Presented to: Dr. Uthman Alturki

Course name: Readings in Instructional

Design

Prepared by: Sua’ad Mosa

Reem Al-ahmari Ghada Al-otaibi

The title of the article: Developing Instructional Goals And Objectives

The author: Abbie Brown & Timothy D.Green

:إشراف عثمان التركي: د

:لمقررمتطلب وسل( 590)التعليمي قراءات في التصميم

:الطالباتإعداد سعاد موسى

رمي األمحري غاده العتييب

Developing Instructional Goals And Objectives

بعد التحليل المبدئي تبدأ تتضح الرؤيا لدى المختصين بوضع األىداف التي تتناسب مع .المعرفة األفراد وتحتوي على مقدار من إحتياجات

:الموضوعأىم األسئلة التي تتبادر الى ذىننا في ىذا

بينهما ؟ ومالفرق( السلوكي ) والخاص الهدف التعليمي العام ماىو االىداف ؟كيف يستطيع المصمم التعليمي توضيح ىذه الخاصة ؟كيف يستطيع المصمم التعليمي إنشاء االىداف

Instructional Goals - العامة اإلىداف :مثال عبارة عامة عن نية او اهلدف من التصميم

الطالب سوف يصبحون كتاب أفضل Instructional Objectives- (السلوكية)األىداف الخاصة

:مثاليكون عادة أكثر دقة يف حتديد الغرض من اهلدف العام سيكون لدى الطالب القدر على كتابة مقال حيتوي على ثالث اجزاء من

.وخامتة مقدمة وشرح

عبارة حمددة• قابل للقياس• خطط قصرية املدى •بنتائج يتنبأونالطالب سوف :مثال •

بسيطة يف الرجيم كربوىبدراتوجود الطالب سوف يوضحون الفرق بني •

البسيطة واملعقدة الكربوىيدرات

عبارة عامة • غري قابل للقياس• خطط طويلة املدى •الطالب سيقدرون قيمة : مثال •

منط احلياة الصحية

(ينتج , يوضح) حركي البد أن حتتوي على فعل objective :مالحظة

:ىيأشهر أربع أساليب سنتاول

ميجرأسلوب • أسلوب ديك وزمالئو • ىاينشأسلوب • وكيمبوروس موريسونأسلوب •

ثالثة عناصر عند كتابة أىداف التعليم ميجريوصي روبرت

بالفعل الذي يقوم بو الطالب لتحقيق اهلدف ’البد من التعريف • الفعل

الصورة العامة .وصف الصورة العامة للطالب عند أداء التعلم •

املعيار

كيفية قيام املتعلم بالفعل ضمن معيار معني•

الطريقة الثانية•

تصااااميم التعليمااااي : PFAتكنولوجيااااا األداء يكاااون قاااائم علاااى البياناااات النا اااة مااان حتليااال

. اإلحتياجات

الطريقة األولاى•

يااتم حتديااد أو وضاا : SMEخااءاء املوضااو ىااااااذه الطريقااااااة او األساااااالوب خااااااءاء تصااااااني لتحديااااد األىااااداف املناساااابة مل اااارو التصااااميم

.التعليمي

:الثاين االسلوب :اجملاالتهلذه إنتمائهاقسمها حسب معريف• وجداين• نفسحركية•

:االولاألسلوب :لا ويرمز ABCDاسلوب

•Audience مجهور •Behavior فعل •Condition شرط •Degree درجة

ىي اليت متكن من وصف االفعال اليت تدل على األىداف النهائية

حتديد الفرق بني املواد : مثال املغناطيسية وغري املغناطيسية

ماىووىي املخرجات اليت حتدد .املطلوب من املوضو

وصف ماىية خصائص املواد : مثال .املغناطيسية

: تمكينيةأىداف :نهائيو أىداف

العامة إعداد األىداف

مباشر بشكل األىداف مالحظة يمكن ال.

