РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫhist.asu.ru/sites/default/files/metodika_prepodavaniya... · 2012-10-12 · Декан исторического

1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

УТВЕРЖДАЮ

Декан исторического факультета

_________________(________Демчик Е.В.________)

«___» __________________________ 20___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ

для специальности (направления подготовки) «История», дневное отделение

факультет исторический

кафедра отечественной истории

курс IV

семестр 7

лекции 30 часов

семинары 14 часов

зачет в 7 семестре

Всего часов 44. Самостоятельная работа 44 часов

Итого часов трудозатрат на дисциплину (для студента) по ГОС 88 часов

Составитель: канд. ист. наук, профессор Т.Н. Соболева

Барнаул

2012

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методика преподавания истории включена в перечень дисциплин, изучаемых

студентами очного отделения исторического факультета Алтайского государственного

университета по направлению 520800 «История» и специальности 020700 «История» в

соответствии с действующими учебными планами, согласно которым она входит в цикл

специальных дисциплин. Исходя из квалификационной характеристики выпускника,

бакалавр истории должен быть подготовлен к самостоятельной профессиональной

деятельности в учреждениях образования и может работать в качестве преподавателя в

средних общеобразовательных школах. Важной составляющей его профессионального

становления как преподавателя является освоение современной теории и практики

обучения в средних общеобразовательных учебных заведениях, которое происходит в

процессе изучения курса методики преподавания истории. Для студентов дневного

отделения, заканчивающих специалитет и получающих квалификацию «преподаватель

истории», методика преподавания истории имеет еще большее значение, так как готовит

специалистов по одному из основных направлений их профессиональной деятельности.

Дисциплина, как и для бакалавров, ориентирована на среднюю общеобразовательную

школу, поскольку исторический факультет Алтайского государственного университета

готовит педагогические кадры преимущественно для среднего звена народного

образования.

Методика преподавания истории – частная дидактика истории, исследующая

процесс обучения истории с целью повышения его эффективности и качества. При

изучении дисциплины высшего профессионального образования используется модульная

система структурного построения курса и освоения его студентами. Сущность модульного

обучения состоит в том, чтобы студенты под руководством преподавателя или полностью

самостоятельно усвоили курс по предложенной им учебной программе. Программа

представлена тремя основными модулями: «Цели, содержание и структура современной

системы школьного обучения истории», «Организационные формы обучения истории»,

«Современная система средств, методов и методических приемов обучения истории».

Кроме основных модулей, курс открывается вводным модулем – «Общая характеристика

методики преподавания истории как дисциплины высшего профессионального

образования. Построение курса, технология его изучения и контроль за усвоением».

Вводный модуль и три основных модуля составляют структуру и содержание учебного

курса, ориентированного на бакалавров истории и первый этап в подготовке

специалистов. Его предназначение состоит в том, чтобы через познание сущности самой

3

дисциплины, освоение главных составляющих учебного процесса по истории подготовить

студентов к включению в преподавательскую деятельность и обеспечить знание ее

теоретических и практических основ применительно к средней общеобразовательной

школе. Курс для бакалавров завершается единственной учебной педагогической

практикой в начале 8 семестра. В отличие от них специалисты проходят две

педагогические практики: первую учебную вместе с бакалаврами; вторую

производственную в 9 семестре после изучения спецкурса по методике преподавания

истории, ориентированного на углубление знаний и приобретение дополнительного

педагогического опыта в этой области.

По определению П. Юцявичене: «Модуль – это основное средство модульного

обучения, которое является законченным блоком информации, а также включает в себя

целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение

поставленных дидактических целей». Во вводном и трех основных модулях нашли

отражение структура и базовое содержание вузовского курса «Методика преподавания

истории». Усвоение каждого из них в предложенной взаимосвязи друг с другом дает

усвоение курса в целом.

Структура отдельного модуля складывается из учебных элементов (УЭ). Исходным

учебным элементом являются интегрированные цели модуля. Все последующие учебные

элементы отражают содержательные аспекты модуля. Каждый модуль имеет различное

количество учебных элементов. Их набор определяется содержанием модуля и зависит от

количества учебных часов, выделенных на его изучение. Вводный модуль по курсу

методики преподавания истории состоит из четырех УЭ: объект, предмет и методы

исследования методики преподавания истории; специфика методики истории как частной

дидактики и широкое толкование термина «дидактика истории» зарубежными

специалистами; задачи изучения школьной дидактики истории на историческом

факультете университета; содержание и структура курса, технология его изучения и

контроль за усвоением. Первый основной модуль «Цели, содержание и структура

современной системы школьного обучения истории» усваивается через семь УЭ: цели и

задачи изучения истории в средней общеобразовательной школе; характеристика истории

как предмета школьного обучения и современные тенденции развития школьного

исторического образования; содержание школьного исторического образования;

действующая структурная модель исторического образования; анализ документов,

которыми должен руководствоваться учитель истории при планировании и

осуществлении своей преподавательской деятельности; учебно-методическое обеспечение

школьных курсов истории при ведущей роли учебника как основного книжного средства

4

обучения; перспективное и текущее планирование учебного материала. Второй основной

модуль «Организационные формы обучения истории» реализуется через три УЭ: связь

организационных форм с сущностью процесса обучения; групповые формы организации

учебного процесса; пути совершенствования групповых организационных форм обучения.

Третий основной модуль «Современная система средств, методов и методических

приемов обучения истории» структурно представлен пятью УЭ: средства обучения

истории; понятия «метод», «методический прием» обучения, различные подходы к

классификации разнообразных способов обучения и проблема их отбора; методы

организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности; методы

закрепления и совершенствования знаний, умений учащихся; методы контроля, коррекции

и оценка знаний, умений учащихся; методы стимулирования и мотивации учебной

деятельности школьников.

В отличие от традиционной модульная программа обеспечивает более четкое

структурное построение курса, где каждый модуль, с одной стороны, является единой

целостностью, а с другой состоит из обособленных УЭ, которые могут рассматриваться

как самостоятельные единицы учебного материала. Учебный элемент – эта структурная

часть модуля, отвечающая конкретным дидактическим целям или одной цели.

Содержание образования и структурное построение модульной программы может

свободно варьироваться, дополняться, видоизменяться, приспосабливаться к

потребностям и познавательным возможностям обучающихся, а также учитывать

особенности используемых форм обучения.

Модульная программа рассчитана преимущественно на ее самостоятельное

освоение и повышенный удельный вес самостоятельной работы студентов.

Продуктивность изучения курса во многом зависит от умения студентов организовать

свою деятельность дома, на этапе подготовки к семинарским занятиям, индивидуальным

консультациям, текущему, периодическому и итоговому контролю. Возможен

индивидуальный график освоения методики без обязательного посещения занятий через

систему индивидуальных консультаций и промежуточного контроля за результатами

самостоятельной работы. Для осуществления индивидуального обучения требуется заявка

от студента, утвержденный преподавателем график консультаций и своевременная сдача

качественных практических разработок, а также промежуточных зачетов по каждому

модулю.

В методике знание не сводится к овладению информацией, а предполагает ее

переработку, переосмысление для практического использования в учебном процессе,

когда студенты включаются в прогнозирование и моделирование учебных ситуаций,

5

занимаются предварительным планированием своей преподавательской деятельности.

Поэтому текущий контроль за усвоением студентами программы по методике

преподавания истории включает выполнение специальных практических заданий. Для

этого каждый из обучающихся в соответствии со своими интересами и предпочтениями

выбирает один из годовых школьных курсов истории. В нем он выделяет или

самостоятельно формирует тему – небольшой раздел школьной программы, рассчитанный

на 4-5 часов изучения. На базе этого раздела выполняется большинство заданий

модульной программы, когда от студента требуется практическое воплощение

методических решений.

