النفسي اإلرشاد في التعبيرية األنشطة والطرق األساليب تشمل التي األنشطة تلك هي التعبيرية األنشطة إن

من مجموعة فهي والمكبوتات، المشاعر عن للتعبير اللفظية وغير اللفظية

وتوتراتهم. انفعاالتهم من بالتخلص األفراد تساعد التي التعبيرية الخيارات

كالغناء نوعها من فريدة أعمال على نماذجها تبني التعبيرية األنشطة إن

الذين فاألفراد طبيعتها، في معقدة غير وهي والتلوين... الخ، والرسم

ويستخدمون بذواتهم يستبصرون أنهم في يشتركون األنشطة هذه يستخدمون

بمشكالتهم. المتعلقة انفعاالتهم من للتخلص العفوية الطبيعية قدراتهم

G اللفظية التعبيرية األنشطة أكثر إن والدراما، المسرحي التمثيل هي انتشارا

التعبيرية األنشطة أكثر من بينما والشعر(، والروايات )كالقصص األدبية واألعمال

G معرفة اللفظية غير والتعبير اإليقاعية، والحركات والرقص، الموسيقى، وانتشارا

األنشطة أن القول يمكن العموم وعلى النحت(، أو نوالتلوي )كالرسم التشكيلي

G بعضها تكمل اللفظية وغير اللفظية التعبيرية G بعضا أو الدرامي العمل فمثال

مرافقة تصويرية وموسيقى موجهة وحركات لفظية تعبيرات إلى يحتاج المسرحي

التعبيرية األنشطة تستخدم وعليه بصرية، وتأثيرات التمثيلي أو الدرامي للعمل

G إما اللفظية وغير اللفظية اآلخر. عن مستقل بشكل أو متكامل بشكل معا

اإلرشاد؟ في التعبيرية األنشطة تستخدم كيف

G التعبيرية واألنشطة الفنون لعبت G دورا G، المضطربين عالج في مهما قديما

الموسيقية الحفالت القدماء المصريون اعتمد الميالد قبل500 العام حدود ففي

الدرامي العمل اليونان استعمل كما العقليين، المرضى معالجة في والرقص

أمم واستخدامت القلق، مشاعر من المتوترين األفراد لتطهير كطريقة المسرحي

1

داعتم بينما واالسترخاء، النفس عن للترويح أخرى وفنون الموسيقى أخرى

المتضررة. النفس عن للترفيه والشعر األدب على الرومان

G االهتمام ظهر كما تلك خاصة اإلرشاد في الفنون هذه استخدام في مجددا

يساعد التعبيرية األنشطة هذه طريق فعن التعبير، على تقوم التي الفنية النماذج

التي لفظية وغير لفظية أعمال خالل من إمكانياته تطوير في المسترشد المرشد

واالنفعاالت، المكبوتات من والتخلص الشفاء في المسترشد تساعد أن شأنها من

الفنون هذه من يستفيد أن يستطيع كيف المرشد يتعلم أن المهم من كان لذا

مشكالتهم. حل في مسترشديه ليساعد

التعبيرية األنشطة ومنها اإلرشادية والطرق باألساليب المرشد معرفة إن

G يتخذ أن يستطيع تجعله اإلرشادية والطرق لألساليب اختياره حيث من قرارا

األنشطة من النوع هذا مثل توافر إن كما المسترشدين، مشكالت لعالج المناسبة

التي التعبيرية النشاطات الستخدام أوسع خيارات للمسترشدين يتيح أن نهأش من

غيرها. دون تناسبهم أنا يشعرون

االعتبار بعين المرشد يأخذها أن يجب عامة محددات هناك ولكن

هو: المحددات هذه وأهم اإلرشاد في التعبيرية األنشطة استخدام عند

المسترشد. واحتياجات اهتمامات.1

المرشد. وخبرة مهارات.2

المسترشد. منها يشكو التي المشكلة طبيعة.3

مستويات من مستويات ثالث في تستخدم التعبيرية والفنون األنشطة إن

هي: هذه الوقاية ومستويات اإلرشاد، نماذج جميع في الوقاية

األولي. الوقائي المستوى.1

الثانوي. الوقائي المستوى.2

2

األخير. الوقائي المستوى.3

:)االبتدائي( األولي الوقائي المستوى.1

وتعليمه بالفرد، المحيطة البيئة ظروف بتعديل تهتم األولية الوقاية إن

من عالي بمستوى األفراد يتمتع حتى الحياة متطلبات مع السوي التوافق مهارات

فاألنشطة التعلم، في ممتازة كأداة التعبيرية األنشطة تعد وهنا النفسية، الصحة

G األفراد إليها يميل التي الموضوعات من التعبيرية G فطريا تتضمن ألنها وتلقائيا

التعليمية والمواد الدروس وتذكر فهم في فعالة طرق أنها كما والتسلية، المتعة

األطفال. عند خاصة

بيئة ألنها األولية الوقاية بمتطلبات األفراد إكساب على تعمل بيئة فالمدرسة

أخرى تعبيرية وأنشطة مسرح وصالة ودمى ألعاب من تحويه فيما تربوية، إرشادية

التقليد عمليات خالل من سلوكية أساليب يتعلموا ألن لألطفال الطريق تمهد

أن في فعالة أداة الموسيقى أن كما الصحيحة، للسلوكيات والتعزيز والنمذجة

G يقضون األطفال أن عن ناهيك دروسهم األطفال يحفظ G وقتا استخدامهم عند ممتعا

التعبيرية. األنشطة

ومساعدة مساندة وسائل تكون قد الدرامي والتمثيل الموسيقى أن كما

باألنشطة النمائية المراحل هذه أصحاب يهتم ما Gغالبا لكن والراشدين، للمراهقين

والرواية. والقصة والشعر كاألدب اللفظية التعبيرية

:)الثاني( الثانوي الوقائي المستوى.2

لتمكينهم مشكلين األفراد مع التعامل يستهدف للوقاية الثاني المستوى إن

كما التوافق، تحقيق في الفشل بسبب يواجهونها التي اإلحباطات من التخلص من

نفسية بأزمات المرتبطة المشكالت تقليل يستهدف الوقاية من المستوى هذا أن

3

على األفراد فهؤالء الالسوي، والتكيف التوافق سوء من الحد التركيز يكون وهنا

من عالية بجدية مشاعرهم عن ويعبرون آلالمهم حساسية أكثر هم المثال سبيل

،الجسدية حركاتهم أو الموسيقى غرف أو والكتابة والرسم التلوين أعمال خالل

G خالل من أكثر بوضوح أنفسهم عن يعبرون النوع هذا من الذين األشخاص وغالبا

التعبيرية. األنشطة هذه

:األخير الوقائي المستوى.3

النفسية واإلعاقة الضعف من التقليل الوقاية من المستوى اهذ يستهدف

تحقيق هو اإلرشادي التدخل هدف يكون وهنا نفسية، اضطرابات عن نتجت التي

هؤالء لمساعدة الوقت هذا في ةالتعبيري األنشطة وتأتي الضعف، هذا من الشفاء

وعدم والصالبة التصميم من بشيء الحياة تجاه نظرتهم ليعيدوا المضطربين

الضعف.

القوة مكامن أما لالستخدامها، ومحددات قوة مكامن التعبيرية لألنشطةو

يلي: ما فهي

الذات مفاهيم من التحسين في المسترشدين تساعد التعبيرية األنشطة إن.1

لديهم.

المرشد من كل ينظر أن في تسهم أن شأنها من التعبيرية األنشطة إن.2

G كان مما أفضل نحو على للحياة والمسترشد القصور تعويض سبيل في سابقا

واجهونه.ي الذي

المشكالت أسباب والمسترشد المرشد يفهم أن إلى التعبيرية األنشطة تؤدي.3

للمشكالت والدافعة المحركة تافالدينامي لفظية، وغير لفظية وسائل خالل من

G أكثر تصبح G. وضوحا وفهما

4

طريقة أنها كما مشاعرهم، عن للتعبير طبيعية طريقة التعبيرية األنشطة إن.4

G تجد واالنفعاالت فالعواطف التنفيذ، وسهلة Gاجتماعيا مقبولة G طريقا للتعبير سهال

بناءة. متنفسات فهي األنشطة هذه خالل عنها

خبرات فهذه التغيير، وقابلية المرونة على الفرد تشجع التعبيرية األنشطة إن.5

الحياة. مسؤوليات تحملل جديدة اتجاهات األفراد تكسب اجتماعية

فهي: التعبيرية باألنشطة المتعلقة والقيود المحددات أما

أن هو اإلرشاد في التعبيرية األنشطة استخدام من تحد التي العوائق إحدى.1

G الطرق هذه يقاومون األفراد بعض هناك تستخدم األساليب هذه أن منهم ظنا

فقط. المضطربين األفراد مع

ممارسة اعتادوا الذين األشخاص مع فعالة وسائل تعد ال التعبيرية األنشطة إن.2

G المتحجر أو المنغلق التفكير أصحاب من هم من أو الفن، تفاهات هذه أن ظنا

G نييناالذه مع تصلح ال األساليب هذه أن كما فعالية، أي لها ليس بسبب عموما

بذواتهم. استبصارهم عدم

سوء أو اإلرشاد في الفنية األساليب هذه الستخدام المرشد قدرة عدم أن كما.3

G تعد لها استخدامه آخر. معيقا

في التعبيرية األنشطة استخدامات عليها القائمة والفلسفة الدوافع

:النفسي اإلرشاد مجاالت

منها يعاني التي المشكالت إلى الوصول تحاول التعبيرية األنشطة إن

من النشاطات هذه تحققه ماذا ومعرفة به، يقوم فني عمل خالل من المسترشد

الشخصية، في الكامن اإلبداع إليقاظ وسيلة التعبيرية فاألنشطة ،لألفراد اشباعات

5

النفسي التحليل نظرية مفاهيم على تقوم التعبيرية األنشطة هذه أن فكون

لتظهر المكبوتة مشكالتهم وتفعيل إظهار في األفراد تساعد حر( فهيال تداعيل)ا

قدراته على ويتعرف جديد من ذاته الفرد يدرك أن في تساهم فهي السطح عل

مساحات التعبيرية فاألنشطة وعواطفه، مشاعره وتفحص اإلبداعية، المعرفية

.عليها والتوتر الضغوط إلسقاط

فهم إلى األعمار كل في المسترشدين تقود أن يمكن التعبيرية األنشطة إن

والخصائص التطويرية المراحل تفسير خالل من الالشعور لمحتويات أفضل

النفس أعماق في للدخول وسائل التعبيرية فاألنشطة الفنية، النتاجاتهم الفيزيائية

ومشاعر. وأفكار معاني من األعماق هذه مكنونات عن للتنفيس ووسائل البشرية

خالل من نموها ومراحل األنا خصائص دراسة في تفيد التعبيرية األنشطة إن

وخصائص األفراد ينتجها التي التعبيرية لاألشكا بين العالقة وتفسير إدراك

واالتزان االتساق يدرك أن المعالج يستطيع األنشطة هذه خالل فمن ،الشخصية

الفنية التعابير هذه في واتساق ونظامية رتابة من يظهر ما خالل من الداخلي

فاألنا الفرد، فيه يعيش الذي والثقافي والبيئي االجتماعي السياق عن والكشف

عن وتعبر األعلى واألنا الهو بين الصراعات تحل أن استطاعت التي هي القوية

التعبيرية. األنشطة ومضامين وخصائص طبيعةال خالل من نفسها

G أكثر األطفال فإن العموم وعلى من التعبيري بالنشاط للعالج تقبال

أنفسهم. عن التعبير في اللفظية الطريقة يفضلون والذين الراشدين

G يتضمن المسترشد يقدمه الذي اإلنتاج فإن حال أية وعلى G عمال شخصيا

عكسوت للذات، صورة تعطي فهي المميزة، الفرد وخصائص فلسفة تعكس

هذا أن كما ،للفرد الذاتية الهوية تعكسو الفرد، منها جاء التي األسرية الخلفية

رسم لماذا بمعنى التعبيري وعمله الفرد بين مواجهة حدوث إلى يؤدي النشاط

6

المسترشد يستطيع وهنا األخضر... الخ، وليس األحمر اللون استخدم لماذا هكذا

G أكثر يكون أن الفشل فمشاعر األسئلة، هذه على يجيب أن بعد بذاته تبصرا

التعبيرية فاألنشطة الطريقة بهذه نفسها عن تعبر المكبوتة واإلحباطات المستترة

إذا خاصة صراعاته، وحل وقلقه انزعاجه أسباب من الفرد تخلص تطهيرية أداة

المسترشد يواجه كي المناسبة التعبيرية واألداة الفرصة يوفر أن المرشد استطاع

لتحقيق الشخصية في يغير أو يعدل أن شأنه من وهذا خباياها عن ويكشف ذاته

يحل أن التعبيري النشاط يستطيع ال قد حال أية وعلى السوي، النفسي النماء

G الفرد صراعات بسبب الناشئة السلبية المشاعر تخفيض على يعمل قد بل نهائيا

الصراعات. هذه

التعبيري النشاط في اعتمادها يمكن التي تالفنيا من الكثير هناك إن

الفنيات فاختيار مشكالته، من التخفيف أو التخلص في دالمسترش لتساعد

المرشد، تدريب ومستوى وخبرة النظري االتجاه على يعتمد المناسبة واألساليب

تعدد ورغم اإلرشادية، العملية في المتاحة واإلمكانيات المسترشد، واهتمامات

اإليقاع الموسيقى، التمثيل، النحت، التلوين، )الرسم، التعبيري النشاط أشكال

بحسب المالئم التعبيري النشاط يختار المعالج السيكودراما( فإن الحركي،

الذكر. سابقة المعايير

العمرية: والمراحل التعبيري اإلرشاد

العالجي، )اللعب اللفظية الوسائل جدم على يقوم التعبيري اإلرشاد إن

التصوير الحركي، عاإليقا الموسيقى، الكتابة، ،ةوالرواي القصة بالرمل، اللعب

7

عن التعبير في األفراد مساعدة سبيل الخياطة( في وأعمال الفوتوغرافي،

تتناسب السابقة الوسائل من وسيلة أو طريقة كل إن وانفعاالتهم، مشاعرهم

التطويرية وخصائصها مرحلة لكل النمائية المطالب مع العمرية والمرحلة

نمائية. مرحلة بكل المتعلقة والحاجات واالهتمامات

G فالراشدين العملية في التقليدي األسلوب أن ورغم واألزواج، األفراد مثال

يقف أن يستطيع التعبيري اإلرشاد فإن اللفظي، اإلرشاد هو معهم المتبعة العالجية

فخالل كثيرة، أحيان في وصفها عن الكلمات تعجز قد التي المشكالت أسباب على

الرسم كأعمال تعبيرية أنشطة يتخللها التي العالجية والعملية اإلرشادية العالقة

األنشطة هذه جميع فإن الرمل، أو بالطين اللعب أو والكتابة والخياطة والتلوين

أسباب على أيدينا نضع يجعلنا مما الفرد، على تسيطر التي االنفعالية الحالة تعكس

.المشكالت لحدوث دعت التي الظروف أو المشكالت

G ذواتهم عن يعبروا أن يستطيعون ال فإنهم األطفال أما الصغار خاصة لفظيا

وكيف وخبراتهم واتجاهاتهم أفكارهم على الحكم نستطيع اللعب خالل ولكن منهم،

أن األطفال يستطيع اللعب فخالل حولهم، من العالم مع ويتعاملون يفهمون

تعرضوا الذي والفشل المتكررة االحباطات بسبب ألعابهم على انفعاالتهم يسقطوا

التخيلي. أو اإليهامي اللعب خاصة له

J اإلرشاد معها يتعامل أن يستطيع التي المشكالت فإن وعموما

التعبيري:

والمشكالت حركي، الحس بالتآزر المتعلقة والجسدية االنفعالية، المشكالت.1

الجنسية.

والتكيف. واإلنجاز الدافعية مشكالت.2

والفقر. الحرمان خبرات مشكالت.3

8

واالنفصال. والطالق باالنفصال المتعلقة المشكالت.4

العمل. بضغوط المتعلقة المشكالت.5

االكتئاب. خاصة الحادة النفسية واألزمات الصدمات مشكالت.6

J يكون قد التعبيري اإلرشاد أن كما حاالت: مع مفيدا

األطفال. )األوتزم( فصام المتوحدين األطفال.1

المزمنة. اآلالم.2

الجسدية. اإلعاقات.3

الزائد. والنشاط االنتباه فرط مشكالت.4

والحزن. والكآبة القلق.5

النوم. مشكالت.6

9

اإلرشادية: العملية في االتصال

المرشد بين اتصالية عالقة إقامة هو اإلرشادية العملية نجاح أساس إن

على ملقى وهادف وحيوي فعال اتصال إقامة في النجاح يكون وقد والمسترشد،

يكون أن للمسترشد ليتيح الفعال االتصال مهارات إتقانه خالل من المرشد كاهل

بين ومن وراحة، أمان بكل وعواطفه ومشاعره وخبراته أفكاره عن يعبر Gمنفتحا

المقابلة بفنيات يتعلق ما هو المرشد يمارسها أن يجب التي االتصال مهارات

القادمة. السياقات في سنناقشه ما وهذا اإلرشادية،

أن على المسترشد تشجع أن شأنها من المقابلة في االتصالية فالفنيات

نوع عن يكشف G"جوهاري" نموذجا قدم وقد المرشد، مع Gانفتاحا أكثر يكون

.اإلرشادية العملية في الجاري والتعبير االتصال

المعلومات من أنواع أربع فيها اإلرشادية العالقة ومنها اتصالية عالقة أي إن

وانطباعات وأفكار معلومات فهناك االتصالية، العملية طرفي بين تداولها يتم

يعرفها معلومات وهناك اآلخر، الطرف عنه ويعرفها نفسه عن المسترشد يعرفها

والشكوك القلق وجوانب كالمخاوف اآلخرون يعرفها وال نفسه عن المسترشد

وال الفرد عن اآلخرون يعرفها معلومات وهناك الصراع، ومشاعر الجنسية والحياة

الطرفين. من أيا يعلمها ال معلومات وهناك ذاته، عن هو يعرفها

المعلومات:وفيما يلي نموذج "جوهاري" التي يبين النوافذ االتصالية المتعلقة بأنواع

10

(1)

المفتوح الربع

Open

(2)

المعتم الربع

Blind

(3)

المخفي الربع

Hidden

نفسه للفرد معروف

(4)

المجهول الربع

Unknown

للفرد معروف غير

خصائص بحسب آخر إلى شخص من يختلف نافذة لكل النسبي الحجم إن

أكثر المعلومات كانت كلما أنه تقول العامة والقاعدة الشخصية، وسماته الفرد

النوافذ من المعلومات ينقل أن الفرد استطاع كلما أو المفتوح، الربع في Gحجما

هأداؤ كان وكلما نفسه عن التعبير في قدرة أكثر كان المفتوح الربع إلى األخرى

النسبي الحجم من يزيد أن في المسترشد ليساعد هنا المرشد دور ويأتي أفضل،

المرشد على يجب ذلك تحقيق سبيل وفي عدة، تعبيرية أنشطة عبر المفتوح للربع

G يخلق أن G جوا وأن نفسه عن التعبير في المسترشد ليساعد التهديد من يخلو آمنا

عبر المرشد يحاول وهنا لديه، المعروفة غير بالجوانب المتعلقة المعلومات يدرك

الربع إلى المخفي الربع مكونات تحريك اآللفة واالحترام الالمشروط التقبل

تكون ما وعادة وإخفاءها حجبها في المسترشد يرغب المعلومات وهذه المفتوح

المرشد يلجأ قد كما ،للمسترشد المعيب أو الكريه النوع من المعلومات هذه

تحريك وهو ذاته عن المسترشد يجهلها التي المعلومات على ليحصل لآلخرين

الربع إلى الوصول سبيل وفي ،المفتوح الربع إلى المعتم الربع من المعلومات

المعلومات إلى التوصل يتم حتى التعبيرية النشاطات إلى المرشد يلجأ المجهول

11

االنفعالي التنفيس سبيل في هذا وكل ذاته عن واآلخرون المسترشد يعرفها ال التي

االستبصار. لحدوث

وذلك المسترشد حالة تشخيص في المرشد تساعد العملية هذه إن

شأنه من هذا ألن وفنياته الفعال االتصال ووسائل المستمر التفاعل على باالعتماد

يستطيع وهنا المفتوح، ( الربع1) رقم النافذة إلى جميعها المعلومات يحرك أن

المرشد يضع ما وكثيرا شكواه ومصدر المسترشد حول االفتراضات بناء المرشد

المعلومات أي المعتم ( الربع2) رقم النافذة المسترشد يعلمها ال والتي افتراضاته

هذه إيصال في المهمة تكون التالية المراحل وفي للمسترشد المعروفة غير

تحقيق وعند االستبصار وبالتالي الذاتي الوعي لتحقيق المسترشد إلى المعلومات

االنطالق يكون الغاية، هذه

فقط يعرفها التي بالمعلومات المتعلق الشق ( وهذا3) رقم النافذة في العمل نحو

وباالعتماد اإلرشادية العالقة استمرار فمع اآلخرون يعرفها وال ذاته عن المسترشد

،اآلخرين عن يخفيه بما للبوح قابلية أكثر المسترشد يصبح المرشد مهارات على

المعلومات ( وهي1) رقم النافذة ( إلى4) رقم النافذة من االنتقال سبيل وفي

المسترشد، وال المرشد يعلمها ال التي المعلومات أي المجهول بالربع المتعلقة

لم التي الالشعورية المكونات لتكشف التعبيرية األنشطة إلى المرشد يميل

عليها. الحصول المرشد يستطع

(2)

ما

يعلمه

(1)

عن يعلمه ما

وما نفسه

12

اآلخر

ون

اآلخرون يعلمه

(4)

المجهول

(3)

يعلمه ما

الفرد

المفتوح الربع ىإل المعتم الربع من االنتقال

21

43

المفتوح الربع إلى المخفي الربع من االنتقال

21

43

األنشطة عبر المفتوح الربع إلى المجهول الربع من االنتقال

التعبيرية

13

التعبيرية: األنشطة تفسير في النظرية االتجاهات

ويستهدف لفرويد، النفسي التحليل نظرية هو العالج من النوع هذا منشأ إن

لهم السماح خالل من مسلوكياته فهم على المرضى مساعدة العالج من النوع هذا

أمنة. ظروف في أنفسهم عن للتعبير التعبيرية األنشطة من عدة بأنواع بالقيام

نأ يحاول كونه األخرى العالجية األساليب مع يشترك ال التعبيري العالج إن

ىوالموسيق الفن تطبيقات باستخدام المشكلة السلوكيات من يغير أو يعدل

على العالجية األساليب بقية تعتمد بينما آخر، تعبيري طنشا وأي والتمثيل والرسم

واإلطفاء(. )االشراطي التعلم نظريات مفاهيم

التحليل مفاهيم على القائمة هي التعبيري للعالج الرئيسية األنواع بين ومن

في ااشتراكه رغم واألساليب المالمح بعض في اختالفات هناك ولكن النفسي

العالج في التعبيرية األنشطة اعتمدت التي النظرية االتجاهات أما العامة، المفاهيم

النفسي: التحليل نظرية على األساس حيث من قامت والتي

فرويد: أوالJ: نظرية

مكونات ثالث على يقوم النفسي التحليل نظرية في الشخصية مفهوم إن

ومستودع النفسية الحيوية الطاقة منبع يعتبر والهو ،األعلى واالنا واألنا، هي: الهو،

النفسية، الطاقة عنه ينتج الذي الغريزي األساس وهو الفطرية، والدوافع الغرائز

تعمل جميعها والغرائز الطفل، مع الوالدة منذ وموجود سيكولوجي فطري وهو

الراحة جلب في تتمثل للهو األساسية والوظيفة شعوري، ال وهو الهو سيطرة تحت

الرغبات تحقيق على الهو وتعمل للفرد، الداخلية الخبرات عالم يمثل والهو للفرد،

يحكمها وال شر أو خير هو بما أو واألعراف والتقاليد والعادات بالقيم االهتمام دون

المنطق.

14

والعمليات والداخلي الخارجي الحسي واإلدراك الشعور مركز فهو األنا أما

أن يجعل الذي وهو وتوافقها، الشخصية عن الدفاع بدور يقوم الذي وهو العقلية

في األساس أن من الرغم وعل األعلى، واألنا الهو مطالب بين توافقا هناك يكون

والعادات والقيم الواقع تناقض أن ترضى ال انها غال اللذة عن البحث هو األنا

متطلبات مع تتماشى كي القوية الهو احتياجات تنظيم بإعادة تقوم فهي والتقاليد،

األعلى. األنا

االجتماعية والقيم واألخالقيات المثاليات مستودع فهو األعلى األنا أما

على األعلى األنا وظيفة وترتكز لإلنسان، الداخلي الرقيب وهو والضمير والدينية

هو العدوانية، أو الجنسية بالجوانب يتعلق ما سيما وال الهو جماح وكبح األنا محاسبة

األعلى. األنا هو الكبت عمليات عن األول فالمسؤول باألخطاء، األنا ووقوع يمنع

الشعور قبل وما بالشعور يسمى ما الثالثة المكونات بهذه ويتصل

وكذلك الخارجي بالعالم المتصلة الوعي حالة بأنه بالشعور ويقصد والالشعور،

كامن هو ما على يحتوي فهو الشعور قبل ما أما الحاضرة، اللحظة في الداخلي

أما مثال، كالذكريات استدعائه يمكن ولكن الشعور منطقة في اآلن موجودا وليس

السلوك وراء األساسي الدافع هو ومكوناته الالشعور أن فرويد أكد فقد الالشعور

تمنع الكبت قوى ألن استدعائه الصعب ومن للسلوك، محركة ديناميكية قوة وهو

إلى المكبوتات تسعى وعموما الالشعور، في للخبرات االستدعاء عملية وتعارض

األحالم. طريق عن الشعور إلى الالشعور من طريقها شق

رغبات إال هي ما الالشعورية العمليات أن القول يمكن تقدم ما خالل ومن

أباه يكره الذي الشخص فمثال كبتها، على يؤدي مما الشعور مع تتوافق ال وأفكار

إال الشعور، في والظهور نفسه عن للتعبير دائما يسعى الكره فهذا ذلك، يعي وال

15

الصراع استمرار إلى يؤدي وهذا الالشعور في ليبقيها طاقة يبذل الشخص هذا أن

ذلك. يعي ال وهو الفرد داخل

مستمرة كبت عمليات نتاج لدى"فرويد" أنه والعصاب االضطراب ويفسر

التفريغ ليحدث األنا عبر طريق لها فليس الالشعور إلى واستبعادها الهو لمكونات

كذلك. األعلى األنا ويمنعه للواقع معارض ذلك ألن البيئة موضوعات عبر واإلشباع

أن للفرد األعلى األنا يسمح أن أساس على النفسي بالتحليل العالج ويقوم

أهداف فإن لذا بكفاءة، ليعمل لألنا الفرصة تعطى وأن المكبوتة، رغباته عن يعبر

هي: النفسي العالج

المكبوتة. الرغبات تحرير.1

أن يمكنه حتى ااألن إدراكات ذلك في بما الواقع على القائم األنا أداء تقوية.2

الهو. من المزيد على يوافق

معايير وليست إنسانية أخالقية معايير تصبح بحيث األعلى األنا محتويات تبديل.3

عقابية.

المرشد ويكونCouch أريكة على يرقد المريض فإن النفسي التحليل وفي

مرات أربع حوالي المرشد على المسترشد ويتردد )طرفها(، األريكة مسند خلف

وعموما أكثر، أو لسنتين العالج يستمر وقد جلسة، لكل ساعة لمدة األسبوع في

التالية: العناصر على العالج إجراءات تشتمل

Free Associationالحر. التداعي.1

Dream Analysisاألحالم. تحليل.2

Transferenceالتحويل. .3

Interpretationالتفسير. .4

16

Resistanceالمقاومة. .5

شكوى مصدر معرفة إلى يهدف النفسي التحليل في المعالج أو المرشد إن

على يركز المرشد فإن أخرى جهة ومن جهة من مشكالته على والتعرف المريض

التالية المرحلة في الشعورية، صراعات من المسترشد يعانيه ما على التعرف

السلبي )التحويل المرشد تجاه المسترشد به يشعر ما من المرشد يستفيد

المسترشد. بمشكالت وعالقته التحويل هذا دالئل المرشد بفهم وان واإليجابي(،

فإن اإلرشاد عملية يف أهمية ذو تعبيري ونشاط فعال اتصال ولتحقيق

وذلك عدة وخطوات وأساليب فنيات على المسترشد مع عمله في يرتكز المرشد

يلي: ما بحسب

التحليلي: الموقف ركائزا.

:Couch األريكة استخدام.1

الحر والتداعي التعبير تيسر كأداة النفسي التحليل في األريكة استخدام إن

خلفه المرشد أو المحلل ويجلس األريكة، على الشخص يرقد حيث قيمة، ذو1 هو

طريق عن المناسب الوقت في غال يتدخل ال وهو بصره مجال عن بعيدا

األريكة على الجلوس من الفائدة أما المريض، لتداعيات يقبلها التي التفسيرات

هي: اللفظي التعبير عملية تفعيل حيث من

هذا يمكن حيث النوم عند والوالد الطفل بموقف رمزيا يرتبط الموقف هذا إن

اسـتجابـة هذا ويقابل فعالة عاطفية استجابة يقدم أن من المسترشد اإلجراء

أمنا أكثر المسترشد يكون وأن االتصال، يفعل مما المرشـد مـن متـعاطفـة

بالمرشد. وثقة

أكبر. تعبيريا مجاال يتيح مما النكوص، على المرشد يشجع الموقف هذا إن

17

والصراحة: االلتزام.2

كان مهما فيه يفكر ما كل يقول أن المسترشد من دالمرش يطلب حيث

فال كراهية، أو حب مشاعر من به يشعر عما صراحة بكل يعبر أن أو مغيبا، أو تافها

أن كما بذهنه، يجول ما كل في يتحدث بل حديثه في انتقائيا المسترشد يكون

وهذا الفعل من أكثر بصراحة اللفظي رالتعبي على يشجع األريكة على الجلوس

يلي: فيما يفيد

هوانفعاالت أفكاره حيث من بذهنه ويجول يرغب ما كل بقول المسترشد يلتزم

اللغوي. التعبير قناة في جميعا توجه بحيث وذكرياتـه

عند والالواعية الواعية المقاومات مناطق المرشد يستكشف ذلك خالل من

المسترشد.

الالشعور مكونات إلى النفاذ للمرشد يتيح والصراحة الحرية بهذه الحديث إن

المسترشد. عند

الحر: التداعيب.

