محاضرات

فى التقويم و التشخيص فى التربية الخاصة

اعداد بطرس حافظ بطرس. د.ا

استاذ الصحة النفسية جامعة القاهرة-كلية رياض االطفال

٢٠١٠

٢

المحاضرة االولى

التقويم والقياس

ال يمكننا معرفة المستوى عملـية الزمة للتعليم فبدونه االفـراد الـتقويم والقـياس ألداء .همالتحصيلي لدي

:Measurementمفهوم القياس

. األخصائي من الحصول على معلومات كمية عن ظاهرة ما هـو تلـك العملـية التي تمكن

االختبار وعليه يصبح القياس الفرد فى التي يحصل عليها العدديةيـشير القياس إلى القيمة ووك أو االداء والتقويم هو العلمية التي تستخدم في نتائج عملـية تعنـى بالوصـف الكمى للسل

.القياس

، ممارسة إنسانية يومية؛ تتجلى في مختلف العمليات التي نقوم بها من أجل تقدير " القياس" أو وزن معطيات حياتنا وما يحيط بنا، سواء أكانت أشياء مادية كاألحجام واألوزان أم

. ك كله بهدف ضبط التعامل فيما بيننامعنوية كعالقتنا باآلخرين؛ وذل

قياس مستوى المعارف على نطاق واسع ، أو عند فئة أو فئات " القياس " ومن مجاالت . االفرادمعينة من

فنحن على سبيل المثال، . أيا كان، بال مقاييس متعارف عليها سلفا " القياس" وال يتحقق ، و نقيس األثقال استنادا إلى وحدة الجرام ، ونعرف نستخدم وحدة المتر لتحديد المسافات

.الوقت بوحدة الساعة وأجزائها

ومن الناحية العلمية، تختلف تعريفات القياس، نسبيا؛ باختالف الشيء المراد قياسه :والمقاييس المستخدمة فيه وضوابطه وأهدافه، ومن ذلك

ق إطار معين من المقاييس المتدرجة، وذلك بناء تقدير األشياء والمستويات تقديرا كميا؛ وف • .على القاعدة السائدة القائلة بأن كل ما يحيط بنا يوجد بمقدار، وكل مقدار يمكن قياسه

.تمثيل الصفات أو الخصائص بأرقام؛ و وفقا لقوانين معينة •

ت المعدة خالل مجموعة من المثيرا قياس بعض العمليات العقلية أو السمات النفسية؛ من • . لتقيس بطريقة كمية أو كيفية

:وعلى ذلك نستطيع أن نعرف القياس بأنه

إعطاء قيمة رقمية أو عددية لصفة من الصفات طبقا لقواعد محددة مثل قياس ذكاء المتعلم

٣

.أو تحصيله بإعطائه الدرجة أي هو عبارة عن وصف باألرقام للبيانات

: القياس في التربية الخاصة مفهوم

. أو كميا عددياوصف السلوك لفئات التربية الخاصة هو

Evaluation: التقويم

وبهذا Evaluation واآلخر التقويم Valuationهناك مصطلحان في اللغة أحدهما التقييم يمكن أن نحدد معنى التقييم على أنها تحديد القيمة والقدر ، أما التقويم ففيها هذا المعنى

. التعديل والتحسين والتطوير باإلضافة إلى معانى

وفـى إطـار هـذا المفهوم تصبح وظيفة المدرسة ليست قاصرة على الحكم على المتعلم الى تجاوز ذلك المعلم ت التقليدى بل أن مهمة االختباراتبالنجاح أو الفشل من خالل نظام

. العالج ثمالتشخيصو

ضمن إصدار األحكام مقترنة بخطط التقيـيم هو مجرد إصدار أحكام أما التقويم فيت لهـذا ولقد . تعـديل المـسار وتـصويب االتجاه في ضوء ما تسفر عنه البيانات من معلومات

عانينا تربويا من االقتصار على التقييم كما يتمثل في االمتحانات النهائية التقليدية واالصح هتم بالتدخل للعالج أن نـسعى إلى تحويل الوجهة إلى تقويم التربوى بمعناه الشامل وأن ن

. والتطوير والتحسين

ويمكنـنا تعـريف التقويم بأنه عملية تخطيط للحصول على معلومات أو بيانات أو حقائق عن موضوع معين بطريقة علمية إلصدار حكم عليه بغرض التوصل إلى تقديرات كمية

.لتحسين و أدلة كيفية تسهم في اتخاذ أو اختيار القرار األفضل ألجل التطوير وا

ذلك ..الـتقويم يخـتلف عـن القياس حيث أن التقويم عملية تشخيص وعالج ووقاية و ل .يكــــون بــــتحديد مــــواطن القــــوة والــــضعف : فالتــــشخيص

المناسبة لنواحي الضعف واالستفادة من مواطن القوة : والعـالج يكـون بوضع الحلول

.في العمل على تدارك األخطاء : والوقاية

هو بيان قيمة الشيء ويستخدم في المجال العلمي لوصف عملية إصدار " التقويم" و حكم ما؛من أجل غرض معين يتعلق بقيمة القدرات والمعلومات واألفكار واألعمال

٤

والحلول والطرق وذلك باستخدام المحكات والمستويات والمعايير لتقدير مدى كفاية . األشياء والخصائص ودقة فعاليتها

إعطاء قيمة لشيء ما، وفق مستويات وضعت أو حددت : هو" التقويم " خرى و بعبارة أ بيان قيمة : في المجال العلمي التربوي على وجه الخصوص، هو " التقويم" وتعريف . سلفا

. أو مدى تحقيقه ألهداف تربوية معينة الفرد تحصيل

. ، فهما مترابطان " قياس "ال يتأتى بدون " التقويم"و

تالية للقياس وهو إصدار حكم على الشيء أو الشخص في ضوء نتائج الـتقويم مرحلة والقـياس واألهداف المحددة والمعلومات وعلى هذا فالتقويم أشمل من القياس لكونه يحتوي أوصـافا كمـية وكيفـية لـسلوك المتعلمين وأحكاما قيمية وأما القياس فهو وصف كمي

تعديل للسلوك وهو عملية تأتى بعد تقييم وبـناء علـى ذلك فإن التقويم عملية تصحيح أو عن .التلمـيذ بهدف عالج نواحي الضعف لديه سواء كان ذلك بتأخره الدراسي أو عجزه

.التعلم أو عدم اكتسابه المهارات المناسبة

: فى التربية الخاصةالتشخيص أو التقويم مفهوم

الخاصة ها أو بعدها من المعاييرتلك العملية التي يحكم فيها على مظاهر السلوك ومدى قرب هو . بها ، ويستخدم بشكل خاص في ميدان التربية الخاصة ألغراض الحكم على السلوك

:الفرق بين التقويم والقياس

:يختلف التقويم عن القياس فيما يلي

.يهتم التقويم بالحكم العام والنوعية بينما يركز القياس على الكم •

-األسس التي ال غنى عنها مثل الشمول يرتكـز الـتقويم على مجموعة من • التنوع بينما يرتكز القياس على مجموعة من الوسائل يشترط -االسـتمرارية

.فيها الدقة المتناهية

وسـائل التقويم تعمل على مقارنة الفرد بنفسه أو بغيره ، بينما يعطينا القياس •التقويم نـتائج وصفية للشيء دون ربطه باألشياء األخرى كما هو الحال في

أي أن التقويم يمتد إلى العالقات المتعددة بين الموضوعات أو األفراد وبذلك .فهو أشمل وأفضل من القياس

٥

يهـدف التقويم إلى التشخيص والعالج ومن ثم يساهم في التحسين والتطوير •بينما يكتفي القياس بإعطاء بعض المعلومات المحددة عن الشيء أو الموضوع

.طالمراد قياسه فق

وتقويم .يمتد إلى جميع جوانب النمو : الطفلالـتقويم عملـية شـاملة فتقويم •المنهج يمتد إلى البرامج والمقررات وطرق التدريس والوسائل واألنشطة وأما

القياس فهو جزئي أي ينصب على شيء واحد

القياس ، وعمليتي القياس والتقويمادواتالعالقة بين

. عمليتي القياس والتقويم أساسيا من شروطتعتبر أداة القياس شرطا •

. وسابقة لها التقويم أساسيا من شروط عملية تعتبر عملية القياس شرطا •

عملية تتخذ فيها القرارات المناسبة بناء ) التشخيص ( التقويم تعتبر عملية • . تقدمها عملية القياس على المعلومات التي

: مفهوم أداة القياس

. األسلوب الذي تقاس به صفة ما أو ظاهرة ما أو موضوع ما وهي الطريقة أ

.و منها االختبارات و المقاييس و قوائم التقدير

: المقاييس تصنيف

المقياس األسمي

أو موضوعات القياس الى فئات أو مجموعات رقمية ، وفي التربية وهـو تصنيف الظواهر : قياس ستانفورد بينيه أو مقياس وكسلر أو اختبار أو مقياس مثل م الخاصـة نعطـي رقما لكل

، أو نعطى رقما لكل مجموعة أو فئة من فئات األطفال غير العاديين مقـياس السلوك التكيفي . الموهوبين ، أو فئة األطفال المعوقين عقليا أو الصم مثل فئة األطفال

الرتب مقياس

يا دون أن يعكس دتصاع يا أووهو تصنيف موضوعات القياس حسب أهميتها وأفضليتها تنازل الى فئات أو االطفال ذلـك مـدى الفروق بين كل فئة وأخرى ، وفي التربية الخاصة يصنف

موهوبون ، متفوقون ، عاديون ، بطيئو التعلم ، ( العقليةممـستويات مـتدرجة حسب قدرته . )صعوبات تعلم , معوقون عقليا

مقياس الفترات

الى فئات حسب أهميتها وأفضليتها تنازليا أو تصاعديا ولكنه موضوعات القياس وهو تصنيف مدى الفروق الحقيقية في ذلك التصنيف ، وفي التربية الخاصة يصنف األفراد حسب يعكـس

٦

. العقلية بشكل يعكس األداء الحقيقي لكل فرد ومدى اختالفه عن الفرد الذي يليه قدرتهم

مقياس النسبة

التربية الخاصة في ميداناليستخدم هذا المقياس :

٧

المحاضرة الثانية أنواع أدوات القياس

-:تتنوع ادوات القياس و التشخيص الى ما يلى

: Test اختبارإعداد هذه األداة لغرض تحديد درجة أداة تقويم يتم إعدادها وفق طرق منهجيه منظمة ، يتم

على عينة من المثيرات ذات العالقة إجاباته لسمة أو قدرة معينة، وذلك من خاللالفرد إمتالك .بالسمة أو القدرة المرغوب قياسها

: Multiple Choice Test اختيار من متعدد اختبار

أن يختار اإلجابة الفردالبديلة ، وعلى اختبار يرد لكل سؤال فيه بديالن أو أكثر من اإلجاباتيوجد سوى إجابة واحدة صحيحة لكل علما بأنه ال الصحيحة من بين تلك اإلجابات البديلة ،

، ويسمى رأس السؤال ( distracters ) بالمشتات تسمى اإلجابات غير الصحيحة. سؤال . ( Stem ) بالجذر

: Performance Test األداء اختبار

، وهو يصمم ليقيم اختبار يطلب ممن يتم اختبارهم تنفيذ وإنجاز بعض المهام الحقيقية العمليةالقدرات . حركية وإدراكية يتكون اختبار األداء أساسا من بنود. دات أو الذكاء العاماالستعدا

.االختبارات ليس لها دور يذكر اللفظية في هذا النوع من

– ( Authentic Assessment ) الموثوق فيه هذا النمط من االختبارات يعرف بالتقويم .)اختيار من متعدد ( أكثر شيوعا ، وحل بديال لالختبارات من نوعو هو

تحدد األداء المتوقع من التي ( Standards ) إعداد اختبارات األداء يتطلب إعداد المعاييرفي ضوئها يتم تحديد التي ( Rubrics ) ، ويتطلب كذلك إعداد قواعد التصحيحالفرد

.مستويات األداء الممكنة

: Aptitude Test اختبار االستعدادأو معلومات ، الكامنة على كسب مهارةالفرديقيس قدرة ( standardized ) اختبار مقنن

يختلف عن االختبار اختبار االستعداد. أو يقيس أية سمات أخرى تتنبأ بأدائه المستقبلي .التحصيلي ، فااألخير يقيس التعلم السابق

٨

و يطور مهارات معينةاالستعداد يستهدف تقرير مدى استعداد الفرد وقابليته ألن يتعلم أ اختبار . في مجال معين متى ما حصل على التدريب المناسب

هناك اختبارات تقيس و,الميكانيكية اختـبارات االسـتعدادات تغطي القدرات الخاصة كالقدرة القدرة الحالية والتعلم السابق ، وذلك بغرض مدى استعداد الفرد للتعلم ، وأخرى تقيس كال من

اختبارات وتعد اختبارات الذكاء نوعا من. محددة قبلي فـي مجاالت التنـبؤ بـاألداء المـست اختبارات الذكاء في ، إال أن اختبارات االستعداد تختلف عن) أي االستعداد للتعلم ( االستعداد . تتضمن محتوى أكثر تحديداحيث انها

:Readness Test االستعداد المعرفى اختبارمهارات أو ليها الفرد ، أو هو مقياس لما اكتسبه منهو مقياس لدرجة النضج التي وصل ا

.بنجاح معلومات يحتاجها لكي ينفذ بعض المهام التعليمية

:Minimum Competency Test األدنى من الكفايات اختبار الحدوتركز على مهارات مهمة يجب على محكات محددةتعتمد على اختبارات محكية المرجع

.أعلى دنى لكي يتأهلوا لمستوى دراسيإتقانها كحد أاالفراد

:Intelligence Testاختبار الذكاءتقيس القدرة الذهنية العامة للفرد واستعداده أحد أنواع االختبارات المقننة معيارية المرجع التي

مؤشرا عدديا يدل على قدرة الفرد الذهنية العامة على تعطي نتيجة هذا االختبار. المدرسييتم حاليا احتساب درجة الفرد على اختبار الذكاء بمقارنة . جريد وحل المشكالتالتعلم والت

وفي األصل يمكن الحصول على . في نفس العمر ( Norms ) أدائه بأداء مجموعة معيارية -: من المعادلة التالية نسبة الذكاء

( Mental age ) العقلي العمر ١٠٠ X ________________________________ = نسبة الذكاء

( chronological age ) العمر الزمني

كالقدرة الرياضية ، تقيس فقط بعض جوانب الذكاء قدأن اختبارات الذكاء المعروفةتسم يالتي يمكن أن تتجاهل جوانب أخرى من السلوك اإلنسانيوالتحليلية، واللفظية ، و

، ويوصف من وصلت ١٢٠-٩٠العادى يقع ما بين متوسط نسبة ذكاء الفرد .صاحبها بالذكاء .( gifted ) بأنه موهوب ١٣٠إلى ( I.Q ) نسبة ذكائه

٩

:Speed Test اختبار السرعة

كن إنهاؤها في وقت محدد ، إنه اختبار محدد التي يمالمهاراتاألداء فيه بعدد يقيساختبار اإلجابة على كل مفرداته في بوقت قصير بحيث أن عددا كبيرا من المفحوصين ال يستطيعون

.الوقت المتاح

: False Test-True اختبار الصواب والخطأ . )خطأ– صح( اختيار إجابة واحدة من بين بديلين الفرداختبار يطلب فيه من

Ability Test لقدرةاختبار ا

المستقبلية في أحد التحصيلية والمهارية ، أو ليتنبأ بقدرتهالفرد إمكانات لقياس يصمم اختبار تصنيف االطفال: نتيجة هذا االختبار ألغراض مثل وغالبا ما يتم توظيف.المجاالت المعرفية

.همعالجي ل أو تقديم برنامج

: Power Test اختبار القوةاالختبار ، ويتم ترتيب فيالفردتبار ال يعد الوقت فيه عامال مؤثرا على مستوى أداء هو اخ

ال يقدم أداء أفضل فيما لو في هذا االختبارالفردأي أن .أسئلته تصاعديا حسب صعوبتها الذي يعتبر الوقت فيه عنصرا جوهريا يقابل هذا االختبار اختبار السرعة. أعطي وقتا إضافيا

.على درجة صعوبة بنوده ويتم تصحيح هذا االختبار بناء. األداء في تقييم

: Competency Test اختبار الكفاياتوفقا لمعايير من المعارف والمهارات وذلكتحديد ما اكتسبهه الردتقويمي يستهدف اختبار .محددة

: Post Test اختبار بعديأثر التجربة بغرض قياس ( Treatment ) جةاختبار ينفذ بعد انتهاء فترة التجربة أو المعال

.المعالجةأو فاعلية

: Achievement Testاختبار تحصيليتعليمية من معرفة ومهاراتالفردتقويمي يقيس بموضوعية مقدار ما اكتسبه أو حققه اختبار

وبناء على نتائج الحسابنتيجة للتدريس في لحظة محددة وفي موضوع معين، مثل القراءة أو الدراسي، أو تطوير أساليب الفرد االختبارات التحصيلية يتم عادة الحكم على مستوى تحصيل

١٠

االختبارات التحصيلية قد يبنيها المعلمون . وقدراتهماالفرادالتدريس لتتوافق مع حاجات . اعلىوقد يتم إعدادها وتقنينها على أنفسهم في الظروف المعتادة داخل الفصل ،

Diagnostic Test يتشخيص اختبار

، أو ليكشف عن أي أنماط الفردليكشف عن أية صعوبات في تعلم اختبار محدد يتم إعداده يتم إعداد هذا االختبار ليكون مفصال ومحددا . االفرادتظهر لدى متكررة من األخطاء قد

وة تستخدم نتائج االختبار التشخيصي لحصر مواطن الضعف والق. وليغطي موضوعات محددة برامجضوئها تقدير احتياجاتهم التعليمية وتقديم تغذية راجعة لهم و ، ليتم فياالفرادلدى

.عالجية مركزة

: األداء المدرسي اختبار تقويم )SAT ( Scholastic Achievement Test

هناك نوعان من هذا االختبار. الدراسية اختبار مقنن يقيس التحصيل في عدد من الموضوعات

: SATوالقدرة الرياضية والقدرة على التفكير ، يتنبأ هذا وهو اختبار يقيس القدرة اللفظية ١ .فهو اختبار يقيس القدرة على التحصيل SAT٢ أما اختبار . الفرداالختبار بمستوى أداء

: Formative Test اختبار تكويني

بغرض قياس ما تعلمه ( Instruction ) التعليملمرات متعددة خالل فترة عدة يطبقاختبار نتائج االختبار التكويني و.معالجتها ، ومن ثم التعرف على نقاط الضعف لديه بهدفالفرد

summative test النهائىاالختبار االختبار التكويني هو خالف . الفردتوضح مدى تقدم واألخير يستهدف تقييم تحصيل

، . البرنامج في نهايةالفرد

:High Stakes Test اختبار حاسم

وحاسمة ، وهي ويترتب على ما يحققه فيه من درجات قرارات مهمةالفرداختبار يتقدم له االختبارات يمكن أن هذا النوع من. المستقبليالفردغالبا قرارات تحدد إلى حد كبير مسار

( SAT ).اختبار ومن أمثلة االختبارات الحاسمة. يفسد عملية التقويم

أحكام مهمة جدا تتعلق بمستقبل ر الحاسم هو اختبار تستخدم نتيجته لغرض إصداراالختبا .عليها االختبار األفراد أو بمستقبل البرامج أو المؤسسات التي طبق

١١

: External Examination اختبار خارجي

بشأن اتخاذ قرار وغالبا ما يكون الغرض من هذا االختبار. اختبار شامل يعد خارج المدرسةاألدوات التي تلجأ إليها االختبار الخارجي هو إحدى. إلى مستوى دراسي أعلى الطفل ترقية

بالصورة المرضية المطلوبة التي تتفق السلطة التعليمية لالطمئنان إلى أن المدرسة تقدم المنهج .مع المعايير

: االختبارات محكية المرجع

المعلم أو األخصائي وتوضع بناء على ما يتوقع من قبل وهي تحديد المعيار أو المعايير من . النوع من االختبارات في ميدان التربية الخاصة المفحوص ، ويكثر استخدام هذا

معيارية المرجع االختبارات

إليها ، وتستخدم هذه االختبارات وهي مقارنة أداء الفرد بأداء المجموعة العمرية التي ينتمي . التوزيع الطبيعي وتحديد مواقعهم على منحنىراداالففي أغراض تصنيف

أدوات القياس المسحية المبدئية

وهي التتصف بدالالت صدق وثبات ، وفي مجال التربية الخاصة مثل اختبار مهارة القراءة

الكتابة ، واختبار دوريل لصعوبات القراءة ، واختبارات سلنقرد للصعوبات اللغوية،

الخاصة

اس المقننةأدوات القي

دالالت صدق وثبات ومعايير خاصة بها ، وفي مجال التربية الخاصة وهي تتصف بأن لها بينيه ، أو وكسلر ، أو مقياس تورانس للتفكير االبداعي ، أو مقياس مثل مقياس ستانفورد

. أو مقياس الينوي للقدرات السيكولغوية ، أو مقياس بيركس لتقدير السلوك السلوك التكيفي ،

تقنين االختبار

و حساب المعايير ) الصدق و الثبات (يـتطلب تقنـين االختـبار حـساب المعامالت العلمية

).الدرجات المعيارية و الدرجات التائية و الدرجات المئينية(

١٢

المحاضرة الثالثة شروط االختبار الجيد

القدرة التمييزية لالختبارات - ١

في الصفة أو الخاصية المرتفعةعلى التمييز بين األفراد ذوي الدرجة قدرة االختبار و هى والهدف من هذه الخطوة هو فيها، منخفضةالمـراد قياسها واألفراد الحاصلين على درجات

ويجب أن اليفهم هنا أن . اإلبقـاء على الفقرات أو االختبارات ذات التمييز العالي والجيدة فقط بل أن تكون نسبة . يف ال يؤدون أو ال يجيبون على هذه الفقرة األفـراد ذوي المـستوى الضع

المجيبـين علـيها من األقوياء أعلى من الضعاف بصورة واضحة ، وذلك الن الفقرة التي ال يجيب عليها جميع المختبرين على اختالف مستوياتهم القيمة لها ألنها ال تستطيع التمييز بينهم

: للمفردات االختبارية آالتي ويتطلب أيجاد معامل التمييز

طبيق االختبار على العينة وإيجاد الدرجة التي حصل عليها كل فرد في االختبارت -

. ككل ) العينة ( رتيب الدرجات من األعلى إلى األدنى للمجموعة ت -

من مجموعهم األصلي، % ٢٥حديـد مجموعة الدرجات العالية عن طريق اخذ ما نسبته ت -من % ٥٠جمـوعة الـدرجات المنخفضة ،وبذلك تشكل المجموعتين ما مجموعه وكـذلك لم

فهي تمثل الدرجات المتوسطة % ٥٠المجمـوع الكلـي للمختبـرين أما النسبة المتبقية وهي . للمختبرين

، ) ت( هـذه الخطوة في بعض االختبارات نقوم بالمقارنة بين المجموعتين باستخدام اختبار -محسوبة اكبر من الجدولية كانت هناك فروق معنوية تشير لقدرة االختبار فكلما كانت القيمة ال

.التمييزية

)في المجموعة الدنيا_ في المجموعة العليا (عدد اإلجابات الصحيحة عن الفقرة ______________________________________________ =معامل التمييز -

