Психологічний супровід рольової гри на укроках англійської мови у початкових класах

Міністерство освіти і науки України

Головне управління освіти і науки

Черкаської обласної державної адміністрації

Відділ освіти Золотоніської міської ради та виконавчого комітету

Розділ виставки:

Психолого-педагогічний супровід навчально-виховного процесу

Психологічний

супровід рольової гри на уроках англійської

мовив початкових класах

Плис Г.І.,

учитель англійської мови I категорії

Золотоніської гімназії ім. С.Д. Скляренка

Тема, над якою працює:

«Психологічний клімат на уроках

іноземної мови»

Обсяг матеріалу – 61 ст.

Матеріали схвалені методичною радою гімназії

(Протокол № 3 від.14.03.2011р)

Золотоноша, 2011

Виставка ППД «Освіта Черкащини» Психологічний супровід рольової гри…

Золотоніська гімназія ім. С.Д. Скляренка Плис Г.І.

2

ЗМІСТ

МЕТОДИЧНИЙ КОМЕНТАР ........................................................................................... 3

РОЛЬОВА ГРА. РОЛЬОВІ ІГРИ В НАВЧАННІ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ ................... 7

РОЗРОБКИ УРОКІВ ІЗ ЗАЛУЧЕННЯМ ПСИХОЛОГІЧНОГО

СУПРОВОДУ РОЛЬОВОЇ ГРИ ДЛЯ УЧНІВ МОЛОДШИХ КЛАСІВ ............. 18

1 Form ................................................................................................................................ 18

Урок № 1 ............................................................................................................................ 18

Урок № 2 ............................................................................................................................ 23

Урок № 3 ............................................................................................................................ 27

Урок № 4 ............................................................................................................................ 31

Урок № 5 ............................................................................................................................ 35

Урок № 6 ............................................................................................................................ 39

2 Form ................................................................................................................................ 42

Урок № 1 ............................................................................................................................ 42

Урок № 2 ............................................................................................................................ 45

Урок № 3 ............................................................................................................................ 48

Урок № 4 ............................................................................................................................ 51

Урок № 5 ............................................................................................................................ 53

Урок № 6 ............................................................................................................................ 57

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ .................................................................. 60



3

МЕТОДИЧНИЙ КОМЕНТАР

Вік 6-7 років особливо сприятливий для

початку вивчення іноземної мови: діти

відрізняються особливим відчуттям до мовних

явищ, у них з’являється цікавість до

обдуманого мовного досвіду, «секретів» мови.

Вони легко запам’ятовують невеликий по

об’єму мовний матеріал і добре його

відтворюють. З віком ці сприятливі фактори

втрачають свою силу.

В 6-7 річному віці діти переходять від

ігрової діяльності до навчальної. При цьому

гра зберігає свою ведучу роль. Для дітей 6-7 років важлива предметна

наочність. Можливість опори на ігрову діяльність забезпечує мотивацію мови,

робить цікавими навіть найелементарніші висловлювання. Гра в навчанні

англійської мови органічно зв’язана з навчальною діяльністю. Важливо

пам’ятати, що гра - не тільки джерело дитячої радості, вона ще й є головним

способом вирішення навчальних завдань.

Молодші школярі дуже допитливі. При сприйнятті матеріалу вони

звертають увагу на яскраву його подачу, емоційну окраску. Хоча їхня увага

нестійка: вони можуть зосередитися лише на кілька хвилин. Діти не

сприймають довгих (більше 3-4 хвилин) монологічних висловлювань вчителя,

тому будь-яке пояснення краще будувати у формі бесіди.

Молодші школярі дуже імпульсивні, їм важко стримувати себе, вони не

вміють керувати своєю поведінкою. Діти цього віку швидко втомлюються.

Треба слідкувати за рівнем їх втоми і ні в якому разі не примушувати їх до

подальшого продовження роботи, коли очевидно, що виникає спад

працездатності (зазвичай це буває вже через 10 хвилин). Якщо увага дітей



4

зменшується, бажано провести рухливу гру (можна під музику), замінити вид

роботи.

Для дітей 6-7 років характерне мимовільне запам’ятовування: гарно вони

запам’ятовують те, що цікаво і викликає емоційний відгук. Прийоми гри

дозволяють створити умови для мимовільного засвоєння навчального матеріалу

в процесі захоплюючого спілкування дітей один з одним.

Використання іграшок та малюнків розвиває уявну пам’ять, а чітка

постановка завдань спілкування і організація їх вирішення будуть сприяти

розвитку словесно-логічної пам’яті.

Уява молодших школярів досить розвинена і має не лише

репродуктивний, але й творчий характер. Розвиток мислення іде від наочно-

дієвого до наочно-уявного.

Враховуючи цю особливість дітей, можна використовувати кубики (або

інший будівельний матеріал) при ознайомленні учнів із структурою мовних

зразків, а іграшки (малюнки) – при організації тренування. Іграшки поступово

замінюють на малюнки, що також забезпечує перехід від гри до навчальної

діяльності. Організація навчання, яка спрямована на розвиток вміння дітей

самостійно аналізувати мовні явища, виділяти головне, вміння свідомо

примінити знання і засвоєні способи дій в самостійній мовній діяльності,

покликана вдосконалювати наочно-уявне мислення і розвивати мислення в

поняттях.

Молодші школярі дуже комунікабельні і люблять знаходитися в групі

своїх однолітків. Серед різних видів спілкування дитини з дорослими (ділового,

пізнавального, особистого) переважає особисте спілкування. Спілкуючись з

дорослими, діти краще пізнають самих себе, так як вони намагаються отримати

оцінку себе.

Якщо зауваження вчителя носить загальний характер, відносяться до всіх

учнів, діти не сприймають їх як особисто до себе. Дитина 6-7 років не розуміє,

що звертаючись до всіх, вчитель має на увазі і його особисто. Дитина

реагуватиме лише в тому випадку, якщо звертатися особисто до неї. Вимоги



5

щодо поведінки повинні мати лише форму прохань і побажань. І відповідно їх

порушення викликає не покарання чи роздратованість, а співчуття.

Серед молодших школярів спостерігаються значні індивідуальні

відмінності в психологічному розвитку (емоційно-вольовій сфері, пам’яті, увазі,

мисленню і т.д.). Це визначається різним досвідом їхнього життя і діяльності в

сім’ї та дитячому садку. По-різному проходить і процес звикання дітей до

школи. Одні діти ведуть себе впевнено, інші проявляють тривогу, треті –

вередують. Деякі діти мають труднощі в процесі спілкування навіть рідною

мовою. Ці діти або занадто нетерплячі, або навпаки, пасивні. Імпульсивних,

непосидючих дітей треба займати роботою, доручати їм ролі, які вимагають

постійної зайнятості в загальній діяльності. Іграшки не повинні знаходитися в

дітей довше, ніж це необхідно для вирішення навчальної проблеми, інакше діти

будуть відволікатися. Але забирати іграшки треба природно: «Звірі заморилися,

хочуть відпочити, ляльки лягають спати» і т.д. Постійний контакт і координація

дій з учителем та батьками допоможуть знайти індивідуальний підхід до

кожного учня. Велике значення має і перша зустріч – ласкаве слово вчителя,

привітна посмішка, тепле ставлення до дітей.

Психічні особливості дітей 6-7 років передбачають певні вимоги до

побудови організації їх навчання. Оскільки гра є провідною діяльністю дітей

цього віку, то в навчальному процесі повинні переважати також ігри.

У психологічному словнику дано таке визначення поняття «гра»: гра – це

форма діяльності в умовних ситуаціях, що спрямована на відтворення і

засвоєння суспільного досвіду, фіксованого в соціально закріплених способах

здійснення предметних дій у сферах науки і культури.

Навчальну гру, яка використовується на уроках іноземної мови,

визначаємо як форму організації діяльності учнів для засвоєння ними нового

матеріалу, закріплення набутих навичок і розвитку вмінь мовлення на основі

залучення учнів до виконання різноманітних мовних і мовленнєвих дій. Така

гра характеризується чіткістю поставленої мети, наявністю мотивації і певним

результатом. Трактування гри як моделі соціальної дійсності дозволяє створити



6

автентичні умови спілкування, які наближають навчання до повноцінного

процесу комунікації, сприяють оволодінню сталими предметними діями і

засвоєнню суспільного досвіду



7

РОЛЬОВА ГРА. РОЛЬОВІ ІГРИ В НАВЧАННІ

АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

Як відомо, велике

значення в організації

учбового процесу відіграє

мотивація навчання. Вона

сприяє активізації

мислення, викликає

інтерес до того або

іншому виду занять, до

виконання тієї чи іншої

вправи.

Найбільш сильним мотивуючим фактором є прийоми навчання,

задовольняючі потреби школярів в новизні вивчає мого матеріалу і

різноманітності вправ, що виконуються. Використання різноманітних прийомів

навчання сприяє закріпленню мовних явищ в пам’яті, створенню більш стійких

зорових та слухових образів, підтриманню інтересів та активності учнів.