وذلك الذهن في ترد التي األفكار كل عن التعبير في الطريقة هذه تتمثل

بكل يتحدث أن المسترشد على يجب وهنا الئق، غير تصور أو فكرة ألي حجب دون

أن الذهنية والتصورات والعبارات لأللفاظ يمكن ثم ومن تدبير سابق دون طالقة

معانيها لها والدالالت بالرموز غنية موادا المرشد فيها ويجد بحرية، تتداعى

عن الحديث الحر التداعي لحصول المستخدمة الوسائل بين ومن الالشعورية،

الالواعية. النفسية الديناميات وذلك األحالم

مما الهو على األعلى األنا قبضة إضعاف أو تعطيل على يقو الحر التداعي إن

تصبح وبذا االستبصار، في يفيد مما األنا حد إلى الهو مكونات لخروج المجال يتيح

وصراعاته. وآالمه مشكالته بمصدر واعية األنا

18

فهو المسترشد، يقول ما لكل تام باهتمام المرشد يصغي هذا سبيل وفي

هو كل ما وإلى العبارات، مضمون الصوت، نغمة إلى الصوت، نبرة إلى يصغي

ومقلق. غامض

من ذلك ويتضح واللغة، الالشعور بين الوثيقة العالقة نتاج هو الحر فالتداعي

خالل:

اللفظية: اللغة.1

واعية، وغير واعية مختلفة مستويات على يحدث ذات1ال عن التعبير إن

)الوعي والتمويه اإلفصاح بين الصراع من دوامة ةبمثاب تكون قد اللغوية فالرسائل

ذلك يصاحب ولكن اللفظية اللغة خالل من واعيا يتحدث والالوعي( فاإلنسان

تصمت فرويد: "من ويقول واحتجاجه وصمته وأعراضه وتعابيره جسده حركات

كثيرة أحيان في ولكنها اللفظية غير اللفظية اللغة تتم يداه" وقد تثرثر شفاه

الوجداني التجاذب يسمى ما وهذا األخرى تخفيه إحداها عنها تصرحه فما تعارضها،

يتعلق ما خاصة معا واحد آن في عليه والتستر الشيء عن اإلفصاح في الرغبة وهو

اللغة ولكن والتمويه، التزييف درجات أقصى اللفظية اللغة يشوب وهنا بالمكبوتات

الحقيقة، دائما تتضمن فإنها فارغة بدت ومهما تعتيم درجة من بلغت مهما اللفظية

الحقيقة هذه إلى الوصول ويمكن المستورة، الحقيق هذه تكشف المرشد وبراعة

خالل: من المستورة

الطفولة. في الذكريات

ومحتواها. المحكية اللغة دالالت

وزالت مت( والتجهـم،ص)ال كالوقفات الكالم، أثنـاء والتشويهات االلتواءات

القهرية. واألفعال والنسيان، الهفواتو اللسـان،

أجسادنا. في المنقوشة اآلثار

19

على القدرة امتلك قد كان إذا إال المسترشد يفهم أن المرشد يستطيع وال

وإذا ينقلها، التي الرسائل مستويات ومختلف التعبير أشكال مختلف ومعرف فهم

تسلك الالشعور مكونات أن كما الجلسة، في الداللة معطيات فهم على توصل

اللفظية. وغير اللفظية اللغة عبر طريقها

اللفظية: غير اللغة.2

الكالم: وأسلوب اللغة شكلا.

مستواها، وإلى أفكارها، وترابط اللغة، تماسك إلى ينظر أ، المحلل على

العيب ونقاط والتذبذب، والتردد، الوضوح، ودرجة فيها التركيز وبؤر والتفكك

واالنسحاب، والوهن ةالثق درجة وصعوباته، التعبير وشح والصمت، والحرج،

المتسرعة. الخجولة واإليماءات واإلصرار والتكرار

اللغة: محتوىب.

وما منها، لكل تعطي التي األهمية درجة هي وما تكرارا األكثر الموضوعات هي ما

الحديث. في مشية لها التي والقضايا األساسية القضايا هي

الرمزي: المستوىج.

لغة هي أو امتثالية، أو محايدة أو عقالنية أو جوفاء اللغة طبيعة هي ما

انفعاالت. من عنه تعبر وما أفكار من تنقله ما مع متوازنة

والمحتوى: الشكل بين االنسجام درجةد.

اللفظية اللغة وبين واالنفعالية، العقالنية بين االنسجام درجة حيث من

الحركي. والتعبير

والصمت: الكالم جدليةه.

20

خالل من الكالم نفي بالضرورة فليس ذاته، بحد خطاب هو فالصمت

وهناك العدواني، االحتجاجي الصمت هناك أن كما له، إثباتا يكون قد بل الصمت

اآلثم. العاجز الصمت

يتمكن أن المرشد وعلى التواصل عملية في عام دور له كالكالم فالصمت

صمت المرشد ينهي ال أن الضروري ومن الصمت يتضمنها التي الرسالة فهم من

المسترشد.

اللفظية: اللغة في الكامنة الدوافعو.

في بداية والالشعور( بنفيه )الالوعي الكامن املضمون عن التعبير يبدأ

غير بشكل عنه يعبر ثم التجنب، أو النفي صيغ استخدام خالل من األولى المرحلة

ال انفعال أو انفعالية، شحنة بدون عقلي )تعبير المتجاذب بالتعبير ثم مباشر،

التصريح. أو الصراحة من يقترب العام( وأخيرا العقلي السياق مع يتطابق

التجنب، أو العداء أو البرود من بموجه بداية نفسه عن يعبر المكبوت فالحب

أو التلطيف أو التخفيف من نوع مباشر ويتبعه الشعور عن فجائي تعبير وكل

النفي.

أو الضعيف أو الممزق الخطاب خلف الالشعور مكونات تختبئ ما وعادة

المتشتت.

المفرط: االنفعالي التعبيرز.

لفظية لغة صاحبه إذا وعادة ما موضوع حول المفرط االنفعالي فالتعبير

وليس اإلزاحة من النوع هذا فإن االنفعالي، التعبير مع متسقة درجة على ليست

الكبت. طور زال ما األساس فالموضوع صادقا، تعبيرا

الجسد: تعابير.3

21

على ما بشكل ترتسم هومعانات لإلنسان النفسية الحالة أن القول يمكن

تعابيره عنه تعبر به البوح عن اللسان يعجز فما جسده، حركات وفي محياه

والرغبة الغيرة أو والمعاناة واأللم والضيق الغضب او الخوف فمشاعر الجسدية،

ةاللغ أو الوجه تعابي لغة إنها عادة، اإلنسان محيا على ترتسم كلها واألمل

البارد، العرق تصبب أو اصفراره أو الوجه احمرار خالل من ذلك يتم الفيزيولوجية،

االرتجاف. أو االنبساط أو

التململ، أو الجلسة باستقرار والقدمين اليدين حركات خالل من يتجلى كما

الحية، النظرة النظرات؛ في يظهر أن يمكن كما الحركي، التسرع أو الجمود أو

الموارية والنظرة الجامدة، النظرة أو التعابير من الكثير تبث التي البراقة العيون

الثابتة، أو المتحدية، أو اإلتهامية أو العدوانية أو الرافضة أو والمتجنبة، الخجولة، أو

المتوسلة، النظرة المهادنة، المتعاطفة، النظرة

وتناسق وانسجام ونشاط، وحيوية انفتاح من الجسدي االتجاه أيضا وهناك

وقوقع انكماش أو الوجه، تعابير ومختلف وحواسه الجسد أطراف مختلف بين

بالضآلة. وشعور وتردد،

المقاومة: ديناميةج.

النفسي، التحليل عملية أمام الوقوف محاوالت جميع عن المقاومة تعبر

وضد التذكر، في ومحاوالته المسترشد بين وتحول الحر، التداعي عملية وتعرقل

الالشعور أو الالوعي نفاذ يمنع كل على المقاومة أسم ويطلق التعبير، في رغبته

مواقف، أو انفعاالت، عبر ذاتها عن المقاومة تعبر أن ويمكن الشعور، أو األنا إلى

أفعال. أو أفكار، أو آراء، أو

22

جدوى أمام عقبة تقف فهي دفاعية وظيفة العصابي عند وللمقاومة

األنا أمام عقبة وتقف للمسترشد، الراهن الوضع عن وتدافع التحليلية، األساليب

العاقل.

المقاومة: مظاهر

وظيفة له شكل وكل اإلرشادية العلمية أثناء عدة أشكاال تأخذ المقاومة إن

المقاومة: مظاهر أهم ومن معينة،

المريض: صمتا.

نقل من شعوريا وال شعوريا المريض يمنع غذ األشكال، أكثر هو الشكل وهذا

لديه وليس فارغ ذهنه أن المسترشد يعتقد فقد المرشد، على مشاعره أو أفكاره

يوجه فقد الصمت دوافع اكتشاف في هنا المرشد مهم وتنحصر عنه، يتحدث ما

يجعلك الذي ما اللحظة؟ هذه في صامتا تكون يجعلك الذي التالي: ما السؤال

األفكار؟ من فارغا ذهنك أن تظن

من شعوريا ال صمته أسباب عن أحيانا يعبر فقد المسترشد صمت ورغم

عينيه يغطي أن أو برأسه، يشيح كأن وجهه، تعبيرات أو يتخذها، التي الوصفية خالل

توتر على يدل هذا وكل جلسته، أثناء يتململ أن أو وجهه، يحمر أو بيده،

واضطراب.

الكالم: في برغبة يشعر ال الذي المريضب.

يقول أن أو الكالم، يريد ال بأنه واع أنه بل صامتا، المسترشد يكون ال هنا

الكالم. عدم سبب استكشاف من بد ال وهنا أقوله، ما لدي ليس

االنفعاالت:ج.

متسقة هي هل للكالم، المصاحبة االنفعاالت طبيعة إلى النظر يجب

الكالم. مضمون مع ومتناسبة

23

الشخص: وضعيةد.

على يتخذها التي الوضعية خالل من المقاومة، وجود عن صالشخ يكشف

بين التناقض أن كما االضطراب، أو الذات، على االنطواء أو كالجمود، األريكة،

ويرافق وجمود ببرود حدثا يصف فالذي لغاية، دال فهو الحديث ومحتوى الوضعية

الحكاية من جزءا غال يرد ال نالحظه فقد المقاومة عن تعبير فهذا زائدة ململة ذلك

فوق أحدهما أو مضمومان، والكاحالن متشابكان، والذراعان معقودتان، واليدان

والحذر. التحفظ على عالمات فهي اآلخر

معينة: مرحلة في الثباته.

أن دون الماضي، عن متغير غير منتظما حديثا المسترشد يتحدث عندما

مقاومة. فهناك بالعكس أو الحاضر، من شيء أي فيه يقحم

التفاهات:و.

ذا شيئا يتفادى فإنه تافهة، سطحية، وقائع عن المسترشد ثيتحد عندما

مقاومة هناك أن على دليل فهذا واعي بدون المحتوى يكرر وعندما ذاتي، معنى

المسترشد، كالم من معينة منطقة عن المرشد نظر إبعاد تستهدف تأثيرها تمارس

في حدة إلى أو جديدة، ذكريات إلى تقود ال التي المفرطة، اللفظية الثرثرة كذلك

دفاعي. وضع وجود على دالالت هي االنفعال

الموضوعات: بعض تجنبز.

يمرون أنهم إال مفرط، لشكل بالحديث يتواصلون المسترشدين من كثيرا

أو الجنسية نزواتهم مظاهر بعض أمام صامتين واعية، بصورة عابر، بشكل عنه

رمزيا. األحداث يذكر فهو العدوانية،

24

األحالم: فقدانح.

ونسيان للمسترشد، الغريزية والحياة والمكبوتات الالوعي منفذ الحلم إن

وثمة المحلل، إل شعوره ال في ما أحشاء ضد الشخص صراع على داللة هو األحالم

فهذا األحالف من وفير بعدد الجلسة إغراق هو المقاومة لهذه مخالف آخر أمر

بحضور النوم في االستمرار في المريض عند واعية ال أمنية على يدل أن يمكن

المحلل.

حضور في التأخر أو معنى، أي دون الزائد الكالم أيضا المقاومة صور ومن

األجر. دفع نسيان أو الحضور، عدم أو اإلرشادية الجلسة

المقاومة: منابع

واألنا األعلى األنا قبل من رئيسي وبشكل الداخل من المقاومة تعمل

ذات النفسية العمليات يسير الذي الالواعي التردد ذلك تمثل فهي الالواعية،

للمسترشد بالنسبة واعية تصبح أن من يمنعها والذي الصراع، تكوين في األهمية

المقاومة: من نوعان وهناك عنها، والتعبير لإلفصاح، قابلة وبالتالي العالج، قيد

غير تالرغبا أو بالصراع الوثيق االرتباط ذات الحرة التداعيات لقمع المثير تلك

الكآبة. للقلق المثيرة تلك وأ اجتماعيا المقبولـة

أو السـلبي التحويـل بمشـاعر المتعلقـة فهي المقاومـة مـن الثـاني النـوع أمـا

المرشد. شخص على إليجابي

يلي: ما نحدد أن يجب المقاومة وفي

المسترشد. بها يقاوم التي الطريقةا.

.وأفكاره مشاعره عن لالبتعاد المسترشد يعمل ماب.

معينة. موضوعات استبعاد أو إنكار إلى المسترشد يسعى لماذاج.

25

وهي: المقاومة أنماط بين يميز أن فرويد وحاول

الهو(. ضد األنا دفاعات )مقاومة الكبت مقاومة.1

المسترشد. شخص على واإليجابي السلبي التحويل مقاومة.2

األعلى(. األنا )مقاومة بالذنب الشعور عن الناتجة المقاومة.3

التحويل:د.

والمسترشد، المرشد ذاتية بين التفاعل بتخللها اإلرشادية العملية إن

بد وال جوارحه، بكل العالقة هذه في منغمس هو بل محايدا، مالحظا ليس فالمرشد

نقل عن عبارة والتحويل ،المسترشد مع تفاعالته أبعاد كل يعي أن للمرشد

نابعة حقيقة كأنها وعيشها الواقع أرض إلى الالواعية والميول والمشاعر تاالنفعاال

ذاته مواجهة من المسترشد يتجنب وبذلك والمسترشد، المرشد بين العالقة من

بشكل الوعي حيز إلى برزت لو فيما الالواعية النزعات تحثه الذي األلم ومواجهة

مفاجئ. أو مباشر

إزاء ينصرف كان لو كما المرشد تجاه المسترشد يتصرف أن التحويل نيعم

على لذا ،الحاضر إلى الماضي في اتجاهاته ينقل فهو ويكرهه يحبه الذي أبيه

التي الرمزية المعاني هي وا النفسية دالالته وما التحويل أسباب يفهم أن دالمرش

خلفه. تقف

األحالم: تحليله.

استرجاعها تم الماضي في مكبوتة كانت معلومات عن يكشف الحلم إن

نوعين: فرويد عند واألحالم الحلم، عبر

تذكره. المسترشد يستطيع حلم.1

األحالم. هذه مثل يكشف أن المرشد وعلى المحتوى في واضح غير حلم.2

26

ثم حرج، دون أحالمه عليه يقص أن المسترشد من المرشد يطلب وهنا

يذكره ما ىإل باإلضافة المسترشد، رواها كما حرج دون الحلم مادة دالمرش يسجل

أثناء فسيولوجية تغيرات من عليه يظهر ما أو الحلم بموضوع مرتبطة تعليقات من

للحلم. روايته

اإلسقاطية: االختباراتو.

وكاهن كاس واختبار (،TAT) الموضوع تفهم واختبار حبر، بقع كاختبار

اإلسقاطي. الجمعي

اليدوي. والخط الرسوم تحليلز.

اللعب.ح.

:Jلبيرن: التعامالت تحليل نظريةثانيا

أو مفاهيمية بنية اقتراح تحاول التعبيري بالعالج اهتمت التي النظريات إن

من نوع فكل اإلنسانية، األنشطة مختلف في والتطبيق للتجريب قابل نظري إطار

مع للتعامل قياسية وإجراءات مفاهيم لتطوير يسعى النفسي العالج أنواع

السلوكية. المشكالت

محصلة هو اإلنساني السلوك أن أساس على بيرن نظرية قامت لقد

G واالستجابات، المثيرات بين التفاعل بمحض أكثر أو شخصان تقابل لو فمثال

G فإنهم الصدفة G أم عاجال بالكالم، أحدهما سيبدأ حيث الحديث سيتبادالن أجال

على سيرد اآلخر فإن هذا على وبناءG تعاملي، أو تفاعلي مثير هذا يعد بيرن وبحسب

G االستجابة ومضمون معنى يأتي بحيث كاستجابة، معه ويتكلم األول G مرتبطا ومتعلقا

التعاملية. أو التفاعلية باالستجابة يسمى وهذا المثير ومضمون بمعنى

27

G مع الشخصي التفاعل أو التعامل طبيعة تحدد لألنا حاالت ثالث هناك وعموما

الطفلية. يقول األنا الراشدة، األنا الوالدية، هي: األنا األنا حاالت وهذه اآلخرين

عمره، من األولى سنوات الخمس في الفرد لدى تتشكل هذه األنا حاالت إن بيرن

والديه أحد من اكتسبها تراكمية خبرات على بناءG الطفل لدى تتشكل الوالدية فاألنا

واألوامر التعليمات إصدار على تقوم والشخصية األنا األم( وهذه )األب،

أو السعيدة العاطفية لذكريات كمستودع لها فينظر الطفلية األنا أما والتحذيرات،

يسمعه أو الفرد يشاهده لما ناضجة غير طفليه تفسيرات على تقوم وهي الحزينة،

العشر عمر بداية في تدريجيا تتشكل فإنها الراشدة األنا أما يفهمه، أو به يشعر أو

G أشهر وينظر وحركاته، الذاتية باتجاهاته يتحكم أن احينه الطفل يستطيع حتى تقريبا

من الواردة المعلومات استقبال على يعمل بأنه حاسوب كجهاز الراشدة األنا إلى

العالم متطلبات مع يتالءم بما بمعالجتها ويقوم الطفلية واألنا الوالدية األنا

الخارجي.

مع الزوج يتعامل عندما هذه األنا كحاالت الشخصية المالمح تظهر وقد

الوالدية أو الطفلية واآلخر الراشدة األنا دور يتقمص أحدهما أن فنلحظ زوجته

الزوج يسأل فعندما )األنا(، االستجابة طبيعة تحدد التي هي )األنا( بحاالتها والمثير

أعلم . الزوجة: نعم،(راشد إلى راشد) السيارة؟ مفاتيح أين تعلمين هل زوجته

إن االتصالي النمط هذا في هنا . نالحظ(راشد إلى راشد) التلفاز؟ بجانب بأنها

أخرى؟ أنا أحدهما تبنى إذا الحال هي ما ولكن ومباشر، واضح االتصال

إلى )والد أمر اليوم العمل إلى تخرج عندما معطفك ترتدي أن تنسى الزوجة: ال

طفل(.

والد(. إلى )طفل لي جديه هو أين أعرف ال ولكن الزوج: حاضر،

G كان بل واحدة وجهة يأخذ لم االتصال أن يالحظ G. صاعدا وهابطا

28

آخر: مثال

الزمالء جميع يرام، ما على ستكون أنك متأكد المريض: أنا لزميله يقول موظف

راشد(. – )راشد يفتقدونك

يقصروا ال وأن شؤونهم يتدبروا أن الجميع على يجب عليك، المريض: ال الموظف

طفل(. – )والد عملهم في

من متسلسلة كصيغة المباريات، ( أوGame) اللعبة مصطلح بيرن قدم كما

على واالستجابات والمثيرات التفاعل فيها يبني والتي التعامالت أو التفاعالت

االحتفاظ بهدف والمجامالت المبررات وتقديم بالنتائج والتنبؤ التوقع أساس

.لكن نعم ،لم لماذا األلعاب صيغة تأخذ ما والمادة واأللفة، بالمودة

G يصر زوجياألبيض: G لكنه بنفسه البيت أثاث إصالح على دائما أن يستطيع لم أبدا

شيء. أي يصلح

الكافي. الوقت يملك ال هو لكن نعم،األسود:

النجارة. ألعمال ةمناسب أدوات له تشترين لم لماذااألبيض:

G تحتضري لم لماذااألحمر: األثاث. يصلح نجارا

مكلف. هذا لكن نعم،األبيض:

G ترضين لم لماذاالبني: زوجك؟ أصلحه بما إذا

G هو لكن نعم،األبيض: شيء. إصالح يجيد ال دائما

ألن طائل، أي دون العالجية العملية يسود عادة المباريات من النمط هذا إن

)الراشدة( فإن الناضجة الشخصيات فيه تظهر ال تدبري نمط االتصالي النمط

وما واضح غير االتصالي طالنم هذا أن كذلك طفل. يالحظ – والد النوع من االتصال

مشاعر بسبب داخله في عما يعبر أن يستطيع ال الفرد ألن منه المقصود هو

توفير في المرشد دور يأتي وهنا ذلك،1 على اللوم سيلق أنه أو والقلق الخوف

29

أمان، بكل ضيقة ومشاعر انفعاالته عن التعبير من المسترشد ليتمكن اآلمنة البيئة

G مازال أنه للمسترشد يبن أن المرشد على يجب العالج جلسات أثناء في وعموما

مشاعر عن يعبر بدأ أنه كذلك ويخبره ذلك عن التحلي ويجب المباريات، يمارس

والمهيمنة المسيطرة األنا جعل إلى يهدف المرشد أن كما وأمانة، ووضوح بصدق

الراشدة. األنا حالة هي الشخصية على

المسترشد: حول المتمركز ثالثاJ: اإلرشاد

)الذات( مفهوم هو الشخصية في روجرز نظرية في األساسي المفهوم إن

أنفسهم يقيمون األفراد فبعض الخبراتي، التراكم بسبب دائم متغير عن عبارة وهو

التي األفكار المفهوم هذا بحسب فهو بإيجابية، يقيمون وآخرين سلبية بخبرات

تسعى البشرية فالنفس األفكار، لهذه إدراكه بحسب نفسه نعل الشخص يحملها

Gالمسترشد حول المتمركز العالج يكون للمثالية. وحتى دائم G ال أن يجب فاعال

G العالج هذا يشكل قبل من الذاتي للهجوم المسترشد يتعرض ال يجب للذات، تهديدا

العملية عن الناتجة اآلثار يقاوم ال أن المسترشد هذا8 يدفع ال حتى المرشد

أن به يؤدي لوم أو لمهاجمة صاحبها يتعرض ال التي الذات ذلك وعكس العالجية،

بإيجابية. نفسه يستشعر

فإنه العميل، حول والمتمركز التعبيري العالج في روجرز فنيات حول أما

ويحدد والوعظة، النصح وتجنب هو كما المسترشد وتقبل االهتمام على يؤكد

من متميزة عالقة إقامة استطعت يلي: إذا بما لديه العاجية العملية أهداف روجرز

خالل من واحترامه دافئة مودة عالقة وإقامة تقبله خالل من المسترشد مع جانبي

فإن المقابل وفي هو، يفهمها كما بحساسية ومشاعره كلماته فهم على القدرة

30

G له يسمح لم التي وسماته ذاته فهم سيستطيع المسترشد بجو عنه يعبر أن سابقا

G أفضل أنه سيشعر وعليه وبحرية، آمن G كان عما حاال يسمعه من فهناك سابقا

وإنتاجية فاعلية أكثر يكون أن به يؤدي الالمشروط( مما )التقبل هو كما ويتقبله

أن شانها من اإلرشادية العالقة هذه في له المتاحة الفرصة فهذه بنفسه، ثقة وأكثر

G تجعله G لذاته مدركا G وأكثر مشكالته ألسباب وفاهما اآلخرين قبل من تقبال

تكيفية. بأساليب مشكالته مع يتعامل أن وسيستطيع

G يسمى حول المتمركز العالج إن ال المرشد ألن المباشر غير باإلرشاد أحيانا

ةالفرص يستغل حتى للمسترشد يستمع من فمنهم المقابلة بسير مباشرة يتدخل

وكأنه المسترشد استشعره وما قاله لما الفعل ورد العكس بفنيات ويقوم المواتية

سير مجرى يقرر فالمسترشد ذاته، ليستكشف إليها المسترشد ينظر مرآة

أو يراها كما الحياة إلى ينظر أن المرشد يحاول وهنا واتجاهها، وسرعتها الجلسة

أو أحكام إصدار دون المسترشد يقوله لما تفهمه خالل من المسترشد إليها ينظر

حاضر على بالتركيز النظرية هذه تهتم العموم وعلى العكس، فنيات استخدام

G الشعوري مستواه مع والتعامل المسترشد أو الالوعي بمستوى االهتمام من بدال

الماضي. في مشكالته جذور في الغوص ودون لديه الالشعوري

تسجيل العالجية العملية في روجرز يستخدمها التي الفنيات بين ومن

بها تحدث التي العبارات عدد تحديد خالل من محتواها تحليل ثم اإلرشادية، المقابلة

التغير مدى ليتفحص عديدة مقابالت عبر وذلك بإيجابية نفسه عن المسترشد

روجرز يستخدم كما المسترشد، عند الشخصية على أو الذات على الطارئ

هذا إن ذاته، إلى المسترشد ينظر كيف ذلك خالل من ليعرف الشخصية االختبارات

G عنها التعبير تم التي البيانات من الهائل الكم G وغير لفظيا أن شأنها من لفظيا

وضيقة. وتوتراته المكبوتة مشاعره من يتخلص أن في المسترشد تساعد

31

روجرز: لدى اإلرشادية العملية مراحل خصائص

G الفرد يحجماألولى: المرحلة.1 أو اآلخر أمام ذاته عن بالحديث كثيرة أحيانا

هنا المرشد دور ويأتي ذاته، عن بالتعبير يرغب )ال لذلك، اضطر إذا إال المرشد،

G بتوفير المسترشد يساعد حتى والمودة، والتقبل واالحترام واألمان الثقة ملؤه جوا

فمشكلتي يرام، ما على أنني المسترشد: أشعر يقول ذاته( كأن عن بالتعبير

هنا. ليست

إلى وليس الخارجية األحداث إلى مشكالته المسترشد يعزوالثانية: المرحلة.2

خاللها من ينظر التي بالكيفية المتعلق فاإلدراك ،ثاألحدا لهذه إدراكاته طبيعة

G تعيس حظي إن يقول كأن ذاته، إلى المسترشد في مشكالت أواجه ما غالبا

نفسك( إلى تنظر حياتي. )كيف

وكما هو يراها كما أكبر بحرية الذات عن التعبير هنا يبدأالثالثة: حلةرالم.3

اآلخرون. يراها

بنظرته ةالمرتبط مشاعره عن بالحديث المسترشد يبدأالرابعة: المرحلة.4

ذاته. إلى

طبيعة ويعني هي كما ذاته بإدراك المسترشد يبدأالخامسة: المرحلة.5

كراهية عن تعبر أو مشينة كانت مهما ذلك من يتحرج وال هي كما ويتقبلها مشاعره

تشاء(. كما األمور تسير أن وأرغب أناني، أنني أنانية. )أشعر أو

مشاعره حقيقة طبيعة المسترشد يكتشف أن بعدالسادسة: المرحلة.6

الذات هذه من التخلص يحاول وإمكانياته ذاته بها يدرك التي والكيفية السلبية

مغايرة. ومشاعر إيجابية أكثر ذات تبني نحو ويتجه السلبية

أن ويحاول إيجابية، أكثر مشاعر بتبني المسترشد يبدأالسابعة: المرحلة.7

اإلرشادية. الجلسة خارج هي التي الموضوعات على العالجية الخبرة هذه يسحب

32

G تخلق أن النهاية في شأنها من المراحل هذه إن G حوارا المرء بين داخل ذاتيا

أكثر وبشكل مغايرة جديدة بطريقة ومشاعره ذاته ىإل بالنظر يبدأ بحيث ونفسه،

فيه. تشويش ال وضوح

:Jبيرلز: لدى الجشتالتي العالجرابعا

G كان بيرلز أن رغم الحاضر على يركز الجشتالتي العالج إن بداية في متأثرا

التحليل نظرية عليها قامت التي المفاهيم من الكثير نبذ لكنه فرويد، بأفكار أعماله

الجشتالتي العالج من فالهدف الطفولة، في المبكرة الخبرات خاصة النفسي

G وأكثر وتلقائية، إيجابية، أكثر يكونوا أن في األفراد مساعدة ألنفسهم. إدراكا

التي الشخصية أنماط على والتعرف الستكشاف محاولة الجشتالتي فالعالج

G تلعب G دورا غير متصلبة شخصية بأنها بيرلز يراها حيث االضطراب نشأة في مهما

بسبب الخارجية البيئة موضوعات إزاء تفعله سوف بما مسبقة أحكام لديها مرنة

عنها، الحيد يمكن ال وكحقائق ثابتة مسائل بأنها اختياراتها تدرك وهي الوعي نقص

األمر توقعها ويمكن متحجرة واحدة بمنهجية المثيرات إزاء الشخص يسلك وهنا

وضع الفرد ألن المسؤولية تحمل على القدرة وعدم التكيف سوء إلى يؤدي الذي

به. خاص صارم نظام له

اكــبر الكــل أن النظريــة هذه وترى الكلية، وتعني ألمانية كلمة الجشتالت إن

بأجزائها، وليس بكلياتها يدركها المواقف اإلنسان يدرك فعندما األجزاء، مجموع من

الســياق هــذا وفي الكــل، تكوين في قيمتها بل ذاتها في قيمة لها ليس األجزاء وأن

ندرس أن األفيد لكن مجتمعة، قلب مئة دراسة المفيد من يكون كوهلر: "قد يقول

األخــرى". بــالقلوب عالقتــه في ندرســه أن من أكــثر بــالرئتين وعالقتــه واحــدا قلبا

والبيئة. اإلنسان بين التفاعل محصلة هي الجشتالت بحسب فالشخصية

33

* البيئة. = اإلنسان الشخصية

العقل عن بمعزل الجسم لدراسة قيمة فال منفصلين، ليسا والجسم فالعقل

اإلدراكي، التنظيم مفهــوم النظريــة هــذه وقــدمت ،الجســم عن بمعــزل العقل أو

الــذي هــو الكــل أن كمــا ككليات، والمواقف األشياء إدراك إلى اإلنسان يميل حيث

ــرد توترا تسبب المكتملة غير أو الناقصة فالمواقف العكس، وليس الجزء يحدد للف

التوتر. حال إلنهاء إلكمالها ويلجأ

بالحاضر اهتمت فالجشتالت واآلن، هنا مفهوم على النظرية هذه وركزت

والمستقبل رجعة غير إلى ولى قد فالماضي والمستقبل للماضي اهتماما تعط� ولم

أن المعالج أو المرشد دور أن واعتبرت باآلن، االهتمام من بد فال بعد يحدث لم

لجعلها المنتهية غير المواقف خاصة الحاضر إلى الماضي استحضار على يعمل

ألن اآلن، المكتملة غير فالمواق هذه إنهاء )اآلن( أي الحاضرة المواقف في منتهية

وصراعات، مشكالت وخلق الفرد توتر إلى يؤدي واإلدراكات المواقف اكتمال عدم

إلنهائها الحالية اللحظة في استحضارها من بد ال المشكالت هذه حل سبيل وفي

مكبوتة كانت التي والعواطف المشاعر من الفرد يتخلص حيث استكمالها، عبر

ومعطلة.

ةالراهنــ اللحظــة هــذه في الفرد يحملها التي واألفكار بالشاعر فتهتم هنا أما

ــذا وفي ــد، الموقــف ه ــذا بالتحدي عن يتحــدث أن المسترشــد المرشــد يطــالب ل

عن ويعــبر ويشــعر ليعيش الماضــي عبــارات عن ويبتعــد واآلن هنا بصيغة المشكلة

بكامــل عنــه والتعبــير والغوص السلوك بوصف فتهتم كيف أما الحاضر، في الخبرة

تفاصيله.

