Міністерство освіти і науки України Департамент освіти і науки

Хмельницької обласної державної адміністрації Кам’янець-Подільський багатопрофільний

навчально-реабілітаційний центр

МЕТОДИЧНИЙ ПОСІБНИК

ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА

ЛІТЕРАТУРИ

Вчитель укр. мови і

літератури Степанцова М.В.

Частина 2

Укладач: Степанцова М.В. – вчитель української мови і літератури,

Кам’янець-Подільського багатопрофільного навчально-реабілітаційного центру, спеціаліст вищої категорії, «Відмінник освіти України».

Рецензенти: Тарнавська М.Л. – заступник директора з навчально-

виховної роботи Кам’янець-Подільського багатопрофільного навчально-реабілітаційного центру, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.

Голуб А.В. – вчитель української мови і літератури Кам’янець-

Подільського багатопрофільного навчально-реабілітаційного центру, спеціаліст вищої категорії, голова методичного об’єднання вчителів гуманітарного циклу.

Посібник містить методичні та практичні матеріали щодо використання інтерактивних технологій в системі особистісно орієнтованого навчання.

Приділено увагу з’ясування сутності поняття «інтерактивне навчання, класифікації різновидів інтерактивних технологій.

Представлено фрагменти уроків української мови та літератури, позакласних заходів з використанням інтерактивних методів навчання.

Даний посібник може бути використаний вчителями української мови та літератури, вихователями.

ФРАГМЕНТИ УРОКІВ З УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ІЗ ЗАСТОСУВАННЯМ

ІНТЕРАКИВНИХ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ ТА

ЗДОРОВ’ЯЗБЕРІГАЮЧИХ ТЕХНОЛОГІЙ ПО ТЕМІ

«ПРИЙМЕННИК»

(8клас)

Урок№1

Дев’ять десятих нашого щастя

залежить від здоров’я.

А.Шопенгауер

ПРИЙМЕННИК ЯК СЛУЖБОВА ЧАСТИНА МОВИ

Мета: Поглибити знання учнів про службові частини мови, зокрема,

закріпити уявлення про особливості прийменника як частини

мови; формувати в школярів уміння розпізнавати

прийменники в реченні, відрізняти їх від префіксів, виробити

відповідні правописні вміння і навики; розвивати навички

роботи з мовним матеріалом, логічне мислення,

пам’ять,слухове сприймання; виховувати в учнів мовленнєву

культуру, поважне ставлення до свого здоров’я.

1. Інтерактивний метод «Асоціативний кущ»

Які асоціації виникають у вас зі словом здоров’я? (Малюємо на

дошці. Очікувані результати: режим дня, ранкова зарядка, здоровий сон,

відмова від шкідливих звичок, правильне харчування…)

2. Інтерактивний метод «Мозковий штурм»

- А хто повинен піклуватися про ваше здоров’я?

- Учитель записує всі ідеї й виділяє головну.

Я САМ;

Батьки;

Учитель;

Держава;

Вправа «Незакінчене речення»

1. Наука, яка вивчає частини мови, називається... .

2. В українській мові є ... частин

мови.

3. Самостійні частини мови

відрізняються від службових тим, що

...

4. У реченні службові частини мови

служать для ...

ПРАВИЛЬНЕ ХАРЧУВАННЯ

ЗАНЯТТЯ СПОРТОМ

ВІДМОВА ВІД

ШКІДЛИВИХ ЗВИЧОК

ЗДОРОВИЙ СОН

РЕЖИМ ДНЯ

РАНКОВА ЗАРЯДКА

КОРИСНА ЇЖА

ЗАГАРТОВУВАННЯ

ЗДОРОВ’Я

5. Я знаю, що прийменник − це частина мови, яка...

3) Метод “ПРЕС”

Прочитати епіграф до уроку, пояснити

його значення, визначити загальну кількість

слів у ньому та підкреслити всі члени речення.

Щоб бути чітким та переконливим, ваше

висловлювання повинно мати таку структуру й етапи:

1. Почніть зі слів “Я вважаю, що ...” та висловіть свою

думку, поясніть, у чому полягає ваша точка зору.

2. Обґрунтуйте свою позицію, починаючи словами

“...тому, що...”, поясніть, на чому ґрунтуються докази на підтримку

вашої позиції.

3. Продовжуйте висловлювання словом “... наприклад...” та

наведіть факти, дані, що підтверджують вашу позицію.

4. Закінчіть висловлювання “Отже (тому), я вважаю...” і

узагальніть свою думку, зробіть висновок про те, як необхідно діяти,

щоб не припустити помилки.