Семестровый зачет по курсу методики преподавания истории может являться

совокупным результатом текущего и периодического контроля. Текущий контроль в

основном осуществляется через проверку заданий на практическое воплощение тех или

иных способов профессиональной и интеллектуальной деятельности. Вне сферы

предлагаемого текущего контроля оказывается вводный модуль. Упрощенный вариант

текущего контроля, сводимый к групповой аналитике современных документов и

учебников, определяющих основные параметры деятельности учителя при подготовке к

преподаванию, частично используется при изучении первого основного модуля.

Групповая аналитика и обсуждение результатов самостоятельного выполнения

студентами практических заданий происходит на семинарских занятиях. Успешно

работающие на семинарах студенты получают промежуточные зачеты по УЭ модулей,

содержание которых становится предметом группового обсуждения или воплощается в

практических разработках. Остальные имеют возможность отчитаться за проделанную

самостоятельную работу по подготовке к семинарам на индивидуальных консультациях

или письменно. Письменная форма отчета предусмотрена только для выполнения

практических заданий. Практическая часть курса методики преподавания истории

считается освоенной, если студент успешно справился со всеми заданиями по трем

основным модулям и имеет промежуточные зачеты по каждому из них. Знание

теоретических аспектов курса проверяется с помощью периодического контроля. Он

проводится по каждому модулю и считается успешным, если студент набрал более 50%

баллов, которыми были оценены тестовые задания. Для тех, кто не набрал нужного

количества балов, предусмотрено повторное тестирование. Положительные результаты

тестового контроля и наличие трех промежуточных зачетов по практической части курса

дают возможность ответственно относящимся к учебе студентам получить итоговый

зачет. Для остальных, а также для тех, кто выбрал индивидуально-обособленную форму

изучения дисциплины, семестровый зачет проходит как защита имитационного проекта

6

своей педагогической деятельности, в котором находят воплощение все основные

составляющие модульной программы, вошедшие в учебный курс. Необходимость

реализации такого подхода к итоговому зачету продиктована потребностью подготовить

студентов к педагогической практике, предусмотренной в 8 семестре. Свободное

собеседование в конце семестра преподавателя со студентами по теоретическим аспектам

курса дидактики истории рассчитано на тех, кто не справился с тестовым контролем. Как

правило, защита имитационного проекта индивидуальной педагогической деятельности

включает ответы студентов на вопросы преподавателя по теории методики преподавания

истории.

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ, ЕЕ МЕСТО В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Цель преподавания дисциплины

Цель изучения методики преподавания истории – активное освоение студентами

теоретических основ и практических умений деятельности учителя истории,

способствующее формированию личностных и профессиональных качеств преподавателя,

интереса к будущей специальности и готовности к профессии.

1.2. Задачи изучения дисциплины

усвоение понятийного аппарата, концептуальных и теоретических подходов к

различным разделам школьной дидактики истории, составляющих фундамент

учебного курса;

реализация накопленного за годы обучения в вузе багажа знаний по истории в

преподавательской деятельности;

актуализация основополагающих понятий, различных теоретических взглядов из

курсов педагогики (дидактики, теории воспитания), психологии для осмысления их

в контексте преподавания истории;

овладение студентами профессионально-педагогическими умениями, среди

которых особого внимания заслуживают следующие: анализ проектов концепций,

стандарта, примерных и авторских программ по истории; сравнение идеального и

реального учебников истории по предложенной теоретической модели;

использование методического аппарата школьного учебника для организации

7

активной деятельности учащихся на уроках и в ходе выполнения домашних

заданий; постановка педагогических целей разной масштабности (курсовые,

тематические, поурочные); переработка научного материала в учебный,

адекватный восприятию учащихся, их возрастным и индивидуальным

особенностям; отбор информации из различных средств обучения к учебным

занятиям; ориентация в многообразии организационных форм, методов,

методических приемов обучения, их обоснованный отбор и практическое

воплощение; структурное построение учебных занятий, исходя из типа, вида

избранной организационной формы обучения; осуществление тематического и

поурочного планирования учебного процесса; применение дидактических и

методических систем обучения, эффективных технологий для повышения

результативности учебного процесса; видение реальных учебных проблем и

способов их разрешения; проектирование своей педагогической деятельности;

создание теоретического и практического фундамента для самообразования и

развития в области школьной дидактики истории;

формирование методического мышления и исследовательского стиля работы при

изучении школьной дидактики истории;

стимулирование интереса к профессии преподавателя и формирование у студентов

ряда профессионально значимых личных качеств: организованность, трудолюбие,

ответственность, настойчивость, активность и творческая подвижность.

1.3 Требования к знаниям и умениям студентов по курсу «Методика

преподавания истории»

Студент должен знать/ понимать:

цель, содержание, структуру методики преподавания истории как дисциплины

высшего профессионального образования;

понятийный аппарат курса;

теоретико-методологические основы, на которых базируется методика

преподавания истории;

закономерности процесса обучения и взаимосвязь присущих ему компонентов;

нормативные документы, регулирующие в настоящее время получение учащимися

в школе полноценного образования в области истории, использование их в

профессиональной деятельности учителя;

8

современное состояние методической области знания по истории по таким

проблемам как: цели, содержание, структура действующей модели обучения истории в

российской общеобразовательной школе; теория и практика организации обучения;

система методов, методических приемов преподавания и учения, средств обучения, их

применение в учебном процессе;

особенности истории как предмета школьного обучения, его отличие от науки;

перспективное и текущее планирование учебного материала по истории;

состав учебно-методического комплекса по школьной истории, его отдельные

составляющие, их характеристику;

дидактические функции и методический аппарат школьного учебника, его

возможности в организации классной и домашней работы.

факты, явления, процессы по истории, их временную и пространственную

обусловленность, методологические концепции, объясняющие ход исторического

развития, понятия, принципы периодизации истории для применения их в планировании

и осуществлении педагогической деятельности в школе;

Студент должен уметь:

проводить комплексный поиск методической и исторической информации в

различных источниках;

отбирать информации из различных средств обучения к учебным занятиям;

систематизировать найденную информацию, отображать ее в различных знаковых

системах (текст, таблица, схема) и переводить из одной системы в другую;

анализировать проекты концепций, стандарт, примерные и авторские программ по

истории для выявления и определения ориентиров, которыми следует руководствоваться в

своей профессиональной деятельности;

сравнивать идеальный и реальный учебники истории по предложенной

теоретической модели, использовать его методический аппарат для организации активной

деятельности учащихся на уроках и в ходе выполнения домашних заданий;

формулировать педагогические цели (задачи) разной масштабности (курсовые,

тематические, поурочные);

осуществлять переработку научного материала в учебный, адекватный восприятию

учащихся, их возрастным и индивидуальным особенностям;

ориентироваться в многообразии организационных форм, методов, методических

приемов обучения, проводить их обоснованный отбор и обеспечивать практическое

воплощение;

9

структурно выстраивать учебные занятия, исходя из типа, вида избранной

организационной формы обучения;

планировать учебный процесс, используя тематические и поурочные планы;

применять дидактические и методические системы обучения, эффективные

технологии для повышения результативности учебного процесса;

разрешать методические проблемы, формировать собственный алгоритм их

решения;

проектировать свою педагогическую деятельность;

участвовать в групповой работе, дискуссиях, формулировать собственную позицию

по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации фактический и

теоритический материал курса, сложившиеся личностные аксеологические знания,

учитывать различные мнения, интегрировать идеи, организовывать и регулировать

деятельность небольшого коллектива;