Урок англійської мови роздивляється як соціальне явище, де класна

аудиторія – це певна соціальна середа, в якій учитель і учні вступають в певні

соціальні відносини один з одним, де навчальний процес – це взаємодія всіх

присутніх. При цьому успіх в навчанні – це результат колективного

використання всіх можливостей для навчання. І учні повинні вносити великий

вклад в цей процес. Широкі можливості для активізації навчального процесу

дає використання рольових ігор.

Рольова гра – методичний прийом, який відноситься до групи активних

способів навчання практичному володінню іноземної мови. Рольова гра

представляє собою умовне відображення її учасниками реальної практичної

діяльності людей, створює умови реального спілкування. Ефективність



8

навчання тут обумовлена, в першу чергу, вибухом мотивації, підвищенням

інтересу до предмету.

Рольова гра мотивує мовну діяльність, так як учні виявляються в ситуації,

коли актуалізується потреба щось сказати, спитати, вияснити, довести, чимось

поділитися з співрозмовником. Школярі наглядно впевнюються в тому, що

мову можна використовувати як спосіб спілкування.

Гра активізує прагнення дітей до контакту одного з одним та викладачем,

створює умови рівності в мовному партнерстві, руйнує традиційний бар’єр між

викладачем та учнем.

Гра дає можливість сором’язливим, невпевненим у собі учням говорити і

тим самим дужати в собі бар’єр невпевненості. В звичайній дискусії учні –

лідери, як правило, захватують ініціативу, а сором’язливі мовчать. В рольовій

грі кожен отримує роль і повинен бути активним партнером в мовному

спілкуванні.

В іграх школярі оволодівають такими елементами спілкування, як уміння

почати бесіду, підтримати її, перервати співрозмовника, в потрібний момент

погодитися з його або її думкою або не погодитися, вміння ціле направлено

слухати співрозмовника, ставити йому уточнюючі питання і т.д.

Рольова гра вчить бути чуйним до соціального вживання іноземної мови.

Хорошим співрозмовником є часто не той, хто краще використовує структури,

а той, хто може більш чітко розпізнати ситуацію, в якій знаходяться партнери,

взяти до уваги ту інформацію, яка вже відома (із ситуації, досвіду) і вибрати ті

лінгвістичні засоби, які будуть найбільш ефективні для спілкування.

Практично увесь навчальний час в рольовій грі відведено на мовну

практику, при цьому не тільки говорючий, а і слухаючий максимально

активний, так як він повинен зрозуміти і запам’ятати репліку партнера,

порівняти її з ситуацією, зрозуміти, наскільки вона реальна ситуації і задачі

спілкування, і правильно відреагувати на репліку.

Ігри позитивно впливають на формування пізнавальних інтересів

школярів, сприяють усвідомленому засвоєнню іноземної мови. Вони сприяють



9

розвитку таких якостей, як самостійність, ініціативність; вихованню почуття

колективізму. Учні активно, допомагають одне одному, уважно слухають своїх

товаришів; вчитель тільки керує навчальною діяльністю.

Основні вимоги до рольових ігор:

1. Гра повинна стимулювати мотивацію навчання, викликати у школяра

інтерес і бажання добре виконати завдання, її треба проводити на основі

ситуації, адекватної реальної ситуації спілкування.

2. Рольову гру потрібно добре підготувати з точки зору як змісту, так і

форми, чітко організувати. Важливо, щоб учні були впевнені в необхідності

добре виконати ту чи іншу роль. Тільки при цій умові їх мова буде природна та

переконлива.

3. Рольова гра повинна бути прийнята всією групою.

4. Вона обов’язково проводиться в доброзичливій, творчій атмосфері,

викликає у школярів почуття задоволення, радості. Чим вільніше почуває себе

учень в рольовій грі, тим ініціативніше він буде в спілкуванні. з часом у нього

з’явиться почуття впевненості у своїх силах, у тому, що він може виконувати

різні ролі.

5. Гра організується таким чином, щоб учні могли в активному мовному

спілкуванні з максимальною ефективністю відпрацьовує мий мовний матеріал.

6. Вчитель вірить в рольову гру, в її ефективність. Тільки при цій умові

викладач може добитися гарних результатів.

7. Велике значення має вміння викладача встановити контакт з дітьми.

Створення позитивної, доброзичливої атмосфери на уроці – дуже важливий

фактор, значення якого дуже важко переоцінити.

В процесі гри вчитель іноді може взяти собі якусь роль, тільки не

головну, щоб гра не перетворилася в традиційну форму робіт під керівництвом

вчителя. Бажано, щоб соціальний статус цієї ролі допоміг би йому не

нав’язливо направляти мовне спілкування в групі. Звичайно учитель бере собі

ролі тільки спочатку, коли школярі іще не оволоділи даним видом роботи. В

подальшому потреба в цьому відпадає.



10

В процесі гри сильні учні допомагають слабким. Викладач тільки керує

процесом спілкування: підходить до того учня, який потребує допомоги,

корегує роботу учнів, якщо є необхідність.

В ході гри викладач не виправляє помилки, а лише непомітно для учнів

записує їх, щоб на наступному уроці обговорити найбільш поширені.

Рольова гра може використовуватися як на початковому етапі навчання,

так і на всіх послідуючих.

Психологічні досліди показують, що в період з четвертого по десятий

клас, коли починається вивчення іноземної мови, розвиток школярів проходить

декілька вікових стадій. Відмічається також, що найважливіші зміни в

психічних особливостях людини на даній стадії її розвитку обумовленні

провідною діяльністю, характерною для цієї стадії. Молодшому шкільному

віку, в якому починається вивчення англійської мови, допомагає дошкільний

віковий період, а також більш рання форма провідної діяльності. Цією

початковою формою провідної діяльності є рольова гра. В молодшому

шкільному віці, в сім–одинадцять років, провідною діяльністю становиться

навчання.

Перехід від однієї провідної діяльності до іншої проходить в формі

взаємодії старих та нових способів в поведінці. Раніше сформовані особливості

людини зберігаються в той період, коли з’являються та активно формуються

нові особистісні засоби, а в період найбільш повного розвитку останніх

створюється фундамент для зародження якостей особистості, відповідаючи

переходу до нової провідної діяльності та наступному віковому етапі. Гра як

одна з форм відображення провідної діяльності може відповідати віку, в якому

зараз учень, повертатися до більш ранніх форм поведінки, опереджати

відповідну вікову стадію і допомагати підготовці до нової ведучої діяльності.

Ці та деякі інші теоретичні положення поки ще не достатньо використовуються

для правильної організації учбової рольової гри на уроках іноземної мови.

В ситуації необхідно дати відомості про соціальні взаємовідносини

партнерів, наприклад офіціальні/не офіціальні. В розділі ролі є список ролей.



11

Описання ролі дається в рольовій картці, при цьому інформація може бути

представлена детально: дані відомості про людину (добрий, чесний, лінивий і

т.д.), про його життєвий та мовний досвід, про звички, захоплення та інше.

Однак інформація не повинна бути дуже чітка, тому що в такому випадку

учасник гри не матиме можливості проявити творчі здібності. Опис може бути

коротким, щоб учень міг додумати образ персонажу, роль якого він буде

виконувати.

Учням потрібно дати час, щоб вони вжилися в роль.

Кожен учасник рольової гри виконує мовні дії, які обумовленні ситуацією

спілкування, але за кожним з них залишається свобода дій, мовних вчинків.

Ролі розподіляє викладач, їх можуть вибрати і самі учні. Це залежить від

особливостей групи та особових якостей та характеристик учнів, а також від

степені володіння ними іноземної мови.

Обговорюючи проведену гру, оцінюючи участь в ній школярів, вчителю

треба проявити такт особливо при оцінці результатів першої рольової гри.

Погана оцінка діяльності її учасників приведе до зниження активності. Бажано

почати обговорення результатів гри з хороших моментів і тільки потім перейти

до негативних моментів.

Якщо є така можливість, потрібно записати хід гри на магнітну стрічку, а

потім разом з учнями прослухати фонограму всієї гри, або окремих її

фрагментів. При аналізі гри можна записати інформацію з магнітофона на

дошку.

Фономатеріали гри дають вчителю чітке представлення про те, що не

вийшло у грі, які мовні форми були використані не адекватно ситуації, що

випало з поля зору під час під час підготовки гри. Все це дає вчителю

можливість врахувати недоліки при проведені наступних рольових ігор.

В організації навчального ігрового спілкування важливим є створення

умов для такого виконання ігрового завдання, в якому доходило б до не

приєднаних реплік, а взаємодія партнерів, оскільки спілкування є взаємодія

учасників. Рішення цієї задачі пов'язане з вивченням закономірностей



12

виникнення спілкування виявлення особливостей мовної взаємодії партнерів,

врахуванням обмежень, іномовним говорінням, що накладається на форму

змісту мовного спілкування, пошуком шляхів подоланням таких обмежень та

підвищення самостійності висловлюванням учнів.