عدد أفراد أحد المجموعتين

مجموعة ) أيبل ( ولـتحديد إمكانية قبول أو رفض الفقرة في ضوء معامل تميزها وضع : قواعد وهي

. فان الفقرة تعتبر ذات تميز عالي ٠,٤٠ إذا كان معامل التميز اكبر من -

. متوسطتميز فان الفقرة تعتبر ذات ) ٠,٣٩ – ٠,٣٠( إذا كان معامل التميز بين -

اقل من المتوسطفان الفقرة تعتبر ذات تميز ) ٠,٢٩ – ٠,٢٠( إذا كان معامل التميز بين -

. و تحذف فان الفقرة ضعيفة ٠,١٩ إذا كان معامل التميز اقل من -

١٣

: معامل السهولة والصعوبة -٢

عدد اإلجابات الصحيحة على السؤال

_________________________ = السهولةمعامل مجموع اإلجابات الصحيحة والخاطئة

على السؤالالخطأعدد اإلجابات

_________________________= الصعوبة معامل ابات الصحيحة والخاطئةمجموع اإلج

المعامالت العلمية: ثانيا

: االختبار صدق -١

وهو أن يقيس االختبار ما وضع من أجله

: الصدق من أهم شروط االختبار الجيد وهو يعني ديع و

. المدى الذي يحقق به االختبار أو أي متغير آخر الغرض الذي وضع من اجله -

. أي حد ينجح في قياسه ما يقيسه االختبار والى -

:لما يلىأن صدق االختبار في قياس ما وضع من اجله يكون بالنسبة

. قياسها قياس السمة المراد -

. ا طبيعة العينة المراد دراسة السمة كعينة مميزة ألفراده-

ارتباط االختبار ببعض المحكات -

يعني معامل االرتباط بين درجات ويـتحدد صـدق االختـبار عادة بمعامل صدقه الذي األفـراد فـي االختـبار ودرجاتهم في المحك ،أي أن معامل الصدق هو أحد تطبيقات معامل

. أي عدم وجود ارتباط سالبا) ١+الصفر إلى (االرتباط وقيمته الحقيقية والواقعية تنحصر بين

:أنواع الصدق

الصدق الظاهري :أوال

ية واستخدام ويعتمد على منطقية محتويات االختبار ومدى ارتباطها يعتبر من اقل األنواع أهم وهو يمثل الشكل العام لالختبار أو مظهره الخارجي من حيث مفرداته . بالظاهـرة المقاسـة

: وهذا النوع يتطلب . ووضوح تعليماته اتهوموضوع

. ما يقيسه االختبار ن البحث ع-١

. الفحص المبدئي لمحتويات االختبار-٢

١٤

المراد باالهداف ثم مطابقة ذلك ما تهدف الى قياسه النظـر إلى فقرات االختبار ومعرفة -٣ .فإذا اقترب االثنان كان االختبار صادقا سطحيا . قياسها

وحـساب هـذا النوع يتطلب التحليل المبدئي لفقرات االختبار لمعرفة ما إذا كانت تتعلق . ذاتية الباحث وتقديرهبالجانب المقاس وهذا أمر يرجع إلى

) المضمون(صدق المحتوى : ثانيا

يعـتمد هذا النوع من الصدق على فحص مضمون االختبار فحصا دقيقا، وهو يعني مدى جـودة تمثيل محتوى االختبار لفئة من المواقف أو الموضوعات التي يقيسها، فيعتبر االختبار

ويستخدم هذا النوع في تقويم اختبارات .سليماصـادق إذا مـثلت تقـسيماته وتفرعاته تمثيال :التحصيل والكفاية وللتحقق من صدق المحتوى ألي اختبار نتبع ما يلي

تحديد الظاهرة قيد البحث تحديدا منطقيا بالتحليل الشامل-١

التعـرف على الظاهرة المقاسة ، واهمية كل جزء فيها والوزن النسبي لكل جزء أو بعد -٢ . عاد وذلك بالنسبة لالختبار ككل من هذه األب

وضـع مفردات االختبار بما يتفق مع األبعاد اواالجزاء التي استقر عليها الرأي في ضوء -٣ وتقديرات الخبراء أو الحكام هنا هي المحكات التي تستخدم لتحديد الصدق المرحلتين السابقتين

) الصدق التجريبي(الصدق المرتبط بالمحك : ثالثا

المحـك هو معيار نحكم به على اختبار وقد يكون مجموعة من الدرجات أو التقديرات أو والمحك هو مقياس . المقايـيس صـمم االختـبار للتنبؤ بها أو االرتباط معها كمقياس لصدقها

موضوعي تم التحقق من صدقه لذلك نقارن بينه وبين المقياس الجديد للتحقق من درجة صدق والصدق التجريبي يعتمد على أيجاد .عن طريق معامل االرتباط بينهما ذلـك المقـياس وذلك

. همعامل االرتباط بين االختبار الجديد واختبار آخر سيق إثبات صدقه أو محك

.يعتبر هذا النوع من الصدق من افضل األنواع واكثرها شيوعا : ويصنف وفقا للغرض من استخدامه إلى نوعين هما

:الصدق التنبؤييدل هذا النوع من الصدق على مدى الصحة و التنبؤ بنتيجة معينة في المستقبل و يـشير الى

التي يمكن أن نتوقع بها خاصية أو قدرة معينة لدى األفراد من خالل اختبار يفترض أن يقيس يعتبر هذا النوع من الصدق مؤشرا لنتيجة معينة في المستقبل حيث يقوم على .هـذه الخاصية

المقارنة بين درجات األفراد في االختبار وبين درجاتهم على محك يدل على أدائهم في أساس بين درجات االختبار ودرجات المحك هو معامل ) معامل االرتباط ( المستقبل ، ويعتبر االتفاق

١٥

وعليه فهو عبارة عن عمليات يمكن من خاللها حساب االرتباط بين درجات . صـدق االختبار . درجات محك خارجي مستقلاالختبار وبين

. حساب القيمة التنبؤية لالختبار -

االعتماد على فكرة أن السلوك له صفة الثبات النسبي في المواقف المستقبلية -

تنـبؤ يحـتاج إلـى فتـرة بين تطبيق االختبار ثم جمع البيانات عن المحك في فترة تالية - .لالختبار

الصدق التالزمي العالقة بين االختبار ومحك موضوعي تجمع البيانات عليه وقت أو قبل يمثل الصدق التالزمي

أي التعرف على مدى ارتباط الدرجة على االختبار بمحكات األداء الراهنة . أجـراء االختبار يستخدم عندما يتالزم تطبيق االختبار وتطبيق المحك معا ويصبح الهدف . أو مركز الفرد حاليا

من االختبارين يقيسان خصائص قائمة بالفعل في وقت واحد ، هـو معـرفة عما إذا كان كل وهو من انسب األساليب مالئمة لالختبارات التشخيصية . وذلـك بهـدف تقدير الحالة الراهنة

ألفراد العينة ، فان معامل الفاحص اختبار لقياس السرعة لو ارتبط بدرجة أو تقدير فأعـداد . زمي تالال يشير الى الصدقاالرتباط العالي

: ومن شروط المحك الجيد

. التي وضع االختبار لقياسها ظاهرة أن يكون متعلقا بال-

. أن المقياس كمحك يجب أن يهيئ لكل شخص نفس الفرصة الخذ درجة عادلة -

أن يتوافر في المحك خاصية الثبات -

أن يكون المحك موضوعيا -

: عيوب الصدق المرتبط بالمحك من

انـه يعتمد على صدق الميزان أو االختبار المرجعي فإذا كان هذا االختبار غير صادق أو - . مشكوك في صدقه يؤثر بذلك على االختبار المراد معرفة صدقه

. صعوبة ضبط الميزان بالنسبة إليجاد الصدق - صدق التكوين الفرضي : رابعا

به تفسير األداء على االختبار في ضوء يقـصد بهذا النوع من الصدق المدى الذي يمكن بعـض التكويـنات الفرضـية كالمهارات أو القرارات التي نفترض أنها تشكل في مجموعها

ويعتمد هذا النوع من الصدق على وصف واسع . اختـبارا واضـحا يقـيس ظاهـرة معينة .ومعلومات عديدة حول الخاصية موضوع

١٦

: التكوين الفرضي ومن إجراءات أو أساليب حساب صدق

األفراد يختلفون بما لديهم من سمات ، صفات ويختلفون بوصفهم أفراد و : الفـروق الفردية - . أعضاء في جماعات

هـو دراسة الفروق في االداءالخاص بالعينة نفسها على مدى فترات : التغييـر فـي األداء - . زمنية مختلفة

حدد فقط باالرتباط مع اختبارات تقيس نفس إن الصدق ال ي : االرتـباط باختـبارات أخرى - وانما باالرتباط مع اختبارات ال تقيس السمة نفسها أي مختلفة . السمة، أي عن طريق التشابه

يؤدي هذا ألسلوب إلى الحصول على تقدير لصدقه التكويني ، وذلك من : االتساق الداخلي -الختبار على حدة مع نتيجة االختبار ككل خالل أيجاد معامل االرتباط بين نتيجة كل فقرة في ا

).المجموع الكلي( : الصدق العاملي : خامسا

يعتبر هذا النوع من الصدق من افضل األنواع المتداولة حيث يعتمد على أسلوب إحصائي مـتقدم هو التحليل العاملي ، وذلك بإدخال اختبارات جديدة مع اختبارات أخرى صادقة بحيث

عامالت االرتباط بين هذه االختبارات لتحديد العوامل ولمعرفة اقل عدد ممكن من يتم حساب م العوامل تكون هي السبب في هذا االرتباط وحساب درجة تشبع كل اختبار من هذه االختبارات

. على تلك العوامل االفتراضية

: الصدق الذاتي : سادسا

جات التجريبية بالنسبة للدرجات الحقيقية ويطلـق عليه أيضا مؤشر الثبات وهو صدق الدر التـي خلـصت مـن شوائب أخطاء الصدفة ، ومن ثم فان الدرجات الحقيقية هي الميزان أو

وبما إن ثبات االختبار يعتمد على ارتباط الدرجات . ليه صدق االختبار االمحـك الـذي ينسب لهذا كانت الصلة وثيقة بين الحقيقـية لالختـبار بنفسها إذا أعيد االختبار على نفس المجموعة

ويجب مالحظة إن . الثبات التربيعى لمعامل جذرالالثـبات والـصدق الذاتي فهو يحسب من . النتيجة المستخلصة تمثل الحد األقصى المتوقع للصدق وليس القيمة الحقيقية لصدق االختبار

:العوامل التي تؤثر في الصدق

.بزيادة مكوناته سواء عبارات أو أسئلةيزداد صدق االختبار : طول االختبار -

يتأثر الصدق بقيمة الثبات ، لذلك فالنهاية العظمى للصدق التزيد عن الجذر : ثبات االختبار - . التربيعي لمعامل الثبات لالختبار

١٧

يزداد الصدق تبعا لزيادة ثبات المحك ويتأثر بالقيمة العددية : ثـبات الميـزان أو المحـك - . للمحك

يتأثر الصدق بتباين درجات االختبار فزيادة أو نقصان الفروق الفردية تؤثر على : التـباين - .الصدق

: ثبات االختبار -٢

متقاربة في قياسه لمظهر ما من مظاهر السلوك اذا ما وهو أن يعطي االختبار نتائج متماثلة أو : استخدم ذلك المقياس أكثر من مرة

وامل الهامة أو الخصائص الواجب توافرها لصالحية استخدام أي اختبار الثبات من الع ديع أو جهـاز قياس ، فالمقياس أو الجهاز الثابت سوف يعطي نفس النتيجة تقريبا لنفس الشخص عـند إجراء القياس لمرات عديدة في نفس اليوم أو أيام مختلفة حيث تكون تلك النتيجة مؤشرا

. جيدا لقدرات هذا الشخص

ويـتعلق الثـبات بدقـة القياس بصرف النظر عما يقاس وتتضمن جميع القياسات العملية .بعض الخطأ العشوائي الذي يؤدي لعدم ثبات النتائج

: والثبات معناه

إن االختـبار موثوق به ويعتمد عليه ، كما يعني االستقرار أي انه لو أعيد تطبيق االختبار - .ي شيئا من االستقرار في النتائج نفسه على الفرد الواحد فانه يعط

وهو اتساق الدرجات التي يحصل عليها نفس األفراد في مرات األجراء المختلفة -

على نفس األفراد فانه يعطي نفس النتائج أو نتائج لو أعيد تطبيقه وهـو االختـبار الذي - .متقاربة

درجات التي حصل عليها األفراد ويقـاس الثبات إحصائيا بحساب معامل االرتباط بين ال وهو نسبة التباين الحقيقي الداخل في . فـي المرة األولى وبين نتائج االختبار في المرة الثانية

ويمكن إن نستدل من صدق االختبار على انه ثابت ، في حين إن . تـباين الدرجات التجريبية .االختبار الثابت ليس بالضرورة إن يكون صادقا

:الثبات طرق حساب

: طريقة إعادة االختبار : أوال

في هذه الطريقة يتم إعادة أداة البحث على نفس أفراد العينة مرتين أو اكثر تحت ظروف ويشير ثم استخدام معامل االرتباط بين نتائج التطبيق في المرتين . متـشابهة قـدر اإلمكان

ويعد هذا النوع من . معامل االستقرار ويسمى هذا المعامل ب معامـل االرتـباط لثبات األداء

١٨

ابسط الطرق المتبعة لتعيين معامل الثبات ، ويصلح في حساب معامل الثبات لالختبارات غير بحساب الثبات على مدى فترة زمنية واحدة بل اكثر في هذا النوع يفضل آال يكتفي . الموقوتة

ية وأخرى ثم نأخذ المتوسط مـن فتـرة زمنـية ثـم أجراء معامل االرتباط بين كل فترة زمن لمعامالت االرتباط المحسوبة ، هذا وتختلف المدة آو الفترة الزمنية بين التطبيق األول والثاني

يجب آن التقل الفترة الزمنية عن أسبوعان ويفضل تكرار ) الورقة والقلم (ففـي اختـبارات .وتؤدي إلى اختالفها هناك بعض العوامل التي تؤثر في أداء الفرد و التطبـيق مـرة أخـرى

: وهي

الـتذبذب العـشوائي في أداء الفرد الواحد في المرتين حيث قد يحدث اختالف في األداء -١ . يؤدي لتذبذبه فيكون غير نمطي

نفسية، صحية، (قـد يتعـرض الفرد لبعض التغيرات خالل الفترة الزمنية بين التطبيقين -٢ . أدائه مرة أو متأنيا مرة أخرىمما يجعله قلقا أو متعجال في ) اجتماعية

عند حدوث تغييرات في موقف االختبار أثناء إعادة االختبار كالمكان أو التوقيت أو التعب -٣ . أو الظروف الجوية أو اإلضاءة أو تسلسل أجزاء االختبار

. عند تعرض السمة أو القدرة المقاسة للتغييرات نتيجة التعلم -٤

:تجزئة النصفية طريقة ال: ثانيا

وهي من اكثر طرق تعيين الثبات شيوعا ، حيث يطبق الباحث االختبار أو االستبيان مرة واحـدة ، أي يعطـى الفرد درجة واحدة عن جميع المفردات ثم يحسب معامل االرتباط بين

، ويالحظ ارتفاع معامل الثبات كلما زاد حجم العينة . مجمـوع المفـردات الفردية والزوجية ويجـب أن تكون درجتا الفرد على نصفي االختبار متناظرتين عند حساب معامل االرتباط ،

.كما يجب استخدام معامل ارتباط يتناسب مع طبيعة الدرجات على االختباركالقسمة إلى نصفين، الفردي (ويذكـر انـه تـوجد طـرق متعددة لحساب الثبات بالتنصيف

ب تنصيف االختبار ولكنها تتفق في كيفية حساب وتخـتلف هذه الطرق في أسلو ) والزوجـي . معامل االرتباط

:طريقة الصور المتكافئة : ثالثا

فـيها يـستخدم الـباحث صيغتين متكافئتين لالختبار الذي يطبق على نفس المجموعة من وتسمى أحيانا االختبارات . األفـراد ثم حساب معامل االرتباط بين مجموع درجتي الصورتين

. مـتوازية وهـي التـي لها نفس المتوسط ونفس التباين والتي ترتبط فيما بينها بنفس القدر الكنها ال تصلح لجميع االختبارات لوتمـتاز هـذه الطـريقة بتوفير الوقت والجهد في التطبيق

١٩

يراعى في هذه الطريقة تكافؤ عبارات االختبار في ). كاالستبيان والمقابلة الشخصية وغيرها ( من حيث الصعوبة والتمييز ومدى تمثيل العبارات للسمة المقاسة وتشابه المحتوى الـصورتين

وتحوي نفس العدد من األسئلة وأسلوب صياغة العبارات باإلضافة إلى تكافؤ تعليمات االختبار .في الصورتين وعدد العبارات والفترة الزمنية المخصصة لتطبيق االختبار

:سون ردا ريتش–طريقة كودر : رابعا

وفي كل مرة بطريقة مختلفة وعند أجراء . تقـوم على تقسيم االختبار الواحد اكثر من مرة معامـل االرتـباط على كل نصفي االختبار نحصل على تقدير مختلف للثبات باختالف أساس

كما يمكن أن يتم تجزئة االختبار إلى عدد كبير من األجزاء حيث يتكون . التـصنيف لالختبار . مـن محور أو بعد واحد، ويراعى وجود تجانس داخلي بين المحاور أو األبعاد كـل جـزء

) ريتشاردسون –كودر(ويتحقق الثبات في هذه الطريقة من خالل عددا من المعادالت وضعها . لحساب االتساق الداخلي بين كل أبعاد وعبارات االختبارات

:العوامل المؤثرة على الثبات

يث قدرته على أداء المهارات التي يقيسها االختبار وطريقته في الفـرد المفحـوص من ح -األداء، وفهمـه لتعليمات االختبار وعوامل اإلجهاد والتعب والملل والتوتر واالنفعال والذاكرة

.وغيرها

. االختبار من حيث صياغة بنوده وتعليماته وطريقة األجراء -

. تباين درجات المجموعة -

بمعنى انه إذا زاد عدد فقرات االختبار زاد معامل الثبات . طول االختبار -

أي أن العالقة بين الثبات والتباين الحقيقي : اثر تباين درجات المجموعة على معامل الثبات - .عالقة طردية إذا كان التباين العام يعود إلى تباين حقيقي وليس تباين في الخطأ

: الموضوعية -٣

بار الجيد أن يكون موضوعيا لقياس الظاهرة التي اعد أصال لقياسها من أهم صفات االخت ، والموضـوعية هي التحرر من التحيز أو التعصب وعدم إدخال العوامل الشخصية للمختبر كآرائـه وميوله الشخصية وحتى تحيزه أو تعصبه ، فالموضوعية تعنى بوصف قدرات الفرد

وهي عدم اختالف المقدرين في الحكم على .كمـا هـي موجودة فعال الكما نريدها أن تكون شـيء ما أو على موضوع معين، أي أن هناك فهما كامال من جميع المختبرين بما سيؤدونه وان يكـون هناك تفسير واحد للجميع وان اليكون هناك فرصة لفهم معنى آخر غير المقصود

يط ذاتيا حيث أن الذي ا ولو بس ءويالحظ أن جميع المقاييس الموضوعية يكون فيها جز . مـنه

٢٠

قـام بتـصنيع هـذه األدوات أفراد ولكن نسبة الذاتية يمكن أن تتالشى وإذا حدث أخطاء في . القياس تكون غالبا من مستخدم األداة

أن موضـوعية إجراءات تطبيق أي اختبار يحكم عليها بواسطة درجة االتفاق بين الدرجة أو اكثر، وكلما كانت المالحظة والتقويم ذاتيين كلما النهائـية التـي يقدمها مالحظان مستقالن

وفي االختبارات التي يختار فيها المختبر البديل . انخفـضت درجـة االتفـاق بـين الحكمين الصحيح أو البديل األفضل من بين عدة بدائل تكون الموضوعية عالية الن بإمكان المصححين

وعلى العكس من ذلك فان . ائج كامال كلهـم اسـتخدام مفـتاح التـصحيح واالتفاق على النت . اختبارات المقال تفسح المجال أمام االختالف الواسع بين المصححين

: العوامل التي تؤثر في معامل الموضوعية

درجـة وضـوح االختـبار فكلمـا كان االختبار واضحا للمختبر والمحكمين كلما ارتفعت - .الموضوعية

. ختبار وطريقة تنفيذه ، والتسجيل مدى فهم المختبرين لطبيعة اال -

: أما شروط تحقيق الموضوعية

. يجب إيضاح شروط األجراء والتعليمات بدقة وكيفية حسب الدرجة -١

يجب اختيار المحكمين المدربين على طرق القياس الصحيحة والدقيقة للحد من التحيير في -٢ . التقدير

. حصول على نتائج دقيقة يجب تبسيط إجراءات القياس لضمان ال-٣

. استخدام أجهزة قياس حديثة وإلكترونية للوصول إلى أدق النتائج في زمن بسيط -٤

متابعة تنفيذ االختبار لألفراد المختبرين للتأكد من تنفيذ نفس الشروط والتعليمات والتسجيل -٥ .للنتائج

. يقه أعداد مفاتيح التصحيح الخاصة بكل اختبار مقدما قبل تطب-٦

اتـباع تعلـيمات الدليل المرفق باالختبار بدقة لتحديد طريقة التقدير وذلك للحد من ذاتية -٧ الفاحص

٢١

المحاضرة الرابعة

القياس و التقويمأهداف

يتناول عددا كبيرا من الظواهر التربوية والنفسية واالجتماعية، منها، " القياس والتقويم " . سي، والقدرات العقلية للفرد كالتجريد واالستدالل وتكوين المفاهيم قياس التحصيل الدرا

قياس السمات المزاجية والنفسية والخصائص : وخصائص أخرى أكثر تحديدا، منها واالضطرابات الشخصية والدافعية والميول واالتجاهات والقيم واإلبداع والظواهر

. االجتماعية بمختلف أشكالها

ن أن يتخذ قرارا سليما مبنيا على إمكانيات الفرد وأدائه دون قياس وتقويم وال يمكعلى أن هذا التحديد الكمي للظواهر ليس غاية . دقيق لهذه اإلمكانيات وهذا األداء " كمي"

. في حد ذاته، وإنما هو وسيلة لتحقيق أهداف معينة

: مايلي " القياس والتقويم "ومن أهم أهداف

وتصنيفها؛ بهدف التعرف للفرد الشخصية والنفسية والعقلية تحديد الخصائص • المتغيرات المتعلقة بها؛ وذلك للوصول إلى توضيح على مختلف جوانبها و

القوانين التي تحكم سلوكنا وقدراتنا العقلية بوصفنا أفرادا، وبالتالي سلوكنا . الجمعي بظواهره النفسية والتربوية واالجتماعية

العام والخاص : لومات محددة تفيد المجتمع بمستوياته كافة الحصول على مع •فالمسؤول في المجال التربوي والمجال النفسي والمجال االجتماعي .والفردي

فهو . وغيرها من المجاالت؛يتعين عليه بحكم عمله الوفاء بمطالب معينة فصول وفقا لقدراتهم،و تشكيل االطفال مطالب، في مجال التربية مثال، بتوجيه

وهو مطالب في الوقت نفسه . دراسية يتجانس أفرادها في مستوى أدائهم . بتشخيص الحاالت غير السوية لتتلقى ما تتطلبه من عالج أو رعاية

