Universidad del Tolima.


¿Qué orientaciones regulan el proceso de la autoformación a nivel profesional?



¿A la hora de ¿Qué EL SER HUMANO Y LA AUTOFORMACIÓN

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hablar de educación a distancia qué papel juega la autoformación en este proceso?

discursos soportan la autoformación a nivel profesional?

Las dimensiones del ser humanoLa autoformaciónAutoformación y universidad a distanciaLa motivación como dimensión de la autoformaciónLa autoformación como modelo de formaciónLa autoformación frente a la formación tradicionalElementos de la autoformaciónLa autoformación del pedagogo

COMPETENCIAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO Discursar claramente y con referentes, el concepto de autoformación. Apropiarse del verdadero sentido de las dimensiones del ser humano. Revisar de manera crítica y propositiva su propio proceso de autoformación.


¿Qué discursos se manejan sobre la formación integral y la autonomía en la formación profesional?



¿Al hablar de formación integral y autonomía del ser humano en el contexto educativo que factores la fortalecen y que aspectos la delimitan?

Qué orientaciones se manejan dentro de los discursos de la formación integral y la autonomía del ser humano en el contexto educativo?

FORMACIÓN INTEGRAL Y AUTONOMIALa formación integral del estudianteEl aprendizaje autónomo en la educación a distanciaAprendizaje estratégico y autonomíaDimensiones del aprendizaje autónomoCapacidades y estrategias para el aprendizaje autónomoEl papel de las TICs en el aprendizaje autónomoAprendizaje colaborativoAprendizaje significativo

COMPETENCIAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO

Abordar el concepto de la formación integral dentro de la complejidad humana como una necesidad de la formación actual. Entender el concepto de autonomía para poder materializarlo en la práctica Propiciar un debate argumentado en torno a los procesos de la formación integral y la autonomía como soporte de la superación misma del ser humano.


¿De qué manera la Caja de Herramientas proporciona elementos válidos para la efectividad del éxito en los estudios superiores?



¿De qué manera apropio y aplico

¿Cuáles son las principales

TECNICAS DE ESTUDIO: Factores de éxito en los estudios superiores

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las técnicas de estudio, como factores de éxito en la formación profesional?

herramientas que validan un efectivo ambiente de aprendizaje?

Factores de éxito en los estudios superioresEstudio: planificación y factores asociadosTécnicas de estudioLos nuevos escenarios del aprendizajeDiversidad de métodos de estudio

COMPETENCIAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO

Reconocer las principales herramientas usadas para la apropiación del conocimiento de manera significativa. Elaborar diversas estrategias de la Caja de Herramientas. Reflexionar en torno al uso de los nuevos escenarios de aprendizaje, sus ventajas y desventajas como herramientas pedagógicas.


¿Cuál es el discurso que debe soportar la investigación formativa?

PREGUNTAS GENERADORAS.


¿Qué concepciones delimitan la investigación formativa y sobre qué bases contextuales se apoya?

¿Qué estrategias se deben tener en cuenta para la participación activa del estudiante en el proceso de Investigación Formativa que la Universidad desarrolla como estrategia metodológica?

Pautas para desarrollar una investigación.Herramientas para el desarrollo de una investigación formativa.Contextualización de conceptos relacionados con investigación.

COMPETENCIAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO Lograr una visión de la investigación e investigación formativa concebida desde la actividad educativa del mundo actual, regional y local. Generar la reflexión sobre la importancia, cambios y sus efectos de la investigación formativa en el ámbito de la educación superior.

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6.4. Caja de de herramientas y diseño de ambientes de aprendizaje para cada encuentro:

TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL

INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS

Conductas de entrada

Lectura de textos

Ejercicios de reflexión

Prácticas de campo

Elaboración de mapas

conceptuales

Elaboración de ensayos

Navegación por Internet

Consultas e informes

Diseño de fichas de estudio

Diligenciamiento de cuaderno de campo

Elaboración de collage

Elaboración de un glosario pedagógico

Elaboración de fichas de

observación científica.

Talleres

Prácticas de campo

Desarrollo de guías

Comunicación por chat

Elaboración de plegables

Visitas de campo

Planeación de técnicas grupales

Observación de videos

Elaboración de fichas de

observación científica.