Існує твердження, що рольова гра може ефективно використовуватися на

уроках іноземної мови з урахуванням основних положень теорії провідної

діяльності та змістом вікових періодів розвитку школярів, дослідження проблем

спілкування та мовної діяльності.

Розглянемо один з уроків четвертого класу, їм був запропонований

сюжет: «Твій молодший брат (сестра, малюк з сусідньої квартири) – дошкільня

– з нетерпінням чекає, коли піде до школи. Особливо подобається йому твій

портфель, в якому так багато цікавого. Покажи йому свій портфель, познайом з

учбовими предметами». Приклад одного з діалогів: Please? Show me you bag,

Dima. – Hear you are. – May I open it? – Yes you may. – But I cannot. Help me

please. – Now you may take the books out. – Oh, thank you! Look. There are nice

pictures in this book. And what is that? – It is my pencils. And I must do an exercise.

I think it is very interesting to go to school. I want to become a pupil very much.

Учасники рольової гри не тільки обмінюються репліками, але і діють з

реальними предметами, рухаються по класу.

В сюжетних рольових іграх з предметом використовується фотоальбом,

підручники та журнали, ілюстрації, предмети побутового призначення, лялька з

набором одягу, іграшки. Теми мовного спілкування включають розмову про

членів сім’ї, про професії, про одяг, про режим дня і т.д.

Нагляд показує, що четверокласники ще зберегли деякі особливості

попереднього вікового періоду, коли ведучою діяльністю дитяча рольова гра.

Можливість грати виражається в тому, що учні четвертих класів добре

приймають уявну ігрову ситуацію, нереальний. Казковий або фантастичний

сюжет. Це дозволяє застосовувати на уроках сюжетні рольові ігри казкового

змісту. Наприклад, з метою опрацювання в усному мовленні деяких питань про

погоду, природні явища, пори року використовується рольова гра по сюжету



13

«Теремок». «Мешканці теремка» задають «гостям» питання і тільки після

правильних відповідей дозволяють їм зайти. Серед заданих питань можуть бути

наступні: Who are you? What season is it now? It is warm or cold now? When does

it rain? Etc. Учасники гри не тільки з цікавістю приймають пропонує мий

сюжет, а й з цікавістю розігрують маски, костюми, в залежності від ролі

міняють тембр голосу.

Віковий період четверокласників, безпосередньо відноситься до

підліткового, характеризується тим, що у школярів підвищується цікавість до

міжособового спілкування в навчально-трудовій діяльності. В цих умовах

підвищується значення сюжетних рольових ігор побутового змісту,

відображаються різні сторони життя школярів (навчання, працю, дозвілля),

фрагменти реального життєвого досвіду.

На характер мовної взаємодії учасників гри впливає кількість ігрових

ролей. Наприклад, в монолозі в порівнянні з діалогом кількість питальних фраз

у кожного учасника буде більш рівномірною. Цим пояснюється добре відома

викладачам безрезультатність спроб досягти рівномірної кількості питань та

відповідей у кожного учасника діалогу без зруйнування природності

спілкування. Природність діалогічного мовлення підвищується, якщо один

учасник гри в співвідношенні зі своєю роллю повідомляє щось, розмишляє, дає

привід до дій, а другий питає, реагує, виконує прохання і т.д. В навчальних

цілях важливо було урізноманітнити комунікативні типи реплік учасників гри.

В діалогічному мовленні кожна фраза супроводжується відповідною

реакцією, яка направлена на учня, який говорив фразу. А в монолозі

необов’язково буде відповідна реакція, яка може бути адресована іншому

учаснику гри. Це все також потрібно враховувати при організації мовного

спілкування.

Ігрове спілкування наближується до природного, якщо учні оволодівають

типовими способами мовного спілкування.

Ефективність рольової гри як методичного прийому навчання

підвищується якщо викладач правильно визначить час мовного спілкування



14

учнів. Час оптимальної працездатності учнів молодших класів в спілкуванні

становить п’ять хвилин.

При всій різноманітності сюжетів в іграх приховується принципово один і

той же зміст – діяльність людини та відносини людей в суспільстві.

Рольова гра будується на між особових відносинах, які реалізуються в

процесі спілкування. Становлячись моделлю між особового спілкування,

рольова гра викликає потребу в спілкуванні, стимулює інтерес до участі в

спілкуванні на іноземній мові, і в цьому сенсі виконує мотиваційно-

пробуджуючу функцію.

Рольову гру можна відносити до навчальних ігор, оскільки вона в

значимій степені визначає вибір мовних засобів, сприяє розвитку мовних

навиків та вмінь, дозволяє моделювати спілкування учнів в різних мовних

ситуаціях. Іншими словами, рольова гра являє собою вправи для оволодіння

навиками міжособового спілкування. В цьому плані рольова гра виконує

навчальну функцію.

В рольових іграх виховується дисципліна, взаємодопомога, активність

підлітка, готовність підключатися до різних видів діяльності, вміння

відстоювати свою точку зору, проявляти ініціативу, знаходити оптимальне

рішення в певних ситуаціях, тобто можна говорити про виховну функцію

рольової гри.

Рольова гра формує у школярів можливість зіграти роль іншої людини,

почути себе з позиції партнера по спілкуванню. Вона орієнтує учнів на

планування своєї мовної поведінки і поведінки співрозмовника, розвиваючи

вміння контролювати свої вчинки, давати об’єктивну оцінку іншим вчинкам.

Отже, рольова гра виконує в процесі навчання орієнтуючу функцію.

Підлітки прагнуть до спілкування, до дорослості, а рольова гра дає їм

можливість вийти за рамки свого контексту діяльності та збільшити його.

Забезпечуючи бажання підлітків, рольова гра тим самим реалізує

компенсаторну функцію.



15

Видатні діячі епохи Відродження (Франсуа Рабле, Еразм Роттердамський

та інші) приділяли велику увагу іграм саме під час вивчення іноземних мов.

Але, незважаючи на очевидну доцільність, вони ще недостатньо

використовуються в шкільній практиці.

На уроці ми маємо справу з навчальними іграми, що на відміну від

розважальних, мають специфічну методичну мету, яку вчитель повинен завжди

чітко собі уявляти, однак ні в жодному разі не слід показувати учням, що його

цікавить дидактичний підтекст. Він повинен сміятися і радіти разом з учнями,

підкреслюючи тим самим, що його цікавить ігровий зміст вправи, а не

навчальний. Якщо вчитель розкриє учням свою мету, то гра перетвориться у

звичайну вправу. Для вчителя ж будь-яка навчальна гра – це перш за все

вправа.

Сам факт, що гра пробуджує інтерес і активність дітей, дає їм можливість

проявити себе в цікавій для них діяльності, сприяє більш швидкому і надійному

запам’ятовуванню іншомовних слів та речень, особливо, якщо знання цього

матеріалу є обов’язковою умовою активної участі, а в кожних випадках –

обов’язковою умовою виграшу.

Гра – це певна ситуація, яка багаторазово повторюється, і кожен раз у

новому варіанті. У ході гри виникає змагання. Бажання перемогти мобілізує

думку гравців. Мовленнєве спілкування, яке включає не лише власне мовлення,

але і жести, міміку тощо, має чітко вмотивований характер. Для мови гри, не

дивлячись на деяку їх запрограмованість, характерна також спонтанність,

оскільки перемога залежить від точної та швидкої реакції, правильних та

дотепних відповідей.

Таким чином, ми розглядаємо гру як варіативно-ситуативну мовленнєву

вправу, в ході якої учні набувають досвіду спілкування. Тому гра має бути

невід’ємним елементом кожного уроку й ні в якому разі не протиставлятися

«головній» частині уроку. Наприклад, на початку уроку вчитель заходить до

класу і пропонує учням вишикуватися у шеренгу. Далі говорить: «Дивіться на

мене і скажіть: хто стоїть першим? Хто стоїть другий? Третій? Шостий?». На



16

перший погляд питання просте, але цікаве. Непомітно для себе діти

зосередилися, налаштувалися на урок іноземної мови. Таким чином учні

повторили вживання порядкових числівників. Урок продовжується:

«Відгадайте, що ми будемо робити сьогодні на уроці?» Учні відповідають: «Ми

будемо писати. Читати. Слухати». У такий спосіб закріплюємо вивчення

майбутнього часу дієслова. Такі ігрові моменти корисно застосувати на всіх

етапах уроку. Тоді гра буде органічно пов’язана з уроком, і діти можуть не

помітити, що вони грають, їм просто буде цікаво. Так, бажаючи перевірити, як

учні засвоїли слова на попередньому уроці, вчитель запитує: «What is there in

the bag?”. А потім, пояснюючи вживання дієслова may, може запропонувати гру

«Father, may I take one step?”. Звісно, справа не в кількості ігор, які ми

використовуємо на уроці. Йдеться про загальну ігрову атмосферу, яка дозволяє

вчителеві зацікавити учнів, налаштувати їх на сприйняття нового матеріалу чи

на закріплення вивченого.