Урок№2

Тема: Особливості вживання деяких прийменників.

Мета: Поглибити знання учнів про прийменник як службову частину мови

та

навички правопису прийменників; ознайомитися з особливостями

використання деяких прийменників, удосконалювати правописну

грамотність учнів;

формувати мовленнєву культуру; виховувати превентивні знання.

1. Інтерактивний метод «Акваріум»

Об’єднана група з 4-5 учнів отримує

завдання для обговорення (учні тим часом

слухають обговорення) через 3 хв. їх повідомлення вислуховують всі учні

й виправляють або доповнюють. Завдання для роботи в групі:

Яку функцію виконують прийменники у реченні?

З якими відмінками найчастіше вживаються

прийменники?

Чи відрізняється вживання прийменників у російській та

українській мовах?

«Мозковий штурм»

Пригадати все, що учні знають про

прийменник. У зошитах записуються у вільній

скороченій формі всі висловлені ідеї.

Які особливості вживання деяких

прийменників?

2. Робота у групах із диференційованими завданнями.

1 група.

Прочитайте художній текст на лінгвістичну тему, підкресліть

прийменники разом із формами іменників чи займенників, з якими вони

вживаються. Продовжіть розповідь про сполучення прийменників із

родовим відмінком. Урахуйте, що найчастіше вони використовуються у

функціях: напрямку, дії, місця, мети, причини, відсутності чогось.

Давнім і новим прийменникам притаманна постійна звичка - стояти

при іменниках. Прийменники є вірними помічниками іменника в багатьох

граматичних справах. До того ж вони поєднуються не з іменниками

взагалі, а з певними іменниковими формами. Найбільше полюбляють

прийменники сполучатися з родовим відмінком. За кількістю

прийменників родовий випередив усі відмінки. Понад сто п'ятдесят

прийменників забажали поєднуватися з ним.

2 група.

Спишіть пари слів. Складіть із ними речення про те, як впливають

шкідливі звички на організм дитини. Поясніть написання прийменників із

частинами мови та способи, за допомогою яких розрізняють прийменники

від префіксів. Напам’ять – на пам’ять, убік – у бік, в останнє – в

останнє.

3 група

Вибери із поданих у дужках потрібний прийменник. Обґрунтуй свій

вибір. Підготуй розповідь про варіанти прийменників у, з, над, від.

Щорічно никотин вбиває (у, в) світі понад ста двадцяти тисяч

людей. Курця (із, з, зі) стажем легко впізнати за помітним огрубінням

голосу, пожовтінням зубів, неприємним запахом (із, з, зі) рота,

жовтуватим кольором шкіри і зморшками на обличчі, нездоровим

виглядом волосся. Оберігайте себе(від, од) шкідливих звичок (Над, наді)

світом нависла страшна загроза – СНІД!

Урок№3

Тема: Непохідні й похідні прийменники. Групи прийменників за

будовою.

Мета: Поглибити знання учнів про особливості прийменника як

службової частини мови; формувати вміння правильно поділяти

прийменники за морфологічною будовою та за походженням;

розвивати навички правильного написання непохідних і

похідних прийменників; виховувати в учнів уміння правильно

організувати свій режим дня, харчування, навчати формувати

здоровий спосіб життя.

«Навчаючи – учусь»

Три учні розглядають таблицю «Розподіл прийменників за

будовою», а потім ознайомлюють з цією інформацією інших учнів класу:

Урок №4

Тема: Узагальнення вивченого з теми «Прийменник»

Мета: Узагальнити знання учнів про прийменник як службову частину

мови;

сформувати вміння морфологічного розбору прийменника,

удосконалювати орфографічні навички учнів, розвивати їх

мовленнєву культуру; виховувати необхідність попередженого

відношення до здоров’я свого й оточуючих, превентивні знання.

1. Робота у групах «Круглий стіл»

Учні поділяються на 3 групи, у

кожної – один аркуш і олівці різного

кольору. Кожен учень записує свою одну

думку з наданої проблеми.

І група (теорія) – «Особливості прийменника»;

ІІ група (практика) - «Розбір прийменника як частини мови»

(використати епіграф до уроку);

2. Інтерактивний метод «Сенкан».

Ключове слово – ГРИП.

1. Заразний, інфекційний.

2. Розповсюджується, загрожує, передається.

3. Грип – це не гриб, його шукати не треба – він сам тебе знайде,

якщо ти не захистиш себе від нього.

Рефлексія

Що нового дізналися на уроці?