«الجاىلي الشعر الطالب سيقدر» :مثال

ىل يمكن مالحظة وقياس األىداف العامة بشكل مباشر ؟

العامة إعداد األىداف

محتويات يأ بدون - جديدة بصفحة البدء تم إذا سهلأ العامة األىداف كتابة .سابقا عملها تم تعليمية

المحتوى تصميم عند تماماً فارغة بصفحة البدء يتم أن النادر من ولكن .الصحيح مكانها في موجودة تعليمية محتويات ىناك يكون ما فغالباً ، التعليمي

يتعليم تصميم مشروع يأ أىداف تحديد يف ىامة عواملال من:

.(2001 عام ديك،) .القرار يصانع - السياسة - التقاليد

العامة األىدافإعداد

الحفاظ على تنظيف األسنان الصحة

الحفاظ على النظافة

FAST- Chart

يالوظيف يالتحليلتقنية النظام Functional Anlaysis System Technique

كيف يمكن تحقيق األىداف العامة ؟

(سلوكيةتحويل األىداف العامة إلى أىداف )

العام اهلدف .احملاضر إليو يهدف ما يى•

السلوكي اهلدف .يتعليم ن اط كل من املرغوبة النتيجة ىو•

وض األىداف التعليمية بوضوح يسهل من انتاج احملتوى الذي يهم كل (م1999مسيث وراجان ، )شخص يف فريق التصميم

ما فائدة وض األىداف التعليمية للمصمم التعليمي؟

.يالتعليمالًتكيز على احملتوى علىتساعد املصمم • .وضعو يينبغصن القرارات حول احملتوى الذى يفاملصمم إرشاد • .إستخدامهاجيب اليت اإلسًتاتيجة يما ى• .الطالبأن يتم تقييم يينبغ يفك•

مالحظات عند صياغة األىداف

املوضو يالتعليمأن اهلدف عتبارها يفأن يض يالتعليمعلى املصمم ب جي• . ب كل جيد يقوم بوصف فعل قابل للمالحظة أو القياس يقوم بو املتعلم

يفميكن أن يتم مالحظتو ءال يأن يعمل اهلدف على وصف طبيعة جيب •

.فعلويستطي ال ي التعليماحملتوى قبل ، حبيث أنواملتعلم

مثال

.دقيقة عن أسس التصوير 30سي اىد الطالب فيديو مسجل ملدة •

. يكتابة اهلدف كوصف للن اط التعليموىو عادة ما يكون ىناك خطأ •

دقيقة عن أسس التصوير، سيوضح 30بعد م اىدة فيديو مسجل ملدة •اإلعداد املناسب لعدسة الكامريا حلاالت اختيار قدرهتم على ب الطال

.اإلضاءة تلفة من

لألىداف املعرفيةبلوم تصنيف

ىناااك بناااء نظاارى ئعاار شااائع بااين المصااممين التعليميااين ومفيااد فااى تحديااد عااام )لجانييااو األىااداف التعليميااة وىااو التسلساال الهرمااى للمهااارات العقليااة

1985)

قام جانييو بتطوير منوذج للتعلم من خالل حماولتو التوفيق بني النظريات السلوكية والنظريات املعرفية

قاااوم بالبااادء ن التسلسااال،فاااى ىاااذا تقااادمنثااام ( التمييااا )القاعااادة مااان

.إلى حل المشكلة حل امل كلة

قاعدة املبدأ املفاىيم املعرفة

التمييز

.ينظر الطالب إلى مجموعة مختلفة من الثدييات والطيور التمييز

تعريف املفاىيم

بين الثدييات اإلختالفاتيستخدم الطالب مالحظتهم للثدييات والطيور لتحديد .والطيور

تعلم القاعدة أو املبدأ

يتم تجديد المفاهيم المعرفة فى هيئة قواعد عامة عن كيفية تحديد ما إذا كان .الحيوان هو من الثدييات أو من الطيور

حل امل كلة .يتم سؤال التالميذ لتحديد إذا كان خلد الماء من الطيور أو من الثدييات

ما .ىامة إعتالفاتفى المجال التعليمى، ولكن مع وجود بلوومتشابهت نظرية جانييو مع تصنيف !بينهما ؟االعتالف من وجهة نظرك

