1

A tanulók megismerésénekmódszerei

A program megvalósulását az Apertus Közalapítvány támogatta.

2

Mindennapi és tudományos emberismeret, a tanulók megismerése

eredményesen megváltoztatni csak azt lehet, amit a tevékenység előtt és a fejlesztési folyamat alatt is alaposan megismertünk

a tanulók megismerése a pedagógus alapvető, mindennapi feladatai közé tartozik

A nevelési-oktatási folyamat anélkül is lezajlik, hogya pedagógus felismerné és figyelembe venné a tanulói sajátosságokat

1. Ez a folyamat csak kevésbé lehet hatékony2. Több esetben kifejezetten káros lehet

Példa: diszgráfiagyanús tanuló tüneteinek rossz értelmezése

3

A pedagógus számára a tanulói sajátosságok megismerésén túl feladata:

4

Tanulói sajátosságok

Családi háttér

Olvasás-szövegértés

Tanulási nehézségek

Napirend

Érdeklődés

Életkor

Személyiség

Énkép

Motiváció

Vélemények a tanárról

Osztályzatok

IQ

Magánórák

Tanulási szokások

Társas kapcsolatrendszer

Attitűdök

Értékrend

5

nincs két egyforma tanuló nincs homogén tanulócsoport sem

A leggyakrabban hallott tanuló „sajátosságok”:

•jó és rossz képességű tanulók,•lusta és szorgalmas tanulók,•a fegyelmezetlen és csendes tanuló

az első benyomás dominanciájának hatására

„skatulyába” sorolja be a tanulót

Az első benyomás hatása nem küszöbölhető ki teljesen

pedagógus ne csak egyetlen, vagy akár néhány domináns hatás alapján ítélje meg a tanulót

6

Egy szűklátókörű és egy felkészült pedagógus

7

Egy felkészült pedagógus

8

szakmai munkaközösségekazonos szaktárgyakat tanító pedagógusok

esetmegbeszélő csoportokugyanazokat a tanulókat, ugyanazt az osztály tanító pedagógusok

9

A tanulók fontosabb sajátosságai és azok megismerési lehetőségei

A szocioökonómiai státusz: a tanulók családi hátterének komplex meghatározása az otthonról hozott családi háttér jelentős mértékben képes befolyásolni az iskolai teljesítményt

Az olvasás-szövegértési teljesítményaki az olvasás során megfelelően képes értelmezni az olvasott szöveget,rövidebb idő alatt képes megérteni és ennek alapján megtanulni a tanuló olvasás-szövegértési teljesítményeközvetlen hatással van a tanulási folyamat eredményességére

A szociometria és a szociogramA tanuló társas kapcsolatrendszerben elfoglalt helye,a csoport kapcsolatrendszere A pedagógus a különböző tanulásszervezési eljárásokkalindirekt módon befolyásol(hat)ja egy csoport kapcsolatrendszerét

10

A tanulók vagy a tanulócsoport értékrendje

A pedagógus elsődleges feladata az értékfelfogás megismerése és alakítása

Iskolával, a tanárral, a társakkal és a tanulással kapcsolatos attitűd

asszociációs kérdések módszere

célzottan készített állításokkal kapcsolatos véleménynyilvánítás a saját egyetértésük kifejezésére a legtöbb esetben ötfokú skálát használhatnak

Az iskola olyan mint…

pedagógusnak feladata, hogy:

a társadalom által elfogadott, a tantervekben rögzített, az iskola által kiemeltés ezekkel összhangban az egyéni felfogásának megfelelő értékeket közvetítsea tanulók értékrendjét, amennyiben szükséges, tudatosan is alakítsa

11

A tanulászavarral és magatartászavarral küzdő tanulók

Gyakoribb hiba, hogy a pedagógus az egyes tüneteket,elméleti tudás nélkül tévesen értelmezi:

•gyenge tanulói teljesítménnyel,•eleve meglévő „rossz képességekkel”,•fegyelmezetlenséggel magyarázza