االختيار والتصنيف، ويقصـــد به تحـــديد مستويات األشخاص في •سمات معينة وتصنيفهم وفقا للمجال المناسب لكل منهم سواء تعلق ذلك

. بالنواحي العملية أم التعليمية

في المهارات والقدرات لالطفالالتعرف على المســـــتوى العــلمي • .األساسية

تمكين األسـر من االطـالع على مسـتويات أبنائهم إضافة إلى التقويم • .المدرسي

٢٢

تشخيص العملية التعليمية واكتشاف ما تعانيه من مشكالت ، وما قد يعتريها • . مستقبليةمن عوائق

تزويد المرشدين والمربين بمعــلومات عن التالميذ؛ تساعدهم في حسن • .توجيههم تربويا ومهنيا

المعلم والكــتابمن : تحديد مستويات أداء عناصر العملية التربوية • . أنفسهماالطفالخــــالل الكـــشف عن أداء

: الخاصة أهداف القياس والتقويم في التربية

. أو مجموعات متجانسة غير العاديين الى فئاتاالطفالف تصني

على منحنى التوزيع الطبيعي من حيث قدراتهم العقلية غير العادييناالطفالتحديد

. غير العاديين الى البيئات التربوية المناسبةاالطفالتحويل

. عليتهامدى فا غير العاديين والحكم علىلالطفالاعداد الخطط التربوية الفردية

. غير العاديين والحكم على مدى فاعليتها لالطفالاعداد الخطط التعليمية الفردية

.تعديل السلوك لألطفال غير العاديين والحكم على مدى فاعليتها اعداد برامج

.الخاصة التربية الطفل لخدماتاستعدادتحديد

.الموهبة تحديد وتصنيف درجة العوق أو .وإحتياجاته الي ألداء الطفلتحديد المستوى الح .تحديد المكان التربوي المناسب للطفل ومالئمة وأن تكون تعليماتها أن تكون المقاييس واألدوات المستخدمة مناسبة يجب

.واضحة للطفل

.حالة عند قياس وتشخيص كل يجب استخدام أساليب وأدوات متنوعة

تتصف بالصدق والثبات ومالئمة مقننةالمستخدمةيجب أن تكون اإلختبارات والمقاييس .لبيئة الطفل

.الخاصة التربية لخدماتالطفل استعدادعند تحديد عدم األكتفاء بنتائج مقياس واحد

.وأدوات القياس من قبل متخصصين مؤهلين يجب أن يتم تطبيق وتفسير أساليب

.الطفل –معلم ال –األسرة (التشخيصية من مصادر متنوعة يجب أن يتم جمع المعلومات

القياس على إجراءات– بعد إشاره رسميا –يجب الحصول على موافقة ولي األمر خطيا والتشخيص

.القياس والتشخيص المحافظة على سرية معلومات

٢٣

:األسس والمبادئ العملية للتقويم

. لتقويم عملية مخططة وليست عملية عشوائية ا

. ب النمو المختلفة للمتعلم الشمولية لجوانب يتصفلتقويما

. الشمولية لجوانب النمو المختلفة للمتعلم ب يتصفلتقويما

عملية فنية ينبغى أن يقوم بها معلمين مدربين لهم خبراتهم الكافية لتقويما

. تعدد األساليب وتنوع االدوات المستخدمة

. بخصائص الصدق والثبات والموضوعية تتصفال بد أن تكون االدوات

. لتقويم وسيلة وليست غاية في حد ذاتها ا

. ال تقويم بدون معلومات أو بيانات أو حقائق

. لتقويم عملية يتم من خاللها إصدار حكم على شئ ما ا

. لتقويم وسيلة إلى التطوير وتحسين االداء ا

. لتقويم عملية مستمرة طوال العام الدراسى ا

.زاولها المتعلم في المدرسة يتناول كافة االنشطة التي ي لتقويما

تتوقف النتائج على جودة ودقة األدوات المستخدمة

التقويم تصنيفات

: يصنف التقويم إلى االنواع التالية

Pre-Evaluation . التقويم القبلى -١

لتحديد ما يتوافر لدى المتعلم من معين لمحتوى االطفالويتم قبل تعلم التعلم بهدف الكشف عن حاجة المتعلم خصائص ، معارف ترتبط بموضوع

إلى تعلم مهارات أو متطلبات قبل البدء في دراسة موضوع ما ومن أنواعه . االختبارات التشخيصية ، القبلية

. Formative Evaluation) البنائى ( التقويم التكوينى -٢

طفالاال ويستهدف تحديد مدى تقدم التعلمويعنى استخدام التقويم أثناء عملية للمعلم عن Feedbackنحو االهداف التعليمية المنشودة وتقديم تغذية راجعة

بهدف إعطاء مزيد من االهتمام إلى تعديل في أداء المتعلم االطفالسير تعلم جمع بيانات ، تحليلها ، ثم المراجعة خالل التغذية : ويضم ثالثة مراحل هى

. الراجعة

Summative Evaluation التقويم التجميعى -٣

٢٤

ويعنى الحكم على إحراز نواتج التعلم بهدف اتخاذ قرارات مثل نقل المتعلم إلى مستوى أعلى أو تخرجه ويتم عادة في نهاية تدريس محتوى أو برنامج

تعليمى أو في نهاية مرحلة ومن أهم أدواته المستخدمة ما يعرف باالختبارات Final Examالختامية

Post Evaluation: التقويم البعدى -٤

ويتم بعد انتهاء البرنامج التعليمى وانقضاء فترة زمنية ، قد تطول أو تقصر على انتهائه ويهدف إلى التحقق من مدى احتفاظ المتعلم وتطبيقه لما حصل

عليه من تعلم وتتبع كفائته والتعرف على مدى احتياجه إلى برامج تجديدية أو .عالجية وتنموية

-:ح هذه االنواع بشئ من التفصيل و فيما يلى ايضا

التقويم القبلي •التقويم القبلي إلى تحديد مستوى المتعلم تمهيدا للحكم على صالحيته في مجال يهدفوقد نهدف من التقويم القبلي توزيع المتعلمين في مستويات مختلفة .المجاالت من

م الخبرات والمعلوماتوقد يلجأ المعلم للتقويم القبلي قبل تقدي تحصيلهم حسب مستوىبداية ، ليتسنى له التعرف على خبراتهم السابقة ومن ثم البناء عليها فيلالطفال

. البرنامج الدراسىالوحدة الدراسية أو توافر متطلبات دراسة المقرر لدى المتعلمين ، وبذلك فالتقويم القبلي يحدد للمعلم مدىأخذ في اعتبارها مدى استعداد المتعلم التدريس بحيث ت يمكن للمعلم أن يكيف أنشطة

المنهجبتدريس بعض مهارات مبدئية والزمة لدراسة ويمكن للمعلم أن يقوم. للدراسة .المتعلمين ال يمتلكونها إذا كشف االختبار القبلي عن أن معظم

التقويم البنائي •قويمية التي يقوم أحيانا التقويم المستمر ، ويعرف بأنه العملية الت وهو الذي يطلق عليه

.الرنامجأثناء عملية التعلم ، وهو يبدأ مع بداية التعلم ويواكبه أثناء سير بها المعلم : التي يستخدمها المعلم ما يليالفنياتومن

.المناقشة •

.مالحظةال •

. ومتابعتهاالمنزلية االنشطة •

٢٥

في التعلم وعملية بناء المنهج أيضا استخدام التقويم المنظم في والتقويم البنائي هو فيجب بذل كل جهد ممكن من أجل حيث أن التقويم البنائي يحدث أثناء البناء أو التكوين

. استخدامه في تحسين تلك العملية نفسها استخدام التقويم البنائي ينبغي أوال تحليل مكونات وحدات التعلم وتحديد المواصفات وعند

على يحتوى واحدبرنامج، وعند بناء المنهج يمكن اعتبار الوحدة الخاصة بالتقويم البنائي تعليمية يمكن تعلمها في موقف محدد ، ويمكن لواضع المنهج أن يقوم ببناء وحدةأنشطة

، أو الطفلبوضع مجموعة من المواصفات يحدد منها بشيء من التفصيل المحتوى ، وسلوك يرغب في تحقيقها لمحتوى وتحديد المستويات التيتدريس ذلك الاألهداف التي ينبغي تحقيقها

االنشطة المادة و التعليمي تحديدالمحتوى، وبعد معرفة تلك المواصفات يحاول واضعي للمعلم استخدام نفس على تحقيق األهداف الموضوعة ، ويمكناالطفالالتعليمية التي ستساعد

الموضوعة االنشطةبتحقيق قد قاموالاالطفاالمواصفات لبناء أدوات تقويم بنائية توضح أن . فيها فعال بتحقيقها أو قصروااالطفالوتحدد أي منها قام

: ما يلى التقويم و من وظائف

. في االتجاه المرغوب فيهاالطفالتعلم توجيه

، لعالج جوانب الضعف وتالفيها ، وتعزيز االطفالتحديد جوانب القوة والضعف لدى . جوانب القوة

. المتعلم بنتائج تعلمه ، و أدائه عريفت

. المتعلم للتعلم واالستمرار فيه إثارة دافعية

التغذية الراجعةبهدف االنشطة التى تعلمهامـراجعة المتعلم في

القائمة بينها ، وتوضيح العالقاتالمنهجتحليل موضوعات

.وضع برنامج للتعليم العالجي

التعليمية في االنشطةخدام للتقويم البنائي فحينما تكون أكفأ استالطفل تنظيم سرعة تعلم .تعلمها من االطفالمتتابعة تمكن مقرر ما

التشخيصىالتقويم

القوة والضعف في تحصيل المتعلم ، يهدف التقويم التشخيصي إلى اكتشاف نواحية أخرى وبالتقويم الختامي من ناحي ويرتبط ارتباطا وثيقا بالتقويم البنائي من ناحيةطريق الحصول على تغذية راجعة من حيث أن التقويم البنائي يفيدنا في تتبع النمو عن

٢٦

.نتائج التقويم والقيام بعمليات تصحيحية وفقا لهاتقويم المحصلة النهائية للتعلم تمهيدا إلعطاء تقديرات يفيدنا التقويم الختامي فيو

ك يفيدنا في مراجعة طرق التدريس بشكل وكذل. لصفوف أعلى نهائية للمتعلمين لنقلهم .عام

الفئات االسباب الخاصة بكل فئة من أهم أهدافه تحديد من التقويم التشخيصيو بذلك •التقويم ومن هنا يأتي ارتباطه بالتقويم البنائي ، ولكن هناك فارق هام بين.الخاصة

كل ت المستعملة فيالتشخيصي والتقويم البنائي أو التكويني يكمن في خواص األدوافاالختبارات التشخيصية تصمم عادة لقياس مهارات وصفات أكثر عمومية . منهما التشخيصي يعرفنا بمدى مناسبة وضع تقيسه األدوات التكوينية كما أن التقويم مما

. المتعلم في صف معينلمين التقويم التشخيصي هو تحديد أفضل موقف تعلمي للمتع والغرض األساسي إذا من

.في ضوء حالتهم التقويم البعدى : رابعا

بها في نهاية برنامج تعليمي ، يكون ويقصد به العملية التقويمية التي يجري القيامإلتمامها ، والتقويم النهائي هو الذي يحدد المفحوص قد أتم متطلباته في الوقت المحدد . لما تم تعلمه درجة تحقيق المتعلمين للمخرجات الرئيسية

أبرزها تحديد موعد إجرائه ، وتعيين يتم في ضوء محددات معينةالبعدىوالتقويم .القائمين به

: معايير التقويم

: تصنف معايير التقويم إلى األنواع الرئيسية التالية

:Norm-Referenced Measurement المرجع معيارى قياس -١

. أداء أفراد آخرين على المقياس ذاته على مقياس ما في ضوء االطفالويهتم بتقويم أداء

Criterion-Referenced Measurment: قياس محكى المرجع -٢

وإنجازاته وفقا لما يحققه الطفلويستخدم لتحديد مستوى الفرد بالنسبة لمحك ثابت بمعنى تقويم . من مستوى على المقياس دون مقارنته بنسبة تحصيله بزمالئه

Self-referenced Measurement : قياس فردى المرجع-٣

ويقم أساسا على تقويم الفرد في مواقف متباعدة لقياس التغير الذي يحدث في بعض خصائص . الفرد ومدى تقدمه من بداية التعلم إلى الوقت الحالي

٢٧

المحاضرة الخامسة

التقويم التربوي والتغذية الراجعة تحتاجه كل المؤسسات التي ,لية تشخيص وعالج ووقاية ومؤشر للجودة واالعتماد التقويم عم

كما يحتاجه كل إنسان في حياته , وتحتاجه العلوم كافة ,ترنو إلى التطوير والى المستقبل مرحلية ومستقبلية مبنية على أسس علمية , اتخاذ قرارات فردية وجماعية هدفب, وذلك ويتحمل عبئ هذا , التقويم السائدة اليوم لدى الكثيرين تحتاج إلى تغيير لذا فإن ثقافة ; سليمة

التغيير التربويون بالدرجة األولى عبر االهتمام بنشر ثقافة التقويم الشامل وتقويم التقويم وما وسيلة فعالة لتنمية قدرات المواطن وتسليحه " بعد تقويم التقويم ليصبح التقويم الشامل

ولالنتقال من التعليم , ارف الحديثة التي تؤهله لالشتراك في مسيرة التحديث بالمهارات والمع . إلى ثقافة اإلبداعلحفظالمتحانات إلي التعليم للحياة ومن ثقافة الومن التعليم , إلى التعلم

:شروط التقويم التربوي الجيد

: توجد شروط عديدة للتقويم التربوي من أهمها

موضوعيا ،ثابتا ،صحيحا ،علميا أي صادقا , تعاونيا , ع األهداف االتساق م, الشمولية إنسانيا وليس عقابيا , متنوع األدوات ما أمكن , مستمرا ناميا , بعيدا عن األهواء والذاتية

والقدرة , يتصف بالقيمة التشخيصية , اقتصاديا في الوقت والجهد والمال , وسيلة ال غاية .تمييزية الهادفة إلى تحقيق العالج واقتراح الحلول والوقاية وتدارك األخطاء ال

هدف التقويم التربوي عملية كبرى تهتم بكل العوامل التي تؤثر في العملية التربوية التعليمية بعملية و, منها عملية التخطيط للتقويم . مستخدما أدوات متنوعة ،توظيفه كمدخل للتطوير

لم وعملية قياس التعلم وعملية التقدير وعملية التشخيص وعملية التقييم وعملية مالحظة التع .الحكم على فاعلية التعلم وعملية التغذية الراجعة

التغذية الراجعة

حيث أن التقويم يستند إلى تحليل التغذية ,التغذية الراجعة عنصرا أساسيا في عملية التقويمفي إصدار األحكام التي تتصل بنوع األداء المنشود , فراداالالراجعة كما تالحظ في أداء

نتيجة التقويم والهادية لهم االفرادفإن التغذية الراجعة إلى ,ومن ناحية أخرى . ومستواه والتحسين , والمتابعة من اجل التطور , لتحسين أدائهم تعد الخطوة األساسية في عملية العالج

.والتعلم,في عملية التعليم كد التربويين على أهمية إعالم المتعلمين بالنتائج التي يحققونها في االختبارات وفي جميع يؤ

الواجبات التي يتم تكليفهم بعملها داخل المدرسة وخارجها سواء كانت هذه النتائج صحيحة أو

٢٨

.خطأ إيجابية أم سلبية وهذا هو المقصود بالتغذية الراجعة تاحة الفرصة للمتعلم ليعرف ما إذا كان جوابه عن السؤال فالتغذية الراجعة هي عبارة عن إ

المطروح أو المشكلة المطلوب منه معالجتها صحيحا أو خاطئا ، بل يتعدى بعض الباحثين ليؤكد أن التغذية الراجعة ال تقتصر على إعالم المتعلم بنتيجة تعلمه ، بل على المعلم أن يبين

لخطأ إلى أي حد كان جوابه صحيحا أو خاطئا ؛ للمتعلم مدى الصحة في جوابه ومدى اوبمعنى آخر إلى أي مستوى كان جوابه دقيقا وصحيحا ولماذا كان كذلك ، وأن يعلمه أيا من

األهداف السلوكية التي نجح في تعلمها وأيا منها ما يزال يتعثر في تعلمها ، ثم أين كان موقعه . فيه من تحقيق الهدف الكلي النهائي المرغوب

والتغذية الراجعة غالبا ما ترافق الممارسة والتدريب ، وقد تأتي بعد تطبيق االختبارات اليومية .أو الشهرية ، وقد تأتي بعد تطبيق االختبارات النهائية

) البنائي ( عمليات التقويم ، وخصوصا التقويم التكويني نتائجوتعتبر التغذية الراجعة أهم تزويد المتعلم بمعلومات تفصيلية عن طبيعة تعلمه ، وتشير المصادر حيث يتم من خاللها

العلمية إلى أن الدور الذي تلعبه التغذية الراجعة في التعليم ينطلق من مبادئ النظريات االرتباطية والسلوكية التي تؤكد على حقيقة أن الفرد يقوم بتغيير سلوكه عندما يعرف نتائج

لك النظريات على الدور التعزيزي للتغذية الراجعة ، وأنها تعمل سلوكه السابق ، كما تؤكد تعلى استثارة دافعية المتعلم ، وتوجيه طاقاته نحو التعلم ، كما أنها تسهم في تثبيت المعلومات

وترسيخها وبالتالي تساعد على رفع مستوى األداء في المهمات التعليمية الالحقة مثل .اختبارات التحصيل

:غذية الراجعة مفهوم الت انطالقا من أهمية التغذية الراجعة في العملية التعليمية قام بعض الباحثين من ذوي

المعلومات " بأنها " نشواتي"االختصاص في مجال البحث التربوي بتحديد مفهومها ، فيراها .مية التي يتلقاها المتعلم بعد األداء بحيث تمكنه من معرفة مدى صحة إجابته للمهمة التعلي

عملية تزويد المتعلم بمعلومات حول استجاباته ، بشكل منظم " بأنها " سيد صوالحه"ويحددهاومستمر ، من أجل مساعدته في تعديل االستجابات التي تكون بحاجة إلى التعديل وتثبيت

"االستجابات التي تكون صحيحة الخاطئة وتثبيت إجاباته المتعلم بمستوى أدائه بهدف مساعدته على تصحيح إجاباتهفتعريف

.الصحيحة هو التغذية الراجعة ، والتي تأخذ أشكاال وأنواعا عديدة ، وأنماطا وأساليب مختلفة

٢٩

:أهمية استخدام التغذية الراجعة في عملية التعلم في النقاط اآلتية تتضح و

ق والتوتر الذي قد تعمل التغذية الراجعة على إعالم المتعلم بنتيجة تعلمه ، مما يقلل القل .يعتري المتعلم في حالة عدم معرفته نتائج تعلمه

تعزز المتعلم وتشجعه على االستمرار في عملية التعلم وبخاصة عندما يعرف بأن إجابته .عن السؤال كانت صحيحة

معرفة المتعلم بأن إجابة كانت خطأ ، وما السبب لهذه اإلجابة الخطأ ، يجعله يقتنع بأن ما كان هو المسؤول عنها ، ومن ثم عليه مضاعفة درجاتليه من نتيجة أو حصل ع

.جهده ودراسته

تصحيح إجابة المتعلم الخطأ من شأنها أن تضعف االرتباطات الخطأ التي حدثت في .ذاكرته بين األسئلة واإلجابة الخطأ ، وإحالل ارتباطات صحيحة محلها

عملية التعلم ، وتزيد من مستوى الدافعية استخدام التغذية الراجعة من شأنها أن تنشط .للتعلم

كان يحتاج إلى وقت ا من الهدف المنشود ، وما إذالموقفتعرف عملية التغذية الراجعة .طويل لتحقيقه ، أم أنه قريب منه

، والتي لم هتعرف المتعلم أين هو من األهداف السلوكية التي حققها غيره من رفاق .يحققوها بعد

التغذية الراجعة بما تزوده للمتعلم من معلومات إضافية ومراجع مختلفة ، على تقوية تعمل .عملية التعلم ، وتدعيمها وإثرائها

:أنواع التغذية الراجعة

.تتخذ التغذية الراجعة أنماطا مختلفة وصورا متعددة حسب نوعية التقسيم فيها

-: مصدرها و فقا ل ومن األنماط الشائعة للتغذية الراجعة

التغذية الراجعة الداخلية والخارجية ويقصد بالداخلية المعلومات التي يشتقها الفرد من خبراته ، أما الخارجية فيقصد بها المعلومات ) شعور المتعلم باستجابته ( وأفعاله على نحو مباشر

٣٠

.التي يقوم بها المعلم أو المدرب أو أي وسيلة أخرى خارجية : يقسمها حسب الزمن إلى فئتين هماومن الباحثين من

وهي التي تتصل بالسلوك المالحظ وتعقبه مباشرة وتزود : التغذية الراجعة الفورية -١ .الطرف اآلخر بالمعلومات أو التوجيهات واإلرشادات الالزمة لتعزيز السلوك

الزمن على وهي تلك التي تعطى للمتعلم بعد مرور فترة من: التغذية الراجعة المؤجلة -٢ .استكمال العمل ، أو األداء وقد تطول هذه الفترة أو تقصر بحسب الظروف

: بين ثالثة أنماط للتغذية الراجعة هي " رمزية الغريب"وقد ميزت .التغذية الراجعة الحسية التي تمد الفرد بمعرفة من الداخل عن طريق الحواس -١ا من المعلومات التي تساعده على إدراك أفضل التغذية الراجعة الخاصة بمعرفة الفرد قدر-٢

.للمواقف التغذية الراجعة المتصلة بتزويد الفرد بمعلومات عن نتائج أدائه السابق ومدى التقدم -٣

.والنجاح فيه

:وحدد سيد صوالحه أربعة من أشكال التغذية الراجعة

.ات حول دقة إجابته الـتغذية الـراجعة اإلعالمـية وتتمـثل فـي إعطاء المتعلم معلوم -١ الـتغذية الراجعة التصحيحية ويتم من خاللها تزويد المتعلم بمعلومات حول دقة إجابته مع -٢

. تصحيح اإلجابات الخاطئة

الـتغذية الـراجعة التفـسيرية ، وتتضمن تزويد المتعلم بالمعلومات الضرورية حول مدى -٣ إلى شرح وتوضيح أسباب الخطأ صـحة إجابـته ،وتـصحيح اإلجابات الخاطئة ، باإلضافة

الـتغذية الـراجعة التعزيـزية ، وتتمـثل في إعطاء المتعلم معلومات حول دقة إجابته ، -٤ .وتصحيح اإلجابات الخاطئة ، ومناقشة أسباب الخطأ باإلضافة إلى تزويده بعبارات تعزيزية

:ي في دراسته بين ثالثة من أشكال التغذية الراجعة وه" أبانمي"وقد فرق .تغذية راجعة تتمثل في معرفة النتائج متبوعة بمعرفة اإلجابات الصحيحة والخاطئة -١ تغذية راجعة تتمثل في معرفة النتائج متبوعة بمعرفة اإلجابات الصحيحة والخاطئة ، -٢

.وتصحيح اإلجابات الخاطئة والخاطئة ، تغذية راجعة تتمثل في معرفة النتائج متبوعة بمعرفة اإلجابات الصحيحة-٢

.وتصحيح اإلجابات الخاطئة ، ومناقشة اإلجابات الصحيحة والخاطئة ويتضح من خالل استعراض بعض أشكال التغذية الراجعة تعدد تلك األشكال واألنماط