اللحظــة والــوعي المسترشــد مشــاعر على تركــز الجشــتالتية المعالجــة إن

غـير باإلشـارات الجشـتالت نظريـة وتهتم والمشاعر، المشكالت بأسباب الحاضرة

34

ال التي بمشاعره المسترشد تخبر ألنها غنية بمعلومات المرشد تزود حيث اللفظية

الفــرد بهــا يعبر التي اللفظية باألساليب النظرية هذه تهتم كما بها، وعي على يكون

بذاته. وعيه لزيادة المسترشد عند الحديث عادات على يركز والمرشد نفسه، عن

الــتي االتــزان عدم حالة النظرية هذه بحسب النفسية االضطرابات منشأ إن

تولـد إلى يقـود النظـامي غـير أو المكتمـل غـير المشـوه فـاإلدراك الفـرد، يعيشها

الــتي الخــبرة المسترشــد يعيــد أن هنــا المعــالج دور ويكون والتوترات، الصراعات

في مكتمــل غــير منتظم وغــير مشــوه بشــكل إدراكهــا تم التي الخبرة تلك عاشها،

المواقف. ترتيب إعادة بمعنى أكثر وانتظام أكثر باتزان إدراكها إعادة سبيل

االهتمام هو النظرية هذه عليها تقوم التي اإلرشادية األساليب إن

تعبيراته الحركية، إيقاعاته صوته، نبرة المسترشد، لدى اللفظية غير بالسلوكات

ذات رسائل ثناياها في تحمل اللفظية غير السلوكيات هذه فجميع الوجهية،

G أكثر معينة مضامين بإعطاء المرشد يقوم وهنا اللفظي، التعبير من صدقا

اللفظية وغير اللفظية وتعبيراته سلوكياته جميع حول راجعة تغذية المسترشد

الوعي. نقص هو اضطراباته منشأ ألن المسترشد عند الذاتي الوعي ليحدث

المنتهية غير األعمال إكمال النظرية هذه عليها تقوم التي الفنيات بين ومن

أن شأنها من المهنية غير األعمال ألن الحاضر، سياق في وأنهائها الماضي، في

يطالب وهنا الدائم واالنزعاج بالضيق يشعر يجعله مما المسترشد صفو تعكر

من إنهائه ويحاول المنتهي غير العمل تجربة واآلن هنا يعيد أن المسترشد المرشد

ومن الحاضر، إطار في التجربة هذه عن اللفظي وغير اللفظي التعبير خالل

الوالدين. لوم المنتهية غير األعمال

فعل رد هي األحالم أن بيرلز يرى حيث األحالم تحليل هي أخرى فنية وهناك

الحلم يقص أن المسترشد من يطلب منتهية( لذا غير )أعمال مشبعة غير لحاجات

35

عناصر إزاء مشاعره عن ويعبر تمثيله وإعادة تفسيره يحاول وأن الحاضر إطار في

بالحلم. المرتبطة الموقف

مثال:

بحزن كنت لقد عنه، أحدثك أن أرغب به حلمت حلم لديالمسترشدة:

)تسكت(.

ما هذا الحلم، ينتقص بدأت عندما صوتك في الحزن نبرة سمعت هلالمرشد:

)صوتك(. إليه انتباهك ألفت أن أرغب

G،المسترشدة: سريري... في ةGنائم كنت لقد حسنا

واآلن(. )هنا الحاضر بصيغة يتتحدث أن أرجوالمرشد:

رجل يظهر إنه اآلن، ةنائم أنا هنا، سريري على ةمستلقي أنا نعم،المسترشدة:

مني يطلب إنه اآلن، سريري من يقترب إنه سوداء، عباءة يرتدي وهو أمامي

بالموقف. أتحكم ال إني أشعر منه اآلن ةخائف أنا معه، الذهاب

ال أنني أشعر أنا اإلرشادية الجماعة يأخبر أقاطعك، أن الممكن من هلالمرشد:

بالموقف. التحكم أستطيع

بالموقف. التحكم أستطيع ال أنني أشعرالمسترشدة:

عالي. وبصوت العبارة هذه ي كررالمرشد:

بالبكاء. بدأتو عال� بصوت صرخت المسترشدة:

األسود. يرتدي الذي الرجل هذا ستواجهين كيفالمرشد:

G. معك أذهب لن عني أذهبالمسترشدة: أبدا

ــير أو المكتملة غير والمواقف الخبرات إلى التوصل سبيل وفي ــة غ المتوازن

ذلك: ومن عدة أساليب المرشد يستخدم اإلدراك، مشوه أو

36

(:Now and How) وكيف اآلن.1

ــذلك اآلن، منها يعاني ولكنه الماضي من مشكلة لديه المسترشد إن على ول

بصـيغة مشـكلة عن المسترشـد فحـديث اآلن، المشكلة هذه يعيش أن المسترشد

المسترشــد يتحــدث فهنــا الماضــية تالمشكال نحو وعيه يزيد أن شأنه من الحاضر

أحاسيســه ويالحــظ والــذكريات، الماضــية األفعال وليس المضارعة األفعال بصيغة

وعواطفه. وإشاراته وصوته

والمهم معينــة خبرة خالل لمشاعره المسترشد وصف كيفية فتعني كيف أما

المسترشــد انتبــاه لفت المرشــد ودور المحتــوى وليس التعبــير وطريقة بشكل هنا

بالمواقف المسترشد وعي ينمي فهذا تفسيرها، أو ترجمتها وأحاسيسه سلوكه إلى

ــاثرة واألجزاء الفجوات على ويتعرف مشكالته إلى أدت التي المنتهية غير من المتن

االستبصار. إلى يؤدي وهذا شخصيته

دقيقة.50 (:The hot seat) الساخن الكرسي تمرين.2

من يتضــمن حيث التمــرين، عن فكــرة المسترشــدين بإعطاء المرشد يقوم

شــكل على تكــون الــتي اإلرشــادية الجامعة وسط في ووضعه كرسي إحضار خالل

هــذا على بــالجلوس اإلرشــادية الجامعــة أعضاء أحد يتطوع ثم دائرة، شبه أو دائرة

ولكن بالماضــي معــه حــدثت التي والمشكالت المواقف عن يتحدث وأن الكرسي،

حــوارا األعضــاء وبقية العضو هذا بين يدور ثم نحوها، مشاعره ذاكرا الحاضر، بصيغ

ــاخنا ــول س ــوع ح ــكلة أو الموض ــة، المش ــوم حيث المطروح ــاء يق ــة أعض الجماع

عشــوائي بشــكل األعضــاء تدخل يتم وال ومشاعرهم، آرائهم عن بالتعبير اإلرشادية

فعال. اتصال إلى يؤدي الذي األمر منتظم بشكل وإنما

مثال:

37

الساخن. الكرسي على يجلس عالء

سيئة. االقتصادية ظروفي ألن الدراسة ترك أريدعالء:

الدراسة. ترك في السبب هي فقط االقتصادية الظروفحمدان:

دراستك. وتكمل عمل فرصة تجد أن يمكننزار:

أستطيع. ال لكني صحيح،عالء:

تستطيع. ال وليس تريد ال أنتماجد:

نعم. الواقع فيعالء:

دقيقة.50 (:The Empty seat) الخالي الكرسي.3

آخــر شــخص أو الشخصــية من أجــزاء وبين المسترشــد بين هنا الحوار ويتم

يمثــل أحــدهما متقــابالن كرســيان يوضــع حيث الفــرد، بمشــكالت عالقــة له متخيل

يبــدأ وعنــدما )األب(، متخيليــه شخصــية أو شخصــيته، من جــزء واآلخــر المسترشد

ــراقب المرشد ويجلس آلخر، كرسي من المسترشد ينتقل الحوار ومــدى الحــوار ي

إلى نظره يلفت أو المسترشد يقولها قد عبارات المرشد ويقترح الحوار، هذا تقدم

قاله. ما

السفلي: والصوت العالي الصوت.4

في سائدة وثقافة وأخالق قيم من يحمله ما األعلى األنا العالي الصوت يمثل

غـير ومطـالب غرائـز من يحويـه بمـا الهـو فيمثـل السـفلي الصـوت أمـا المجتمع،

ــة محاورة يجري بحيث عالي، بصوت الفرد يفكر وهنا واقعية، ــا بين ثنائي األعلى األن

االستبصار. لحدوث الوعي تحقيق سبيل في والهو،

دقيقة.50اللغة: تمرين.5

38

ــا الشخصية والنماذج اللغة بين العالقة اإلرشادية للجماعة المرشد يوضح وم

يختلــف بأســلوب يتحدث لالخجو )الشخص اللغوي لألسلوب النفسية الدالالت هي

االجتماعي(. الشخص عن

ــلوب ــاذج فاألس ــة والنم ــبر اللغوي ــاعرنا عن تع ــداتنا مش ــذلك ومعتق من ل

اتصـالنا زيـادة إلى بـدوره يؤدي والذي العلني حديثنا عادات على التركيز الضروري

اللغة نستخدم أننا اإلرشادية للجامعة المرشد عالي(. ويبين بصوت )التفكير الذاتي

وبأنفســنا بــاآلخر اتصــالنا ويضعف ذواتنا عن يبعدنا الذي األمر خاطئ، بشكل أحيانا

اللغوية. توالتحريفا كالتشويهات

مثال:

لغوي(. الدراسة. )تحريف عأستطي ال أناأحمد:

الدراسة. أريد ال أناأحمد:

(:It talk) المجهول حديث.6

وخبراتنــا ذواتنــا عن بعيدين نبقى لكي نستخدمها طريقة المجهول حديث إن

الذاتية.

G صـداقات، تكـوين الصـعب سـعيد: من يقـول مثال: في صـعوبة أجـد أن من بـدال

G الشخصــي الضــمير فاســتبدال صــداقات، تكوين الشخصــي غــير الضــمير من بــدال

بالمسؤولية. سعيد أحاسيس يضعف

دقيقة.25والتركيز: االسترخاء تمرين.7

التالي: التمرين تنفيذ المسترشدين من المرشد يطلب

اإلمكان. قدر مريح بوضع االستلقاءا.

بالجسم. مشدود شيء أي إرخاءب.

39

اليـــد راحـــة افتـــح ثم بــالتوتر، تشــعر ثــواني( حــتى )عشــر اليسرى دالي إغالقج.

جانبا وضعهـا

ثواني(. )عشر مريح بشـكل

مرات. سبع إلى خمس السابقة الخطوة تكرارد.

المرفق. ثم الذراع، ثم اليمنى، اليد إلى االنتقاله.

مريح. وضع إلى العودة ثم أذنيك، لمس تريد كأنك األعلى إلى الكتفين كال إرفعو.

والحاجبين. والعينين والرأس الجبين بعضالت البدءز.

فترة. بعد فتحهما ثم بقوة العينين إغالقح.

ثواني(. )خمس واألسنان الفكين إطباقط.

التمرين. تكرار ثواني( مع )خمس بقوة الشفاه ضمي.

ثواني(. )عشر بالتوتر الشعور يتم أن إلى الخلف إلى الرأس ضغطك.

ثواني(. )عشر بقوة بالذقن إلصاقه ثم األمام إلى الرأس مدل.

التكرار. ثواني( مع )عشر الوراء إلى الظهر تحريكم.

ثواني(. )عشر الرئة في وحبسه شهيق أخذن.

ثواني(. )عشر خالل خارجا الهواء زفرس.

مرة.15 السابقتين الخطوتين تكرارع.

االسترخاء. ثواني( ثم )عشر الداخل إلى البطن عضالت قبضف.

بالتوتر. الشعور يتم حتى مدى أقصى إلى الساقين فتحص.

40

تتضمن قصة المرشد يروي أو الهادئة، الموسيقى تدار التمرين هذا أثناء في

على مســافر بأنــك لــك يوصي قد أو أليفة، وحيوانات خالبة وأشكال طبيعية مناظر

الريح. بساط

دقيقة.50 المبالغة: تمرين.8

Gعلى ترتســم واالبتســامة الحزينــة مشــاعرهم عن األفــراد يتحــدث مــا عادة

يرافــق وأن مشــكالته عن يتحــدث أن المسترشد من المرشد يطلب وهنا محياهم،

المواقف. هذه مع تتناسب لفظية غير تعابير ذلك

دقيقة.50 المسؤولية: تحمل تمرين.9

من بــدال وأفعالــه مشــاعره المسترشــد يتحمــل أن إلى التمــرين هــذا يهدف

بكذا(. فعلت )أنا صيغة المسترشد يستخدم ما وعادة اآلخرين، على إسقاطها

مســؤولية أتحمــل وأنــا المدرســة تــركي نتيجــة بالندم أشعر اآلن أنا عالء:مثال:

ذلك.

دقيقة.50المنتهية: غير األعمال إكمال.10

الحاضــر بإطــار الماضــية الخــبرة يعيش أن المسترشــد من المرشــد يطلب

ما. ألسباب ذلك تجنبوا لكنهم عنها التعبير يودون كانوا مشاعر أو كلمات ويذكرون

41

اتصالية: تعبيرية كأداة المقابلة

التعبير من المتفاعلين األفراد تمكن اتصالية أداة نوعها كان أيا المقابلة تعتبر

لفظيا. وغير لفظيا وعواطفهم وانفعاالتهم وخبراتهم واتجاهاتهم أفكارهم عن

العملية قلب ( بأنهاStrang, 1949) سترانج بحسب اإلرشادية المقابل وتعرف

العملية نجاح في تسهم التي الفنيات من عدد على تشتمل حيث اإلرشادية

اإلرشادية.

لوجه وجها )تفاعلية( تتم دينامية مواجهه عالقة عن عبارة بأنها أيضا وتعرف

والمسترشد. المرشد بين

بحيث أكثر أو طرفين بين دينامية عالقة ( بأنهاRoss, 1964) روس وعرفها

طلبا المسترشدين أو المسترشد هو اآلخر والطرف المرشد أحدهما يكون

42

في للمسترشدين النفسي المرشد جانب من باألمانة المتميزة الفنية للمساعدة

بينهم. ناجحة مهنية إنسانية عالقة إطار

المقابلة شبهوا ( فقدPietrofesa & others,19 77) وآخرون بيتروفسا أما

واألفكار والعواطف المعلومات نقل في النفسي اإلرشاد يستخدمها التي بالعربة

اتصال وسيلة كونها على أكدوا وقد والمسترشد، المرشد جانب من والمشاعر

وعرفها ،أنفسهم فهم على مساعدتهم أجل من والمسترشد المرشد بين فعالة

)ذات مزدوج اتصال عملية ( بأنهاStewart &Cash, 1978) وكاش ستيوارت

تعتبر والتي وأجوبة أسئلة متضمنة تحديده، سبق جدي هدف اتجاهين( لتحقيق

المرشدين. سلوك تغيير في الرئيسية الوسائل

اإلرشادية: المقابلة عناصر

اإلنسانية: المواجهة.1

المرشد في ممثلة بها، المعنية األطراف بين مواجهة بدون المقابلة تتم ال

صورة أية الساخن الخط عبر الهاتفي االتصال يمثل وال لوجه، وجها والمسترشد

وغير لفظيا االتصال تتضمن لوجه وجها المقابل ألن اإلرشادية، المقابلة صور من

والمرشد. المسترشد بين لفظيا

المحدد. المكان.2

السابق. الموعد.3

45 بمتوسط دقيقة60 ،30 بين المقابلة زمن يتراوحمعينة: زمنية فترة.4

دقيقة.

الخاصة: األهداف.5

43

بتحديد تهتم بل الحديث أطراف تجاذب أو الثرثرة أجل من المقابلة تتم ال

إلى تسعى مسبقا محددة العالجية أو اإلرشادية بالعملية متعلقة خاصة أهداف

مشكالته. وحل ذاته فهم في المسترشد مساعدة

اإلرشادية: المقابلة فنيات

المرشد يستخدم لم إن أهدافها تحقق أن إرشادية مقابلة ألي يمكن ال

ذاته عن التعبير من المسترشد تمكين في كبير حد إلى تسهم التي الالزمة الفنيات

دقيق تشخيص إلى يؤدي أن شانه من هذا ألن ومشاعره وعواطفه وأفكاره

شخصيته في المطلوب التغيير تحقيق إلى ذلك يؤدي كما المسترشد، لمشكالت

المسترشد.

تصنيفات أربعة إلى اإلرشادية المقابلة في المستخدمة الفنيات تصنيف ويمكن

وهي: أساسية

)المرسل(. نفسه المرشد حول تتمركز وهي الفعل فنيات.1

)مستقبل(. نفسه المسترشد حول تتمركز وهي الفعل رد فنيات.2

والمسترشد. المرشد بين التفاعل فنيات.3

المسؤولية. تحمل فنيات.4

شديدتا نهما ال المقام، هذا في الفعل ورد الفعل فنيات على فقط وسنركز

غيرهما. من أكثر المسترشد قبل من اللفظي التعبير وتفعيل بتسهيل الصلة

:Jالفعل: فنياتأوال

44

أساسي بشكل المجال تتيح حيث للمقابلة المحرك العصب الفنيات هذه تعد

المرشد على باالعتماد وذلك ومشاعره أفكاره عن يعبر وأن يتحدث أن للمسترشد

بـ: الفنيات هذه وتتعلق الكالم على وتشجيعه المسترشد بتحفيز ميقو الذي

التساؤل. فنية ا.

المواجهة. فنيةب.

التساؤل: . فنيةأ

أفكار إلى المرشد لوصول األساسية الوسيلة التساؤل فنية تعتبر

المسترشد الفنية هذه دوتساع شخصيته، في الغامض واستكشاف المسترشد

وهي وانفعاالته، مشاعره واكتشاف واختبار وطالقة بحرية نفسه عن التعبير على

المسترشد. مشكالت وعالج تشخيص في المرشد عليها يعتمد الذي األساس

بين والتعبير واالتصال التواصل لتنمية حسنا نموذجا الجيد التساؤل ويعتبر

من التساؤل يكون أن يجب ال وهنا ونفسه، المسترشد وبين والمسترشد المرشد

بل عشوائيا تستخدم ال معنى اله هادفة فنية هي بل فقط نفسه التساؤل أجل

معاناة زيادة إلى لها المخطط غير األسئلة تتسبب فقد لها، مخطط بطريقة

بدل حديثه مقاطعة في تتسبب وقد عنها، اإليضاح في مساعدته بل المسترشد

فنية المرشد يستخدم قد كثيرة أحيان وفي داخله، في عما وتعبيره استرساله

ما وهذا الشرطي أو المحقق يفعل كما المسترشد على الضغط بغرض التساؤل

تقتصر وال واتجاهاته، أفكاره عن المسترشد تعبير وعدم المقاومة يخلق أن شأنه

األسئلة ويطرح المسترشد يمارسها فقد فقط المرشد على األسئلة طرح قضية

كما األسئلة، هذه طرح وراء من الهدف يدرك أن المرشد على وهنا المرشد، على

المرشد يواجه ما عادة ولكن والصدق، التلقائية من بنوع عليها يجيب أن عليه يجب

أخرى. بأسئلة األسئلة هذه

45

التعبير من ليمكنه عليها المرشد ورد المسترشد جانب من األسئلة لطرح أمثلة

ذاته: عن

عصبيا؟ أمامك أبدو هلالمسترشد:

عصبيا؟ أو متعب نفسك تشعر هلالمرشد:

هنا؟ إلى أتيت كلما تنتابني التي الرعشة تفسر بماالمسترشد:

؟كيقلق شيء هناك هل هكذا؟ ترتعش يجعلك الذي وماالمرشد:

مئة معك جلست لو حتى معي شيء تحقيق تستطيع أنك تظن هلالمسترشد:

ساعة؟

األفضل؟ نحو سلوكك تعديل عن عاجز أنك تشعر هلالمرشد:

المرشد: قبل من التساؤل فنية

وهي: وفعالة ناجحة تكون حتى الفنية هذه عليها تقوم عناصر هناك

المناسب. التوقيت.1

النقاش. لموضوع السؤال مالءمة.2

األسئلة. طرح كيفية.3

المناسب: التوقيت.1

أسئلته ليطرح الجيد الوقت ويستغل يختار الذي هو حالناج المرشد إن

ما وعادة عوائق، دون وطالقة باسترسال نفسه عن التعبير من المسترشد لتمكن

المسترشد. كالم بين البسيطة الوقفات في أسئلته المرشد يطرح

التوقيت: حيث من التساؤل فنية لطرح رديئة ممارسات يلي وفيما

الطعام تجهيز مثل مطالبي لي وتنفذ تطيعني أن زوجتي على المسترشد: يجب

و..... المنزل وترتيب

46

كزوج؟ حقك تعطيك ال زوجتك أن تقصد هلمقاطعا: المرشد

التساؤل: لطرح اإليجابية الممارسات بين ومن

الطعام كتجهيز مطالبي لي وتنفذ تطيعني أن زوجتي عل يجبالمسترشد:

انتهى لي، خاصا شيئا ترتدي وأن جميلة تبدو وأن باألبناء والعناية المنزل وترتيب

بسيطة( المسترشد. )وقفة كالم

وأجملها؟ صورة أحسن في ترها أن تعني هلالمرشد:

السؤال: مالءمة.2

وكم ونوع طبيعة في رتؤث المرشد يطرحها قد األسئلة من أنواع وهناك

وهي: األسئلة هذه على المرشد استجابة

المغلقة: األسئلة مقابل المفتوحة األسئلةأ-

عن يعبر أن للمسترشد الفرصة تتيح أن شأنها من المفتوحة األسئلة إن

تقيد التي المغلقة األسئلة عكس وهذا تامة، بحرية وأفكاره ومشاعره نفسه

واتجاهاته، ومشاعره أفكاره كامل عن التعبير من تمكنه وال المسترشد إجابات

رأيك؟ ما أو ترى؟ كيف صيغة المفتوحة األسئلة تستخدم ما وعادة

مثال:

أسئلة

مفتوحة

زوجتك؟ ترى المرشد: كيف

زوجتك؟ مع عالقتك طبيعة ما أو رأيك المرشد: ما

أسئلة

مغلقة

ناجحة؟ الزوجية عالقتك المرشد: هل

غيره؟ من أكثر فيه تثق الذي المرشد: من

المركبة: أو المزدوجة األسئلةب-

47

تجعل أن تجب وهي واحد، آن في سؤال من أكثر تتضمن التي األسئلة وهي

إجابات إلى تقوض قد أنها أو بينهما رابط ال محدد اتجاه في عليها يجيب المسترشد

متناقضة.

بتربية االعتناء أو أخرى، مرة بالزواج ترغب هل زوجتك، وفاة المرشد: بعد

أوالدك؟

المحظورة: األسئلةج-

يجعله مما مذنب أو متهم بأنه يشعر المسترشد تجعل األسئلة من نوع هناك

الخاصة المعلومات على للحصول المرشد محاوالت يقاوم وأن نفسه عن يدافع

بمشكالته.

لهذا حسابا تعمل لم لماذا اآلن حالتك إليه وصلت فيما السبب أنتالمرشد:

اليوم؟

األسئلة: صياغة كيفية

والطمأنينة اآلمان على تبعث بطريقة أسئلته يطرح أن المرشد على يجب

األسئلة. على اإلجابة عند واالرتباك الخجل مشاعر ذلك يتخلل أن دون

مثال:

)مناسب( كبير؟ الشهري دخلك أن ترى هلالمرشد:

)محرج( الشهري؟ دخلك كمالمرشد:

)مناسب( السن؟ في صغيرة زلت ما أنك أرىالمرشد:

)محرج( اآلن؟ عمرك كمالمرشد:

المواجهة: فنيةب.

48

يضع أن يريد عندما المرشد يستخدمها فعال وسيلة المواجهة فنية تعد

ما بين التناقضات كشف خالل من وأفعال، أفكار من يخفيه ما أمام المسترشد

بشكل والتعبير التناقض هذا من التخلص تستهدف فالمواجهة المسترشد، يقوله

ما وتناقضات. وعادة وأفعال أفكار من يخفيه ما لكشف المسترشد قبل من كامل

بشكل والمسترشد المرشد بين تبلورت قد الثقة تكون أن بعد الفنية هذه تستخدم

للمقاومة يدفعه ما المسترشد مشاعر جرح في تتسبب ال المواجهة أن كما مبين،

المرشد. قبل من عالية كفاءة تتطلب هي لذا التعبير وعدم

يقوله ما بين التناقضات لكشف متستخد التي الفنية بأنها المواجهة وتعرف

مثلما وسلوكه نفسه رؤية على قدرة أكثر يجعله مما يفعله، ما وبين المسترشد

التي والمقاومة الدفاعية الحيل تحطيم بعد وذلك هو يراها كما ال اآلخرون يراها

وعلى هي كما نفسه يرى أن بالمسترشد يؤدي الذي األمر المسترشد، يتبناها

واالستبصار. االنفعالي التنفيس بهدف وذلك إنكار وال تزييف دون حقيقتها

بذاته العميق االعتراف نحو المسترشد تدفع أن الفنية هذه شأن من إن

إلى الداخلية باالستبصارات الوعي تنقل التي كالعربة بالمواجهة ذلك عن والتعبير

الواقعي. الفعل

مثال:

؟اهذ سؤالي على اإلجابة من التهرب تحاول أنك أرىالمرشد:

عنه؟ تخبرني أن تريد ال ما أمرا تخفي أن تحاول أنك أظنالمرشد:

أبيك؟ زوجة عن بالحديث تتطرق أن تريد ال أنك أشعرالمرشد:

شفتيك؟ على ابتسامة وجود من بالرغم عينيك في الحزن أرىالمرشد:

بقسوة؟ تعاملها ما كثيرا لكنك زوجتك تحب أنك تقولالمرشد:

49

أنك اآلن قولك من بالرغم صوتك نبرات وفي عينيك في الحزن يبدوالمرشد:

األسبوع في عنها انفصالك بعد زوجتك وبين بينك كانت التي المشكالت من ارتحت

الماضي؟

المقابلة من البنائية المراحل في المواجهة فنية المرشد يمارس أن ويجب

حيث الفنية هذه نجاح يكفل ذلك ألن االنفتاح، مرحلة تخطي بعد أي اإلرشادية

مع يتعاون المسترشد يجعل مما والمرشد المسترشد بين تبلورت قد الثقة تكون

أو يصمت أو يدافع أو يقاوم أو يهاجم أن دون تناقضاته على إجابته عند المرشد

تحقق حتى وتصاعديا تدريجيا الفنية هذه المرشد يمارس ما وعادة ينسحب،

المسترشد. خبايا كشف في أهدافها

المواجهة: مستويات

األول: المستوى.1

كل مع التعامل عند التامة بالسلبية متصفا المستوى هذا في المرشد يكون

اهتمام أي يعيرها ال بحيث التناقضات هذه كليا يتجاهل حتى المسترشد تناقضات

تناقضاته. عن أكثر يعبر أن للمسترشد يتيح حتى بعد فيما إليها يعود ولكنه

الثاني: المستوى.2

التناقضات أغلب مع تعامله في كبيرة بدرجة بالسلبية هنا المرشد يتصف

أنه إال بعد، فيما أخرى مرة يعود ولكنه اهتمام أي يعيرها وال بتجاهلها يتظاهر بحيث

احترام يعزز حتى المستوى هذا في اإليجابي النوع من التناقضات مع يتعامل

أكبر. بدرجة التعبير من يتمكن حتى للمسترشد المرشد

مثال:

50

األصدقاء؟ من الكثير تملك لكنك العزلة، إلى وتميل انطوائي أنك تقولالمرشد:

الثالث: المستوى.3

القليل خاصة التناقضات تجاه السلبية من منخفضة بدرجة هنا المرشد يتميز

تجاهلها على المرشد يعمد حيث األهمية من عالية درجة على التي تلك خاصة منها،

أغلب مع المرشد يتعامل الوقت نفس وفي أخرى مرة إليها يعود ا، على

اإليجابية. التناقضات خاصة منها المهمة سيما وال التناقضات

مثال:

تفارقك؟ ال الوجه وبشاشة االبتسامة لكن دائما حزين أنك تقولالمرشد:

الرابع: المستوى.4

فال المسترشد عند التناقضات كل مع مطلقة بايجابية بتعامله المرشد يتميز

التامة بالصرامة هنا بالمواجهة ويتميز تافهة كانت مهما يتجاهلها وال يهملها

نفسه ويرى غفوته من المسترشد يفيق عليه وبناء مجاملة، أي دون والمباشرة

حقيقتها. على هي كما

الخامس: المستوى.5

أية مع تعامله في والعلني والواضح المباشر بالتحدي المرشد يتميز

يحاصر وهنا بسيطة كانت مهما وأفعاله المسترشد أقوال في تظهر تناقضات

بوضوح ذلك عن يعب حتى وأقواله وأفعاله أفكاره حيث من المسترشد المرشد

المستويات تنجح لم إذا المستوى هذا إلى المرشد يلجأ ما وعادة أكثر، ومصداقية

السابقة.

51

أدعم أن أحاول أي مترا؛ عني تبتعد شبرا منك اقتربت محمد!! كلماالمرشد:

في تضرني، وال نفسك تضر بذلك إنك العالقة، هذه هدم تحاول لكنك معك، عالقتي

أمرك. من متعجب أنا الحقيقة

:Jالفعل: رد فنياتثانيا

ما تجاه اللفظية وغير اللفظية المرشد باستجابات المتعلقة الفنية وهي

أي إبداء دون وتلقائية بالسياسة ذاته عن التعبير من ليمكنه المسترشد يقوله

مقاومة.

الفنيات: هذه صور ومن

الصمت فنية.1

اإلنصات. فنية.2

العبارات. إعادة فنية.3

االنعكاس. فنية.4

اإليضاح. فنية.5

الصمت: فنية.1

أو معينة فكرة إلى االنتقال إلى الكالم عن الفرد توقف بأنه الصمت يعرف

عند أو للكالم دافعية وجود عدم بسبب أو لينطلق أخرى مرة أفكاره لترتيب

تفكي مجرى تواجه التي المعيقات بسبب اللغة انسياب توقف أو الفكرة انسداد

يعني وهو الفعال االستماع وهو باإلنصات متعلق الصمت يكون قد أو المتحدث،

على للوقوف المتحدث قبل من اللفظية وغي اللفظية الرسائل بتلقي االهتمام

باألهداف يهتم ال الذي العادي عباالستما أحيانا الصمت يتعلق أو وأهدافها، معانيها

المتكلم. حديث خلف الواقفة

52

المسترشد: قبل من الصمت أنماط

يلي: ما عن المسترشد فبل من الصمت يعبر

اإلرشادية. بالعملية االستمرار في الرغبة عدم.1

تزاحم بسبب نفسه عن التعبير عن المسترشد عجز عن الصمت يعبر قد.2

األفكار.