12

A tanulászavarral és magatartászavarral küzdő tanulók

A tanulási zavarok valamelyikére (diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia) utalhatnak a következő tünetek :

•betűtévesztések, betűkihagyások, szótagkihagyások•betű betoldások, szótag betoldások•komoly szövegértési problémák•lassú tempójú olvasás, lassabb írás•rendszeres és súlyos helyesírási hibák•hosszú-rövid ékezetek gyakori tévesztései•egybeírási és különírási problémák •írással, olvasással kapcsolatos erős ellenérzés •csúnya, alig olvasható írás•diktálás utáni leírásban és megértésben gyenge teljesítmény•szegényes szókincs•gyenge emlékezet

13

A tanuló hiperaktivitására utalnak az alábbi jelenségek

• türelmetlen, nehézséget okoz neki a várakozás• túlzott mozgásigény• nem tud másokkal együttműködni• nem tudja elviselni, ha nem történik azonnal az, amit éppen szeretne• feladattól eltérő külső ingerek képesek a figyelmét a feladattól elvonni • nem fejezi be a feladatokat • olyan helyzetekben is feláll és céltalanul járkál,

amikor például a feladatmegoldás során egyhelyben kellene maradnia

14

Időmérleg, a tanuló napirendje

25%29%

21% 19%

35%

6%

23%

26% 23%22%

23% 23%

23%

17%

19%

4%

26% 26%24% 36%

35%

25%

30%

29%

27%

23%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

ált. isk. 4.évf.

ált. isk. 6.évf

ált. isk. 8.évfolyam

gimn. 8.évfolyam

gimn. 10.évf.

gimn. 12.évf.

szakköz.10. évf.

szakköz.12. évf.

szakisk.10. évf.

%

3 vagy többféle különórára jár 2 féle különórára jár 1 féle különórára jár

Forrás: OM, Tanulói munkaterhek, 2003. január. http://www.om.hu/letolt/kozokt/idomerleg.ppt

Különórákra járók aránya aszerint, hogy hányféle különórája van (%)

15

A szociometria

A szociometria egy tetszőleges csoporttársas kapcsolatrendszerének megismerését szolgáló kérdőíves eljárás. Az eljárás formáját, tartalmát és a kitöltéshez szükséges időt tekintveaz egyik legegyszerűbb megismerési módszer.

• A szociometriai kérdőívet a pedagógus is kitöltetheti a tanulókkal• A szociometriai felmérést a pedagógus nem csak egy alkalommal,• hanem rendszeresen, akár negyedévente is elvégezheti.• Képet kaphatunk az egyes egyének csoporton belüli helyzetéről,• a csoport, mint közösség fejlődési állapotáról

A vizsgálat eredményeinek a kiértékelése sorána következő összesítések keletkezhetnek:

• Kölcsönösségi és gyakorisági táblázatok• Szociometrikus mutatók • Egyéni vagy csoportos szociogram

16

A fejletlen, halmazszerkezetű csoport

17

Normál társas kapcsolatrendszer, fejlett szerkezet

18

Perifériára szorult, magányos tanulók

19

Sztárközpontú csillagalakzat

20

Többközpontú elrendezés, fiú-lány klikkek

21

A társas kapcsolatrendszer alakulásaa domináns frontális tanulásszervezés hatására

22

A társas kapcsolatrendszer alakulása a domináns egyéni munka hatására

23

A társas kapcsolatrendszer alakulása a domináns páros munka hatására

24

A társas kapcsolatrendszer alakulása a domináns csoportmunka hatására

25

A társas kapcsolatrendszer alakulása a differenciált tanulásszervezés hatására

(zárt osztálytermi elrendezés, kötött padsorok)

26

A társas kapcsolatrendszer alakulása a differenciált tanulásszervezés hatására

(szabad osztálytermi elrendezés, a munkához igazított padok)