Що для вас було найцікавішим?

Що для вас виявилося найскладнішим?

Над чим, на вашу думку, варто ще попрацювати?

Оцініть свою роботу та роботу товариша (у кожного на парті –

смайлики)

ПРАЦЮВАВ

ВІДМІННО

ПРАЦЮВАВ

ДОБРЕ

ПРАЦЮВАВ

ПОСЕРЕДНЬО

МАЙЖЕ НЕ

ПРАЦЮВАВ

Підсумки. Оцінювання

На уроці я навчився…

Я дізналася, що…

Мені сподобалося…

Мої очікування …

На уроці було цікавого…

На уроці мені сподобались такі види роботи…

УРОК 4.

Тема: Прислівник: загальне значення, морфологічні ознаки,

синтаксична роль ( фрагмент)

Мета: поглибити знання учнів про прислівник як самостійну частину

мови, його морфологічні ознаки, синтаксичну роль;

формувати вміння знаходити прислівники в тексті, їх

характеризувати (визначати значення, синтаксичну функцію),

ознайомити семикласників з народними прикметами зими,

розвивати творчі здібності учнів на краєзнавчому матеріалі.

Метод мозкового штурму.

- Що ви пам’ятаєте про

прислівник?

- Наведіть приклади

прислівників.

Інтерактивна вправа «Акваріум»

1 група.

Завдання. Запишіть прислівники, розкриваючи дужки: (близько),

близько; (видимо) невидимо; тишком (нишком); (десь) не (десь); (більш)

менш; тяжко (важко); не сьогодні (завтра).

2 група.

Запишіть прислівники, розкриваючи дужки: як (небудь), десь (то),

(хтозна) як, якось (то).

3 група.

Запишіть, розкриваючи дужки. З дня (на) день, всього (на) всього,

раз (у) раз, по (перше), (по) київськи.

4 група.

Випишіть прислівники та поясніть їх правопис.

Завдання. «Приваблива

мета»

Заповніть схему, вписавши

частини мови, від яких утворені

прислівники.

Вправа «Редактор»

Відновити уривок із тексту М.Коцюбинського «Ялинка», дібравши

потрібні прислівники з довідки, які виконували б роль залежного слова.

……. випливло ясне сонечко на погідне небо оглянути, що зробила

ніч з землею.

В лісі посутеніло. Настав вечір. Василько їхав лісом, коні ……

поринали в сніг і…… переступали з ноги на ногу. Василько ……. помітив,

що він їде не дорогою, а ……, лісом, ……. він став. «Треба …… знайти

дорогу, - подумав Василько.

–Вернусь …… до саней і

……. поїду …… дорогою».

Він повернув коні і

поїхав…… Довго їхав

Василько проти вітру та

снігу, а саней не було. «Я

……. Узяв…… собі, а ……

трохи цабе»,- подумав він і повернув ……

Довідка: глибоко, ледве – ледве, незабаром, так, навмання, конче,

назад, звідти, навпростець, назад, звідти, навпростець, довго, дуже, трохи,

уліворуч, десь, треба.

Зробити висновок про те, з якими частинами мови можуть

пов’язуватися прислівники.

Урок 5

Тема: Розряди прислівників за значенням

(фрагмент)

Мета: поглибити знання учнів про прислівник як самостійну незмінну

частину мови, ознайомити з розрядами прислівників за значенням;

формувати загально пізнавальні вміння знаходити прислівники в

тексті,

Визначати їх розряд за значенням, виховувати почуття любові до

рідного краю.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань (формування мовної компетенції)

Обладнання: таблиці, комп’ютери, графопроектор.

Метод мозкового штурму.

- На які групи за значенням поділяються прислівники?

- На які розряди поділяються означальні прислівники?

- На які розряди поділяються обставинні прислівники?

Складання опорної схеми.

Завдання. Користуючись матеріалом підручника, складіть опорну

схему «Розряди прислівників».

Змагання «Хто швидше» Завдання полягає в тому, що ви, почувши

словосполучення з прислівником, повинні швидко поставити до нього

питання і вказати його розряд за значенням.

Часу на роздуми нема. Якщо ви не знаєте, кажете слово “Далі...” Тоді

відповідає наступний гравець.

Наприклад: сміється весело (Як?) – якісно-означальний

І команда ІІ команда

1.Почули тут (Де? – місця) 1.Зустрів учора (Коли? – часу)

2.Сказав спересердя (Чому? –

причин.)

2.Виглядав гарно (Як? – як.-

означ.)