Protocolos

Elaboración de escritos


Buzón de comentarios

Cuestionarios diagnósticos

Solución de emergentes

Elaboración de mapas

conceptuales

Conversatorios

Implementación de técnicas educativas

Carpeta bibliográfica

Dinámicas

Conversatorios

Talleres


Socialización de microclases

Debates

Mesas redondas

Juego de rejillas

Plenarias

Videoforos- cineforos

Panel

Audioforos

Implementación de técnicas grupales(Quién quiere ser pedagogo, bingo

pedagógico, tingo – tango pedagógico,

Degustaciones significativas)

90 horas 40 horas 10 horas 20 horas130 horas 30 horas

160 horas6.4.1. Caja de herramientas y diseño de ambientes de aprendizaje

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I ENCUENTRO PEDAGÓGICO:“UNIVERSIDAD Vs. EDUCACIÓN ADISTANCIA”

TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL


Ejercicio “conducta de entrada”

Lecturas Básicas Lecturas complementarias

Diseño de la ficha de estudio.

Elaboración de un mapa mental.

Iniciar la elaboración del glosario de autoformación en la UT.

Visita de campo.

Elaboración de la ficha de observación científica.

Navegación por internet.

Práctica de campo. (visita de campo)

Elaboración de plegable.

Planeación de la técnica de socialización grupal. (collage)


Elaboración del mapa mental.

Protocolo

Socialización de las fichas de estudio.

Conversatorio (ejercicio diagnóstico)

Solución de emergentes.

Dinámica de integración.

Ejercicio de reflexión.

Socialización: * mapa mental * trabajo de campo - Ficha de observación científica.

Socialización de la técnica grupal. (collage)

Socialización de plegables.

18 horas 10 horas 2 horas 3 horas

28 horas independientes 5 horas presénciales

32 horas

6.4.2. Caja de herramientas y diseño de ambientes de aprendizajeII ENCUENTRO PEDAGÓGICO:

“EL SER HUMANO Y LA AUTOFORMACIÓN”TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL

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Lecturas Básicas Lecturas complementarias


Elaboración de un mapa conceptual.

Continuación de la elaboración del glosario

Visita de campo.






Planeación de la técnica de socialización grupal. (La ruleta pedagógica)

Elaboración del mapa conceptual.

Protocolo



Realización control de lectura. técnica: La ruleta pedagógica.




Socialización: * mapa conceptual * trabajo de campo - Ficha de observación científica.


17 horas 10 horas 2 horas 3 hora


32 horas

6.4.3. Caja de herramientas y diseño de ambientes de aprendizajeIII ENCUENTRO PEDAGÓGICO:

“FORMACIÓN INTEGRAL Y AUTONOMIA”TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL


Ejercicio Práctica de Protocolo Dinámica de

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“conducta de entrada”

Lecturas Básicas

Lecturas complementarias


Elaboración de un crucigrama pedagógico.

Continuación de la elaboración del glosario.

Visita de campo.



campo. (visita de campo)


Planeación de la técnica de socialización grupal. (El barco pedagógico)


Elaboración del crucigrama pedagógico.




integración.


Socialización: * crucigrama pedagógico * trabajo de campo - Ficha de observación científica.

Socialización de la técnica grupal. (El barco pedagógico)




32 horas

6.4.4. Caja de herramientas y diseño de ambientes de aprendizajeIV ENCUENTRO PEDAGÓGICO:

“TÉCNICAS DE ESTUDIO: FACTORES DE ÉXITO EN LOS ESTUDIOS SUPERIORES”TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL


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Lecturas Básicas

Lecturas complementarias


Elaboración de un ensayo.

Continuación de la elaboración del glosario.

Visita de campo.






Planeación de la técnica de socialización grupal.(Alcance la estrella)

Elaboración del ensayo.

Protocolo



Realización control de lectura técnica: Alcance la estrella.




Socialización: * ensayo * trabajo de campo - Ficha de observación científica.




32 horas

6.4.5. Caja de herramientas y diseño de ambientes de aprendizajeV ENCUENTRO PEDAGÓGICO:

“INVESTIGACIÓN FORMATIVA”TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL


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Lecturas básicas

Lecturas complementarias Diseño de la ficha de estudio.

Elaboración sopa de letras pedagógica.

Finalización de la elaboración del glosario.

Visita de campo.





Planeación de la técnica de socialización grupal.(Degustaciones significativas)


Elaboración de la sopa de letras pedagógica.

Protocolo



Entrega del glosario pedagógico.




Socialización: * sopa de letras pedagógica. * trabajo de campo - Ficha de observación científica.

Socialización de la técnica grupal: Degustaciones significativas


17 horas 10 horas 2 hora 3 horas


32 horas

6.5. Asesorías para el proceso investigativo

No.

TIEMPO ACTIVIDADES

1 2 horas

- Lectura del documento de investigación formativa- Planteamiento de la pregunta direccional del curso para el proceso de observación desde el curso- Cuáles son los discursos que manejan los padres de familia sobre los conceptos básicos en el proceso de autoformación y formación integral.- Organización del itinerario de investigación desde el curso.- Observaciones y sugerencias para los registros de historia de vida

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2 2 horas

- Socialización de las experiencias sobre la indagación personal desde la pregunta direccional del curso- Socialización de los procesos adelantados en el espacio de indagación personal.- Retroalimentación y direccionamiento de las conceptualizaciones registradas desde los discursos y prácticas.- Orientaciones para la construcción teórica (articulación teórica y vivencial- Orientaciones sobre las miradas, construcciones, análisis e interrelaciones conceptuales alcanzadas en los procesos de investigación.