عليها. المطروحة المرشد ألسئلة المسترشد فهم بعدم الصمت يدل قد.3

في والرغبة المسترشد به تكلم ذي1ال الحديث تشبع على الصمت يدل قد.4

آخر. موضوع في لحديث االنتقال

الكآبة. ومشاعر بالحزن متعلق المسترشد صمت يدل قد.5

فائدته وعدم المرشد يقوله لما المسترشد قبل من تحدي على الصمت يدل قد.6

به. القناعة أو

حياته يمس بموضوع الحديث من الخجل على المسترشد صمت يدل قد.7

مثال. الجنسية الخاصة

المسترشد؟ صمت مع المرشد يتعامل كيف

ذلك يستنفذ ال أن بشرط المسترشد صمت يحترم أن المرشد على يجب

المسترشد يتحدث لم إذا بالكالم المرشد يبادر الوقت انتهاء وقبل دقيقة، من أكثر

النحو على سلبية وأخرى المسترشد صمت مع للتعامل إيجابية ممارسات وهناك

التالي:

مثال:

التفكير؟ في مستغرق أنك المرشد: أرى

53

ممارسةجيدة

ممارسةسلبية

التفكير؟ في معك تشركني ليتك

عالي؟ بصوت نفكر أن رأيك ما

كثيرا؟ تصمت المرشد: لما

بعد؟ تقوله ما تجد ألم

النفسي: المرشد صمت

حتى الصمت فنية يستخدم متى جيدا يدرك أن الجيد المرشد على يجب

فالصمت: ذاته عن للتعبير المسترشد ويدفع اإلرشادية الخطة فأهدا يحقق

يتكلم. رشدستالم يجعل.1

الداخلي. االستبصار وتحقيق بالتفكير للمسترشد يسمح.2

المقابلة. جريان سرعة يبطئ الصمت.3

االنطوائيين. المسترشدين خصائص يحترم الصمت.4

يقاطعه وال المسترشد يتحدث عندما الصمت يلتزم أن المرشد على يجب

المسترشد صمت يحترم أن ويجب تفكيره، إطار عن يخرجه ال حتى كالمه أثناء

الوقت المسترشد استنفذ إذا ولكن صمته، عليه يقطع وال صمت إذا فيصمت

المسترشد. بسؤال المرشد األكثر( يبادر على )دقيقة للصوت المخصص

اإلنصات: فنية.2

مما واحترامه بقيمته المسترشد يشعر أن شانه من الفنية هذه استخدام إن

لمشكالت العميق الفهم يحقق فاإلنصات المرشد، وبين بينه لاالتصا يدعم

المرشد قبل من التقبل يحقق فاإلنصات به، هيتفو وما يقوله لما المسترشد

مقاومة. أو تحرج وعدم انفتاحية بكل ذاته عن للحديث للمسترشد

54

هي: اإلنصات عملية أهداف أن القول يمكن وعليه

تفكيره. طرق على والتعرف المسترشد فيه يفكر ما كل فهم تحقيقا.

واتجاهاته. ومشاعره وأفكاره ذاته عن بالحديث المسترشد تشجيعب.

بها يصوغ التي للطريقة المرهفة الحساسية البارع اإلنصات ويتطلب

ومالحظة كلماته بها ويطلق يطلقها التي الصوت ونبرة وللنغمة مهاراته المسترشد

تشخيص من المرشد يتمكن حتى المسترشد تعبيرات تصاحب التي االنفعاالت

المسترشد. حالة

العبارات: إعادة فنية.3

وترديدا المسترشد عبارات لنفس إعادة أنها العبارات إعادة فنية تعتبر

ومعناها. لمحتواها إعادة تكن لم إن لكلماته

المعلومات هي ما حيث من نفسه المسترشد يرى أن في الفنية هذه وتفيد

قد أو ذاته، عن التعبير في قدما ويمضي الكالم بها ليسترسل قالها التي والمعاني

لسبي وفي سابقا بها تحدث وكلمات عبارات من المرشد فهمه قد ما يصحح

طريق عن أو هي، كما المسترشد عبارات المرشد يكرر قد الفنية هذه تطبيق

المسترشد يشعر )أنت( حتى لضمير )أنا( للمسترشد المتكلم ضمير استبدال

أو تعديلها، أو أكثر بإيضاحها ليقوم عنها عبر التي الكلمات تجاه المسؤولية بتحمل

أو المسترشد، بها تحدث هامة كلمات تكرار خالل من الفنية هذه تطبيق يكون قد

األساس. المعنى تحوي طويلة عبارات بتلخيص يكون قد

مثال:

مني طلبت حضر وعندما بالشجار، والدها زوجتي أخبرت لقدالمسترشد:

بيننا. الصلح على وأصر بالطالق طلبها ورفض والدها نهرها أمامه، الطالق

55

بينكما. الصلح على وأصر ،قالطال طلب والدها رفضالمرشد:

االنعكاس: فنية.4

المسترشد مشاعر المرشد بها يعكس صادقة مرآة بمثابة الفنية هذه تعتبر

هذه تعد لذا بطن، وما فيها ظهر ما وانفعاالته، تعبيراته بها ويعكس وأحاسيسه،

مقصود غير أو مقصود بشكل المسترشد به يشعر لما تفسيرية استجابة الفنية

يقف أن بهدف هذا كل لفظية، غير أو لفظية بصورة المرشد استجابة وتأتي

أكثر، ذاته عن التعبير في مساعدته وبالتالي مشاعره حقيقة على المسترشد

إعادة فنية كانت فإذا االستبصار، لتحقيق السطح على داخله في ما ليطفو

االنعكاس فنية فإن المسترشد لدى المعرفي العقلي الجانب تخاطب العبارات

المسترشد. لدى العاطفي ياالنفعال الجانب تخاطب

:توضيحال طلب أو اإليضاح فنية.5

للمسترشد المرشد جانب من مباشرة راجع تغذية بمثابة الفنية هذه تعد

تدور التي المناقشة في مفهوم وغي غامضة تكون قد التي النقاط بعض لتوضيح

ذاته عن الفرد تعبير إعادة إلى الفنية هذه فتهدف اإلرشادية، المقابلة خالل بينهما

أوضح. بصورة

مثال:

وعده. أخلف لكنه بالزواج ووعدني يب غرر لقدالمسترشدة:

ي.ب غرر بكلمة تقصدين ماذا عفواالمرشد:

التفاعل: فنيات.6

تكون قد التي المفاهيم المسترشد ويعي يدرك أن إلى أساسا الفنية هذه إن

على يؤدي مما دينامية أكثر بشكل يستجيب أن يستطيع حتى له بالنسبة غامضة

56

التغذية أو اإليماء أو التفسير فنية خالل من اإلرشادية العملية أهداف تحقيق

الراجعة.

تعبيري: كنشاط اللعب

اللعب: معنى

عن تعبير يكون أن معقد, فإما نشاط وهادف, وهو فيه إجبار ال حر نشاط هو

الحياة, أو لمآزم نتيجة مفقود توازن وإعادة للتعويض وسيلة هو الزائدة, أو الطاقة

التعبــير هبأنــ النفســي العالج أصــحاب يــراه كمــا ،المقبلة للحياة يتمهيد تدريب هو

الالواعية. الطفل لغة الداخلية, فهو الحياة عن الواضح

الخاصــة الســمة أنــه ىعل للعب الطفــل, وينظــر حقــوق من Gحقا اللعب يعد

نضـج ىعل المسـاعد والـدافع المحـرك الطفولة, وهو مرحلة تميز التي واألساسية

57

الطــبيعي واقعــه إلى وفعال إيجابي بشكل الطفل يدخل اللعب خالل الطفل, فمن

حوله. من والعالم وإمكانياته ذاته يستكشف بذلك واالجتماعي واإلنساني

ذو للعبا, فــGمعــا والتعلم النمــو لعمليــات دافعــة وسلة أفضل اللعب أن كما

الطفــل, بهــا يمــر الــتي واالرتقائية النمائية الخصائص يعكس إنمائية, فاللعب قيمة

واالجتماعيــة والذهنيــة والحركيــة الحسـية مهاراتــه الطفـل ينمي اللعب خالل فمن

واالستكشــاف لالســتطالع وسيلة واللعب ،االبتكارية والقدرات واالنفعالية واللغوية

واألحجام. واألشكال واأللوان لألصوات

األطفال: عند اللعب فوائد

الطفـل, حيث شخصــية من االجتمـاعي الجــانب تنميــة في جمة فوائد للعب

ــاعد ــاء على يس ــارات بن ــة مه ــد اجتماعي ــع ةجي ــرين, عن م ــق اآلخ ــاون طري التع

يتعلم فهــو الطفــل لــدى واألخالقي القيمي الجــانب ينمي اللعب أن والتنافس, كما

الطفــل يصبح هذا وبدون الجماعة مع األلعاب نبقواني يلتزم وكيف اآلخر يحترم كي

ذاتــه لحو Gمتمركزا منفتح, ويصبح محبوب, غير وغير األفق , وضيقG, مسيطراGأنانيا

العضــالت ولنمــ ضــروري اللعب أن كمــا ،الجماعــة عمــ وتعبــير اتصــال وســيلة فهو

اللعب أن إلى باإلضافة ،تنقله في الطفل يحتاجا التي الحركية المهارات والكتساب

تنشــئته على وتســاعد الطفــل لــدى واالنفعاليــة والعقليــة الجسمية القدرات يطور

.Gعاطفيا واتزانه Gاجتماعيا

ــال خالل األطفال, من لدى اللغوي النمو تطور على باللع يساعد كما االتص

بين المشــترك التفاعــل بسبب ينشأ الذي المتواصل والحديث اآلراء وتبادل اللغوي

حياتيــه ثريــة, ومواقــف Gفرصــا الطفــل يمنح اللعب, فهــو في المشــاركين األطفال

العمــل, خالل نم الســوية الشخصــية وتكــوين بناء في مثالية كنماذج تعمل طبيعية

58

اآلخرين, مع والحوار والتشاور والمناقشة والتعاون والمشاركة المتبادلة والعالقات

الشخصية. ألرائه Gمغايرا كان لو حتى الغير يرأ واحترام

ــه وعيه لقلة Gلفظيا الداخلية معاناته صياغة عن Gإجماال يعجز الطفل إن بمآزم

فالطفــل اللعب خالل من عنهــا يعــبر ولكنــه ،اللغــوي المحصــول امتالكــه لنقص أو

اآلخرين. مع بشأنه التحاور عن يعجز ما كل نشاطه في يجسد

النفس: علم نظريات في اللعب

النفسي: التحليل أوالJ: نظرية

التنفيس خاللهــا من ميت تعبيريــة وســيلة أنــه على اللعب النظرية هذه تفسر

ــات من والتخلص االنفعــالي ــوتر القلــق ومشــاعر المكبوت هــذه إســقاط عــبر والت

اللعب. موضوعات على المشاعر

ــان ــد ك ــرأ من أول فروي ــذه ق ــة ه ــة اللغ ــبرة الالواعي ــات عن المع االحباط

عالمــة مــع Gبعيــدا يقــذفها وكــان بخيط كرة يربط Gطفال أن الحظ والصراعات, حيث

متعددة. مرات العمل نفس يكرر فرحه, وكان عن Gمعبرا يجذبها ثم ىوأس تعجب

حاجــة عن للتعبــير القهــري التكــرار لمبــدأ Gنموذجــا ذلــك في فرويد وجد لقد

أمــه بغيا إلى هذه بلعبته يرمز الطفل هذا أن فرويد وجد مشبعة, حيث غير معينة

تعود. حين للقائها فرحته عن يعبر لها, ثم وافتقاده عنه

مجــاال اللعبــة هــذه في وجــد فإنــه غيابهــا أثنــاء الفــراق آالم يعــاني أن فبدل

اللعب. عبر لفظي غير بأسلوب ذلك عن لمأساته, والتعبير الرمزي للتجسيد

لبــ قهــري طابع ذو تكرار مجرد ليس يالنفس التعبير نظرية بحسب واللعب

أو التفريــغ هــذا ويتم الالواعيــة المــآزم حــل خالل من والتسامي التفريغ إلى يهدف

اإلسقاط. خالل من التسامي

59

أثنـاء , فهـوGمثال بدميـة لعبه خالل من وآالمه وتثبيتاته عقده يعكس فالطفل

أن تحــل, أو لم وعقد تثبيتات عن تعبير األم( فهذا صورة تشبه )التي لدميته تدميره

بالعدوان المتسم اللعب أن والدته, كما نحو ةسلبي اتجاهات يحمل Gالشعوريا الطفل

ةممارس إلى فيندفع التوتر له تسبب الطفل يعيشها احباطات عن تعبير هو والعنف

االحباطات. هذه عن Gتعبيرا العدواني اللعب

ــعوره إلى يؤدي مما وصراعاته أزماته من الطفل يتحرر اللعب خالل فمن ش

على إســقاطه بعــد حــدة أقل يصبح الداخلي فالصراع التوتر نم والتخلص باالرتياح

الخارجي. العالم موضوعات

الزائدة: الطاقة ثانياJ: نظرية

رغبيــ زائــدة طاقــة يمتلــك ألنه اللعب يمارس الطفل أن النظرية هذه ترى

اللعب. هو ممتع نشاط عبر منها التخلص في

متعب وهو يلعب قد الطفل أن بينها من انتقادات واجهت النظرية هذه ولكن

الذهنية. أو الجسمية طاقته تستنفذ بأعمال قيامه بعد أو

للحياة: اإلعداد ثالثاJ: نظرية

بالطفل يحيط الذي للعالم واستكشاف تعلم خبرات من يحمل بما اللعب إن

ــة الحياة معترك يدخل أن للطفل الفرصة يهيئ وكأنه اللعب, ممارســته عــبر الجدي

يكــون ألن نفســه يعــد أنــه تعبــير هــذا وكــأن الشرطي لعبة يمارس عندما فالطفل

.Gمستقبال Gشرطيا

هؤتهيــ الطفــل يلعبهــا لعبــة كــل يسلف Gأيضا Gنقدا واجهت النظرية هذه أن إال

اللص دور بلعب يرغبـون األطفـال من Gمعينـة, فكثـيرا مسـتقبلية مهنـة في لدخول

.Gمثال

60

االستجمام: رابعاJ: نظرية

بعــد الفــرد يمارسه واستجمامية ترويحية وسيلة اللعب أن النظرية هذه ترى

G الفــرد هيمارســ قــد العمل, ولكن من طويلة ساعات بعد أو عناء وطول تعب أيضــا

.Gومرهقا Gمتعبا Gانشاط يكون قد ذاته حد في اللعب أن متعب, كما وغير مرتاح وهو

اللعب: ومراحل النمو

الطفــل يمكثهــا التي والساعات وموضوعاته ومضمونه اللعب شكل يتناسب

اللعب تطور مراحل تقسيم بها, ويمكن يمر التي التطويرية المرحلة مع اللعب في

يلي: ما بحسب

( سنة:2 – 0) حركي الحس اللعب.1

ــك كان سواء الحواس واكتشاف بالحركة يسمح الذي اللعب من النوع هو ذل

الجســم تمكين مضبوطة, وبالتالي حركات عشوائية(, أو )حركات عشوائي بشكل

تحريــك خالل من األولى بداياتــه في ذلــك ويظهر حركية حس وظائف ممارسة من

هــذه حركــة على الســيطرة من نــوع يظهــر عشــوائي, ثم بشــكل ألطرافه الطفل

الحركة, وغالبــا دائم نراه لذا يمشال الطفل يتعلم التالية المراحل األطراف, وفي

أو المألوفــة غــير أو الزاهيــة األلــوان ذات أو المتحركــة األشــياء انتباهــه يجــذب مــا

بالســوائل بــاللعب الطفــل يهتم المرحلــة هــذه نهايــة لــه. وفي بالنســبة الجديــدة

الشمع. وأقالم والصابون واأللوان

( سنة:6 – 2) الرمزي اللعب.2

مــع التعــاون خالل من أنفســهم عن األطفال به يعبر الذي الخيالي اللعب هو

هي: بمراحل اللعب هذا لواقعها, ويمر مخالفة بصورة األشياء

61

سنتين(: عمر )في األولى المرحلةا.

ــؤدي أنها ويتخيل حقيقية أشياء المرحلة هذه في الطفل يستخدم ــا ت وظيفته

فارغ(. سأك من يشرب )كأن الواقع في األصلية

سنة(:2.5 عمر )في الثانية المرحلةب.

)كأن الحقيقية لألشياء مماثلة ةبديل أشياء المرحلة هذه في الطفل يستخدم

منه(. يشرب أنه ويتخيل صحن الكوب من Gبدال يستخدم

سنوات(: ثالث عمر )في الثالثة المرحلةج.

يســتخدم )كــأن الواقــع في لألشــياء مماثلة غير بديلة أشياء الطفل يستخدم

طائرة(. أو حصان اأنه ويتخيل العصا

سنة(:3.5 عمر )في الرابعة المرحلة د.

يتخيــل )كــأن شــيء ألي امتالكه عدم رغم الرمزي باللعب الطفل يقوم وهنا

منه(. يشرب أنه ويتخيل بكأس يمسك أنه

( سنوات:5 – 4"التعبيري" ) التشكيلي اللعب.3

الصلصال(. وعمل )كالرسم فنية منتجات بعمل الطفل يقوم وهنا

( سنوات:6 – 5"التعاوني" ) القواعد ذات األلعاب.4

يظهر ما وعادة معينة بقواعد االلتزام على القائم التعاوني اللعب هذا ويظهر

بالمدرسة. االلتحاق بداية يف

المتأخرة: والطفولة المتوسطة الطفولة مرحلة في اللعب.5

62

ألعــابهم, وهــذه في تظهــر الســمات من مجموعــة المرحلــتين هــاتين يمــيز

هي: السمات

الجسدية: والقدرات الذات إظهار ا.

ــح ــك ويتضـ ــاركة خالل من ذلـ ــطة في المشـ ــية األنشـ ــوالحرك الرياضـ ةيـ

لم إن المخزونــة, والــتي الطاقة صرف في تساعده والفعاليات, التي سابقاتموال

المنافســات أو تالمشــاجرا خالل من ســتخرج فإنها لخروجها السليم الطريق تجد

السلبية.

الذهنية: والقدرات الذات إظهارب.

وألعــاب التعليميــة األلعــاب مزاولــة إلى المرحلــتين هــاتين أطفال يميل كما

والتحليل. التفكير وألعاب بالحاسو

االنفعالية: والقدرات الذات إظهارج.

على الطفل تحث أن شأنها من الهادئة الموسيقى وسماع القصص رواية إن

روحــه تغــذي الموسيقى أن القصة, كما شخصيات مع اإليجابي والتعاطف التفاعل

يشطح. خياله يجعل والرسم غضبه من Gأحيانا وتهدئ

J تعبيري كنشاط اللعب وعالجاJ: تشخيصا

باللعب: أوالJ: العالج

مشــاعرهم عن يعــبروا أن لألطفال الفرصة تتيح التي العالجية الممارسة هو

يكونــوا أن إلى يــؤدي الــذي األمــر كاملــة بصــورة وغضبهم وكراهيتهم وأحاسيسهم

مراكــز يشــغلوا أن يــؤهلهم الــذي التخيلي أو اإليهــامي اللعب على Gاعتمــادا فرحين

يستكشــفون اليوميــة, فهم الحيــاة ضــغوط من يحــررهم العالجي الكبــار, فــاللعب

63

هــو بــل فقــط للتعلم وسيلة ليس العالجي واتجاهاتهم, فاللعب اتهمووذ مشاعرهم

التعلم. قدرات تعيق التي الصراعات لحل وسيلة أساسا

عالجية؟ تعبيرية وسيلة اللعب يعد لماذا

والترويح. السعادة ويحقق ممتع نشاط اللعب

ليس اللعب G G نشاطا هدف. بدون عرضيا

فيه. إجبار ال اختياري نشاط اللعب

اللغة, تعلم المشكالت, تعلم )اإلبداع, حل والتطور النمو لتحقيق وسيلة اللعب

االجتماعية(. األدوار الحركية, وتقمص المهارات

وهو حولهم من العالم فهم في األطفال يساعد أن شانه من اللعب إن

آمن, أما بجو االجتماعية والخبرات لألدوار, اللغة, واالنفعاالت استكشافية وسيلة

G عالقة تأسيس في يساعد أن شانه مساعدة, ومن تشخيصية وسيلة فهو عالجيا

ويعد المشاعر عن للتعبير وسيلة والتوتر, وهو القلق لعالج وسيلة أنه عالجية, كما

G G طريقا G يمثل اللعب أن الالشعور, كما إلى للوصول سهال G جوا G تلقائيا فقيود ال عفويا

استبصارية وسيلة منه, فهو الحر اللعب خاصة أنفسهم عن األطفال ليعبر فيه

جيدة.

العالجي: اللعب تفسير اتجاهات

االتجاهات: هذه العالجي, ومن اللعب تفسر أن حاولت عدة اتجاهات هناك

ــو اللعب.1 ــديل ه ــداعي عن الب ــاللعب الت ــر, ف ــو الح ــيط ه ــبير عن الوسـ التعـ

بطالقة. اللغوي والتعبير التكلم على الطفل قـدرة عدم االنـفعالي, بسـبب

فــاللعب الوالدين, لــذا قبل من انـفعالي جفـاء من المضطربين األطفـال يعاني.2

واأللعــاب الــدمى اسـتخدام فيتم والطفل المرشـد بين ودية ةعالقـ إلقامـة وسـيلة

64

ينتقـــل اللعـــب علـــى Gاعتمـــادا العالقـــة هــذه توطيد اإلرشـادية, وبعد العالقة لبدء

ولكـــن اللفظيـــة, التفاعـــالت علـــى التركيـــز إلـى اللعب ممارسـة مـن االهتمـام

أن اســتطاعوا الــذين األطفال يسـتهدف االتجاه هـذا أن االعتبـار بعين األخـذ يجـب

والتعبيرية. اللغوية قدرتهم ينموا

فيهــا تقييــد ال تلقائيـــة خبـــرة يقــدم العالجـــي اللعب أن يــرى آخر اتجـاه هنـاك.3

له. المكبل الواقع من الطفل يحرر أن شأنه من الطفل, وهذا لحرية

أو س}}واء تحديد خاللها من يمكن كوسيلة اللعب اعتماد يمكن كيف لكن

األطفال؟ سواء عدم

الطفل لعب سالمة مدى على الحكم عند االعتبار بعين أخذها يجب معايير هناك

وهي:

كذلك. بسهولة منه والخروج بسهولة باللعب الدخول عن الطفل عجز.1

إلى يعمــد ولم اللعب أنــواع من واحــد نــوع أو شــكل ممارســة إلى الطفل عمد إذا.2

أخرى. أشكال

غاية. أو هدف بدون عدة لمرات Gقهريا اللعبة يكرر أن إال الطفل يستطع لم ا إذ.3

)ألعـاب والعدوانيـة الجنسـية الطاقـات بتفريـغ فيـه مبـالغ بشـكل اللعب ارتبط إذا.4

الطبيب(.

بالمرة. يلعب ال أنه باللعب, أي أبدا الدخول الطفل يستطع لم إذا.5

ما الطفل, وهذا بها يمر التي العمرية المرحلة مع يتالءم ال اللعب نشاط كان إذا.6

باللعب يسمى

النكوصي.

السوي: الطفل لعب خصائص

65

مــع الحــوار في تلقائيــة مــع التواصل في نسبية سهولة السوي الطفل يبدي

يفوقهــا, فهــو أو العمريــة مرحلتــه مــع يتناســب بشكل Gمتنوعا Gنشاطا اآلخر, ويبدي

ــاب مع تعاطيه في Gخصبا Gخياال األلعاب, ويبدي مختلف ويتفحص يجرب خاصــة األلع

ألعابــه في يبتعــد والمجسمات(, كمــا والصلصال )الليجو والتركيبية البنائية األلعاب

والتعاون. التنافس إلى ويميل العدوانية عن

العصابي: الطفل لعب خصائص

بــالقلق مقطــوع Gغالبــا والتفتت, فهــو التشــتت هــو العصابيين لعب خصائص

عن المفهــوم غــير التحــول أو المفــاجئ بالصد الطفل يصاب النهاية, حيث وتنقصه

الداخلية(. المآزم بروز عن يعبر )مما اللعبة موضوع

بالمرة االندماج عدم أو القهري والتكرار باإلفراط العصابي اللعب يتميز كما

ــة, أو في ــد اللعب ــراط يســوده ق ــة اإلف ــا بالعدواني ــريب, كم ــة تغيب والتخ التلقائي

فحص في والتحفــظ الحــذر ذاته, كثــير على Gمنطويا Gخائفا الطفل والمبادرة, ويبدو

االســتمرار عن يحجم تجعله الذنب مشاعر عليه اللعب, وتبدو على واإلقدام المواد

ويحتــاج وإنتاجــه ذاتــه تبخيس إلى يميــل كما ،بها االستمتاع من تمنعه أو اللعب في

على منكمش المــواد, فهــو بعض أتلــف إذا بالــذعر الــدائم, ويصــاب التشــجيع إلى

ه.نفس

األطفال: لعب تأويل

الحلم, يجب تأويل منهج نفس نتبع أن يجب اللعب لغة فهمل محاولتنا في إننا

والتلقائيــة الموضــوعات تسلســل حيث من الطفل لعب في التفاصيل ألدق االنتباه

إلى ننتبــه أن ذلــك, ويجب ومــبررات أخــرى إلى لعبة من التحول والعفوية, عوامل

ــه وشكله كذلك اللعب أسلوب نالحظ أن واالنتقال, ويجب التحول طريقة إلى وننتب

النفســي المرشــد تجــاه أثناء فعله وردود الطفل عن تصدر التي التعليقات مختلف

66

لمعرفــة مؤشــران الالواعي, وهنــاك الــدافع فهم إلى يقودنــا هذا اللعب, فكل أثناء

اللعب: في تظهر التي الالواعية المادة

المختلفة. بأشكاله اللعب أثناء الموضوع نفس تكرار.1

اللعبة. موضوع مع اتساقها ومدى للعب المصاحبة االنفعاالت شدة.2

الالواعية: الدوافع تفريغ في اللعب دور

اللعب في ميالن اإلرشــاد, يــبرز جلســات أثناء اللعب عن التعبير مراحل من

العدواني. النكوصي, والميل الميل هما

)نــزالء Gعاطفيــا المحــرومين األطفـال عنــد Gخصوصـا النكوصية الميول وتبرز

بالتبني(. واألبناء األيتام رعاية مؤسسات

وعالقــة الرضــاعة عالقــة مجســدين بالــدمى مفضــل بشــكل هــؤالء ويلعب

اإليهـامي اللعب إلى فيـه مبـالغ بشـكل الطفـل األم, ويميـل على الطفـل االعتماد

ــيرا ــبرز كــذلك G،مثال األم دور يلعب كــأن العالقــة هــذه عن Gتعب الميــول اللعب في ت

نفسـية, ويتم مـآزم من ايرافقهـ مـا مـع للكبت وتعرضـها لشـدتها Gنظـرا العدوانيـة

اإلسقاط. خالل من العدوان عن التفريغ

ــاء الطفــل ولكن ــاللعب اإلرشــاد جلســات أثن ــد ب ــه دصــي ق ــة ميول العدواني

الكبت, وقــوة والقلــق الــذنب مشــاعر قــوة من النابعة المقاومة لشدة والنكوصية

أنــه ذلك فمعنى النكوصي ميله أو عدوانيه عن التعبير في الطفل فشل فإذا وهكذا

يبرزهما. كيف يعرف ال هو يخشاهما, أو

شــكل يتخــذ اللعب, بــل في الالواعيــة دوافعــه عن مباشــرة الطفل يعبر وال

مرحلــة االنفعاليــة( في الشــحنة من )المجــرد المقنــع والتعبــير والتمويــه المداورة

ــر أولى, ثم ــة يم ــاذب من بمرحل ــداني التج ــة وهي الوج ــذب من حال ــا التذب بين م

67

ما, وأخيرا ةدمي خالل من التعبير يأتي , ثمهعن واالبتعاد الواقع تجسيد من االقتراب

مباشــر, بشــكل النكوصــي أو العــدواني الــدافع ذلــك عن التعبير في الطفل يغوص

في Gتحــوال نجــد الطفــل, وهنــا قلــق معــه يــزول الذي الحد إلى التعبير هذا ويستمر

األدوار. تغيير أو اللعبة تغيير خالل من التعبير

هما: أساسيتين بمرحلتين هذا ويمر

العرض: مرحلة.1

اإلرشــادي والموقــف وموادهــا وأدواتهــا اللعبــة باستكشــاف الطفــل يقــوم

ــدأ عن التعبير وإمكانيات حدود يرى أن نفسه, ويحاول والمرشد األمــور الذات, وتب

يخفي الــذي العــدوان أو العــدوان يخفي الــذي النكــوص دفاعي: كالنفي, أو بشكل

في رغبــة تظهـر العــدوان, أو تخفي الــتي والطاعــة باالمتثــال التظاهر النكوص, أو

الطفلي. االتكال

التفريغ: مرحلة.2

خالل من المكبوتــة المــآزم عن والتعبــير مشــاعره بتفريــغ هنــا الطفــل يبــدأ

التوليــف مرحلــة تظهــر المباشــر, ثم التفريــغ المتذبــذب, ثم أو المتجــاذب التفريغ

النشاطات نحو التوجه تباشير اإليجابية, وتبدو الميول فيها تبرز التعلم( التي )إعادة

االجتماعي. االندماج البناءة, ونحو

العالجي: اللعب أدوات

يلي: كما العالجي اللعب مواد تتحدد

ــة ــطة طاول ــع الحجم متوس ــدد م ــي من ع ــغيرة الكراسـ ــا الص ــتخدم حوله تسـ

يمكن خشبي قريبة, ومعقد المواد اعليه توضع أخرى طاولـة واللعب, مع للجلـوس

الطفل. بجانب عليه يجلس أن للمرشد

68

بالراحــة بالشــعور لــه الطفــل, وتســمح مــع عالقة إقامة تسهل التي المواد بعض

تلوين, وأوراق, ومقصـات, وطباشـير, مواد ورمل,والالطين, وكالماء, والطمأنينة

)ملتينة(. خشب, ومعجون ولوح

واألخــوة, واألب واألم الطفــل تمثــل العائليــة: دمى بالحيــاة ترتبــط الــتي المــواد

مصغر. حمام اعة, حوضوكراسي, رض مصغرة مصغرة, طاولـة صحون

متوحشة, خناجر, جنود. العدوانية: حيوانات بالميول ترتبط التي المواد

السلطة, واللصوص. باألمن: نماذج الشعور وانعدام المخاوف عن تعبر مواد

مواصالت: سيارات, قطارات, بواخر, تلفون. مواد

وتفكيك. تركيب بناء: مكعبات, أدوات مواد

ساحرات, لصوص, جنيات(. والناس الحيوانات من األساطير بعض تمثل دمى(

بســرعة, التلــف يقاوم الذي النوع من المواد هذه جميع تكون أن ويستحسن

العدوانية. من كبيرة درجة تتحمل كي

اللعب: خالل من التشخيص

ــا يشــعر التي النفسية الحالة عن يعبر التركيبية األلعاب في البناء نمط إن به

ــاالنغالق, الــذات حمايةل ميلالو بالعزلة رالشعو إلى يشير المقفل الطفل, فالبناء ب

بالنفس. الثقة فقدان إلى يشير فقد الطفل بناه ما هدم أما

من التحــرر بدايــة على فيــدل البنــاء بعـد والتخــريب الفوضـى إدخال أن كما

عدوانية. نزوات عن والتعبير والمقاومة الصدود

إلى فيشـير Gليال تهـاجم الـتي المتوحشـة الحيوانــات أو الحــرامي تمثيــل أمــا

أو الرضــاعة موقــف إلى تشــير فهي الرمزيــة ذات الــدمى ألعاب األمن, أما انعدام

69

البحث أو نكوصي بشكل االهتمام محط الطفل يكون أن الرغبة النظافة, أو موقف

نكوصي. بشكل الحب عن

المسرحي(: النفسي )التمثيل السيكودراما

تصوير عن عبارة الجماعي, وهو اإلرشاد أساليب أشهر من السيكودراما تعد

يتيح جماعة موقف في حر تعبير شكل في نفسية لمشكالت تمثيلي تعبير أو تمثيلي

األســلوب هــذا أبتكــر الذاتي, وقــد االستبصار أو التلقائي االنفعالي التنفيس فرصة

في1927 ســنة السيكودراما لتقديم عالجي مسرح أول وأنشأ1921 عام مورينو

النفســي التمثيــل في مــا أن(1966) مورينــو األمريكيــة, ويــرى المتحدة الواليات

يــتيح ممــا )المسترشــدين( وتلقــائيتهم الممثلين لــدى السلوك حرية هو المسرحي

موقــف في تامــة حريــة في يعــبرون حين االنفعالي والتنفيس الحر التداعي فرصة

ــؤدي واحباطــاتهم, بمــا وصــراعاتهم ودوافعهم اتجاهــاتهم عن فعلي تمــثيلي في ي

ــة ــق إلى النهاي ــق تحقي ــل التواف ــاعي والتفاع ــليم االجتم ــبرة من والتعلم الس الخ

االجتماعية.