3.Відвідує щодня (Коли? –

часу)

3.Дуже добрий (В якій мірі?)

4.Сказав для сміху (Для чого?

– мети)

4.Спеціально чекав (Як? -

спос. дії)

5.Зустрілися вчора (Коли? –

часу)

5.Гляньте вниз (Куди? – місця)

6.Їдемо верхи (Як? – способу

дії)

6.Розрізав навпіл (Як? – спос.

дії)

7. Розказував цікаво (Як? –

якісно-озн.)

7.Не знайшов ніде (Де? –

місця)

Вибірковий диктант.

Завдання. Виписати словосполучення з прислівниками.

Робота в групах.

1 група. Прислівник позначає ознаку дії.

2 група. Прислівник позначає ознаку предмета.

3 група. Прислівник позначає ознаку ознаки.

Надзвичайно весело,

широко розстилатися,

таємничо кружляючи, ніколи

не забувати, зупинка на

півдорозі, падіння сторчака,

так далеко, зовсім інший,

перекинутий догори, низько

навислий.

Творча робота.

Завдання. Розглянути картину Костенко Інни Григорівни. Скласти

твір – мініатюру, використавши прислівники із попередньої вправи.

Дослідження - творче моделювання.

До поданих дієслів за зразком дібрати прислівники, різні за

значенням. Скласти з ними 2 – 3 речення, ускладнені однорідними членами

речення.

Зразок. Прийти – прийти швидко (спосіб дії); прийти надвечір (час

дії); прийти здалеку (місце дії); прийти наперекір (мета дії).

Слухати, міркувати, жити, усміхатися, працювати.

Узагальнення.

Гра « П’яте зайве»

Прочитайте і визначте, який прислівник у кожній групі слів є зайвим.

1. Неуважно, спокійно, чудно, уночі, пронизано.

2. Щойно, навесні, день у день, тричі, надворі.

3. Угору, нашвидку, далеко, ліворуч, униз.

4. Спросоння, згарячу, по – дружньому, спересердя,

знічев’я.

- Указати на розряд за значенням прислівників, що є зайвими.

Виконання тестів на комп’ютері.

Гра «Редактор».

Прочитати текст. Розставити речення за змістом. Списати,

розкриваючи дужки. Визначити синтаксичну роль і розряд за значенням

ужитих у тексті прислівників.

За столом біля вузликів я знову бачу схилене обличчя мами. Я

відчиняю хатні двері, що (з)(на)двору пахнуть макухою, а з хати – хлібом і

калачиками, які стоять у нас на всіх вікнах. Вона вдивляється в яке(сь)

насіння і що(сь) (по)шепки говорить до нього. У мене одразу похололо

(в)середині й нашорошилися вуха. А найближче до матері лежать вузлики

з гарбузовим насінням. Я вже хотів було податися назад, та в цей час

мати побачила мене.

Рефлексивно – оцінювальний підсумок уроку.

Завдання.

1. Погляньте на дерево знань, Чи зміг кожен із вас досягти тієї мети, яку

ставив перед собою.

2. З допомогою таблиці спробуйте об’єктивно оцінити себе і членів

групи.

Оцінювання участі учня в роботі малої групи

Клас __________

Прізвище, ім’я учня

______________

Самооцінка

Оцінка

учасників групи

Загальна

оцінка

Критерії 1 2 3 4

Я брав активну участь в

обговоренні й розв’язанні

проблем

Я сумлінно виконував своє

завдання

Я висловлював нові ідеї

Я допомагав іншим членам

групи

Я підбадьорював товаришів

Урок 6.

Тема: Букви -н- та -нн- у прислівниках (фрагмент)

Мета: домогтися усвідомлення і засвоєння учнями правила написання

однієї і двох букв н у прислівниках; формувати вміння правильно

писати прислівники з вивченою орфограмою; розвивати творчі

вміння зіставляти, порівнювати, моделювати й конструювати мовні

явища; виховувати повагу до рідної землі, її природи; розвивати

увагу, логічне мислення, пам’ять.

Метод незакінчених речень (гра

«Мікрофон»)

- Сьогодні на уроці ми повинні з’ясувати…

- Сьогодні на уроці ми повинні ознайомитися…

- Сьогодні на уроці ми повинні навчитися…

- Сьогодні на уроці ми повинні розвивати…

Учні називають свої

варіанти.

Гра «Ти - мені, я – тобі».

Учні називають один одному слова, коментуючи орфограми в

прислівниках.