учитывать в своем поведении и поступках необходимость конструктивного

взаимодействия с людьми, имеющими иные убеждения и культурные ценности;

критически осмысливать сложные ситуации, складывающиеся в учебном процессе;

представлять результаты индивидуально-обособленной, парной, групповой работы

в таких формах, как конспект, тематические и поурочные разработки, рецензия,

имитационный проект преподавательской деятельности;

Студент должен владеть:

основами педагогической деятельности на уровне применения их к преподаванию

курса истории в средней общеобразовательной школе;

разнообразными теоритическими подходами для анализа и интерпретации

методических ситуаций;

понятийным аппаратом курса на уровне его применения;

эмпирическими методами научно познания учебного процесса;

различными способами поиска, обработки информации, ее преобразования;

коммуникативными способностями по организации и осуществлению дискуссий,

парной и групповой познавательной деятельности;

логически стройной, аргументированной и доступной для восприятия других лиц

устной и письменной речью при изложении содержания курса;

интеллектуальными средствами по конструктивному и творческому осмыслению

методических проблем;

10

профессиональной ориентацией, позволяющей будущему бакалавру и специалисту

прогнозировать возможности применения приобретенных знаний и умений в

образовательной сфере деятельности.

1.4 Перечень дисциплин, усвоение которых необходимо студентам для изучения

курса «Методики преподавания истории»

Методика преподавания истории имеет органическую связь с сущностью

преподаваемого предмета – историей. Цели, содержание, структура школьного

исторического образования формируются с опорой на историю как научную сферу

деятельности. Историческое сознание, историческое мышление рассматриваются

специалистами как важнейший продукт изучения истории школьниками. Введение

учащихся в лабораторию ученого, знакомство с историческими открытиями, наиболее

выдающимися представителями научного исторического сообщества, приобщение к

различным видам исторических источников и методам работы с ними, постановка

дискуссионных проблем, являются в настоящее время неотъемлемой составляющей

обучения истории в школе. Научность – важнейшая регулятивная идея, положенная в

основу содержания школьного исторического образования. Структура школьного

предмета, распределение исторических курсов по годам обучения, внутреннее построение

разделов программы базируется на научной периодизации истории. В методике

преподавания истории есть целое направление изучения отдельных элементов содержания

школьной истории, где идет поиск оптимальных способов усвоения учащимися

различных фактов, хронологии, картографии, понятий, объективных исторических связей,

мировоззренческих идей, теорий.

Методика преподавания истории – педагогическая дисциплина, опирающаяся на

теорию дидактики. Дидактика помогает методике определиться в таких важнейших

методологических понятиях, как объект, предмет, цель, задачи, методы исследования,

служит ориентиром в построении исследований и проверке их результативности.

Совершенствование процесса обучения истории в школе опирается на теоретический

фундамент, разработанный специалистами в области дидактики. Поэтому название

«школьная дидактика истории» точнее определяет сущность дисциплины, именуемой в

учебных планах «методикой преподавания истории».

Приоритет целей воспитания над целями обучения, выделение их в качестве

важнейшего направления в личностноориентированном учебном процессе,

необходимость знания арсенала способов и средств воздействия на эмоционально-

11

ценностную сферу личности школьника в процессе изучения истории усиливает связь

методики преподавания истории с теорией воспитания, освоения которой студентами

происходит в курсе педагогики.

Для разработки эффективной системы педагогического воздействия на учащихся,

развития восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания школьников в процессе

изучения истории методика преподавания опирается на данные психологии, ее

понятийный аппарат и теоретические построения. Наиболее тесную связь с психологией

имеет проблема развития учащихся на предметном содержании истории. Теоретической и

практической значимостью обладает анализ психологами передового педагогического

опыта учителей-практиков и интерпретация ими дидактических систем обучения.

Менее выраженную связь методика преподавания истории имеет с философией и

социологией. Философия помогает ориентироваться в методологии познания

исторической действительности, а социология облегчает изучение личности учителя и его

роли в обществе.

2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

ИСТОРИИ»

Вводный модуль. Общая характеристика методики преподавания истории

как дисциплины высшего профессионального

образования. Построение курса, технология его изучения

и контроль за усвоением

(4 часа)

Сомнения в научном характере предметной методики преподавания и две

различные трактовки ее как педагогической науки. Используемые аргументы для

доказательства ненаучного характера предметной методики преподавания. Споры

методистов вокруг проблемы о степени самостоятельности методики преподавания

истории, ее зависимости от общей теории обучения (дидактики).

Объект, предмет и методы исследования методики преподавания истории. Тесная

связь методики с дидактикой на уровне объекта, закономерностей процесса обучения,

предмета, методов и результатов исследования. Методика преподавания истории – это

частная дидактика, исследующая процесс обучения истории с целью повышения его

эффективности и качества.

12

Специфика методики как частной дидактики. Ее тесная связь с историей на уровне

содержания школьных курсов, их структуры, результатов познавательной деятельности –

знаний, умений, свойственных для деятельности историка, интерпретаций

общедидактических классификаций методов преподавания, наличия своеобразной

проблематики, изучением которой занимаются только специалисты в области методики.

Нерешенность вопроса о теоретико-методологических основах методики преподавания

истории.

Широкое толкование зарубежными специалистами термина «дидактика истории».

Дидактика истории - разновидность исторической науки и науки об историческом

сознании. Однозначность трактовки школьной дидактики истории отечественными и

зарубежными учеными.

Цель и задачи изучения школьной дидактики истории на историческом факультете

университета. Цель изучения методики преподавания истории в вузе. Практическая

направленность курса. Взаимосвязь обучающих, развивающих и воспитательных задач

дисциплины. Содержание и структура курса.

Технология изучения курса. Краткая характеристика основных содержательных

блоков-модулей, из которых состоит учебная дисциплина. Сущность модульного

обучения, его принципы. Реализация ведущих принципов модульного обучения через

специально разработанную программу по методике преподавания истории. Объяснение

механизма практического применения программы. Формы текущего, периодического и

итогового контроля по курсу методики.

Модуль 1. Цели, содержание и структура современной системы

школьного обучения истории

(20 часов)

Цели и задачи изучения истории в средней общеобразовательной школе. Понятия

«цель» и «задачи» обучения. Соотношение ведущей и частных целей (задач).

Обновленные ведущие цели общего среднего образования.

Назначение истории в кругу школьных дисциплин через определение ведущей(их)

цели(ей) ее изучения. Поиски оптимальных вариантов постановки ведущей(их) цели(ей) в

концепциях и стандартах исторического образования. Цели и задачи исторического

образования в формате традиционной школы и школы-развития, их сравнительный

анализ.

Выбор студентами личностно значимых ориентиров для своей педагогической

деятельности через определение совокупности курсовых, тематических (к разделу

программы) и поурочных целей.

13

Основные тенденции развития современного школьного исторического

образования: смена образовательных парадигм от технократической к гуманистической;

ориентация учащихся на внешкольные источники информации; переход к гуманитарно-

ориентированному образованию.

Характеристика истории как предмета школьного обучения. Сравнение истории

как науки и как предмета школьного обучения, его результаты. Неизбежное сохранение

специфики школьной истории.

Содержание исторического образования. Понятие «содержание образования».

Вклад истории в решение проблемы содержания образования на современном этапе.

Государственная стратегия в этой области. Различные компоненты содержания

образования, нашедшие отражение в проектах концепций, стандартах исторического

образования. Анализ действующих стандартов и школьных программ по истории.

Разработка студентами принципов отбора содержания материала к избранному

тематическому разделу.