٣١

فهـل للـتغذية الـراجعة بأشـكالها المخـتلفة فاعلـية فـي تحـصيل الطلـبة الدراسي ؟ المشار إليها سابقا وجود فروق ذات ) أبانمي ( راسة لقـد أثبـتت الدراسات التجريبية ومنها د

الذين ال يتلقون تغذية راجعة ، ومتوسط االفرادداللـة إحصائية بين متوسط درجات تحصيل درجـات نظـرائهم ممن يتلقون التغذية الراجعة بأشكالها المختلفة لصالح الذين يتلقون التغذية

موعة التي تتلقى التغذية الراجعة المتمثلة في الـراجعة ، وكـذلك أثبـتت الدراسة تفوق المج معـرفة النتائج متبوعة بمعرفة اإلجابات الصحيحة والخاطئة ، وتصحيح اإلجابات الخاطئة ،

.ومناقشة اإلجابات الصحيحة والخاطئة على بقية أشكال التغذية الراجعة

ية التعليم بمختلف اسـتخدام أشكال متعددة من التغذية الراجعة في عمل و بـذلك يجـب بوقت أقصر وجهد أقل ، وكذلك ضرورة االفراد لدى االنجازمـراحله من أجل رفع مستوى

تدريب المعلمين من خالل الدورات على هذه الطريقة من أجل الوصول إلى أعلى المستويات . في عملية التعليم

٣٢

المحاضرة السادسة

العقليةوتشخيص اإلعاقة تقويم

: وتشخيص اإلعاقة العقلية أساليب قياس

: اإلعاقة العقليةب المقصود

الوظيفي العقلي الذي يقل عن متوسط الذكاء تمثل اإلعاقة العقلية مستوى من األداء "السلوك التكيفي ، وتظهر في مراحل العمر بانحرافين معياريين ويصاحبها قصور في

. " نةس ١٨ النمائية منذ الميالد وحتى

: الطبي لإلعاقة العقلية التعريف

الدماغ نتيجة إلصابة المراكز العصبية تحدث اإلعاقة العقلية بسبب عدم إكتمال عمر . والتي تحدث قبل أو بعد الوالدة

: التعريف السيكومتري لإلعاقة العقلية

العقلية ، تعريف اإلعاقة كمحك في ( I Q ) على نسبة الذكاء اعتمد التعريف السيكومتري معاقين عقليا ، على منحنى التوزيع ٧٥ وقد اعتبر األفراد الذين تقل نسبة ذكائهم عن

. االعتدالى

: التعريف االجتماعي لإلعاقة العقلية

على مدى نجاح أو فشل الفرد في اإلستجابة للمتطلبات يركز التعريف اإلجتماعيلمجموعة العمرية نفسها ، وعلى ذلك مع نظرائه من ا اإلجتماعية المتوقعة منه مقارنة . في القيام بالمتطلبات اإلجتماعية المتوقعة منه يعتبر الفرد معوقا عقليا إذا فشل

: العقلية تصنيف اإلعاقة

: االجتماعي التصنيف حسب نسبة الذكاء والتوافق: اوال

٧٠-٥٥نسبة ذكاء هذه الفئة من اإلعاقة العقلية البسيطة وتتراوح

٥٥-٤٠اقة العقلية المتوسطة وتتراوح نسبة ذكاء هذه الفئة من اإلع

٤٠وتقل نسبة ذكاء هذه الفئة عن اإلعاقة العقلية الشديدة

: الخارجي التصنيف حسب الشكل: ثانيا

. متالزمة داون

. حاالت اضطرابات التمثيل الغذائي

. حاالت القماءة

. حاالت صغر حجم الدماغ

. غحاالت كبر حجم الدما

٣٣

. استسقاء الدماغ حاالت

: التصنيف حسب القدرة على التعلم: ثالثا

. القابلين للتعلم

القابلين للتدريب

. شديدي اإلعاقة االعتماديين أو

: العقلية االتجاه التكاملي في قياس وتشخيص اإلعاقة

البعدالطبي

البعد السيكومتري

االجتماعي البعد

: تشخيص البعد الطبي

وحركيا وقياس محيط الرأس ومقارنته بالعادي وم بها الطبيب مثل فحص الطفل جسميايقكبر حجم الدماغ وحاالت استسقاء الدماغ اثناء الوالدة وخاصة في حاالت صغر او

. والوزن وخاصة في حاالت القماءه وحاالت المنغولية ، كما يقارن الطبيب الطول

: السيكومتري تشخيص البعد

االعتدالىعلى منحنى التوزيع لى تحديد نسبة ذكاء المفحوص ومن ثم تحديد موقعهتقوم عمثل مقياس ستانفورد ألغراض تصنيفه ، وخاصة في قياس وتشخيص اإلعاقة العقلية ،

ومقياس مكارثي بينيه ومقياس وكسلر لذكاء األطفال ، ومقياس جودانف لرسم الرجل . مصورةللقدرة العقلية ، ومقيايس الذكاء ال

-:و فيما يلى تفصيال لهذه المقاييس : بينيهدمقياس ستانفور

تعريف المقياس

م على يد بينيه وسيمون في فرنسا ، ويتكون االختبار من ١٩٠٥ ظهر هذا المقياس في عام :

سنة ، ولكن في عام ١١- ٣فقرة متدرجة في الصعوبة وتغطي الفئات العمرية من ٣٠

لمقياس في جامعة ستانفور في أمريكا على يد تيرمان وميريل ، ا م جرى تطوير ١٩١٦بأسم مقياس ستانفورد بينيه للذكاء ، وقد بني هذا المقياس على عدد من وعرف منذ ذلك الوقت

أهمها مفهوم الذكاء والذي يتضمن عددا من القدرات العقلية أهمها التذكر والتفكير االفتراضات

االداء الحركي ، وتوازي العمر العقلي والعمر الزمني ، ثم تمايزوالمالحظة والتآزر البصري

٣٤

. مع تمايز العمر

وصف المقياس

اختبارات في كل فئة ٦ بواقع ١٨ وحتى سن ٢ المقياس الفئات العمرية من سن يغطي هذا : الى ٣٠ ويقوم بتطبيقه اخصائي في علم النفس ، وتستغرق عملية تطبيق المقياس من عمرية ،

. دقيقة ٤٠ – ٣٠ دقيقة ، اما تصحيحه فيستغرق من ٩٠

: األصلية من مقياس ستانفورد بينيه للذكاء دالالت صدق الصورة

مفهوم الذكاء العام والذي يبدو في عدد من القدرات العقلية كالتذكر والتفكير •

والمالحظة والتآزر البصري الحركي

. على المقياسمع العمر الزمني في االداء توازي العمر العقلي •

. العقلي مع تمايز العمر تمايز االداء •

: ستانفورد بينيه للذكاء دالالت ثبات الصورة األصلية من مقياس

ثبات المقياس باستخدام طريقة الصور المتكافئة من توفرت دالالت عديدة عن • . المقياس

: اجراءات تطبيق مقياس ستانفورد بينيه

. لية تطبيق المقياس على المفحوصتهيئة ظروف المكان المناسب لعم •

. المفحوص توفير الزمن المناسب لعملية تطبيق المقياس على •

. البدء في عملية تطبيق المقياس توفير جو من األلفة بين الفاحص والمفحوص قبل •

للمفحوص بالسنة والشهر تحديد العمر الزمني •

ذلك العمر الذي ، ويعرف العمر القاعدي بأنه تحديد العمر القاعدي للمفحوص • العمر ينجح فيه المفحوص على جميع اختبارات ذلك

السقفي بأنه ذلك العمر الذي يفشل تحديد العمر السقفي للمفحوص ، ويعرف العمر • . فيه المفحوص على جميع اختبارات ذلك العمر

. تحديد العمر العقلي للمفحوص •

. تحديد نسبة ذكاء المفحوص •

:يه للذكاءستانفورد بين تقييم مقياس

: مظاهر قوة المقياس: أوال

وأقدمها ، وتوفرت له دالالت صدق وثبات يعتبر المقياس من أشهر اختبارات الذكاء • . ومعايير

. المقياس من أشهر اختبارات الذكاء الفردية والتي تغطي الفئات العمرية الدنيا يعتبر •

٣٥

علم النفس والمهتمين بقياس يعتبر المقياس من المقاييس المفضلة لدى االخصائين في • . القدرة العقلية

ضعف المقياس مظاهر: ثانيا

العقلية كمقياس وكسلر للذكاء ة في القدرةدال يقيس أبعاد متعد •

ستانفورد بينيه األطفال غير العاديين في قدرتهم العقليه ، بسبب تشبع اليناسب مقياس • . بالناحية اللفظية المقياس

. بينيه وتحليلها عامليا مقياس ستنافوردصعوبة تصنيف فقرات •

. م لم تتضمن تغيرا في مواقع الفقرات في الفئات العمرية ١٩٧٢ في مراجعة عام •

للمقياس اشارات عن دالالت صدق وثبات المقياس م ١٩٧٢ لم تتضمن مراجعة عام • . في صورته الجديدة

. ه للذكاءصعوبة اجراءات تطبيق وتصحيح وتفسير مقياس ستانفورد بيني •

: مقياس وكسلر للذكاء

المقياس تعريف

النفس ، ظهر نتيجة يعتبر من مقاييس القدرة العقلية المعروفة في مجال التربية وعلم : التي بني عليها ومن حيث ستانفورد بينيه من حيث األسس النظريةس لمقياالالنتقادات الموجه

-:وهيدالالت صدقه وثباته واجراءات تطبيقه وتصحيحه

. مقياس وكسلر لذكاء الكبار •

. وكسلر لذكاء األطفال مقياس •

. ماقبل المدرسة مقياس وكسلر لذكاء في مرحلة •

على انه القدرة الكلية العامه على القيام " بناء مقاييس وكسلر تستند الى تعريفه للذكاء وكسلر الى ويضيف " والتفاعل مع البيئة بكفاية بفعل مقصود والتفكير بشكل عقالني

. عددا من السمات الشخصية المتمثلة في الدافعية والمثابرة والضبط الذاتي ذلك الفهوم

واالضافة الجديدة التي قدمها وكسلر في اختباراته ، ممثلة في حصول المفحوص : ثالث نسب للذكاء هي على

نسبة الذكاء اللفظي •

نسبة الذكاء االدائي •

. الكلي نسبة الذكاء •

: عام لمقاييس وكسلر للذكاءوصف

للقدرة االعتدالى العقلية للمفحوص ومن ثم تحديد موقعه على منحنى التوزيع قياس القدرة

٣٦

فما فوق ، في ١٦ ذكاء الكبار للفئات العمرية من سنقياس ويصلح مقياس وكسلر ل العقلية ،، اما مقياس وكسلر سنة ١٧- ٦حين يصلح مقياس وكسلر لذكاء االطفال للفئات العمرية من

. سنة٦,٥- ٤فيصلح للفئات العمرية من لذكاء االطفال في مرحلة ماقبل المدرسة

– ٣٠من دقيقة اما الوقت الالزم لتصميمه فيستغرق ٧٠- ٥٠لتطبيقه من يستغرق المقياس

. دقيقة ٤٠

: لذكاء الكبار وصف مقياس وكسلر

. ويعطى بالترتيب ات بديلةيتألف من قسمين لفظي وادائي وال يتضمن اختبار

: وصف لمقياس وكسلر لذكاء االطفال

الفردية المكونة من لكل من القسم اللفظي فقرة موزعة على االختبارات ٣٢٦ يتألف من . واالدائي

: قبل المدرسة ما في مرحلةاالطفالوكسلر لذكاء وصف مقياس

. رتبااختبار فرعيا م ١١ تتضمن يتكون من قسمين لفظي وادائي

:مظاهر قوة المقياس: أوال

. يعتبر المقياس من المقاييس التي تتوفر فيها دالالت عالية من الصدق والثبات •

متباينا من القدرات العقلية التي تنطوي يعتبر المقياس من المقاييس التي تقيس عددا • . تحت مفهوم الذكاء العام

تدني القدرة العقلية ياس وتشخيص حاالتيعتبر المقياس من المقاييس التي تفيد في ق •

نسب للذكاء هي نسبة الذكاء اللفظي واالدائي يعطي تطبيق مقياس وكسلر ثالث •

. والكلي

: مظاهر ضعف المقياس : ثانيا

المقاييس التي تقيس القدرة العقلية العامة وال يقيس يعتبر مقياس وكسلر من • بيئته أو نضجه االنفعالي واالجتماعي الفرد مع االستعداد العقلي أو مدى تفاعل

. والثقافي

بالتحصيل يعتبر مقياس وكسلر لذكاء االطفال وخاصة القسم اللفظي متأثرا • . المدرسي

من المقاييس التي تغطي نسب ذكاء تتراوح يعتبر مقياس وكسلر لذكاء االطفال • .١٦٦-٤٠حين ان الدرجة الكلية للمقياس تتراوح مابين في ١٥٥- ٤٥مابين

٤٠ واليتضمن المقياس تصنيفا لدرجات القدرة العقلية التي تقل عن نسبة ذكاء

٣٧

االطفال من المقاييس التي تتطلب دراية وخبرة وكفاءة يعتبر مقياس وكسلر لذكاء • . عالية في تطبيقة وتصحيحه

: تطوير صورة معربة ومعدلة من مقياس وكسلر لذكاء األطفال

واضافة بعض الفقرات التي تناسب ن المقياس ، بعد حذفاعداد الصورة االولية م • . البيئة

١٠,٥ , ٧,٥ ,االولية من المقياس في ثالث فئات عمرية هي تجريب الصورة •

. على عينة تجريبية وذلك بهدف تنقيح الصورة ١٣,٥

. ترجمة المقياس من الصورة االنجليزية الى العربية •

وفعالية صل الى دالالت صدق وثباتعولجت البيانات االحصائية وذلك للتو • فقرات المقياس

مفحوص ١٢٠ قوامهاالمقياس في عينة تجريبية طبقت الصورة االولية من • . بهدف التوصل الى صورة معدلة مختلفة االعمار

: ) الرجلرسم( للرسم هاريس – مقياس جودانف

مقاييس الشخصية ف ضمنمن مقاييس القدرة العقلية ويصن ١٩٦٣ ظهر عام : تعريف المقياسس اروجع وطور الى مقي كأحد االختبارات االسقاطية ، في البداية اسمه اختبار رسم الرجل ثم

. جودانف هاريس للرسم

المقياس وصف

سنة ١٥-٣ العقلية والسمات الشخصية للمفحوصين من سن يهدف الى قياس وتشخيص القدرة قننة والتي تطبق بطريقة فردية أو جماعية ، يعطيمن مقاييس الذكاء غير اللفظية الم ، يعتبر

هذا االختيار بعد تطبيقة درجة خام تحول الى درجة معيارية ثم الى نسبة ذكاء ، يستغرق

. دقيقة ١٥- ١٠ تفسيره و دقيقة ، تصحيحة ١٥ -١٠ تطبيقه

: مظاهر القوة

في علم النفس أو يعتبر من المقاييس االدائية التي يسهل تطبيقها من قبل االخصائي • . التربية الخاصة أو االباء وذلك لسهولة االجراءات في تطبيقة وتصحيحة

القدرة العقلية ولقياس سمات يعتبر من المقاييس التي تصلح ألغراض قياس وتشخيص • . الشخصية

يوفر لألخصائي معلومات عن قدرات لذا يعتبر مقياس اسقاطي في قياس الشخصية ، . الشخص وسماته

: اهر الضعفمظ

٣٨

. وتشخيص القدرة العقلية يعتبر من المقاييس المسحية المبدئية في قياس •

. محك التحصيل المدرسي لم يتوفر فيه دالالت صدق مع •

وقد يعتبر من المقاييس االسقاطية والذي قد يعطي يعتبر من المقاييس الشخصية ، • .دالالت اكلنيكية عن اداء المفحوص

وفق معايير خاصة بالمقياس ، ولكن قد يساء بيقه وتصحيحهيسهل على االخصائي تط •تطبيقه وتصحيحه وفق معيير االباء الذين يصعب عليهم و استخدامه من قبل المدرسين

. خاصة

٣٩

المحاضرة السابعة

السيكومتري تشخيص البعد تابع اساليب قياس و

: لالطفال كارثي للقدرة العقليةمقياس م

: تعريف المقياس

. يقيس الذكاء العام لالطفال وخاصة ذوي صعوبات التعلم ١٩٧٢ ظهر عام

:اختبار فرعيا هي ( ١٨ ) يتألف من ستة مقاييس اساسية مجموعها : الوصف

. االدراكي ،الكمي ، الحركي ، التذكر ، المعرفي العام المقياس اللفظي ،االدائي

. يقيس مجاالت القدرة العقلية السابقة •

بشكل فردي ، من قبل أخصائي في يطبق. سنة ٨,٥- ٢,٥العمرية من يصلح للفئة • علم النفس أو التربية الخاصة

المعيارية يعطي المقياس بعد تطبيقة ثالث درجات تمثل العمر العقلي والدرجة • . والدرجة المئينية

. دقيقة ٣٠ وتصحيحة يستغرق تطبيقة ساعة •

: مظاهر القوة

وتشخيص عدد من القدرات العقلية يعتبر من المقلييس المصححة بطريقة قياس • . كالقدرة اللفظية ،االدائية ، العددية

تساعد على نشاط المفحوص الفرعية المرتبة بطريقة و يعتبر من المقاييس االساسية • . واثارة دافعيتة وخاصة من حيث الترتيب

لديهم مقاييس التي تصلح لقياس وتشخيص االطفال الذين يشك أنيعتبر من ال • صعوبات تعلم تتمثل في قياس مظاهر التأزر البصري حركي ، االدراك المعرفي

ومعايير تبرر استخدامه مع يعتبر من المقلييس التي توفرت فيها دالالت صدق وثبات • .االطفال

: مظاهر الضعف

العامة العقليةيعتبر المقياس من مقاييس القدرة

لتطبيقة وتفسير نتائجة قد يساء استخدامه إن لم يكن تتطلب عددا من الكفايات المهنية • أخصائي نفسي أو تربية خاصة

االدائية ، العددية لكنه لم يتضمن قياس القدرات الفرعية كاللفظية ، تتضمن عددا من • . لتفكير المجردالقدرة على ا االجتماعية ولم يتضمن و السمات الشخصية

٤٠

صدق وثبات ومعايير تبرر استخدامه لكنه بحاجة الى مزيد من توفرت فيها دالالت • وخاصة مع فئات التربية الخاصة دراسات الصدق والثبات

العقلية العامة وخاصة ذوي صعوبات التعلم يذكر كوفمان تدني نسبة تقيس القدرة • التعلم على هذا المقياس عن ادائهم وي صعوباتذعليها االطفال الذكاء التي يحصل

درجة مما يستدعي ان تعزز نتائج االداء على هذا ١٥ على مقياس وكسلر بحوالي . بمقاييس آخرى للقدرة العقلية المقياس

فوق ولكن ال يصلح لالطفال الذين هم . ٨- ٢,٥لالطفال من سن يصلح هذا المقياس • . الثامنة

: رةمقياس المفردات اللغوية المصو

التعريف

العقلية مقاييس القدرة يصلح لالطفال العاديين والمعاقين عقليا ، من ١٩٥٩ ظهر عام : المقاييس غير وخاصة لدى الفئات التي تعاني من االظطرابات اللغوية التعبيرية ، يعتبر من

. اللفظية حيث يطلب من المفحوص ان يشير الى االجابة الصحيحة فقط

: وصف المقياس

المقياس فقرة ويهدف ٧٥ وفي كل منهما ( B ) و ( A ) يتألف المقياس من صورتين متكافئتينالى الى قياس وتشخيص القدرة العقلية للمفحوص حيث تحول الدرجة الخام على المقياسالمقياس درجة مئينية ، ودرجة تمثل العمر العقلي ودرجة تمثل نسبة الذكاء ، ويصلح هذا

ويقوم به اخصائي في علم النفس واخصائي اللغة ١٨ الى سن ٢ من سنللفئات العمرية دقيقة وتصحيحة ١٥- ١٠فردي ويستغرق تطبيقة من واخصائي تربية خاصة ويطبق بشكل

. ويستخدم مع فئات االضطرابات اللغوية التعبيرية. دقيقة ١٥- ١٠من

: مظاهر القوة

خدام اللغة اللفظية التعبيرية في االداء المقياس من المقاييس التي ال تتطلب است يعتبر •فقرات المقياس ، ويكون مناسبا لالطفال الذين يعانون من مشكالت لغوية تعبيرية على . ذوي صعوبات التعلم والمعاقين عقليا مثل

المقاييس التي يسهل على االخصائي النفسي او اخصائي التربية يعتبر المقياس من • . تخراج نتائجة في وقت قصير جداواس الخاصة تطبيقة وتصحيحة

مظاهر ضعف المقياس

مظهرا واحدا من مظاهر القدرة العقلية يعتبر المقياس من المقاييس العقلية التي تقيس • . اال وهو مظهر اللغة االستقبالية

٤١

اللغة االستقبالية يعتبر المقياس من المقاييس العقلية التي تقيس مظاهر محددة في •االستقبالية والصفات ولكنة اليتضمن مظاهر اخرى في اللغةكاالسماء واالفعال

. كالحروف والظروف

المقاييس التي يتأثر اداء المفحوص عليها بعوامل معينة مثل فهم يعتبر المقياس من • . المتعلقة بتطبيقة تعليمات المقياس

إجراءات تطبيق اختبارات الذكاء

راءات تطبيق اختبارات الذكاء حيث تستلزم الى اجةتلك االنتقادات الموجه يقصد بذلك التطبيق عددا من الشروط الخاصة بكل اختبار منها ما يتعلق بكفاءة الفاحص ، اجراءات . المفحوص ، ومكان وزمان اجراء االختبار وظروف

: االنتقادات الموجهة الى اختبارات الذكاء

محتوى اختبارات الذكاء

صدق المحتوى لتلك االختبارات من حيث محتواها الىةجهيقصد بذلك تلك االنتقادات المو . األكاديمي أو التحصيلي أنها متحيزة ثقافيا ، وكذلك تحيزها

صدق اختبارات الذكاء

الى صدق اختبارات الذكاء ، وخاصة من حيث صدق ةبذلك تلك االنتقادات الموجه يقصد هيم أو األسس النظرية التي بنيت عليها والصدق التنبؤى ، وذلك بسبب اختالف المفا المفهوم ،

قدرتها المقاييس ، وبالتالي اختلف محتوى تلك االختبارات ، كما اختلفت معاييرها وخاصة تلكيتأثر على الصدق التنبؤى ، كما انتقدت اختبارات الذكاء من حيث صدقها التالزمي ، اذ

.الذكاء التالزمي لمقياسصدق تلك االختبارات بنوع المحك المستخدم في قياس الصدق

تشخيص البعد االجتماعي اساليب قياس و

: مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي

: تعريف المقياس

التي وجهت الى مقاييس الذكاء التقليدية ونتيجة لظهور تعريف االعاقة هر نتيجة لالنتقاداتظهيبر وجروسمان ، طور نهيرا وزمالئه المقياس بهدف قياس وتشخيص البعد ل منالعقلية لك

وزمالئه ، ظهر م من قبل نهيرا وزمالئه والمبرت ١٩٧٥ وتمت مراجعته عام االجتماعي ،عتبر هذا المقياس من او . المقياس في صورتين االولى للكبار والثانية الصورة المدرسية العامة

