Інтерактивні Інтерактивні технології навчаннятехнології навчання

як засіб розвиткуяк засіб розвитку творчого потенціалу учнів творчого потенціалу учнів

Крукеницька ЗОШ І-ІІІ ступенiвЗаступник директора з НВР

Курант О.Р.

•Визначною ознакою сучасної освіти є розвиваюча, культуротворча, здатна до самоосвіти і саморозвитку особистість, яка вміє використовувати набуті знання і вміння для творчого розв’язання проблем, критично мислити, опрацьовувати різноманітну інформацію, прагне змінити своє життя.

Пасивна модель навчанняПасивна модель навчання

модель “Монолог”

модель “Діалог”

Активна модель навчанняАктивна модель навчання

модель “Полілог”

Інтерактивна модель навчанняІнтерактивна модель навчання

Позитивне Негативне• На вивчення певної інформації

потрібен значний час;• потребує інших підходів в

оцінюванні знань учнів;• учитель немає певного

досвіду щодо такого виду організації навчального процесу;

• недостатньо методичних розробок уроків з різних предметів.

• Розширення пізнавальних можливостей учнів;

• високий рівень засвоєння знань;

• контроль за рівнем знань;• учитель виступає в ролі

організатора, консультанта;• між учителем і учнями в

колективі відбувається співпраця.

це специфічна форма організації пізнавальної діяльності учнів

мета

Інтерактивні Інтерактивні технологіїтехнології

це організація засвоєння знань і формування певних вмінь та навичок через сукупність особливим способом

організованих навчально–пізнавальних дій, що полягають в активній взаємодії

учнів між собою та побудові міжособистісного спілкування з метою досягнення запланованого результату

Принципи інтерактивного Принципи інтерактивного навчаннянавчання

Структура уроку Структура уроку iiз застосуванням з застосуванням iiнтерактивних технологнтерактивних технологiiйй

Алгоритм роботи вчителя при проведенні інтерактивного уроку:• визначення доцільності використання інтерактивних прийомів саме на цьому

уроці;• ретельний відбір та аналіз навчального матеріалу, у тому числі й

додаткового (тести, приклади, ситуації, завдання для груп тощо);• планування уроку - етапи, хронометраж, орієнтовний поділ на групи, ролі

учасників, запитання та можливі відповіді;• вироблення критеріїв оцінювання ефективності роботи груп, заняття;• мотивація навчальної діяльності шляхом створення проблемної ситуації,

наведення цікавих фактів тощо;• забезпечення розуміння учнями змісту їхньої діяльності та формування

очікуваних результатів під час оголошення, представлення теми;• надання учням необхідної інформації для виконання практичних завдань за

мінімально короткий час;• забезпечення засвоєння навчального матеріалу учнями шляхом

інтерактивної вправи (на вибір учителя);• рефлексія (підбиття підсумків) у різних формах - індивідуальна робота,

робота в парах, групах, дискусія, у вигляді малюнків, схем, графіків тощо.

• кожна думка важлива; • не бійся висловитись; • ми всі - партнери; • обговорюємо сказане, а не людину; • обдумав, сформулював, висловив; • кажи чітко, ясно, красиво; • вислухав, висловився, вислухав; • наводь тільки обґрунтовані докази; • умій погодитись і не погодитись; • важлива кожна роль.

У процесi застосування iнтерактивних методiв постiйно

виникають рiзнi проблеми та труднощi:

• Головна проблема: учень часто не має (!) власної думки, а якщо і має, боїться її висловлювати її відкрито, на весь клас. Самі учні пояснюють це так: “В нас рідко запитують власну думку”, “Чи цінна моя думка?”, “А раптом вона не співпаде з думкою вчителя чи колективу?”, “Вона суперечить думці учня, що має в класі авторитет з цього предмету” тощо.

• Часто школярі не вміють слухати інших, об’єктивно оцінювати їх думку, рішення.

• Учень не готовий в процесі обговорення змінювати свою думку, йти на компроміс.

• Учням важко бути мобільними, змінювати обстановку, методи роботи.

• Труднощі в малих групах: лідери намагаються “тягнути” групу, а слабші учні відразу стають пасивними.

• Часто трапляється висловлення відверто антисуспільних думок з метою завоювання “авторитету”, привертання уваги. При обговоренні замість аргументувати свою думку, учень починає демагогію: “Ви ж самі сказали, цінною є кожна думка, а я так думаю і Ви мене не переконаєте!”

• учні набули культури дискусії; • виробилося вміння приймати спільні рішення; • поліпшились вміння спілкуватися, доповідати; • якісно змінився рівень сприйняття учнями навчального

матеріалу – він набув особистісного сенсу, замість “вивчити”, “запам’ятати” стало “обдумати”, “застосувати”;

• якісно змінився рівень володіння головними мисленнєвими операціями – аналізом, синтезом, узагальненням, абстрагуванням.

Що може бути чесніше й

шляхетніше,як навчити того,

що сам якнайкраще знаєш. Квинтиліан, давньоримський

оратор