Динамика перемен в структуре исторического образования. Различные пути

совершенствования структуры исторического образования, предлагавшиеся в ходе

реформы начала 90-х гг. XX в. Приход на смену линейной концентрической модели

исторического образования. Достоинства и недостатки новой структуры. Анализ

действующего «Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской

Федерации», характеристика по одному из его учебных предметов – «истории».

Пропедевтическая подготовка по истории в начальной школе. Основная школа и

распределение исторических курсов по годам обучения в 5 – 9 классах. Действующий

стандарт и программы для основной школы по истории. Предпрофильная подготовка в 9

классе, ее смысл, назначение, организационные формы. Полная (старшая) средняя школа,

ее характеристика и структурные модели изучения истории. Профильное обучение, его

смысл, назначение, место истории в профильном обучении. Базовый и профильный

стандарты исторического образования, соответствующие им примерные программы, их

анализ и сопоставление. Организация профильной подготовки по истории.

Учебно-методическое обеспечение школьных курсов истории. Понятие «учебно-

методический комплект (комплекс) по истории» (УМК), его основные составляющие.

Учебник как основное книжное средство обучение истории, его дидактические функции и

методический аппарат. Анализ одного из современных учебников по истории.

Моделирование возможностей использования методического аппарата школьного

учебника для классной и домашней работы.

14

Перспективное и текущее планирование учебного материала. Характеристика

видов перспективного планирования. Ориентировочные формы тематического и

поурочного планов.

Модуль 2 Организационные формы обучения истории

(10 часов)

Связь организационных форм с сущностью процесса обучения. Одно из

возможных определений сущности процесса обучения как особой разновидности общения

между теми, кто имеет знания, владеет различными способами репродуктивной

деятельности, обладает творческим потенциалом и опытом эмоционально-ценностного

отношения к миру, другим людям и теми, кто это приобретает. Связь структуры общения

с используемыми в обучении организационными формами: индивидуально-обособленная

(самостоятельная работа), индивидуальные (дополнительные занятия с одним учеником,

репетиторство и т.д.), групповые (урок, лекция, лабораторное занятие, практикум,

семинар, бригады, звенья, малые группы и т.п.), диалогические сочетания в парах

переменного состава. Характеристика каждой их организационных форм.

Групповые формы организации учебного процесса. Урок как основная форма

организации учебного процесса в школе. Ведущие признаки классно-урочной системы

обучения, сравнение ее с лекционно-семинарской (практической). Современная структура

урока. Различные подходы к структурированию урока. Многообразие классификаций

уроков по типам и видам. Отбор одной из классификаций для практического

использования и выбор оптимальной модели организационного построения тематического

раздела программы. Разработка структуры одного из уроков и наполнение каждого

организационного этапа видами деятельности, в которые будут включены учащиеся.

Требования к современному уроку истории.

Лекционно-семинарская (практическая) система организации обучения, ее

возможности использования в средней школе. Школьная лекция и методические

требования к ней. Отличия школьной лекции от вузовской. Виды лекционных занятий.

Школьные семинар и практикум. Общие и особенные черты, присущие им. Достоинства и

недостатки этих форм организации учебного процесса. Методические требования к

подготовке и проведению семинара и практикума.

Лабораторное занятие, его сущность. Различные виды текстов, используемых в

обучении истории. Методика работы с текстом в ходе лабораторного занятия.

15

Практикуемые в школе виды записей: различные виды планов, тезисы, плановый,

текстуальный, свободный, тематический, конспекты, аннотация. Способы их освоения.

Возможности практического использования лекционно-семинарской системы

обучения в старшей возрастной группе учащихся.

Многообразие путей совершенствования групповых организованных форм

обучения, предлагаемых специалистами в области методики преподавания истории и

учителями-практиками. Применение в практике преподавания истории различных типов,

видов уроков в их оптимальном сочетании. Усовершенствование структуры урока,

примеры которого можно почерпнуть из опыта В.Ф.Шаталова, С.Д.Шевченко, Е.Н.Ильина

и др. педагогов и методистов. Соблюдение требований, которые предъявляются к

современному уроку. Динамика перехода от классно-урочной к лекционно-семинарской

системе обучения с выделением сложившихся предпосылок для такого шага. Организация

работы учащихся в бригадах, звеньях, малых группах. Изучение учебного материала

укрупненными блоками, превращение раздела программы в основную единицу

планирования и изучения учебного курса. Дидактическая система В.Ф.Шаталова,

построенная на следующих принципах: ускоренного продвижения вперед; обучения на

высоком уровне трудности в сочетании с посильностью; ведущей роли теоретических

знаний; бесконфликтности ситуаций; открытых перспектив; многократного вариативного

повторения материала; гласности. Создание групп самоуправления учебным процессом и

частичная передача учительских функций учащимся. Совершенствование контрольно-

оценочной и корректировочной деятельности, которая должна быть всеобъемлющей,

всеохватывающей, гласной, систематической, порождать «ситуацию успеха», учитывать

взаимооценки и самооценки учащихся. Систематическое обращение к пройденному на

специально выделенных уроках вводного повторения в начале учебного года и итогового

повторения в каждой четверти, полугодии, в конце года. Проведение интегрированных

уроков как отражение потребности в интегрированных курсах (история –

обществоведение; история – литература; история – география; история – изобразительное

искусство и т.д.). Проведение конкурсных уроков силами наиболее подготовленных

учащихся (опыт учительницы Т.И.Гончаровой). Идея опережения, которая базируется на

трех принципах: наличие опорных схем, комментируемое управление, перспективная

подготовка, и представлена в опыте учителя начальных классов С.Н.Лысенковой.

Нетрадиционные занятия: «атака мыслей», диспут, урок-конференция, урок-экскурсия,

«мозговой штурм», «огонь по стоящим», «синтез мыслей» и т.п. Свободный выбор двух

направлений деятельности по совершенствованию групповых форм организации учебного

16

процесса, доказательство их преимуществ. Воплощение избранных из направлений в

практической разработке.

Модуль 3. Современная система средств, методов и методических

приемов обучения истории

(10 часов)

Средства обучения истории. Понятие «средство обучения истории», его

соотношение с понятием «учебно-методический комплекс». Место и роль средств

обучения в учебном процессе

Основные функции устного слова и способы организации учебного слушания.

Разнообразие текстов, используемых в обучении истории и критерии их отбора к учебным

занятиям. Классификации наглядных средств обучения, критерии отбора их к учебным

занятиям. Отбор средств обучения к каждому учебному часу тематического плана в

соответствии с избранными критериями.

Методы обучения истории. Различные подходы к сущности понятия «метод

обучения» в дидактической литературе. Многообразие классификаций методов. Наиболее

распространенные в обучении истории классификации методов, их своеобразная

интерпретация в методической литературе. Понятие «прием обучения». Его особая роль в

обучении истории. Основные структурные компоненты содержания истории и

соответствующие им методические приемы обучения. Классификация методических

приемов обучения. Соотношение методов и методических приемов обучения в различных

классификациях.

Многомерный (комплексный) подход к понятию «метод обучения», его

воплощение в классификации методов организации и самоорганизации учебно-

познавательной деятельности при изучении нового материала как совокупности

перцептивных, гностических, логических, организационных методов.

Отбор для практического использования наиболее оптимальной классификации

методов, ее конкретизация в приемах обучения. Отбор методов, методических приемов,

средств обучения к разделу программы, их четкое соотнесение между собой. Детальная

разработка методов и методических приемов изучения нового материала на примере

одного учебного часа.

Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности школьников. Понятие

«мотивация обучения». Мотивационный потенциал методов обучения истории.