На відмі…о, на проща…я, насиль…о, неви…о, не вимов…о,

невиправда…о, непевне…о, негада…о, недореч…о, не поруш…о.

Рефлексійна анкета

- Які знання з теми, що вивчалась, у мене були?

- Що я вивчив нового?

- Що потрібно запам’ятати?

- Які труднощі у мене виникли?

- Як я їх подолаю?

УРОК №6

Тема: Повторення вивченого про прислівник.

Мета: Узагальнити й систематизувати знання з розділу «Прислівник, його

вживання і правопис», сформувати цілісну систему особистих

знань учнів з теми, удосконалювати вміння учнів визначати спосіб

творення прислівників; закріпити навички написання н та нн у

прислівниках, не і ні з прислівниками, написання прислівників

разом, окремо і через дефіс, збагачувати словниковий запас учнів;

розвивати навички культури зв’язного мовлення; виховувати

повагу до багатства і виразності української мови.

Завдання. «Метод Прес».

Дайте відповіді на питання, використовуючи такі словесні форми:

- Я вважаю, що…(озвучення позиції);

- Оскільки… (обґрунтування позиції);

- Наприклад… (наведення прикладів);

- Таким чином… (підбиття підсумків).

1. Назвіть способи творення прислівників. Наведіть приклади.

2. Розкажіть про творення вищого ступеня порівняння

прислівників. Наведіть приклади.

3. Чи є відмінності у способах творення прислівників і

прикметників. Наведіть приклади.

Робота в группах.

І група: утворити від поданих слів

прислівники - ліва, рука; не, наче; о,

північ; об, мало; до, низ; по, другий;

по, мій; в, зима.

ІІ група: записати прислівники,

розкриваючи дужки – рано(вранці),

довго(довго), кінець(кінцем),

час(від)часу; з, дня( на, день);

по(нашому), по(друге), десь(то), рік(у)рік.

ІІІ група: дібрати до поданих слів антоніми – високо, швидко, далеко,

вдень, темно, добре, весело, влітку, солодко.

ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ

УКРАЇНСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ ТА В ПОЗАКЛАСНИЙ ЧАС

На уроках літератури деякі інтерактивні методи мають незначну

частоту використання ( «карусель», «акваріум», «броунівський рух»,

«ажурна пилка» тощо). Водночас доволі часто використовуються такі

прийоми, як робота в парах і малих групах, «мікрофон», «незакінчене

речення», «Асоціативний кущ», «Прес», рольові ігри та дискусії .

Тема. Григір Тютюнник. Повість «Климко»

Морально-етичні уроки доброти, чуйності, турботи про рідних.

(фрагмент уроку 8клас)

Мета: через естетику художнього слова осмислити та сприйняти

морально-етичні уроки доброти, чуйності, турботи про близьких

на прикладі взаємостосунків героїв твору Гр. Тютюнника

«Климко»; розвивати культуру зв’язного мовлення, логіку

суджень, уміння аргументувати і робити висновки; виховувати в

учнів активну життєву позицію, високі гуманістичні почуття,

думку про абсурдність війни, її варварство, прищеплювати риси

чуйності, доброти, щирості.

1. Метод «Сенкан»

Давайте поговоримо про поняття «добро» і «зло». Представимо

ці поняття у формі сенкану. (Два учні працюють біля дошки, клас

записує в зошитах).

Добро Зло

Чарівне, лагідне

Допомагає, підтримує,

Воно збагачує людську душу

Щастя

Жорстоке, чорне

Кривдить, вбиває, знищує

Нещадно руйнує душу

людини

Горе

2. Метод «Мікрофон»

- Діти! А із чим у вас асоціюється слово війна?

(з утратою, горем, самотністю, голодом)

Вірно, діти, війна – це зло! Війна кривдить

нещадно, руйнує душу людини, вбиває, знищує. Але

найстрашніше, коли війна торкається своїм чорним крилом

дитини.

3. Презентація «Діти війни»

4. Інтерактивна технологія.

Симулятивно-рольова гра, де герої повісті розказують нам про

головного героя та відповідають на ваші запитання.

Дядько Кирило. Климко був мені за сина. Допомагав в усьому.

Справжній господар: і наварить, і прибере. Та й розумний до наук вдався.

Мені завжди хотілося йому гостинчика принести. Хоч маленького, але з

поїздки. Климко завжди мене виглядав з роботи: чи вранці я приходжу, чи

ввечері. На свята старався Климкові купити солодощі: морозива, цукерок.

