МЕТОДИКА ИНФОРМАТИЧКОГМЕТОДИКА ИНФОРМАТИЧКОГ ОБРАЗОВАЊА ОБРАЗОВАЊА

Славица Славица БошковићБошковић1996/631996/63

ПОЈАМ МЕТОДИКЕ ПОЈАМ МЕТОДИКЕ ИНФОРМАТИЧКОГ ОБРАЗОВАЊАИНФОРМАТИЧКОГ ОБРАЗОВАЊА

Методика информатичког образовања се може дефинисати као посебна научна педагошка дисциплина која проучава законитости у оквиру наставног предмета информатика али и у оквиру ваннаставног и ваншколског учења информатичких садржаја.

ПРЕДМЕТ ПРОУЧАВАЊАПРЕДМЕТ ПРОУЧАВАЊА

Предмет проучавања методике информатичког образовања су законитости процеса поучавања, учења, самоучења и стваралаштва у настави информатике у оквиру формалног и неформалног образовања.

ПОДРУЧЈЕ ПРОУЧАВАЊАПОДРУЧЈЕ ПРОУЧАВАЊА

проблеми одређивања појма, предмета, задатка и специфичне методологије истраживања као и однос ове дисциплине са другим педагошким и предметним дисциплинама

израда специфичног терминолошког система законитости четири интегративно повезана

процеса конкретизација општег циља васпитања и

образоања домети и ограничења планирања повезивање наставе информатике са

ваннаставним и ваншколским облицима информатичког образовања

макро и микро организација процеса информаточког образовања

ток образовног процеса праћење и вредновање његових исхода специфичности функција и позиција васпитача и

васпитаника у процесу информатичког образовања

ЗАДАЦИ МЕТОДИКЕ ЗАДАЦИ МЕТОДИКЕ ИНФОРМАТИЧКОГ ОБРАЗОВАЊАИНФОРМАТИЧКОГ ОБРАЗОВАЊА

утврђивање законитости процеса поучавања, учења, самоучења и стваралаштва

научно-критичко вредновање резултата теоријских и емпиријских истраживања

сарадња са другим наукама научно заснивање у практична верификација модела

информатичког образовања праћење, анализирање и верификација развојних токова

информатичког образовања усмеравање, изграђивање и усавршавање праксе

информатичког образовања праћење, анализа и разрада савремених концепција примене

информатике у компјутерској настави других наставних предмета

развијање посебних метода, техника и поступака за истраживање информатичког образовања

ОПШТИ ЦИЉ ВАСПИТАЊА И ОПШТИ ЦИЉ ВАСПИТАЊА И ОБРАЗОВАЊА ОБРАЗОВАЊА

стицање основних знања из општих друштвених и цивилизацијских вредности

максимално развијање урођених и стечених психофизичких способности

развијање критичког мишљења подстицање и развијање

стваралаштва на свим психофизичким узрастима и свим областима

ЦИЉ И ЗАДАЦИ ЦИЉ И ЗАДАЦИ ИНФОРМАТИЧКОГ ОБРАЗОВАЊАИНФОРМАТИЧКОГ ОБРАЗОВАЊА оспособљавање за извођење

оперативно-техничких активности упознати основне принципе рада

рачунара стећи основна знања о новим

технологијама и комуникацијама упознати преограмирање и основне

програме развијати позитивне особине

ученика

ОСНОВНИ ИНФОРМАТИЧКИ ОСНОВНИ ИНФОРМАТИЧКИ САДРЖАЈИСАДРЖАЈИ

Код израде наставних програма применјују се четири начина распоређивања наставних садржаја и то:

1) линијски или сукцесивни распоред

2)концентрични распоред садржајa3)спирални распоред садржаја4)комбиновани распоред садржаја

ПЛАНИРАЊЕ У ПЛАНИРАЊЕ У ИНФОРМАТИЧКОМ ОБРАЗОВАЊУИНФОРМАТИЧКОМ ОБРАЗОВАЊУ

У информатичком образовању све врсте планирања можемо поделити у три групе:

1. годишње планирање2.тематско планирање3.планирање једне наставне

јединице

ОДНОС КИБЕРНЕТИКЕ, ОДНОС КИБЕРНЕТИКЕ, ИНФОРМАТИКЕ И ПЕДАГОГИЈЕИНФОРМАТИКЕ И ПЕДАГОГИЈЕ

Конституисана су три различита схватања:

1) постојање посебне граничне дисциплине између ове две науке (педагошка кибернетика или кибернетска педагогија)

2) свођење односа кибернетике и педагогије само на кибернетички приступ настави

3) техничка кибернетика или примена компјутера у настави и у учењу

ДИДАКТИКА И МЕТОДИКА ДИДАКТИКА И МЕТОДИКА ИНФОРМАТИЧКОГ ОБРАЗОВАЊАИНФОРМАТИЧКОГ ОБРАЗОВАЊА

ДИДАКТИКА И МЕТОДИКА ИНФОРМАТИЧКОГ ОБРАЗОАЊА ПРОУЧАВАЈУ ИСТО ПОДРУЧЈЕ (НАСТАВУ И ОБРАЗОВАЊЕ) АЛИ НА РАЗЛИЧИТИМ НИВОИМА ОПШТОСТИ