Специальные способы стимулирования и мотивации учебной деятельности учащихся, их

17

классификация. Применение методов стимулирования и мотивации, их воплощение в

практических разработках.

Методы закрепления и совершенствования знаний, умений учащихся. Понятия

«закрепление», «повторение» учебного материала, их соотношение. Виды закрепления.

Примеры воплощения сопутствующего (сопровождающего), итогового закрепления и

домашних заданий в репродуктивном и воспроизводяще-творческом вариантах. Виды

повторения. Примеры воплощения вводного, текущего и обобщающего повторения в

репродуктивном и воспроизводяще-творческом вариантах.

Методы контроля, коррекции и оценки знаний, умений учащихся. Понятия

«контроль», «коррекция», «оценивание». Полная структура контрольно-оценочного акта.

Основные критерии оценки. Функции контрольно-корректировочно-оценочной

деятельности. Современные требования к ее организации. Виды контроля, их

характеристика. Методы и организационные формы контрольно-корректировочной

деятельности. Виды опроса, примеры воплощения. Развивающая и воспитательная

направленность текущего контроля. Периодический контроль в обучении истории.

Итоговая аттестация выпускников средней школы по истории.

2.1. Тематика и планы лекционных занятий по курсу методики преподавания

истории

Тема 1. Общая характеристика методики преподавания истории

как дисциплины высшего профессионального

образования. Построение курса, технология его изучения

и контроль за усвоением

(4 часа)

План:

1. Различные трактовки статуса предметной методики преподавания.

2. Методика преподавания истории – частная дидактика, ее специфика.

3. Широкое толкование зарубежными специалистами термина «дидактика

истории».

4. Цель и задачи изучения дисциплины в вузе.

5. Содержание и структура методики преподавания истории. Построение

программы, технология ее изучения и контроль за усвоением курса.

18

Тема 2. Цели, содержание и структура современной системы

школьного обучения истории

(12 часов)

План:

1. Цели обучения истории. Многообразие подходов к проблеме целеполагания.

2. Основные тенденции развития школьного исторического образования в конце

XX – начале XXI в.

3. Характеристика истории как предмета школьного обучения.

4. Содержание школьного исторического образования на современном этапе.

5. Динамика перемен в структуре российского исторического образования,

произошедших в ходе реформы на рубеже XX – XXI вв. Предпрофильная и

профильная подготовка учащихся.

6. Перспективное и текущее планирование учебного материала по истории.

Тема 3. Организационные формы обучения истории

(6 часов)

План:

1. Связь организационных форм с сущностью процесса обучения, их

классификация.

2. Урок – основная форма организации учебного процесса при изучении истории,

его типы, виды и структурное построение.

3. Краткая характеристика лекционно-семинарской (лекционно-практической)

системы обучения, возможности ее использования в средней школе.

4. Пути совершенствования групповых организационных форм обучения.

Тема 4. Средства обучения истории

(2 часа)

План:

1. Основные функции устного слова в обучении и приемы организации учебного

слушания.

2. Характеристика печатных текстов, критерии их отбора для учебного

использования.

3. Различные подходы к классификации наглядных средств обучения, принципы

их отбора и способов работы с ними на учебных занятиях.

4. Современная альтернатива традиционным средствам обучения истории.

19

Тема 5. Современная система методов и методических приемов

обучения истории

(2 часа)

План:

1. Понятия «метод» и «методический прием», их соотношение друг с другом.

2. Различные взгляды на проблему классификации методов обучения истории.

Многомерный (комплексный) подход к классификации методов обучения.

3. Классификация методических приемов обучения истории в соответствии с

основными структурными компонентами содержания школьных исторических

курсов.

4. Соотношение методов и методических приемов обучения в различных

классификациях.

Тема 6. Закрепление и повторение при изучении истории

(2 часа)

План:

1. Понятия «закрепление» и «повторение», общее и отличное между ними.

2. Виды закрепления и методика их воплощения.

3. Виды повторения, методика их осуществления.

Тема 7. Проверка, коррекция и оценка результатов обучения

истории

(2 часа)

План:

1. Понятие «контроль», «коррекция», «оценивание» в обучении, их основные

дидактические функции.

2. Виды контроля, их краткая характеристика. Современные требования к

организации и осуществлению контрольно-корректировочно-оценочной

деятельности.

3. Организационные формы и методы текущего контроля и коррекции в обучении

истории.

4. Периодический контроль в обучении истории и итоговая аттестация

выпускников по предмету.

20

2.3. Тематика и планы семинарских занятий по курсу

методики преподавания истории

Тема 1. Анализ документов, которыми должен

руководствоваться учитель истории при планировании

и осуществлении своей преподавательской деятельности

(4 часа)

План:

1. Понятие «концепция» применительно к школьному образованию. Поиски

оптимальной стратегии исторического образования на примере сравнительного

анализа двух проектов концепций.

2. Общее понятие «стандарта образования», его назначение и структурное

построение. Функциональная роль школьных учебных планов, их виды и

внутренняя структура.

3. Анализ стандарта по истории для неполной (основной) средней

общеобразовательной школы с позиций соответствия целей, содержания,

результатов образования возрастным особенностям и познавательным

возможностям учащихся, личностной ориентации, деятельностного характера

образования.

4. Сравнительный анализ стандарта среднего (полного) общего образования по

истории для базового и профильного уровней. Оценка возможности

профильной подготовки по истории на основе стандарта второго уровня.

5. Реализация идеи непрерывности в содержании и структуре образования

неполной и полной средней школы на основе сопоставления стандартов

базового уровня для основной и старшей школы.

6. Характеристика примерной школьной программы по истории, ее соотношение

со стандартом и практическое назначение.

Раздаточные материалы

Алексашкина Л.Н. Концепция исторического образования в средней школе //

Преподавание истории и обществознания в школе. - 2009. - № 6. – С.

Базисные учебные планы (общеобразовательные школы) // Преподавание истории в

школе. – 2004. - № 5. – С. 24-32.

Данилов Д.Д. Концепция курсов истории и обществоведения // «Школа –

2100».Непрерывное образование: начальная, основная и старшая школа. Вып. 5. /

21

Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев, А.А. Вахрушев, А.В. Горячев, Д.Д. Данилов, Т.А. Ладыженская,

А.А. Леонтьев, А.С. Раутцан. – М., 2001. – С. 125-135.

Образовательный стандарт основного общего образования по истории / А.М. Водянский,

М.В. Пономарев, А.Б. Безбородов, И.Н. Данилевский, Н.В. Загладин, А.С. Орлов,

Л.Н. Алексашкина // http:som.fio.ru/Resouvces/Drachlerab/2003/02/standart.htm

Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по истории /

А.М.Водянский, М.В. Пономарев, А.Б. Безбородов, И.Н. Данилевский, Н.В. Загладин,

А.С. Орлов, Л.Н. Алексашкина // http:som.fio.ru/Resouvces/Drachlerab/2003/02/standart.htm

Примерная программа по истории для общеобразовательных учебных заведений 10-11

классы (базовый уровень) // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2011. - №

2. – С. 14 – 22; № 3. – С. 35 – 42.


классы (профильный уровень). Проект // Преподавание истории и обществознания в

школе. – 2011. - № 4. – С. 44 – 53; № 5. – С. 38 – 48.

Примерная программа среднего (полного) общего образования по истории //

http:som.fio.ru/Resouvces/Drachlerab/2003

Примерная программа среднего (полного) общего образования. История.

Обществоведение / Л.Н. Алексашкина, Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, О.В. Кишенкова. –

М.: Просвещение, 2003. – С. 3-25.