Ігри можна використовувати на всіх етапах навчання іноземної мови у

школі, однак зміст мовного матеріалу та характер завдань мають бути підібрані

відповідно до віку школярів і рівня підготовки певного класу. На початковому

етапі навчання особливої уваги заслуговують ігри на просте сприймання і

відтворення матеріалу, а на наступному – на розвиток в учнів умінь виявляти,

зіставляти і порівнювати явища та факти; аналізувати і узагальнювати їх;

робити правильні висновки тощо. Гру підбирає вчитель, бо лише він може

вирішити, що краще запропонувати учням.

Ретельно продумана і добре проведена гра полегшує вивчення і

закріплення мовного матеріалу (фонетики, лексики, граматики) та сприяє

формуванню відповідних умінь і навичко.

Гра є ефективним засобом навчання, що охоплює різні види мовленнєвої

діяльності (слухання, говоріння, читання, письмо), вона допомагає в оволодінні

іноземною мовою, а крім того, учні відчувають емоційне задоволення як у

процесі гри, так і при досягненні результатів.



17

Проведення уроків іноземної мови з використанням ігрового матеріалу

активізує школярів, сприяє досягненню високої результативності знань та

виховує любов до англійської мови.

Ігри створені відповідно до вимог шкільної програми з урахуванням

психологічних особливостей та пізнавальних можливостей учнів і своїм

змістом спрямовані на розвиток мовлення та самостійну пошукову роботу

школярів.

Ігри не підміняють інші форми і види роботи з іноземної мови, а тільки

доповнюють їх.

Ігри можуть бути використані на різних етапах вивчення англійської мови

у школі як на уроці, так і в позашкільній роботі: на заняттях гуртка, при

проведенні конкурсів, вікторин тощо.



18

РОЗРОБКИ УРОКІВ ІЗ ЗАЛУЧЕННЯМ

ПСИХОЛОГІЧНОГО СУПРОВОДУ РОЛЬОВОЇ ГРИ ДЛЯ

УЧНІВ МОЛОДШИХ КЛАСІВ

1 Form

Урок № 1.

Тема: About Myself

Мета: формувати навички вживання англійських привітань, мовних

зразків “My (his, her) name is … ” What is your (his) name?” , “I

am …”, “Meet my friends”, літер алфавіту, розвивати фонетичний слух і

правильну артикуляцію;

Вчити зв’язному висловлюванню.

Обладнання: касета, CD-програвач, роздатковий матеріал.

Хід уроку.

1. Організація класу. Привітання.

Учитель: Діти, сьогодні на уроці у нас гість – дівчинка Аліса (дістаю

ляльку). Вона прїхала з Англї і хоче з нами привітатися. (Аліса говорить:

“Hello!”)

Учні: “Hello!”

2. Повідомлення теми і мети уроку.



19

Учитель: Як ви вже зрозуміли, ми сьогодні навчимося вітатися та

розповідати про себе. А зараз Аліса хоче привітатися з кожним із вас.

(Проходжу рядами. Аліса: Hello! Кожна дитина відповідає: “Hello! Alice”.)

3. Фонетична зарядка.

Учитель: Аліса говорить мені, що їй допомагає вимовляти звуки

язичок, Mr Tongue, який живе в будиночку. Наш рот – це його будиночок, а

зуби – паркан.

Коли Mr Tongue прокидається, він дивиться в вікно і радіє. Коли хороша

погода, він говорить:[o:] , потім прибирає в своєму будиночку, вибиває пил, ось

так :[ d-d].

Дуже гарно виходить: Good,

Потім Mr Tongue дзвонить в дзвіночок і кличе всіх сусідів: [ ni -ni -ni ].

Давайте глянемо в вікно і зрадіємо погоді. Діти вимовляють: [o:] А тепер

допоможемо Mr Tongue вибити пил: [ d – d] і подзвонимо в дзвіночок: [ ni -ni

-ni ]. Отже, зранку ще можна привітатися: Good morning! (Діти вітаються з

лялькою: Good morning, Alice!).

Alise: Good morning, children.

4. Мовленнєва зарядка.

Учитель: Ми знаємо ім ‘я нашої гості. А вона дуже хоче

познайомитися з вами.

Аліса: I am Alice, What’s your name?

(Учитель підходить з лялькою до кожної дитини).

Учень1: I am Ann.

Учень2: I am Sasha…….

Учні прослуховують запис впр. 1 ст. 4 ( Way In to English), повторюють

привітання за диктором і вказують на малюнки.

5. Робота в парах.

Учитель: Look at the pictures at page 4 and make up dialogues.

(Складаємо діалоги по малюнках).

Учень1: Hello!



20

Учень2: Hello!

Учень1: What is your name?

Учень2: I’m Ann, What’s your name?

Учень1: I’m Dot.

6. Фізкультхвилинка.

Учитель: Ви гарно працювали і стомилися. (Учитель говорить слова

вірша та виконує дії, учні повторюють дії за ним).

Stand up!

Claps your hands,

Claps your hands in front,

Claps your hands behind,

Claps your hands above.

Sit down!

7. Ознайомлення з літерами алфавіту.

Aa, Bb, Cc.

Використання постера з алфавітом на дошці.

Учитель: Чи здогадалися ви, про що була пісенька? Так, про літери.

Ми починаємо вивчати англійську абетку. Listen to the song and point to the

letters. (Слухайте і вказуйте на літери в підручнику). Звучить запис знову. За

третім разом діти повторюють літери за диктором.

Вивчення літер a, b, c.

Учитель: Уважно слухайте слова та запам’ятайте літеру, з якої

починається кожне слово.

apple - [ æ ]

bell - [b]

cat - [k]

Учитель: Repeat after me. (Повторюйте за мною).

a [ei] [ æ] [æ pl]

b [bi:] [b] [bel]



21

c [si:] [k] [kæ t]

Діти повторюють за вчителем та вказують на малюнки впр.4 ст.5

підручника.

Учитель: А тепер давайте побудуємо хатинку для короля АВС.

Складемо її з літер, правильно називаючи кожну літеру.

Учень1: Letter A.

Учень2: Letter B.

Учень3: Letter C.

(Діти виходять по одному до дошки і прикріпляють на дошці наліпки з

літерами).

8. Підведення підсумків уроку.

Учитель: Діти, ви сьогодні гарно працювали. Дізналися багато

нового. Згадаємо як ми віталися з Алісою?

(Діти: Hello! Good morning.)

А які перші літери англійського алфавіту?

(Діти: a, b, c.)

Алісі сподобалося на нашому уроці, але вона дуже поспішає і хоче з

вами попрощатися.

Alice: Good-bye, Ann.

Ann: Good-bye, Alice.

Alice: Good-bye, Sasha.

Sasha: Good-bye, Alice……



22

Учитель: Діти, я вдячна за урок вам і теж хочу з вами попрощатися.

Good- bye.

Учні: Good-bye Halyna Ivanivna.



23

Урок № 2.

Тема: Привітання. Знайомство.

Мета: Формування навички вживання звуків (о:, , w, o, e) мовних

зразків

“How are you?”, “I’m fine”, “How old are you”;

відпрацювати пропис літер a, b, c;

ознайомитися з цифрами від 1 до 5;

Обладнання: CD- програвач, картки з цифрами.

Хід уроку.


Учитель: Good morning, children.

Учні: Good morning.

Учитель: Hello, Ann.

Ann: Hello, Halyna Ivanivna.

Вчитель: Hi, Sasha.

Sasha: Hi, Halyna Ivanivna.


Учитель: сьогодні ми продовжимо вивчати привітання, літери

англійської абетки та дізнаємося про що нам у листі пише наша гостя з Англії

Аліса.


Учитель: Так, ми отримали листа від Аліси. Вона пропонує влаштувати

спортивне свято. Давайте будемо тренуватися. Спочатку потренуємо наші

язички. До нас завітав англійський язичок Mr Tongue. Він навчить нас



24

вимовляти звуки, яких немає в українській мові. Ввечері Mr Tongue запалює

свічку, а потім гасить її ось так: [w-w-w-swim] . Давайте загасимо свічку разом.

(Учні вимовляють звук хором, потім індивідуально).


Учитель: Минулого разу ми познайомились з Алісою, але дуже мало

про неї дізнались. Давайте розпитаємо її більше. Alice, how are you?

Alice: I’m fine, thank you.

Учитель: У Аліси все добре і тепер вона хоче поцікавитись як справи

у вас.

Alice: How are you, Ann?

Ann: I’m fine, thank you.

Alice: How are you, Peter?

Peter: I’m fine, thank you.

(Вчитель підходить з лялькою до кожного учня).

Прослуховування учнями запису впр.1 ст.8 (Way In to English). Учні

слухають, вказують на малюнки і повторюють.

5. Тренування учнів у виконанні команд.

Учитель: А тепер почнемо тренуватися до спортивного свята.

(Лялька віддає накази вчителю, той виконує).

Alice: Halyna Ivanivna, stand up! Sit down! Go! Run! Stop!

Учитель віддає накази учням вони виконують.