مثــل خــبرات حــول تدور عادة قصة هاالنفسية, فإن التمثيلية موضوع عن أما

يخافهــا الــتي المســتقبلية الحاضــرة, والخــبرات , والخبراتةالماضي العمل خبرات

القصــة موضــوع القــريب, ويــدور المســتقبل في المسترشــد يواجههــا أن ويحتمل

70

الصــراع حــل إلى تهــدف االنفعــالي, وأخــرى التنفيس هــدفها مواقــف حــول كذلك

إلى تهــدف محــددة واقعية, وأخرى غير متخيلة النفسي, ومواقف التوافق وتحقيق

مثــل متنوعــات موضــوعات القصــة تشــتمل أفضل, وقد بدرجة الذات فهم تشجيع

واألحالم. الخرافية والمعتقدات واألفكار السلبية, االتجاهات

المسترشـدين بـه فيقـوم النفسـية التمثيليـة قصـة أو موضوع تأليف عن أما

بعض الموقـف, وفي يقتضـيه مـا حسـب Gتلقائيا التأليف يكون , وقدGمسبقا أنفسهم

ــد فال والسيناريو الحوار عن التأليف, أما في المرشد يساعد قد الحاالت قصــةلل يع

دون وابتكار بتلقائية أنفسهم عن يعبرون المسترشدين يتركو سيناريو أي تمثيليةال

مسبق. تخطيط

المسـرحي يالنفسـ التمثيـل في المسترشـدين يلعبهـا الـتي األدوار عن أما

العمليــة الحيــاة في هــو كمــا المسترشــد دور , مثــلGأدوارا لتغطي تتعدد أن فيمكن

ــه , ودورGفعال ــة يلعب ــرون كيــف ويوضــحون المسترشــدين بقي بطــل المسترشــد ي

ــدة أو كالوالد المسترشد حياة في مهم شخص دور يلعب من التمثيلية, وهناك الوال

ــاك أو االبن أو الزوج أو المرؤوس أو الرئيس أو المدرس أو األخ أو ــار, وهن دور الج

المسترشــد مســالم, أو بــدور العــدواني المسترشــد قيــام لمثــ معــاكس شــخص

الــزوج األب, أو بــدور االبن رئيس, أو بــدور مــرؤوس انبســاطي, أو بدور المنطوي

األدوار(. )تبادل الزوجة, والعكس بدور

وقــد زمالئــه بعض يســاعده وقد المسترشدين أحد به فيقوم اإلخراج عن أما

كافــة وتحديد تخطيط من ويمكن الموقف تفاصيل يظهر بما معهم المرشد يشترك

الالتــوافقي الســلوك أنمــاط إلظهار التمثيل في المشتركين على توزع التي األدوار

أنفسهم, ويكون المسترشدون هم وتقويمه, والممثلون وتقييمه ضبطه يمكن حتى

أدوار األعضـاء بـاقي الرئيسـية, ويمثـل الشخصـية أو الـرئيس البطـل دور ألحدهم

71

في اإلرشــاد فريــق من وغــيره المرشد يشترك حياته, وقد في المهمين األشخاص

المسترشــدين إلى بحــرص األدوار إســناد والتفسير, ويجب التوجيه بغرض التمثيل

يتطلب االنهيــار, وهــذا وعــدم االستمرار يضمن بما العنف في مندرجة تكون بحيث

ــك أن يعرفون بحيث األدوار بتمثيل للقيام المسترشدين لدى القوي الدافع إثارة ذل

مواقــف تشــبه مواقــف في الصــراع وحــل واإلحبــاط القلق من التخلص إلى يؤدي

اجتماعي. موقف في ذاتهم تحقيق من ويمكنهم الواقعية الحياة

ــه في يرغب الذي الدور عضو كل يختار أن التمثيل, يحسن عملية وفي تمثيل

ــدماج هــو الممثلين من يطلب مــا وأهم ــة المشــاهد في الكامــل االن أال أي التمثيلي

وحريــة بتلقائيــة الحقيقيــة ةالخاص أفكارهم عن Gمعبرا سلوكهم يكون يمثلوا, ولكن

مســبق تحضــير دون التمثيــل أثنــاء Gابتكــارا التمثيليــة المشــاهد تبتكــر كاملــة, وأن

ــع إلى أقرب Gسلوكا يسلكون المسترشدين أن يالحظ له, ومما ومخطط ــه الواق من

محترفين. ممثلين ليسوا التمثيل, فهم إلى

فريــق وأعضــاء اإلرشــادية الجماعــة أعضــاء من Gغالبــا المتفرجــون ويكــون

التمثيليــة األحـداث مناقشـة في والمتفرجون الممثلون التمثيل, يبدأ اإلرشاد, وبعد

مــا واستعراض ونقدها اعليه الفنية( والتعليق الناحية من وليس السلوك ناحية )من

اتجاهـات من يظهر وما ومشكالتهم وخبراتهم الممثلين مواقف من استنتاجه يمكن

االنفعاليــة الشــحنات وإظهــار التمثيلية الديناميات بتفسير المرشد ويقوم ،وتجارب

ــا المسترشدين االستبصار يزيد مما القلق الداخلية, ومظاهر والصراعات ــد مم يزي

العملية. الحياة في سلوكهم تعديل من

يكشف وإخراجها التمثيلية المسرحي, فتأليف النفسي التمثيل فوائد وتتعدد

تكـون وقـد Gسـابقا مالحظتهـا يتم لم المسترشـدين مشـكالت في هامة نواحي عن

شخصــية في هامــة جـوانب عن المسـرحي النفسـي التمثيل ويكشف ،الحل الزمة

72

فهم في يفيــد ممـا ومشـاعره ودفاعاتــه وصـراعاته وحاجاتــه ودوافعـه المسترشد

ــ لشخصيات المسترشد تقمص إلى اإلرشاد, ويؤدي عملية في الحالة دراسة لتتص

االنفعـالي التنفيس إلى الواقـع, ويـؤدي في يخبرهـا كمـا أدوارهم وتمثيـل بمشكلة

بالـذات, االستبصـار – النفس عن التعبـير على والقدرة النفسي التوتر من والتحرر

المتبادلــة, المســاعدة دبقصــ معــه يشــتركون اآلخــرين بأن اآلخرين, شعوره وفهم

يخــافون واقعيــة عمليــة واقــفم مواجهــة على المسترشــدين تــدريب إلى ويــؤدي

التفســير فــإن االجتماعي, كــذلك السلوك في والمرونة الكفاية مواجهتها, وتحقيق

.Gوإرشاديا Gتشخيصيا يفيد التمثيلية يتلو الذي

ــاحثون دأب وقــد ــل تطــوير على الب ذلــك المســرحي, ومن النفســي التمثي

على وصــورة Gصوتا تسجيلها أو شريط على Gصوتيا النفسية التمثيلية أحداث تسجيل

مــرة ومشــاهدتها ســماعها فرصة والمسترشدين للمرشد يتيح فيديو, وهذا شريط

اإلرشــادية, كــذلك العمليــة تقــدم مــدى وتحديــد الــذاتي والنقــد لالســتزادة أخــرى

مقــاومتهم وإضــعاف العمالء سلوك في للتحكم إضافية مساعدات البعض يستخدم

ــاء ــل أثن ــاقير بعض اســتخدامك التمثي ــان بعض الطــبيب, وفي بإشــراف العق األحي

) النفسـي الـرقص يسـمى مـا مثـل التمـثيلي األداء في مسـاعدة أشكال تستخدم

Psycho dance .)

يونانيــة كلمــة النفســي, والــدراما اإلرشــاد في الدراما من االستفادة تم لقد

المشــاعر الــذات, وتوضــيح عن التعبــير بداخلــه يتم الذي الوعاء الفعل, فهي تعني

إلى نقطة من العبور من الفرد تساعد المختلفة, وهي والمواقف واألحالم واألفكار

،مالمفــاهي بعض تأكيــد على أخــرى, وتعمــل إلى واعيــة إدراكيــة محطــة من أخرى

اإلحمــاء تمــارين واحــدة, فعــبر كوحــدة والجسد والقلب العقل مع الدراما تتعاملو

جديدة, عبر عوالم إلى ننطلق الخيال , ومعGذهنيا ننشط التركيز جسدنا, وفي نهيئ

73

ــاعدنا حياتية مواقف ونختبر متعددة بشخصيات نقوم األدوار لعب على متنوعة, تس

واآلخرين. ذواتنا فهم

ــدراما وألن ــل ال ــا عم ــة عي, فهيجم ــارك على مبني ــق روحو, ةالمش الفري

التفكــير أن الدرامية, كمــا الجماعة في العمل أسس من المتبادلة والثقة والتعاون

من وهــذا الفريــق واجبــات ويوضــح الحقــوق يضــمن المشترك والتنفيذ والتخطيط

اختالفــاتهم ويتقبــل األفــراد خصوصــية يكفــل Gصــحيا Gمصــغرا Gمجتمعا يبني أن شأنه

إبداعهم. وفردية ورؤاهم آرائهم تعددية على ويشجعهم

نفسـي بنــاء عمليــة تعتــبر فهي االجتمـاعي, لـذا التفاعل على تبنى فالدراما

التــوازن, على قدراتــه وبــاآلخرين, وتــدعم بــالنفس الثقــة للفــرد تحقق واجتماعي

والتسامح. والتقبل للمشاركة الخصبة األرض وتمنحه

ــدراما ــوفر فال ــة والصــراعات النزاعــات لحــل الفــرص ت بعض على واإلجاب

مشــاعرنا تــرتيب على تســاعدنا أنها حياتنا, كما في تواجهنا التي القلقة التساؤالت

في المتعــة من تخلــو ال إبداعيــة طرق إيجاد إلى العالقة, وتدعونا األمور بعض تجاه

للحياة. جديدة معاني اكتشاف

األفــراد, فلعب بين االتصال أواصر وتتعمق التفاعل وينم الدراما طريق وعن

داخلهــا, من الشخصــية لمعرفــة الــدور العــبي أمام الفرصة يمنح مثال اآلخرين دور

عليها. األحكام إطالق دون معها والتعامل فهمها وبالتالي

الدرامي: العمل مراحل

أوالJ: اإلحماء.

74

ــ تمــارين على يطلــق مصــطلح اإلحمــاء لهــا تخضــع الــتي الجســدية ةالتهيئ

على تعمــل الــتي التمارين من مجموعة الدرامي, وهي بالعمل البدء لدى مجموعة

متواصل. جسدي بجهد القيام على تساعده وطاقة حرارية بسعرات الفرد شحن

ــارين إن ــاء تم ــز اإلحم ــليم التنفس على ترتك ــوات فتح في ودوره الس القن

الســير تمــارين عمله, صممت وتعديل التنفسي الجهاز المختلفة, وإلثارة الجسدية

ــل تليين الجماعي, وتمارين التنفس المختلفة, وتمارين بسرعاتها ضوالرك المفاص

إلى جســده نقــل )المسترشــد( على المتــدرب تشــجع الــتي التمــارين من وغيرهــا

جماعــة بنــاء الــزمن, وتكفــل مــع وجودها تناسي بعد, أو يختبرها لم جديدة منطقة

تســتغرق مــا أفرادهــا, وعــادة بين متبادلــة ثقة الحواجز, وخلق كسر بعد منسجمة

دقيقة. (15 – 10) بين ما اإلحماء تمارين

ثانياJ: التركيز.

على قيطلــ مصــطلح هنــا معين, وهــو فهد نحو وتفاعلها الحواس يقظة هو

العقــل تهيئــة على التركــيز الدرامي, ويساعد العمل في اإلحماء تلي التي التمارين

مـع االتصـال على المحافظـة نفسـه الـوقت معمقـة, وفي بطريقة ما بفعل للقيام

الفعل. بذلك المحيطة األخرى العناصر

حواســه, إثــارة ىإل يصــل أن للمسترشــد يمكن التركــيز تمــارين خالل ومن

اللغويــة بــالتعبيرات المجــردة المفــاهيم وربط مشاعره واستنباط خياله واستفزاز

ومــا لذاتــه إدراكــه وتحســين أدائه مضاعفة على يساعده والجسدية, مما والحسية

حوله.

75

يدور بما هام وعي تطوير على المسترشد تساعد الحواس إيقاظ تمارين إن

أداءه عن تنعكس الــدرامي, وإنمــا العمــل في المباشر العمل في فقط ليس حوله

ــه في اإلجمــالي ــذاكرة تنشــيط أن عامــة, كمــا حيات ــه ال ــة ل ــة أهمي مزدوجــة, آني

ــدخل الغالب في كجهله, فهي ليس الشيء ومستقبلية, فمعرفة إلى المسترشــد ت

بعـد للـذهن صـحيحة تهيئة نضمن نحن التركيز لذاته, وعبر وعيه في جديدة مناطق

االرتجــال, انطالقــة مرحلــة إلى المتــدرب ينتقــل حــتى اإلحمــاء في الجسد تهيأ أن

اإلبداع. نحو الروح

المـدة ثلث الـدراما ورشـة من األولى المرحلـة في التركـيز تمارين وتشكل

في التقـدم مـع Gتـدريجيا بـالتقلص المـرة هـذه اإلرشـادية, وتبـدأ للجلسـة الزمنيـة

دقيقة. 15 – 10 مدتها اإلرشادية, لتصبح الجلسات

وأساليبه: التعبيري العالج طرق

الرسم: فنيات

النفسي السياق تكشف اسقاطية كأداة التلوين أقالم التلوين: تستخدم أقالم.1

للمسترشدين وأوراق تلوين أقالم يقدم الفرد, حيث فيه يعيش الذي والبيئي

حلم لك, أو بالنسبة مهم التالية: موقف العناوين أحد في يرسموا أن منهم ويطلب

G, دون أسرتك يقوم التي به, األعمال حلمت تفاصيل حول اقتراحات أي إبداء معا

يتجول بالرسم المسترشدين قيام أثناء المستخدمة, وفي واأللوان المواقف هذه

الرسم نهاية الرسم, وفي أثناء الفرد سلوك حول مالحظاته ويأخذ بينهم المرشد

الخطوط المستخدمة, أنواع بالرسم, األلوان المتعلق العام اإليقاع المرشد يالحظ

وأحداثه, الرسم هذا بقصة يخبره أن المسترشد يسأل المستخدمة... الخ, كما

76

أن شأنه من هذا بالرسم, إن متعلقة يرسمها لم أخرى أحداث يتذكر هل ويسأل

أن ثبت الرسم. لقد لسلوك فهمه خالل من بذاته الفرد يبصر أن إلى يؤدي

G المشكلين األطفال لعالج فعال أثر لها الرسم ألوان استخدام والعصبيين, سلوكيا

بالرسم, عنها التعبير تم التي الشخصية مالمح مالحظة تتضمن العالجية فالجلسة

الحركية. الحس المهارات اتساق ومدى

مائلة وخطوط خربشات برسم المرشد )الخربشة(: يبدأ الخطوط رسم لعبة.2

خطوط المسترشد يرسم األدوار, حيث المسترشد يرسم ذلك معقوفة, وبعد

المرشد يخبر معين, وهنا معنى ويعطيه الرسم هذا المرشد ويكمل معقوفة مائلة

المرشد على األسئلة بطرح دللمسترش ويسمح ذا برسمه يقصد ماذا المسترشد

هذه العالجية. وتعد التفاعلية الطريقة بهذه اللعبة وتستمر بالرسم المتعلقة

G الطريقة G أسلوبا إكمال حيث من األفراد عند الالشعور مستويات لكشف لطيفا

)إسقاط(. معنى ويعطيها يتممها أن يمكن ما بتخيل الناقصة الخطوط

G يرسموا أن العائلة أعضاء من المرشد العائلة: يطلب رسوم لعبة.3 تعبر صورا

األعضاء يشترك العائلة, وقد داخل أخر وعضو شخص كل بين الجاري التفاعل عن

)يصفونها( ما الرسوم هذه في يرون ماذا المرشد يسأل الرسومات, ثم هذه في

الجو هذا رسومهم, وخالل بين االختالفات هي الغريب, وما هو فيها, ما الدال هو

األسرة, النكتة, األلفة, أعضاء بين الجارية االتصال أنماط المرشد يالحظ التفاعلي

G األفراد يزداد النشاط هذا خالل ومن G بذواتهم استبصارا التفاعل آلليات وفهما

بينهم. الجارية

اإلرشادية, فهذا العملية في مهمة فقيمة له القناع المسترشد ارتداء القناع: إن.4

G الداخلية أعماقه إلى ليصل المسترشد بها يقوم كرحلة يعد النشاط مرورا

77

تكون اإلرشادية, وحتى الجلسات أثناء مباشرة ذلك كان إذا بشخصيته, خاصة

الخارجية شخصيته ذاته وبين بينه المرشد يدرك أن بد ال فاعلة القناع وظيفة

الفرد يعيشه الذي المادي العالم بين جسر الجوهرية, فالقناع وشخصيته الظاهرية

الغرفة في الموجودة األقنعة أشكال أحد يختار الروحي. فالمسترشد وعالمه

G لتكون منها يناسب ما ويختار اإلرشادية يتيح الداخلية, فالقناع أعماقه عن انعكاسا

به, ليعبر خاص عالم في يغوص وأن الواقعي عالمه قيود من يتحرر أن للمسترشد

يحتاجها. التي الدعم أنواع هي وما حاجاته عن ذلك خالل من

الفنية: التعبيرات تفسير

أن يتأكد أن بعد للمسترشد تفسيراته يقدم أن يستطيع المرشد إن

أن المسترشد على تحفظات, فيجب أية دون التفسيرات هذه سيقبل المسترشد

خاصة ومعتقداته وأفكاره وسلبياته بآالمه المتعلقة التفسيرات بعض يقبل

سطح على وتطفو المسائل هذه تخرج لم ما يحدث لن وهذا منها الالمنطقية

على الصراعات هذه تخرج أن بد ال ذلك يتم أن وبعد لالشعور تركها بعد الشعور

أعمال طريق عن وإدراكها وحسها رؤيتها المسترشد يستطيع فنية تعبيرات شكل

ويحلها الصراعات هذه يواجه أن المسترشد يقد والتلوين... الخ, وهنا كالرسم فنية

G يكن لم والذي منشأها يعرف أن استطاع أن بعد وذلك , وفن ذلك قبل له متاحا

وفعالة. بناءة بطريقة صراعاته من المسترشد يتخلص التعبيرية النشاطات طريق

G يترك أن هي للمرشد وظيفة أول إن مساحة له يخلق وأن للمسترشد مجاال

سلوكيات تفسير إلى اللجوء يتم ال بأمان, فعادة الداخلية تعبيراته عليها تظهر

اقترح الالشعور, وقد مستوى في وصراعاته انفعاالته كانت إذا خاصة المسترشد

78

المسترشد يرسم حيث الالشعور مستويات إلى للوصول ( طريقة1993) روسن

أو باألب يتعلق موقف أي يرسم أن منه ويطلب أجزاء أريعة إلى يقسمها دائرة

يتعلق ما يرسم األيمن األعلى الربع األيسر, وفي األعلى الربع في األب صورة

في وصورتها باألم يتعلق ما يرسم األيمن األسفل الربع يراه, وفي وكيف بمستقبله

في وتجد تهمه التي الموضوعات أحد يرسم األيسر األسفل الربع نفسه, وفي

G. نفسه إلحاحا

العالجي: اللعب

بالرمل: باللعب العالج

يصنع أن للطفل يتاح حيث النشط بالخيال يسمى أو يعد بالرمل اللعب إن

متعلقة منتوجات يصنع الرمل, فهو باستخدام فنية وتعبيرات أشكال من له يحلو ما

الواقعي. بعالمه

القصص: رواية

G تلعب القصص رواية إن G دورا هي: جوانب ثالث في مهما

األطفال. تعليم

والعبر. بالحكم الناس تزويد

للعائلة. الشفهي التاريخ على التعرف

G له يروي أن المسترشد من المرشد يطلب وهنا بتاريخه متعلقة قصصا

المرشد. يقترحها قد التي الموضوعات أحد أو العائلي

79

هي: القصة مع للعمل طرق ( خمسة1994) روبرتسي اقترح لقد

في المرشد يساعد أن شانه من العائلي: وهذا بالتاريخ المتعلقة القصص سماع.1

العائلة. بها مرت التي المميزة الخبرات معرفة

بأحد متعلقة قصة له يروي أن المسترشد على المرشد القصة: يقترح موضوع.2

األعضاء(. بين )المال, األلفة, الخيانة, الثقة, العالقات العائلية الموضوعات

وهناك متمزقة أو متماسكة المسترشد يريدها التي القصة القصة: هل تماسك.3

القصة. أحداث بين واختالط تشتت

متسق. بشكل القصة أحاث ترتيب إعادة في المسترشد القصة: تساعد إعادة.4

متعلقة ما قصة يتخيل أن المسترشد من المرشد قصة: يطلب اختراع.5

باألحداث المتعلقة الموضوعات تلك خاصة خيالية مجازية أو واقعية قصة بمستقبله

الواقعية. حياته في المسترشد معها يتعامل التي

رواية تخللت التي اللفظية وغي اللفظية االنفعالية التعبيرات المرشد يالحظ

يطلب المسترشد, وقد عند الالشعور مستويات تكشف أن شأنها من والتي القصة

G ذلك1 ليخلق يرويها التي القصة يكتب أن المسترشد من المرشد وبين بينه حوارا

ذاته.

روايته أثناء المسترشد يعرضها التي الخيالية واألساطير والصور زالرمو إن

هذا المسترشد, إن ذات في المستترة العميقة الخبرات عن تكشف للقصة

G أكثر المسترشد يجعل أن شانه من النشاط بذاته. استبصارا

العالجي: بالفن الحديث

والمسترشد, المرشد بين الجارية المحادثة فهم يستهدف النفسي العالج إن

المسترشد يبدأ حيث والمسترشد المرشد بين الحوار على تقوم ةالفني هذه إن

80

أن شانه من الكالم دون الفني الحوار لهذا وهكذا, إن المرشد ذلك ويكمل بالرسم

الرسم. ورقة على الالشعور مكونات لوضع خياله في ينغمس المسترشد يجعل

)الوالدين, محيطهم مع تفاعلهم بسبب جديدة خبرات يكتسبون األفراد إن

النمو لتحقيق أخرى فرصة هو النفسي واإلرشاد األصدقاء, والمؤسسات(, والعالج

الجلسات في الجاري االجتماعي التفاعل خالل من الخبرات واكتساب النفسي

G يكون دق النفسي اآلخرين, فالعالج مع اإلرشادية أو العالجية G. أو فرديا جماعيا

النظرية األسس على نقف أن بحاجة نحن العالجية التقنيات والستعراض

التعبيري, العالج التقنيات هذه بين التقنيات. ومن هذه عليها بنيت التي والتطبيقات

التالية: األسئلة على تجيب أن العالج, حاول من النوع بهذا المقصود ما ولمعرفة

األخرى؟ العالجية السلوكية األساليب بقية نع التعبيري العالج يختلف كيف.1

وتعريفها؟ ابوصفه وقم التعبيري العالج أشكال من أشكال ثالث سم.2

التعبيري؟ العالج في السلوك لتعديل المستخدمة الفنيات هي ما.3

العالجية؟ الجماعات أنواع بوصف قم.4

العمرية: والمراحل التعبيري العالج

لمساعدة خوسي ماري طورتها العالج في الشمولية الطريقة هذه إن

أو واضطراباتهم, وضغوطهم أعراضهم مع للتعامل األعمار جميع في األفراد

مشكالتهم.

العالجي, اللعب )اللعب اللفظية الوسائل جدم على يقوم التعبيري العالج إن

الحركي, التصوير ع, الكتابة, الموسيقى, اإليقاةوالرواي بالرمل, القصة

عن التعبير في األفراد مساعدة سبيل الخياطة( في الفوتوغرافي, وأعمال

تتناسب السابقة الوسائل من وسيلة أو طريقة كل وانفعاالتهم, إن مشاعرهم

81

التطويرية وخصائصها مرحلة لكل النمائية المطالب مع العمرية والمرحلة

نمائية. مرحلة بكل المتعلقة والحاجات واالهتمامات

G فالراشدين العملية في التقليدي األسلوب أن واألزواج, ورغم األفراد مثال

يقف أن يستطيع التعبيري العالج اللفظي, فإن اإلرشاد هي معهم المتبعة العالجية

كثيرة, فخالل أحيان في وصفها عن الكلمات تعجز قد التي المشكالت أسباب على

الرسم كأعمال تعبيرية أنشطة يتخللها التي العالجية والعملية اإلرشادية العالقة

األنشطة هذه جميع الرمل, فإن أو بالطين اللعب أو والكتابة والخياطة والتلوين

على أيدينا نضع يجعلنا الفرد, مما على تسيطر التي االنفعالية الحالة تعكس

.المشكالت لحدوث دعت التي الظروف أو المشكالت أسباب

G ذواتهم عن يعبروا أن يستطيعون ال فإنهم األطفال أما الصغار خاصة لفظيا

وكيف وخبراتهم واتجاهاتهم أفكارهم على الحكم نستطيع اللعب خالل منهم, ولكن

أن األطفال يستطيع اللعب حولهم, فخالل من العالم مع ويتعاملون يفهمون

تعرضوا الذي والفشل المتكررة االحباطات بسبب ألعابهم على انفعاالتهم يسقطوا

التخيلي. أو اإليهامي اللعب خاصة له

G التعبيري: العالج معها يتعامل أن يستطيع التي المشكالت فإن وعموما

حركي, والمشكالت الحس بالتآزر المتعلقة االنفعالية, والجسدية المشكالت.7

الجنسية.

والتكيف. واإلنجاز الدافعية مشكالت.8

والفقر. الحرمان خبرات مشكالت.9

واالنتقال. والطالق باالنفصال المتعلقة المشكالت.10

العمل. بضغوط المتعلقة المشكالت.11

االكتئاب. خاصة الحادة النفسية واألأأزمات الصدمات مشكالت.12

82

G يكون قد التعبيري العالج أن كما حاالت: مع مفيدا

األطفال. )األوتزم( مضام المتوحدين األطفال.7

المزمنة. اآلالم.8

الجسدية. اإلعاقات.9

الزائد. والنشاط االنتباه تفرط مشكالت.10

والحزن. والكآبة القلق.11

النوم. مشكالت.12

83

:Jبالقراءة العالجأوال :

تواجه التي النفسية للمشكالت النفسي العالج أساليب وتنوعت تطورت

) العالج النفسي العالج وطرق ومناهج أساليب ومن المجتمع، أفراد من الكثير

في بالقراءة العالج تجاوز وحيث إيجابياته، العالج من النوع لهذا ( وحيث بالقراءة

ومع السابقة، قيوده العالم من متفرقة وأنحاء األمريكية المتحدة الواليات

ويقدمه به، معترفا رامأ أصبح عالجية كأداة المكتبات أمناء جانب من استخدامه

.األخرى العالج ومؤسسات النفسانيين والمعالجين النفس علماء ويصفه

: بالقراءة اإلرشاد

استخدام أي ـ الواسع معناها في بالقراءة العالج إلى إشارة أول لعل

العصور في عشر الثالث القرن من جاءت قد ـ المرض عالج في الكتب

�ستخدم الكريم القرآن كان حيث اإلسالمية، الوسطى في المرضى لعالج ي

والعقاقير، بالجراحة العالج برنامج من كان فقد بالقاهرة، المنصور مستشفى

القرون شهدت وقد ،نهار ليل للمرضى القرآن ليقرءوا المقرئين بعض ترتيب

عالج في األخرى الدينية والكتابات المقدسة الكتب استخدام من مزيدا التالية

،العالجية والمؤسسات المستشفيات، مكتبات دعم إلى أدى ما وهو المرضى؛

.المرضى مكتبات أولى بدأت هكذا ،الدينية الكتب من بمجموعات

وإن ـ بالقراءة العالج مورس عشر الثامن القرن نهاية في أوروبا وفي

المضطربين لعالج القراءة باستخدام البعض قام حين ـ االسم بهذا يعرف لم كان

،G المرضى، عالج في بالقراءة أوصى من أول بأنه روش بنيامين اشتهر وقد عقليا

.1802 عام في ذلك وكان

84

الخدمات بتطور عشر التاسع القرن مطلع منذ بالقراءة العالج ارتبط لقد

الواليات في العقلية ضاألمرا مستشفيات خاصة المستشفيات، في المكتبية

ثمرات من هامة ةثمر بالقراءة العالج يعتبر العموم وجه على ولكن المتحدة،

إلى الداخلة المستشفيات عدد ازدياد مع العشرين، القرن من األول النصف

أصبحت التي المستشفيات مكتبات عدد زيادة ومع العالجية، القراءة مجال

.بالقراءة العالج أعمال على للتدريب مراكز

قوية دفعة بالقراءة العالج عمليات لقيت األولى العالمية الحرب وخالل

الصليب رأسهم وعلى العاديون واألشخاص المكتبيون قام فقد وتنظيرا؛ ممارسة

في بالمجموعات وتجهيزها المكتبات ببناء األمريكية المكتبات واتحاد األحمر

.العسكرية المستشفيات

سبب الجماعي, وكان العالج عمليات انتعشت الثانية العالمية الحرب وبعد

من كاف عدد يوجد وال جدا، كثيرا المرضى عدد كان حيث اقتصاديا االنتعاش هذا

من بدال حالة عشرين يتناول الجماعي العالج في الواحد األخصائي فكان األطباء،

.النفسي التحليل طريقة في فقط حاالت أربع

: بالقراءة العالج أهمية

أو بالقراءة بالعالج واسع نطاق على األخيرين العقدين في االهتمام تجدد

القراءة تستخدم حيث المعلومات، واختصاصي للمكتبي مهم كدور بالكتاب

قدرات وتنمية والتطوير للعالج توجيهية وإرشادية تعلىمية مقاصد في الموجهة

أو المعلمين، مع بالتعاون أو بمفردهم، المكتبات أمناء قبل من الفائقين الطالب

لبعض األفراد قبل من الذاتي لالستخدام باإلضافة واألطباء، النفسيين، المعالجين

الذاتي والتطوير المشكالت، بعض لعالج والمبرمجة اإلرشادية والمصادر الكتب

85

متعددة مستويات على العالج من النوع هذا استخدم وقد المجاالت، مختلف في

باإلضافة الذات، وتطوير والتعلىم، السلوك، تصحيح ألغراض والصغار للكبار

في الحديثة، الدراسات أظهرت وقد المرضية، المشكالت عالج في الستخدامه

والحالة السلوك تغيير في العالج من النوع هذا فاعلىة بالقراءة العالج مجال

G هناك تجد لم الدراسات تلك من العديد أن حتى كبير، بشكل النفسية G فارقا إحصائيا

من تحققت التي وتلك النفسي، المعالج جلسات حققتها التي النتائج بين به يعتد

العالج استخدام أن عام بشكل الدراسات تلك أثبتت وقد بالقراءة، العالج خالل

األحوال كل في أفضل نتائج تحقيق إلى تؤدي العالج من أخرى وسائل مع بالقراءة

طبقت دراسة أظهرت وقد بالقراءة، العالج دون النفسي العالج استخدام من أكثر

G أن بالقراءة للعالج األمريكيين النفسيين المعالجين استخدام مدى لقياس من نحوا

) معظمهم وأفاد مرضاهم، عالج في بالقراءة العالج بأساليب استعانوا % قد85

المرضى من االيجابية المشاركة تحقيق ذلك وراء من يريدون % ( أنهم88

نحو أن الكندية أونتاريو في أجريت حديثة دراسة أظهرت كما أنفسهم، لمساعدة

بالقراءة العالج أساليب يستخدمون بأنهم أقروا النفسيين المعالجين % من68 من

ذوى من المعالجين أن به، يعتد إحصائي بفارق لوحظ، كما مرضاهم، عالج في

العالج يستخدمون النفسية الممارسة في سنوات10 عن تزيد التي الخبرة

بين ملحوظة عالقة الدراسة ووجدت الخبرات، تلك تنقصهم ممن أكثر بالقراءة

أظهرت بينما العالج، خالل من أفضل نتائج وتحقيق بالقراءة العالج استخدام

نفس لقياس1988 عام في أجريت التي كتلك المجال هذا في األقدم الدراسات

استخدموا %( قد60) للدراسة الخاضعين النفسيين المعالجين معظم أن الظاهرة

مرضاهم. معالجة في بالقراءة العالج أساليب

86

بالقراءة: العالج مصطلحات

بالقراءة، العالج موضوع في المتخصصة العربية لألدبيات المطالع يالحظ

يشار فتارة الخدمات، تلك لوصف المستخدمة العربية المصطلحات استقرار عدم

والببليوثيرابيا، الببليوثيرابيقا، كمصطلح عربية بحروف مرسومة أجنبية بألفاظ إليها

والقراءة، بالكتاب والعالج بالكتب، العالج فن أنها على كذلك إليها يشار حين في

باإلنجليزيةBibliotherapy المصطلح يستخدم حين في بالقراءة، العالج وكذلك

األولى كلمتين، من المصطلح يتركب حيث بالكتاب، أو بالقراءة للعالج كمقابل

biblionوالثانية الكتاب، ومعناها theropeiaكان مصطلح وهو العالج، ومعناها

مجلة في له نشر مقال في استخدمه و1916 عام في صاغه قدCrothers كروذرز

Atlantic Monthelyترشيحها يتم التي الكتب من بوصفات العالج فيها ووصف

وأطلق منها يعانون التي المشكالت طبيعة وإدراك لفهم يحتاجون ممن للمرضى

.Bibliotherapy أو بالقراءة العالج اسم الطريقة تلك على

: بالقراءة العالج تعريف

بحوث ( في اإلرشادية ) القراءة أو بالقراءة اإلرشاد مصطلح استخدم

مساعد بالقراءة والعالج ،العالجية القراءة البعض علىه ويطلق مبكرة ودراسات

بالقراءة المعالجين بعض ويعتبر ،األحيان من كثير في كبيرة قيمة ذو مباشر، غير

الرياضية واأللعاب اليدوية الحرفة مع جنب إلى جنبا بالعمل العالج من نوعا

.الجماعي والنشاط

معها ويتفاعل المريض يقرؤها مكتوبة مواد استخدام هو بالقراءة والعالج

هو: استخدام بالقراءة واإلرشاد ،النفسية والصحة التوافق لتحقيق منها ويستفيد

87

المواد من وغيرها الموديوالت أو النشرات أو والكتيبات مثل: الكتب مكتوبة مواد

.اإلرشادية العملية في منها ويستفيد معها ويتفاعل المسترشد يقرؤها تقرأ، التي

والمادة القارئ شخصية بين الدينامي التفاعل بالقراءة اإلرشاد ويتضمن

الصحة وتحقيق السوي، والنمو التوافق إلحداث يوظف والذي المقروءة،

.النفسية

: بالقراءة العالج أنواع

والعالج بالقراءة، الموجه الرئيسيين: العالج بنوعيه بالقراءة العالج يعتبر

G بالقراءة للعالج العامة األنواع أكثر من بالقراءة، الذاتي العالج حيث اليوم، انتشارا