Бочонок, аптекар: Усе своє життя я звик допомагати людям у

позбавленні хвороб: кому куальцексом, кому аспірину призначу. А кого

просто заспокою. Климка знаю давно. Без жалю віддав гроші, які тримав у

кишені, галети і дав життєву пораду: пристати до старенької бабусі в

поміч, поки життя налагодиться.

Зульфат. Климко – це мій давній друг, однокласник. Він ніколи

мене не зраджував, не видавав секретів, не ображав, не розпускав

кулаків. По натурі він дуже спокійний. Боляче мені було, коли дізнався, що

фашистський снаряд зруйнував Кликові барак. Потім я шукав Климка,

хотів по товариськи допомогти. Після нашої зустрічі допоміг

облаштувати його невеличку кімнату. Дуже добре, що переїхала до нас

Наталія Миколаївна. Життя стало кращим. Для маленької Олі приніс

колиску ще свою. Дуже вболівав за Климка, коли його довго не було.

Бігав на станцію щодня. Та ось на кінець замаячіла його постать. Я

кинувся до нього, але враз він впав. Ми з Наталією Миколаївною довго

його виходжували.

Наталія Миколаївна. Повік буду вдячна Климкові і Зульфатові які

в тяжку хвилину протягнули руку допомоги. Дуже переживали ми із

Зульфатом за Климком. Була б побігла за ним, наздогнала, та куди. Де він

пішов? Климка знайшла пораненим. В його торбинці була маленька

пляшечка з молоком. Це ж він для Олі його привіз. Так можуть вчинити

тільки самовіддані сердечні люди. Самопожертва його дуже велика.

Швець. Дивлюсь на цього босоногого хлопчину і думаю: «Яке ж

складне життя тобі випало, хлопчино?», - та й подарував йому взуванку.

Хотілося ще й нагодувати його, але грошей у мене не було, бо й сам

бідував. Пристроїв хлопчину до жіночки, у якої була сіль. Думаю, може

підсобить йому, харч дасть який–небудь. А може, Климко ще й

залишиться в неї. Допомагатиме та й не буде бити ноги по сирій

холодній землі.

Тітка Марина. Думала собі: «Що людині треба для щастя».

Виходить – дружну сім’ю. Побачивши добру, страдницьку, працьовиту

дитину, хотілося всю материнську невичерпану любов передати йому.

Климко занадто вдячний. Ще перебуваючи в стані хвороби, хотілося йому

допомогти по господарству. Він і слово чемне скаже ,і пожаліє. Люба

дитина. Турбувався за якусь маленьку Олю і молока для неї попросив. Я

дала в дорогу йому солі стільки, скільки він міг донести, і молока для

дівчинки.

5. Метод «Асоціативний кущ»

Хоробрість

Відповідальність,

людина слова

Милосердність, турботливість

Витривалість,

цілеспрямованість

Працелюбність

Чуйність,

благородність

Рішучість

Сміливість

Витривалість,

цілеспрямованість

Почуття власної

гідності

Самостійність і організованість

Климко

6. Інтерактивна технологія «Робота в групах»

І група.

Завдання: аналізуючи слова персонажів, з’ясувати, які риси

характеру проявляються в них.

Дядько Кирило. «...мій помощничок. Ай

добра (про юшку). Таку не всяка кухарка

зварить».

Бочонок. «Я тобі харчів на дорогу дам,

може, хоч хлібину колись купиш».

Зульфат. «А Олі я колиску принесу. У

нас є. Все помагать будемо» .

ІІ група.

Завдання: аналізуючи слова персонажів,

з’ясувати, які риси характеру проявляються в

них.

Швець. «Не треба (Климкові). Носи собі,

раз уже ти земляк». «Ти, молодице, хотіла собі

балетки за сіль. То бери».

Тітка Марина. «Не треба мені грошей, хлопчику. Я

тобі й так насиплю з півпуда» .

Врятована дівчина. «А то й справді був би моїм

братиком...У нас із мамою більше нікого немає. Жив би в

нас».

ІІІ група.

Завдання: а які персонажі у творі

викликають у вас зневажливе ставлення? Чому?

7. Рефлексія

Впишіть, будь ласка, імена та прізвища персонажів в таблицю,

згідно їх людських якостей.