. اشهر المقاييس

٤٢

: ف المقياسوص

األول ويشمل مظاهر السلوك التكيفي وعدد فقرة تغطي قسمي المقياس ٩٥ يتألف المقياس من . فقرة ٣٩ والثاني يشمل مظاهر السلوك الالتكيفي وعدد فقراته فقرة ٥٦ فقراته

: مقياس كين وليفين للكفاية االجتماعية

: تعريف المقياس

فاية االجتماعية لالطفال المعوقين عقليا للفئات قياس وتشخيص الك م بهدف ١٩٦١ ظهر عاموإعداد ، يفيد هذا المقياس في التعرف الى مستوى االداء الحالي )١٤ -صفر (العمرية من

. والبرامج الخطة التربوية والتعليمية الفردية للمعاقين عقليا وتقيم فاعلية تلك الخطط

: وصف المقياس

: فرعية هي ي اربعة مقاييسفقرة تغط ٤٤ يتألف المقياس من

. مقياس المساعدة الذاتية

. مقياس المبادرة

. االجتماعية مقياس المهارات

. مقياس االتصال

المقياس بطريقة متدرجة في الصعوبة تمثل العبارة االولى االداء وقد رتبت فقرات . االخيرة االداء االصعب البسيط وتمثل العبارة

: عقليا للمعوقينمقياس المهارات اللغوية

: تعريف المقياس

المهارات اللغوية للمعوقين عقليا في قسم التربية الخاصة بجامعة والية متشجان أعد مقياس

١٩٧٦ االمريكية عام

المهارات اللغوية للمعاقين عقليا ، ويقدم المقياس وصف يساعد هذا المقياس في عملية تقييمفقرة ١٠٢ يجابياته وسلبياته ، ويتألف المقياس منالطفل اللغوي من حيث ا لمستوى اداء

المبكر ، التقليد اللغوي المبكر ، المفاهيم االستعداد اللغوي ( موزعة على خمسة ابعاد وهي . )التعبيرية األولية اللغوية ، واللغة االستقبالية ،

: واستعماالته أغراض المقياس

. قليالدى المعاقين ع قياس وتشخيص المشكالت اللغوية •

. والتعليمية الفردية للمعاقين عقليا ذوي المشكالت اللغوية اعداد البرامج التربوية •

٤٣

بالجانب اللغوي بالمعاقين تقييم مدى فاعلية البرامج التربوية والتعليمية الفردية الخاصة • . عقليا

. كأداة في البحوث ذات العالقة استخدام المقياس •

: وقين عقلياللمع مقياس المهارات العددية

: تعريف المقياس

مقياس المهارات العددية للمعوقين عقليا في قسم التربية الخاصة بجامعة والية أعد وطورالمقياس لمساعدة م ألغراض التدريب الفردي ، ويهدف هذا ١٩٧٦ االمريكية عام متشجان

ويتكون المقياس . ليا عق معلم التربية الخاصة في قياس المهارات العددية وتشخيصها للمعاقين . فقرة متدرجة في الصعوبة ٩٢ من

: أغراض المقياس واستعماالته

مع الطلبة ذوي المشكالت المتعلقة بالمهارات العددية وخاصة الطلبة يستخدم هذا المقياس . صعوبات التعلم ، بطيئي التعلم المعاقين عقليا ،

. وتشخيصا قياس المفاهيم العددية •

التربوية والتعليمية الفردية للمهارات ج هذا المقياس في اعداد البرامجاستخدام نتائ • . العددية

مدى فاعلية البرامج التربوية والتعليمية الفردية الخاصة بالمهارات العددية في تقييم • . التربية الخاصة مراكز

. ذات العالقة في ميدان التربية الخاصة استخدام هذا المقياس كأداة في البحوث •

: للمعوقين عقليا مقياس مهارات القراءة

: تعريف المقياس

: التالية فقرة متدرجة في الصعوبة ويغطي مهارات القراءة ١٣ المقياس من يتكون

مطابقة الكلمة ، القراءة الجبرية الكلمة ، االصغاء الى الكلمة ،على التعرف

: مقياس مهارات الكتابة للمعوقين عقليا

: استعريف المقي

: فقرة متدرجة في الصعوبة ويغطي المقياس المهارات الكتابية التالية ١٧ يتكون المقياس من

االرقام ، كتابة الحروف الهجائية من نقل الخطوط ، تقليد كتابة الحروف الهجائية ، تقليد كتابة . وملء البيانات من نموذج الذاكرة ، كتابة االرقام من الذاكرة ، كتابة

٤٤

: تطبيق وتصحيح المقياس تتعليما

على دراية وخبرة بفقرات المقياس واالدوات الالزمة يطلب من الفاحص ان يكون •

يطلب من الفاحص ان يهيء الظروف المناسبة لعملية تطبيق المقياس من حيث الزمان •

. والمكان

فردية وفي جلسات قصيرة تناسب يطلب من الفاحص ان يطبق المقياس بطريقة • . وص ويعزز ادائهظروف المفح

خالصة النتائج يطلب من الفاحص ان ينقل اداء المفحوص على المقياس الى استمارة • . حيث تحسب الدرجة الكلية للمفحوص

٤٥

المحاضرة الثامنة

التقويم والتشخيص لذوي صعوبات التعلم :المقصود بصعوبات التعلم

: يلييمكن تعريف صعوبات التعلم بما

تعود إلى خلل مجمـوعة متغايـرة من االضطرابات النابعة من داخل الفرد التي يفترض انها اكتساب وظيفـي فـي الجهـاز العصبي المركزي، تتجلى على شكل صعوبات ذات داللة في

مرتبطة بما ال وتوظيف المهارات اللفظية وغير اللفظية والفكرية تظهر في حياة الفرد، وتكوندداها من مشكالت في التنظيم الذاتي، والتفاعل االجتماعي، وقد تكون متواقتة بما يعتبر في ع

اجتماعية ومن مؤثرات خارجية ال يعتبـر سـببا لها من إعاقات حسية أو عقلية أو انفعالية أو ).كاالختالفات الثقافية أو التعليم غير المالئم

:مثلوتعرف المشكالت التعلميه عادة بأسماء مختلفة

) Hidden Handicapped(ذوي األعاقه الخفية ) ١

) Brain-Injurred Children(األطفال ذوي اإلصابات الدماغية ) ٢

) Children With perceptual Handicaps(ذوي المشكالت األدراكيه) ٣

)(Children With Learning Disabilitiesاألطفال ذوي صعوبات التعلم ) ٤

يف اللجنة األستشاريه الوطنية لألطفال المعوقين في الواليات المتحدة ويعتبر تعر : األمريكية هو التعريف المتداول لصعوبات التعلم والذي ينص على مايلي

األطفـال ذوو صعوبات التعلم هم أولئك األطفال الذين يعانون من اضطراب في واحده أو المتضمنة في فهم أواستخدام اللغة المنطوقة أو المكتوبة أكثـر من العمليات النفسية األساسية

وهذا االضطراب قد يتضح في ضعف القدرة على االستماع أو التفكير أو التكلم أوالقراءه أو التهجـئه أوالحـساب ويـشمل هـذا االضطراب حاالت مثل اإلعاقات األدراكيه، والتلف

.الم،والحبسه الكالمية النمائيهالدماغي ،والخلل الدماغي البسيط، وعسر الك

وهو اليشمل األطفال الذين يواجهون مشكالت تعلميه ترجع أساسا إلى اإلعاقات البصرية ، أو التخلف العقلي أو االضطراب االنفعالي أو الحرمان البيئي ه،أو الـسمعية ،أو الحـر كي

) (٢٠٠٢ ,Hewaed .أواألقتصادي أوالثقافي

ذا التعريف هو ماتنص عليه الجملة األخيرة التي تبين الحاالت التي ولعـل أهـم جانب في ه ليـست صعوبات تعلميه ، عالوة على ذلك فبالرغم من أن بعض األطفال ذوي صعوبات الـتعلم يبدو لديهم ضعف انتباه ونشاط زائد،فليس صحيحا أن جميع األطفال الذين لديهم

.يهنشاط زائد يعانون من صعوبات تعلم

٤٦

:أنواع صعوبات التعلم

)Developmental Learning Disabilities( صعوبات التعلم نمائيه -١

) (Academic Learning Disabilities صعوبات تعلم أكاديمية -٢

:الفرق بين صعوبات التعلم النمائيه وصعوبات التعلم األكاديميةلل في العمليات األساسية الالزمة للتعلم تتعلق باضطراب أوخ: صعوبات التعلم النمائيه

. الحركية-األكاديمي مثل االنتباه والتذكر،واإلدراك،والتفكير،واللغة،والعمليات األدراكيه

.ترتبط بتعلم مهارات القراءة والحساب والكتابة والتهجئه : صعوبات التعلم األكاديمية

:ات التعلممظاهر صعوبات التعلم لدى األطفال ذوي صعوب

.صعوبات إدراك الطفل لألشياء والتمييز بينها وخاصة األشياء المتجانسة*

.استمرار الطفل في النشاط دون أن يدرك أن المهمة قد انتهت*

اضـطراب السلوك الحركي لدى الطفل وخاصة المهارات التي تتطلب التآزر البصري * .والحركي

.النشاط الزائد لدى الطفل*

. العصبية الخفيفة والمزمنة لدى الطفلاإلشارات*

، وصعوبة ) Dyslexia(االضطرابات اللغوية والتي تبدو في مظاهر صعوبة القراءة *، وصعوبة ) Language Delay(، وتأخر ظهور اللغة Dysgraphia) (الكتابة

.م، وفقدان القدرة المكتسبة على الكال)Language Deficit(استعمال اللغة

يظهر هؤالء األطفال ثتدني التحصيل األكاديمي لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم، حي* .بين قدراتهم العقلية وبين تحصيلهم األكاديمي) Discrepancy(تباينا واضحا

:أهميه التشخيص في مجال صعوبات التعلم وأهدافه

لرئيسية التي ندخل من تكمـن أهمـيه قياس وتشخيص صعوبات التعلم،في كونها البوابة ا على فئات االطفال ذوي االحتياجات الخاصة،ومنهم ذوو صعوبات التعلم،مما فخاللهـا للتعر

توفيـر أدوات وقياس وتشخيص مناسبة،بحيث يستطيع كل من المعلم العادي ومعلم ييـستدع ية والتعليمية التربية الخاصة أن يتعرف من خاللها على هؤالء االطفال وتقديم الخدمات التربو

.والعالجية المناسبة لهم

:وتهدف عمليه تشخيص االطفال ذوي صعوبات التعلم إلى

.جمع معلومات وبيانات عن الطلبة موضع التقييم •

تحليل هذه المعلومات والبيانات للوصول إلى عمليه تخطيط ناجحة • . تتضمن تقديم خدمات تربويه وتعليمية مناسبة

٤٧

:خيص ذوى صعوبات التعلم إجراءات قياس وتش

ا تتم عمليه تشخيص صعوبات التعلم عند االطفال ابتداء من معلم الفصل العادي، اعتمادعلى مالحظاته لالطفال والشك في وجود مشكله لديهم وهذا مايعرف بالتحويل ومن ثم

:يقوم معلم صعوبات التعلم بالتشخيص حتى المراحل التالية

عرف على األطفال ذوي األداء المنخفضالت: المرحلة األولى

مالحظه ووصف السلوك: المرحلة الثانية

إجراء تقييم غير رسمي:المرحلة الثالثة

قيام فريق التقييم بإجراء تقييم:المرحلة الرابعة

كتابه نتائج التشخيص: المرحلة الخامسة

تخطيط برنامج عالجي : المرحلة السادسة

المجاالت ) ٢٦-٢٥:٢٠٠٠( آخر تحدد كرستين كاسك فيما أورد زيد البتال من جانبأو الجوانب المطلوب تقييمها لتشخيص صعوبات التعلم، فيشير إلى مجال التقييم ثم يتبعه بذكر

:مصادر معلومات التقييم في هذا المجال، وذلك على النحو التالي

م قياس مستوى اإلدراك والمعرفة لدى الطفل وفيه يت: مجال مستوى الذكاء العام : األول الفصل سالوالدان، األخصائي النفسي، مدر: ومصادر معلومات هذا المجال هي.بطريقه فرديه . التربية الخاصةسالعادي، مدر

البدء في قراءة الكلمات،واستخدام مفردات اللغة من : مجال مهارات القراءة األساسية :الثاني: ومصادر معلومات هذا المجال هي. ة،وتحليل وتركيب المفرداتخالل النظر والمشاهد . التربية الخاصةف التربية الخاصة، مشرس الفصل العادي، مدرسأخصائي القراءة، مدر

. على التطبيقة على االستنتاج، القدرةفهم الحقائق، القدر: مجال فهم القراءة :الثالث

اءة،مدرس الفصل العادي،مدرس التربية أخصائي القر: ومصادر معلومات هذا المجال هي .الخاصة،مشرف التربية الخاصة

.مثل حساب الوقت،عد النقود،القياس: مجال إجراءات العمليات الحسابية :الرابع

ف التربية الخاصة، مشرس الفصل العادي، مدرسمدر: ومصادر معلومات هذا المجال هي .التربية الخاصة

.القدرة على التحليل واالستنتاج: براهين الرياضيةمجال االستنتاجات وال :الخامس

التربية ف التربية الخاصة، مشرس الفصل العادي، مدرسمدر: ومصادر هذه المعلومات هي . الخاصة

٤٨

القدرة على النطق،التحدث بطالقه،نوعيه الصوت،الحصيلة : مجال التعبير الشفهي :السادسأخصائي اضطرابات : معلومات هذه المجال هيومصادر .اللغوية،تركيب الجمل،قواعد اللغة

.النطق،األخصائي النفسي،أخصائي القراءة،مدرس الفصل العادي،مدرس التربية الخاصة

مهارات االنتباه،اإلدراك والقدرة على استقبال ومعرفه : مجال الفهم من خالل االستماع :السابعأخصائي : هذا المجال هيومصادر معلومات .المفردات،وتركيب الجمل،والصيغة النحوية

اضطرابات النطق،األخصائي النفسي،أخصائي القراءة،مدرس الفصل العادي،مدرس التربية .الخاصة

القدرة على تركيب الجمل،ودقه وسالمه المعاني،واستخدام : مجـال التعبير المكتوب :الـثامن : ات هذا المجال هي ومصادر معلوم .الصيغ النحوية،واإلمالء،ومهارات اإلنشاء والتعبير،والخط

. الفصل العادي،مدرس التربية الخاصةس النفسي، مدريأخصائي القراءة، األخصائ

العين ه العينين، حال ق المالحظة، تناس هحده البصر، قو : مجـاالت القـدرة البصرية :التاسـع . البصريالطبيب، أخصائ: ومصادر معلومات هذا المجال .الطبيعية

. األذن الطبيعيةه الحسي، حالكحده السمع، اإلدرا: سمعيةمجاالت القدرات ال :العاشر

.الطبيب،أخصائي السمع،أخصائي اضطرابات النطق: ومصادر معلومات هذا المجال

. والدقيقةةنمو واتساق القدرات الحركية، الكبير: مجال القدرات الحركية :الحادي عشر

درس التربية الخاصة،مدرس مدرس التربية البدنية،م :ومـصادر معلـومات هـذا المجال هي .الفصل العادي،الطبيب

السلوك،التفاعل االجتماعي مع األقران أو : مجال الحالة األجتماعيه واألنفعاليه :الثاني عشر ساألخصائي النفسي، مدر: ومصادر معلومات هذا المجال هي. الكبار،والشعور بشكل عام

.ن التربية الخاصة، الوالداسالفصل العادي، مدر

. البصرة السمع، حدة، حدكاالنتباه، اإلدرا: مجال قوه المالحظة :ثالث عشرال

س المدرسة، مدرر، مديناألخصائي النفسي، الوالدا: ومصادر معلومات هذا المجال هي .التربية الخاصة

مثل الدخل الذي يكون في حد : مجال السلبيات البيئية والثقافية واألقتصاديه :الرابع عشرون ذلك،الهجرة الراهنة من دوله،أو من منطقه أخرى،القيم الثقافية المميزة عن الكفاف أو د

هذا المجال تومصادر معلوما ثقافة األغلبية،والتفكك األسري،أو ضعف أواصر االقاراب . التربية الخاصةس المدرسة، مدرر، مديناألخصائي النفسي، الوالدا: هي

ئمة والمناسبة لعمر الطالب ومستويات القدرة على مجال الخبرة المعرفية المال :الخامس عشرتعليم الطالب كان متقطعا ولم يستمر كما ينبغي،ضعف الحضور إلى المدرسة،وكثرة : التعلم

. التدريس وحاالت االنقطاع عن الدراسة غيرالعاديههالتنقل،مما يحول دون استمرار عملي

٤٩

. المدرسةرلفصل العادي، مدي اسالوالدان، مدر: ومصادر معلومات هذا المجال هي :أبرز المحكات الجوهرية في تشخيص صعوبات التعلم

Discrepancyمحك التباعد أو التناقض -١

هنالك تباين واضح لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالنسبة لبعض الجوانب الشخصية :هماومستويات األداء المدرسي حيث يظهر تباعد في واحد من المحكين التاليين أوكلي

. بعض الوظائف النفسية لدى الطفلووجود تباين واضح في مستوى نم

:التباعد بين النمو العقلي العام أو الخاص والتحصيل األكاديمي

، أن التباعد بين مستوى القدرة العقلية والتحصيل ١٩٨٧حيث يذكر هاردمان وايجان، :ة الجوانب التاليناألكاديمي يجب أن يظهر في واحده أو أكثر م

التعبير اللفظي •

اإلصغاء واالستيعاب اللفظي •

الكتابة •

القراءة •

استيعاب المادة المقروءة •

العد الحسابي •

االستدالل الحسابي •

-:ومن طرق التعرف على هذا التباعد

هنالك مايقوم على حساب الفرق بين الصف الدراسي الحالي للتلميذ،والصف المكافئ .لمستوى تحصيله األكاديمي الفعلي

: وذلك وفقا لآلتيlerning quotientلطريقة األخرى تقوم على حساب نسبه التعلم وا

١٠٠ xالعمر التحصيلي المتوقع) / الحالي(العمرالتحصيلي الفعلي = نسبه التعلم

٥ , ٧+ الصف الدراسي = علما بأن العمر الصفي

ه من حاالت فأن ذلك يعد مؤشرا على وجود حال) ٨٩(فإذا كانت نسبه التعلم أقل من .صعوبات التعلم

وهكذا يشير هذا المحك إلى تلك الحاالت التي يبدو فيها واضحا أن مستوى انجاز الطفل المهارات األكاديمية أو المجاالت األكاديمية السبعة ن في واحد أو أكثر مهوتحصيل

ممن هم المشار إليها آنفا اليتناسب ومستوى عمره الزمني والعقلي،ويقل عن معدل أقرانهفي المستوى نفسه،وذلك على الرغم من تهيئه الفرص والخبرات التعليمية المالئمة

.له،وانتظامه في تلقيها دون غياب طويل عن المدرسة مثال

:Exclusion Criterionمحك االستبعاد -٢

٥٠

تعمل محكات االستبعاد كموجه أو مرشد للتعرف على صعوبات التعلم،وعلى أساس ،فان األطفال الذين ترجع صعوبات التعلم لديهم بصفه أساسيه إلى محكات االستبعاد

سواء كانت اعاقه سمعيه أو بصريه أو -الحاالت األخرى العامة من العجز أو القصور neurological impairmentsحركيه،أو تخلف عقلي أو اضطراب انفعالي،أوعوامل

لتعلم، على أن استبعاد بعض يستبعدون من فئة ذوي الصعوبات الخاصة في ا-بيئيهاألطفال المصابين بإعاقات أخرى، اليعني بأي حال من األحوال أنه ليس بين هؤالء من

يعانون من صعوبات في التعلم،بمعنى آخر أن االستبعاد اليعني أكثر من أن هؤالء األطفال المصابين بإعاقات أخرى عامه، يحتاجون إلى برامج تعليمية وعالجيه تناسب

.اقتهم األساسيةإع

:محك صعوبة النضج -٣

يشير إلى احتمال وجود تخلف في النمو أو خلل في عمليه النضج كأحد العوامل المؤدية .إلى صعوبة التعلم

إن االضطرابات النمائيه في تعلم الكالم واللغة ترجع إلى خطأ أو عيب وراثي عند الطفل ظائف النضج ويترتب على ذلك أن عندما تكون هذه االضطرابات مرتبطة بوظيفة من و

كثيرا من األطفال الذين يشخصون على أنهم يعانون من صعوبات التعلم،هم في حقيقة .األمر متخلفون في النمو

وفي مثل هذه الحاالت قد تكون أساليب التربية الخاصة مطلبا ضروريا من أجل القيام والذي تنعكس آثاره على ببرمجة نمائيه تهدف إلى تصحيح عدم التوازن في النمو

.عمليات التعلم عند هؤالء األطفال

):هالنير ولوجي( محك العالمات العصبية -٤

لدى يؤكد هذا المحك على التالزم بين صعوبات التعلم وبعض نواحي القصور العصبيةالطفل من قبيل اإلصابات المخية،والخلل الوظيفي المخي البسيط،واألعاقه األدراكيه وفقا لما يتضمنه تعريف صعوبات التعلم من وجود اضطراب في واحده أو أكثر من العمليات النفسية األساسية التي تدخل في فهم أو استخدام اللغة المنطوقة أو المكتوبة والتي ترجع لظروف نمائيه والتكون نتيجة لوجود إعاقات، وذلك على أساس أن المعرفة بالعوامل

أوجه القوه والضعف في الناحية التعليمية لدى الطفل،ويحدث العصبية تساعد على تفهم: مثلهكثيرا أن تصاحب صعوبات التعلم بعض مظاهر أخرى لها داللتها النير ولوجي

اضطرابات اإلدراك، ونقص االنتباه البصري والسمعي والمكاني،واضطرابات نمائيه .خاصة حركيه،وكالميه ولغويه

٥١

الحادة،فإن البحوث والدراسات تشير إلى أن كال من مشكالت هأما العالمات النير ولوجي .التعلم ومشكالت السلوك،يمكن أن تنتج عن تلف أو اصابه في الجهاز العصبي المركزي

حادة،أي اصابه معروفه في هإال أن هناك صعوبة في تحديد وجود عالمات نير ولوجيانون من صعوبات عند كثير من األطفال الذين يع-الجهاز العصبي المركزي

.التعلم،الترجع إلى ظروف أخرى من اإلعاقات العامة

حادة إال هوفي الوقت الحاضر اليتم إرجاع حاالت صعوبات التعلم إلى عوامل نير ولوجيعند أولئك األطفال الذين قد سبق لهم التعرض إلصابات خطيرة بالرأس ، أو الذين

ه في فإنهم األصابه بأورام خبيثة،ومن ثم أجريت لهم عمليات جراحيه في المخ،أو سبق ل .حين قد يكون التلف المخي أحد أسباب مشكالت التعلم أو السلوك

:Special Education Criterion محك التربية الخاصة -٥

يعتمد هذا المحك على فكرة أن األطفال ذوي صعوبات التعلم يصعب عليهم األستفاده من طفال العاديين في المدارس ،مما يستدعي توفير خدمات البرامج العادية التي تقدم لأل

لمواجهه مشكالتهم التعليمية ....) أساليب تعلم،برامج،معلمين متخصصين الخ(خاصة لهم .التي يعانون منها والتي تختلف عن مشاكل التالميذ العاديين

وعند تشخيص صعوبات التعلم لدى التالميذ في ضوء هذا المحك،البد الختصاصي لتشخيص من أن يختار بطارية اختبارات متنوعة، تتيح للطفل االستجابة بطرق ا