Учитель: Діти, хто з вас хоче бути тренером? (Учні по черзі

виходять до дошки і віддають накази всьому класу).

6. Відпрацювання літер алфавіту.

Учитель: Let’s learn ABC. (Вчимо алфавіт). (Звучить пісня про

алфавіт. Учні показують на літери, повторюють за диктором).

[di:] [d] [dog]

[i:] [e] [eg]

[ef] [f] [frog]

[d3i:] [ g ] [ gout ]



25

Повторення попередніх літер. Написання літер в повітрі та в робочих

зошитах.

abg edg cdg

7. Тренування учнів у вживанні числівників.

Учитель: Ми ще не все дізнались про Алісу.

Alice, how are you?

Alice: I’m five.

Учитель: Алісі 5 років. А щоб кожен із вас міг назвати свій вік

нам потрібно вивчити інші числівники. (Учитель показує картки та називає

числівники: one, two, three, four, five). Учні повторюють індивідуально та

хором, рахують олівці на парті вікна в кімнаті.

Учитель: One. (Учні піднімають 1 олівець)

Two. (Учні піднімають 2 олівцi) ……..

Вивчення вірша ”One, two, three”.

One, two, three,

Let me see

Who likes coffee?

Who likes tea?

Учитель: Отже тепер кожен із вас може назвати Алісі свій вік.

Alice: How old are you, Pete?

Pete: I’m 5.

Alice: How old are you, Zhenia?

Zhenia: I’m 6 ……….


Учитель: Аліса задоволена вашою роботою. Давайте ще раз

розкажемо їй що ми навчились сьогодні.

Sasha, how old are you?

Sasha: I’m .

Учитель: Ann, how are you?

Ann: I’m fine, thank you.



26

Учитель: The lesson is over. Good-bye.

Учні: Good-bye.



27

Урок № 3

Тема: Шкільне приладдя.

Мета: активізувати в мові слова по темі;

тренувати у вживанні мовних зразків It’s a … I’m a … Are you …?

відпрацювати пропис літер h, i.

тренуватись у вживанні числівників від 1 до 10 та коротких

відповідей

yes, no.

Обладнання: CD-програвач, шкільні предмети.

Хід уроку.


Учитель: Good morning, : Good morning.

How are you? How are you?

Учні: We are fine, thank you.


Учитель: Сьогодні ми продовжуємо готуватися до спортивного

свята та навчимося називати предмети, що знаходяться у нас в портфелі.


Учитель: Mr Tongue допоможе нам тренувати язички. Ви чули як

гарчать собачки? Собачка Mr Tongue гарчить не так: язичок у неї застряє на

гірках за верхніми зубами. Знайдіть ці гірки язичком. Скажіть: [r-r-r] [ ]

Very good.




28

Учитель: Наша англійська гостя ще не всіх запам’ятала. Давайте

нагадаємо їй про себе.

Учень1: My name is Ann. I’m 5.

Учень2: My name is Zhenia. I’m 6.

Учень3: My name is Pete. I’m 6.

Alice: Very good.

5. Ознайомлення з лексичними одиницями по темі “Шкільне приладдя”.

Активізація в мові.

Учитель: Алісі цікаво яке шкільне приладдя носять до школи

українські школярі. Давайте розкажемо їй. ( Учитель викладає з портфеля

предмети і називає їх.)

It’s a pen. It’s a book. It’s a pencil. It’s a rubber. . It’s a pencil-sharpener. It’s

a ruler. It’s a bag.

(Учитель повторює слова, складаючи портфель. Учні викладають

предмети з портфеля, називаючи їх).

Учитель: Is it a pen? Yes it is. (Ствердно киває головою). Is it a

book? No, it isn’t (Заперечно киває головою).

Зараз ми зав’яжемо очі Алісі, і вона буде відгадувати.

Alice^ Are you Masha? (Ти Маша?)

(Якщо Аліса вгадує, учень говорить : Yes. Якщо ні – no)……….

Гра “Yes, No”

Учитель малює на дощці половину тваринки.

Учитель: What’s this?

Учень: It’s a dog.

Учитель: No.

(Домальовує до кінця)

Учень: It’s a cat.

Учитель: Yes.



29


Hands up, hands down,

Hands on hips, sit down,

Stand up, to the sides,

Bend left, bend right,

One, two, three, hop

One, two, three, stop.

7. Відпрацювання пропису літер ( див. уроки 1-2).

8. Тренування у вживанні слів-команд.

Учитель: Аліса хоче розповісти нам, що вона робить влітку.

Alice: I swim. I run. I jump. I play.

Учитель: Розкажіть Алісі, що ви вмієте робити.

Учень 1: I play.

Учень 2: I swim…….


Учитель: Ми з Алісою задоволені вашою роботою. І Аліса

просить, щоб ви допомогли їй скласти портфель.

(Учень бере предмети і кладучи в портфель, називає:

- It’s a book. It’s a pen. It’s a pencil…….



30

Учитель: Thank you. The lesson is over. Good-bye.

Учні: Good-bye, teacher.



31

Урок № 4

Тема: Кольори. Цифри

Мета: - активізувати в мові учнів назви числівників;

- ввести та тренувати назви кольорів;

- формувати навички вживання мовних зразків I like

Обладнання: СД-програвач, різнокольорові смужки ляльки Аліса і Том.

Хід уроку

1.Організація класу. Привітання.

Учитель: Good morning! I’m glad to see you.

Учні: So are we.

Учитель: How are you?

Учні: We are fine! Thank you.


Учитель: Сьогодні на уроці ви ознайомитеся з назвами кольорів,

зможете розповісти, що ви любите та дізнаєтесь, чому досі не готовий

подарунок на день народження Алісі.


Учитель: Але спочатку потренуємо язички. Mr Tongue дме на свічку. [w-

w-w^ n], а тепер він їде на машині і гуде: [t-t-tu:]. Раптом машина зупинилася, і

Mr Tongue її заводить. Просуньте язичок між зубами і скажіть: [Ө- Ө- Өri:].

Тепер ваші язички готові рахувати.


Учитель: Let’s count. (Рахуємо) (Беру одну паличку)

One! (Учні рахують свої олівці).

(Беру іншу): Two

Учитель: Count your pencils.

Учні: One, two, three…

Учитель: Now jump and count

(Учні стрибають і рахують)



32

Розучування пісні «How many?»

Учитель: How many? How many? How many? How many?

Учень: 2 books

Учитель: How many? How many? How many? How many pens do you have?

Учень: 4 pens

(Пісня повторюється з різними іменниками)

Прослуховування запису впр. 1., ст.. 24 (Way in to English)

Учні слухають, вказують, повторюють.

5. Фізкультхвилинка

Учитель та учні виконують руки та вимовляють слова віршика

The wind blows,

The wind blows,

The leaves fall down,

The leaves fall down,

We gather the leaves,

We gather the leaves,

And we jump.

6. Активізація в мові учнів кольорів.

Учитель: Поки немає Аліси, я відкрию секрет. Скоро у неї день

народження. Але ми ще не приготували їй подарунки. Незнайка в Англії

зайшов до магазину, щоб купити кульки, але забув назви кольорів. Давайте

вивчимо ці назви, щоб поговорити з продавцем.

(Учитель показує смужки кольорового паперу: red, blue, white, black,

brown, потім ще раз в іншому порядку. Смужки прикріплені до дошки).

Учитель: Том (лялька) буде відгадувати, кому який колір подобається.

(Тому зав’язують очі). Ви будете торкатися до улюбленого кольору.

Учитель: Nina and Olia, come here. Touch, please.

Tom: Nina likes blue.

Nina: No.

Tom: Guess, children.



33

Учитель: You like black. Please, guess.

Nina: Yes…

7. Тренування дітей у вживанні назв кольорів у мовному зразку I like red.

Учитель: Ви розповісте Тому, які вам подобаються кольори. У цьому вам

допоможе слово «like». (Вчитель показує колір і говорить I like red). Тепер том

підійде до вас, назве кілька кольорів, ви скажете, який колір вам подобається.

Tom: Please, touch red.

P1: I like red.

Учні співають пісню і розфарбовують райдугу. (музичний супровід впр.5,

ст.. 22 (Way In To English).

Учитель: А зараз нам потрібно зібрати букет на день народження Аліси.

Тільки ви повинні називати правильно колір кожної квітки, інакше букет

зів’яне. (Гра «Збери букет»)

P1: It’s a red flower.

P2: It’s a yellow flower.

P3: It’s a blue flower…

1. Підбиття підсумків уроку.

Учитель: Ви гарно попрацювали, вивчивши назви кольорів, навчилися

рахувати до 10, розповідати, що вам подобається. Я думаю, Алісі сподобається

наш «букет», давайте ще подаруємо їй віршик.

Щоб навчитись малювати,

Треба кожний колір знати:

Green – зелений, як травичка,

Blue – блакитний, як водичка,

Yellow – жовтий, як курчатко,

Grey – як сіре мишенятко,

Pink – рожевий, наче ружа,

Black – це чорний, як калюжа,

Red – червоний, наче мак,

Purple – схожий на буряк,



34

White – це білий, білий сніг,

Що на землю м’яко ліг.