Людина - найвеличніша з усіх

істот

Людина – найпідліша з усіх

істот

Климко

Дядько Кирило

Дід Бочонок

Вчителька Наталя

Миколаївна

Тітка Марина

Швець

Зульфат

Дідусь Гарєєв

Бородань з базару

Бочончиха

Ворожка

Поліцейський

Милосердність, готовність

пожертвувати собою задля

іншого

Втрата людської подоби в

час всенародного горя

УРОК УКРАЇНСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ

8клас

Тема: І.Франко «Захар Беркут». Характеристика образів Максима та

Мирослави

Мета: продовжити аналіз ідейно-художнього

змісту повісті І. Франка «Захар

Беркут», охарактеризувати образи

Максима, Мирослави;

розвивати творче мислення, пам'ять, увагу, спостережливість,

уміння

аналізувати, співставляти, робити висновки; виховувати повагу до

історичного минулого, почуття національної гордості.

Тип уроку: застосування навичок і вмінь.

Методи, прийоми і форми роботи: технологія «Світлофор», метод ПРЕС,

«Вільний мікрофон», робота в групах, діаграма Вена, сенкан.

Хід уроку

І. Актуалізація. З’ясування ступеня емоційної готовності учнів

до уроку

Технологія «Світлофор»

ІІ. Цілевизначення та планування роботи.

Учні в парах із запропонованого до теми переліку вибирають цілі,

що стосуються цього уроку.

ІІІ. Актуалізація опорних знань учнів.

Доведіть, що твір «Захар Беркут» - це історична повість.

Метод ПРЕС:

1. Я вважаю, що …

2. Тому що …

3. Наприклад …

4. Отже …

ІV.Побудова знань. Усвідомлення змісту.

1. Робота в групах.

І група добирає цитатну характеристику і складає план до образу

Максима.

ІІ група добирає цитатну характеристику і складає план до образу

Мирослави.

2. Повідомлення про роботу в групах, обговорення,

доповнення учителя.

3. Гра «Вільний мікрофон».

Висловити стисло власну думку, відповідаючи на питання:

«Чим мені сподобався цей герой (Максим чи Мирослава)?.

4. Виразне читання та переказ цікавих епізодів із V, VI

розділів.

V. Консолідація.

1.Закріплення знань, умінь та навичок.

Зробіть порівняльну характеристику Максима та Мирослави.

Діаграма Вена.

Спільні риси.

Максим і Мирослава — сміливі й мужні.

Волелюбні, розуміють справедливість порядків, установлених

тухольцями.

Виявляють військове вміння.

Готові віддати життя за щастя народу.

Патріоти.

Відмінні риси.

Різні умови виховання по-іншому впливають на їхні характери.

Син вождя тухольської громади Максим не згоден ні на які

поступки,

коли йдеться про щастя народу.

Дочка боярина Мирослава ладна відмовитися від справедливої

кари ворогові аби зберегти життя коханому.

Максим твердий і

непохитний.

Мирослава слабкіша,

іноді вагається.

У Максима над усім

панує свідомість обов’язку

перед народом.

Мирослава

насамперед думає про свого нареченого.

Максим Мирослава

2. Рефлексія і оцінювання.

А)Технологія «Мікрофон»:

продовжіть речення «Такі люди, як Максим та Мирослава ….»

Б) Рефлексія настрою.

В) Самооцінка та взаємооцінка у групах.

VІ. Домашнє завдання.

Скласти сенкан до характеристики Максима та Мирослави.

РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ,

КУЛЬТУРИ СПІЛКУВАННЯ ТА МОВЛЕННЯ ВІДБУВАЄТЬСЯ

ТАКОЖ І ПІД ЧАС ПРОВЕДЕННЯ ПОЗАКЛАСНИХ ЗАХОДІВ:

МОВНИХ ТА ЛІТЕРАТУРНИХ ВЕЧОРІВ, СВЯТ, КОНКУРСІВ,

ІНСЦЕНІЗАЦІЙ ЛІТЕРАТУРНИХ ТВОРІВ ТОЩО

(конкурс «Життя і творчістьТ.Г.Шевченка»», свято «Наш незабутній

Кобзар», де також застосовувались інтерактивні технології:

«Асоціативний кущ», «Незакінчене речення», «Рольові ігри», інсценізації

літературних творів та інші.)

Конкурс « ЖИТТЯ І ТВОРЧІСТЬ КОБЗАРЯ»

Мета: повторити і поглибити знання учнів про життєвий і творчий шлях

Т.Г. Шевченка;

за допомогою підібраних завдань сприяти виробленню в школярів

навичок формулювання висловлювань, виразного читання, ідейно-

художнього аналізу творів; виховувати любов до рідного слова,

історії свого народу, позитивні якості, повагу до співрозмовника,

толерантність;

корегувати вимову, збагачувати словниковий запас вихованців,

сприяти розвитку слухового сприймання дітей.