مختلفة،بحيث يتمكن من استخدام اللغة،واستخدام وضع األشاره،ووضع خط تحت األجابه .المطلوبة

يؤدي الفشل في اختيار بطارية االختبارات إلى التأثير الشديد على نتيجة الطفل،فالطفل تعبيريه،وصعوبات في بناء الجمل،قد يكون أداؤه ضعيفا على الذي يعاني من مشكله

اختيار المفردات الفرعي في اختبار وكسلر الذي يتطلب إعطاء معاني الكلمات بشكل لفظي،وقد يكون أداء الطفل نفسه عاليا جدا في االختبار الذي تتطلب االستجابة عليه

).١٩٨٨ كالفنت،صمويل كريك،وجيمس(عمليه وضع اشاره بدال من اللفظ

:مراحل تشخيص صعوبات التعلم

أن عمليه تشخيص وقياس صعوبات ) ١٩٩٦,فايز جابر وإبراهيم جميعان(يذكر كل من :التعلم تمر بست خطوات هي

.إجراء تشخيص شامل لتحديد االطفال ذوي صعوبات التعلم

االطفال إجراء تقويم تربوي شامل لتحديد مستوى األداء التحصيلي الحالي لهؤالء .،ومعرفة نقاط القوه والضعف لديهم

٥٢

تحديد عمليه التعلم المناسبة لالطفال ذوي صعوبات التعلم في ضوء تحديد مستوى األداء .الحالي لهم

.توضيح األسباب الكامنة وراء عدم قدرة هوالء االطفال على التعلم

أسباب أساسيه استبعاد احتمال وجود إعاقات سمعيه أو بصريه أوحركيه أو عقليه ك .لصعوبات التعلم

بناء خطه تربويه خاصة بكل طفل يعاني من صعوبات التعلم في ضوء نتائج .التشخيص،وتحديد نقاط الضعف في مستوى األداء

:مراحل التقييم في مجال صعوبات التعلم

أن عملية التقييم في مجال صعوبات التعلم ) ١٩٩٤ماكلوفلين ولويس،(يذكر كل من : خطوات يمكن األشاره إليها على النحو التاليتتضمن خمس

.ماقبل األحاله وتجميع البيانات الالزمة لتقييم مشكلة الطفل -١

.التعرف على ملف التعلم للطفل -٢

التقييم الدقيق للطفل لتحديد جوانب القوه وجوانب الضعف في المهارات -٣ .األكاديمية األساسية

).IEP(وضع وإعداد الخطة التربوية الفردية -٤

.مراقبة وتقييم الخطة التربوية الفردية لتحديد مدى فعاليتها -٥

٥٣

المحاضرة التاسعة

أساليب تشخيص ذوى صعوبات التعلم

هنالك بعض االختبارات واإلجراءات التي يمكن االعتماد عليها في تشخيص وتقويم :صعوبات التعلم ومنها

):hodCase Study Met(طريقه دراسة الحالة

:كما يلي) ١٩٧٦ليرنر،(وتصنف األسئلة المتعلقة بدراسةالحاله كما تشير إليها

.األسئلة المتعلقة بخلفية الطفل العامة وحالته الصحية

.األسئلة المتعلقة بنمو الطفل الجسمي

.األسئلة المتعلقة بأنشطه الطفل الحالية

.األسئلة المتعلقة بالنمو التربوي للطفل

,تعلقة بالنمو االجتماعي والشخصياألسئلة الم

):Clinical Observation(المالحظة األكلينيكيه

تعتبر المظاهر اآلتيه من المظاهر الرئيسية لحاالت صعوبات التعلم التي يتم التعرف :عليها بالمالحظات األكلينيكيه أو مقاييس التقدير وهي

.مظاهر اإلدراك السمعي

.مظاهر اللغة المنطوقة

. التعرف على مايحيط بالطفلمظاهر

.مظاهر الخصائص السلوكية

.مظاهر النمو الحركي

ويظهر األطفال ممن لديهم صعوبات في التعلم مشكالت في الجانب الحركي،ومن هذه :المشكالت

المشكالت الحركية الكبيرة التي يمكن أن تالحظ لدى هؤالء األطفال هي مشكالت التوازن كالت في المشي والرمي واإلمساك أو القفز أو مشي العام وتظهر على شكل مش

.التوازن

المشكالت الحركية الصغيرة الدقيقة التي تظهر على شكل طفيف في الرسم والكتابة .واستخدام المقص

. متوازنانيرتطم الطفل باألشياء بسهوله ويتعثر أثناء مشيه وال يكو

وكة والسكين أو في استخدام يديه في يجد صعوبة في استخدام أدوات الطعام كالملعقة والش .التلوين

٥٤

):Mental Age Method(طريقه العمر العقلي الصفي

وفي هذه الطريقة يتم طرح خمس سنوات عقليه من العمر العقلي للطفل من خالل :المعادلة اآلتيه

٥ –العمر العقلي = صف القراءة المتوقع

:األختبارات والمقاييس ):Standard Tests(االختبارات المقننة

هي تلك االختبارات التي طبقت على عينات كبيره من المفحوصين الذين يمثلون أفراد لهذه المقاييس تالمجتمع التي صممت االختبارات من أجل تطبيقها عليهم وقد توفر

.معامالت صدق وثبات مرتفع

:من أمثله االختبارات والمقاييس المقننة نذكر

:تعرف على االطفال ذوي صعوبات التعلممقياس مايكل بست لل

:،وعرف هذا المقياس باسم١٩٦٩لقد ظهر هذا المقياس الفردي المقنن عام

The Pupil Rating Scale for Learning Disability, By Myklebust, ١٩٦٩)(

: الهدف من هذا المقياس

.ائيهالتعرف المبدئي على االطفال ذوي صعوبات التعلم في المرحلة األبتد

: اختبارات فرعيه هي٥ فقره موزعه على ٢٤ يتألف المقياس في صورته األصلية من

ر، والتذكةفهم معاني الكلمات، والمحادث: وهي٤اختبار االستيعاب السمعي وعدد فقراته .وإتباع التعليمات

د المفردات، وسررالمفردات، والقواعد، وتذك: فقرات وهي٥اختبار اللغة وعدد فقراته . األفكارءالقصص، وبنا

العالقات، كإدراك الوقت، إدرا: فقرات وهي٤اختبار المعرفة العامة وعدد فقراته . المكانك االتجاهات، وإدراةومعرف

، نالتناسق الحركي العام، والتواز: فقرات وهي٣اختبار التناسق الحركي وعدد فقراته . في استخدام اليدينةوالدق

: فقرات وهي٨صي واالجتماعي وعدد فقراته اختبار السلوك الشخالتعاون،االنتباه،التركيز،التنظيم،التصرفات في المواقف الجديدة،التقبل

.االجتماعي،المسؤليه،انجاز الواجب،اإلحساس مع اآلخرين

سنه،حيث يعطى االختبار عند ١٢-٦ويصلح هذا االختبار لألطفال في الفئات العمرية من درجه على االختبارات اللفظية،ودرجه على االختبارات الغير تطبيقه درجه كليه،و

٥٥

دقيقه، أما الوقت الالزم لتصحيحه فهو حوالي ٤٥لفظيه،ويستغرق تطبيق االختبار حوالي .نصف ساعة

ويتضمن دليل القياس وصفا لإلجراءات المتبعة في تطبيق وتصحيح وتفسير األداء على ذوي صعوبات التعلم،كما يتضمن دليل المقياس مقياس مايكل بست للتعرف على االطفال

.كراسة األجابه على فقرات المقياس

): Referenced Tests-Norm(االختبارات المعيارية المرجع

يستخدم هذا النوع من االختبارات في مجال صعوبات التعلم لقياس التحصيل بات التعلم بأداء أقرانه التلميذ ذي صعوءاألكاديمي،وهي االختبارات التي نقارن فيها أدا

من نفس العمر أو الجنس،ومن خاللها نستطيع الحكم على مستوى أداء الطفل هل هو أقل .أو أكثر من أقرانه

):Referenced Tests - Criterion(االختبارات محكية المرجع

أداء هي االختبارات التي يتم فيها مقارنه أداء الطفل مع معيار أو محك معين وليس مع .غيره من األطفال

:الهدف من هذا األختبارهو

.التعرف على المهارات المحددة التي تعلمها الطفل والمهارات األخرى التي تتطلب التعلم

):Direct Daily Measurement(القياس اليومي المباشر

ا في المهارات المحددة التي تم تعلمهلتتضمن هذه العملية مالحظه وتسجيل أداء الطف .وذلك بشكل يومي مثل نسبه النجاح التي حققها الطفل،ومعدل الخطأ أو نسبته

:الهدف من هذا القياس هو

تزويد المعلم بمعلومات عن أداء الطفل في المهارات التي يتعلمها،والمرونة في تغيير البرنامج من قبل المعلم بناء على المعلومات المتوفرة بشكل مستمر،وهذه الطريقة هي

س األسلوب السلوكي في التعامل مع مشكالت التعلم أسا

) Heward&Orlansky,١٩٨٨.(

):General Mental Ability Tests(اختبارات القدرة العقلية العامة

وكسلر إلى يهـدف استخدام اختبارات القدرة العقلية العامة،مثل مقياس ستانفورد بينيه أو تحديـد مدى الكفاية العقلية للطفل،فإذا أثبتت اختبارات الذكاء أن القدرة العقلية للطفل تقع ضـمن حـدود االعتدال،وأظهـر الطفـل في الوقت نفسه قصورا واضحا في التحصيل األكاديمـي،فان ذلـك يكـون مؤشرا أوليا على وجود حاله من حاالت صعوبات التعلم

)Compton,١٠٨٠&learner,تتمـثل في انخفاض التحصيل الواضح في واحده ) ١٩٧٦ :أو أكثر من المهارات األكاديمية األساسية وهي

٥٦

:القراءة -١

. إلى أين وصلفيكرر الكلمات وال يعر

.يخلط بين الكلمات واألحرف المتشابهة

.يستخدم أصابعه لتتبع المادة التي يقرؤها

.اليقرأ عن طيب خاطر

.اليقرأ بطالقه

:الحساب -٢

.يواجه صعوبة في حل المشكالت المتضمنة في القصص

.يصعب عليه المطابقة بين األرقام والرموز

.يصعب عليه إدراك المفاهيم الحسابية

.اليتذكر القواعد الحسابية

.يخلط بين األعمدة والفراغات

:التهجئه -٣

.يستخدم األحرف في الكلمة بطريقه غير صحيحة

.ف المالئمةيصعب عليه ربط األصوات باألحر

.يعكس األحرف والكلمات

:الكتابة -٤

.اليستطيع تتبع الكلمات في السطر الواحد

.يصعب عليه نسخ مايكتب على السبورة

.يستخدم تعبيرا كتابيا اليتالئم وعمره الزمني

:اختبار الينوى للقدرات السيكو لغويه

.١٩٦٨ في عام وروجع١٩٦١ظهر هذا المقياس من قبل كيرك ومكارثي،وكيرك في عام

:الهدف من هذا المقياس

قياس وتشخيص مظاهر االستقبال والتعبير اللغوي،وخاصة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم، حيث يعتبر هذا المقياس من المقاييس الفردية المقننة والمشهورة في مجال

.صعوبات التعلم

٥٧

فرعيا تغطي طرق االتصال اختبارا ١٢يتألف مقياس الينوى للقدرات السيكو لغويه من اللغوية،ومستوياتها،والعمليات النفسية والعقلية التي تتضمنها تلك الطرق وهذه االختبارات

:الفرعية هي

):Auditory Reception Subtest( اختبار االستقبال السمعي -١

.يقيس هذا االختبار قدره الطفل على االستقبال السمعي واألجابه بكلمه نعم أو ال

Visual Reception Subtest) : ( اختبار االستقبال البصري -٢

ويقيس هذا االختبار قدره الطفل على مطابقة صوره مفهوم ما مع صوره أخرى ذات .عالقة

): Auditory Association Subtest(اختبار الترابط السمعي -٣

.اللغويويقيس هذا االختبار قدره الطفل على إكمال جمل متجانسة في تركيبها

):Association Subtest Visual(اختبار الترابط البصري

ويقيس هذا االختبار قدره الطفل على الربط بين المثيرات البصرية المتجانسة أو ذات .العالقة

):Verbal Expression Subtest(اختبار التعبير اللفظي

.ياء التي يطلب منه تفسيرهاويقيس هذا االختبار قدره الطفل على التعبير اللفظي عن األش

): Manual Expression Subtest(اختبار التعبير اليدوي

.ويقيس هذا االختبار قدره الطفل على التعبير عمليا أو يدويا عما يمكن أداؤه بأشياء معينه

): Grammatic Closure Subtest (ياختبار اإلغالق القوا عد

.مال جمل ذات قواعد لغويه مترابطةويقيس هذا االختبار قدره الطفل على إك

:Visual Closure Subtest ) (اختبار اإلغالق البصري

ويقيس هذا االختبار قدره الطفل على إدراك وتمييز موضوعات ناقصة حيث تعرض على .المفحوص لوحه تتضمن عددا من الموضوعات الناقصة ويطلب منه تمييزها

): Auditory Memory Subtest(اختبار التذكر السمعي

ويقيس هذا االختبار قدره الطفل على تذكر سالسل من أرقام تصل في أقصى مدى لها إلى . أرقام حيث تطرح على المفحوص بمعدل رقمين في كل ثانيه٨

):Visual Memory Subtest(اختبار التذكر البصري

ه متسلسلة حيث ويقيس هذا االختبار قدره الطفل على تذكر أشكاال المعنى لها بطريق ثوان ، ويصل أقصى مدى ٥يعرض على المفحوص كل شكل من تلك األشكال لمدة

. أشكال٨لتلك األشكال إلى

):Auditory Closure Subtest(اختبار اإلغالق السمعي

٥٨

هو اختبار احتياطي ويقيس هذا االختبار قدره الطفل على إكمال مفردات ناقصة متدرجة .افي مستوى صعوبته

): Sound Blending Subtest(اختبار التركيب الصوتي

هو اختبار احتياطي ويقيس هذا االختبار قدره الطفل على تركيب األصوات حيث يطلب من المفحوص أن يركب األصوات التي يسمعها بفاصل زمني وقدره نصف ثانيه بين كل

ها،ويصلح هذا صوت وآخر،حيث يبدأ الفاحص بعرض أصوات لكلمات المعنى ل . سنوات١٠-٢األختبارلألطفال في الفئات العمرية من

:مقاييس التوافق االجتماعي

يظهر على األطفال ذوي صعوبات التعلم العديد من المشكالت األجتماعيه والسلوكية :تلك التي تميزهم عن غيرهم من األطفال ومن أهم هذه المشكالت مايلي

.النشاط الحركي الزائد •

.كة المستمرة والدائبةالحر •

.التغيرات األنفعاليه والسريعة •

.القهرية أو عدم القدرة على ضبط الذات •

.بعض أنماط السلوك غير االجتماعي

.تكرار غير مناسب لسلوك ما

.االنسحابيه •

.سلوك غير ثابت •

.تشتت االنتباه بسهوله •

.التغيب عن المدرسة كثيرا •

.اساءه فهم التعليمات اللفظية •

.صاف عاده بالهدوء واالنسحابيهاالت

:الهدف من اختبارات التكيف االجتماعي

التعرف على مظاهر النمو والتكيف االجتماعي للطفل وذلك للكشف عن المظاهر السلبية .في تكيفه االجتماعي

:أمثله على تلك االختبارات

.مقياس تقدير المهارات االجتماعية للتالميذ ذوي صعوبات التعلم

٥٩

: صعوبات القراءةتشخيص

:هنالك العديد من االختبارات التي تستهدف تشخيص صعوبات القراءة ومنها

:اختبار التعرف المتدرج على الكلمات غير الرسمي •

:الهدف منه

التعرف على قدره الطفل على التمييز بين بعض المفردات المنتقاة من كتب الصفين الثالث كيفيه استجابة الطفل لألساليب المختلفة في , تمييز تلك والرابع االبتدائي وتتضمن عمليه ال

.تعلم القراءة وخاصة تلك األساليب التي تعتمد على البصري والسمعي أواللغوي

:اختبارات القراءة غير الرسمية •

هي االختبارات التي يصممها المعلم ويطبقها بشكل محدد في مجال القراءة إذ تتضمن صعوبة يطلب من الطفل أن يقرأها بصوت مسموع،وعن فقرات مكتوبة متدرجة في ال

طريق سماع مايقرأه الطفل وتسجيل األخطاء التي يقع فيها مثل حذف أو اضافه حرف أو إبدال آخر أو صعوبة في الفهم يمكن للمعلم أن يحدد مستوى الطالب القرائي وبالتالي

.اختيار المواد والكتب التي تالئمه حسب هذا المستوى

لتشخيص صعوبات ) ٧١٨-٧١٢:٢٠٠٤(الختبارات التي أوردها قحطان الظاهر ومن ا :القراءة مايلي

.اختبارات ايوا للمهارات األساسية •

. للتحصيل الدراسيناختبارات مترو بوليفيا •

.اختبارات ستانفورد للتحصيل الدراسي •

لى القراءة فقط أما االختبارات التي تمثل المستوى التشخيصي التحليلي والذي يركز فيه عإذ يسعى المقيم أن يتعرف على أي جانب أو أكثر من جوانب القراءة التي يعاني منها

:المتعلم ومن األمثلة على االختبارات الجمعية كما يشير إليها المصدر السابق

.اختبارات جيتس للقراءة األساسية •

.اختبارات النمو في القراءة الحديثة للمرحلة االبتدائية

.بارات النمو في القراءة الحديثة للمرحلة المتوسطةاخت •

.اختبارات تشخيص القراءة الصامتة •

مستوى (اختبارات ستانفورد لتشخيص القراءة والمكونة من أربع مستويات • )وأخضر،وبني،وأزرق, أحمر

٦٠

:تشخيص صعوبات الكتابة

ديمي الذي يمكن إن المحك األساسي في عمليه تشخيص صعوبات الكتابة هو المحك األكاأن يقوم به المعلم العادي أو معلم التربية الخاصة كإجراء غير رسمي مثل الطلب من

.الطفل كتابه كلمه أو عدة كلمات أو جمله أو أكثر

:ويمكن أن ينظر المدرس كما أشار كيرك وكلفانت إلى المهارات التالية

.وضع الجسم واليد والرأس والذراعين والورقة •

.ممسكه القل •

، منحنية إلى اليسار واليمين،ميل )يسار،يمين:أفقيه(،)فوق،تحت:عموديه(الخطوط ).يسار،يمين(الحروف

.تشكيل الحروف،الشكل والحجم •

.استقامة الخط •

).الهوامش(الفراغات بين الحروف والحواشي •

). داكن خفيف، استقامة الخط وعدم تموجه–الضغط (نوعيه الخط •

.وصل الخطوط •

.روفإكمال الح

.التقاطع

:تشخيص صعوبات الرياضيات

إلى أن أسلوب ) ٤٠٩-٤٠٨:١٩٨٨(يشير كال من لندا هارجروف وجيمس بوتيت .العمليات الوظيفية يعد ذافائده كبيره في تقييم العمليات الحسابية

.ويعتبر هذا األسلوب أسلوبا قيما بسبب أنه يظهر كيفيه ارتكاب الطالب لألخطاء

يوصي عند إجراء تقييم ) ٣٥٦-٣٥٧: ٢٠٠١(يشاره إليه أن سامي عبدا لقوومما تجدر األ :للعمليات الحسابية أن نضع في أذهاننا مجموعه من االعتبارات هي

إن تشخيص اضطراب واحد اليعني استخدام مجموعه من االختبارات بشكل •ب ثابت،بل يجب أن يضم أداء التلميذ ككل على هذه االختبارات،ومن ثم يج .أن تكون هنالك بطارية مبدئية يتم تطبيقها لتعطينا تصورا مبدئيا عن قدراته

عاده ماتكشف االختبارات المستخدمة في التقييم الميكانيزمات المعرفية الكامنة • .خلف صعوبات الحساب

إن اضطراب العمليات المعرفية الخاصة بالحساب قد يكون ناتجا عن • .ركيه أو معرفيه بشكل عاماضطرابات أخرى ادراكيه أو ح

٦١

مراحل ٣يجب أن تمر عملية تقييم العمليات الرقمية والقدرات الحسابية على • :هي

مقابله سريعة مع التلميذ وأقاربه لجمع المعلومات الخاصة بقدراته الحسابية قبل .االضطراب

.وراء الحسابتقديم بطارية اختبار الحساب التي ستقوم بتقييم العمليات المعرفية الكامنة

تقديم بطارية متتابعة لتوضيح النتائج الغامضة التي تم الحصول عليها من بطارية التقييم .لكشف المزيد من المعلومات عن طبيعة االضطراب

:ويمكن تصنيف عمليات تقييم القدرات الحسابية إلى مجموعتين أساسيتين هما

:مجموعه اختبارات تشغيل األرقام

المجموعة تهدف إلى تقييم فهم وإصدار األرقام العددية واللفظية واختبارات هذه والمكتوبة،وتشمل هذه المجموعة تقييم المقارنة الكميه،وتقييم عمليه التحويل،وفيما يلي

:عرض ألمثله ونماذج من هذه االختبارات

.مقارنه األرقام اللفظية المنطوقة •

.مقارنه األرقام اللفظية المكتوبة •

.قام العدديةمقارنه األر •

:اختبارات التحويل أو التشفير

ويطلب فيها من التلميذ أن يقوم بأداء خمسه تحويالت من األرقام العددية المنطوقة والمكتوبة،كأن يقوم بتحويل رقم لفظي إلى رقم عددي والعكس،كما يطلب منه أن يتهجى

:رات مايليكلمات الرقم وأن يكتب األرقام في صوره عدديه،وتشمل هذه االختبا

.تحويل األرقام اللفظية المكتوبة إلى أرقام عدديه •

.تحويل األرقام اللفظية المكتوبة إلى أرقام لفظيه منطوقة •

.تحويل األرقام العددية إلى أرقام لفظيه مكتوبة •

.تحويل الرقم اللفظي المنطوق إلى رقم لفظي مكتوب •

.تحويل الرقم العددي إلى رقم لفظي منطوق •

:تبارات الحسابمجموعه اخ

تتكون هذه المجموعة من بطارية لألداء الحسابي تقيس الميكانيزمات الحسابية وتشمل :على نوعين من االختبارات الفرعية على النحو التالي

:اختبارات فهم رمز وكلمه العملية الحسابية •

٦٢

لذي يتم تقييم وتقدم للطفل ا...) ،-،(+ بنود تقيس فهم رموز العملية الحسابية ٩وتستخدم قدراته الحسابية مجموعه من العمليات الحسابية العددية البسيطة ويطلب منه أن يشير

.ويقول ذلك لفظيا وكتابيا....)،-،(+إلى طبيعة العملية

:مجموعه العمليات الحسابية المكتوبة •

العملية ونقدم له اسم...)جمع،طرح،( بند تقيس فهم رموز العملية المنطوقة ١٢تتكون من ).ستة ناقص ثالثة(كأن نقول له ) بصريا وسمعيا(مكتوبة ومنطوقة

:اختبارات الحساب الشفوي •

عمليات تقيس الحقائق الحسابية وتنفيذ عمليات الحساب،ونقدم للطفل الذي يتم ٣تشمل .تقييم قدراته الحسابية المسائل في شكل عددي ويكتب الطفل الناتج بشكل عددي أيضا