Программы общеобразовательных учреждений: обществоведение. История. 5-11 кл. /

А.Н. Сахаров, А.А. Левандовский, Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, В.И. Уколова,

В.А. Ведюшкин, А.В. Ревякин, А.А. Улезнян, Е.Ю. Сергеев. – М.: Просвещение, 2005. – С.

27-143.

Программы общеобразовательных учреждений: история. Обществознание: 10-11 кл. 2-е

изд. / Н.С. Борисов, А.А. Левандовский, В.И. Уколова, А.В. Ревякин, М.Л. Несмелова и др.

– М.: Просвещение, 2007. – С. 3-17, 27-46.

Литература:

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ.

высш. учеб. заведений / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. – М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 2003. - § 2, 4, 9, 15-16.

История. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и

методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 208 с.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах,

описаниях: Практич. пособие для учителей / М.В. Короткова, Студеникин М.Т. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Тема 4.

22

Мишина И.А. Учитель истории в условиях стандартизации образования // Преподавание

истории и обществознания в школе. – 2007. - № 5. – С. 21-24.

Статус примерной учебной программы // http://standart.edu.ru/catalog.aspx?Catalogld=2658

Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений: В 2 ч. / А.Т. Степанищев. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2002. – Ч. 1, гл. 1, § 1.

Теория и методика обучения истории: словарь-справочник: учеб. пособие для вузов /под

ред. В.В. Барабанова, Н.Н. Лазуковой. – М.: Высш. шк., 2007. – С. 185-186, 35-36, 311-312,

315-316.

Тема 2. Дидактическое построение и методический аппарат

школьного учебника по истории

(2 часа)

План:

1. Понятие «учебно-методический комплекс» (УМК) по истории, его

составляющие. Место учебника в УМК.

2. Дидактические функции и методический аппарат главной учебной книги на

основе анализа учебника истории по избранному годовому курсу.

3. Использование методического аппарата школьного учебника истории для

организации классной и домашней работы учащихся по избранному разделу

программы.

Раздаточный материал

Дидактические функции и методический аппарат школьного учебника // Зуев Д.Д.

Школьный учебник / Д.Д. Зуев. – М.: Педагогика, 1983. – С. 58-60, 99-108, 138-189

(краткие извлечения из текста монографии).

Федеральный перечень учебников: Приказ (извлечения) «Об утверждении федеральных

перечней учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в

образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих

образовательные программы общего образования и имеющих государственную

аккредитацию, на 2012/13 учебный год // Преподавание истории иобществознания в

школе. – 2012. - № 3. – С. 24 – 35.


23

Вяземский Е.Е. Тенденции развития методического аппарата школьных учебников

истории в современной России / Е.Е. Вяземский // Преподавание истории и

обществознания в школе. – 2012. - № 4. – С. 38-43.



ВЛАДОС, 2003. - § 18, 20.

Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника – к творческому замыслу урока: Кн. для

учителя / И.М. Грицевский, С.О. Грицевская. – М.: Просвещение, 1990.

Гуляев А.С. Учебник как условие организации эвристического обучения истории //

Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004. - № 5. – С. 33-37.

Зуев Д.Д. Школьный учебник / Д.Д. Зуев. – М.: Педагогика, 1983.



Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Тема 9.

Методика преподавания истории: Модульная программа курса: В 3-х ч. / Сост.

Т.Н. Соболева, Н.Ю. Кошенова. – Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2010. – Ч. 1. – С. 54-57.

Морозов А.Ю. Учебники по истории: традиции и новации // Преподавание истории в

школе. – 2007. - № 1. – С. 7-13.

Стрелова О.Ю. Новая жизнь учебных иллюстраций // Преподавание истории и



ред. В.В. Барабанова, Н.Н. Лазуковой. – М.: Высш. Шк., 2007. – С. 312-315.

Троицкий Ю.Л. Нужен ли школе учебник истории? // История: Еженедельное приложение

к газете «Первое сентября». – 1997. - № 25.

Современные учебники истории по избранным студентами школьным историческим

курсам.

Тема 3. Цели (задачи) современной системы школьного


(2 часа)

План:

1. Понятия «цель» и «задачи» в обучении, их соотношение. Ведущая цель. Виды

частных целей (задач), различные подходы к их выделению.

2. Исходя их целей современного стандарта образования по истории и избранной

программы по конкретному годовому курсу, сформулировать годовые,

24

тематические (к разделу программы), поурочные цели (задачи). Все группы

целей (задач) должны быть взаимосвязаны друг с другом и каждая

последующая цель (задача) конкретизировать предшествующую. Выделение

последней группы – поурочных целей (задач) предусматривает разработку

структуры раздела программы, ее обоснование и выдвижение предложений по

формулировке цели для учащихся.

Раздаточный материал


Преподавание истории и обществознания в школе. - 2009. - № 6. – С. 20-21.









А.М.Водянский, М.В. Пономарев, А.Б. Безбородов, И.Н. Данилевский, Н.В. Загладин,






М.: Просвещение, 2003. – С. 3-25.

Программы общеобразовательных учреждений: обществоведение. История. 5-11 кл. /



27-143.



– М.: Просвещение, 2007. – С. 3-17, 27-46.

Разработка целей образовательного модуля по истории для учеников 10-11 классов

«Управленческое мышление в истории» (на материале истории управленческих решений в

России XX века)», воплощенная студенткой М. Балашкиной.


25

Абдулаев Э.Н. Деятельностный подход в преподавании истории в рамках требований

нового стандарта /А.Н. Абдулаев // Преподавание истории в школе. – 2012. - № 1. – С. 3-6.

Алексашкина Л.Н. О системном подходе к развитию умений школьников при изучении

истории / Л.Н. Алексашкина // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2011. -

№ 5. – С. 16-24.



ВЛАДОС, 2003. - § 7, 8, 29, 30.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе / П.В. Гора. –

М.: Просвещение, 1988. - § 4-6.

Грицевский И.М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории: Кн. для

учителя: Из опыта работы / И.М. Грицевский. – М.: Просвещение, 1987.



Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Темы 5, 22.


Т.Н. Соболева, Н.Ю. Кошенова. – Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2010. – Ч. 1. – С. 7-30.


ред. В.В. Барабанова, Н.Н. Лазуковой. – М.: Высш. шк., 2007. – С. 325-329.

Тема 4. Организационное построение учебного процесса при

изучении истории в школе

(4 часа)

План:

1. Господство в современной школе групповой структуры общения,

представленной классно-урочной и лекционно-семинарской (лекционно-

практической) системами обучения. Их краткая характеристика.

2. Типовое и видовое разнообразие учебных занятий по истории. Выбор

классификации типов и видов уроков (видов лекций, семинаров, практикумов,

лабораторных занятий) к разделу программы. Обоснование сделанного выбора,

практический подход к планированию организационного построения раздела

программы, показ структурного построения одного занятия.

3. Пути совершенствования групповых форм занятий. Выбор не менее двух

способов повышения эффективности классно-урочной (лекционно-

26

семинарской) системы обучения, его обоснование и показ практического

воплощения на своем разделе программы.


Берельковский И.В., Павлов Л.С. История. Методика преподавания истории в школе:

Пособие для учителей и студ. / И.В. Берельковский, Л.С. Павлов. – М.: «Поматур», 2001. –

Гл. 4 – 5.

Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Метод. пособие для учителя / Л.П. Борзова – М.:

Изд-во ВЛАДОС-Пресс, 2001.

Ворожейкина Н.И. Вариативное моделирование уроков истории в основной школе //




ВЛАДОС, 2003. - § 27-30.

Дьяченко В.К. Сотрудничество и обучение: О коллективном способе учебной работы: Кн.

