MEJORAMIENTO DE LA APLICACIÓN DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA A PARTIR DE LA APROXIMACIÓN

TRÍADICA

Presentado por: Laura Pérez July Carmona Viviana López

Presentado a: Byron Romero

Especialización en Docencia Universitaria.

17 de septiembre de 2016

Contenido

MEJORAMIENTO DE LA APLICACIÓN DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA A PARTIR DE LA APROXIMACIÓN TRÍADICA

1. Presentación – Introducción – Justificación…………………………. 32. Objetivos……………………………………………………………………. 4

3. Marco Teórico...................................................................................... 5

4. Antecedentes……………………………………………………………… 85. Lugar……………………………………………………………………....... 166. Sujetos……………………………………………………………………..... 177. Referencias……………………………………………………………….... 18

Presentación – Introducción – Justificación

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Sin importar la práctica que los docentes implementen en el aula para desarrollar un tema, se debe

cumplir el objetivo del modelo constructivista… “Aprendizaje

significativo”

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Objetivos

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Objetivo General Favorecer la coherencia entre la apropiación del modelo pedagógico constructivista y la práctica docente.

  Objetivos Específicos•  Dar cuenta de la relación entre la concepción del modelo pedagógico

constructivista y las prácticas docentes.   Socializar física y tecnológica propuesta curricular de aproximación tricerebral,

elaborada para el método constructivista de la primera infancia. • Diseñar una propuesta curricular tricerebral que fortalezca la práctica del modelo

pedagógico constructivista en el jardín infantil la casita de Annie

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Marco Teórico

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Marco TeóricoPensadores del Constructivismo

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Marco Teórico

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Práctica Docente

Antecedentes

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Antecedentes

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En la segunda parte del articulo Constructivismo y Practica Educativa Escolar encontramos que:

INVESTIGAR

SER

ENSEÑAR

SABER

CONOCIMIENTO

COTIDIANO

ESCOLAR

CIENTÍFICO

ENSEÑARCUÁNDOCÓMO QUÉ

EVALUARCUÁNDOCÓMOQUÉ

Antecedentes

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• Docentes• Directivos

PROPUESTA

• Docente • Estudiante

PROPUESTA• Practica

Educativa• Currículo

PEC

• Enseñar• Evaluar

DCB

En las practicas docentes sobresalen 3 procedimientos que son: 1. Evaluación de los alumnos2. Ajuste de la ayuda pedagógica según las capacidades

de participación de los estudiantes 3. Estimulación de la comunicación, conciencia y

autoaprendizaje.

Antecedentes

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TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS

• EDUCACIÓN TRADICIONAL SE PREOCUPA POR:

DOCENTE POSEEDOR DEL CONOCIMIENTO.

(Asignación de tareas, elaboración de evaluaciones )

Desde la Colonia prevalece el sistema memorístico deductivo, pasividad en el estudiante y ausencia del sentido

crítico y analítico.

La visualización del enfoque constructivista Edwin Mideros Meza (2009)

Antecedentes

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Teóricos cognitivos

David Ausbel y Jeronime Bruner, sostiene que el aprendizaje

significativo se produce por la interacción de esquemas mentales

El ingreso de la información es un proceso activo lleno de

significación estableciendo conexiones que le permitan

retener el conocimiento de una manera organizada y contextual.

Se centran en el aprendizaje humano o aprendizaje

significativo de información y habilidades intelectuales.

El papel del docente en la escuela es de puente para que el alumno

construya sus conocimientos basándose en los preexistentes,

teniendo en cuenta que el alumno no es un receptor sino un agente

activo;

Lev Vigotsky con su teoría histórico cultural

el funcionamiento intelectual y los procesos cognitivos,

dependen de las interacciones sociales y la extensión de la cultura, los

cuales son un requisito para el desarrollo cognitivo.

Antecedentes

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La coincidencia de diferentes enfoques en un marco de referencia implica que en el termino de constructivismo se den interpretaciones y practicas diversas (Coll, 1994a)

Frade(2009), El constructivismo es una corriente filosófica originada por los filósofos Sócrates y platón.

Sócrates se enfoca en la Mayéutica • ciencia que consiste en hacer preguntas de modo tal que otro llegue

a descubrir la verdad por sí mismoPlatón en la dialéctica

• Técnica retórica de dialogar y discutir para descubrir la verdad mediante la exposición y confrontación de razonamientos, es decir que el sujeto es quien construye su conocimiento.

Antecedentes

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• (Salas, 2009)• enfocado en el aprendizaje significativo.

• considera un aprendizaje social del sujeto, cuando interactúa con otros

• padre del constructivismo a partir de la epistemología genética, en otras palabras es cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento.

Piaget Vigotsky

Ausbell

Antecedentes

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La enseñanza constructivista desde la concepción tríadica.

Aprendizaje significativo

PlanificaciónQue

En

seña

r Cuándo Enseñar

CómoEnseñar

Decisión Curricular

Feedback Que

Evalu

ar Cuándo Evaluar

CómoEvaluar

Modelo Eficiente

Estudiante

Cara

cter

ística

s

Adaptación

Currículo

Lugar

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Bogotá

Suba

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Sujetos

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El Jardín infantil La Casita de Annie cuenta con una planta administrativa y docente de ocho (8) personas, de las cuales tomaremos una muestra de cinco (5) personas las cuales oscilan entre 25 y 30 años de edad aproximadamente, las cuales será:

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Referencias

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Araya, V, Alfaro M & Andonegui M(2007). Constructivismo: Orígenes y perspectivas.Revista de educación,13,76-92Hernández, S (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en El proceso de aprendizaje. Revista de universidad y sociedad del conocimiento,5,26-35.Huerta. A. (2001). El saber hacer en la profesión docente. México: Editorial. TrillasSolé, I & Coll, C. (1995) Los profesores y la concepción constructivista. En: El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.Flores O (1995).Hacia una pedagogía del conocimiento. Colombia: Mc Graw-Hill.Piaget.J. (1970). Psicología y epistemología. España. Editorial: Planeta.Vygotsky.L (1998).El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. España. Editorial: Crítica.

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