المستمع أو القارئ مع متخصص مهني شخص فيه يشارك الذي العالج هو الموجه

G، القراءة بعد القارئ مع ومناقشتها القراءة مادة باختيار سواء للقراءة، أو أحيانا

نفسه بمعالجة الذاتي العالج في المتلقي يقوم بينما للمستمع، المباشرة بالقراءة

G G ذاتيا وحل محددة، غايات لتحقيق مبرمجة ومواد إرشادية وكتب ببرامج مستعينا

أو غيرها، أم تعلىمية أم نفسية مشكالت أكانت سواء بأنواعها، المشكالت

G مختلفة. وتضاف مجاالت في الذات لتطوير استخدامها السابقين للنوعين أحيانا

تلك في الشخص فيقوم والشفهي، المكتوب التعبير خالل من للعالج آخران نوعان

الذاتية وترجماته مذكراته أو قصة أو شعر أو نثر من األدبية المواد بكتابة الحالة

على التعرف على الدراسة هذه تركز بينما شفاهة، عنها بالتعبير يقوم أو وغيرها،

والناشئة. األطفال مع التعامل وفي التعلىمية لألغراض بالقراءة العالج

: بالقراءة العالج أهداف

88

أو للقارئ تقدمه ما على األحيان من الكثير في ة بالقراء العالج فكرة تعتمد

والتشجيع للدافعية خلق أو النفس، عن وتخفيف عزاء من والمتلقي المستمع

من اختياره يتم الذي مضمونها خالل من مفاهيم أو سلوكيات أو ألفكار والتعزيز

ذلك يحث بما معها، يتعامل خاصة حالة كل وطبيعة ظروف حسب المختص قبل

بسبب بالقراءة العالج في المستخدمة المادة مضمون مع للتفاعل المتلقي

أو سلوكه، تغيير بغرض غيرها، أو األحداث أو الشخصية أو الظروف في التشابه

جديد، منظور من ورؤيتها لألمور فهمه تغيير أو يمارسها، التي العادات أو اتجاهاته،

عام وبشكل منها، يعاني التي الواقعية لمشكالته مقصودة وحلول لنتائج الوصول أو

تكون بالقراءة العالج خالل من المتلقي لدى تحقيقها يمكن التي األهداف أهم فان

التالية: النتائج من أكثر أو لواحد الوصول

والتسلية، ،البصيرة نمو بالواقع، اتصال ميول، )معلومات، ميوالتعل التربية

األكاديمي العالج من نوعا البعض يعتبر هذا وعلى الجماعة، مع والتوحد

Academic Therapy).

معارف المسترشد واكتساب للعميل، المعرفي البناء تشكيل في اإلسهام

.مشكلته حول

البناء اإليجابي رالتفكي المسترشد تعلم.

وسلوكياته اتجاهاته تحليل على المسترشد مساعدة.

بديلة حلول لوضع المسترشد أمام الفرصة إتاحة.

المشكلة مع التوافق على المسترشد تشجيع.

اآلخرين بمشكالت مشكلته مقارنة على المسترشد مساعدة.

89

أربعة مقابل في فئات أربع إلى األمراض خليفة شعبان الدكتور يقسمو

:وهي العالج من أنواع

.فقط والجراحة بالعقاقير يعالج الذي البحت البدني المرض.1

.بالقراءة كلية يعالج الذي البحت الروحي المرض.2

.معا والعقاقير بالقراءة يعالج الذي النفسبدني المرض.3

.معا والقراءة بالعقاقير يعالج الذي النفسي البدني المرض.4

األخيرة العقود في للعالج كطريقة الكلي اإلنسان ىعل للتركيز كان وربما

االحتياجات من متكامل كل سوى ليس اإلنسان بأن االعتراف على أثره

إلى خطوات بالقراءة العالج بعملية دفع ما وهو والعقلية، والنفسية، الفيزيقية،

مثل: العالج الطبي للعالج المساعدة العالجات من مجموعة ظهرت حتى األمام،

عالية مرتبة بالقراءة العالج أخذ وقد بالفن والعالج بالموسيقى، والعالج بالشعر،

.الجديدة العالجات تلك بين

: الشفاء طريق اإليمان

والية في الكريم بالقرآن للعالج تجارب أجريت قد أنه بالذكر جديرال من

في أنه ووجد المسلمين غير من األصحاء المتطوعين من خمسة على فلوريدا

الجهاز تهدئة على أثرها الكريم القرآن لتالوة كان الجلسات تلك % من97

التوتر حدة تخفيف على تدل لديهم فسيولوجية تغيرات ووجود لديهم، العصبي

.بالعربية الناطقين غير من أنهم رغم

90

: القراءة مصادر أفضل

مثل: المتنوعة ةالبشري الخبرات تتناول التي والقصص الشخصية، السير

الكتب يقرأ ما كل وأفضل ،والتوافق النمو، ومظاهر واألسرية، الزوجية الحياة

.السلوك معايير أفضل منها يؤخذ حيث السماوية،

: بالقراءة اإلرشاد إجراءات

خلفيته بمعرفة االهتمام بالقراءة، العالج إطار في المريض توجيه يستلزم

مواد تحديد ويتم ،وهواياته وحاجاته واهتماماته وميوله، والثقافية، التعلىمية

أو العلمية والقصص ،توالنشرا والمجالت والكتيبات الكتب واختيار القراءة

الفوائد تحقق بحيث قراءتها إلى المريض ويوجه المعالج، بواسطة بعناية، األدبية

مقترحات أنها على القراءة مواد تقديم ويتم ،بالقراءة العالج من المرجوة

للمادة العالجية الفائدة وتأكيد والتشجيع الدافعية زيادة مع ،Gإلزاما وليست

ة.المقروء

: يلي فيما بالقراءة اإلرشاد إجراءات وتتلخص

ومع اإلرشاد، عملية أهداف ضوء في المسترشد يقرؤها التي المادة تحديد.1

.وخبرته وتعلىمه فهمه ومستوى وجنسه، عمره مراعاة

المسترشد دافعية زيادة مع إلزاما، وليست مقترحات أنها على القراءة تقديم.2

.اإلرشادية فائدتها وتأكيد ،باعتدال القراءة على وتشجيعه

التساؤالت، المناقشة تتناول حيث المسترشد، مع المقروءة المادة مناقشة.3

المادة وتطبيق والنتائج، واألسباب، واألفكار، والمشاعر، والمشكالت،

.المسترشد حياة في المقروءة

91

وتكون Interactive Bibliocounselling بالقراءة التفاعلى اإلرشاد.4

معه ويتفاعل المسترشد، إلى القراءة مادة تقدم حيث موجهة، القراءة

.كميسر المرشد

حيث Self-help Bibliocounselling الذات بمساعدة بالقراءة اإلرشاد.5

ويفيد ،ذلك في مساعدة أي له تقدم وال بنفسه، بالقراءة المسترشد يقوم

.اإلرشادية الموديوالت خاصة، بصفة هنا

: بالقراءة اإلرشاد استخدامات

أمثلة ومن كملحق، أو كمساعد بالقراءة اإلرشاد يستخدم ما Gغالبا

: يلي ما بالقراءة لإلرشاد الناجحة االستخدامات

.االختبارات قلق حاالت.1

الجانحين. المراهقين العميان، مثل الخاصة، االحتياجات ذوي حاالت.2

.االبتدائية المرحلة في حتى األطفال حاالت.3

.النفسية الصحة إرشاد مجال في وخاصة السن، كبار حاالت.4

.المسجونين حاالت.5

.والخطيرة المزمنة األمراض حاالت.6

.األسري واإلرشاد األطفال إرشاد في الوالدين حاالت.7

: منها كثيرة حاالت في يستخدم أنه هذا ومعنى

الجسمية النفسية االضطرابات.

االجتماعية النفسية االضطرابات.

االنفعالية االضطرابات.

92

بالقراءة: للكبار العالجي اإلرشاد

والتربية المكتبات في الفكري لإلنتاج متأنية دراسة فإن لذلك Gومصداقا

بالقراءة العالج استخدام عن تكشف الماضية، سنة الخمسين عبر النفس وعلم

واألماكن الظالم، من كالخوف Phobias المخاوف من مجموعة عالج في

الجنسية، والمشاكل القلق، عالج في وكذلك المغلقة واألماكن المرتفعة،

العالج استخدم ( كما والنرجسية ،ةوالعرقي ) كالعنصرية، االتجاهات ومشاكل

إلى مثل: االفتقار المعقدة المشاكل من أخرى مجموعة عالج في بالقراءة

االجتماعية المشاكل بعض وكذلك ،الوزن ضبط والتوتر، والدافعية، العالقات،

.األمراض من وغيرها األهل، وفقدان والشيخوخة، كالطالق،

: بالقراءة اإلرشاد مزايا

: يلي ما بالقراءة اإلرشاد مزايا أهم من

المقروءة المادة مع انفعاليا المسترشد اندماج.

النفسي اإلرشاد عملية في الوقت توفير.

االجتماعي النفسي الحيوي التوتر من التخفف.

وتحصيليا ومعرفيا عقليا المسترشد رصيد تنمية.G

القصص: ثانياJ: رواية

G تلعب القصص رواية إن G دورا هي: جوانب ثالث في مهما

األطفال. تعلىم

والعبر. بالحكم الناس تزويد

للعائلة. الشفهي التاريخ على التعرف

93

G له يروي أن المسترشد من المرشد يطلب وهنا بتاريخه متعلقة قصصا

المرشد. يقترحها قد التي الموضوعات أحد أو العائلي

هي: القصة مع للعمل طرق ( خمسة1994) روبرتسي اقترح لقد

في المرشد يساعد أن شانه من العائلي: وهذا بالتاريخ المتعلقة القصص سماع.6

العائلة. بها مرت التي المميزة الخبرات معرفة

بأحد متعلقة قصة له يروي أن المسترشد على المرشد القصة: يقترح موضوع.7

األعضاء(. بين )المال, األلفة, الخيانة, الثقة, العالقات العائلية الموضوعات

وهناك متمزقة أو متماسكة المسترشد يرويها التي القصة القصة: هل تماسك.8

القصة. أحداث بين واختالط تشتت

متسق. بشكل القصة أحاث ترتيب إعادة في المسترشد القصة: تساعد إعادة.9

متعلقة ما قصة يتخيل أن المسترشد من المرشد قصة: يطلب اختراع.10

باألحداث المتعلقة الموضوعات تلك خاصة خيإلية مجازية أو واقعية قصة بمستقبله

الواقعية. حياته في المسترشد معها يتعامل التي

رواية تخللت التي اللفظية وغير اللفظية االنفعالية التعبيرات المرشد يالحظ

يطلب المسترشد, وقد عند الالشعور مستويات تكشف أن شأنها من والتي القصة

G ذلك ليخلق يرويها التي القصة يكتب أن المسترشد من المرشد وبين بينه حوارا

ذاته.

روايته أثناء المسترشد يعرضها التي الخيإلية واألساطير والصور زالرمو إن

هذا المسترشد, إن ذات في المستترة العميقة الخبرات عن تكشف للقصة

G أكثر المسترشد يجعل أن شانه من النشاط بذاته. استبصارا

94

والفن: بالرسم النفسي التعبير

يجول عما برع�ي بواسطته النه الفنان، عمل تشكيل في مهم الفني التعبير ان

تعبيرا الواقع عن رعبي بذلك وهو افكار؛ من ذهنه وفي احاسيس من نفسه في

التعبير صورة بدوفت ،هو كما للواقع تسجيال وليس بالنفس، الواقع هذا اثر يصور

.وشاملة متكاملة

وافكار وعواطف انفعاالت فيه يتحكم الفني التعبير ان القول نستطيع لذا

فيجيء ،الفرد بهذا المحيط الموقف وطبيعة ناحية، من العمل هذا يمارس من

يعيشه. الذي بالواقع طةبالمرت مشاعره الفرد فيه يصور ذاتيا التعبير

تهم مشكلة او قضية يتناول موضوعيا يجيء قد الفني التعبير ان كما

تخاطب النها ومفهومة واضحة ريالتعي صورة فتبدو باكمله المجتمع او الجماعة

.المجتمع هذا افراد جميع بين الفروق

:ناحيتين من بالواقع يرتبط الفني التعبير ان القول نستطيع ولذلك

بالواقع ةصل ذات ولكنها مجردة رسوم عن عبارة والرسم الفن ان.

اضافة الحقيقة عن تعبيرا كونه من اكثر وجدانية بغةص ذو والرسم الفن ان

يرتبط ال قد كثيرة احيان في فانه ،الواقع بموضوعات الفن اتصال إلى

يعبر فهو ،بانتاجه قام من اال هنا الفني التعبير معنى يعرف وال الواقع بموضوعات

الذاتية. عن تعبير هفيو النفسية حياته عن

95

: هي مصادر ثالثة على يقوم وانتاجه الفني التعبير فان وعموما

: التمثيلي المصدر.1

مادة عن رعبسي هنا فالفرد هو، كما الواقع تصوير خالل من يظهر المصدر وهذا

في والرغبة بها، ثرأوالت وتكويناتها للطبيعة مراقبته لاخل من فهو الواقع، من فنية

حرفيا. نقال الفني تعبيره في الواقع بنقل الفرد يقوم حيث تصويرها،

:التخيلي الحسي المصدر.2

الفرد زبري حيث والالشعور الشعور وبين والخيال الواقع بين الفرد يجمع وهنا

الواقعية. الموضوعات اتجاه وافكاره عاالتهفوان ومشاعره حاسيسهأ

:التجريدي المصدر.3

المنطق بقيود مقيدة بعالقات ووصفها الطبيعة، إلي الفرد نظرة في ذلك ويتمثل

ال.خيوال العاطفة في تؤثر التي دانيةجالو الطبيعة مالمح من مجردة والتجريد،

: الفني التعبير مفهوم

عن روعب فصح،أ اي ،نفسه في عما الرجل وعبر ،االفصاح لغة: هو التعبير

شخصلا داخل في عما البوح هو الفني مصطلحلا في والتعبير ،رهفس يأ المعني

سدجوال الفكر ذلك في مستخدما معينة، ظاهرة وأ ما حدث وأ ما موقف نحو

والكلمة.

محزنة، او سارة تكون قد التي االتعاالنف من مجموعة التعبير يصاحب وقد

مؤثر. بشكل التعبير إلي االحيان بعض في تؤدي قد االنفعاالت وهذه

96

: والتلوين الرسم

:الرسم : مفهومJاوال

غرافية. وفوت بعدية معالم البراز المرئيات انتاج على القدرة هو

وفي الطفل عالم في هامة مكانة لحتت التي النشاطات من والرسم

بحي الرسم وفي الرسم، في Gنشيطا Gدورا الطفل ويلعب ،Gمعا نآ في معه التعامل

نشوته هنا ومن العالم، محاسبة على قدرته من يتاكد ان أو ذاته يؤكد نأ الطفل

داللة اعيوالال المستوى على يحمل الذي رسمه على ويطلعنا يرسم عندما

امام العجز مشاعر ضد نهئتطم الرغبة فهذه ،صراعاته وعلى العالم على السيطرة

ا.احباطه واحتمال رغباته مامأ العجز ضد الخارجي، العالم

موضوعات لهمتح ما على سيطرة محاولة الطفل عند الرسم نفإ كذلك

وتخيل معاناته نوع عن الطفل يعبر الرسم وفي منه،إل تهديد من الخارجي العالم

الرسم. في يالخوال الواقع تداخل به يسمح نشطا دورا

ان من تمكنه التي الصفحة للمريض بالنسبة االحيان ضعب في يمثل والرسم

التي المآال وتلك تحقيقه في اخفق وما ومكبوتاته، صراعاته لوانأ علىها يعكس

لشخص المجال يعطي عام بوجه الرسم نأفك علىه، المجتمع ضغط نتيجة يعانيها

تتيح ذاته حد في لغة مرسفال نفسه الوقت وفي ،Gشعوريا ال يعانيه عما ينفس كي

وسار. وغريب جميل نتاجإ تشكيل يتم خالله من ادجوال المرح للتعبير الفرصة

حين1872 عام ىإل يجعال كاسلوب والرسم الفن استخدام فكرة وتعود

عام وفي ،النفسي التشخيص في الفني اجنتاال ( الستخدام )تيرديو Tardieu عمد

العالجية الجلسات في الرسم Baneth و Hayer من كل استخدم1929

.الجلسات هذه من جزءا عتبروهوا

97

عن بالالعر فرصة للمريض تتاح الفنية العالجية الجلسات هذه خالل ومن

وهذه المجموعة، يؤلفون الذين المرضي قيةبب واالتصال اقل، عاالتفبان نفسه

والمعطيات المعاني تفسير بها يتم بجلسات تلحق ان يمكنها العالجية الجلسات

مع عالجي حوار اقامة يمكن كما بداعي،إلا العمل يعكسها التي اعيةواللا

الحاالت مختلف مع االسلوب ذاه ويستخدم المعطيات، هذه على Gبناء المسترشد

.والوسواسية والهستيرية صاميةفوال نيةاالذه

فهو ،وقبولها االخرى العالجات ليباسأل تحفيزية كوسيلة الرسم فيدوي

فيما ارشادية خطة او برنامج وضع ليتم الشخصية انماط عن الكشف على يساعد

ادراكي عمل النه والتحليلي المعرفي االرشاد ليبااس اهم من الرسم ويعد بعد،

ي. غوتفري اسقاطي طابع وذ وهو واعي وغير اعيو

: سسهأو الفني العمل عناصر

- الخط:1

قطري أو عمودي أو )افقي ما اتجاه في معينه نقطة مسار بانه الخط يعرف

اخر ىإل عنصر من المشاهد عين تنقل التي هي والخطوط نحني(،م أو متعرج أو

مجموعة الخصائص هذهب ويرتبط الرسم في خصائص لها والخطوط ،الرسم داخل

.والمعاني الدالالت من

: يلي ما بالخط المرتبطة الخصائص ومن

الخط لرسم تعملاست التي الوسيلة.

الخط عليه رسم الذي عتهيوطب سطحالم مساحة.

98

وشكله وصفته الخط لون.

الخط اتجاه.

متعرج ام مستقيم الخط هل.

وسمكه وقصره الخط طول.

المجاورة بالخطوط الخط عالقة.

: ذلك منو معينة نفسية ودالالت يماءاتإ وللخطوط

والثبات واالستقرار بالهدوء توحي االفقية المستقيمة الخطوط.

وااليقاع. الحركة تثير والطول السمك في المختلفة االفقية المتوازية الخطوط

االتزان. على يدل عموديةلا الخطوط مع يةقاالف الخطوط تالقي

يقاالف باالتساع االحساس ةدزيا عن بريع االفقية الخطوط استخدام كثرة.

والوقار، والعظمة والقوة الشموخ ىإل ترمز سيةأالر الخطوط ان الدراسات اثبتت

النفسي. رتياحإال عدم عن فتعبر المائلة سيةأالر الخطوط ماأ

بالعمق. االهتمام عن بريع سيةأالر خطوطلا استخدامات كثرة ان

بالقوة االحساس من يزيد وتكرارها بعضها عن والخطوط االشكال بعد نإ

تعني فانها حلزونات او دوائر شكل على ةالمنحني الخطوط استخدام ان ،والصالبة

والرشاقة. والرقة الوداعة

:اللون- 2

ومن ،بعضها مع تمزج عندما خاصة الفني، العمل مرتكزات من اللون يعد

الشبه اوجه وايضاح الرسم على الواقعية صفة طفاءإ اللون تخدامسا وظائف اهم

حالة فاءإضو المشاهد انتباه اثارة كذلك ،المختلفة والصور االشكال بين ختالفإلوا

99

واللون مثال، والدم للنار يرمز االحمر فاللون عاطفية، ستجابةإو معينة نفسية

دالالتها ولاللوان ،الجماعة عليه لحطتص لما يخضع هذا ان غير ،للحزن االسود

وهناك ،ومشتقاتها لياوالبرتق كاالصفر، الساخنة الحارة االلوان فهناك النفسية،

محايدة الوان وهناك ،ومشتقاتها واالزرق واالخضر كالبنفسجي باردة الوان

واالسود. كاالبيض

: النفسية ودالالتها االلوان

من لحالة نفسية دالئل ذات وهي البشرية النفس على مباشر تأثير لوانألل

بالرسم: قام

G األلوان بين من األحمر، اللونف ويحوز الجميع انتباه يسترعي الذي المثير جميعا

األولي، العصور وشعوب فاألطفال ،العالمي" :اللون بحق دعي وقد ،إعجابهم

يشعرون السواء على كلهم المثقفين، وغير منهم المثقفون والنساء والرجال

ىإل فيعود اللون هذا كره أما ،األحمر اللون على بصرهم وقوع ىلد عظيم بارتياح

الطفولة عهد في بالمرء مرت مفزعة مزعجة حوادث أهمها سيكولوجية، أسباب

المرهفين األشخاص مزاج يوافق ال اللون وهذا ،بها وثيقة عالقة األحمر للون

هايعل يغلب التي الكئيبة النفوس لذوي النفع جزيل ولكنه التأثر، الشديدين الحس،

فقد ،العقلية االضطرابات شفاء في يستخدم األحمر واللون ،والسويداء العبوس

،اإلفالس ىإل به تؤدي كادت األمريكيين األعمال رجال بأحد فادحة خسارة نزلت

ىإل منه المجانين ىإل أقرب وبات العقلية، قواه واضطربت أعصابه، في فأثرت

تجري حيث العقلية األمراض ىمستشف فأدخل ،وذهوله تصرفاته قي العقالء

G الطعام تناول رفض قد وكان ،المختلفة النفسية بالوسائل المصابين معالجة أياما

األحمر اللون يصطبغ أثاث من فيها ما وكل حمراء جدرانها حجرة الطبيب فأدخله

100

بفطل شهيته المصاب ىإل عادت ىحت ساعة وعشرون أربع إال هي وما ،القاني

،G أصيب مما تخلص أن بعد عهده سابق إلي عاد وهكذا ،بشراهة يلتهمه وراح طعاما

الجنون. إلي به يؤديان كادا اللذين والغم الذهول من به

األخير اللون هذا أن أال الشمس ضوء لون عن يختلف فال األصفر اللون أما

G إلينا يصل النفساني الفعل رد يكون هذا وعلى ،الزرقاء السموات يقطع ألنه باردا

هذين أن أي األزرق، أو األحمر للونين نفسه الفعل رد من إيجابية أقل األصفر للون

G أشد من هما األخيرين اللونين ال هذا أن إال ،األصفر اللون من النفوس في تأثيرا

النتائج يفسد استخدامه في إهمال فأقل االستعمال سهل األصفر اللون أن يعني

.منه المتوخاة

صاحب ىإل يجرس نيو في محلة سكان من جماعة طلب الصدد هذا وفي

يزعجهم، اللون هذا ألن األصفر اللون بغير بنايته يطلي أن الشاهقة البنايات أحدي

أن إال منهم يكن فلم اهتمام ىأدن المتذمرين يعر ولم بالشكوي، الرجل يبال فلم

اللون بإزالة ويطالبون القضية فيها يبسطون البلدي المجلس ىإل عريضة رفعوا

تغيير بعد ،المائة في خمسين بمعدل بالتقيؤ يصابون الذين عدد فنقص األصفر،

. الطالء لون

ويستخدم إيجابية، أقلها من بل األلوان أفتر من فهو األزرق اللون أما

هذه من فهو ،النفوس بعض تصيب التي والتأثر الهياج حاالت حدة من للتخفيف

تأثير األزرق للون يكون أن يمنع ال هذا أن إال األول، الطراز من مسكن لون الجهة

هؤالء فعلى ،والكمد الكآبة هميعل تغلب الذين السوداوية األمزجة ذوي على سلبي

أحمر. هو ما بكل أنفسهم ويحيطوا أزرق، هو ما كل من يتخلصوا أن

فيها تعرض قاعة جدران التجارية المؤسسات أحدي طلت الصدد هذا وفي

القاعة أن من الزبائن احتجاجات فكثرت أبيض، كان أن بعد األزرق باللون البضائع

101

الذي الخاص المؤسسة مهندس أدهش مما مزعجة، درجة إلي باردة المذكورة

G يعلم وطليت ،أشهر منذ يهعل كانت عما تتبدل لم إياها هي القاعة حرارة أن جيدا

،اللون برتقالية الجدران فبدت األزرق مع امتزج آخر بلون نفسها الزرقاء الجدران

كانت الشكوي ولكن االحتجاجات، فعادت ،الجديد اللون بهذا المقاعد طليت كما

تتبدل، لم األصلية الحرارة درجة أن من بالرغم ،القاعة جو حرارة من المرة هذه

.الشكاوي وزالت الغرفة جو أعتدل البرتقالي المقاعد لون غيروا فلما

يلي: عما تعبر األلوان هذه أن القول يمكن العموم وعلى

والحب والدم بالثورة موحي للنشاط، باعث مثير، حار االحمر: لون اللون.

والدفئ. بالحرارة يوحي حار لي: لوناالبرتق اللون

والخصب. والنمو بالسالم يوحي بارد االخضر: لون اللون

والخلود. والحكمة والعمق بالبعد يوحي بارد لون:االزرق اللون

والحب بالعظمة يوحي بارد البنفسجي: لون اللون.