для учителя / В.К. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.

Ильин Е.Н. Искусство общения: Из опыта работы учителя литературы 516-й школы

Ленинграда / Е.Н. Ильин. – М.: Педагогика, 1982.

Иоффе А.Н. Структура современного урока истории и обществознания как основа

организации деятельности учащихся / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. –

2012.- № 1. – С. 7-13.

История-литература: Интегрированные уроки. 11 класс /Сост. Л.Л. Кочергина,

Л.А. Тропкина. – Волгоград: Учитель, 2003.

Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории /

М.В. Короткова. – М.: Изд-во ВЛАДОС-Пресс, 2001.


Т.Н. Соболева, Н.Ю. Кошенова. – Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2011. – Ч. 2.

Мирошниченко Н.П. Преподавание истории древнего мира по системе В.Ф. Шаталова //

Преподавание истории в школе. – 1990. - № 4. – С. 76-91.

Нестандартные уроки истории. 10 класс. / Сост. И.И. Варакина, С.В. Парецкова. –

Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.

Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя /

П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. – М.: Изд-во Рос. пед. агентство, 1998. – С. 49-116.



2002. – Ч. 1, § 13-14; Ч. 2. § 25-31.

27


ред. В.В. Барабанова, Н.Н. Лазуковой. – М.: Высш. шк., 2007. – С. 322-323, 176-177, 193,

205, 275-276, 280-283, 296-309, 37-38, 198, 64-70, 142-143.

Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя / Л.М. Фридман.

– М.: Просвещение, 1987. – Ч. II.

Шаталов В.Ф. Точка опоры: Об экспериментальной методике преподавания /

В.Ф. Шаталов. – М.: Педагогика, 1987.

Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого / С.Д. Шевченко. – М.:

Просвещение, 1991.

Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе. Уроки истории нового поколения /

В.В. Шоган. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – С. 351-462.

Тема 5. Современная система методов и методических приемов


(2 часа)

План:

1. Определиться с дискуссионным понятием «метод обучения». В соответствии со

сделанным выбором предложить соответствующую содержанию понятия

классификацию методов.

2. Определиться с понятием «методический прием обучения» и конкретизировать

каждый из избранных методов методическими приемами.

3. Осуществить обоснованный отбор методов, методических приемов обучения к

каждому учебному часу избранного раздела программы. Сопроводить

сделанный выбор профессиональными комментариями и быть готовым

конкретизировать любую позицию в предложенной разработке.



Пособие для учителей и студ. / И.В. Берельковский, Л.С. Павлов. – М.: «Поматур», 2001. –

Разд. 3.2. – 3.5.



ВЛАДОС, 2003. - § 17, 21-26.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе / П.В. Гора. –

М.: Просвещение, 1988.

28

Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход к использованию наглядных средств

на уроках истории / М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. – 2011. - № 1. – С.

3-8.


описаниях: Практическое пособие для учителей / М.В. Коротков, М.Т. Студеникин. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Темы 11-19, 21.

Лейбенгруб П.С. О повторении на уроках истории СССР в VII-X классах: Пособие для

учителя / П.С. Лейбенгруб. 2-е изд. – М.: Просвещение, 1987.

Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для

учителей / И.Я. Лернер. – М.: Просвещение, 1982. С. 43-52, 78-138.

Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V-VI классах /

Ф.П. Коровкин, Н.И. Запорожец. – М.: Просвещение, 1970. – Гл. XVI, § 3-5.


Т.Н. Соболева, Н.Ю. Кошенова. – Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2012. – Ч. 3.

Поспелов Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий / Н.Н. Поспелов.

– М.: Просвещение, 1979.


ред. В.В. Барабанова, Н.Н. Лазуковой. – М.: Высш. шк., 2007. – С. 151-160, 183-184, 309-

310, 180-184, 269-270, 277-278, 214-224, 20-21, 198, 194-197, 226-228, 56-61, 202-204.

Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе. Уроки истории нового поколения /

В.В. Шоган. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – С. 44-351.

2.4.Тематическое планирование курса по методике преподавания истории

и определение объема часов по всем видам учебной работы

№

п/п Наименование разделов и тем Количество часов Всего

часов

лекции семинары Самостоятельная

работа

1 2 3 4 5 6

1. Вводный модуль. Общая характеристика

методики преподавания истории как

дисциплины высшего профессионального

образования. Построение курса,

технология его изучения и контроль за

усвоением.

4

-

4

8

2. Модуль 1. Цели, содержание и структура

современной системы школьного


12

8

20

40

3. Модуль 2. Организационные формы

29

обучения истории 6 4 10 20

4. Модуль 3. Современная система средств,

методов и методических приемов


8

2

10

20

ИТОГО: 30 14 44 88

3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

3.1. Основная и дополнительная литература, нормативные документы

Основная литература:

Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе / М.Т.

Студеникин. – М.: ВЛАДОС, 2007 (ЭБС «Университетская библиотека online).


ред. В.В. Барабанова, Н.Н. Лазуковой. – М.: Высш. Шк., 2007.

Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе: новая технология личностно-

ориентированного исторического образования: учеб. пособие / В.В. Шоган. – Ростов н/Д:

«Феникс», 2007.

Дополнительная литература:

Абдулаев Э.Н. Деятельностный подход в преподавании истории в рамках требований

нового стандарта /А.Н. Абдулаев // Преподавание истории в школе. – 2012. - № 1. – С. 3-6.

Алексашкина Л.Н. О системном подходе к развитию умений школьников при изучении

истории / Л.Н. Алексашкина // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2011. -

№ 5. – С. 16-24.


Пособие для учителей и студ. / И.В. Берельковский, Л.С. Павлов. – М.: «Поматур», 2001.

Ворожейкина Н.И. Преподавание истории в основной школе: проблемы и пути решения //


Вяземский Е.Е. Тенденции развития методического аппарата школьных учебников

истории в современной России / Е.Е. Вяземский // Преподавание истории и




ВЛАДОС, 2003.

Гуляев А.С. Учебник как условие организации эвристического обучения истории //


Дьяченко В.К. Сотрудничество и обучение: О коллективном способе учебной работы: Кн.

для учителя / В.К. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.

30

Зуев Д.Д. Школьный учебник / Д.Д. Зуев. – М.: Педагогика, 1983.

Иоффе А.Н. Структура современного урока истории и обществознания как основа

организации деятельности учащихся / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. –

2012.- № 1. – С. 7-13.

Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход к использованию наглядных средств

на уроках истории / М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. – 2011. - № 1. – С.

3-8.

Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории /

М.В. Короткова. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. пособие для учителей /

М.В. Короткова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.



Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

Мишина И.А. Учитель истории в условиях стандартизации образования // Преподавание


Морозов А.Ю. Учебники по истории: традиции и новации // Преподавание истории в

школе. – 2007. - № 1. – С. 7-13.

Нестандартные уроки истории. 10 класс. / Сост. И.И. Варакина, С.В. Парецкова. –

Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.

Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении // Преподавание




2002.

Степанищев А.Т. История Отечества: преподавание в школе: Учеб. пособие /

А.Т. Степанищев. – М.: Гардарики, 2001.

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб.

заведений / М.Т. Студеникин. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

Тороп В.В. Проблема использования информационных технологий в преподавании

предметов социально-гуманитарного цикла // Преподавание истории в школе. – 2007. - №

2. – С. 4-8.

Троицкий Ю.Л. Инновационный стандарт исторического образования // Дискурс. – 1996. –

№ 1. – С. 102-107.

31

Троицкий Ю.Л. Нужен ли школе учебник истории?//История: Еженедельное приложение

к газете «Первое сентября». – 1997. – № 25.