3 2 horas

- Socialización de las experiencias sobre la indagación desde la pregunta direccional del curso- Revisión y asesoría de los registros en las historias de vida.- Socialización de los procesos adelantados - Retroalimentación y direccionamiento de las conceptualizaciones registradas desde los discursos.- Orientaciones sobre las miradas, construcciones, análisis e interrelaciones conceptuales alcanzadas en los procesos de investigación.

4 2 horas

- Socialización de las experiencias sobre la indagación desde la pregunta direccional del curso- Revisión y asesoría de los registros en historias de vida- Socialización de los procesos adelantados- Retroalimentación y direccionamiento de las conceptualizaciones registradas desde los discursos y prácticas.- Orientaciones para la construcción teórica (articulación teórica y vivencial- Orientaciones sobre las miradas, construcciones, análisis e interrelaciones conceptuales alcanzadas en los procesos de investigación.

7. ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO

La acreditación del curso se fundamenta en el conocimiento y dominio de los paradigmas que fundamenta los conceptos teóricos de la pedagogía, la reflexión individual y grupal (CIPAS) sobre los procesos de aprendizaje basados en logros y competencias y en la presentación de nuevas alternativas pedagógicas que potencien la labor del docente y contribuyan a darle sentido al trabajo escolar y mejorar la calidad de la educación.

La acreditación del curso será el resultado del proceso de autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación; proceso que se desarrollarán en forma sistemática y permanente durante todo el transcurso del trabajo individual y grupal tanto presencial como no presencial.

La propuesta de innovación pedagógica presentada por los CIPAS será socializada y constituirá un documento primario básico para innovar y proponer nuevas miradas en donde la adquisición y dominio del conocimiento en armonía con el ancestro cultural, social y natural conlleven a formar y preparara un hombre nuevo, para un mundo nuevo, lleno de incertidumbres y adelantos científicos y tecnológicos.

Durante el desarrollo del curso cada estudiante elaborará un portafolio personal de aprendizaje del proceso el cual debe contener:

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Resúmenes analíticos de estudio de cada una de las lecturas señaladas, elaborados individualmente con el propósito de ir estableciendo los insumos requeridos para la construcción de cada una de las etapas del curso

Elaboración de mapas conceptuales, mentales en forma individual y por CIPAS basados en los resúmenes analíticos como soporte fundamental en la construcción de saberes correspondientes a cada tutoría.

Ensayos por CIPAS, elaborados en los encuentros grupales presénciales como insumos para la construcción de cada una de las etapas del seminario.

Revisión de portafolios individuales en cada encuentro grupal presencial.

El desarrollo del trabajo estará mediado por el proceso evaluativo (Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación) en cada encuentro grupal presencial.

NOTA: El porcentaje a tener en cuenta para el proceso evaluativo es de 60% para el trabajo presencial y no presencial, individual y por CIPAS, durante el proceso tutorial. El 60 % se distribuye en un 15% trabajo individual, 15 % trabajo por CIPAS y 30 % el aporte del curso al proyecto de investigación, el cual incluye los conocimientos teóricos del curso relacionados con la observación. El 40 % para la convocatoria que debe ser individual y por escrito, en ningún caso será sustituida por algún trabajo, ni por la asistencia a algún evento, ni podrá ser realizada en parejas o por CIPAS.

8.- BIBLIOGRAFIA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA. Seminario permanente para la autoformación en la universidad. Colectivo IDEAD. 2006. Versión Digital.

IDEAD. Revista Ideales. Número 1. 2007. En: http://www.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home_13/rec/arc_8677.pdf

TEXTOS BÁSICOS Y SU JUSTIFICACIONNOMBRE DEL TEXTO APORTESAEBLI. Hans. Aprendizaje autónomo. Madrid: Narcea. 1991

Desarrolla conceptos fundamentales del aprendizaje autónomo y significativo, tales como: pensar, aprender, aprender a aprender, estrategias cognitivas, metacognitivas y diferentes tópicos de suma importancia para formarse como aprendiente autónomo.

BROWN. William y HOLTZMAN. Wayme. La supervivencia del estudiante. México: Trillas. 1983.

Ofrece perspectiva didáctica de lo que implica el proceso de enseñanza-aprendizaje para aprendientes que deben desarrollar habilidades como auto-formadores.