. يتم تقديم المسائل رأسيا،ويتم قياس كل عمليه على حدهوعادة

جمع،أو طرح،أو ضرب ألعداد (مسأله نصفها بسيط ٢٠وتحتوي الوحدة علىجمع (والنصف اآلخر مسائل مركبه يتطلب تنفيذها عمليات حسابيه أخرى )بسيطة

)..باألضافه،وطرح باالقتراض

٦٣

المحاضرة العاشرة

اضطراب نقص االنتباه وفرط الحركةتشخيص

و االضطراب الذاتوى

تشخيص اضطراب نقص االنتباه وفرط الحركة:اوال

التشخيص؟ متى يتم

يصاب بها في مرحلة االنتباه حالة نمائية، أي أن الطفلنقصأضطراب فرط الحركة و شدة األعراض الحمل وقبل الوالدة، ويمكن تشخيصها في أي مرحلة عمرية معتمدة على

خالل ونوعيتها، ولكن بعض تلك األعراض تحدث بشكل متكرر لدى األطفال الطبيعيينالطفل يكون من الصعوبة القدرة على التشخيص الكامل، ولكن عند دخولامرحلة النمو، لذ

، فهناك العديد من العوامل التي تساعد على ظهور) ست سنوات-خمس ( روضةلل

المدرسية واختالفها عن المنزل، الضغوط التي يواجهها الطفل فياألعراض مثل البيئة

، كما أن األعراض التي يتم تجاهلها في المنزل كأعراض طبيعية يمكن أبرازها فيالروضة .الروضة

كيف يتم التشخيص؟

الفحص الطبي ألستبعاد الحاالت المرضية األخرى، كما يتم التقييم يتم التشخيص من خاللخالل معايير مقننة لكل مرحلة عمرية، كما يتم متابعة الطفل ومالحظة نفسي منالطبي وال

والسلوكيات، وتسجيلها من خالل الوالدين والمدرسين ومن يقوم -تحدث التغيرات التي برعايته

ما هي معايير التشخيص ؟

تكون األعراض موجودة لمدة ستة أشهر على األقل: األعراض مدة أستمرار *

قبل السادسة من العمر- بعضها -ظهور األعراض : األعراض الطفل عند ظهورعمر *

الظاهرة عدد األعراض *

واالجتماعية درجة الخلل التي سببها األضطراب في حياة الطفل االكاديمية *

أضطراب الشخصية، مثل القلق واالكتئاب،- األخرى المسببة لألعراض التاألحتما *

لفصام، وغيرهالهستيريا، ا ا

بالتشخيص؟ من الذي يقوم

يعتمد على المالحظة حالة اضطراب فرط الحركة ونقص االنتباه حالة سلوكية، وتشخيصها

٦٤

فإن ولذلكوالمدرسة، المستمرة لسلوكيات الطفل خالل حياته اليومية، في المنزل والشارع .رعاية الطفل ب التشخيص والعالج يعتمد على مجموعة من األفراد الذين يقومون

كيف يتم التقييم؟

- التوحد-وسلوكية أخرى كالقلق أعراض هذا المرض تتداخل مع أعراض أمراض نفسية قدرات وكفاءات علىالتعرف البد منا اضطراب السلوك، وغيرها، لذ-صعوبات التعلم

:الطفل الرئيسة وهي

Behavioral Competence القدرات السلوكية*

Academic Competence لقدرات االكاديمية والتعليمية ا-الكفاءات *

Social Competence القدرات االجتماعية-الكفاءات *

Intelligence Quition الذكاء قدرات*

التقييم؟ المستخدمة فياالدواتما هي

تحتاج إلى ملء بعض هناك العديد من المقاييس المستخدمة لتقييم حالة الطفل، وتلك - الشارع -المنزل ( ات والمقاييس لمعرفة سلوكيات الطفل في البيئات المختلفةاالستبيان

حياته اليومية، ويقوم بتعبئة ، وتعتمد على المالحظة الميدانية لما يقوم به الطفل في)المدرسة يقوم بها المعلم أو المرشد الطالبي في هذه االستبيانات الوالدين ومن يقوم برعاية الطفل، كما

الطفل يمكن من خاللها الحصول على رسة، تلك االستبيانات تعطي صورة عن حالةالمد االدواتمعرفة مدى تقدمه في العالج، ومن التشخيص الحقيقي للحالة ، كما يمكن عن طريقها

:المستخدمة

:Interviews المقابالت -١

:وتضم المقابالت

.ة بالمشكلةمقابلة الوالدين واألطفال بهدف جمع المعلومات المتصل ) أ(

المقـابالت المنظمة وتتبنى االتجاه التصنيفي في التقييم بحيث ينقسم االضطراب إلى فئتين ) ب( هما اضطرابات موجودة واضطرا بات غير موجودة وذلك بناء على معايير تشخيصية تم وضـعها بعـد دراسـة دقيقة لألدبيات البحثية وعادة ما يتوافق شكل ومحتوى المقابالت

المعاييـر فـي األدلـة التـصنيفية للطب النفسي مثل الدليل التشخيصي المـنظمة مـع .واإلحصائي

ويعد الدليل التشخيصي اإلحصائي للرعاية اآللية للطفولة والمراهقة نظام تصنيف يمكن .العاديين من وصف متغيرات سلوكية تتراوح بين البسيطة وحتى الشديدة

المقاييس-٢

:CONNERSمقياس كونرز -ا

٦٥

مجمـوعة من الفقرات تمثل خصائص األطفال ذوي النشاط الزائد وتكون ويتـضمن ). ال يحدث إلى يحدث كثيرا (اإلجابـة علـية باختيار وصف لسلوك الطفل والذي يتراوح بين

إضـافة لضرورة التشخيص الطبي يؤكد أو ينفي أن السلوك المضطرب ناتج عن حالة صحية . طبية أو ال

ADDES Scale مقياس أديس -ب Attention Deficit Disorder Evaluation

) للوالدين-للمعلمين (

Adel broch & Achebach إخباخ-مقياس ايدل بروك -ج

Child Behavior Check List – CBCL قائمة تحديد سلوك الطفل -د

ومقاييس Asnbak" آسنباك"وهـي أكثـر مقاييس التقدير استخداما ومنها استمارات فقرة تقييم مشكالت السلوك وبنود ١١٢إفـادة المـدرس واسـتمارة الطفل والتي تتكون من

. إضافية متعددة لتقييم الكفاية االجتماعية

ي الدليل الضطراب عجز االنتباه وفرط الحركة كما وردت فIV مقياس التقدير -هالتشخيصي اإلحصائي حيث يجب إعادة الصياغة لتحقق غايتين االختصار والوضوح

. سنه٨ -٥ويستخدم مع األطفال الذين تتراوح أعمارهم بين

:scales Rating مقاييس التقدير - و

وفـيه يطلـب مقدمـي المعلومات قياس أداء الفرد فيما يتصل بسلوكيات معينة وفق ـ وتستخدم ). ال مطلقا وكثيرا جدا (ن ثـالث إلى خمس نقاط تتراوح بين مقـياس يـتكون م

. إجـراءات إحصائية لتحديد الوضع التقريبي للفرد بالنسبة ألفرد آخرين من نفس سنه وجنسه :وتصنف مقاييس التقدير إلى نوعين

مقايـيس تقييم مجموعة واسعة من السلوكيات مثل السلوك الفوضوي أو العدواني • .ت االنفعالية والسلوكية أو مشكالت عالقات األقرانوالمشكال

.مقاييس تقييم مجموعة محددة من المشكالت •

متى ينبغي توقع وجود االضطراب؟ •

:من النقاط التي تحدد هذا التوقع هي هناك العديد

.اللعب مع االخرين فرط الحركة الذي يعيق الطفل حتى عن *

.الفشل الدراسي *

.الوقوع رة بسبب كثرةاالصابات المتكر *

.االندفاعية الزائدة -*

في اجواء الصخب كصالة المنزل مثال-المذاكرة عدم القدرة على التركيز في *

٦٦

. األسباب المؤدية لعدم التشخيص المبكر؟ ما هي

:لعدم التشخيص المبكر للحالة ومنها هناك العديد من األسباب التي تؤدي

دلع- شقاوة -طبيعية بارها تصرفاتتجاهل سلوكيات الطفل واعت *

التدليل والحماية الزائدة من قبل الوالدين *

الطفل في وجود التفكك العائلي إهمال *

تشخيصه االعتقاد بوجود تخلف عقلي لدى الطفل ومن ثم عدم*

وجود إصابة أخرى مرضية مثل ضعف السمع او النظر *

هل يمكن أجراء التشخيص قبل دخول المدرسة؟

المرضية في الظهور قبل سن الرابعة من العمر، وتزداد عادة ما تبدأ األعراضاألعراض واضحة وجلية بين الثامنة والعاشرة مع دخول الطفل للمدرسة، لتكون

: من العمر، ومن األسباب المؤدية لذلك هي

تعود الوالدين على سلوكيات الطفل واعتبارها شيئا عاديا أو شقاوة *

مدرسة واالنضباطية تجعل األعراض أكثر وضوحاال بيئة *

زيادة التوتر والقلق*

وجود الحماية من الوالدين عدم *

التنافس مع األطفال اآلخرين*

قواعد التشخيص

النفسي بوضع مقاييس للتشخيص ، وتم نشره من خالل قامت الجمعية األمريكية للطب، حسب DMS-IV الرابعةفي صورته الدليل التشخيصي لالضطرابات النفسية

:الشروط التالية

الطفل أن يتم إجراء األختبارات على •

أن تكون بداية ظهور األعراض قبل سن السابعة •

موجودة لمدة ستة أشهر أو أكثر أن تكون جميع األعراض •

المدرسة -المنزل ( أو أكثر أن تظهر األعراض على األقل في بيئتين مختلفتين • ) الشارع–

االكاديمي واالجتماعي تأثيرا ون تلك األعراض قد أثرت على مستواهأن تك • واضحا

حاالت أخرى مثل القلق واالكتئاب، األعراض ال تكون محسوبة على أمراض أو • .وغيرها أضطراب الشخصية، الهستيريا، الفصام،

٦٧

االنتباه مع سيطرة نقص-اضطراب فرط الحركة وتشتت االنتباه •

االنتباه اك ستة أعراض على األقل من أعراض نقصأن يكون هن

أن يقوم بعمل أخطاء تدل ل الموضوع، أويعادة ما يفشل في التركيز واالنتباه لتفاص • .األخرى التي يقوم بها االنشطةعلى عدم االهتمام في واجباته المدرسية، العمل، او

عبالل عادة يكون لديه صعوبة في التركيز واالنتباه للعمل أو •

عادة ال ينصت عندما يتحدث معه •

.واألوامر، كما يفشل في أتمام المهام التي تطلب منه عادة ال يقوم بأتباع التعليمات •

تنظيم المهمة التي يقوم بها أو النشاط عادة ما يجد صعوبة في •

التي تحتاج الى تركيزاالنشطةفي عادة يتحنب، وال يرغب، أو يرفض المشاركة •

ريوجهد فك

االنشطةللقيام بالمهام أو عادة ما يفقد األشياء الضرورية •

الخارجية يسهل عادة تشتيت انتباهه بالمؤثرات •

اليوميةاالنشطةعادة ما يكون كثير النسيان في •

النشاط - مع سيطرة فرط الحركة-اضطراب فرط الحركة وتشتت االنتباه •

النشاط-ط الحركة أن يكون هناك ستة أعراض على األقل من أعراض فر

واالندفاعية

النشاط–فرط الحركة •

قدمية، أو يتحرك على الكرسي عادة ما يتململ كثيرا ، يحرك يدية أو •

.عادة ما يترك الكرسي في الفصل •

.هذا العمل غير منطقي عادة ما يجري ويتسلق االشياء بكثرة ، وفي حاالت يعتبر •

األنشطة التي يقومون بها ة اآلخرين فيعادة ما يجد صعوبة في اللعب، او مشارك • بهدوء

"Is often "on the go" or acts as if "driven by a motor عادة •

عادة ما يتكلم بكثرة •

: األندفاعية

على السؤال قبل أكتماله عادة ما يجيب •

عادة ما يجد صعوبة في انتظار دوره •

اآلخرين عادة ما يقاطع •

٦٨

مع تواجد فرط الحركة و قلة االنتباه سويا-االنتباه اضطراب فرط الحركة وتشتت

ضعف التركيز، -أعراض على األقل من أعراض نقص االنتباه أن يكون هناك ستة .واالندفاعية) النشاط( أعراض فرط الحركة وستة أعراض على األقل من

(American Psychiatric Association ,١٠٣-٢٠٠٠:٨٥)

الذاتويةتشخيص اضطراب:ثانيا

المقصود باضطراب الذاتوية

وعادة ما تظهر خالل السنوات الثالث األولى من ... إعاقة متعلقة بالنمو ىالذاتوية ه وهي تنتج عن اضطراب في الجهاز العصبي مما يؤثر على وظائف المخ، ويقدر . عمر الطفل

. شخص ٥٠٠ من بين ١لوكية المصاحبة له بنسبة انتـشار هذا االضطراب مع األعراض الس ، وال يرتبط هذا االضطراب بأية ٤:١وتـزداد نـسبة اإلصـابة بين األوالد عن البنات بنسبة

عوامل عرقية، أو اجتماعية، حيث لم يثبت أن لعرق الشخص أو للطبقة االجتماعية أو الحالة .ذاتويةلالتعليمية أو المالية للعائلة أية عالقة باإلصابة با

الذاتوي االضطرابتشخيصتقييم و لعـل هـذا األمـر يعد من أصعب األمور وأكثرها تعقيدا، حيث يقل عدد األشخاص

، مما يؤدي إلى وجود خطأ في التشخيص، أو إلى لذاتويةاالمهيئـين بطريقة علمية لتشخيص بة التدخل في أوقات في المراحل المبكرة من حياة الطفل، مما يؤدي إلى صعو لذاتويةاتجاهل حـيث ال يمكن تشخيص الطفل دون وجود مالحظة دقيقة لسلوك الطفل، ولمهارات . الحقـة

ولكن مما يزيد من . التواصـل لديـه، ومقارنـة ذلك بالمستويات المعتادة من النمو والتطور ولذلك . يوجد كذلك في اضطرابات أخرى لذاتوياصـعوبة التـشخيص أن كثيرا من السلوك

فـي الظروف المثالية يجب أن يتم تقييم حالة الطفل من قبل فريق كامل من تخصصات فإنـه .مختلفة

الطفل الذاتوىطرق تشخيص

:توجد العديد من الطرق ومن أهمها مقياس التقدير التوحدي لألطفال •

Children Autism Rating Scale – CARS ) E٢ شكل (قائمة التشخيص •

Diagnostic Checklist Form E-٢ (Autism Research

Institute (

٦٩

.مقياس المقابلة التشخيصي الضطرابات التواصل االجتماعي •The Diagnostic Interview for Social and

Communication disorders

أداة تقويم الطفل التوحدي للتخطيط التعليمي •Autism Screening Instrument for Educational

Planning) ASIEP-٢(

الدليل التشخيصي واإلحصائي لألمراض النفسية •)DSM - IV (التابع للجمعية األمريكية للطب النفسي

) ١٠ - ICD(الدليل العالمي لتصنيف األمراض • الذاتويينالتابع لمنظمة الصحة العالميةهناك مقاييس أخرى تستعمل مع األطفال

-: منها اس فاينالند للسلوك التكيفي مقي-

Vineland adaptive behavior scale مقياس متاهات بورتيوس-

Portues Maze Test مقياس وكسلر لذكاء األطفال-

Wechsler-Bellview Intelligence scale for children )WISC(

٧٠

المحاضرة الحادیة عشر

و االنفعالية تقييم وتشخيص االضطرابات السلوكية

السلوكية و االنفعاليةالمقصود باالضطرابات : أوال

الـسلوك المـضطرب هو النمط الثابت والمتكرر من السلوك العدواني أو غير العدواني الذي سية أو قوانينه المناسبة لسن الطفل في البيت أو تنتهك فيه حقوق اآلخرين أو قيم المجتمع األسا

المدرسـة ووسـط الرفاق وفي المجتمع، على أن يكون هذا السلوك أكثر من مجرد اإلزعاج .المعتاد أو مزاحات األطفال والمراهقين

خصائص االطفال المضطربين سلوكيا و انفعاليا: ثانيا

: النشاط الزائد أو اإلفراط في النشاط •

نشاط الزائد أو اإلفراط بالنشاط قيام الطفل بنشاط حركي مفرط ال غرضي أو بال يقصد بال short attention يكون مصحوبا بقصر سعة االنتباه Purposelessهـدف في الغالب

span لـدى الطفـل وسهولة تشتته easily distracted ويتصف سلوك الطفل غالبا بأنه . والتململ أو االستياءirritable سريع الغضب أو االنفعال clumsyأحمق

:التحصيل الدراسي •

إن معظـم الدراسـات قـد أشارت إلى أن التحصيل الدراسي للمضطربين سلوكيا يعتبر منخفضا إذا ما قورن بالتحصيل الدراسي لألطفال العاديين

:السلوك العدواني •

بين سلوكيا الـسلوك العدوانـي والتخريبي من أكثر الخصائص النفسية لألطفال المضطر شـيوعا فعلى الرغم من أن استجابات العنف والعدوان تنبثق كوسائل لحل المشكالت في المراحل العمرية المبكرة لدى جميع األطفال، إال أنها تحدث بشكل مبالغ فيه لدى األطفال

والعـدوان هـو إلحاق األذى إما باألشياء أو نحو الذات أو نحو . المـضطربين سـلوكيا استخدام العقاب كوسيلة لضبط السلوك العدواني الذى يؤدي إلى زيادة سلوك و. اآلخـرين

.العدوان عند الطفل

:التشتت أو الالانتباهية •

يجـد بعض األطفال صعوبات في استمرار التركيز على المثير الهدف أو النشاط، عندما ل تشتت تتداخل معه أنشطة أخرى منافسة في نفس المجال البصري أو السمعي، حيث يسه

دراسة تناولت األنماط ) ٢٥(هـؤالء أو افـتقادهم االنتباه أو التركيز وتشير نتائج تحليل الـسلوكية لذوي صعوبات التعلم داخل الفصول المدرسية، مقارنة بأقرانهم من غير ذوي

.صعوبات التعلم، إلى داللة الفروق بينهم في تشتت االنتباه

٧١

السلوك االنسحابي •

جراء أي تفاعل اجتماعي وشعورهم باالفتقار إلى القدرة على منافسة فـشل األطفال في إ ذوي –أقـرانهم بـسبب تكـرار فـشلهم األكاديمي وقد يتجه البعض من هؤالء األطفال

إلى الوحدة والعزلة االجتماعية، وقد يؤدي هذا إلى عدم القدرة على –صـعوبات الـتعلم إن التأثيرات السلبية لالنسحاب . ن يتعاملون معه التفاعل إيجابيا مع أقرانه أو مع الكبار مم

االجتماعـي وعـدم النضج ال تقل عن تأثيرات السلوك العدواني واألنماط السلوكية غير .ويتفاعل بشكل قليل جدا مع األقران. التكيفية األخرى

: القلق •

م إن القلق يعتبر سببا أساسيا لمعظ psychodynamicتـرى نظـريات القـوى النفسية االضطرابات السلوكية لدى األطفال، وأن األطفال القلقين غالبا ما يطورون نماذج سلوكية مـتعددة ينظر إليها على أنها مضطربة، وإنها مصدر لعدم السعادة الشخصية، وإنها تعيق الوظائف العقلية واالجتماعية، وتجعل الفرد يدور في حلقة مفرغة مما تجعله غير متكيف

.اجتماعيا

: خفاض أو ضعف مفهوم الذاتان •

يغلـب على األطفال المضطربين نفسيا أن يكونوا أقل ثقة بذواتهم، كما أنهم يفتقرون إلى مفهـوم إيجابي للذات، وأن مفهوم الذات لديهم منخفض عن مفهوم الذات لدى أقرانهم من

.األطفال العاديين ، أي ان صورة الذات لديهم هي صورة سالبة

:جتماعيسوء التكيف اال •

يـرتبط سوء التكيف االجتماعي بعدم االمتثال للقوانين، والتعليمات أو النظم االجتماعية، وتجـاوز حـدودها، والقيام باألفعال التي ال يرضاها المجتمع، واالعتداء على التعليمات

فالفـرد الغير متكيف اجتماعيا في نزاع دائم مع القيم التي يجب . المدرسـية أو غيـرها امل معهـا واحتـرامها فـي المجـتمع والمدرسة ولقد استخدم مصطلح االنحراف الـتع

للداللة socibath ومـصطلح المريض اجتماعيا socialized delinquentاالجتماعـي .على سوء التكيف االجتماعي

:االعتمادية •

يكتـسب العديد من األطفال ذوي االضطرابات السلوكية اإلفراط في االعتمادية أي زيادة كاآلباء والمدرسين وغيرهم عن طريق طلب overdependenceاالعتماد على اآلخرين

مساعدات غير عادية أيا كانت طبيعة االنشطة التي يمارسونها ودائما يتعلل هؤالء األطفال

٧٢

بعجزهم أو عدم قدرتهم على ممارسة األنشطة التي يمارسها أقرانهم، متقمصين اإلحساس .سب أو اإلفراط في االعتماديةبالعجز أو العجز المكت

:أثر السلوك المضطرب على القدرة على اإلنجاز والتحصيل •

إن كالم العديد من األطفال يتغاير بحدة مع أقرانهم العاديين خالل مهارات المحادثة حتى لـو كـان المظهـر الخارجي لهؤالء األطفال يظهر انه ال يوجد فرق بينهم وبين األطفال

ذلـك عادة ما يتكشف لنا فروق نوعية وكيفية دقيقة بينهم، القصور في العاديـين، ومـع المهـارات االجتماعـية غالـبا ما تكون من أكثر المشكالت التي يعاني منها الطفل بلغة

.وظائف الحياة

الصعوبات . المشكالت االجتماعية ممكن أن تكون بعيدة عن أن تسبب صعوبات أكاديمية البحوث . ل حياة الفرد، في المدرسة، وفي المنزل، ووقت اللعب االجتماعية تؤثر على مجم

يفتقرون . تـشير إلى أن األطفال ذوي صعوبات التعلم يفتقرون إلى المهارات االجتماعية إلـى الحـساسية لآلخـرين، واإلدراك المالئم للمواقف االجتماعية ويعانون من الرفض

.االجتماعي

لوكية و االنفعاليةأساليب تقييم وتشخيص االضطرابات الس أوال ـ طريقة التقدير السلوكي المعرفي

Cognitive Behavioral Assessment

أن يستخدم أحد أسلوبين لتقدير من المعتاد في العمل مع حاالت االضطرابات النفسية والعقليةوب األول، تجرى المقارنة بين األسل المشكالت ؛ وذلك باستخدام االختبارات النفسية ففي

أما في األسلوب الثاني، فإن نتائج مجموعة مرضية، ومجموعة أخرى ليس لديها اضطراباتوتبحث عن اضطرابات معينة ولوجود ) معايير(االختبارات ترجع إلى مجموعة معيارية با خاصا يعرف العالج السلوكي المعرفي يتبنى أسلو عيوب في كال األسلوبين، فإن اإلرشاد، أو

، والتي نتحدث عنها باختصار فيما Cognitive – Functional بالطريقة الوظيفية المعرفية :يلي