МЕТОДЕ У ИНФОРМАТИЧКОГ МЕТОДЕ У ИНФОРМАТИЧКОГ ОБРАЗОВАЊУОБРАЗОВАЊУ

метода усменог излагања метода разговора метода рада на тексту метода писаних радова метода илустрације и

демонстрације метода лабораторијских и

практичних радова

НАСТАВНИ ОБЛИЦИ У НАСТАВНИ ОБЛИЦИ У ИНФОРМАТИЧКОМ ОБРАЗОВАЊУИНФОРМАТИЧКОМ ОБРАЗОВАЊУ

фронтални групни рад у паровима индивидуални облик рада

НАСТАВНИ ЧАСНАСТАВНИ ЧАС

Наставни час представља временску и дидактичку јединицу информатичког образовања. Пољак све часове своди на четири типа:

1. уводни2.час обраде новог градива3.час понављања и вежбања4.час проверавања

СТАНДАРДИ ЗНАЊА – СТАНДАРДИ ЗНАЊА – ПРОВЕРАВАЊЕ И ОЦЕЊИВАЊЕПРОВЕРАВАЊЕ И ОЦЕЊИВАЊЕ

Разликују се три врсте проверавања:1) претходно проверавање 2)текуће проверавање3)завршно проверавање

Поступци проверавања могу бити: Усмено проверавање Писмено проверавање Проверавање помоћу тестова знања Практично проверавање

СИСТЕМИ ОЦЕЊИВАЊА ЗНАЊА У СИСТЕМИ ОЦЕЊИВАЊА ЗНАЊА У САВРЕМЕНОМ ОБРАЗОВАЊУСАВРЕМЕНОМ ОБРАЗОВАЊУ

Системи оцењивања знања у савременом образовању су:

нумеричко или бројчано (од 1 до 5 или од 5 до 10)

бодовни систем оцењивања (оцене се исказују бројем остварених бодова)

симболичко-словни системи (поједина слова означавају нивое усвојених знања нпр. А,Б,Ц,Д,Е И Ф)

описно или аналитичко

БЛУМОВА ТАКСОНОМИЈА У БЛУМОВА ТАКСОНОМИЈА У ВРЕДНОСТИ ЗНАЊАВРЕДНОСТИ ЗНАЊА

когнитивно учење (памћење, разумевање, анализа, примена)

афективно (свесност, пажња, интересовање, одговорност, способност слушања и одговора, интеракција)

психомоторно (координација, спретност, брзина, манипулација)

ИНФОРМАТИЧКО ОБРАЗОВАЊЕ И ИНФОРМАТИЧКО ОБРАЗОВАЊЕ И САВРЕМЕНИ НАСТАВНИ СИСТЕМИСАВРЕМЕНИ НАСТАВНИ СИСТЕМИ

Најпознатији савремени системи наставе су: настава и учење путем решавања

проблема настава и учење путем радија и телевизије хеуристичка настава систем откривајућег учења у настави индивидуализирана и диференцирана

настава програмирана настава и учење настава и учење помоћу компјутера настава на даљину стваралачка настава

ПОЈАМ И СУШТИНА ПОЈАМ И СУШТИНА ИНТЕРАКТИВНОГ УЧЕЊАИНТЕРАКТИВНОГ УЧЕЊА

функција дефинисања циља учења и групног циља функција упознавања нивоа кооперативности сваког

ученика и ученичких група функција избора и конструктора проблемских

ситуација функција планера, координатора и усмеравања

групних процеса у току интерактивног учења функција праћења и евалуације остварености

васпитно-образовног циља али и нивоа остварености групног циља

битне промене система школовања и оспособљавање наставника

ИНТЕРАКТИВНО УЧЕЊЕ У ИНТЕРАКТИВНО УЧЕЊЕ У ИНФОРМАТИЧКОМ ОБРАЗОВАЊУИНФОРМАТИЧКОМ ОБРАЗОВАЊУ увод у рад формирање група за рад самосталан рад група на решавању

задатака извештавање представника група о

урађеним задацима анализа тока и резултата рада

сваке групе уопштавање резултата које су

групе оствариле задаци за самосталан рад

УЧЕНИК И НАСТАВНИК У УЧЕНИК И НАСТАВНИК У ИНФОРМАТИЧКОМ ОБРАЗОВАЊУИНФОРМАТИЧКОМ ОБРАЗОВАЊУ

Реформа школског система бави се проблемом позиције ученика и наставника у наставном процесу. Најважнија питања су:

нова позиција ученика у васпитно-образовном процесу

функција наставника у саременом образовном процесу у настави

промена положаја настаника и ученика у информатичком образовању

ПЕДАГОШКИ ЕФЕКТИ ПЕДАГОШКИ ЕФЕКТИ КОМПЈУТЕРСКИ ПОДРЖАНЕ КОМПЈУТЕРСКИ ПОДРЖАНЕ

НАСТАВЕНАСТАВЕ коришћењем нове технологије образовање

постаје доступније ширем кругу људи употреба нових наставних метода и нове

организације наставе електронске енциклопедије и Интернет

значајни извори информације подизање квалитета поучавања и

обезбеђивање двостране комуникације у настави

утиче на мотивисаност и активности ученика у процесу сазнавања новвих садржаја

ученици могу користити компјутер и код куће