Учитель: Ось тепер наш подарунок Алісі готовий. The lesson is over.

Good-bye, children.

Учні: Good-bye, teacher.



35

Урок № 5

Тема: Birthday Party (День Народження)

Мета: Закріпити навички вживання 3М I am, he(she,it) is, we (you, they)

are; I’m….years old.

-розвивати творчі здібності, комунікативні навички.

-сформувати навички ЛО aunt, uncle, cousin, husband, wife.

Обладнання:СД програвач, апелюшки іменинників, поштові листівки.

Хід уроку.

1.Організація класу. Привітання.

Teacher: Good afternoon, children.

Pupils: Good afternoon!

Teacher: I’m glad to see you.

Pupils: We are glad to see you too.

2.Повідомлення теми і мети уроку.

Teacher: Today Alice has birthday (Сьогодні ми влаштовуємо свято-день

нородження Аліси. А щоб свято вдалося по-справжньому веселим, гарненько

вимовимо, як воно називається англійською мовою. В цьому нам знову

допоможе Mr. Tongue)


Teacher: Одного разу Mr. Tongue пішов до магазину, але по дорозі його

покусали комарі та бджоли. Комарі дзижчали так: [z-z-z-z] [‘k^∂zn][‘hazbend].

Бджоли дзижчали так:[∂-∂-∂] [‘be:∂ dei].

А тепер уважно слухайте, якщо почуєте звук комара [z], хлопайте в

долоні, щоб його відігнати. Якщо почуєте звук бджоли [j], сидіть тихо, щоб

вона вас не вкусила.

МОЛОДЦІ!!! Всі бджоли і комарі полетіли.

Але прибігли собачки і почали гарчати [r-r-r]. Давайте

парадуємся і покатаємося на гойдаках:[a: ^], [a: ^]. Very good!



36

4.Мовленнєва зарядка.

Teacher: When is your birthday? Цікаво, у якій порі року Ваше день

народження?(Учитель по черзі запитує учнів та роздає їм капелюшки

іменинників різного кольору відповідно до різних сезонів.

Teacher: When is Tina’s bіrthday?

1Pupil: Her bіrthday is in summer.

2Pupil: Sasha’s bіrthday in autumn.

Teacher: OK. Let’s sing “ Happy Birthday”( учні співають пісню)

5.Узагальнення і систематизація знань, умінь, навичок по темі.

Teacher: Alice is coming. ( До нас прийшла Аліса)

Давайте її вітати і дарувати подарунки.

1Pupil: Alice, take the white cat.

Alice: Thank you very much, Pete. I like it.

2Pupil: Alice, take the brown bear.

Alice: Thanks a lot …….

Teacher:We’ve got a Birthday cake.( Ми примготували іменинниці торт.

Але ми не знаємо скільки свічок треба запалити на ньому. Запитайте Алісу

скільки їй років.

1Pupil: Alice, how old are you?

Alice: I’m 7. And how old are you, Pete?

Pete: I’m 7 too.

Alice: How old are you, Ann?

Ann: I’m 6……….

Teacher: Let’s listen to the tape, point and say.( Музичний супровід впр. 1,

ст. 32- way in to English). А зараз Аліса хоче подивиться виставу ( діти по черзі

виходять до дошки і розповідають про свою іграшку.)

1Pupil: I have got a black dog. My dog can run.

2Pupil: I have got a frog. My frog can sing” croak-croak”.


Head and shoulders



37

Knees and toes (2 times)

Head and shoulders

Knees and toes (2 times)

My ears, my eyes,

My mouth and my nose

7. Творча майстерня

(Учні виконують впр. 2, ст.. 32 – Way In To English, вказують на

зображених на малюнках дітей і називають їх вік).

P1: She’s 6

P2: (points to picture 2)

P3: He’s 7.

P4: (points to picture 1)

T: Діти, а що робить день народження ще приємнішим? What else?

( Учні роблять припущення)

Т: Звісно, подарунки. Let’s make presents for your friends ( Зробимо

подарунки своїм друзям)

( Учням пропонується майстрування листівки із стор. 18. Вони

підписують її для свого друга, члена сім’ї, тощо. В процесі роботи вчитель

відпрацьовує з учнями слова «coloured paper», «scissors», «glue», «cut». Вирази

«You need», «What do you need».)

8. Підбиття підсумків уроків.

T: Good job. Did you like the lesson?

Good- bye.



38

Ch: Good-bye, teacher.



39

Урок № 6

Тема: Toys (Іграшки)

Мета: - ознайомити з новими ЛО по темі: toy, ball, doll, teddy-bear;

висловом I have a…

- розвивати навички читання;

- вивчити вірш «My pretty doll»

Обладнання: СД-програвач, іграшки, малюнки.

Хід уроку


T: Good morning, children!

Ch: Good morning, teacher.

T: How are you?

Ch: We are fine, thank you.

2. Повідомлення мети і теми уроку.

Т: Сьогоднішній урок буде більше схожий на гру, тому що ми

будемо вивчати назви ваших улюблених іграшок.


Т: Але спочатку нам потрібно до цього підготуватися. Як завжди,

Mr Tongue нам допоможе. Він сідає в машину і гуде: а тепер він їде на

машині і гуде: [t-t-tu:]. Раптом машина зупинилася, і Mr Tongue її

заводить. Просуньте язичок між зубами і скажіть: [Ө- Ө- Ө].Нарешті

Машина завелася [Өri:].


Т: Поки немає Аліси, нам потрібно зробити покупки в магазині.

Давайте подивимося, що є в магазині. ( Викладаєте іграшки, називаючи

їх)

Т: a boat, a ball, a plane, a doll, a car…

(Діти повторюють)

Т: Is it a car?



40

Ch: Yes, it is.

T: Is it a plane?

Ch: No, it is not.

5. Активізація в мові учнів зразка з дієсловом «have».

Т: I like animals and toys. I have got a dog, a teddy-bear.

( Аліса бере іграшку)

Alice: I have a mouse, a cat, a dog.

Т: А тепер ви всі станете хазяїнами іграшок і розкажете про них.

Але треба, щоб вони вас не злякалися [h-h-hæv]

P1: I have a boat.

P2: I have a lorry.

(Тренування у вживання «have got»)


Clap, clap, clap your hands,

Clap your hands together.

Stamp, stamp, stamp your feet.

Stamp your feet together.

Nod, nod, nod your head

Nod your head together.

Dance, dance, dance and dance.

Dance and dance together.

7. Гра «Відгадай іграшку».

Учень підходить до столу, йому зав’язують очі. Він бере будь-яку

іграшку і намагається відгадати, що це.

P1: Is it a car?

P2: No, it is not.

P1: Is it a boat.

P2: Yes, it is.

8. Вивчення вірша «My pretty doll»



41

Т: Аня купила красиву ляльку в магазині. Вона хоче про неї

розповісти.

Ann: My pretty doll,

is very small

I love my pretty

Little doll

(Учні вивчають вірш, повторюючи за вчителем)


Т: Well done. (Добре, гарна робота). Сьогодні на уроці ви навчилися

називати те, що ви маєте (I have got a…) Назвіть, будь ласка, свої іграшки.

(Діти перелічують іграшки). ОК now the lesson is over. Good bye.

Ch: - Good-bye, teacher.



42

2 Form

Урок 1

Тема: My family (Моя сім’я)

Мета:закріпити навички вживання ЛО «family», «father», «mother»,

«sister», «brother»,……

-вивчити вірш «My Mother»

-опрацювати вживання множини іменників.

Обладнання:ілюстрація до казки,картки для гри,СД програвач.

Хід уроку

1.Організація класу.Привітання.

T: I wake up in the morning

Ready for the day-

Hello! Hello!Good morning!

What a lovely day!

PS: ( вітаючись так само)


T: сьогодні у нас буде дуже важкий урок,ми будемо саджати ріпку.А це

нелегка робота.Давайте потренуємо язички.

3.Фонетична зарядка.

T: Mr.Tongne прокинувся,глянув у вікно і зрадів хорошій погоді.

[ɔ:],[ f ɔ:],[ d ɔ:],[n ɔ:],[p ɔ:t],[f ɔ:m],[k ɔ:n]

4.Мовленнєва зарядка( Warming up)

T: Аліса теж хоче саджати з нами ріпку.Вона гарно запам’ятала ваші

імена.Ми зараз це перевіримо. ( Аліса відвертається спиною,діти підходять і

вітаються.Аліса буде відгадувати хто це і задавати різні хитрі питання.)

Alice: Are you Pete?

Zhenia:No? A’m Zhenia.

Alice: Can you fly?

Zhenia: No,I can’t.



43

Alice:Have you got a dog?

Zhenia: Yes,I have……

5.Ознайомлення з новими ЛО по темі.

T:The turnip is big and the family is big too.

Name them: ( на малюнку): It’s a father. It’s a mother. ….