Cognitive – Functional الطريقة الوظيفية المعرفية: ثانيا

: الوظيفية المعرفية للتقدير السلوكي المعرفي الطريقة -١

المثيرات (تمحيص تفصيلي للمقدمات والنتائج البيئية علىيشتمل التحليل الوظيفي للسلوك باالستجابات ويتطلب ذلك تحديدا دقيقا لفئة السلوك، ومعرفة فـي عالقتها ) والمعـززات

المواقف المختلفة وترجيح أو ضبط لألحداث البيئية إلظهار لتكـرار االسـتجابات فـي

٧٣

على الدور الذي تقوم به الجوانب التحليل المعرفي الوظيفي العالقـات الـسببية ويركـز السلوك ويحتاج المرشد أن ينخرط في الواجب، أو المهمة حتى المعرفية بالنسبة لمخزون

تؤدي إلى ضعف اآلداء لدى المسترشد ويشتمل تحليل المهام يستكـشف العـوامل التي

Task Analysis الـواجب إلـى مكونات أو إلى استراتيجيات معرفية ، علـى تجـزيء المهمة أو التعليمات لوبة للقيام به بدء بتفهم طبيعةمط

الين ؤفي هذه الطريقة ثمة س : التطبـيق اإلكلينيكي لطريقة التقدير السلوكي المعرفي -٢ : نحتاج لإلجابة عليهما، وهما

التي يخفق المسترشد في أن يقولها لنفسه، والتي إذا وجدت فإنها تساعد أ ـ مـا هي الجوانب المالئم، وإلى السلوك التكيفي ؟ على اآلداء

التكيفي ؟ ب ـ ما هو محتوى المعارف الذي يشوش على السلوك

: وهناك عدة وسائل لإلجابة على هذين السؤالين، منها

تـبدأ المقابلة األولى باستكشاف للدرجة واالستمرارية : اإلكلينيكـية المقابلـة • به المسترشد نفسه، المـسترشد على النحو الذي يعرضها الخاصـة بمـشكلة

المسترشد من العالج ويمكن االستفادة في هذه وكـذلك التعرف على توقعات الذي يشتمل على ) بيترسون(نموذج الجوانب من بعض النماذج المتاحة، مثل

المعالج يطلب من المسترشد أن التحليل الموقفي للسلوك كذلك فإن المرشد أولة، أو مشكالت شخصية، وأن يفضي يتخـيل المواقف التي تشتمل على مشك

ثم إن ) المشكالت(بأفكـاره وتخيالته وسلوكياته قبل وأثناء وبعد هذه األحداث يستكـشف وجود أفكار ومشاعر مشابهة لما أظهره المسترشد في مواقف، أو

مبكرة من حياة المسترشد، وقد يطلب إليه أن ينظر فيها خالل األسبوع مراحل القادم

لمعرفـي الوظيفي يجعل المسترشد يدرك أن جانبا من مشكلته ينتج عن التقديـر ا إنالذاتية، وأن بوسعه أن يضبط وأن يغير أفكاره إذا أراد أن يفعل ذلك وربما التعبيرات

المسترشد غير واع بما يقوله لنفسه، ويرجع ذلك إلى أن التوقعات والتخيالت يكـون أنها جوانب ال إرادية شأنها في ذلك شأنتلقائـية بحكم العادة وقد تبدو للفرد تـصبح

األشياء التي تكرر تعلمها بشكل زائد

االختبارات، يشترك المسترشد في في هذا النوع من: االختـبارات السلوكية •في موقف حياة واقعي سـلوكيات تشتمل على مشكلته، سواء في المختبر، أو موقف المختبر برة وفيويتبع ذلك استكشاف األفكار والمشاعر خالل هذه الخ

فإنـه يمكـن تصوير المسترشد بالفيديو، ومن ثم يمكن إعادة عرض شريط

٧٤

الفـيديو ومناقشته مع المعالج أو المرشد، أو أن يطلب من المسترشد أن يفكر أثناء االختبار السلوكي ورغم أن مثل هذا األسلوب الذي يشتمل بصوت عال

نشغال بمهمة يكون عرضة لعدم الدقة أو والكالم أثناء اال علـى إعـادة البناء نمط التفكير لدى المسترشد كذلك قد تستخدم التـشويش، فإنه يمكن أن يظهر

، ولكنها مرتبطة بمشكلة (T.A.T) اختبارات شبيهة باختبارات تفهم الموضوعأفكار ومشاعر المـسترشد الـسلوكية، ويكـون الغـرض منها التعرف على

جموعة من االختبارات النفسية التي تقيس كـذلك تـستخدم م ٠المـسترشد

اختبارات اإلبتكارية وحل المشكالت كما قد تجري : العمليات المعرفية، مثل .االختبارات في صورة جمعية مثل هذه

:تقديرات المعلمين : ثالثا

يعتبر المعلم أكثر األشخاص أهمية في عملية الكشف عن األطفال المضطربين سلوكيا وقد أشارت دراسات عديدة إلى أن تقدير المعلم هو من أصدق التقديرات . درسة في سن الم

ومع أن المعلمين يعتبرون من أصدق المقدرين إال أن الدراسات أشارت . وأكثرها موضوعية وهذا يتضح عند مقارنة . أيضا إلى أن المعلمين كمجموعة يمكن أن يكونوا منحازين

ون حيث يمكن أن تكون إما مبالغ فيها أو متحفظة إلى حد كبير اإلحاالت التي يقوم بها المعلم فمثال يميل المعلم إلى عدم إحالة حاالت االنسحاب االجتماعي والخجل ، ألن مثل هذه .

الحاالت ال تسبب إزعاجا له وال تؤثر بشكل سلبي على سير العملية التعليمية ، بينما يميل ندفاعي والموجهة نحو الخارج كاإلزعاج والفوضى المعلم إلى إحالة حاالت السلوك اال

واضطرابات التصرف والحركة الزائدة والعدوان ، ألن ذلك يسبب إزعاجا للمعلم وتأثيرا . مباشرا على سير العملية التربوية داخل الفصل

تقديرات الوالدين : رابعا

حيث . االضطرابات السلوكية إن الوالدين مصدر مهم للمعلومات عن ما قد يعانيه الطفل من يطلب من أو لياء األمور كتابة مالحظاتهم عن سلوك الطفل داخل البيت وفي المحيط

خصائصه السلوكية في تعامله معهم ومع -هذه المالحظات -االجتماعي بحيث تتضمن كما يطلب . إخوته ومع أقرانه وأقربائه، وسلوكه في المواقف االجتماعية واألسرية المختلفة

منهم المقارنة بين النمط السلوكي الذي يتميز به هذا الطفل وما يتميز به إخوته وأقرانه من والمعلومات التي يمكن أن تجمع من الوالدين تكون إما من خالل المقابالت . أنماط سلوكية

.أو من خالل قوائم المراجعة واالستبيانات

٧٥

تقديرات األخصائيين النفسيين : خامسا

ي النفسي هو الذي يقوم بفحص حالة الطفل وكتابة مالحظات عنها؛ باإلضافة األخصائ إلى إجراء االختبارات الالزمة، وتستخدم هذه المالحظات عادة في المساعدة على تفسير نتائج

حيث يشتمل هذا التقرير على . االختبارات التي أجريت على الطفل ، وكتابة تقرير عنها اء أداء االختبار ؛ وكيفية إمساكه للقلم وعدد مرات توقفه أثناء أداء مشاعر وأحاسيس الطفل أثن

االختبار واستخدام أصابعه في العد في المسائل الحسابية ؛ واستخدامه للكلمات المناسبة للتعبير . عن أفكاره وخواطره، ومدى التململ والثرثرة والنظر حوله أثناء أداء االختبار

ن أو الزمالء تقديرات األقرا: سادسا

أن الوضع االجتماعي لألطفال يرتبط إيجابيا مع توافقهم في المدرسة ، وكذلك مع التحصيل األكاديمي؛ وعلى هذا فإن تقديرات األقران تعتبر أحد األساليب والوسائل المستخدمة

. للكشف عن المشكالت االجتماعية واالنفعالية

األطفال في المدرسة من كل األعمار كما أن نتائج بعض الدراسات أشارت إلى أن لديهم القدرة على التعرف على المشكالت السلوكية ، وأن كان األطفال في األعمار الصغيرة يصعب عليهم في كثير من األحيان معرفة أو تحديد السلوك الطبيعي أو المقبول ، ولكن

حول ذواتهم ؛ وبذلك يختلف األمر في حالة األطفال األكبر سنا حيث يصبحون أقل تمركزا . يستطيعون مالحظة دالالت أو إشارات السلوك غير العادي

٧٦

المحاضرة الثانية عشر

تشخيص االضطرابات السلوكية قياس واختبارات :مقياس بيركس لتقدير السلوك ) ١ (

Burks Behavior Rating Scale, ١٩٨٠

. عن أنماط السلوك المضطرب لدى األطفال هذا المقياس للكشف " بيركس" صمم

يظهرون الذين االطفال ويعتبر هذا المقياس أداة للتشخيص الفارق يمكن استخدامها مع صعوبات سلوكية؛ إال أنه ال يعتبر أداة مناسبة لتحقيق أهداف المسح األولي في مجتمع

ة أولية للتعرف على وعموما يمكن اعتبار هذا المقياس أدا . االداء السوىذوي االطفال مشكالت سلوكية محددة أو أنماط من السلوك المشكل ربما يظهرها الطفل، ومحاولة وضع معيار لشدة األعراض السلوكية غير المالئمة كما يراها المعلمون أو أولياء األمور ، أو أي

. مالحظ آخر أتيحت له الفرصة الكافية لمالحظة سلوك الطفل

: مائة وعشر فقرات موزعة على تسعة عشر مقياسا فرعيا هي يتكون هذا المقياس من

اإلفراط في لوم الذات •

اإلفراط في القلق •

االنسحابية الزائدة •

االعتمادية الزائدة •

ضعف قوة األنا •

ضعف القوة الجسمية •

ضعف التآزر الحركي •

انخفاض القدرة العقلية •

الضعف األكاديمي •

ضعف االنتباه •

ى التحكم في النشاط ضعف القدرة عل •

ضعف االتصال بالواقع •

ضعف الشعور بالهوية •

اإلفراط في المعاناة •

الضعف في ضبط مشاعر الغضب •

المبالغة في الشعور بالظلم •

العدوانية الزائدة •

العناد والمقاومة •

٧٧

).٦٧: ٢٠٠٦كمال سيسالم، ( ) المسايرة ( •

) : التات( ر اختبار تفهم الموضوع للكبا ) ٢(

كريستينا The Thematic Aperception Test (TAT)أعد اختبار تفهم الموضوع للكشف عن األفكار ١٩٣٥ عام H.Murray، وهنرى موراي C. Morganمورجان

. Fantaciesالالشعورية والخياالت

في أن مثيراته أكثر انتظاما وأقل " رورشاخ " ويختلف هذا االختبار عن اختبار الـ . غموضا واستجابته تكون أكثر تحديدا

فهذا االختبار يتطلب من الفرد أن يحكي قصصا تتعلق بصور معينة بحيث يمكن تفسير الدوافع الكامنة لدى الفرد ، وانفعاالته، وعواطفه، وصراعاته وحاجاته النفسية التى افترضها

. موارى في نظريته للشخصية

في شيوع استخدامه، وفي عدد الدراسات " شاخ رور" وهذا االختبار يلي اختبار . والبحوث التي استثارها

ويتكون االختبار من ثالثين صورة باللونين األبيض واألسود مرسومة على بطاقات عبارة عن أربع مجموعات متداخلة تتكون كل منها من تسعة عشر بطاقة إضافة إلى بطاقة

وتتباين الصور في درجة . ة غموضهابيضاء، وتختلف كل صورة من حيث محتواها ودرج انتظامها وبنيتها، إذ تتراوح بين االنتظام التام أو البنية المحددة بدرجة كبيرة إلى البنية غير

. المحددة على اإلطالق كما في البطاقة البيضاء

ويمكن تطبيق االختبار على الراشدين والمراهقين ، وتعرض البطاقات على الفرد واحدة مصحوبة بتعليمات بسيطة ، ويطبق االختبار عادة على مرتين أو أكثر ، تلو األخرى

وإجراءات التطبيق المعتاد هو أن يطلب من المفحوص أن يحكي قصة كاملة تتعلق بكل من تسعة عشر بطاقة يتم اختيارها بحيث تناسب عمره ونوعه، وكذلك البطاقة البيضاء ، ويطلب

ة ، ويحكي ما يحدث في الصورة اآلن ، واألحداث منه أن يستغرق خمس دقائق في كل قص وما سوف تنتهي إليه، ويجب أيضا أن تتضمن القصة تفاصيل عن الشخصيات . التي أدت إليها

.التي في الصورة ، وأنشطتهم وتفكيرهم ومشاعرهم

) : الكات( اختبار تفهم الموضوع لألطفال ) ٣(Children s Aperception test ( CAT)

ويصلح L. Bellak & S. Bellakبيالك . بيالك، س. بار إسقاطي وضعه ل هو اختلألطفال ما بين ثالث سنوات وإحدى عشرة سنة ، ويستند إلى نفس المبادئ التي يستند إليها

٧٨

إحداهما تشمل المواقف : وله صورتان . اختبار تفهم الموضوع الذي وضعه موراي ومورجان وعلى الفاحص أن يؤكد . ، واألخرى على إنسان المصورة في بطاقاته على حيوانات

للمفحوصين أنه ليست هناك إجابات صحيحة وأخرى خاطئة، وأن يكون للقصة بداية ووسط . وتفسر القصص وتحلل بهدف التشخيص . ونهاية

: اختبار بقع الحبر لـ رورشاخ ) ٤ (

مية األولى خالل الحرب العال " هيرمان رورشاخ " أعده الطبيب النفسي السويسري ,Bernstein& Neitzelوبعدها ، ونشر حوله ما يزيد عن أربعة آالف مقالة وكتابا وبحثا

، وعلى الرغم من أن بقع الحبر قد استخدمت في الماضي الستدعاء استجابات من ) (١٩٨٠ يعد أول من أدرك بوضوح " رورشاخ "األفراد في الدراسات المتعلقة بالتصور العقلي، إال أن

ومع ذلك فإن هذا االختبار أدى إلى انقسام . أهمية استخدام هذه االستجابات في تقييم الشخصية . شديد في اآلراء بين علماء النفس

كان متأثرا بنظرية فرويد وما تتضمنه من مفاهيم ، " رورشاخ "وعلى الرغم من أن ادا إلى هذه النظرية، غير مثل الالشعور وديناميات الشخصية، إال أنه لم يصمم االختبار استن

. أن طبيعة بناء االختبار يبدو أنها قد تأثرت بها بال شك

المثيرات عن طريق وضع بقع الحبر على ورقة، وقام بطي " رورشاخ "وقد صمم الورقة بحيث ينتج عنها أشكال متماثلة ولكن غير محددة البنية، ثم قام بتطبيق هذه البقع

تلفة من مرضى المستشفيات النفسية، واحتفظ بالبقع التى على مجموعات مخ ) المثيرات ( . استدعت استجابات مختلفة من هذه المجموعات ، واستبعد البقع األخرى

يؤكد في بعض األحيان الجوانب اإلمبريقية لالختبار، إال أنه " رورشاخ "والطريف أن . لالختبار يؤكد أيضا دور نظريات علم النفس الدينامي عند التفكير في بنائه

ويتكون االختبار من عشر بطاقات متماثلة ، خمسة منها مظللة باللونين األبيض . واألسود ، وبطاقتين حمراء ورمادي ، وثالثة بطاقات متعددة األلوان

وعند تطبيق االختبار تعرض كل من هذه البطاقات على المفحوص ، ويطلب منه أن بقعة الحبر، ونظرا ألن بقعة الحبر تعد مثيرا غامضا يوضح ما يراه فيها أو ما يمكن أن تمثله

فإن استجابة الفرد تمثل إسقاطه لمعنى معين على المثير، وهذه المعاني التى تم إسقاطها . تستخدم بدورها كأساس لالستدالل عن بنية شخصيته وديناميتها

": ليديا جاكسون"اختبار االتجاهات العائلية لـ ) ٥(

٧٩

ت اإلسقاطية التى استخدمت في مصر ، وهو مشابه الختبار التات وهو من االختبارا واقتبسه مصطفي فهمي وقننه ليناسب البيئة العربية فهو " ليديا جاكسون " وقد وضعته

أحد االختبارات اإلسقاطية التي تستعمل لدراسة ما يعانيه األطفال من صراعات داخلية إما بينهم وبين األبوين ، أو بينهم وبين تنشأ بسبب العالقات التي تقوم داخل األسرة ،

واالختبار في شكله النهائي يتكون من سبع بطاقات مصورة مقننة . أخوتهم وأخواتهم : يمثل كل منها موقفا عائليا من المواقف التالية

). الصورة رقم صفر ( حماية األم للطفل واعتماده عليها •

ا يترتب على ذلك من تهديد الشعور انفراد األبوين بالمودة بينهما دون الطفل وم • ). ١الصورة رقم ( باألمن

الغيرة التي تنشأ في نفس الطفل األكبر بسبب اهتمام الوالدين بأخيه األصغر • ). ٢صورة (

).صورة رقم ( ارتكاب الذنب وما يتبع ذلك من شعور بالوحدة وميل إلى االنفراد •

). ٤صورة رقم ( احتمال عدوان الوالدين •

) ٥صورة (حرم والممنوع واحتمال العقوبة إغراء الم •

). ٦صورة رقم ( استجابة الطفل للنزاع والشجار بين األبوين •

وقد صممت المواقف المختلفة التى تعبر عنها كل بطاقة على نحو يجعل من الممكن تفسيرها تفسيرات مختلفة، يتخذ الطفل ما يناسبه منها وما يطابق حالته النفسية ويتمشى مع ما

وهو إذ يفعل كل ذلك ال يتحدث عن نفسه بطريقة مباشرة . انيه من اضطرابات ومشكالت يعوإنما يسقط هذه المشاعر وتلك األحاسيس على لسان األفراد الذين يتكون منهم الموقف ويحدث ذلك بطريقة تلقائية، طالما كانت الظروف والطريقة التي يجري بها االختبار طبيعية، ال توحي

في موقف تمتحن فيه مشاعره الشخصية ، أما إذا تنبه الطفل إلى ذلك فإنه يلجأ إلى للطفل أنه الحذر والحيطة كوسيلة دفاعية يحمى وراءها خوفه من اإلفصاح عن مصادر متاعبه ليجنب

. نفسه العقاب والحرمان الذي يؤذيه وينغص عليه حياته :مقياس السلوك العدواني لألطفال الذكور -٦

حيث ( يعتمد هذا المقياس على أساس تقدير الزمالء ) ١٩٧٦( ياء عبد الحميد ض: إعداد يطلب من الزمالء قراءة العبارات ثم الرجوع إلى قائمة الفصل وكتابة أسماء الذين تنطبق

العدوان البدني ،ـ العدوان اللفظي ، (ويتكون المقياس من أربعة أبعاد هي ) عليهم العبارة ويبلغ مجموع عبارات المقياس ) ف الممتلكات ، العدوان غير المصنف العدوان الهادف إلى إتال

، أما ) ٠,٩٠( اثنتين وأربعين عبارة وقد تم حساب الثبات بطريقة التجزئة النصفية حيث بلغت

٨٠

وكذلك الصدق التالزمي حيث بلغ ) ٠,٩١(الصدق فقد تم االعتماد على الصدق الذاتي وكان وال يعطي االطفال اس أنه يستخدم فقط للتعرف على أسماء ، ويالحظ على هذا المقي ) ٠,٧٦(

. درجة كمية لسلوكهم العدواني

: مقياس السلوك العدواني ألطفال المرحلة االبتدائية -٧

ويعتمد المقياس على تقدير الزمالء ، ) ١٩٨٠ (.Dodge, Kوهو من إعداد دودج السلوك العدواني ، والسلوك (وتقدير المدرسين ، والمقياس يتكون من بعدين رئيسين هما

المبادرة بالعراك ، والوجود الفعلي في : ، وأسئلة السلوك العدواني تشير إلى ) االجتماعي . المعارك ، أثارة الشغب

ولكي يتم تشخيص الطفل على . التعاون والحب : أسئلة السلوك االجتماعي على و تدل وسط في أسئلة السلوك العدواني أنه عدواني ، يجب أن يحصل على درجة أعلى من المت

. وتحت المتوسط في أسئلة العالقات االجتماعية

مقياس السلوك العدواني -٨

وهذا المقياس يعتمد على تقدير الزمالء ) ١٩٨٦(عصام فريد عبد العزيز : إعداد . )يقوم بتقدير كل طالب ثالثة أقران (

، العدوان اللفظي ، العدوان العدوان البدني ( ويتكون المقياس من خمسة أبعاد هي . ) الحيازي ، إتالف الممتلكات ، العناد

عبارة تم توزيعها بالتساوي على أبعاد المقاييس الفرعية وقد تم ) ١٢٠( ويتكون من أما ) . ٠,٩٧( طالبا ، وكان معامل الثبات ) ٢٩(حساب الثبات بطريقة إعداد التطبيق على

مي بترتيب المعلمين للتالميذ العدوانيين ترتيبا تنازليا الصدق فقد تم استخدام الصدق التالز .٠,٩٤وكان معامل االرتباط الرباعي

: مقياس السلوك العدواني -٩

ويعتمد على تقدير المدرسين والزمالء والناظر واألخوة ) ١٩٨٧(نجوى شعبان : إعداد . و العمال والوالدين

وك العدواني البدني الواقعي المباشر ، السل( ويتكون المقياس من أربعة أبعاد هي والسلوك العدواني البدني الواقعي غير المباشر ، والسلوك العدواني اللفظي الواقعي المباشر ،

) . والسلوك العدواني اللفظي الواقعي غير المباشر

٨١

وتتكون صورة المدرسين من ثالث وعشرين عبارة وصورة الزمالء من ست وثالثين ة الناظر من عشر عبارات ، وصورة العمال من عشر عبارات وصورة عبارة ، وصور

األخوة من تسع وأربعين عبارة ، وصورة الوالدين من سبع وثالثين عبارة ، ويالحظ أن كل صورة تتكون من نفس محتوى العبارات التي تتكون منها الصور األخرى ولكن االختالف في

باستخدام االحتمال المنوالي ، وكان معامل ثبات عددها فقط ، وقد تم حساب ثبات المفردات وتم حساب ) ٠,٩٠ ، ٠,٩١ ، ٠,٥٧ ، ٠,٨٨ ، ٠,٧٩ ، ٠,٦٣( كل صورة على الترتيب

) .٠,٨٧ - ٠,٥٦الصدق باستخدام معامل االرتباط الثنائي األصيل ، وقد تراوحت ما بين

: مقياس العدوانية -١٠

ويعتمد المقياس ). ١٩٩٢ (.Buss, A. & Perry, Mأرنولد بس ومارك بيري / إعداد العدوان (على التقدير الذاتي ، ويتكون من تسع وعشرين عبارة موزعة على أربعة أبعاد هي

٥ ، ٩( وعدد عبارات كل بعد على الترتيب ) البدني ، والعدوان اللفظي ، والغضب ، والحدة ١٩- ١٤تراوح أعمارهم بين وقد تم تطبيق المقياس على عينة من الجنسين ممن ت ) ٨ ، ٧،

، أما الثبات ٠,٨٧عاما ، وقد تم حساب الصدق باستخدام طريقة الصدق العاملي وقد وصل ، وباستخدام معامل ألفا ٠,٨٠فقد تم حسابه باستخدام طريقة إعادة االختبار وقد وصل إلى

.٠,٨٩أيضا الذي وصل إلى