ПЕРЕБІГ ЗАХОДУ

І. Вступна частина.

Прослуховування музичних творів на слова поезій Великого

Кобзаря

( «Реве та стогне Дніпр Широкий», «Думи мої, думи мої…»,

«Заповіт»)

Слово вчителя:

Кобзарю мій!

Поете мій високий!

А як же ти поезії писав?

- Я не писав

Я плакав і сміявся.

Благословляв, співав

І проклинав.

Л.В. Костенко

Погляньте на портрет цієї людини…

Вірно. В історії назавжди залишаються імена, які з гордістю

вимовляє, пам’ятає і шанує людство. До них належить і ім’я великого

українського поета, генія – Т.Г. Шевченка.

- Чи можна його назвати генієм? (Власні міркування учнів)

- За які заслуги перед Україною? (Факти з біографії)

Етимологія слова.

ГЕНІЙ - особа, яка володіє найвищим ступенем таланту, здібностей.

Ви вже багату чули і знаєте про цю людину.

Сьогодні ми з вами іще раз переглянемо сторінки її життя.

Методика незакінченого речення

Кобзарем його ми звемо…

Так від роду і до роду…

- Чому?

(Кожний вірш свій і поему він присвячував народу)

ІІ. Тест-гра « Так» і «Ні».

(Усно із коментуванням неправильних відповідей учнями)

Ви готувалися до конкурсу і повторили біографічні відомості про

Кобзаря. Зараз ви продемонструєте свої знання у тесті «Так» і «Ні»:

Шевченко народився в черкаській області +

Тарас у дитинстві мріяв побачити стовпи, що підпирають

небо +

Перші свої знання отримав у початковій школі (із

церковнослов’янських і релігійних книг) —

Після смерті батька працював у попа Богорського, вчився у

малярів +

Скитання хлопця по чужих людях почалося після смерті

матері (після смерті батька) —

На Україні Шевченко навчався у Ширяєва (в Петербурзі) —

Іван Сошенко у Літньому саду помітив талант Шевченка +

У Петербурзі Тарас займався з талановитим художником

К.Брюловим +

У 1839 році друзі викупляють його за 2500 крб., що

отримали за портрет К. Брюлова, який написав В. Жуковський

(навпаки)

—

Велику роль у становленні молодого художника відіграла

Петербурзька Академія мистецтв +

Помер Шевченко на наступний день після святкування свого

дня народження У Петербурзі +

Похований великий поет і художник на Тарасовій горі біля

Канева +

ІІІ. Експрес-вікторина (1)

(Технологія «Незакінчене речення»)

Експрес-вікторина «Подорожуючи шляхами життя і творчості

Шевченка»

(Завдання вікторин додаються)

ІV. Гра «Згадай пропущене слово»

( Учень читає поезію, робить паузи, діти називають пропущені

слова)

Садок… коло хати,

Хрущі над…гудуть,

…з плугами йдуть,

Співають…дівчата,

А…вечерять ждуть.

…вечеря коло хати,

Вечірня…встає.

…вечерять подає,

А мати хоче …Є

Так …не дає.

…мати коло хати

Маленьких діточок …,

Сама…коло їх.

…все, тільки дівчата

Та соловейко не … .

V. Асоціативний

кущ «Великий Кобзар»

Визначте, підсумувавши свої знання про Шевченка, ким є для

українського народу Великий Кобзар?

(Учні зачитують підготовлені власні висловлювання «Значення

творчості Шевченка для сучасників»)

VІ. Підведення підсумків конкурсу.

(Метод «Рефлексія»)

- За що можна подякувати Т.Г.

Шевченку?

- Давайте усі разом

переглянемо сторінки життя у

фільмі про Шевченка.

Демонстрація фрагментів

фільму про Шевченка)

Висновки

Отже, використовуючи інтерактивні методи навчання на уроках

української мови та літератури, а також у позакласний час, досягається

розвиток творчих здібностей особистості, її уява, нестандартне мислення

тощо.

Шкільна практика доводить, що використання різноманітних

групових форм виробляє стійкий інтерес до предмета, усуває

одноманітність, мобілізує вольові та інтелектуальні зусилля школярів

А вчителю дає змогу диференціювати, індивідуалізувати процес

навчання, розвивати аналітичне мислення учнів, формувати в них навички

самооцінки, самоконтролю своєї навчальної діяльності, сприяти розвитку

творчого мислення, культури спілкування, виховувати активну

особистість, яка вміє бачити, ставити і вирішувати нестандартні проблеми.