Вони вирішили купити насіння для ріпки. Хто пішов першим і не купив? (

показую малюнок батька)

Ps: Father!

T: Who went the second? ( хто пішов другим?)

Ps :Mother!

( І так всіх членів сім’ї)

Т: Ніхто не купив,тому що до магазину їх не пускала собачка,яка гарчала

[r-r-r].

Але хазяйка забрала собаку.

Першим купив насіння ( показую малюнок )

Ps: Father!

T: Потім купила (показую малюнок)

Ps: Mother!

(І так всіх членів сім’ї)

6.Фізкультхвилинка.

Учні змагаються у кількості рухів,які вони можуть назвати і

продемонструвати.Кожен по черзі показує рух і називає його англійською

мовою,всі повторюють. Виграє той,хто назве найбілбшу кількість дієслів.

I can jump. ( стрибає )

I can swim. ( імітує плавання )

I can run. ( біжить)

I can play football. ( імітує гру..)

7.Активізація ЛО По темі “Сім’я”.



44

T:Now,children,listen to the tape and point. ( Учні прослуховують касету

впр.1,ст.15/New Let’s Learn English),повторюють за диктором і вказують на

малюнок).

8.Розучування вірша “Friendly family”.

Father,mother,sister,brother,

Hand in hand with one another.

9.Підведення підсумку уроку.

Т: Діти,які слова ми сьогодні вивчили?

Ps: По темі сім’я ( Називають)

Т: А також ви навчилися виконувати різні рухи .

Swim!( діти імітують)

Run! ( біжать )….

T: Well done. Good-bye.

Ps: Good-bye,teacher.



45

Урок № 2

Тема: Сімейні відносини. Члени сім’ї.

Мета: - активізувати в мові учнів ЛО по темі;

- розвивати навички говоріння;

- узагальнення вживання мовного зразка I can see a…

Обладнання: ілюстрації до казки, СД –програвач, картинки членів сім’ї.

Хід уроку

2. Організація класу. При вітання.

T: Good morning! Good morning!

How are you? How are you?

Ps: Good morning! Good morning!

We are fine, thank you.


Т: Сьогодні на уроці ми повторимо і закріпимо ЛО по темі «Сім’я»,

навчимося говорити те, що ми бачимо, потренуємося у вимові англійських

звуків.


Т: А найголовніше, ми сьогодні будемо саджати ріпку. Хто буде

саджати? (Показую малюнки).

Ps: Father! Mother! Grandmother! Grandfather! Sister! Brother!

( Вчитель роздає малюнки дітям, які будуть виступати у ролі членів

сім’ї, а також по насінині ріпки). Першим кличуть дідуся.

Ps: Grandfather, come here!

(Дідусь кличе бабусю)

Grandfather: Grandmother, come here!

Grandmother: Mother, come here!

Mother: Father, come here!...

(Всі вишикувались і кинули насіння в «землю»).

T: Ріпка почне рости тільки якщо ви розповісте, які у вас є родичі.



46

P1: I have got a mother and a sister.

P2: I have got a father, a mother, a sister.

T: Look! How big the turnip is!

5. Виконання впр. 1, ст.. 16 на тренування назв членів родини.

(Діти прослуховують касету, читають, ведуть бесіду по фото)

P1: This is my sister. She’s 6.

P2: This is my brother. He is 8.

6. Узагальнення вживання множини іменників.

T: Repeat after me: lips, lamps, fences, boxes, tables.

(Вчитель звертає увагу на різне читання закінчень. [s], [z], [Iz].

Вчитель називає іменник в однині, учні - в множині.


Гра «Foreign Speakers» (Говорять іноземці, для закріплення

звуковимови).

Учитель пропонує дітям ситуацію: «Ми –іноземці. Не знаємо як

вимовляти укр.. звуки». Діти заміняємо їх відповідними англійськими.

[d], [g]

дім, дятел, діти

[t], [m]

кіт, стіл, тигр

[c], [Ө]

сіно, сонце, сосна

8. Письмове виконання впр.1, ст.. 14 (тренуємо ЛО по темі).

Учні зіставляють речення із словом.

e. g. This is my father.

8. Розучування вірша «My father».

My father is brave,

My father is strong,

But he is busy

All day long



47


T: You are great. Well done.



48

Урок №3

Тема: Тварини. Дикі та домашні улюбленці.

Мета: - ознайомити з лексичними одиницями по темі;

- ознайомити учнів із структурою Can I Have a…?

- розвивати навички письма

Обладнання: малюнки до теми; СД-програвач

Хід уроку


T: Good afternoon, children!

Ps: Good afternoon, teacher!

T: How are you?

Ps: Fine, thank you!


Т: Сьогодні ми будемо вивчати тварин, як домашніх, так і диких.

Тренуватимемося у висловлювання типу І run. А найголовніше – ми

йдемо в цирк.


Т: Mr Tongue захворів, у нього нежить. Він прийшов до лікаря і

показав горло [ǽ- ǽ- ǽ-k ǽt]. Лікар попросив відкрити рота ширше [εə-

εə- εə-b εə] А потім до лікаря прийшла ворона і показала своє горло [ɔ-

krɔ- krɔ-’ krɔkədail]


Т: Виявляється, що Аліса залишила нам листа. Аліса пише, що з

цирку втекли звірі. Аліса із своїми друзями пішли їх шукати. Але звірі

прибігли до нас і сидять у коробці 9дістає звірів по одному).

T: A monkey, a bear, a cat, a dog, Допоможімо звірям розповісти про

себе.

P1: I run! I jump! Please, Sasha, come here,



49

T: давайте подивимося, які звірі втекли з цирку. Вони думають, що

ми не помітили цього. Зараз я буду сторожем, а Таня ховає за спину

якогось звіра. Коли ви скажете «sleep»,я «засну». (Таня ховає іграшку)

T: Tania, come here

P1: Sleep

T: The crocodile

P2: No

T: The monkey

Ps: No!

T: The cat?

Ps: Yes!

T: Отже, всі звірі на місці. Зараз ми їх покличемо. Коли ми кличемо

звірів, маленькі слова «а» і «the» говорити непотрібно. (роздаю іграшки дітям і

кличу їх). The cat, the dog, the monkey.А тепер ви кличте. Хто покличе, може

піти і взяти свою тваринку.

5. Активізація вживання назв тварин та їхніх частин тіла в мові

учнів.

T: Children, listen to the tape, look and answer the question: What can you

see?

P1: I can see a monkey.

P2: I can see a panda.

P3: I can see a tiger.

T: Children, describe the picture. (Опишіть малюнок). (Діти називають

тварин, зображених на малюнку)


Stand up!

Forward,

To the sides,

Down!

Bend forward,



50

Bend back,

Bend right, bend left.

7. Письмове виконання впр. 1, ст.. 40 (АВ)

(Діти вибирають слова для підпису малюнків, що відповідають їм)

8. Підбиття підсумків

T: I see you know the animals. Good-bye.

Ps: Good –bye, teacher.



51

Урок №4

Тема: Дикі тварини.

Мета: - тренувати учнів у вживанні ЛО по темі;

- вчити вживати короткі відповіді Yes, it is/No, it is not;

вчити описувати тварин

- узагальнити вживання артиклів з іменниками

Обладнання: малюнки, СД-програвач, іграшки-звірятка

Хід уроку


T: Goog morning, children!

Ps: Good morning, teacher.

T: How are you?

Ps: We are fine, thank you.


Т: Сьогодні на уроці ми будемо вчитися описувати тварин, давати

короткі відповіді, знайомитися з новими тваринами.


T: Today we are in the circus. (Будемо дресирувати звірів у

цирку).Для цього треба правильно вимовляти всі англ.. звуки. Тому

давайте зараз потренуємось з Mr. Tongue. Заведемо автомобіль: [Ө- Ө-

Өri:]. Подуємо на свічку [w-w-w^n].Подзижчимо, як комарі [z-z-z-ə]. А

тепер як бджола [∂-∂-∂]. В школі звірів ви будете вчителями.

4. Мовленнєва зарядка

Т: звірі хочуть з вами познайомитися. Українською мовою ми

говоримо: Я – Галина Іванівна (викладаю на стіл кубики, які відповідають

словам) Я – кубик-Галина. В англійській мові треба додати ще одне

слово. Зараз ляльки розкажуть про себе.

Т: I am Tom

L: I am Alice



52

( Кожне слово вимовляється після паузи, коли діти вийняли кубик).

Тепер звірі будуть з вами знайомитися. «Приклеймо» до всіх назв слово «а»:

Ch: A frog.

А зараз це наші великі знайомі, тому вживаємо із словом «the»

P1: Tiger!

5. Розвиток навичок говоріння. Опис тварин.

Т: Children, look at the monkey. Describe it.

P1: A monkey’s got a small head, a long tail…It can jump. It can’t fly.

T: Now listen and guess who is it?

I’m not big and not small. I have green eyes.

I run quickly and catch mice. I like milk. (A cat)

….