والسالم. وداعةبال االبيض: يوحي اللون

والكتابة. والتشاؤم بالحزن االسود: يوحي اللون

:بالرسم الحر التعبير أهمية

منها: واجتماعية سيكولوجية قيمة له الحر الرسم نأب الحقيقة

يةروح بتلقائية يرسمون عندما : فاالطفاليةجالعوال التشخيصية القيمة،

رسوماتهم في فيعكسون داخلهم، في عما بصدق ونبرويع ،بتالك من يتخلصون

هم. وفومخا واهتماماتهم المتصارعة انفعاالتهم

وفرديته. هبكيان يشعر بحرية يرسم عندما الطفل : النوتحقيقها الذات كيدأت

102

يجعل مما الحر، بالرسم لقيامه بالمتعة يشعر الطفل نأ ل:الفني االستمتاع

واشراقا. بهجة اكثر حياته

تعبر ،مبتكر جديد عطاب ذات حية اعماال ينتج الحر الرسم : انواالبتكار االنشاء

منتجه. شخصية عن

لنفسه يحقق فانه الحر التعبير فرصة للطفل اتيحت : فاذااالجتماعية االيجابية

وفي ،االخرين ىإل وانفعاالته افكاره نقل طريق عن االجتماعية االيجابية من نوعا

إليها. ينتمي التي والجماعة االفراد لوحدة بناء النقل هذا

:والتربوية ةالنفسي وقيمتها االطفال رسوم

وعلم التربية في المشتغلين تهم التي الموضوعات من االطفال مرسو ان

االجتماعيين واالخصائيين ،النفسي والتحليل ،والجمال النفسي واالرشاد النفس

كل اهتمام ويختلف ،واالمهات لالباء اضافة والشواذ االحداث برعاية والمهتمين

يهدف التي والغاية تشغله، التي القضية في دوره حسب االطفال رسوم في باحث

كل في االطفال رسوم دراسة له تخضع ان يمكن محدد اطار هناك وليس ،إليها

تناول يمكن ولذا ،وهدفه البحث حسب الدراسة طريقة تتحدد ولذلك ،الحاالت

لية: االت المجاالت ضمن االطفال رسوم

وسيلة الطفل يستخدمها االطفال رسوم ان : ايتعبيرية لغة االطفال رسوم

بدوره يستطيع الذي يأللر خبرته طريقها عن ينقل فهو ،البشر من بغيره لالتصال

معه. فيتفاعل ،الرسوم هذه خالل من الطفل يريده ما يفهم ان

قادر غير الطفل يكون : فعندماالبيئة مع تكيفلل وسيلة االطفال رسوم

عن يعبر ان يستطيع ال النه البيئة مع التكيف يستطيع ال فانه والكتابة القراءة على

بيئته مع تكيفه عن للتعبير المناسبة وسيلته الرسم فيكون ،الداخلية حاجاته

103

حالة في الطفل يبقي لذلك ،اجتماعية صعوبات الطفل يصادف عندما وخاصة

المجتمع. ومطالب الداخلية حاجاته بين ليالئم مستمرين وتفاعل صراع

لعبه. مظاهر احد الطفل رسم يعتبر ان : ويمكنللعب مظهر االطفال رسوم

رسوم أهمية تبين التي المظاهر : منلنموهم انعكاس االطفال رسوم

والوجدانية والعقلية الجسمية اشكاله بجميع لنمول مفاتيح اعتبارها ،االطفال

اي يسنن ان المربي يستطيع االطفال رسوم وبواسطة ،والنفسية واالجتماعية

النمو. طبيعة عن المتيسرة الحقائق ضوء في رسوماته تفحص خالل من طفل

االطفال رسوم : انالنفسية الطفل صحةب صلة ذات االطفال رسوم

والرهبة االحساس عن ناتجا ذلك يكون وقد ،المكبوت االنفعال كشف على تساعد

منه. محروم الطفل يكون ما شيء امتالك في الرغبة او ،الخوف او

بين الواضحة للصلة نتيجة:والعالج للتشخيص وسائل طفالأال رسوم

باعتبارها االطفال رسوم بدراسة العلماء بعض بدا فقد ،ورسومه الطفل شخصية

يعانون الذين االطفال رسوم ان العلماء بعض وجد وقد ،والعالج التشخيص وسائل

والموت( )الحياة توضح ما كثيرا مشكالت عن تعبر ،ليااالنفع االستقرار عدم من

فرسوم ،والكراهية( و)الحب واالم( و)االب و)الذكرواالنثي( والسلبية( و)االيجابية

المعالج يجد وحينما ،بوضوح االتجاهات هذه كل السقاط واسع مجال االطفال

عالجي برنامج وضع يستطيع ،الطفل منها يعاني التي المشكالت لترجمة مفتاحا

المشكالت. تلك لحل منتظم

: االطفال رسوم خصائص اما

يراه ما ال يعرفه ما يرسم فالطفل.

تعبيرية. تنفيسية وسيلة الرسم

104

والعالج. للتشخيص وسيلة االطفال رسوم

النمائية المراحل في انها غير للطفل، النفسية الحالة االلوان تعكس ما كثيرا

مزاجية. تكون لىوألا

يالانفعا المستقر الطفلG نسجام.إبال والوانه باالستقرار رسومه تتسم

:بالرسم النفسي اإلرشاد

النفسيين، للمرضي بالرسم للعالج النفسيون والمرشدون األطباء يلجأ

هويعيد وقلق توترات من بداخله ما يخرج للرسم المريض لجوء أن ثبت حيث

.بالدواء المكمل العالج ذلك بعد ليبدأ لالسترخاء، به ويؤدي يرفضه الذي للواقع،

أما التوتر أو االكتئاب مرضي مثل معينة حاالت عالج في الرسم ويستخدم

وال عالجالم مع ونيعاند مألنه بالرسم عالجهم يمكن فال العقليون المرضي

الذي بالرسم المرض عن إشغالهم فيمكن اآلخرون ىالمرض أما بالرسم ونيقوم

.ما نتحس الي بهم يؤدي

G القدم؛ منذ لإلنسان عالج الرسم أن النفسي الطب يواستشار وأفاد فقديما

الجدران، على يرسمها فكان الحيوانات من المخاوف بعض اإلنسان تنتاب كانت

G والكتابة، الثقافة تخزين وسائل من وسيلة الرسم أصبح ثم الرسم أصبح وتدريجيا

G G اإلنسان تخيل فكلما ،الحاضر والعالج اإلبداع أنواع من نوعا المستقبل في شيئا

.يحققه أن ذلك بعد حاول برسمه وقام

المريض يبدأ فعندما حركي، بصري وتآزر وإبداعية إدراكية قدرة والرسم

G طبيعي منظر رسم في إبداعية قدرة الرسم إذن ،أعماقه ويدرك يدركه فإنه مثال

عن للكشف أو المباشر وغير المباشر العالج أساليب من كأسلوب تستخدم

في اضطراب عالمات ظهرت فإذا سليمة، عالجية خطة لوضع الشخصية أنماط

105

األعطاب هذه إلصالح بالرسم برنامج وضع يتم فإنه الرسم خالل من الشخصية

.البصرية

G والرسم المريض اإلنسان يعطي فعندما ،المعرفي للعالج أسلوب أيضا

G فهذا للشر؛ ومرة للخير، مرة مرتين، يرسم أن منه ويطلب شخص، لوجه رسما

.المعرفي العالج أنواع من نوع

G المريض يجعل الرسم أن كما G مسترخيا خالل من التوترات كل عن بعيدا

في الرسم يستخدم كما رسم، صورة في الورق على الداخلية التوترات إفراغ

من يطلب حيث االكتئاب، ىومرض والمندفعين الحركة كثيري األطفال عالج

أكثر يجعله مما إليه، النظر في واالستمرار أمامه جميل وجه رسم المريض

G G وأكثر الجميل الوجه لهذا نظر كلما إشراقا G هدوءا كون الى إضافةG ،واستقرارا

.الدوائي للعالج كمكمل يستخدم بالرسم العالج

تطور مراحل ىإل لنصل يريد ما ليرسم والورق األلوان للمريض نترك فإننا

G المريض، ىلد الخاطئة االعتقادات ونتبين المرض مريض حالة هناك كان فمثال

مكبرة، جنسية وأعضاء عرايا سيدات رسوماته في يرسم وكان الجنسية بالميول

شفاؤه تم ىحت مالبس، ترتدي وسيدات واقعية رسوم يرسم بدأ العالج وبعد

،G كان سواء لديه العاطفية الحالة المريض يرسمه الذي الرسم يوضح كما تماما

G G أو حزينا G أو مرحا G أو مكتئبا G كان فلو ،منعزال G شخصا G يرسم فإنه منعزال G شخصا وحيدا

G كان ولو بمفرده، منعزل مكان في G يرسم فإنه مرحا G شخصا G فرحا في موجودا

وعدم المريض، تركيز في الرسم يستخدم كما وهكذا والورود، األزهار وسط

وغير لها مشابهة وأخري ملونة جاهزة رسومات له تحضر ذلك يتم ولكي تشتته،

G، كان فلو أمامه، التي األلوان بنفس تلوينها منه ويتطلب ،ملونة فلن مشتتا

106

نفس يقلد فإنه واالستيعاب التركيز على قدرة لديه كانت إذا أما الرسم، يستطيع

.أمامه الذي الرسم

الحاالت عدا ما والعقليين النفسيين المرضي عالج في الرسم ويستخدم

أو الرسم أو التحدث يستطيعون ال فإنهم الشديد الهياج أو االنطواء مثل الشديدة

.معالجال يقوله لما االنتباه

النفسي: التحليل في الرسم

عن للعالج الممارسين لالشعور ويونج فرويد وشروحات نتائج أعطت لقد

عن العالج طريق إن ،النفسية األعراض الكتشاف ومناهج Gطرقا الفن طريق

كأساس التشكيل أو والرسم الكالم وهما قويين مصدرين على يقوم الفن طريق

بالتعبير للنفس تسمح كتحليل الفنية التعبيرات أن حيث ة،مكبوت معان الستخراج

Gا ال )المعبر(. أو المريض إدراك غير من والرموز المعاني تخرج حيث شعوري

التعبيرات من األنواع هذه على الفن طريق عن العالج أخصائي لتمرس ونتيجة

طرق اختيار ثم ومن مريضه مع ومناقشتها الرموز واستخراج تحليل يمكنه الفنية

. العالج

وأساليبه طرقه في يعتمد أنه على بالفن " العالج " نومبيرج تناولت وقد

والمواد الوسائط خالل من التلقائي بالتعبير الالشعورية للمواد السماح على

وجهدهما والمسترشد المرشد بين الوثيقة العالقة تطور على يقوم كما ،الفنية

استخالص بغية الحر التداعي عملية المشتركة, وتشجيع ورغبتهما المتواصل

الناتجة, والتي والرموز التصميمات خالل من والتفسيرات والتحليالت البيانات

والمسترشد. المرشد " بين الرمزي " الكالم أو التواصل أشكال من شكال تمثل

107

والتشكيل والتصوير الرسم الستخدام المختلفة المميزات عددت كما

هذه أن أهمها من لعل أمور عدة في التحليلي النفسي العالج في بالصلصال

الخبرات والخياالت, وبترجمة األحالم عن المباشر بالتعبير تسمح االستخدامات

صور, وأن هيئة على وتجسيدها والمشاعر الداخلية

بيسر الرقابة من الهروب والمشاعر, بإمكانها الخبرات لتلك المصورة االسقاطات

ما ذلك ي" ف " نومبيرج نظر وجهة ؤكدتعنها, و اللفظي التعبير من أكثر وسهولة

بالرسم, مشاعرهم عن يعبرون عندما الناس أن من آخرون باحثون إليه ذهب

ا أقل يكونون Gوتحفظا حذرGوأكثر ,

. اللفظية باللغة عنها يعبرون عندما عنهم المشاعر هذه طرح في وبوحا انسيابية

والتعبيرات الرسوم خالل من المطروحة النواتج " أن " نومبيرج تذكر كما

يصعب أنه ىإل إضافة ،بالنسيان محتوياتها تتأثر ال ثباتا, حيث أكثر تكون الفنية

استقاللية لتشجيع متاحة الفرصة تكون بالفن العالج طريق عن وأنه ،إنكارها

إبداعاته وتأويل مشاعره ترجمة في المتزايدة إسهاماته خالل من المسترشد

المعالج على إعتماديته من Gتدريجيا يتخلص سوف مسترشدال أن كما ،الخاصة

.الخاص بفنه ويستبدلها

يستطيعون ال قد المرضي بعض أن1980" سلطان الدين " عماد ىوير

في يرغبون ال أو والحاضرة الماضية وعالقاتهم احساساتهم عن طويال الحديث

باستخدام المرضي هؤالء يساعد أن للمعالج ويمكن السلوكي العالج في االندماج

من التخفيف محاولة أو بالفن اإلرشاد أسلوب

التكيف بأساليب نصحهم ومحاولة بالنفس ثقة للمرضي يعطي وأن األعراض

.للحياة أفضل بدرجة

108

يجدون الذين المرضي يفيد بالفن العالج أن1986فرج" "صفوت يري كما

أو الفصاميين أو العصابيين كبعض أنفسهم عن الحديث في شديدة صعوبة

اختبارات ألن وجسمية, وذلك نفسية اضطرابات من يعانون الذين المرضي

في الفردية الفروق أيضا وتتخطي األلفاظ وفنية اللغة عائق تتخطي الرسوم

. التعبير

األطفال لفنون النفسي المضمون أهمية تتضح السابق العرض خالل ومن

وتكاملها شخصيته ونمو الطفل لتربية مدخال الفن يكون أن يمكن ىحت والبالغين

G،إيجابيا Gتفاعال البيئة مع وتفاعله ذاته تحقيق طريق عن النفسي االتزان وإكسابه

وهي: معينة وظائف يحقق أنه أساس على والرسم الفن الى ينظر كلº وعلى

للطفل: الوجودية التجربة

يعكس الرسم رغباته، للطفل: أحالمه، المعاشة الوجودية التجربة من وجها

بذلك وهو لرسمه، يختارها التي الموضوعات خالل من موقعه، اهتماماته، مخاوفه،

أو اإلبتعاد أو اإلقتراب حركة به، يحيط الذي العالم مع العاطفية عالقاته عن ينبئنا

ذاته لتقديم وسيلة للطفل بالنسبة واألشياء. إنه بالناس روابطه يميز الذي الخوف

اآلخرين. إلي

للرسم: اإلسقاطية الوظيفة

ومع العالم مع الطفل مشكلة حل محاولة إلى التعبير يتجاوز الرسم ان

المآزم وطأة من يتحرر أن يستطيع للرسم اإلسقاطية الوظيفة خالل فمن ذاته،

واقع في بتثبيتها علىها جواب إعطاء من ويتمكن العالئقية، المآزم أو الداخلية

109

العقالني بالخيال، الواقع امتزاج اإلسقاطية الوظيفة هذه على ويساعد خارجي،

الطفل تجذب التي النشاطات من إذن فالرسم الرسم، في اإلنفعالي تلقائيا

G مدخآل يشكل كثيرة حاالت في وهو ذاته، عن للتعبير معه. العالقة إلقامة أساسيا

الرسم(: التشخيص)باستخدام

في الرسم استخدام عند بها والتمسك معينة قواعد مراعاة من بد ال

التشخيص:

اإلفتراض، طابع تعدو ال الرسم في مؤشر ألي داللة أي أناألولى: القاعدة

على وال ومعناها، األلوان استخدام مستوى على ال جازمة، دالالت هناك فليس

الرمزي. المعنى أو الشكلية، الخصائص أو التفاصيل أو الموضوع مستوى

يجوز الالثانية: القاعدة محددة، تفاصيل من انطالقا الحكم في التسرع مطلقا

واحد. مستوى من أو

وضعية من ينطلق أن الرسم من الصائب لإلستنتاج بد الالثالثة: القاعدة

يعطي عام إطار ضمن إال معناه الرسم يأخذ ال بأكملها، الرسم ووضعية الفحص

المحدد. معناها المستويات أو التفاصيل

الرسم: تحليل مستويات.1

G اإلستنتاج إلي الوصول المفضل من معطيات بين التنسيق من إنطالقا

المختلفة. المستويات

يلي: ما الرسم تحليل في المستويات أهم

الصفحة: في الوحدة موقع

110

ناحية من واليمين أجزاء: اليسار أربعة إلى الرسم صفحة تقسيم يمكن

أفقي أحدهما وهميين خطين بواسطة وذلك ثانية، ناحية من واألسفل واألعلى

الوسط. في يتقاطعان عمودي واآلخر

العزلة باألم، والتشبث النكوص الماضي، عام بشكل األيسر القسم يمثل-

منطقة إنه المستقبلية، المشاريع ومن النشاط من اإلنسحاب واإلنغالق،

األمن. عن النكوصي والبحث اإلتكال

واإلقدام، النشاط المستقبلية، والمشاريع المستقبل يمثل األيمن القسم-

الذات. وتوكيد الذاتي اإلستقالل الطموح، العالم، على اإلنفتاح

الميالد، والمصدر، األصل البداية، منطقة السفلي األيسر القسم يمثل-

البدائي. والسلوك النزوات واألرض، األم

اليقظه، أحالم في الغرق الخيال، إلي الميل العلوي األيسر القسم يمثل-

في المتعة عن والبحث النشاط، وقلة الكسل الخيال، في الرغبات تحقيق

طفلي. نمط

والمشاريع، اآلمال الطموح، منطقة يمثل العلوي األيمن القسم-

العالم. مع والتفاعل العمل خالل من الكبرى الحياتية األهداف

والسقوط، والتدهور الفشل، منطقة يمثل السفلي األيمن القسم-

األصول. إلى العودة في األمن عن البحث واليأس،

إحدى إلى الميل في غلبة مع الصفحة وسط من انطالقا الرسم هو الشائع

المناطق.

األمن، مشاعر انعدام نحو ميل يعني : وهذاألسفلا إلى الرسم يميل قد

الذات. توكيد وتراخي المعنوية الروح وفقدان

الحالمة. أو الجادة الطموحات نحو : ميولاألعلى إلي الرسم يميل قد

111

وإعطائها الذات حول التركز نحو ميل إلى : يشيرالوسط في الرسم تركيز

حياتيه وضعية عن كتعويض إما التركز هذا ويحدث للمحيط، بالنسبة األهمية

هامشية.

غالبا يشير الوحدة- وهو - تحديدوصغيرا محدودا حيزا الوحدة تحتل قد-

على القدرة عدم العزلة، إلي ميل للمحيط، بالنسبة بالدونية شعور إلى

الوحدة تلك قيمة تبخيس إلي يشير أو واإلثم، الخجل الذات/ مشاعر توكيد

ونبذها.

إلى األمر هذا : ويشيروتتجاوزها كلها الصفحة الوحدة تحتل وقد-

مجال إلى واآلمال، للرغبات محبط وإحساس المحيط، تجاه إحباط مشاعر

الذي الرسم ويشير حركته، وحرية المفحوص إلنطالق كقيد يعاش حيوي

المحبط. المحيط ضد وتمرد عدواني فعل رد إلى الصفحة يتجاوز

األمر هذا : يشيرالوحدة وحجم الصفحة مساحة بين معقول توازن-

من وقبولها بالنفس بالثقة وإحساس المحيط، مع التوافق من نوع إلي

الحيوي. للمجال بالنسبة ارتياح حالة اآلخرين،

حاجة إلي للصفحة: تشير بالنسبة حجمها في مفرطة الوحدة كانت اذا-

ضمنية. دونية مشاعر يخفي قد الحيوي المجال في للتوسع

الرسم: في الخطب التعبيرب-

وحالة النزوات، بحالة ينبئ حركي نفسي كتعبير الخط أن على العلماء يجمع

تصيب التي المختلفة الصدود وكذلك واإلنكماش، اإلمتداد وحالة التوتر،

الحيوية. أو الوهن ودرجة الحركي، النفسي النشاط

G، الخط يكون قد- G، قويا أو عدوانية أو شديد توتر حالة إلي يشير مما قاسيا

سادية.

112

G، الخط يكون قد- وطأة تحت الحيوية الطاقة كبت إلي يشير مما ضعيفا

للميول كبت إلي يشير قد أو بالنفس، الثقة وإنعدام والخجل اإلثم، مشاعر

العدوانية.

G، منكمشا الخط يكون قد- G، منبسطا أو منحسرا G أو تلقائيا G، توسعيا في اقتحاميا

موازية. وإنفعإلية نفسية حالة إلي إشارة الحاالت هذه من كل

الخط: شكل.1

الزوايا ذي الخط عكس على أنثوية، ميول إلي يشير المنغلق الدائري الخط-

ذكرية. ميول إلي يشير قد العدوانية الحادة

الذي النازل الخط عكس على والطموح، اإلنطالق إلي يشير الصاعد الخط-

وتراخ. تعب إلي يشير

الحاد الخط عكس على داخلي، توازن إلي يشير المنسجم المرن الخط-

والعدوانية. التوتر من عالية درجة إلي يشير الذي

الصد من بحالة يصاب أن مرات، عدة ويمسحها الوحدة المفحوص يرسم قد

شكل تأخذ متناقضة ميول إلي يشير ما وهذا فكرته، عن التعبير عن يده فتعجز

المفحوص. إنجاز تصد التي المآزم

المحتوي: تحليل.2

من ما دافعا يعكس وتفاصيل وحدات من يرسم ما كل أن القول يمكننا

إلي وثيقة بصلة يمت يرسم ما وكل المفحوص، وعي ال في النشطة الميول

الواعية. جوانب من لجانب إسقاط إنه الالواعية، وديناميته المفحوص

113

تجنبه، أو ما أهمها: تفصيل مؤشرات عدة خالل من الالواعية الداللة تبرز

من رسمه يرافق ما خالل من أو مختلفة، بأشكال تكراره أم أهميته، نفي أو

تردد. أو ارتباك أو توترات

J الرسم: تحليل عند التالية األمور الي اإلنتباه يجب وعموما

:األساسي الموضوع-1

الوجودية بالمعاني محملة قصة لنا يقص أن الطفل يحاول رسمه خالل من

موقف عن لنا يعبر أن يحاول الوجودي المستوي فعلى معا، آن في والالواعية

المتبادلة الرغبات سجل ومن والعالقات العالم ومن الذاتية، تجربته من يقفه خاص

واآلمال. والمخاوف

وحدات بين العالقة ان يرسمه، الذي الموضوع بطل دائما هو والمفحوص

لديه. متعارضة دوافع بين عالقة هي المرسوم الموضوع

التفاصيل:-2

ولقد التحليلي، بالمعني التفاصيل رمزية إلي ينظر أن النفساني يحاول

تدور الرموز وأهم األحالم، في تشيع التي للرموز مختلفة معاني فرويد عرض

والسلطة. واألوديب والموت والميالد واألبناء حول: الوالدين

واألشجار فهي: الماء، الرسم في شيوعا األكثر الرموز هذه موضوعات اما

اإلليفه الحيوانات المجوفه، أو المستديرة أو الحادة واألشياء والمدخنة، والجبال

الطفل يعطيها الذي الفردية الرمزية أيضا وهناك الجسد، وأعضاء والوحشية،

G خالل من إال تتضح ال وهذه العالئقي، وتاريخه الحياتيه تجربته من انطالقا

النفساني. من بتشجيع أو تلقائي بشكل الرسم حول والتداعيات اإلستجواب

114

أو لها المعطاه األهمية مالحظة خالل من أيضا دالالتها التفاصيل تتخذ ولكن

رسمها, تصاحب التي والحركية والنفسية اإلنفعالية الحالة خالل ومن التجاهل،

موقعها خالل من تبرز ثم والتوكيد، الحجم في المتابعة خالل من األمور هذه وتبرز

القلق من قدرة أقل تثير التي بالتفاصيل المفحوص يبدأ قد الرسم، تسلسل في

أو إلضافة التفاصيل أو الوحدة لنفس المتكررة العودة أن ثم لغيرها، تمهد والتي

حولها. يرتكز واع ال دافع إلي تشير داللة أوهذه مالمحها بعض الغاء

ودالالتها: األلوان.3

إلي األلوان تقسيم الشائع ومن واإلنفعإلية، العاطفية بالحياه عالقة لأللوان

أساسيتين: فئتين

الدافئة: األلوانأ-

اإلنفتاح إلي تشير وهي والبنفسجي والبرتقالي واألصفر األحمر أهمها

تتميز التي الحياه عن والبحث اإلنفعالية الحياة وسيطرة والعالئقي العاطفي

وقد والعالقات الخارج نحو والتوجه اإلنبساط إلي تشير كما العالئقية، بالحرارة

الضبط من النزوات وإفالت واإلثارة التوتر إلي وميل مفرطة، نزوة إلي تشير

التكيف. يعيق بشكل

الباردة: األلوانب-

العقالنية سيطرة إلي تشير وهي واألسود والرمادي واألخضر األزرق أهمها

الخارجي، العالم عن والعزلة الذات على واإلنغالق والحياد العاطفي والبرود

والرضوخ واالمتثال وكبحها، العواطف وقمع واإلستقاللية، التأمل إلي والميل

للقواعد.

والقلق. والخوف الصد إلي والرمادي األسود اللون يشير-

115

سادي. طابع ذات رغبات إلي واألصفر البني اللون يشير-

من أما متعارضة، ميول إلي يشير التكديس خالل من : المزجاأللوان مزج

فيشير العشوائي المزج خالل من تم واذا وتخوف، تصلب إلي فيشير العزل خالل

التعميم في التسرع يجوز وال النفسي، النضج بلوغ وعدم والنزوية الفجاجه إلي

G معطيات واحد كل في تنسق توليفية نظرة من بد فال واحد، مستوي من انطالقا

G المستويات، كل متعددة جوانب تعكس التي الرسوم من سلسلة توفر من بد ال اذا

المفحوص. حياة ودينامية بتفاصيل نحيط كي البعض لبعضها ومتممة متناقضة

ليبه:اوأس بالرسم التعبيري العالج طرق

الرسم: فنيات

السياق تكشف اسقاطية كأداة التلوين أقالم تستخدمالتلوين: أقالم.5

وأوراق تلوين أقالم يقدم الفرد, حيث فيه يعيش الذي والبيئي النفسي

مهم لية: موقفاالت العناوين أحد في يرسموا أن منهم ويطلب للمسترشدين

G, دون أسرتك يقوم التي به, األعمال حلمت حلم لك, أو بالنسبة أي إبداء معا

قيام أثناء المستخدمة, وفي واأللوان المواقف هذه تفاصيل حول اقتراحات

الفرد سلوك حول مالحظاته ويأخذ بينهم المرشد يتجول بالرسم المسترشدين

بالرسم, المتعلق العام اإليقاع المرشد يالحظ الرسم نهاية الرسم, وفي أثناء

أن المسترشد يسأل الخ, كما... المستخدمة الخطوط المستخدمة, أنواع األلوان

يرسمها لم أخري أحداث يتذكر هل وأحداثه, ويسأل الرسم هذا بقصة يخبره

فهمه خالل من بذاته الفرد يبصر أن إلي يؤدي أن شأنه من هذا بالرسم, إن متعلقة

األطفال لعالج فعال أثر لها الرسم ألوان استخدام أن ثبت لقد ،الرسم لسلوك

116

G المشكلين الشخصية مالمح مالحظة تتضمن العالجية والعصبيين, فالجلسة سلوكيا

الحركية. الحس المهارات اتساق بالرسم, ومدي عنها التعبير تم التي

وخطوط خربشات برسم المرشد يبدأ)الخربشة(: الخطوط رسم لعبة.6

مائلة خطوط المسترشد يرسم المسترشد, حيث يرسم ذلك معقوفة, وبعد مائلة

المرشد يخبر معين, وهنا معني ويعطيه الرسم هذا المرشد ويكمل معقوفة

المرشد على األسئلة بطرح دللمسترش ويسمح ذاه برسمه يقصد ماذا المسترشد

هذه وتعد ،العالجية التفاعلية الطريقة بهذه اللعبة وتستمر بالرسم المتعلقة

G الطريقة G أسلوبا إكمال حيث من األفراد عند الالشعور مستويات لكشف لطيفا

)إسقاط(. معني ويعطيها يتممها أن يمكن ما بتخيل الناقصة الخطوط

G يرسموا أن العائلة أعضاء من المرشد يطلبالعائلة: رسوم لعبة.7 تعبر صورا

األعضاء يشترك العائلة, وقد داخل أخر وعضو شخص كل بين الجاري التفاعل عن

)يصفونها( ما الرسوم هذه في يرون ماذا المرشد يسأل الرسومات, ثم هذه في

الجو هذا رسومهم, وخالل بين االختالفات هي الغريب, وما هو فيها, ما الدال هو

األسرة, النكتة, األلفة, أعضاء بين الجارية االتصال أنماط المرشد يالحظ التفاعلى

G األفراد يزداد النشاط هذا خالل ومن G بذواتهم استبصارا التفاعل إلليات وفهما

بينهم. الجارية

يلي: ما اتبع الرسم من المطلوبة الفائدة ولتحقيق

في يرغب الذي القلم ليختار ودعه أقالم وعدة ورقة الطفل - أعط1

ذات قلما فنضع مختلفة، بدرجات مبراة األقالم تكون أن شريطة استعماله،

بينهما.. لماذا؟ آخر وقلم رفيع، سن ذات آخر وقلما كبير، سمك

117

فمثال لديه، النفسية األمور بعض عن يعبر القلم لسمك الطفل فاختيار

ذلك فإن باهتة، الخطوط تظهر بحيث علىه الضغط وعدم رفيع قلم استخدام

في الرغبة قلة أو باألمان شعوره وعدم الطفل لدي الطاقة انخفاض عن يعبر

الذات. عن التعبير

ذلك؟ أهمية ما لذلك، يلتفت أن دون يرسم، وهو الطفل ترقب أن - حاول2

الموضوعات بعض رسم عند العالمات بعض الطفل وجه على يظهر سوف

توقفه أو الذراعين رسم في الطفل تردد مثال فيه يفكر عما فكرة تعطيك ربما

لشخص رآه مشهد عن ذلك يعبر فقد رسمهما، عند انزعاجه أو رسمهما عند

يرسمه. أن يخشي ما وهو ذراعيه، إحدي في أصيب أو الذراعين مبتور

بعض الطفل يرسم فقد الطفل رسمه عما السؤال الرسم نهاية في - حاول3

عن سؤاله من مانع فال تفسير، إلي تحتاج تراها أو تفهمها ال التي الموضوعات

الطفل حال هو هذا إن يقول سؤاله وعند رأس، دون طفال يرسم فقد ذلك،

حتي أو ذهنه في رآها التي الصور تركيز مدي إلي يشير ما وهو القصف بعد

رآها. يكن لم إن تخيلها

األشخاص عن قصة يحكي أن منه تطلب أن المفيد من يكون - وقد

على يساعده كما الفهم، في أكثر يساعدك قد فهذا رسمه في والموضوعات

يعرضها التي أفكاره في الخلط بعض لك يظهر وربما رأي، عما اللفظي التعبير

رسمه. على تعلىقا

عملية: أمثلة

118

أهميته، مدي على والتعرف وتفهمه، الطفل رسم تفسير لك يتيسر لكي

أو لها تعرضوا بصدمة تأثرهم أثناء في أطفال لرسومات النماذج بعض إليك

كارثة:

مدينتها قصف عاصرت فلسطينية طفلة رسم األول: النموذج

لها: المجاورة والمنازل

قصيرة األولي الشجرة الطول في متدرجة أشجار عدة الطفلة رسمت

إثمار ذات ولكنها أطول شجرة ثم كاملة وأوراقها كبيرة بدرجة مثمرة ولكنها

ثم معدودة، وأوراق جدا ضعيف إثمار ذات ولكنها طوال أكثر شجرة ثم ضعيف،

فقط. ساقا وتبدو والفروع األوراق من تماما خاوية ولكنها أطول أخري شجرة

وثمارها أوراقها الشجرة من لتأخذ تأتي ريحا هناك أن عبرت سؤالها - وعند

في أوراقها من االستفادة وأصحابها الشجرة أهل يستطيع ال بحيث كبرت، كلما

أطفالهم. إطعام

كالتالي: اللفظية تعبيراتها - وكانت

زرعهم...." ثمار من األهالي يأكل أن ترفض الشريرة " الريح

ال حتي شيء كل يقتلع الذي الصهيوني للعدو الشريرة الريح ترمز وبالطبع

البلد. أهل به يستفيد

الباخرة من نجا "محمد" الذي الطفل رسم: الثاني النموذج

يلي: ما فيه " رسم98" السالم المصرية

119

األسماك محمد استخدم وهنا صغيرة، سمكة تأكل كبيرة سمكة رسم

عن يكشف مما البحر، في غرقوا الذين أهله هي الصغيرة فالسمكة كرموز،

التعبير. على قدرته عدم رغم قلقه، شدة

بالفعل. الناس أكل الذي للبحر ترمز الكبيرة والسمكة

وقد سنوات،6 العمر من )آية( تبلغ طفلة رسم: الثالث النموذج

كما فيه عبرت فقد ومنزلها أسرتها1992 مصر زلزال في فقدت

يلي:

G وأشخاصا منازل، رسمت وبعضها السماء في تطير منزلية وأدوات وكتبا

"آية" عن تعبر الرسم هذا وفي السماء، في المنتشرة السحاب وراء يغيب

وماما ربنا، عند راحت حاجة "كل ذلك على وعلقت وأسرتها، منزلها فقدان

األكل تخلص ماما ولما هناك، أكل لبابا تعمل عشان معاها المطبخ خدت

رغبتها وعن بفقدهم، شعورها عن آية عبرت فقد آكل، أطلع عشان علىا هاتنده

واالحتياج للحب، هنا الطعام يرمز وقد وسطهم، للحياة بهم اللحاق في

العاطفي.