املعلومات اللفظية

املهارات احلركية

اال اىات

قد قسم جانييه ما يمكن

تعلمه إلى ثالث :تصنيفات

!جانييو ؟عند أنواع نتائج التعلمما

اتالمهار الفكرية

اتاإلستراتيجي المعرفية

المعلومات اللفظية

اتالمهار اال اىات الحركية

ما الفرق بين الهدف العام والهدف السلوكي في !التعليمي ؟التصميم

اهلدف السلوكي

السدلوك أما الهدد •فهدددو نمدددوذ محددددد للهدددددددددددد العدددددددددددام

.هالمطلوب تحقيق

اهلدف العام

عبدار الهد العدام •عددددددن بيددددددان عددددددام

.تربويينألهدا ال

!مثال أذكري

السلوكيةاألىداف العامة و التعليميةاألىداف تقييم نجاح عملية إعداد

إىل إن اء حمتوى تعليمى يدعم السلوكية واألىداف األىداف العامة ىل تقودنا ىذه مهارة ترتبط باملهام الىت مت حتديدىا؟ إكتساباملتعلمني ىف

في التصميم التعليمي التقليدي

(السلوكية)احملددة العامة باألىداف األىداف ة مقارن

منهج ئعر

المحاضربتحديد وجهة نظر السلوكية واألىداف األىداف العامة تقوم.

فهااو السالوكي أماا الهادف .المحاضارىاى عباارة عان بياان عاام يوضاح النتيجاة النهائياة التاى يريادىا األىاداف العاماة .المتعلمينبيان أكثر تحديداً عن كيفية وألى درجة سيؤثر المحتوى التعليمى على

فعاال يقااوم بعملااو المتعلمااون فااى نهايااة الحاادث التعليمااى والااذى يمكاان للمراقااب الساالوكي يجااب أن يصااف الهاادف .مالحظتو بشكل تجريبي

فهاى تابعاة السالوكية أماا األىاداف .التعليماىبوضاوح مان أجال إنشااء المحتاوى األىاداف العاماة يجب التعبيار عان ،وتظهاار أىميااة األىااداف .التعليمااىويمكاان أن تكااون أو ال تكااون ضاارورية فااى تصااميم المحتااوى العامااة لألىااداف .محددةبشكل ضرورى عندما يتم تقييم المتعلمين فى ضوء مقاييس أو معايير السلوكية

جااب علااى المصااممين التعليميااين أن ياادركوا أنهاام علااى الغالااب ساايقومون بلنشاااء المحتااوى التعليمااى ماان أجاال منظمااات لهااا يأىادافها العاماة تقاليدىا الخاصة وسياساتها الضرورية، وأىدافها التعليمية الموضحة بشكل جيد، بينما من المحتمل أن تكاون

الجاادول البيااانى إسااتخدامالمفقااودة أو المكتوبااة بشااكل غياار جيااد ماان عااالل األىااداف العامااة ويمكاان تحديااد .مكتوبااةغياار .عامةاألىداف العامة الالسريع والعمل من عالل ىدف تعليمى محدد يرجع إلى

التسلساااالت الهرمياااة أو التصااانيفات التاااى تحااادد أناااواع إساااتخداميمكااان تساااهيل عملياااة كتاباااة األىاااداف التعليمياااة مااان عااااللوالتسلساال الهرمااى للمهااارات العقليااة لجانييااو أدوات مرجعيااة شااائعة بااين بلااوومويعااد تصاانيف .التعليميااةومسااتويات النتااائج

.التربويين

سااؤال ضاارورى إعتبااارىمالمكتوبااة، يجااب أن يضااع المصااممون فااى (العامااة والساالوكية)عنااد تقياايم نجاااح األىااداف التعليميااة، فالمقارنااة "للمتعلمااين؟بلنشاااء محتااوى تعليمااى مناسااب وفعااال (العامااة والساالوكية)ىاال سااتقود األىااداف التعليميااة ": للغايااة

سااعد فاى جعال المناتج التعليماى النهاائى مفياد ي يمكان أن( والعكاس)األىداف العاماة فى ضوء السلوكية المستمرة لألىداف .حقاً