Гра «My ball»

Учні стоять по колу, в центрі ведучий б’є м’ячем об підлогу. Учні

хором проказують вірш і плещуть у долоні в такт м’ячу.

7. Письмове виконання впр. 1., ст..41

Учні заповнюють таблицю висловами, щоб утворити правильне

речення.

It’s got a small ears, a short tail and short legs.

T: Now, talk about the animals.

P1: A monkey has got long arms, small ears, a long tail…

8. Підбиття підсумків.

T: I thank you for the lesson, you know how to describe animals and use the

articles. Good-bye.

Ps: Good-bye



53

Урок № 5

Тема: Покупки. Продукти харчування.

Мета: - ознайомити з новими ЛО по темі;

- ввести та опрацювати в мові структури I like/ I don’t like у

мові учнів;

- ввести і опрацювати these у структурах;

Обладнання: постери до теми “Їжа“, CD-програвач.

Хід уроку


Привітання у формі діалогу між вчителем та учнями.

T.: Good morning, Good morning

Good morning to you!

Good morning dear children!

I’m glad to see you.

Ps.: Good morning, Good morning

Good morning to you!

Good morning dear teacher!

We are glad to see you!

2. Повідомлення теми і мети уроки.



54

Т. Сьогодні ми підемо до чарівного магазину продуктів shopping centre.

Подивимось, які там є продукти. Їх покаже продавець Незнайко. Ви навчитеся

висловлювати свої уподобання, або те, що вам не подобається.


T.: Mr. Tongue знову ходив до зоопарку і дивився як годують звірів. Лев

дякує за їжу так:

[ ɔ-ɔ - ɔ -’s ɔ s i dz ]

А мавпочка ось як: [ æ-æ -æpl ]. Це великі мавпи, а маленькі зовсім по

іншому: [ i:-і:-і:-swі:t ].Слони говорили: [ou-ou-ou-pə’teіtou] А папуги дякували

так:[ei – ei- ei-keik]

Дуже ввічливі звірі і птахи.


Т.: Незнайко попереджає, що продукти ці особливі! До них ми не

приклеюємо

маленьке словечко “a”. Давайте ще раз їх назвемо. ( Say them again ).

P.1: bread, butter, meat. I like bread.

P.2: Carrots, apples, cakes. I like apples.

T.: Now, let’s go to the shop. (Йдемо до магазину). Аліса хоче купити

першою.

Alice: Good morning!

Tom: Good morning, Alice!

A.: I like bread.

T.: Take the bread, please.

A.: Thank you.



55

T.: You are welcome.

( Діти по черзі купляють продукти у Незнайки. Хто сказав все вірно, сідає

на місце. Кого Незнайко не зрозумів, той стає в кінець черги ).

5. Активізація ЛО по темі в мові учнів.

T.: Look! There are new products in our shop.

(Нові продукти у нас в магазині).

Зараз Том закриє очі, спробує їжу і вгадає що це.

Tom: a sweet.

Ch.: No.

Tom: a cake.

Ch.: No.

(Вгадує продукт, який назвав останнім).


Тренування учнів у вживанні однини і множини продуктів харчування,

вказівних займенників this, these.

Т. Діти, а як ми нагодуємо тварин. У нас всього одна морковка, одне

яблуко. Як зробити із однієї моркви кілька? Хто знає секрет? Як треба змінити

слово?

Так, треба приліпити йому хвостик. Давайте спробуємо зробити багато

продуктів.



56

(Коли діти називають іменники у множині, вчитель добавляє відповідні

продукти).

А тепер несіть те, що я вам скажу (Діти підходять до столу і з

картинок беруть потрібну).

T.: Katia, come here. Take sweets and milk. Now, let’s food animals

(годувати тварин).

Але спочатку давайте перевіремо, що вони люблять.

T.: Cats like…

Ch.: milk.

T.: Dogs like…

Ch.: meat.

T.: Birds

Ch.: like bread.

(Спочатку діти закінчують речення, а потім кажуть цого самостійно.

Потім беруть малюнки з продуктами).

T.: It’s a bear. It’s hungry. (Він голодний).

(Діти, які мають малюнки відповідних продуктів, пропонують)

Ps.: Bear, eat meat, please.

7. Підбиття підсумку.

Т.: Молодці! (You are great!). Погодували всіх тварин. Давайте згадаємо,

що цікавого ми сьогодні дізналися. (Йде повторення вивченого на уроці). Thank

you, children. The lesson is over. Good-bye.

Ch.: Good-bye, teacher.



57

Урок № 6

Тема: Їжа та напої.

Мета: - активізувати назви продуктів в мові учнів;

- ознайомити з питальною формою Do you…? Can I have…

- розвитвати навики говоріння;

- вивчити вірш “Buns for Tea”.

Обладнання: граматична схема, картки з продуктами, CD програвач.

Хід уроку.

1. Організація класу. Пртиітання.

T.: Good morning, children.

Ch.: Good morning, teacher.

T.: How are you?

Ch.: Fine, thank you. And you?

T.: I’m fine too.


Т.: Ми будемо вивчати слідуючі назви продуктів. Ви навчитесь

ввічливому проханню, згадаєте цифри.




58

Т.: Ви вже здогадалися, що п’є Аліса? Давайте навчимося говорити ці

слова, як в Англії. Mr Tongue нам допоможе. Коли чай чи кава гаряча Mr

Tongue дмухає на них, щоб охололи: [w-w-w-o:tə]. Кава охолоняє [ ɔ:- ɔ:- ɔ:l

]. Чай зовсім по- іншому [ і:-і:-і: ]. Тепер можна йти в кав’ярню.


Т. Наш чарівний магазин ще зачинений. Щоб він відчинився, потрібно

заспівати пісеньку.

Ding-dong-dell,

Ding-dong-dell,

Soup, meat and potatoes!

Soup, meat and potatoes!

Магазин відчинений, але тут такий безлад. Напевно завелись миші.

Англійські миші з секретом. Аліса боїться мишей. Коли вона бачить їх, вона

кричить:”Mice! Mice”. І миші тікають.

Сh.: Минулого разу ми годували звірів. Том на нас образився. Треба

дізнатися, що він любить.

P.1: Alice, do you like meat?

Alice: No, I don’t.

T.: What does Alice like?

Ch.: potatoe, soup, sausage.


Гра “Їстівне-неїстівне “.

Учитель вибірково кидає м’яч учням і називає слово. Якщо учень ловить

м’яч, це означає, що він згоден з’їсти те, що учитель йому пропонує. Якщо не

ловить м’яч – відмовляється їсти.



59

6. Тренування учнів в діалогічному мовленні.

Т. Незнайко відкрив магазин. Але він пропускає лише тих, хто правильно

ставить питання.

Tom: Can I have 4 mangoes?

N.: Take mangoes.

Ann: Can I have 5 apples?

N.: Here you are.

(Учні прослуховують запис впр.1, ст..66 (New Let’s Learn English).

Драматизують діалоги).

Клас ділиться на дві команди. Учні кожної команди стоять в ряд

один за одним. Учень, що стоїть попереду, повернутий обличчям до дошки.

T.: Mangoes.

Два учні, які стоять першими, біжать до плакату, торкаються манго і

кажуть: These are mangoes.


T.: You are great. Good-bye.

Ch.: Good-bye, teacher.



60

Список використаної літератури

1. Английский для детей. - //М., Экслибрис – 1992, № 1-5, 1993, № 1-20

2. Bryan Goodman Stethens, Talk About Family, English Language and Culture,

№ 2, January 2011

3. Верещагина, Рогова. Методика обучения английскому языку на

начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. – М., 1998

4. Гашкова В. П. Ролевые игры и задания на уроках английского языка,

Иностранные языки в школе, 1985, №1

5. Don Dallas, Linda Pelham, New Let’s Learn English 1, Longman

6. Эйкерсли К. Е. Универсальный самоучитель англ. Языка. – С.- П.,

Политехника, 1991

7. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1978

8. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии,

№:

9. Иностранный язык для дошкольников. МКО, МИПКРО. Центр

инноваций в педагогике. – М. – 1997

10. Качанова О. В., Кальницька Л. М. Усі уроки англійської мови, перший рік

навчання. - Харків, Основа, 2009

11. Колесникова О. А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам

//Иностранные языки в школе, №4, 1989

12. Мильруд Р. П. Организация ролевой игры на уроке//Иностранные языки в

школе, №3, 1987

13. Негневицкая Е. И., Никитенко З. Н., Ленская Е. А. Английский язык 1,

Книга для учителя.- Москва, Просвещение, 1992

14. Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. – М., 1981

15. Олейник Т. Н. Ролевая игра в обучении диалогической

речи//Иностранные языки в школе, №1, 1989

16. Перкас С. В. Ролевые игры на уроках английского языка// Иностранные

языки в школе, №4, 1999



61

17. Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении. – М., Просвещение,

1992

18. Психология: словарь/под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. –

М.: Полиздат, 1990. – 494 с.

19. Printha Ellis.Way In To English. Macmillan Education, 2006

20. Posnayko, Kids Magazine, № 2, March, 2006