Шаталов В.Ф. Точка опоры: Об экспериментальной методике преподавания /

В.Ф. Шаталов. – М.: Педагогика, 1987.

Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого / С.Д. Шевченко. – М.:

Просвещение, 1991.

Нормативные документы:


Преподавание истории и обществознания в школе. - 2009. - № 6. – С. 19 – 34.

Базисные учебные планы (общеобразовательные школы) // Преподавание истории в

школе. – 2004. - № 5. – С. 24-32.









А.М. Водянский, М.В. Пономарев, А.Б. Безбородов, И.Н. Данилевский, Н.В. Загладин,



классы (базовый уровень) // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2011. - №

2. – С. 14 – 22; № 3. – С. 35 – 42.


классы (профильный уровень). Проект // Преподавание истории и обществознания в

школе. – 2011. - № 4. – С. 44 – 53; № 5. – С. 38 – 48.





М.: Просвещение, 2003. – С. 3-25.

Программы общеобразовательных учреждений: обществознание. История. 5-11 кл. /


32


27-143.



– М.: Просвещение, 2007. – С. 3-17, 27-46.

Статус примерной учебной программы // http://standart.edu.ru/catalog.aspx?Catalogld=2658

Федеральный перечень учебников: Приказ (извлечения) «Об утверждении федеральных

перечней учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в

образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих

образовательные программы общего образования и имеющих государственную

аккредитацию, на 2012/13 учебный год // Преподавание истории иобществознания в

школе. – 2012. - № 3. – С. 24 – 35.

3.2 Интернет-ресурсы

http: // www.mon.gov.ru/edu-politic/standart/pp/1485/- сайт Министерства образования и

науки РФ.

http: // www.prosv.ru - сайт издательства «Просвещение».

http: // www.internet-school.ru – Интернет-школа издательства «Просвещение».

http: // www.russkoeslovo.ru - сайт издательства «Русское слово».

http: // www.drofa.ru - сайт издательства «Дрофа».

http: // www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в

школе».

http: // www.som.fsio.ru – сайт Федерации Интернет Образования, сетевое объединение

методистов, раздел «История».

http: // lesson-histori.narod.ru – сайт Алексея Ивановича Чернова (содержит более 500

презентаций по истории, обществознанию и праву).

http://art-rus.narod.ru/gallery.html - сайт «Картинной галереи А. Петрова ( содержит

свыше 10 тысяч исторических картин).

3.3 Перечень наглядных пособий и методических материалов

Методические материалы:


Т.Н. Соболева, Н.Ю. Кошенова. – Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2010 - 2012.

Методика преподавания истории: Практические занятия для курсов повышения

квалификации / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова // Преподавание истории и

http://www.mon.gov.ru/edu-politic/standart/pp/1485/

http://www.prosv.ru/

http://www.internet-school.ru/

http://www.russkoeslovo.ru/

http://www.drofa.ru/

http://www.pish.ru/

http://www.som.fsio.ru/

http://art-rus.narod.ru/gallery.html

33

обществознания в школе. – 2006. - № 5. – С. 70-74; № 6. – С. 61-65; № 7. – С. 61-68; № 8. –

С. 58-62.

Практикум по методике преподавания истории в школе: Учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / М.В. Короткова, М.Т. Студеникин. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2000.

Профильное обучение: практическое занятие для системы постдипломного образования

учителей истории // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2005. - № 3. – С.

25-31.

Хронологическое лото по истории для учащихся младшего подросткового возраста.

Варианты перфокарт для поведения программированного опроса

Раздаточный материал по истории средних веков для VI класса: Для организации

повторения учебного материала и контроля за его усвоением.

Раздаточные методические материалы:

Разработка целей образовательного модуля по истории для учащихся 10-11 кл.

«Управленческое мышление в истории» (на материале истории управленческих решений в

России ХХ века), выполненная выпускницей исторического факультета Балашкиной М.

Дидактические функции и методический аппарат школьного учебника: схема для

самостоятельного анализа учебников.

Сопутствующее и итоговое закрепление на примере одного урока.

Различные виды повторения и их практическое воплощение (вводное, текущее,

обобщающее) на примере конкретных уроков.

Образец разработки повторительно-обобщающего урока по одной из тем

школьного курса.

Образец разработки контрольного урока по одной из тем школьного курса.

Схемы:

Основные факторы процесса школьного обучения истории.

Содержание учебно-методического комплекса по истории.

Классификации методов обучения.

Методы и приемы обучения.

Структурно-функциональный анализ содержания школьных курсов истории.

Таблицы:

Тематический план.

Поурочный план.

Типы и виды уроков истории.

34

Адекватные приемы и средства изучения различного по характеру исторического

материала.

Средства для проведения промежуточного контроля:

Комплекты итоговых тестов по вводному, 1, 2 и 3 модулям курса методики

преподавания истории.

3. 4 Перечень вопросов для проведении итоговой проверки знаний по курсу в

традиционной форме

1. Методика преподавания истории как частная дидактика, ее специфика.

2. Формирование новой концепции исторического образования. Сравнительный анализ

двух концептуальных подходов.

3. Государственные образовательные стандарты по истории, их сравнительная

характеристика.

4. Федеральный, региональный и школьный компоненты содержания исторического

образования. Их программное обеспечение.

5. Цели и задачи изучения истории в формате традиционной школы и школы развития.

6. Содержание исторического образования.

7. Динамика происходивших перемен в структуре российского исторического

образования на рубеже XX – XXI вв. Характеристика действующей модели.

8. Предпрофильное и профильное обучение в современной школе. Характеристика

истории как профильной дисциплины.

9. Учебно-методический комплекс по истории, его основные составляющие.

Дидактические функции и методический аппарат школьных учебников по истории.

10. Характеристика основных видов перспективного и текущего планирования материала

по истории.

11. Организационное построение учебного процесса в школе. Классификация

организационных форм обучения истории, их краткая характеристика.

12. Урок – основная форма организации учебного процесса в школе. Современные

представления о структуре урока.

13. Многообразие классификаций уроков по типам и видам. Обоснованный выбор

оптимальной классификации для практического использования.

14. Лекционно-семинарская (лекционно-практическая) система обучения истории в

старшей возрастной группе учащихся.

15. Пути совершенствования групповых организационных форм обучения, их

характеристика.

16. Дидактическая система В.Ф.Шаталова и возможности ее использования в обучении

истории.

17. Нетрадиционные формы учебных занятий по истории, их характеристика.

18. Устное слово учителя как важнейшее средство обучения истории, его функции.

Дидактические и методические способы организации учебного слушания.

19. Разнообразие текстов, используемых в обучении истории. Критерии отбора их к

учебным занятиям.

20. Методика работы с текстом учебника на уроках истории и в ходе выполнения

домашних заданий.

21. Методика работы с историческими документами в обучении истории.

22. Наглядные и технические средства обучения истории, их классификации и критерии

отбора к учебным занятиям.

35

23. Современная система методов обучения истории. Понятия «метод», «методический

прием обучения», их соотношение.

24. Методы организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности

учащихся при изучении нового материала по истории, их развернутая характеристика.

25. Методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся

в обучении истории.

26. Методы закрепления и совершенствования знаний, умений учащихся по истории.

Понятия «закрепление», «повторение». Виды закрепления, повторения и методика их

практического воплощения.

27. Методы контроля, коррекции и оценка знаний, умений учащихся в обучении истории.

28. Структурно-функциональный анализ содержания исторического материала, его смысл

и назначение.

Documents

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫhist.asu.ru/sites/default/files/metodika_prepodavaniya... · 2012-10-12 · Декан исторического