DIAGMA, Oscar Dario. Técnicas de investigación. Imprenta Nacional. Bogotá. D.C 1987

Brinda herramientas pertinentes en torno a las técnicas de investigación que generan habilidades críticas, reflexivas y analíticas como aprendientes autónomos.

CONTRERAS B Marco E; SALAZAR, R. Roberto y otros. Educación a Distancia:

Respuesta a la formación profesional en un mundo globalizado. Ediciones Hispanoamericanas. Bogotá (Colombia). 2001

http://www.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home_13/rec/arc_8677.pdf

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DIAZ BARRIGA, F Y HERNANDEZ, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill. 1998.

Permite comprender elementos básicos del aprendizaje significativo entre otros la autoevaluación como herramienta que promueve la autorregulación del aprendizaje en el marco de la educación superior a distancia.

GALL, M.D Y GALL. Herramientas para el aprendizaje. Buenos Aires: Aique.1994

Es un texto que explora marcos conceptuales sobre las herramientas para un aprendizaje, estableciendo una gran riqueza de aportes para su conocimiento y dominio.

GUERRA. Hector Y Mc CLUSKEY. DERMONT. Cómo estudiar hoy. México: Trillas. 1983.

Ofrece una amplia variedad de estrategias de aprendizaje desde el modelo de estudiantes autónomos.

HERNANDEZ DIAS. Fabio. Metodología del estudio. Bogotá: Mc Graw Hill, 2000

Permite reconocer estrategias didácticas para la formación de aprendizajes desde un mode-lo autónomo y autodidacta.

INSUSTY. Luis Delfín. Documento de apoyo técnico. Especialización en pedagogía para el aprendizaje autónomo. Convenio UNAD-CAFAM. Bogotá D.C. 1999

Es un material de trabajo en el que se compilan las mejores construcciones teóricas-conceptuales del aprendizaje autónomo como su conceptualización, caracterización, las habilidades del aprendiente autónomo, técnicas de aprendizaje autónomo, permitiendo alcanzar los objetivos propuestos en el curso.

OLMSTED. Michael. El pequeño grupo. México: Paidos. 1985

Identifica el modelo de trabajo en pequeño grupo como una dinámica de aprendizaje a partir de la interacción y el trabajo conjunto y cooperativo de aprendientes autónomos.

PATTON. Stinard. Herramientas para el aprendizaje. Buenos Aires: Aique. 1994

Ofrece la oportunidad de consolidar un amplio marco conceptual en torno a las herramientas para un aprendizaje autónomo y significativo.

QUESADA, Rocio. Estrategias para el aprendizaje Significativo. Guía del estudiante. Limusa Noriega Editores. México 2004. THISMAN, S., PERKINS, DN, Y JAY, E. Un aula para pensar. Buenos Aires: Aique. 1994

Retoma aspectos básicos del aprendizaje autónomo y significativo como habilidades cognitivas y metacognitivas, desarrollo del proceso de aprendizaje autónomo, sugiriendo una técnica para el ejercicio de modelado de la estrategia para crear el hábito del monitoreo mental como aprendiente autónomo.

AEBLI. Hans. Aprendizaje autónomo.

BROWN. William y HOLTZMAN. Wayme. La supervivencia del estudiante.

DIAZ BARRIGA, F Y HERNANDEZ, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

INSUSTY. Luis Delfín. Documento de apoyo técnico.

GALL, M.D Y GALL. Herramientas para el aprendizaje.

HERNANDEZ DIAS. Fabio. Metodología del estudio.

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GUERRA. Hector Y Mc CLUSKEY. DERMONT. Cómo estudiar hoy.

OLMSTED. Michael. El pequeño grupo.

PATTON. Stinard. Herramientas para el aprendizaje.

THISMAN, S., PERKINS, DN, Y JAY, E. Un aula para pensar.

QUESADA, Rocio. Estrategias para el aprendizaje Significativo. Guía del estudiante.

ARGUELLES PABÓN, Dense Carolina. Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo.

CORREA MANCHOLA, Arlovich. Artesanía Intelectual. Universidad del Tolima. 2001.

GAMBOA BOBADILLA, Carlos Arturo, Apuntes sobre Investigación Formativa

IDEAD. Revista Ideales. Número 1. 2007. En: http://www.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home_13/rec/arc_8677.pdfUNIVERSIDAD DEL TOLIMA. Seminario permanente para la autoformación en la universidad. Colectivo IDEAD. 2006. Versión Digital.

http://www.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home_13/rec/arc_8677.pdf

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consegundoenlaut.files.wordpress.com€¦ · Web viewBuenos Aires: Aique. 1994 Retoma aspectos básicos del aprendizaje autónomo y significativo como habilidades cognitivas y metacognitivas,