منزلهم: انهيار حالة في سنوات5 طفل الرابع: رسم النموذج

في وأطفال وأب أم عائالت صورة في األفراد من كبيرا عددا فيه رسم

منهم وكل السماء، في هم وال األرض على هم ال كالمعلقين يقفون كبير مكان

معلقا: وقال شعره، يسرح ومن مالبسه، يخلع من فهناك نشاطه، يمارس

وبيسرحوا، عارفين مش عبيطين وهمه بعيدة األرض عشان هايقعوا "كلهم

عارف..." أنا هايقعوا همه

120

الموقف بأن وإحساسه باألمان، الشعور غياب عن الطفل عبر وفيها

حياتهم ممارسة وعدم الحذر، األفراد على فينبغي وعلىه ثانية، يتكرر سوف

ثانية. مرة الحادث هذا لوقوع تحسبا طبيعي بشكل

عما األطفال فيها يعبر ننقلها أن يمكن التي النماذج من العديد وهناك

وسيلة فالرسم والتشخيص، الفهم في منها االستفادة ويمكنك بداخلهم، يدور

معينة... ولكن!! برسوم الطفل بتقييد تقم لم أنك خاصة ذلك لتحقيق جيدة

يلي: ما احذر والفهم التفسير في للرسم استخدامك عند

على والتعرف الطفل حالة لفهم كوسيلة وحده الرسم على تعتمد - أن1

الطفل حالة لفهم كوسيلة الرسم وسيلة أهمية من الرغم فعلى معاناته،

من بد ال أنه كما كافية، ليست وحدها فإنها بخاطره يجول ما على والتعرف

يساعدك أن يمكن أنه كما باالهتمام يشعره ذلك ألن رسمه حول معه التحدث

التفسير. في

تفسيرك يكون فربما أنت، تفهمه بما الطفل رسومات تفسير في تتسرع - ال2

رسم عما سؤاله فإن لذا توصيله؛ الطفل يقصد ما وليس أنت به تشعر ما هو

األهمية. غاية في أمر

اختالف إن حيث المراحل؛ كل في الطفل رسومات على الحفاظ - حاول3

ما نجاح ومدي الحالة، تطور على التعرف في يساعدك وتوجهاتها رسوماته،

ينعكس سوف ما وهو للطفل النفسية الحالة تحسين في تدخل من به تقوم

أكثر. باألمان فيها وتشعر تنظيما، أكثر رسوما يرسم فتجده رسومه، على

121

أثناء في لفظية غير وال لفظية ال تعبيرات أي تظهر فال هدوئك؛ على - حافظ4

G رسمه من يجعل حتي الطفل رسم G مجاال دون هو بداخله عما فيه ينفس حرا

G. الرسم بدا مهما تدخل، غريبا

:رسمك خالل من شخصيتك على فتعر

اإلنساني( أو الشكل باسم: )رسم المعروف االختبار على االختبار هذا يعتمد

ابتدأ وقد ،(Draw a person testالرجل( ) رسم )اختبار الشخص( أو رسم )اختبار

( جودإنف )فلورنس األمريكية الباحثة يد على األطفال لذكاء كاختبار االختبار هذا

عند الشخصية لدراسة يفيد إسقاطية كأداة بعد فيما تطور ولكنه ،1926 عام

العام ماكوفر( في ) كارين الباحثة يد على والراشدين والمراهقين األطفال

هذا واستعمال ،يزال وال عديدة وتطويرات تقنيات إلي تعرض أن لبث وما ،1949

G، زال ال الذكاء قياس في االختبار G أهمية أقل ولكنه قائما الذكاء اختبارات من وصدقا

من فهو وصراعاتها وأساليبها الشخصية على التعرف مجال في أما ،األخري

يسقط اإلنسان أن أي اإلسقاطية االختبارات ضمن يصنف وهو ،المفيدة االختبارات

عدد فهم يمكننا وبذلك الرسم على وقيم وتصورات وانفعاالت أفكار من بداخله ما

G اإلسقاطية االختبارات وتتميز ،شخصيته جوانب من للشيء تفسيراتها بتنوع عموما

G ولكن ،معينة لظاهرة األكيد التحديد حول الباحثون ويختلف الواحد، هذه تفيد عمليا

إجراء ترافق إذا سيما وال الشخصية في معينة جوانب على التعرف في االختبارات

ظاهرة احتمالية درجة تقدير يجري حيث نفسه الشخص مع الحوار مع االختبار

للفاحص معين تفسير مع المفحوص بتجاوب يعرف ما وهذا ،الفاحص وجدها معينة

العالقة في مفيد وهذا نفسه، بالمفحوص مرتبطة التفسير مصداقية يجعل مما

وتفسير ،وفعاليتها النفسي التحليل تفسيرات ذلك ويشبه المريض مع العالجية

122

على يعتمد بل النفسي التحليل لمعايير فقط يخضع ال اإلنساني الشكل رسم

إلي إضافة وداللتها، األشكال وتحليل الفرد، نفس بعلم ترتبط عديدة أخري مفاهيم

لمعني الكلية المبادئ واعتماد العام، والنفسي والرمزي االجتماعي التحليل

.. ذلك وغير (،Gestalt) وداللته الشكل

G يرسم أن المفحوص من يطلب االختبار هذا وفي G إنسانا بالطول أنثي أو ذكرا

شخصيته في هامة مالمح عن االختبار هذا خالل من المفحوص ويعبر ،الكامل

وصراعات وانفعاالت اتجاهات من بداخله ما الرسم على يسقط وهو ،وسلوكه

المرضية سواء الشخصية في هامة نقاط تفهم على يساعد مما شعوري ال شكلبو

والطبيعية. منها

:سنة(35 وعمره شاب الرسم هذا األولي: )صاحب ةالالح

على وقدرة ذكاء ذلك وفي اإلنساني الجسم أجزاء تكامل الشكل في - يظهر1

،بالطول اإلنسان رسم وهو الرسم، اختبار من المطلوب وتحقيق األفكار، تنظيم

ثبات يوضح مما المفحوص جنس مع متجانسة الرسم ذكورة أن إلي إضافة الكامل

اضطرابها. وعدم الجنسية الهوية

G الشكل - يمثل2 نوع ذلك وفي ،استعراض بوضعية ويديه بهلوان أو لمهرج شكال

G المألوف، عن والخروج التمرد من القوة من ودرجة واالهتمام لالنتباه لفت وأيضا

والنقد. واالعتراض

G األشكال استعمال في تكرار ووجود عال، فني ذوق المالحظ - من3 في وأيضا

والدقة والترتيب النظام وحب والتوازي التوازن عن البحث يعكس مما فيها التناظر

وسواسية. وبدرجة

123

خطوط رسم على التأكيد مع لألعلى وقفز حركة بحالة للشكل العامة - الوضعية4

G ،االستناد عن وبحث ومغامرة وحركة طفولية ذلك وفي ،لألرض متعددة يدل وأيضا

ومسيطر ومقيد محصور بشكل ولكن وانفعالية عاطفية اندفاعات وجود على

إلي ثانية مشدودة خفيفة قفزة أو قفزة نصف وكأنها القفزة بدت حيث ،علىه

هذه وتتأكد ،للعواطف واخفاء االنفعالي الضبط في زيادة ذلك وفي األرضية،

G الرسم في الهندسية األشكال استعمال خالل من المالحظة الخطوط عن بدال

االعتيادية.

من التقبل عن والبحث الذات وحب النرجسية يعكس الشكل في العام - التوازن5

اآلخرين.

القلق يعكس األرضية، على التأكيد مع مثلث بشكل وقبعة للرأس غطاء - وجود6

والحماية. األمان عن والبحث للتوازن ومحاوالت العام

وتكتم وسرية اخفاء ذلك وفي التعبير واضحة غير واالنفعاالت الوجه - معالم7

على تدل المفتوحة الدائرية والعيون ،خاصة حدة فيه للوجه العام والشكل ،وجدية

G المفحوص لدي النظر دقة أهمية ذلك. ضبط ومحاولة والخوف الحذر على وأيضا

G وكبير دائري - البطن8 من أشكال خالل من البطن منطقة على تأكيد وهناك نسبيا

G، تمثل ثالثة صغيرة مربعات واألخذ االحتواء رغبات على داللة ذلك وفي أزرارا

دائري الفم أن والسيما واالمتالء الطعام وحب الفموية واالتجاهات واالعتمادية

ومفتوح.

G الحادة األشكال وتبرز ،وعدوانية حدة ذلك وفي حاد مثلث بشكل - اليدين9 أيضا

تترافق المتكررة الناتئة الحادة األشكال وهذه والقبعة، الرأس وفي القدمين في

االنفعالي، الضبط محاوالت ذلك ويعكس ومستطيلة ومربعة دائرية أشكال مع

124

االتصال قلق على يدل مما والعصبية، الحدة لصالح وواضح ظاهر الصراع ولكن

الرضا. وعدم والتمرد العصبي المزاج غلبة وعلى االجتماعي،

G كان الرسم كل في الخطوط استعمال أن المالحظ - من10 عقالني بشكل محددا

ذلك وفي ومجزأة ومقفلة عام بشكل مغلقة الخطوط وهذه ،ومتعمد ومسبق

واالنفعاالت المشكالت وإحاطة السيطرة وحب االنفعالي للضبط واضح تطور

المطلوب. واالنجاز الشخصية تكامل وهي العامة النتيجة على يؤثر ال بشكل

على يدل العامة الحركة في والهبوط الصعود ،الشكل لهذا أخيرة - نظرة11

يمثل الرأس فوق الحاد اكتئاب( والمثلث – )سرور متناوبة المزاج في تغيرات

.أخطائها على المستمرة النفس ومحاسبة القاسي الضمير

125

:سنة(43 وعمرها امرأة الرسم هذا الثانية: )صاحبة الةالح

الثياب خالل من األنوثة على تأكيد وفيه وأناقة، وحساسية دقة فيه العام - الشكل1

/ الحلق(. )األقراط األذنين وحلية والشعر

والتناسق الترتيب حب ذلك ويعكس الشكل في بالتناظر عام اهتمام - هناك2

اجتماعية واالبتسامة ،شخصيتها في الوسواسية الصفات من وهذا والدقة

G ودبلوماسية بشكل مرسومة ابتسامة فهي والسعادة الفرح عن تعبر وال أساسا

تريد أنها على يدل والعيون الوجه مع للفم العام التعبير أن كما )آلي(، أوتوماتيكي

G تقول أن األيمن والحاجب والسكوت، التردد هي والنتيجة تقول ال ولكنها شيئا

وإدانة وتذمر نقد على ذلك ويدل األيسر الحاجب مع مقارنة واضح بشكل مرفوع

االجتماعي الرفض خشية واضح نطق دون ولكن حولها، يجري ما على رضا وعدم

المرفوع الحاجب ويعكس اآلخرين، استحسان وعدم الذاتية المراقبة وجود أيضا

G المتكرر الذاتي اللوامة( والنقد و)النفس القاسية للنقد. الحساسية وأيضا

،الحلية رسم خالل من علىهما إضافي تأكيد وهناك واضح بشكل كبيرتان - األذنان3

G والغنائي الموسيقي واإلحساس السماع أهمية على األذنين كبر ويدل يدل وأيضا

G الكبيرة القاسية الحلية مع األذنين وثقب والقال(، )بالقيل االهتمام على نسبيا

126

فيما سيما وال النفس، ومعاقبة بالذنب الشعور على يدل ،وطويلة( دائرية )وهي

الكالم. ونقل والقال والقيل بالسماع يتعلق

بالظهور االهتمام على ذلك ويدل وأناقة ذوق وفيها ما حد الي محتشمة - الثياب4

G ومقبول محتشم بشكل العام. الذوق على يدل وأيضا

اإلخفاء على يدل مما واضحة وغير مفتوحة غير واألصابع منقبضة - اليدان5

باآلخرين االجتماعي االتصال وصعوبة التوفير على يدل أخري جهة ومن والتستر،

االجتماعية. العالقات في والتردد

اليدين مع الزائد الكتفين عرض سيما وال واليدين للجسم العامة - الوضعية6

وفي ،وعدوانية هجومية استعداد وضعية على يدل المنثنية والسواعد المنقبضة

وهي مكبوتة عدوانية مشاعر وجود على ويدل وقوة، وغضب للجمهور مواجهة ذلك

هذه ولكن البريء والوجه االجتماعية االبتسامة خالل من وتعديلها ضبطها تحاول

بآخر. أو بشكل تظهر والمشاعر النزعات

G يبدو - الجسم7 كما المنتصبة القامة ووضعية والقدمين الساقين خالل من طويال

الطول. في ورغبة وتعالي طموح ذلك وفي طويلة الرقبة أن

الشطب وقليلة دقيقة المستعملة الخطوط أن نجد ،الشكل لهذا أخيرة - نظرة8

الميل حيث من الهندسية الفراغية للرؤية مراعاة فيها القدمين وضعية أن كما

والنرجسية. بالنفس الثقة إلي إضافة جيدة وفنية هندسية مخيلة ذلك وفي واالتجاه

127

بالموسيقى: النفسي اإلرشاد

G تؤثر الموسيقى ذبذبات أن الحديث العلم أثبت لقد G تأثيرا على مباشرا

خاص بالمخ، ما جزء على تؤثر أن أكثر أو ذبذبة لكل يمكن إذ العصبي، الجهاز

اإلرادة، واستجماع االسترخاء، فرصة له يتيح الذي بالقدر فتخدره ما، بعصب

الطبيعية المضادات تنشيط في الجسم فيبدأ األلم، مسببات على للتغلب

مصدر على التغلب على وغيره المناعي الجهاز تساعد التي الداخلية واإلفرازات

ومكانه. الداء

طبائعها: بحسب للموسيقى الشخصيات احتياجات

الذهانية، الشخصيات من للموسيقى أكثر بحاجة العصابية الشخصيات إن

إلى بحاجة فهو ولذلك وموسوس، ومضطرب وكئيب قلق العصابي فالشخص

128

طريق عن حزنه ومسح خوفه من والتخلص قلقه لتخفيف كوسيلة الموسيقى

البكاء. عالم إلى الدخول

الهادئة الموسيقى إلى األحيان بعض في تحتاج فهي الذهانية الشخصيات أما

G الحوار من النابعة الداخلية الموسيقى مع التعايش تستطيع لكي والكالسيكية، جدا

اإلنطوائي. والتفكير الذاتي

G يفضل اإلرتكاسي الكئيب والمريض من للتخلص الحزينة الموسيقى دوما

باالنتحار. التفكير عبر الروحي العذاب

النفس فعلم السوي، باإلنسان التفكير من اليمنعنا المريض عن والكالم

الموسيقى إلى بحاجة القريب األمس من وأكثر اليوم اإلنسان بصراحة: إن يقول

الموسيقى تحول ال لكي اختصاصية رقابية قنوات من تمر مدروسة، تكون أن على

المصطنعة. االستهالكية الحضارة بلباس مفترس وحش إلى المعاصر اإلنسان

تثقيف عملية في الموسيقى توظيف عن اليوم تتحدث النفسية المدارس إن

في خالقة طاقة إلى وتحويلها الداخلية العدوانية لتخفيف وذلك السيكوباتي،

حياة في والدخول الجبال وتسلق والسباحة مثل: الرياضة مختلفة، مجاالت

البشرية. لخير الهادفة المغامرات

G للموسيقى أن كما وتخفيف واالنطواء الخجل تخلخل عوامل من عامال

طاقته. وزيادة الواهن اإلنسان قدرة من والرفع االنفعاالت

الموسيقى؟ تعمل كيف

إجابته، على العمل باألحرى أو عليه، باإلجابة اآلن الفيزيولوجيون بدأ سؤال

التغيرات مجموعة من عليها نحصل التي والفيزيائية الفيزيولوجية فالتأثيرات

عن المسؤولة الجهة في بل التفكير، قسم في فقط ليس الدماغ في الكيميائية

129

دقات على السيطرة عن المسؤول والقسم واإلحساس، والعاطفة التنفس

القلب.

تسمى كيميائية مواد ينتج الدماغ تجعل الموسيقى : أن تقول نظرية هناك

Endrophines الدماغ في البصري الجهاز من تفرز Hypothalamus تخفض . وهذه

المعالجين، كل عليه يجمع واحد شيء وهناك باأللم، تشعر التي الدماغ في الكثافة

من فريق أعلنها التي الحقيقة كثيرة. أما وأبحاث دراسات إلى يحتاج المجال أن هو

G يبذلون العدائين أن " هي األمريكية جامعة" أوهايو علماء إذا العدو أثناء أقل جهدا

هذه أكدت هامة تجربة وهناك الموسيقى، أنغام على الرياضة تلك مارسوا

أجريت ممن عدد آلذان الموسيقى "سماعات" تنقل العلماء وضع حيث الحقيقة،

موسيقى. بدون الرياضة اآلخر البعض مارس بينما التجارب، عليهم

سماع أثناء للعدائين النخامية الغدد أن إلى وتشير واضحة، النتائج وكانت

. وهيEndorphine"االندورفين" اسمها مادة من أكبر كمية تفرز كانت الموسيقى،

الذي األمر بألم، الشعور أو كبير، جهد بذل عند المخ في معينة مراكز تفرزها مادة

لم الذي الثاني الفريق من أقل كان الجري، أثناء بالتعب إحساسهم أن إلى يشير

من فريق أكد فقد هذا من أكثر بل للجري، ممارسته أثناء الموسيقى إلى يستمع

الحلب عملية تمت إذا واضح، بشكل يزيد الحليب، من أبقارهم إنتاج أن المزارعين

!! الموسيقى أنغام على

: للعالج العلمي التفسير

G بالموسيقى العالج أحرز لقد G، نجاحا تحقيقه اإلمكان في يكن لم باهرا

الحاالت. هذه مثل في تستعمل التي األخرى، األدوية بإستعمال

130

اإلنسان على الباحثون أجراها التي التجارب حققتها التي النتائج أولى وكانت

الطبيعية، المواد من مجموعة إفراز تنشيط في وأثرها الموسيقى فعالية الكتشاف

باالندورفينات. ماتسمى وهي المورفين، مع تركيببها في تتشابه التي

أنهم المتحدة، الواليات في العلماء أشهر وهم الباحثون هؤالء ويعتقد

الذي الخطير، االكتشاف هذا وتعميم تحقيق من أدنى أو قوسين قاب أصبحوا

G سيحدث G تغييرا االندورفينات األلم" بفضل "كيمياء عن المعروفة اآلراء في جذريا

النخامية، الغدة تفرزها التي الهرمونات أي ،Peptid البيتبيد أنواع أحد هي التي

على يحتويان حيث اللمفاوي، الجهاز وفي اللوزتين، في تجمعها مراكز وأبرز

االندورفينات. تفرز التي الخاليا من كبيرة مجموعة

G واالنفعال، والمتعة األلم أن في شك يعد ولم اتصال لها األمراض من وكثيرا

تساعد الموسيقى أن اتضح والتي ،1972 عام اكتشفت التي األندورفينات، بعمل

من وشفائه الجسم عالج على وبالتالي إفرازها، زيادة على جبارة مساعدة

األمراض.

أية التمثل المواد تلك زيادة أن اآلن حتى أثبتت التجارب فإن عامة وبصفة

G المريض، على خطورة في تؤخذ أن يجب ميزة من األندورفينات لتلك عما فضال

يفرزها طبيعية مادة عن عبارة األخرى، األدوية مع وبمقارنة أنها وهي االعتبار،

لألدوية بالنسبة الحال هو كما جانبية، آثار أية لها تكون أال المأمول ومن الجسم،

المريض. يتعاطاها التي األخرى

G مضاعفات أي له ليس سهل، رخيص، يسير، عالج بالموسيقى فالعالج إذا

ساطعة الشمس كانت سواء مكان، وكل زمان كل في يمارس اإلطالق على

G، المطر أم مشرقة G ساقطا في موسيقية وآالت أدوات يستخدمون شتاءG، أو صيفا

أنواعها. اختالف وعلى الطلق، الهواء

131

عارمة ثورة قادمة سنوات في سيشعل والذي الجديد العالج هذا بدأ أن ومنذ

يشعرون اآلن أصبحوا األسلوب هذا استخدموا الذين أن اتضح الطب، عالم في

G دواء أي يستخدمون اليكادون أفضل، وحياة صحي وضع في بأنهم أقلع منهم وكثيرا

الموسيقى. بفضل ذلك كل التدخين، مادة عن

اإلنسان: تبني الموسيقى

في جوهري عنصر إنها الكلمة، تنتهي حيث تبدأ بعموميتها الموسيقى إن

السامية، المعاني الكبيرة، بالمعاني الشعور فيه توقظ لإلنسان، الروحي البناء

تحقيق على وتساعد شعوره وترهف وجدانه وتحرك والجمال، والخير، كالحق،

الفنون أقدر فالموسيقى وبالتالي حوله، من الحياة مع والتوافق نفسه، مع الوئام

اإلنسان. خدمة على

الخالدة: مقولته يطرح عندما كوفيتش شوستا إن

قضايا بفني أخدم كيف دائماG… الموسيقى المؤلف يتساءل أن " يجب

حتى موسيقى، مؤلف كل أمام الريق والتقدم؟". يضيء والسالم البشرية

وصنعته الموسيقية أدواته يسخر فنان الموسيقي المؤلف ألن يتعثر، أو الينحرف

G التعبير هذا يكون أن على ومجتمعه، نفسه عن للتعبير الفنية مباشر.. غير تعبيرا

البقاء. على أقدر كان مباشر غير التعبير كان وكلما

المملكة في أكسفورد جامعة من سالي بيتر الدكتور أعده تقرير أظهر

الرياضي، األداء وتحسن اإلجهاد، تخفف أن يمكن الموسيقى أن وزمالؤه المتحدة

.العصبية باألمراض للمصابين العصبية الحركة وكذلك

اإليقاع ذات الموسيقى إلى االستماع بأن جديدة دراسة أظهرت كما

التنفس، تبطئ حيث الناس، على مريح تأثير لها التأمل على تبعث التي أو البطيء

132

يستمعون الذين األشخاص على معاكس تأثير يحصل القلب. بينما نبضات ومعدل

نبضات معدل ويزداد التنفس يتسارع حيث األسرع، اإليقاع ذات الموسيقى إلى

.القلب

الدم، وضغط التنفس، بمراقبة الحالية الدراسة في الباحثون قام وقد

كانوا وبينما قبل وامرأة، شاب24 لـ أخرى، تنفسية أدلة وأي القلب ونبضات

ضمنها من الموسيقى من مختلفة أنواع من قصيرة مقتطفات إلى يستمعون

الراب وموسيقى المعقدة، واإليقاعات والبطيئة، السريعة، الكالسيكية الموسيقى

G المتطوعين راقبوا ،كما إلى المتطوعين تقسيم االستراحة. وتم فترات أثناء أيضا

أي على تحصل لم ومجموعة موسيقي تدريب على حصلت مجموعة قسمين،

عدة أنتج الموسيقى إلى االستماع إن المراقبون موسيقي. ويقول تدريب

نبضات ومعدل الدم، ضغط وزيادة السريع، والتنفس اإلثارة، من مستويات

G القلب، األسلوب أن بدا حين اللحن. في تعقيد ومدى الموسيقى، لسرعة وفقا

سرعة من أهمية اقل كان الموسيقى بنوع الفردي االهتمام أو الموسيقى

.الموسيقى

يثير الهدوء. ومما تستحث البطيئة اإليقاعات بأن الباحثون الحظ وقد

لمدة المقتطفات بين القصيرة االستراحات أو القصيرة الوقفات أن االنتباه،

G سببت دقيقتين المتطوعين تحضير سبقت التي الفترة من أكثر باالرتخاء شعورا

G أكثر التأثيرات هذه وكانت ،الموسيقى إلى لالستماع الذين األشخاص عند وضوحا

G تلقوا G تدريبا المقطوعات مع تنفسهم يزامنوا كيف تعلموا ألنهم موسيقيا

اإليقاع عند أسرع بنفس الموسيقيون يحتفظ" المراقبون الموسيقية. يقول

."المتدربين غير من وأبطأ السريع،

133

لها بل فقط بالمتعة الشعور تمنح ال الموسيقى إن وزمالؤه سالي ويقول

واالرتخاء. باإلثارة الشعور بين المنتظم التناوب نتيجة صحية فوائد

استخدام إلى واسع بشكل اللجوء الدنماركية المستشفيات بدأتو

.نفسية أمراض من يعانون الذين المواطنين عالج في الموسيقى

المرضى هؤالء عالج في فعال أثر لها الموسيقى أن طبية دراسة وذكرت

عالجهم في استخدامها على المستشفيات اعتادت التي التقليدية األدوية مع قياسا

.

بعد بالتحسين شعروا المرضى من% 80 حوالي أن التجارب وبينت

تهدئة أجل من التقليدية األدوية مفعول من أكبر بدرجة للموسيقى االستماع

.النوم أو األعصاب

انفصام أمراض من يعانون الذين المرضى شملت التي الدراسة وأظهرت

واالستعاضة األدوية عن كليا التخلي في نجحوا منهم العديد أن الكآبة أو الشخصية

.هادئة أو كالسيكية تكون غالبا التي بالموسيقى عنها

كثيرو األشخاص األمريكية ستانفورد جامعة في الباحثون نصح فقد ذلكك

قدرات تحسين على قدرتها ثبتت أن بعد موزارت لموسيقى باالستماع النسيان

.اإلنسان عند والذاكرة التعلم

يعرف لما الجزيئي األساس حول أخيرا نشر جديد بحث نتائج بينت فقد

أظهرت الموسيقية األلحان لهذه استمعت التي الفئران أن موزارت بتأثير

بين االتصاالت وتغيير تحفيز عن مسؤولة جينات عدة نواتج من ىأعل مستويات

.الدماغ خاليا

للتنشيط أن تقترح فهي للجدل، مثيرة االكتشافات هذه أن الباحثون ويرى

التأثيرات هذه أسباب أن إال محددة، وكيميائية عصبية تأثيرات عام بشكل الدماغي

134

تتضح لم التحديد وجه على وحده موزارت أو نفسها للموسيقى ترجع كانت ما إذا

.بعد

كان الزهايمر بمرض المصابين األشخاص أداء أن أيضا العلماء واكتشف

كما موزارت، أللحان استماعهم بعد والنشاطات االجتماعية المهمات في أفضل

للنوبات المصاحب الكهربائي النشاط من خفف الصرع لمرضى عزفها أن

.ذلك تحقيق في األخرى األلحان تنجح لم حين في تصيبهم التي التشنجية

تخفف الموسيقى أن واشنطن في العظام أطباء من مجموعة أثبت وقد

درجات سجلوا للموسيقى استمعوا الذين المرضى أن وقالوا المفاصل آالم من

المقطوعة هدوء بمدى ارتبطت لديهم االستجابة ودرجة األلم من أقل

.!الموسيقية

المفاصل آالم تخفيف في وفعاليتها الموسيقى آثار باختبار الباحثون وقام

والستين الخامسة أعمارهم تجاوزت الذين المصابين من شخصا66 عند المزمنة

لمدة موزارت لموسيقي األولى استمعت بحيث مجموعتين إلى تقسيمهم وتم

جو في الثانية المجموعة جلست بينما يوما14 طوال صباح كل دقيقة عشرين

.المدة لنفس نغمات أو أصوات أية دون هادئ

سجلوا الموسيقي إلى استمعوا الذين ىالمرض هؤالء أن العلماء والحظ

بعد وشدتها األلم مستويات وانخفضت الثانية المجموعة عن األلم من أقل درجات

.الهادئة لأللحان االستماع

للموترات التعرض بين مباشرة عالقة وجود عن جديد بحث كشفو

الذاكرة بضعف اإلنسان وإصابة وغيرها، الوظيفية والمقابالت كاالمتحانات

.والنسيان

135

يزيد للتوتر التعرض أن واشنطن بجامعة الطب كلية في الباحثون وأوضح

التوتر هرمونات عائلة إلى ينتمي "الكورتيزول" الذي هرمون مستويات

.الذاكرة عن المسئولة الدماغ لخاليا الطاقة توريد تعطل "جلوكوكورتيكويد" التي

من عالية لمستويات التعرض أن على مباشر إثبات أول العلماء قدم5 كما

إلى مشيرين الذاكرة، على ملحوظة سلبية بصورة يؤثر أيام "الكورتيزول" لعدة

الذين الطالب مثل ،بالقلق الشخص شعور مدى "الكورتيزول" تحدد مستويات أن

ترتفع قد كما جيد، تعليم على يحصلون ال كبيرة عائلية لمشكالت يتعرضون

عن المتسبب النفسي للضغط استجابة الطلبة بعض "الكورتيزول" عند مستويات

"ستانفورد" جامعة في الباحثون نصح فقد آخر جانب وعلى ،النهائية االمتحانات

ثبتت أن "موزارت" بعد لموسيقى باالستماع النسيان كثيرى األشخاص األمريكية

.اإلنسان عند والذاكرة التعلم قدرات تحسين على قدرتها

يعرف لما الجزيئي األساس حول أخيرا نشر جديد بحث نتائج بينت فقد

أظهرت الموسيقية األلحان لهذه استمعت التي الفئران أن موزارت بتأثير

بين االتصاالت وتغيير تحفيز عن مسئولة جينات عدة نواتج من أعلى مستويات

.الدماغ خاليا

مفيدة الموسيقى إن المتحدة الواليات " بن" في جامعة في أساتذة قالو

والموسيقى النفس علم يدرسون الذين الباحثون تقدير. وقال أقل على للطالب

.لها طالبهم أمزجة واستجابة الموسيقى تأثير درسوا إنهم

أسبوعين لمدة للموسيقى بالسماع الخاصة مذكراتهم الطالب سجلو

االستماع يقتصر استماع. ولم جلسة كل وبعد قبل أمزجتهم بشأن أيضا وأفادوا

اإليجابية المشاعر أيضا عزز إنه بل فقط، المزاج تحسين على الموسيقى إلى

136

حيث اختالفا يحدث لم الموسيقى نوع فإن كذلك ،الطالب لدى بالفعل الموجودة

.اإليجابي التأثير نفس لها كان الطالب إليها استمع التي الموسيقى أنواع جميع إن

بخيت علي محمد منال الباحثة أجراتها حديثة علمية دراسة توصلتو

أن إلى المصرية حلوان جامعة الموسيقية التربية بكلية المساعد األستاذ

وقت بقضاء آالمه علي التغلب علي بالسرطان المريض الطفل تساعد الموسيقي

برنامج خالل من وذلك اإليقاعية اآلالت علي والعزف واللعب بالغناء مليء سعيد

مراكز الباحثة أوصت ،األطفال من عينة علي وطبقته أعدته موسيقي

لألطفال العالجي البرنامج ضمن الموسيقي بإدخال األورام ومستشفيات

ما الموسيقية التربية لشعبة الدراسية المناهج تتضمن أن المرضي, وضرورة

،والمعاقين المرضي من المختلفة الفئات لمواجهة والطلبات الطلبة يؤهل

هذه رفع الممكن % ومن60منه الشفاء نسبة بلغت األطفال عند الدم فسرطان

.األطفال تصيب التي األخرى األورام شفاء % في80 إلى النسبة

137